Pei-2012-Aprobado en Una Asamblea de Docentes

POLICA NACIONAL DEL PER
I.E. PNP-CAP- ALIPIO PONCE VSQUEZ SAN LORENZO JAUJA
RUMBO A LA EXCELENCIA
UN ALIPIANO ES UN LDER Y UN LDER ES UN TRIUNFADOR
Proyecto Educativo Institucional 2012-2016
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NDICE
RUMBO A LA EXCELENCIA............................................................................................1 NDICE..................................................................................................................................2 PRESENTACIN .................................................................................................................4 CAPITULO I..........................................................................................................................5 1.DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:................................5 2.RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICA NACIONAL DEL PER CAPITN ALIPIO PONCE VSQUEZ CASACANCHA-SAN LORENZO JAUJA.........................................................................................................5 3.LAS GRANDES TRANSFORMACIONES.......................................................................6 4.FUNDAMENTACIN LEGAL:........................................................................................7 CAPITULO II.........................................................................................................................7 IDENTIDAD INSTITUCIONAL..........................................................................................7 VISIN AL 2016...................................................................................................................7 MISIN 7 2.OBJETIVOS ESTRATEGICOS ........................................................................................8 1.VALORES INSTITUCIONALES:...................................................................................10 2.VALORES PRIORIZADOS PARA EL 2012:.................................................................11 3.CARACTERSTICAS GENERALES:.............................................................................11 3.4. DESCRIPCIN DEL ENTORNO (Caractersticas de la comunidad, instituciones de la Localidad...................................................................................................................12 12 3.5.DIAGNSTICO FODA: ..............................................................................................14 3.6. IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: 18 3.7.PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA:...................................20 3.8.NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES.....................................................................................................22 3.9.DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.............................................................................22 3.10.VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES....................................................23 3.11.MATRIZ AXIOLGICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.............................24 3.12.PERFILES:...................................................................................................................25 3.13.CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO............................................................34 3.14.ANLISIS ESTADSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:.......................36 CAPITULO IV.....................................................................................................................42 PROPUESTA PEDAGGICA............................................................................................42 4.1. DIAGNSTICO FODA DE LA GESTIN PEDAGGICA......................................42 4.2.GESTIN INSTITUCIONAL:......................................................................................44 4.3.GESTIN ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA:...............................................44 4.4.DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO: .................................................................45 4.5. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA.............................................47 PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGGICOS.........................................51 PRINCIPIOS EDUCACIONALES:...................................................................................51 Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 2

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN Y PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS ..............55 BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA I.E. PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ.56 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS..........................................57 DEMANDAS EDUCATIVAS.......................................................62 PLAN DE ESTUDIOS:........................................................................................................68 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA LA INSTITUCIN EDUCATIVA........71 CAPITULO V......................................................................................................................77 PROPUESTA DE GESTIN...............................................................................................77 5.1.PROPUESTA DE MODELO DE GESTIN EN LA I.E. PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO...............................................................................77 5.2.CUADRO No. 1. DISEO DE GESTIN DE LA I.E. GESTION PUBLICA PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO.......................................80 5.3.ESQUEMA NO. 1. CONCEPCIN DE LA GESTIN DE LAS TICs EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GESTIN PBLICA PNP CAP Alipio Ponce Vsquez ......................................................................................................................82 5.4. NFASIS EN EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA DE CALIDAD EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GESTIN PBLICA PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO.................................................................83 5.5.EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA ADMINISTRACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GESTIN PBLICA PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO.............84 5.6.PRINCIPIOS DE LA GESTIN...................................................................................85 5.7. PROCESOS DE LA GESTIN....................................................................................86 5.8.GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA......................................................87 5.9. OBJETIVOS ESTRATEGICOS:..................................................................................88 5.10.LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIN:................................................89 5.11.ORGANIZACIN: .....................................................................................................90 ESTRUCTURA ORGANICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA......................91 5.12.POLTICA INSTITUCIONAL....................................................................................93 5.13.METAS DE ATENCIN EDUCATIVA....................................................................95 5.14.GESTIN:....................................................................................................................97 5.15.CLIMA INSTITUCIONAL:........................................................................................98 5.16.FORMALIZACIN DE LA GESTIN:.....................................................................99 5.17.MONITOREO Y SUPERVISN:...............................................................................99 5.18.VIABILIAD Y SOSTENIMIENTO DE METAS: ...................................................100 5.19.PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:................................................................100 5.20.ALIANZAS ESTRATGICAS:................................................................................101 5.21.MERCADEO SOCIAL:.............................................................................................101 ANEXOS............................................................................................................................102
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PRESENTACIN
La Institucin Educativa Polica Nacional del Per, Capitn Alipio Ponce Vsquez de Casacancha, distrito de San Lorenzo, Regin Junn, en concordancia con la Divisin de Educacin de la Polica Nacional del Per (DIVEDU-PNP) y la Poltica Educativa Nacional, inicia un proceso de reforma educativa en los niveles de primaria y secundaria, enmarcado en el nuevo enfoque pedaggico, que centran en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades; con una estructura curricular por capacidades, un modelo que privilegie el desarrollo de actividades basados en un enfoque, psicolgico, cognitivo y constructivo del aprendizaje. Nuestra Institucin Educativa asume el reto de incorporarse a los cambios pedaggicos propuestos por la reforma actual, teniendo con base legal, la Constitucin Poltica del Per la Ley General de Educacin N 28044 y el Nuevo Plan de Emergencia Educativa, razn por la cual luego de una serie de esfuerzos, presentamos el Proyecto Educativo Institucional correspondiente al ao 2012. El PEI. Es un instrumento de gestin a cumplirse a largo plazo, elaborado con la participacin plena de la comunidad educativa, tomando como punto de partida una exhaustiva investigacin de campo; en el aspecto social, cultural, deportiva, moral tico, al igual que en el aula dentro del aspecto acadmico-pedaggico. Que permiti el conocimiento de nuestras fortalezas y debilidades; oportunidades y amenazas, establecemos nuestra visin y misin a nivel institucional, planteamos como objetivo principal, ofrecer una educacin de calidad y excelencia a nuestros estudiantes, inmersos en un proceso de mejora continua de acuerdo a la creatividad, las innovaciones y el cambio incesante, de la Ciencia y la Tecnologa. Se decidi construir una propuesta pedaggica al nivel del mundo globalizado; los perfiles ideales de los agentes de nuestra institucin, a nivel de todo profesional competente y con desafos de cambio; la Propuesta de Gestin a Nivel de los Lineamientos de Poltica Educativa y Liderazgo Institucional, por lo que queda en manos de las autoridades competentes y otras instancias para su revisin. Seguimiento y evaluacin La Comisin.
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CAPITULO I 1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: 1.1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1.2. CREACIN 1.1.3. UBICACIN GEOGRFICA Direccin Localizacin Distrito Provincia Regin Gestin 1.1.4. NIVEL DE EDUCACIN 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. : : : : : : : : : : PNP. CAP. ALIPIO PONCE VSQUEZ R.D. N 0004-2003-UGEL-J. (integracin) R.D. N 611-2011-DIRGEN/EMG Av. Ferrocarril s/n Anexo de Casacancha. San Lorenzo. Jauja. Junn. Estatal Primaria - Secundaria de EBR. Primaria (13) Secciones Secundaria (17) Secciones CMDTE. PNP. OSCAR OYARCE ALVARADO Prof. Celia Fabiola Neira Camargo. Lic. Daniel Claudio Granados Marcos. Enero 2012 Diciembre 2016.
DIRECTOR : SUB DIRECTORA NIVEL PRIMARIA : SUB DIRECTOR NIVEL SECUNDARIA: ALCANCE TEMPORAL : Fecha de inicio : Fecha de trmino :
.. 2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICA NACIONAL DEL PER CAPITN ALIPIO PONCE VSQUEZ CASACANCHA-SAN LORENZO JAUJA. La Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP Alipio Ponce Vsquez, se encuentra ubicada en el anexo de Casacancha, Distrito de San Lorenzo, Provincia de Jauja, Regin Junn. Sus inicios datan del ao 1938 en que se crea la EE Nro. 30519, perteneciendo a la provincia de Concepcin; de igual manera el Colegio Agropecuario Alipio Ponce Vsquez, que se crea mediante la R.D. Nro.1083 en 1988. Ambas instituciones, por la necesidad y carencia de Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 5

un local moderno y as como por dficit de alumnos en el nivel secundaria, coincidiendo con la misma denominacin; sus directores de entonces de ambos Niveles en coordinacin con los padres de familia y docentes, conjuntamente con sus autoridades acuerdan FUSIONAR, hechas las gestiones se emite la R.D. Nro.11664 con fecha 29-12-1997 con la denominacin de Centro Educativo Estatal de Menores Integrado Agropecuario ALIPIO PONCE VSQUEZ. Sin embargo la accin tomada en aquel entonces no fue suficiente para contrarrestar el dficit de alumnos. A partir del ao 2002, se inicia una nueva etapa con la presencia del Lic. Edgar Poma Curasma
como director, padres de familia y autoridades del Distrito de San Lorenzo se present un proyecto como COLEGIO MILITARIZADO. En aquel entonces, la poblacin escolar se reduca a 89 alumnos en el nivel primario y 47 en el nivel secundaria, haciendo un total de 136 alumnos, posteriormente se present a la DIVEDU un expediente solicitando la INSERCION DE LA INSTITUCION AL SISTEMA EDUCATIVO DE LA PNP, en setiembre del 2009 asume la direccin el Lic. Daniel C. GRANADOS MARCOS, en coordinacin con el Presidente de la Comunidad campesina Sr. Edgar Baldeon Aguilar y las autoridades como el alcalde Sr. Roni Camarena Quinto, el presidente de APAFA Sr. Gelasio Beran Balden, la Gobernadora Sra. Eunice Seccos Muoz viajan a Lima para hacer seguimiento al expediente el cual se encontraba ARCHIVADO con la presencia del entonces CMDTE. VASQUEZ PAZOS, se pudo encontrar el expediente de all en adelante se viaj a Lima en forma seguida, el 03 de agosto del 2011 sale la R.D. N 611-2011DIRGEN/EMG INCORPORANDO a la I.E. PNP CAP ALIPO PONCE VASQUEZ al Sistema Educativo de la PNP y el 16 de febrero de 2012 el Lic. Daniel C. GRANADOS MARCOS hace entrega de cargo de la Direccin al Mayor PNP RAFAEL J. USNAYO FLOREZ, quien asume dicho cargo interinamente, posteriormente, de conformidad a la Resolucin Ministerial N 0164-2012-IN-PNP de fecha 07MAR12, de manera oficial asume la Direccin de la IE el Comandante PNP OSCAR OYARCE ALVARADO, considerndosele como su PRIMER DIRECTOR, en su condicin de OFICIAL SUPERIOR DE LA PNP. 3. LAS GRANDES TRANSFORMACIONES.
Un hecho resaltante se inicia con la elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional a partir de las demandas sociales y necesidades educativas; para cuyo fin la Direccin de la I.E. present ante las autoridades un perfil de financiamiento para la elaboracin de un Proyecto Educativo diferente a las II. EE. De la Margen Izquierda y la Provincia de Jauja. Utilizando la metodologa de investigacin Cientfica, este proceso se inicia en agosto del ao 2002 y culmina el 05 de diciembre del mismo ao, inicindose en toda su magnitud de transformaciones a partir del ao 2003, se inicia con la emisin de la R.D.Nro.0004-2003UGEL-J. Creando de esta manera expectativa a todas las II.EE del Valle del Mantaro y Regin Central del Pas, y la comunidad en general, por lo que a la fecha la Institucin Educativa de la PNP CAP. ALIPIO PONCE VSQUEZ, del Distrito de San Lorenzo, alberga alumnos provenientes de las provincias de Jauja, Concepcin, Chupaca y Huancayo, extendindose paulatinamente a otras provincias de la Regin. En 08 aos tenemos logros alcanzados que han sido altamente significativos. El mejoramiento de la educacin en la Institucin Educativa de la PNP CAP. ALIPIO PONCE VSQUEZ, del Distrito de San Lorenzo, constituye pues un fenmeno reconocido y valorado por la sociedad de todo el Valle del Mantaro. Actualmente, director, profesores, autoridades y padres de familia se encuentran empeados en hacer que la Institucin Educativa sea una realidad educativa viable y sostenible en el tiempo como lder y paradigma en la regin central del pas El Objetivo de la Institucin es formar lderes con Mstica del Hroe Nacional CAP. PNP. ALIPIO PONCE VSQUEZ, quin Naci el 15 de Agosto de 1906, en el distrito de San Lorenzo, Provincia de Jauja, Departamento de Junn. Quien fue declarado Hroe Nacional por Ley No. 24658 del 24 de Abril de 1 987.
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4.
FUNDAMENTACIN LEGAL: Constitucin Poltica del Per - 1993 Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria Ley N28123 Ley de la Carrera Pblica Magisterial N 29062 Ley N 28411 Ley General del Sistema de Presupuesto Ley N 277783 Ley General de Bases de la Descentralizacin Ley N 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
Ley N 28628, Ley que Regula la Participacin de la Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Pblicas Reglamento de Educacin Bsica Regular D. S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Alternativa D. S. N 015-2004-ED Reglamento de Ley de Profesorado N 19990 Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades en los Centros y Programas Educativos: D. S. N 007-2001-ED. D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de Gestin del Sistema Educativo. Disposiciones complementarias de las Normas para la Gestin de las Actividades en los Centros y Programas Educativos: R. M. N 168-2002-ED Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular y Educacin Tcnico Productiva: R. M. N 0494-2007-ED. Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2011; R.M.N 0348-ED. LEY N 27238 LEY ORGNICA DE LA POLICA NACIONAL DEL PER. La Polica Nacional del Per y el Ministerio de Educacin tienen convenio para captar, capacitar y organizar las II.EE. CAPITULO II IDENTIDAD INSTITUCIONAL
VISIN AL 2016 Al 2016 ser una Institucin Educativa lder en la regin central de esta parte del pas en la formacin de alumnos basado en una Educacin Integral, castrense y humanista, para seguir aprendiendo con valores y actitudes positivas orientadas a una educcin de calidad, aprovechando la potencialidad de sus capacidades humanas, fortaleciendo las relaciones entre la Comunidad, hogar e Institucin Educativa, enmarcado en los avances cientficos tecnolgicos, conservando el medio ambiente, enfatizando el desarrollo de capacidades basado en los principios y valores del hroe CAP PNP ALIPIO PONCE VASQUEZ. MISIN Somos una Institucin Educativa Policial que proporciona a los alumnos una formacin integral y la convivencia adecuada en la Comunidad Educativa, a travs de la asimilacin de Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 7

