InteracciN En El Aula Presentation Transcript

1. LA INTERACCIN EN EL AULA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA M. Pilar Nez Delgado Universidad de Granada 2. Objetivos de la sesin Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje. Conocer algunos aspectos relativos a la gestin de la interaccin en el aula en dos puntos bsicos: Las relaciones sociales La construccin del conocimiento Proponer algunas pautas para evaluar y analizar las interacciones de nuestras aulas y tomar conciencia de lo que hacemos y de lo que se puede mejorar. Examinar algunas estrategias para potenciar la competencia comunicativa del alumnado en todas las reas de conocimiento. Compartir experiencias. 3. Contenidos El lenguaje en los procesos de enseanzaaprendizaje: la educacin como acto lingstico. Estrategias discursivas de relacin social en el aula: a) Anlisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula. b) Estrategias para mejorar la comunicacin en el aula. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento: a) La clase magistral. b) La discusin y el dilogo. c) Otras estrategias. Propuestas para trabajar la competencia comunicativa 4. en el aula y en el centro Algunas conclusiones. 5. 4. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico 5. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico La educacin es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingstica. El lenguaje como instrumento para la comunicacin, la reflexin, el conocimiento y el disfrute. El lenguaje como instrumento para la bsqueda de informacin. El lenguaje como instrumento para la convivencia. El lenguaje como instrumento de comprensin y accin crtica. 6. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Fases del aprendizaje como proceso de apropiacin de lenguaje-contenidos: Contacto con instrumentos y contenidos en situacin interactiva (contacto con otros que nos facilitan y nos muestran). Familiarizacin con el uso

de esos instrumentos y contenidos. Dominio, manifiesto en el uso autnomo en contextos variados. No solo se adquiere el objeto cultural sino tambin los operaciones psquicas implicadas en su uso que se logran a travs de operaciones cognitivo-lingsticas. 7. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico HABILIDADES COGNITIVAS (base de los aprendizajes) PLANO analizar, comparar, clasificar, inferir, INTRAPSICOLGICO deducir, transferir, valorar, operar, MENTE HUMANA desarrollan posibilitan y se concretan en HABILIDADES COGNITIVO LINGSTICAS describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, las diferentes formas de usarlas desarrollan determinan maneras distintas de aprender CONTENIDOS DE LAS REAS CURRICULARES PLANO CULTURA INTERPSICOLGICO (J. JORBA, 2000) 8. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Funciones del lenguaje en el aula: Funcin proposicional: transmisin de informacin y comprobacin de conocimientos. Funcin social: socializacin especfica. Funcin expresiva: expresin de ideas, actitudes, etc. de los usuarios. Funcin epistmica: relacin entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construccin del conocimiento. 9. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Concepto de interaccin didctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseanza, de forma que, ms que una comunicacin o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formacin intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989). 10. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Concepto de interaccin didctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseanza, de forma que, ms que una comunicacin o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una

formacin intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989). 11. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Concepto de interaccin didctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseanza, de forma que, ms que una comunicacin o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formacin intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989). 12. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Concepto de interaccin didctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseanza, de forma que, ms que una comunicacin o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formacin intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989). 13. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Concepto de interaccin didctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseanza, de forma que, ms que una comunicacin o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formacin intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989). 14. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico Concepto de interaccin didctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseanza, de forma que, ms que una comunicacin o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una

formacin intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989). 15. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en el que hay que aprender a manejarse. Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997): mbito espacio-temporal fijado por la institucin. Interactuantes con una posicin preestablecida (experto/aprendices). Finalidad fijada previamente. Estrategias discursivas para manipular el sistema cdigo, sea para ensearlo o para aprenderlo. Un desarrollo ritualizado en funcin de la representacin social. Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-. Un contexto didctico que se establece en funcin de los fines institucionales. En este mbito existen fenmenos enunciativos y discursivos particulares. 16. 1. El lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje: la educacin como acto lingstico El lenguaje es un contenido en todas las reas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instruccin lingstica). En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingstica, por la naturaleza mltiple del lenguaje, es transversal. Todos somos profesores y profesoras de lengua: Modelo de textos orales formales. Modelo de uso lingstico del nivel culto. Modelo de organizacin del discurso. Modelo en lo no verbal. Contramodelo (qu no se quiere decir). Cada disciplina cientfica tiene su propio lenguaje y a sus contenidos se accede desde las claves de ste. 17. 2. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE RELACIN EN EL AULA 18. 2. Estrategias discursivas de relacin social en el aula A) Anlisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula: Papel del profesor y del alumno. Pautas tradicionales: Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del alumnado. Secuencia: explicacin-interrogatorio-repeticin. Cmo se habla en clase y cules son las normas (clima). Tipos de interacciones ms usadas. Modelos normativos. Actitudes del docente. Organizacin del ambiente de aprendizaje. 19. 2. Estrategias discursivas de relacin social en el aula B) Estrategias para mejorar la comunicacin en el aula: Conformar un