aprendizajes significativos con un enfoque humanista, socio cultural, cognitivo y afectivo; creando capacidades y habilidades que aseguren su desarrollo personal y social, para contribuir a consolidar una sociedad democrtica, solidaria, justa, prspera, tolerante, tnica y lingstica, basada en los valores humanos y castrenses, en un espacio de estudio, lealtad y trabajo, que les permita afrontar los desafos del mundo globalizado; asumiendo con la disciplina reflexiva la transformacin de la sociedad y conservacin del medio ambiente. 2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1. Reafirmar nuestra presencia como institucin perteneciente al Sistema Educativo de la Polica Nacional del Per, para brindar un servicio integral acorde a la axiologa educativa de la PNP.
METAS EDUCACIONALES: Desarrollar planes, acciones conducentes a cumplir los requisitos establecidos: en infraestructura, administracin, personal, padres vinculados con la PNP, comunidad y cobertura escolar. Reforzar el servicio educativo segn los principios de la Educacin Pre-Policial.
2. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social basada en valores humanos y castrenses priorizando la disciplina como valor primigenio de la institucin. METAS EDUCACIONALES: Desarrollar Competencias y Capacidades en forma progresiva en todas las reas incluyendo contenidos que propicien el desarrollo de los aspectos: cognitivo y fsico, Con capacidad de tomar decisiones y resolver problemas del quehacer humano y social. Enfatizar la educacin en valores; que garantice una formacin tica ciudadana y castrense. Atender en todo momento y circunstancia la prctica de la disciplina como eje primordial en el quehacer educativo.
3. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida en un espacio de estudio, lealtad y trabajo que les permita afrontar los desafos del mundo globalizado. METAS EDUCACIONALES: Establecer espacios educativos y planes de estudio que le permitan desarrollarse integralmente, para afrontar con xito los desafos del mundo globalizado. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 8

Disear e implementar metodologas con carcter peridico y sistemtico para detectar, identificar y cuantificar la demanda de la educacin bsica regular en ciencia y tecnologa. Fortalecer la identidad de los educandos para el logro de una identidad personal y social inculcndole valores universales.
4. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica, los deportes y la formacin pre militar asumiendo con disciplina la transformacin de la sociedad y conservacin del medio ambiente.
METAS EDUCACIONALES: Desarrollar y mantener un equipo docente, de profesionales, de tcnicos de apoyo, especializado con funciones y cargos claramente descritos, sujetos a procedimientos de administracin eficiente, perfeccionamiento, evaluacin e incentivos adecuados, que posibiliten su plena identificacin. Adecuar el trabajo pedaggico hasta un 70 % a la formacin pre policial y militar con la mstica del hroe nacional de la Polica Nacional del Per CAP. PNP. Alipio Ponce Vsquez acorde a la demanda identificada. Implementar una infraestructura con ambientes adecuados con los avances de la ciencia y la tecnologa, teniendo en cuenta la conservacin del medio ambiente y el desarrollo de una cultura ambiental sostenible.
5. Prevenir la desercin y repitencia de los estudiantes, brindando una educacin de calidad para su desarrollo integral como persona. METAS EDUCACIONALES: Realizar un diagnostico de los problemas que aquejan a los alumnos y con apoyo de un psiclogo para la atencin y adecuacin de estrategias de aprendizaje apropiados. Desarrollar programas de extensin y difusin del conocimiento para profesionales tcnicos, civiles y militares, tendientes a satisfacer requerimientos cientfico tecnolgicos en el mbito de la Formacin Pre Policial y Militar. Disear e implementar una poltica abierta de difusin, regional, nacional e internacional, de las actividades desarrolladas y de divulgacin de una oferta educativa que incorpore todas las capacidades disponibles, orientada a aumentar la calidad y cantidad de los estudiantes provenientes de toda la regin central del pas y a posicionar a la I.E. PNP. CAP. Alipio Ponce Vsquez como lder en su quehacer institucional. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 9

6. Fortalecer las capacidades pedaggicas de todos los docentes de la institucin, a travs de cursos de actualizacin respaldados por alianzas estratgicas con los sectores privados y pblicos. METAS EDUCACIONALES: Estructurar un equipo de investigadores capaces de: - generar conocimientos implementar programas de investigacin y desarrollo a largo plazo - participar con xito y gestionar su financiamiento, para asegurar la continuidad de las lneas de investigacin y - permitir la formacin de nuevos investigadores. Firmar convenios y alianzas estratgicas con entidades pblicas y privadas para realizar programas de investigacin materializando las lneas de investigacin diferenciada para cada nivel educativo.
7. Propiciar un clima organizacional favorable dentro y fuera de la institucin, con el fin de conjugar energas para lograr el beneficio comn. METAS EDUCACIONALES: Aplicar los principios del clima institucional adecuado, con muestras de afecto hacia el trabajo docente partiendo desde la Direccin con un carcter emptico hacia los dems. Brindar a los docentes de parte de la Direccin resoluciones de felicitacin y gestionar a los rganos inmediatos superiores el trmite de estos, por realizacin de actividades que acrediten merito.
8. Mejorar el trmite documentario con flujo-grama adecuado, para brindar un servicio de calidad al usuario. METAS EDUCACIONALES: Identificar y desarrollar estrategias que permitan cumplir con eficacia los tramites administrativos. Desarrollar capacidades en relaciones pblicas con un trato amable, puesto que las personas a cargo forman parte de la imagen institucional. 1. VALORES INSTITUCIONALES: Promover la Educacin Ciudadana como axiologa de nuestra Institucin Educativa PNP, para formar generaciones de jvenes con la prctica de valores sociales y morales, con la conviccin que la disciplina es un capital invalorable para el desarrollo de la persona, logrando as una mayor autonoma que facilite su proceso de aprendizaje acorde con la mstica policial, teniendo como Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 10

fundamento el afecto espiritual que debemos profesarnos los unos haca los otros haciendo extensivo hacia la familia. 2.1.1. Respeto. Haciendo que los miembros de la institucin se acepten y convivan en armona sin discriminaciones. 2.1.2. Justicia. Promoviendo la equidad e igualdad de derechos. 2.1.3. Responsabilidad. Cumpliendo con nuestras obligaciones sin coaccin. 2.1.4. Solidaridad. Compartiendo con los miembros de la institucin y personas que lo necesitan. 2.1.5. Honradez. Respetando los bienes de la institucin y de sus semejantes. 2.1.6. Patriotismo. Desarrollando actitudes de identificacin con nuestro sentir patrio y alto grado de sensibilidad social cvico-patritico. 2.1.7. Veracidad. Entera calidad de buscar siempre la verdad. 2.1.8. Honestidad. Reconociendo y tratando a cada persona con cortesa y vala. 2.1.9. Organizacin. Distinguiendo y haciendo uso ptimo del espacio y del tiempo. 2. VALORES PRIORIZADOS PARA EL 2012: Responsabilidad Disciplina Respeto Honestidad
CAPITULO III DIAGNOSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL
3.
CARACTERSTICAS GENERALES: 1. ASPECTOS GEOGRFICOS: Pas Regin Distrito Anexo rea : Per : Junn : San Lorenzo : Casacancha : Rural
Provincia : Jauja
Direccin : Av. Ferrocarril s/n Distancia a la UGEL-Jauja: 30 Km. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 11

2.
Distancia a la Municipalidad distrital de San Lorenzo: 500m. DATOS O REFERENCIA ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Gobierno Regional Direccin Regional de Educacin Unidad Ejecutora Ministerio del Interior DIRBIE-PNP. DIVEDU-PNP. VIII Regin PNP. Denominacin de la II.EE Telfono. (Referencial) Correo Electrnico Resolucin de Creacin Cdigo Modular Cdigo de local escolar Gestin / dependencia Forma Turno Genero Caracterstica Direccin Domiciliaria Unidad de Costeo N : 300 Unidad de Gestin Educativa Local
: Junn : Junn : Jauja : Lima : Lima : Lima : Huancayo : PNP. CAP. Alipio Ponce Vsquez : (064) 763934 : dangranados@hot.mail.com; apvinnova@hotmail.com : R.D. N00004-2003-UGEL-J. : R.D. N 611-2011-DIRGEN/EMG : 0748962 0379800 : 237639 : Pblico / Ministerio de Educacin : Escolarizada : Continuo slo en la maana : Mixto : Polidocente multigrado : Av. Ferrocarril s/n Anexo de Casacancha : 06
DESCRIPCIN DEL ENTORNO (Caractersticas de la comunidad, instituciones de Localidad
3.4.
la
Ubicacin:
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El Colegio Polica Nacional del Per CAP. "Alipio Ponce Vsquez", se encuentra ubicado en el anexo de Casacancha, distrito de San Lorenzo y se ubica geogrficamente dentro de los paralelos 115033 de Latitud Sur Y 752245 de longitud oeste del Meridiano Greenwich en una altitud de 3, 322 m.s.n.m., con una superficie territorial de 53 623 24 m2 a la fecha cuenta con los niveles de Educacin Primaria y Secundaria. Tasa de Crecimiento: Como es sabido la localidad de San Lorenzo viene creciendo en forma sostenida, con datos estadsticos debido a la migracin de pobladores por la necesidad educativa, por el servicio educativo que brinda la I.E. y las posibilidades de crecimiento, demogrfico y comercial. Tasa de analfabetismo: La tasa de analfabetismo es cada vez menor por los programas creados por el gobierno y regional y los esfuerzos de la municipalidad distrital de San Lorenzo. Aspecto Econmico: Los padres de familia de la I.E. se dedican ntegramente a lo siguiente: 1. Agricultura y ganadera 2. Comercio 3. Empleados 4. Obreros mineros y 5. Otros Aspecto Cultural: El aspecto es cultural es muy diverso ya que los padres de familia de la I.E. proceden de distintas provincias y regiones, las que cuentan con culturas muy diversas. Servicios con que cuanta la localidad de San Lorenzo: Red de energa elctrica. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 13