grupo. Crear un clima de confianza basado en el respeto mutuo. Usar estrategias para mitigar la distancia entre profesor y alumno (humor, irona, etc.). El grado de distancia social entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de comportamiento apropiadas. Utilizar la cortesa verbal. Crear rutinas interactivas conocidas por todos (entradas y salidas, saludos, normas de intervencin, etc.). 20. 2. Estrategias discursivas de relacin social en el aula B) Estrategias para mejorar la comunicacin en el aula: Establecer pautas para la interaccin: ensear a escuchar a los dems y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinin, etc. Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atencin, organizar previamente el discurso, usar un registro ms formal, etc. Utilizar el dilogo en la construccin de conocimiento. Llamar la atencin sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado. Ensear a participar en conversaciones, debates, etc. Evaluar las interacciones como parte del proceso de enseanza-aprendizaje. 21. 3. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO 22. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento Necesidad de integrar el trabajo lingstico en los procesos de ensear y aprender porque las dificultades que presentan los alumnos son sobre todo de lenguaje: Para expresar sus ideas. Para explicitar los procesos y los resultados de sus aprendizajes. Elaborar el significado de los contenidos de las reas curriculares. Producir textos que no sean narrativos o descriptivos. Se les pide que justifiquen, argumenten, sinteticen, relacionen, interpreten, formulen hiptesis, etc., pero no se les explica cmo hacerlo ni se les facilitan ejemplos. 23. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento PARA EXPLICAR LOS PARA ADECUAR EL DISCURSO CONTENIDOS A LOS ESTUDIANTES Contextualizar el Dialogar con los discurso estudiantes Organizar el discurso Clarificar los contenidos Formular Elegir una preguntas de Contextualizar estructura respuesta Definir el aprendizaje estereotipada limitada Formular Asegurar el Contextualizar preguntas Ejemplificar orden

lgico los contenidos reactivas Asegurar el Captar y Formular Repetir y entramado del mantener la preguntas reformular razonamiento atencin generales (Castell et alii, 2007) 24. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento A) La clase magistral Utilidad: sntesis de contenidos, explicacin (parfrasis). Aspectos negativos: habla el docente-el alumno escucha (pasividad). Posibilidades de mejorar su uso: A) Planificar y producir el discurso de acuerdo con la capacidad de comprensin de los estudiantes (contextualizacin y estructuracin de la explicacin). B) Generar el inters y la buena disposicin de los estudiantes para aprender (estrategias de distanciacin y estrategias de aproximacin). 25. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento B) La discusin y el dilogo Objetivos: 1) Dominar el contenido de un tema. 2) Debatir y solucionar un problema. 3) Aprovechar los recursos que traen los estudiantes. 4) Proporcionar tiempo para aplicar los principios abstractos. 5) Obtener retroalimentacin inmediata en la medida en que comprenden los contenidos. 6) Proporcionarles ocasiones para que aprendan a pensar sobre una asignatura en particular. 7) Desarrollar la evaluacin por parte de los estudiantes de la lgica de sus ideas y de las de otros 8) Promover la formulacin de problemas y preguntas en clase9) Fomentar la puesta en cuestin de ideas previas y prejuicios. 26. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento B) La discusin y el dilogo Para que sean rentables didcticamente como instrumentos epistemolgicos deben satisfacer tres criterios: 1) Los participantes deberan exponer mltiples puntos de vista y permanecer dispuestos a cambiar sus concepciones sobre la materia que se discute. 2) Los estudiantes deberan interactuar entre s y con el profesor. 3) La interaccin debera superar la palabra-frase de dos o tres unidades. 27. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento B) La discusin y el dilogo Fases de aplicacin: 1) Especificar el propsito global de la misma. 2) Seleccionar los contenidos adecuados al mtodo de discusin. 3) Seleccionar contenidos para propsitos educativos diferentes. 4) Elegir estrategias de discusin adecuadas al tema concreto. 5) Organizar el aula para trabajar en un grupo grande o en grupos pequeos incluyendo la consideracin