Red telefnica. Red de agua y desage. Cabinas de alquiler de Internet. Grifo ambulante. Hospedajes por el periodo escolar. Restaurantes. Lneas de transporte masivo de pasajeros. Red comercial. Pequeas tiendas y kioskos. Salud: Una posta Mdica Botica. Incremento de la feria tradicional. Educacin. JNE N 367 Rio Seco, con un total de 52 alumnos y dos docentes PRONOIES : En el barrio San Juan Casacancha. EEM N 30520 Chicchipampa, con un total 101 alumnos y 6 docentes
3.5. DIAGNSTICO FODA: 3.5.1. ASPECTO INSTITUCIONAL: FORTALEZAS DEBILIDADES
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Crecimiento de la demanda educativa, a nivel local, provincial y regional e inter-regional por ser una Institucin con orientacin castrense. Buen posicionamiento de la identidad fuera de la I.E., hasta el mbito macroregional. Moderna infraestructura y ubicacin geogrfica. Personal estable y nombrado. Identificacin y apoyo de los padres de familia para y con la Institucin.
OPORTUNIDADES Desarrollar los principios corporativos del Sistema Educativo de la PNP. Apoyo de hijos Sanlorencinos residentes en lima. Partida Presupuestaria del Municipio Local, para la construccin del cerco perimtrico. Gestionar y canalizar el apoyo financiero (diversas instituciones pblicas y privadas) para potenciar nuestra capacidad instalada y mejorar el servicio. Existencia de relaciones interinstitucionales pblica y privada. Visin de la sociedad hacia la institucin educativa como un ente correctivo de problemas de conducta
Disminucin en la prctica de la disciplina, civismo e identidad dentro y fuera de la I.E. Inadecuado clima institucional Limitados servicios ofertados a la comunidad (Academia, crculos de estudio, talleres). Falta de investigacin y actualizacin. Falta de presupuesto para atender el departamento psicopedaggico y formacin premilitar. Falta de adecuada planificacin para el manejo de presupuesto priorizando los requerimientos acadmicos. Direccin Falta de flujo de tramite administrativo en general. Secretaria Desconocimiento de los documentos de Gestin (PEI, PAT, PCI, RIN, MOF) AMENAZAS II.EE. que tratan de imitar nuestra propuesta desgastando el sentido exacto la misma. La cristalizacin y concrecin de nuestra propuesta en todas las reas. Influencia nociva de los medios de comunicacin en la comunidad educativa. Ubicacin geogrfica de la Institucin entre dos colegios emblemticos en el mbito de influencia de la Institucin Educativa. Padres de familia del lugar se desinteresan por la formacin de sus hijos. Desercin escolar. Instituciones locales, educativas que no entienden el direccionamiento de nuestro proyecto y limitan posibilidades de desarrollo.
3.5.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO: FORTALEZAS DEBILIDADES Pgina 15

Moderna y adecuada infraestructura para ambos niveles Estadio propio de la I.E. Losa deportiva de la I.E. Aula de Innovacin del nivel primario con recursos de la Municipalidad (17 computadoras). Aulas con TV. en el nivel secundaria (06) Computadoras en reas Administrativas. Sistema de Matrcula, Evaluacin y Archivos computarizados. Control de asistencia de docentes en sistema computarizados. reas libres para recreacin y/o construccin. Capacidad organizativa y resolutiva de los miembros de la I.E.
OPORTUNIDADES Aprovechar mediante gestiones a instituciones gubernamentales y otras, para mejorar el equipamiento e infraestructura. Aprovechar la extensin no construida para completar los servicios faltantes.
Necesita renovar el centro de cmputo del nivel secundario. Falta construccin de una Piscina. Inexistencia de mnibus propio para movilizar a los alumnos: - Huancayo, San Jernimo, Concepcin, Matahuasi, Apata, San Lorenzo y viceversa. - Jauja, San Lorenzo y viceversa. Reconstruccin de la pista de combate. Falta de instalacin para gimnasio Falta de ambiente y carencia de materiales para el rea de Educacin Fsica. Mejorar los equipos, insumos de laboratorio, ambiente e instalaciones apropiadas. Falta de adecuacin del sistema de agua y desage. Falta construccin de 01 Auditorio. Falta de reas verdes y de jardinera. Instalacin de Internet. Falta de Instrumentos de Banda de Msica. Falta de ambiente para el Aula de Innovacin. Falta Biblioteca Virtual. Municipio Escolar Necesidad de un comedor estudiantil. AMENAZAS
Falta de pavimentacin de la va acceso al Plantel. Burocracia exacerbada para agotar los trmites administrativos. Falta de servicios desage y alcantarillado. Conformismo de los PP.FF. y algunas autoridades. Falta de visin proyectiva de las autoridades del distrito.
3.5.3. RECURSOS HUMANOS: FORTALEZAS DIRECTOR: PNP con liderazgo en la Administracin de Personal. Con conocimiento gestin educativa. Don de convencimiento. DEBILIDADES DIRECTOR: Desconocimiento de la idiosincrasia de las personas. Limitada aplicacin de conocimientos del rea de gestin administrativa. Falta de conocimiento de la realidad local. Falta de respaldo en los rganos intermedios. Falta de equipo Logstico. Pgina 16

SUB DIRECTORES Primaria: Identidad con la Institucin. Capacitados y conocedores de sus funciones. Con dominio en enfoque constructivista. Promotores, visionarios en el trabajo pedaggico. Asertivos. SUB DIRECTORES Secundaria: Identidad con la Institucin. Emptico y comunicativo. Capacitado y conocedor de sus funciones. DOCENTES: Con predisposicin al trabajo innovador. Capacitados. Identidad con la Institucin.
SUB DIRECTORES: Primaria: Mejorar acciones de Monitoreo y apoyo TcnicoPedaggico a los Docentes. Falta de programas o proyectos para ampliar los servicios educativos. SUB DIRECTORES Secundaria: Flexible en el control del personal Docente. Mejorar acciones de monitoreo y seguimiento. DOCENTES: Escasa falta de compromiso con la Institucin. Limitada innovacin en el rea respectiva. Falta de persistencia y consecuencia en las tareas emprendidas. Resistencia de algunos docentes a mejorar y cambiar estructuras tradicionales. Poco receptivos y asertivos. Escasa capacitacin en el uso delas TICs. Falta de comunicacin efectiva. Falta de capacitacin en FPM y enfoques psicopedaggicos. Falta de tcnica de investigacin y habilidades comunicativas. Falta de apoyo de profesores asesores. PERSONAL DE APOYO DOCENTE: Incumplimiento de funciones. Falta de capacitacin en FPM y psicopedaggicos.
enfoques
PERSONAL DE APOYO DOCENTE: Identificados con la Institucin. ADMINISTRATIVOS: Secretaria: Conocedores de sus funciones. Oficinista II:
ADMINISTRATIVOS: Secretaria: Incumplimiento de sus funciones. Mal trato a los usuarios. Desconocimiento de los recursos tecnolgicos. Demora en el trmite administrativo. Usurpacin de funciones.
Oficinista II: Carcter pasivo. Servicio de guardiana:
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Conocedores de sus funciones. Predisposicin al trabajo. Organizada y responsable.
Incumplimiento de funciones relacionado a la limpieza de los ambientes administrativos.
Servicio de guardiana: Conocedores de sus funciones. Trabajadores de servicio: Conocedores de sus funciones. Predispuesto al trabajo y apoyo administrativo. Responsables y consecuentes con las funciones asignadas. PP.FF. Identificados y preocupados por el desarrollo de la I.E. Presencia de comits de aulas organizadas. ALUMNOS: Identificados con su I.E. Predisposicin al cambio actitudinal. Inclinacin a la formacin castrense. Actitud de liderazgo.
Trabajadores de servicio: Limitada capacitacin en mantenimiento de la infraestructura y equipamiento. Falta de materiales y equipo que facilite su funcin. PP.FF. Falta de apoyo en el trabajo escolar de sus hijos. Familias disfuncionales. Alto ndice de violencia familiar. Falta de balance econmico oportunamente. Escasa capacidad de gestin y financiamiento de actividades curriculares y de representacin.
ALUMNOS: Conformismo, baja autoestima y falta de proyecto de vida. (1) Desconocimiento de mtodos y tcnicas de investigacin. (2) Limitados hbitos de estudios (lectura, oratoria, redaccin, caligrafa y ortografa). (3) Falta de paradigmas acadmicos (conductual y cognitivo) y de superacin en su entorno familiar. (4) Predisposicin a la integracin de grupos y pandillas. (5) Desplazamiento de estudiantes en horario de clases y horas libres (6)
SI ERES CAPAZ DE SOAR, ERES CAPAZ DE LOGRAR 3.6. IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: PROBLEMA PRINCIPAL
o o o o o Relativa identidad de la comunidad educativa con la Institucin. Disminucin en la prctica de la disciplina, civismo, e identidad dentro y fuera de la I.E. Inadecuado clima institucional. Limitados servicios ofertados a la comunidad (Academia, crculos de estudio, talleres). Falta de investigacin y actualizacin.
RESPONSABLE Y ESTRATEGIA
Taller Organizado por la Direccin y prctica de todos y aplicacin de normas y cumplimiento del PEI
Plan de Trabajo Sub-Direccin Capacitacin en investigacin cientfica. Docentes de cada rea con la entrega de proyecto de
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Conformismo, baja autoestima y falta de proyecto de vida. Falta de paradigmas acadmicos (Conductual y cognitivo) y de superacin en su entorno familiar. Limitados hbitos de estudios (lectura, oratoria, redaccin, caligrafa y ortografa).
aprendizaje o boletn. Taller de Tutora, PP.FF.RR.HH. Asesora. Escuela de Padres, coordinacin con TUCODE, Feria de Orientacin Vocacional.
o o o o
Taller: Metodologa de Estudio ( 01 hora a cargo del rea de comunicacin y se complementa con mdulos en todas las reas), Plan Lector en todas las reas (10 15 minutos diario Luego del desayuno) Desconocimiento de mtodos y tcnicas de Todas las reas (20-30 minutos de la clase semanal) investigacin alumnos. Predisposicin a la integracin de grupos y Incluir contenidos especficos en Ed. Religiosa, Tutora y reas afines. pandillas. Desplazamiento de estudiantes en horario de Plan de Trabajo Auxiliares. (ubicacin del personal en los pabellones a cargo) clases y horas libres Aplicacin de programa de monitores ( 20 mejores alumnos de 4 y 5) Falta de presupuesto para atender el Gestin a la UGEL- J por la Direccin y plana departamento psicopedaggico y formacin directiva. premilitar. Perdida de clases por actividades Direccin en Coordinacin con Sub-Direccin. extracurriculares. Sub-Direccin Falta de adecuada planificacin para el Direccin manejo de presupuesto priorizando los requerimientos acadmicos. Direccin Falta de flujo de tramite administrativo en Direccin orden a secretaria general. Desconocimiento y manejo de los Direccin y entrega a toda la Comunidad Educativa documentos de Gestin (PEI, PAT, PCI, RIN, MOF) Todos
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3.7. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA: PROBLEMTI CA Conformismo, baja autoestima y falta de proyecto de vida. (1) NECESIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo del sentido de autocontrol, autoconcepto y automotivacin para fortalecer su autonoma. Desarrollo del sentido de superacin y logro de la visin personal. Uso adecuado del tiempo libre. Manejo de mtodos y tcnicas de investigacin cientfica. Desarrollo de la investigacin bsica. Aplica los niveles de la lectura y maneja las mismas para la adquisicin de conocimientos. Conoce y aplica mtodos, tcnicas y hbitos de estudio. TEMA TRANSVERSAL Educacin para el desarrollo de las habilidades comunicativas, la investigacin y la conciencia ambiental para mejorar la calidad de vida. Educacin en valores, formacin tica castrense y equidad de gnero. Educacin para el desarrollo de las habilidades comunicativas, la investigacin y la conciencia ambiental para mejorar la calidad de vida. OBJETIVO ESTRATGICO Reafirmar nuestra presencia como institucin perteneciente al Sistema Educativo de la Polica Nacional del Per, para brindar un servicio integral acorde a la axiologa educativa de la PNP.
Desconocimiento de mtodos y tcnicas de investigacin alumnos (2) Limitados hbitos de estudios (lectura, oratoria, redaccin, caligrafa y ortografa). (3)
Educacin para el desarrollo de las habilidades comunicativas, la investigacin y la conciencia ambiental para mejorar la calidad de vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica, los deportes y la formacin pre militar asumiendo con disciplina la transformacin de la sociedad y conservacin del medio ambiente. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social basada en valores humanos y castrenses priorizando la disciplina como valor primigenio de la institucin.
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Poca retencin de lo aprendido debido a que los estudiantes tienen problemas familiares y predisposicin a la integracin de grupos y pandillas. (4)
Desercin escolar (6)
Reconocimiento y respeto a las normas de convivencia. Compartir con sus pares y tener momentos de recreacin, reflexin y marcha de campaa. Expresa libremente sus pensamientos, sentimientos y emociones. Espacios de participacin y protagonismo. Fortalecimiento de liderazgo acadmico. Desarrollo de aprendizajes evaluables. (Sistematizado por las Sub-Direcciones)
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores, formacin tica castrense y equidad de gnero.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida en un espacio de estudio, lealtad y trabajo que les permita afrontar los desafos del mundo globalizado
Educacin en valores, formacin tica castrense y equidad de gnero.
Prevenir la desercin y repitencia de los estudiantes, brindando una educacin de calidad para su desarrollo integral como persona.
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3.8.
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el desarrollo Desarrollo del sentido de autoridad. de las habilidades Reconocimiento y respeto a las normas de convivencia. comunicativas, la investigacin Recibir orientacin sexual. y la conciencia ambiental para Desarrollo del sentido de superacin. mejorar la calidad de vida. La autonoma basado en el autocontrol. Expresar libremente sus pensamientos. Elevar su autoestima. Espacios de participacin y protagonismo. Desarrollo del sentido de pertinencia. Educacin para la convivencia, Uso adecuado del tiempo libre. la paz y la ciudadana. La autonoma basada en el autocontrol. Compartir con sus iguales y tener momentos de Educacin en y para los recreacin y compartir. deberes, valores, formacin Expresar libremente sus pensamientos. tica castrense y equidad de Elevar su autoestima gnero. Espacios de participacin y protagonismo.
3.9. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 3.9.1. NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS: A) NECESIDADES Y DEMANDAS NECESIDADES DE LOS NIOS: Conocer y entender el mundo en que vive y actan mediante la capacidad de la observacin y anlisis Ejercitar su capacidad creativa, elaborar juicios propios y resolver problemas Desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en si mismos Jugar y recrearse haciendo uso adecuado del tiempo libre, con libertad DEMANDAS DE LOS NIOS: Formacin de una conciencia critica de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa en concordancia con la globalizacin Elevar su autoestima Asegurar su identidad Educar en valores en funcin de nuestra realidad con mstica alipiana Atender a los nios y nias en el proceso de crecimiento y conservacin en la vida familiar y comunal Pgina 22
1. 2. 3. 4.
1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 1. 2. 3.
en forma responsable DE LOS PUBERES: Conocer los cambios fsicos , biolgicos y psicolgicos Ser comprendidos efectivamente Afirmar su autoestima DE LOS ADOLESCENTES: Desarrollar estilos de aprendizaje, de vida saludables inter gnero Desarrollar su autenticidad Manifestar su libertad y autonoma
DE LOS PUBERES: 1. Figuracin esttica 2. Privacidad 3. Bsqueda de seguridad en grupos de amigos 1. 2. 3. 4. DE LOS ADOLESCENTES: Orientacin sexual y de la sexualidad adecuada Orientacin tutorial pertinente Formacin de la autoestima e independiente Proyecto de vida
3.10.
VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES ACTITUDES Orden. Colabora. Concentrado. Armonioso. Presentable. Tolerante. Atento. Da buen trato. Puntual. Cumplido. Participa. Practica la hora EXACTA. Conciencia en sus actos. Respeto a los bienes ajenos. Lealtad. Veracidad. SOLUCIONES ESTRATGICAS
VALORES DISCIPLINA
RESPETO
RESPONSABILIDAD
Talleres. Dinmicas Programas de Induccin y Re induccin Jornadas Pedaggicas Paneles Frum
HONESTIDAD
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3.11.
MATRIZ AXIOLGICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES 1. Asiste correctamente uniformado. 2. Mantiene el comportamiento adecuado en toda circunstancia. 3. Mantiene una conducta acorde a las circunstancias. 4. Colabora con el orden y aseo en el aula. 5. Cumple indicaciones a cabalidad.
VALORES
DISCIPLINA
6. Fomenta el trabajo armonioso. 7. Respeta horarios y normas establecidas. 8. Conserva la compostura en momentos de euforia. 9. Es limpio y ordenado. 10.Manifiesta predisposicin a cumplir las ordenes. 1. Es puntual y organizado. 2. Presenta sus tareas asignadas en la fecha sealada. 3. Lleva a clases los materiales adecuados. 4. Demuestra deseos de superacin. 5. Toma decisiones autnomas.
RESPONSABILIDAD
6. Se esfuerza por realizar trabajos de calidad. 7. Presenta ordenadamente sus tareas. 8. Tiene voluntad para hacer ms de lo que se le exige. 9. Asume tareas voluntariamente. 10.Demuestra inters por la lectura, investigacin y resolucin de problemas.
HONESTIDAD
1. Manifiesta conciencia en sus actos. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 24

2. Demuestra deseo de superacin. 3. Evita copiar tareas y plagiar en sus evaluaciones. 4. Muestra honradez con los bienes ajenos. 5. Presenta trabajos autnticos y originales. 6. Asume el rol de emisor y receptor con lealtad 7. Corresponde a la confianza recibida. 8. Cumple con sus deberes y ejerce sus derechos. 9. Se abstiene de actos negativos o reidos con la moral. 10. Es veraz en su palabra y accin. 1. Asume los acuerdos tomados. 2. Se identifica con la cultura y legado de los hroes de la patria. 3. Respeta los smbolos patrios. 4. Se ubica en la realidad y el momento histrico. 5. Prctica normas de urbanidad. RESPETO 6. Es pertinente en sus intervenciones. 7. Practica la tolerancia a los dems. 8. Respeta la opinin de los dems. 9. Utiliza un lenguaje correcto y respetuoso. 10.Evita enfrentamientos innecesarios.
3.12.
PERFILES:
4.12.1. PERFIL IDEAL Y DE PROCESO DE AGENTES EDUCATIVOS A) PERFIL DEL DIRECTOR
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PERFIL REAL: Poco conocimiento de Administracin y Gestin Educativa. Escasa expresin de actitudes democrticas y participativas. Autoridad vertical. Comunicacin autoritaria. No trabaja en equipo y escaso reconocimiento de los logros del personal.
PERFIL IDEAL: DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Lder, democrtico, asertivo y proactivo. Tolerante y flexible. Poseer vocacin de servicio y aptitud conciliadora. Propicia dilogo entre los estamentos. Demuestra de valores ticos. Poseedor de una buena salud. Prctica de buenas relaciones humanas Manejo de la Psicologa educativa Promotor de un clima organizacional. Promover una educacin equitativa inclusiva. Modelo de vida con equilibrada autoestima. DESARROLLO COGNITIVO Coherente con lo que dice y hace Conoce aspectos pedaggicos y administrativos Con nuevo paradigma y actitud innovadora permanente. Con slida cultura general. Observador y analtico. Alcanza las metas propuestas. DESARROLLO PROFESIONAL Licenciado en Educacin Lder y dinmico del proceso educativo. Formacin y capacidad gerencial. Proactivo, asertivo y desarrolla una labor holstica. Experiencia en el campo educativo. Identificado con la poltica de trabajo y los fines institucionales Conocimiento y aplicacin de Legislacin Educativa
B)
PERFIL DEL SUB DIRECTOR DE FORMACIN GENERAL PERFIL REAL: Medianamente capacitado en lineamientos tcnico-pedaggicos. No es empatito, asertivo ni pro activo. No sabe y no propicia el trabajo en equipo. Medianamente Identificado con la institucin educativa. Demuestra poco conocimiento de la funcin administrativa. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 26

Desactualizado y/o poco conocimiento de las normas legales.
PERFIL IDEAL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
DESARROLLO COGNITIVO Coherente con lo que dice y hace. Conoce aspectos pedaggicos y administrativos. Con nuevo paradigma y actitud innovadora permanente. Con slida cultura general. Observado y analtico
Alcanza las metas propuestas.
Lder y democrtico. Tolerante y flexible. Identificado con personal de la IE. Propicia dilogo entre los estamentos. Demuestra valores ticos. Poseedor de una buena salud. Manejo de la Psicologa educativa. Prctica de relaciones interpersonales. Promover una educacin equitativa inclusiva.
Modelo de vida con equilibrada autoestima.
DESARROLLO PROFESIONAL Licenciado en Educacin Lder y dinmico del proceso educativo. Formacin y capacidad gerencial. Proactivo, asertivo y desarrolla una labor holstica.
Conocimiento y aplicacin de Legislacin Educativa
C)
PERFIL DE LA SUB DIRECTORA-NIVEL PRIMARIA PERFIL REAL: Medianamente capacitado en lineamientos tcnico-pedaggicos. Emptico, asertivo y pro activo. No propicia el trabajo en equipo. Medianamente Identificado con la institucin educativa. Demuestra poco conocimiento de la funcin administrativa. Desactualizado y/o poco conocimiento de las normas legales. PERFIL IDEAL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en Educacin Lder y dinmico del proceso educativo.
Coherente con lo que dice y hace. Lder y democrtico. Conoce aspectos pedaggicos y Tolerante y flexible. administrativos. Identificado con personal de la IE. Con nuevo paradigma y actitud Propicia dilogo entre los estamentos. innovadora permanente. Demuestra valores ticos. Con slida cultura general. Poseedor de una buena salud. Observado y analtico Manejo de la Psicologa educativa. Alcanza las metas Prctica de relaciones interpersonales. propuestas. Promover una educacin equitativa inclusiva. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Modelo de vida con equilibrada autoestima.
Formacin y capacidad gerencial.

Proactivo, asertivo y desarrolla una labor holstica. Conocimiento y aplicacin de Legislacin Educativa
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D) PERFIL DEL DOCENTE. PERFIL REAL: Algunos no cumplen adecuadamente su funcin como gua y orientador. Se aprecia en algunos, relaciones interpersonales inadecuadas. No se integra y/o desconoce estrategias de trabajo en equipo. Conoce los nuevos enfoques pedaggicos incurriendo en algunas deficiencias en su aplicacin. PERFIL IDEAL: DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Gua y orientador. Democrtico. Honesto y responsable Comunicativo y participativo. Fomentador de valores. Poseer buena salud. Manejo de la Psicologa educativa. Promover una educacin equitativa inclusiva. Modelo de vida con equilibrada autoestima. DESARROLLO COGNITIVO Con slida cultura general. Explorador e investigador constante. Innovador y creativo. Observador y analtico. Facilitador y constructor de nuevos aprendizajes. Capaz de alcanzar sus metas. DESARROLLO PROFESIONAL Con tica profesional. Con sentido prctico. Autocrtico. Idneo en su campo y activo. Mstica profesional. Vocacin de servicio Ser titulado y colegiado Comprometido a ser agente de cambio con las necesidades y exigencias del mundo globalizado.
ACTITUD DEL DOCENTE Los docentes de las Instituciones Educativas PNP, es un orientador, facilitador, animador, gua del proceso de aprendizaje enseanza y observador de las diferencias y ritmos individuales. Participa en el Proyecto Educativo Institucional. Sabe que los nios y jvenes esperan de l /ella una gua segura y un modelo consistente, capaz de motivar, comprender y dirigir; sobre todo de responder adecuadamente a las distintas situaciones de la vida escolar. Su funcin va ms all de la transmisin de conocimientos. Anima al estudiante hacia el logro de la autonoma, proponindole medios, instrumentos y experiencias educativas que permitan al nio/joven, con los dems y con su mundo. Conocedor de la cultura infantil y/o juvenil; el docente / tutor / maestro procura desarrollar un clima que permita al estudiante superar con alegra y esperanza su proceso de formacin personal. Para esto el docente estar permanentemente perfeccionando sus conocimientos pedaggicos y humanos. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 28

E). PERFIL DEL COORDINADOR DE TOE DIMENSIONES
RASGOS REALES Carece de capacitacin actualizacin en el rea.
COMPETENCIAS
PROFESIONAL
y Diagnosticar y detectar los problemas de los estudiantes haciendo uso de estrategias Detecta los problemas de los propias de la realidad. estudiantes en forma tarda. Buscar estrategias en la toma de No Toma decisiones. decisiones para evitar el castigo Carece de estrategias para fsico y psicolgico de los solucionar problemas de los estudiantes y otros. estudiantes. El personal responsable de TOE debe poseer conocimientos psicopedaggicos para detectar, orientar y derivar los casos al profesional competente. Intolerante frente a las Ser una persona asequible frente discrepancias que se presentan a las crticas y discrepancias. en las diversas problemticas Debe demostrar un carcter Carcter altivo, incomprensible y prudente, flexible y tolerante en revanchista. algunos casos
TICA
SOCIAL
Poco comunicativo con los Mayor relacin y comunicacin integrantes de la comunidad con los miembros de la de la I.E. educativa. para que los estudiantes y docentes puedan depositar confianza para la solucin de problemas
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E)
PERFIL DEL JEFE DE LABORATORIO DIMENSIONES
RASGOS REALES Desconoce funciones
COMPETENCIAS sus Conocer sus cumplirlas funciones y
Asume el cargo por Incentivar a la investigacin experiencia laboral y no cientfica a los docentes y alumnos profesional Conocer el manejo de Conoce normas, manejo instrumentos y equipos que existe de la organizacin del en el laboratorio laboratorio Promover a la ejecucin de
Profesional tica Social
Tiene institucional
identidad
practicas experimentales dentro del laboratorio
Es emptica, tolerante y Tener identidad institucional emprendedora Ser emptico y tolerante con la No realiza investigacin comunidad educativa cientfica y tecnolgica. Respetar y cumplir el reglamento Es asertiva y eficiente interno de la I.E.