de los diversos roles del profesor. 6) Planificar por adelantado cmo se valorar la efectividad de la discusin. 28. 3. Estrategias discursivas de construccin del conocimiento C) Otras estrategias: 1) Trabajo por tareas o proyectos. 2) Aprendizaje cooperativo. 3) Integracin de lenguaje y contenidos. 4) Uso de las TICs. 5) Evaluar la participacin y la actitud. 29. 4. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL AULA Y EN EL CENTRO 30. 1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DILOGO Dedicar los primeros das de cada curso a poner en marcha la UD0: Dar a conocer el centro Dar a conocer a alumnado y padres las normas sobre convivencia y disciplina, as como los procedimientos que se siguen segn las faltas Consolidar los cursos como grupos Establecer pautas para la comunicacin en el aula: pedir la palabra, no gritar, no usar lenguaje vulgar, ensear a escuchar a los dems y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinin, etc. 31. 1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DILOGO Establecer pautas para la comunicacin en el centro (cmo dirigirse a profesores y compaeros, tono de voz, etc.) Ensear a participar en otros intercambios: preguntar en clase, debatir, etc. Establecer normas de cortesa (competencia social, sociolingstica y estratgica) y trabajarlas en todos los mbitos del centro. 32. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS REAS Distinguir en cada rea entre objetivos de contenido y objetivos lingsticos y hacer una evaluacin diferenciada del componente de contenido y el componente lingstico. Adoptar normas comunes para la presentacin de trabajos, exmenes y actividades escritas: Limpieza Mrgenes Sangra Legibilidad Trabajar sobre los textos de cada rea los procedimientos bsicos: organizadores grficos, imgenes, resmenes, ideas principales y secundarias, etc.

33. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS REAS Realizar en cada asignatura una exposicin oral explicando antes cmo hacerlo y cmo se va a evaluar (hablar en voz alta, adecuar los gestos, variedad tonal para captar la atencin, organizar previamente el discurso, usar un registro formal, etc.). Analizar, estudiar y usar el lxico especializado del rea de conocimiento elaborando un fichero o glosario. Analizar, estudiar y usar los tipos de texto fundamentales del rea de conocimiento llamando la atencin sobre sus rasgos. Trabajar estrategias de comprensin literal e interpretativa sobre los textos del rea. 34. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS REAS Hacer actividades de comprensin oral y evaluarlas aprovechando las explicaciones de clase y las intervenciones de los propios alumnos. Dar a conocer la finalidad de lo que explicamos y lo que esperamos que los alumnos hagan para facilitar la comprensin y mejorar los productos. Incluir valoraciones sobre coherencia y cohesin (claridad, definiciones de conceptos, estructuracin de ideas, ...), adecuacin, dominio de vocabulario, correccin, etc. en los trabajos escritos y en las intervenciones orales de los alumnos. 35. 3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DE LA INTERACCIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Considerar por parte del profesorado la interaccin oral y escrita en cada rea de conocimiento De las pautas tradicionales: Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del alumnado. Secuencia: explicacin-interrogatorio-repeticin. A otras posibilidades: Reflexionar sobre cmo se habla en clase y cules son las normas (clima) Reflexin sobre los modelos normativos que rigen en el aula Anlisis por parte del docente de sus propias actitudes en la gestin del aula Organizacin del ambiente de aprendizaje (tiempos, espacios, agrupamientos) 36. 3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIN DE LA INTERACCIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Tomar conciencia de los tipos de interacciones ms usadas en el aula para ver cmo se podra mejorar la comunicacin Utilizar el dilogo en la construccin de

conocimiento mediante el trabajo en parejas y grupos Llamar la atencin sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado introduciendo marcadores especficos Combinar actividades y secuencias de enseanza-aprendizaje distintas en cada mdulo marcando la estructuracin de las tareas Evaluar las interacciones como parte del proceso de enseanza-aprendizaje 37. 5. ALGUNAS CONCLUSIONES 38. En el nuevo marco curricular, basado en competencias, la competencia lingstica, por la naturaleza mltiple del lenguaje, es transversal. 39. No deberan ser decisiones individuales, ni siquiera de reas o departamentos, sino pautas educativas de todo el centro! 40. Aprender no significa absorber un producto, sino integrar los mecanismos de un proceso que tiende a modificar el comportamiento. Ensear implica tambin estar pendiente del modo en que se construye el saber del alumno. Los alumnos son parte activa del proceso de aprendizaje. Sentido: integrar en un solo proceso el saber, el saber hacer y el saber ser por medio del lenguaje.