Es autnoma y muy Ser emprendedor e investigador susceptible dentro del cargo

Ser asertivo y eficiente Ser democrtico
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G). PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DIMENSIONES RASGOS REALES COMPETENCIAS
Poco desarrollo de capacidad de Tiene capacidad para aprender a aprender anlisis- sntesis y de recepcin. y para la investigacin. Carencia de hbitos de estudio y lectura Alumnos creativos y preocupados por la investigacin. Es mecnico y memorista Alumnos inquietos y analticos. Escaso desarrollo de capacidades, Alumnos capaces de transformar su habilidades y destrezas. realidad aplicando sus conocimientos. Centrados en el aprendizaje tradicional.
COGNOSCITIVA
Es puntual y responsable con sus obligaciones que le competen como estudiante. Es crtico, creativo y reflexivo. No se valora as mismo. Poca identificacin con su Cultura. Es agresivo, introvertido. tmido, inseguro Participa y se compromete en su propia educacin integral. Es lder en su comunidad comunicndose e con naturalidad y propiedad.
SOCIO-AFECTIVA
Carece de identidad Cvica. Irresponsable. Conformista. Poca de creatividad.
PSICOMOTRIZ
Conoce como potencializar sus capacidades, habilidades y destrezas. Desconocimiento de estrategias para Se identifica con la I.E. potencializar sus capacidades, habilidades y destrezas Respeta el reglamento Interno de la I.E. Incorrecta presentacin personal e Higiene. Organiza su horario de estudio y trabajo. Estudiantes indisciplinados. Alumnos disciplinados y con deseos de Alumnos incoherentes en actividades superacin. sociales. Participativos y consciente de la realidad.
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H). PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES
a sus hijos
Padres de familia irresponsables que no Educar y proteger brindan proteccin a sus hijos responsablemente.
Escasa participacin de los padres de Padres de familia responsables en el proceso Familia en el proceso educativo de sus hijos educativo de sus hijos Falta en la responsabilidad en la asistencia Colaborar en las actividades educativas que a reuniones ordinarias y extraordinarias que ejecuta la I.E. fomentando las buenas la I.E. convoca. relaciones humanas y promoviendo un clima institucional favorable. Descuido en la reposicin y adquisicin de materiales tanto educativos como ldicos y Asistir puntalmente con inters a las asambleas del mobiliario escolar. ordinarias y extraordinarias convocadas por la I.E., CODIPAFA y los comits de aula Falta de apoyo para salvaguardar la seguridad e integridad fsica de los Velar por la mejora y cuidado de los servicios, estudiantes. infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y materiales; tanto educativos como Poca importancia de los padres de familia ldicos. frente a la prestacin de servicios que contribuyan al bienestar de los estudiantes Cooperar con la I.E. para salvaguardar la (alimentario, salud, deportes y otros) seguridad e integridad fsica de los estudiantes formando brigadas de Padres de Familia Evasin en asumir cargos y comisiones Colaborar con la I.E. en la implementacin de dentro del aula y la I.E. programas de apoyo alimentario, de salud Falta de practica de valores morales en el fsica y mental; deportes; orientacin hogar vocacional y de otros servicios que contribuyan al bienestar de los estudiantes. Denigran la imagen de la I.E. realizando comentarios negativos. Asumir cargos y comisiones que los comits de aula y la I.E. requiera Fomentar en sus hijos valores de moral. Velar y vigilar por la buena imagen de la I.E. dentro y fuera de ella.
Social Afectivo Cultural
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I). PERFIL DE CODIPAFA DIMENSIONES
RASGOS REALES
RASGOS IDEALES
Social Afectivo
Cultural
Apoyo presencial y Adecuada organizacin moral en todas las Deben ser responsables, honestos actividades. Tener la capacidad de elaborar proyectos, Ausencia de planes de trabajo, etc. liderazgo Asumir los costos de diversas actividades Con cierto grado de curriculares y extracurriculares irresponsabilidad Conocer y velar por el cumplimiento del Desconocimiento en Reglamento Interno de la I.E. la elaboracin de Orientar a sus asociados en sus funciones de proyectos. progenitores. Evasin de Padres activos, solidarios, desprendidos y responsabilidades participativos en las actividades econmicas en representativas de la I.E. actividades curriculares y Con capacidad de liderazgo extracurriculares Con iniciativa, tolerancia y con comunicacin Falta de manejo de con la comunidad educativa presupuesto en las Elaborar un adecuad POA a la I.E. actividades representativas de la I.E.
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3.13.
CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO MBITO INTERNO: Procesos de Aprendizaje:
Carencia de estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al desconocimiento de la metodologa, para impulsar potenciar el aprendizaje eficaz. Carencia en el desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de mtodos y tcnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atencin, meta-concentracin, metamemoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-evaluacin. Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de mtodos y tcnicas pertinentes. Carencia de estrategias y mtodos para desarrollar las inteligencias mltiples y emocionales debido al conocimiento de fundamentos y principios. Bajo nivel de la prctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de una metodologa adecuada para la formacin de valores. Asimismo, la falta de prctica de valores de los Padres de Familia y los propios Docentes. Ausencia de la capacidad emprendedora en los alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar la capacidad emprendedora. Bajo nivel del desarrollo del compromiso con el cambio social de parte de los alumnos debido al conocimiento, la indiferencia y toma de conciencia de los docentes. Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educacin en valores en el hogar, en la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y prctica de respeto, a si mismo y a los dems seres de su entorno y la ausencia de contenidos procedimentales relacionados con la autoestima en el Currculo. Carencia de conocimientos metacognitivos en los nios(as) para desarrollar la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de tcnicas para el desarrollo de las inteligencias (mltiples y emocionales) de los educandos.
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Carencia del desarrollo sistemtico de la creatividad debido a la falta de estrategias metodolgicas, para potenciar la capacidad creativa en el educando. Bajo desarrollo sistemtico de la capacidad crtica debido a un bajo nivel de autonoma y autoestima en el alumno por la falta de conocimiento. Bajo nivel de internalizacin de los valores en el educando por el desconocimiento de mtodos y tcnicas que le permitan el desarrollo y prctica de valores en el alumno. Existencia de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales con el avance de la ciencia y tecnologa, generada por una inadecuada diversificacin curricular y un manejo de conocimientos desactualizados de parte de los docentes. Escaso desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental debido a metodologas inadecuadas de parte del docente. Falta de una educacin en democracia debido al estilo de gestin y el modelo didctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la aplicacin de las metodologas y tcnicas que permitan desarrollar una educacin y actitud democrtica. Falta del desarrollo de una educacin en la salud por desconocimiento de estrategias metodolgicas de parte del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares. Limitada prctica del rea de educacin para el trabajo, generado por la ausencia de contenidos especficos conceptuales, proced mentales y actitudinales y una desconexin con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial. Bajo desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a la indiferencia en la internacionalizacin de los valores morales, cvico-patriticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional. Ausencia de una educacin para el desarrollo de la productividad y asertividad debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y estrategias, para alcanzar metas propuestas. Escasa educacin para el desarrollo de las capacidades fsicas y artsticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
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Escaso desarrollo de una educacin de liderazgo en los alumnos debido al desconocimiento de estrategias metodolgicas que nos permitan formar en los nios(as) aptitudes y actitudes, con caractersticas propias de un lder que sepa conducir su grupo. 3.14. ANLISIS ESTADSTICO
NIVEL PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
2006-2011
CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS DEL NIVEL PRIMARIA
ASPECTOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL
2006 41 45 46 47 41 62 282
2007 43 46 42 50 49 57 294
2008 19 40 31 43 43 42 218
2009 23 31 40 29 45 44 212
2010 32 29 33 43 34 47 218
2011
NIVEL SECUNDARIA: CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2005 ASPECTOS MATRICUL ADOS PROMOVID OS REQ. RECUPERA CION REPITE RETIRADO TRASLADA DO A 2 4 1 9 0 5 -. -. -. 1 B C 2 2 4 5 1 1 2 4 1 0 1 8 -. 0 1 -. 0 1 0 2 -. 2 D A 3 5 2 3 0 9 -. -. 0 3 B 2 9 1 6 0 7 -. -. 0 6 C D A 2 6 1 9 0 4 -. 0 3 -. B 2 6 1 9 0 3 -. 0 3 -. 3 C D A 3 2 1 9 0 5 0 3 0 5 -. B 4 C D A 3 2 2 2 0 8 -. 0 1 0 1 5 B C D
Pgina 36

CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2006
ASPECTOS MATRICULAD OS PROMOVIDO S REQ. RECUPERACI ON REPITE RETIRADO TRASLADAD O
1 2 3 4 5 A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
3 0 2 3 0 5 0 2 -. -. 2 8 1 6 1 2 -. -. -. 2 9 1 6 1 1 0 1 -. -. 3 1 1 5 1 3 -. 0 3 -. 3 1 1 9 0 7 0 2 0 3 -. 3 0 2 3 0 3 0 1 0 3 -. 2 8 1 8 0 7 -. 0 3 -. 2 3 1 0 0 6 0 4 0 3 -. 2 7 1 9 0 5 -. 0 3 -. 2 5 2 0 0 4 -. 0 1 -. 2 3 0 8 0 6 0 2 0 7 -. 2 5 1 5 1 0 -. -. -. 2 2 1 9 0 2 -. 0 1 -. 3 5 2 1 0 8 0 2 0 4 -. -
ASPECTO S MATRICU LADOS PROMOVI DOS REQ. RECUPER ACION REPITE RETIRAD O
TRASLADA DO
1
2 5 2 3 0 2 -.-.-.2 9 2 2 0 3 0 1 0 3 -.2 7 1 7 0 4 -.0 6 -.2 4 1 7 0 6 -.0 1 -.3 2 2 5 -.2 5 1 4 0 9 -.0 1 -.-
2
2 6 1 0 1 2 0 1 0 3 -.3 2 1 9 0 7 0 2 0 4 -.3 2 2 6 0 5 -.0 1 -.2 9 2 3 0 1 -.0 4 -.-
3
3 0 1 8 0 7 0 1 0 4 -.2 5 2 3 0 2 -.-.-.2 4 1 7 0 5 -.0 2 -.-
4
2 8 1 4 0 8 0 1 0 5 -.2 0 1 8 0 1 -.0 1 -.2 4 1 9 -.-
5
2 4 1 0 1 1 -.0 3 -.-
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
0 5 0 2 -.-
-.0 5 -.-
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ASPECTOS MATRICULADOS PROMOVIDOS REQ. RECUPERACION REPITE RETIRADO TRASLADADO A 2 6 2 0 0 4 -.0 1 0 1 1 B 3 0 2 1 0 5 -.0 4 -.C 2 9 1 7 0 4 0 1 0 7 -.D A 2 8 2 0 0 5 -.0 3 -.2 B 2 4 1 7 0 3 0 2 0 2 -.3 C 2 5 1 1 0 8 0 2 0 4 -.D 2 7 1 5 0 7 . 0 5 . A 3 1 2 1 0 6 0 1 0 3 -.B 2 6 0 9 1 1 -.0 6 -.C 2 7 1 2 0 7 0 5 0 3 -.D 2 4 1 6 0 8 -.-.-.A 2 6 1 3 0 7 0 2 0 3 0 1 4 B 2 6 1 1 0 8 0 3 0 4 -.C 3 2 1 2 1 0 0 3 0 7 -.D A 2 2 1 8 0 3 -.-.-.5 B C 2 2 0 1 1 1 6 2 0 0 2 4 0 0 1 3 0 0 1 2 - -.. D
SITUACIN FINAL Matriculados Aprobados Requieren Recuperacin Pedaggica Desaprobados Retirados Postergacin de Evaluacin Fallecidos Trasladados
Tota l 397 240 84
Sub Total H M 24 15 5 2 12 11 7 3 65 19
1 H 47 25 13 M 28 26 2
GRADOS DE ESTUDIO 2 3 4 H M H M H M 50 26 64 28 55 38 30 13 13 8 34 14 25 24 16 19 9
5 H 29 14 9 M 32 30
31 23 1 0 18
27 14 0 0 12
4 9 1 0 6
4 2
2 2
4 7
5 5
2 6
5 1
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SITUACIN FINAL Matriculados Aprobados Requieren Recuperacin Pegaggica Desaprobados Retirados Postergacin de Evaluacin Fallecidos Trasladados
Tota l 383 205 114
Sub Total H M 23 15 0 3 10 97 8 73 41
1 H 43 18 14 M 37 24 13
GRADOS DE ESTUDIO 2 3 4 H M H M H M 42 35 46 24 58 31 15 18 28 4 26 12 14 5 30 15 20 7
5 H 41 19 14 M 26 11 12
23 22 1 0 18
20 16 1 0 12
3 6 0 0 6
6 3 1
6 2
2 2
3 2
2 6
4 3
SITUACIN FINAL Matriculados Aprobados Requieren Recuperacin Pegaggica Desaprobados Retirados Postergacin de Evaluacin Fallecidos Trasladados
Tota l
Sub Total H M
1 H M
GRADOS DE ESTUDIO 2 3 4 H M H M H M
5 H M
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CUADRO COMPARATIVO DE CRECIMIENTO VEGETATIVO: (2003 2011) POBLACIN ESCOLAR POR GRADO, AL INICIO DEL AO.
AOS GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 TOTAL
2003 38 31 37 52 32 38 20 19 26 18 19 330
2004 40 42 40 43 52 32 49 27 29 30 22 406
2005 47 42 48 40 63 54 73 64 52 32 32 547
2006 30 42 42 43 39 61 117 84 75 67 30 630
2007 62 49 48 56 60 54 90 124 120 96 78 837
2008 36 49 48 44 59 56 120 132 129 97 69 839
2009 23 31 40 29 45 44 75 76 92 93 61 609
2010 32 29 33 43 34 47 80 77 70 89 67 601
2011
POBLACIN ESCOLAR POR GRADO, AL INICIO DEL AO. POBLACIN ESCOLAR POR GRADO, AL TRMINO DEL AO (2003-2011).
AOS GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
2003 35 31 37 49 32 36 20 19 26 20
2004 40 42 40 40 50 32 48 27 27 18
2005 45 42 47 40 61 54 72 64 52 30
200 6 29 41 42 41 39 61 115 84 75 32
2007 62 47 46 55 59 54 88 121 118 63
200 8 35 49 48 42 59 54 118 129 127 95
2009 23 31 40 29 45 44 75 72 84 96
201 0 32 29 33 43 34 47 77 75 66 82
2011
79
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5 TOTAL
16 320
19 322
22 398
31 540
30 619
75 820
65 822
61 586
64 579
NMERO DE SECCIONES POR GRADO (2005 -2011).
AOS GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 TOTALES
2005 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 22
2006 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 1 26
2007 2 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3 30
2008 1 2 2 2 3 3 3 4 4 3 3 30
2009 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 30
2010 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 4 30
2011
POBLACIN DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO (CAP) AOS PLAZAS Director Sub Director Primaria Sub Director Secundaria Coord. De TUCODE Jefatura de Laboratorio Personal Administrativo Auxiliares de Educacin 2004 01 01 -.- -.-.- -.-.- -.-.- -.01 2005 01 01 -.- -.-.- -.01 01 01 2006 01 01 -.- -.-.- -.01 02 03 2007 01 01 01 01 01 03 03 2008 01 01 01 01 01 04 03 2009 01 01 01 01 01 04 03 2010 01 01 01 01 01 04 03
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Primaria. Secundaria Aula de Innovacin Personal de servicio TOTALES
07 07 -.02 19
11 09 -.02 27
12 14 -.02 38
13 31 01 04 60
13 38 01 04 67
13 38 01 04 67
13 38 01 04 67
CAPITULO IV PROPUESTA PEDAGGICA

4.1. DIAGNSTICO FODA DE LA GESTIN PEDAGGICA
ASPECTO FODA DIAGNSTICO PEDAGGICO ANLISIS INTERNO FORTALEZAS Alumnos creativos. Potencial humano por desarrollar. Docentes con iniciativa para desarrollar proceso de aprendizaje y metodologa activa. Trayectoria Institucional forjada a base de la disciplina y respeto a la persona humana. Existencia de mdulos para las clases de Computacin e Informtica. Equipos de Audiovisuales, comunicacin y computo. Docentes con disposicin al trabajo en horas adicionales. Docentes con predisposicin y mejoramiento de su calidad profesional. Buen nivel intelectual de los docentes para aplicar criterios de evaluacin. Personal Directivo calificado y con experiencia profesional. En los niveles de DEBILIDADES Deficiencias en el aprendizaje. Bajo Rendimiento acadmico. Repitencia escolar. Bajo nivel en comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico. Dificultad en la aplicacin de la HORA EXACTA. Limitado material de consulta bibliogrfica. Alumnos con escasos recursos econmicos para adquisicin de materiales educativos. Limitada aplicacin en el uso y manejo de la evaluacin. Equipos y materiales educativos que requieren renovacin. Conformismo, baja autoestima y falta de proyecto de vida. Desconocimiento de mtodos y tcnicas de investigacin. Falta de instalacin de internet, implementacin con mayor nmero de computadoras, materiales didcticos, mobiliarios adecuados.
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Primaria-Secundaria cuenta con docentes de Aula de Innovacin Pedaggica y Aulas adecuadas e implementadas con computadoras y Computadoras porttiles XO. - Voluntad y deseo de apoyar a los alumnos de bajos recursos econmicos. - Apoyo de los Padres de Familia. Incremento de servicios pblicos y comerciales, pblicos y privados. Participaron en los programas de: Escuela de Padres. Tutora y Prevencin Integral. - Falta de paradigmas acadmicos y de superacin en su entorno familiar. - Poca participacin. - Bajo nivel econmico. - Desocupacin. - Bajo nivel cultural de los padres. - Baja Autoestima - Desnutricin. - Desintegracin Familiar. - Violencia familiar. - Predisposicin a la integracin de grupos y pandillas.
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ECONMICOPRODUCTIVO Y SOCIO-CULTURAL
FODA DIAGNSTICO PEDAGGICO -
ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS Firma de convenios y Influencia acuerdos con Instituciones Pblicas y perniciosa y nociva de los medios Privadas para mejorar y elevar el nivel de comunicacin. educativo y organizativo de la - Presencia de lugares que afectan Institucin Educativa. la buena formacin del alumno Capacitacin y (sala de juegos, cantinas, etc.). actualizacin por parte de los rganos - Falta de trabajo de los padres de rectores de la Educacin y de familia. Instituciones que tiene relacin con el - Bajos ingresos econmicos e quehacer educativo. inestabilidad econmica. Seguro Integral de - Desinformacin de los PP. FF. Salud. sobre los nuevos enfoques Defensora del nio y pedaggicos y sus procesos del adolescente. pedaggicos. Participacin - Presencia de colegio ciudadana. emblemticos dentro del entorno Apoyo de la Polica de influencia. Nacional del Per. Apoyo de UGEL-Jauja. Apoyo de la Comunidad Campesina y Autoridades del Distrito. Alumnos provenientes de todo el valle del Mantaro: Jauja,
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Concepcin y Huancayo.
4.2. GESTIN INSTITUCIONAL:

ANLISIS INTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES Personal Directivo comprometido en la mejora y - Inestabilidad del cuerpo jerrquico. bsqueda de la calidad del servicio educativo y - Carencia de personal Policial e Instructores para organizativo de la Institucin Educativa. atender los talleres de formacin premilitar. Disponibilidad de contar con recursos humanos. - Incumplimiento del Reglamento Interno por parte de Prestigio e Imagen Institucional. algunos alumnos y docentes. Clima Institucional favorable. - Entrega inoportuna de documentos administrativos y Coordinacin y comunicacin fluida con los de gestin por parte de algunos docentes. Padres de familia, alumnos y trabajadores de la - Sistema de monitoreo y evaluacin no adecuado. Institucin Educativa. - Falta mejorar la Cultura Organizacional. En proceso de consolidacin de la Cultura Organizacional. ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES - Capacitacin Personal Directivo en Gestin Institucional. - Manejo y uso de Internet. - Informacin oportuna sobre documentos de gestin. - Existencia de Instituciones y organizaciones de apoyo a la Gestin institucional. - Apoyo de algunos efectivos de la Polica Nacional del Per. - Apoyo de la VIII DIRTEPOL de Junn. - Apoyo desinteresado de la Comisara de Jauja y Apata. AMENAZAS - Falta de apoyo de los organismos de la UGEL/DREJ. - Inestabilidad del cuerpo jerrquico. - Carencia de apoyo para gestionar personal para atender los diversos talleres de formacin premilitar y el Departamento Psicopedaggico. - Desconocimiento del Reglamento Interno por parte de algunos alumnos y docentes. - Entrega inoportuna de documentos administrativos emitidos por la UGEL Jauja. - Sistema de monitoreo y evaluacin exterior por parte de la UGEL Jauja. - Poca participacin de los PP. FF. en el proceso educativo.
4.3. GESTIN ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA:

ANLISIS INTERNO FORTALEZAS - Infraestructura adecuada. DEBILIDADES - Materiales y equipos insuficientes.
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- Liderazgo y conduccin de la Institucin Educativa. - Existencia de equipos y materiales para el desarrollo de actividades culturales, deportivas, recreativas, acadmicas y formacin premilitar. - Local de material noble que tiene los servicios bsicos (luz, agua y desage). - Existencia de equipos de cmputo. - Funcionamiento del Plan Piloto de Televisin Educativa. - Voluntad y deseo de mejoramiento de la Institucin. - Plana directiva, jerrquica y docente completa. - Consejo Directivo de APAFA. - Comisiones de trabajo permanente. - Terreno: - extensin - marges
- Falta de personal para los talleres de formacin premilitar y para el Departamento Psicopedaggico. - Equipos y materiales educativos que requieren mantenimiento y renovacin. - Insuficiente infraestructura deportiva (losas). - Impuntualidad de algunos docentes, alumnos y padres de familia. - Mobiliario insuficiente y carencia de una adecuada infraestructura de biblioteca escolar. - Inexistencia de un auditrium, para desarrollar actividades complementarias. - Escasa capacidad en el manejo de la Relaciones Humanas, por la Secretaria.
ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS Capacitacin constante por los rganos - Falta de recursos para adquisicin de equipos y intermedios de educacin. materiales educativos y para renovar los ya Capacitacin permanente por ONGs en Tutora existentes. - Problemas de ndole social (delincuencia, y Municipio Escolar. Donaciones de algunas instituciones que apoyan alcoholismo, pandillaje, etc.) - Antros de diversin a menores de edad. las actividades pedaggicas. Apoyo de la Fuerzas Tutelares del Estado y la - Atencin de bares, cantinas a menores de edad. Polica Nacional del Per. - Sequas y fenmenos naturales. Apoyo de la Municipalidad Distrital. - Desinters de los padres de familia y comunidad en Firma de convenios y alianzas estratgicas con proceso educativo de sus menores hijos. Instituciones y Organizaciones.
4.4. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO:

4.4.1.
Definicin de Objetivos Estratgicos: OBJETIVOS ESTRATGICOS - Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social basada en valores humanos y castrenses priorizando la disciplina como valor primigenio de la institucin. - Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida en un espacio de estudio, lealtad y trabajo que les permita afrontar los desafos del mundo globalizado - Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia
REA GESTIN PEDAGGICA
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humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica, los deportes y la formacin pre militar asumiendo con disciplina la transformacin de la sociedad y conservacin del medio ambiente. - Prevenir la desercin y repitencia de los estudiantes, brindando una educacin de calidad para su desarrollo integral como persona. - Fortalecer las capacidades pedaggicas de todos los docentes de la institucin, a travs de cursos de actualizacin respaldados por alianzas estratgicas con los sectores privados y pblicos.
- Fortalecer el uso de la tecnologa moderna y de la informacin (Tics) en los procesos educativos favoreciendo el auto aprendizaje en forma permanente de los estudiantes. - Desarrollar estrategias para fortalecer la identidad nacional, local e institucional, a travs de concursos de historietas, canciones juveniles, poemas, etc. - Mejorar el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin de los Recursos Tecnolgicos (CRT) y en las Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) en forma permanente de los estudiantes.
- Constituirnos en paradigma Educativo dentro del Sistema Educativo de la Polica Nacional del Per, para fortalecer y mejorar la calidad del servicio educativo. GESTIN INSTITUCIONAL - Propiciar un clima organizacional favorable dentro y fuera de la institucin, con el fin de conjugar energas para lograr el beneficio comn. - Mejorar la calidad y eficiencia del servicio educativo, desarrollando acciones que permitan implantar un trabajo coherente, articulado y eficaz de los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo de la institucin. GESTIN ADMINISTRATIVA ORGANIZATIVA - Mejorar el trmite documentario con flujo-grama adecuado, para brindar un servicio de calidad al usuario. - Brindar los elementos y contar con todos los rganos de apoyo y coordinacin, tanto trabajadores, como de los padres de familia, ex-alumnos y sociedad civil, para facilitar logros satisfactorios en el uso y aplicacin de propuestas pedaggicas, institucionales y organizativas en la Institucin Educativa. - Contar con personal calificado y actualizado en el desempeo de sus funciones y formacin premilitar.
Potenciar el buen clima institucional a fin de viabilizar un mejor desarrollo
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de los recursos humanos, a travs del empleo de los recursos propios por medio de actualizaciones, talleres de habilidades sociales, capacitaciones y especializaciones.
4.5. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA A) ANTECEDENTES El caso de la Institucin Educativa de Gestin Pblica Cap. PNP Alipio Ponce Vsquez con devenir del tiempo a la actualidad dispone de espacios educativos atractivos, creando expectativas en la sociedad y en los padres de familia. De esta forma la Institucin Educativa de Gestin Pblica Alipio Ponce Vsquez de Jauja, se convierte en referente para la Regin Junn y por lo tanto en paradigma. Por ello en la provincia de Jauja es reconocida, simblico y representativo en el campo de la educacin. En el contexto actual, La Institucin Educativa de Gestin Pblica, ha experimentado un deterioro muy serio respecto a los diferentes aspectos que fueron sus fortalezas, sobre todo aquellos que ejercen influencia decisiva sobre la calidad educativa, como son: la infraestructura, el equipamiento, los materiales educativos, el nmero de horas y el horario, la cantidad de estudiantes, la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, la gestin pedaggica y administrativa, entre otros. Es preciso sealar que el proceso de recuperacin se iniciar con la reconstruccin y reforzamiento de la infraestructura, el equipamiento y mobiliario; y que se requiere continuar con la dotacin de recursos y materiales educativos, la ampliacin del horario escolar, la capacitacin docente especializada, la mejora en la gestin pedaggica y administrativa, etc. B) MARCO TEORICO CONCEPTUAL CONCEPCIN DE EDUCACIN.- La educacin es el proceso socio cultural permanente y sistemtico dirigido al perfeccionamiento y realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y transformacin de la sociedad. CONCEPCIN DEL CURRCULO.- Conceptualizamos al currculo como la determinacin del conjunto de elementos y procesos que orientan y organizan la prctica pedaggica para viabilizar los fines de una propuesta educativa contextualizada. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE.Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su entorno e interactuar en el. En este proceso el sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminacin, la incorporacin o la transformacin del significado de los conceptos. CONCEPCIN DE ENSEANZA.- La enseanza es la actividad intencional de comunicacin compartida que realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseanza conlleva la accin de relacionar al estudiante con el conocimiento
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C) FORMACIN INTEGRAL: Es la formacin del ser humano que lo conduce al desarrollo de todos los aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores) en el plano intelectual, humano, social y profesional, como resultado de influencias intencionales. "Se educa por lo que se es, ms por lo que se dice; se ensea tambin lo que se es ms que lo que se sabe". Rassam, J La Formacin Integral del Educando es uno de los temas que ms reclama los padres de familia, docentes, alumnos y la opinin pblica en los ltimos meses del ao acadmico escolar 2010, habiendo conversado y tratado por muchos especialistas en diferentes eventos acadmicos, a partir de la metodologa de debate, foros y reuniones en general. Pero, realmente debemos preguntarnos cunto se hace realmente desde la I.E. PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, por brindar una formacin integral al educando y de manera especial al adolescente que estudia en la secundaria?, parecera que ms es lo que se habla y comenta que lo que realmente se hace. Esperamos que a travs de la presente propuesta pedaggica podamos brindar algunos aportes para reflexionar sobre un tema medular de la I.E., en pleno siglo XXI. En ese sentido, el soporte argumentativo de la propuesta ser sustentado bajo el Modelo o Enfoque Pedaggico Humanista que enarbola la bandera de una educacin personalizada. D). EL MODELO O ENFOQUE PEDAGGICO HUMANISTA, Toma como eje el resultado de los instrumentos de investigacin como son las encuestas, cuestionarios y entrevistas de los padres de familia, docentes, alumnos y opinin pblica en general, considerando que las potencialidades innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al mximo la individualizacin, que no significa formarlo aisladamente, sino trabajar a la persona como totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje. En otras palabras, humanizar al hombre ms all de cualquier avance cuantitativo, privilegiando por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le permita transformar el entorno en el que vive y asegurarse una mejor calidad de vida. Al respecto, nos basamos en Cardona: "El ser humano est constituido originariamente (ontolgicamente) por su esencia racional, pero se auto constituye dinmicamente (ticamente) mediante su obrar libre que va conformando su modo de ser propio, su carcter: su ethos". Sabemos que esto no es fcil, pero tampoco imposible ms an si consideramos nuestra heterognea realidad de la provincia de Jauja, que afronta histricamente problemas medulares como la corrupcin, la inequidad y la violencia social que ha crecido de forma alarmante en esta ltima dcada. Este es nuestro reto como Institucin Educativa Lder y pilar del desarrollo de la Regin JUnn, y en medio de esas circunstancias la Institucin Educativa, est llamado a contribuir en la visin de futuro del distrito de San Lorenzo, Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 48

provincia de Jauja, Regin Junn y del Pas, a travs de la formacin de personas con un enorme sentido de responsabilidad social y esto slo es posible con una autntica y slida educacin en valores y un comportamiento tico que tome en serio a las personas (educando) en su dignidad, en sus aspiraciones. Por ello el objetivo fundamental de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular (EBR), debe ser educar, formar hombres ntegros, personas que practiquen valores de modo sostenido: tarea que no se puede cumplir sin la cooperacin de la inteligencia y de la libertad de cada uno. Para eso hay que apelar a la persona. El alumno no es un ordenador, donde se entrega una carga de informacin codificada, y luego, pulsando determinados resortes, se obtiene la respuesta deseada. Se trata, por el contrario, de solicitar la inteligencia y no slo ni primordialmente la razn cuantificadora y la libertad personales, de desarrollar slidas virtudes intelectuales y morales. Virtudes que, para ser tales, han de estar armnicamente ordenadas al fin del hombre, de la persona, han de estar integradas entre s y dirigidas al bien por los maestros de la institucin educativa Alipio Ponce Vsquez. El Modelo o Enfoque Pedaggico Humanista de la Institucin Educativa, posee tres principios fundamentales para asegurar una educacin personalizada del educando: el primero de ellos es la SINGULARIDAD que considera al ser humano como nico e irrepetible; el segundo, la AUTONOMA desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y hacer con responsabilidad; por ltimo, la APERTURA, utilizando la comunicacin y el dilogo como herramientas eficaces para una sana convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la democracia como modelo de sociedad. Por otro lado, este enfoque pedaggico prioriza la educacin personalizada del educando, atendiendo sus diferentes dimensiones humanas, as tenemos: la dimensin SOMTICA que busca la formacin del cuerpo desde lo fsico hasta lo mental, otra es la dimensin AFECTIVA, modelando los sentimientos y afectos de la persona para que se integre positivamente en su medio familiar, amical y social, tambin le interesa a la institucin educativa Alipio Ponce Vasquez , la dimensin INTELECTIVA - COGNOSCITIVA del estudiante , procurando la formacin de la inteligencia tomando en cuenta las habilidades innatas de la persona y utilizando las nuevas teoras del conocimiento para elevar el nivel intelectual del hombre, recurso bsico para una autntica revolucin y transformacin social. Asimismo, la comunidad educativa est comprometido en desarrollar en el alumno, la dimensin VOLITIVA buscando que este ejerza su voluntad con libertad, que importante resulta en esto tiempos hablar de esta dimensin humana, un buen nmero de adolescentes y jvenes que se encuentra en la formacin de educacin bsica regular (EBR), carecen de falta de voluntad para el estudio, ha ingresado en ellos cierto conformismo y buscan casi siempre el camino ms fcil para alcanzar sus objetivos, indudablemente no podemos negar que es la sociedad la que les presenta esos modelos de distintas maneras, de ah la necesidad que el educador Alipiano procure formar en ellos hbitos perfectivos para su ptima realizacin personal, ya que el hbito es un elemento primordialmente tico, el hbito es la especificacin del modo de ser de una persona. Por ltimo, tenemos la dimensin TRASCENDENTE del hombre, brindando una formacin coherente de vida, es decir, Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 49

urge desarrollar en el adolescente una toma de conciencia de acuerdo a su grado de madurez que le asegure una vida fructfera para su realizacin personal en la sociedad. Como podemos notar, hablar de una educacin personalizada en la Institucin Educativa, no es una tarea fcil, pero tampoco imposible de desarrollar. Es precisamente la I.E. en su conjunto, debe replantear el proceso de formacin integral del educando Alipiano a travs de los maestros, jerrquicos y personal directivo, pero incluyendo verdaderamente en este, al alumno y a su familia como actores educativos y protagonistas de la historia de la humanidad.
EJE DE DESARROLLO DEL ENFOQUE HUMANISTA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
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"La innovacin -y su medicin- es la nica competencia medular que necesitan todas las organizaciones." Peter Drucker
PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGGICOS Introduccin: A partir de un Contrato Pedaggico Didctico; que consiste en una negociacin establecida entre los docentes y directivos de la Institucin Educativa para poder adaptar y atender la demanda especficamente educativa, a partir de hacer explcitos una serie de criterios de accin. Al concebir a la Institucin Educativa como una unidad pedaggica con una propuesta de enseanza integrada y suficientemente fundamentada, tuvimos que discutir y explicitar niveles mnimos de consenso acerca de qu es lo que debe ensearse, cmo y cundo; para qu y cmo evaluar, y cmo organizar los equipos de trabajo. De este modo, nuestra Institucin Educativa define en este contrato los principios adecuados para orientar las acciones pedaggicas: Principios para la seleccin de contenidos educativos. Principios para la organizacin y secuenciacin de los conocimientos. Principios para la seleccin y organizacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Principios para la seleccin y organizacin de las estrategias de evaluacin. Principios de organizacin y gestin de los equipos docentes. PRINCIPIOS EDUCACIONALES: Principios para la seleccin de conocimientos educativos. En la actualidad se ha reconsiderado la nocin de conocimientos en la estructura del Diseo Curricular Nacional, si bien es cierto mantiene su calidad de ingrediente bsico para la consecucin de competencias, entendidas stas, como un conjunto de saberes o formas culturales cuya apropiacin por parte de los estudiantes se considera esencial para su formacin. La nocin de competencias se refiere a la articulacin de conceptos (conocimientos y/o contenidos), procedimientos y actitudes, constituyendo un conocimiento en accin. As, la concepcin amplia del trmino contenido es uno de los aspectos relevantes de los planteamientos curriculares actuales, que determina un criterio para su seleccin. Pueden Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 51

considerar asimismo, que los contenidos no son un fin en s mismo, sino que apuntan al logro de las expectativas. Tomamos como criterios para la seleccin de contenidos; - Coherencia con la propuesta curricular, - Significatividad social - cultural, cientfico - tecnolgica y psicolgica, - Extensin y profundidad, - Apertura, - Actualizacin, - Claridad y sencillez. Principios para la organizacin y secuenciacin de los conocimientos. Se requiri acordar criterios referidos al cundo ensear, es decir, a su secuenciacin y organizacin. Tambin se tomaron decisiones sobre las formas de presentacin de los contenidos y cmo se configurarn los espacios de definicin institucional. Por ejemplo: - adecuacin de los contenidos a los conocimientos previos; - adecuacin de los contenidos en base a la propuesta educativa de la I.E. - presentacin de acuerdo con la lgica de cada una de las disciplinas; - relacin con el desarrollo evolutivo de los estudiantes; - articulacin de secuenciacin entre diferentes reas; - continuidad y progresin; - tratamiento cclico de los contenidos; - integracin y totalizacin, - articulacin horizontal y vertical, - jerarquizacin Principios para la seleccin y organizacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Supone establecer criterios consensuados respecto a - la metodologa, - el agrupamiento de los estudiantes, - la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares u otros recursos didcticos, - la organizacin de tiempos y espacios. De esta manera los criterios sobre cmo ensear tienen que servir para concretar formas de intervencin pedaggica global que puedan utilizarse como referencia para que las distintas intervenciones docentes tengan un denominador comn garantizando la coherencia entre las prcticas docentes. Los criterios pueden referirse a distintos aspectos, en funcin del contexto y las caractersticas de la institucin. Entre otros, respecto de la metodologa, se deberan tomar decisiones sobre: - el rol del docente, Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 52

- el rol del estudiante, - la atencin a la diversidad y a la heterogeneidad (por ejemplo, optatividad, actividades de refuerzo, actividades de ampliacin, etc.), - las relaciones entre los docentes y los estudiantes y entre los propios estudiantes, (estructuras de comunicacin que faciliten las relaciones de aprendizaje y enseanza), - secuencias de actividades de aprendizaje y enseanza (por ejemplo, de motivacin, de interrogacin y cuestionamiento, de elaboracin y construccin de significados, de aplicacin; o de motivacin y sondeo de conocimientos previos, de desarrollo, consolidacin, reiteracin, recuperacin y ampliacin, etc.), En lo que se refiere al agrupamiento de los estudiantes, los criterios pueden sealar la existencia de un grupo clase y grupos flexibles. Por ejemplo: Contemplamos dos tipos bsicos de agrupamiento: - Grupo clase: estar formado por estudiantes de edades similares, constituyndose en el grupo base o grupo de referencia fundamental para los estudiantes. - Grupos flexibles: dentro del Ciclo/Nivel formaremos grupos flexibles para determinados aprendizajes, a partir de intereses comunes, sin respetar necesariamente el tradicional criterio de edades. (Talleres) Se establecen criterios tambin sobre cmo se los reunir.: en grandes grupos o en grupos pequeos, en equipos fijos o mviles, indicando los miembros o por eleccin de los estudiantes, equipos de trabajos por reas o para cada trabajo de extensin y/o reforzamiento. Otra opcin optada es la de elegir el trabajo individual como modalidad bsica de trabajo a priorizar. Los criterios a considerar respecto de la seleccin del material pueden ser los siguientes: - Coherencia con la programacin curricular, con las intenciones educativas y con las bases psicopedaggicas; - Adecuacin al contexto; - Rigor cientfico y diversidad; - Calidad en el diseo y la impresin, - Valores y actitudes que manifiestan y reflejan, - Ubicacin coherente del material en un conjunto ms amplio de materiales, Otro aspecto importante tiene que ver con la evaluacin de los materiales. Es vlido acordar que evaluar los materiales curriculares es imprescindible para determinar su coherencia con los planteos de la institucin. Espacio y tiempo son dos aspectos que tienen especial importancia, porque cualquier accin se sita en esas coordinadas y, por lo tanto, la organizacin temporal y la espacial pueden ser elementos tanto facilitadores como obstaculizadores de la accin didctica. Contando con el acuerdo de los docentes involucrados, la organizacin de los tiempos se realizar bajo el criterio de flexibilidad, a fin de posibilitar adecuarlo a las caractersticas propias de las tareas de enseanza, necesarias para el aprendizaje. Primando, de este modo, la planificacin de secuencias didcticas que permitan el aprendizaje significativo, por encima del cumplimiento de horarios preestablecidos; (con Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 53

excepcin de aquellas situaciones en las que se dependa de terceras personas u otros factores que lo impidan). Principios para la seleccin y organizacin de estrategias de evaluacin. Aunque se trate de cuestiones muy relevantes relacionadas, la toma de decisiones alrededor de la evaluacin debera contemplar por separado los criterios de evaluacin y los de informacin de los resultados de la evaluacin. Para acordar criterios generales sobre la evaluacin es indispensable empezar por plantear el por qu y el para qu evaluar, y a partir de all podran establecerse criterios sobre qu evaluar, cundo evaluar y cmo. (Ver: Documento acerca del Sistema de Evaluacin, Calificacin, Acreditacin y Promocin, establecido por la Directiva N 04-VGMP-2005 y la R.M. N 0387 que modifica la anterior.) Las decisiones tomadas influirn tambin en los criterios de informacin, se expresa como un criterio que la evaluacin debe estar al servicio de la toma de decisiones, y que es necesario evaluar no slo al estudiante sino al docente y su programacin, esto determinar la necesidad de informar sobre los resultados a los diferentes miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres, docentes, directivos), lo que puede considerarse un criterio de informacin. Las actividades de autoevaluacin ayudarn al desarrollo de la autonoma en el aprendizaje. La informacin al alumnado sobre su progreso es una cuestin privada, por tanto, confidencial. Principios de organizacin y gestin de los equipos docentes. Para la elaboracin del P.C.I. y su desarrollo la organizacin se acord desde un comienzo. La labor docente como trabajo de equipo implica la reflexin y toma de decisiones colectiva. De esta manera, se han multiplicado las experiencias de proyectos didcticos diseados, ejecutados y evaluados por equipos docentes, con la coordinacin y aporte de la Sub Direccin del nivel, Consejo Acadmico, soporte especializado de asesores externos y numerosas iniciativas que se encuentran en el medio y que abordan la planificacin accin evaluacin. Se conformaron a partir la organizacin planteada por el MINEDU grupos de trabajo integrado por Docentes de: III CICLO 1er. Y 2do. Grados IV CICLO 3er. Y 4to. Grados V CICLO 5to. Y 6to. Grados VI CICLO 1,2 Y 3 Secundaria. VII CICLO 4 y 5 Secundaria.
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN Y PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN. La educacin secundaria, como parte del sistema educativo peruano hace suyos los principios enunciados en el plan de mediano y largo plazo del Ministerio de Educacin 19952010, los cuales son los siguientes: La educacin debe ser tica, es decir debe fomentar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y la libertad. La educacin debe orientarse ante el desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. La educacin debe preparar para el trabajo otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. La educacin debe alcanzar a todos, poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distincin en pos de la excelencia. La educacin debe ser intercultural, promoviendo el dialogo entre las culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad de pas multicultural, multilingstico y multitnico.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS. Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin la ayuda a obtener conclusiones.
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Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre los conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales entre otros.
Principio de la integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y adolescentes, para cubrir todas sus necesidades mltiples. Esta multiplicidad es mayor o menor, mas o menos variada de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA I.E. PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ La Institucin Educativa PNP CAP APV desarrolla la formacin de los alumnos en EBR, guiados por las teoras de aprendizajes que debemos tener en cuenta en nuestra tarea docente, para imprimir tendencias en el campo pedaggico con los agentes y la evaluacin de nuestra labor. Segn la consigna de la teora de la conducta de Watson, Guthrie, Skinner, Dremack, Vigostsky, Bruner y Ausubel. Nos induce a dar nfasis a los nuevos enfoques como (las inteligencias mltiples) de Gardner y (la inteligencia emocional) de Goleman, que nos conduce a dar sentido al concepto de inteligencia y aprendizaje. El incremento cuantitativo de conocimiento y memorizacin fue modificado con los saberes y oportunidades aplicadas ejemplos: paneles frums, exposiciones, habilidad artstica, etc. El PEI de la Institucin Educativa despus de un diagnstico prev que nuestros alumnos sean protagonistas en el medio y ser un activo constructor de conocimientos y reconstruyen paulatinamente el saber preestablecido. Piaget desarrolla su enfoque desde su epistemologa gentica la inteligencia como capacidad de comprender y resolver problemas en los alumnos y adaptarse para modificar su conducta y mejorar problemas de aprendizaje que le permite interpretar y comprender la realidad. Vigostky, segn su teora socio histrica, se basa en el medio social donde vive, nuestro desarrollo es cultural depende del tipo de experiencia que busca nuestra visin. El lenguaje es Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 56

clave de la operaciones mentales superiores (atencin consciente, memoria voluntaria, inteligencia representacional y capacidad de interiorizacin.
PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PERFIL DEL EGRESADO DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PNP. CAP. ALIPIO PONCE VSQUEZ El perfil que se presenta es resultado del trabajo conjunto del personal docente, militar y/o policial, instructores y administrativo, y de un proceso democrtico de validacin de las propuestas, encabezado por la autoridad mxima de la I.E. Polica Nacional del Per Capitn Alipio Ponce Vsquez. Comprende: Lnea de Comprensin: Su quehacer de estudiante en su centro educativo, como una experiencia feliz, donde lo ms importante es aprender para desarrollarse como ser humano. Que aprender es un proceso: interesante, continuo, constructivo, creativo, y no un conjunto de tareas. Que su crecimiento depende de la calidad con que trabaja en su centro educativo y fuera de l. Se entiende como parte de una sociedad en la interacta con otros actores y mundos. Que el Per es un pas pluricultural y multilinge, con una historia multilinge, con una historia valiosa y con recursos naturales y humanos suficientes para desarrollar. Que la labor educativa est muy ligada al poder, por lo que debe drsela "divisin gradual del poder", coherente con la democracia y la formacin de sujetos. Que la justicia y el amor son la base de una sana convivencia entre los seres. Lnea de Aptitudes: Maneja conocimientos actualizados: tiles y aplicables. Usa inteligentemente modernos instrumentos, equipos, materiales y tcnicas. Maneja informacin.
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Sabe comunicarse porque domina el lenguaje: lee, comprende, habla y escribe correctamente. Maneja con fluidez las matemticas. Sabe planificar su quehacer individual y organizarse, participando tambin en la planificacin y organizacin de labores colectivas. Observa su entorno, se plantea preguntas sobre l y busca respuestas coherentes. Es capaz de analizar y discrepar, respetando a los dems con sentido de convivencia. Posee una visin cultural de otros pueblos. Formula e implementa alternativas; es capaz de introducir cambios: ES INNOVADOR. Aplica su experiencia en la resolucin de problemas, conforme a las exigencias de la realidad. Posee alta capacidad de riesgo. Es capaz de adaptarse con flexibilidad al cambio. Capacidad de trabajo desarrollada Es capaz de trabajar en equipo Aprense de la historia para forjarse el presente. Se proyecta al futuro. Lnea de Actitudes Valora la realidad como primera fuente de informacin. Disposicin a escuchar y aprender de otros. Se valora a s mismo y al otro, y cree que nadie es ms que el otro pero s menos sin el otro. Potencia su capacidad de pensar, de crear y de trabajar. Valora la necesidad de mejorar continuamente y de cambiar para progresar. Lnea de Conducta Busca persistentemente el hacer las cosas "lo mejor posible", es coherente. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 58

Es analtico, crtico y creativo, un agente innovador. Se auto evala para superarse constantemente. Suea con visin de futuro, tiene ganas de vivir. Valora, protege y promueva la vida: no contamina el ambiente. Acta como persona, no se deja utilizar. Ejerce su ciudadana, defiende sus derechos y cumple sus deberes. Infunde solidaridad y respeto de unos con los otros. Demuestra seguridad en s mismo y fuerte autoestima. Es sociable y cultiva buenas amistades. Ama a su Dios, a su familia, a su Patria.
VIRTUDES QUE DEBE POSEER EL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POLICA NACIONAL DEL PER CAPITN ALIPIO PONCE VSQUEZ Estudiante no es nicamente aquel hombre que lleva un uniforme de esta ndole, sino aquel que se esmera por triunfar en la vida estudiantil, por superarse y ser responsable de sus actos. Por tanto un estudiante no debe contentarse con lo que sabe sino debe tener un sentido de superacin e iniciativa. Un alipiano debe ser, esencialmente, perseverante por que slo el que persevera triunfa, y perseverar es poner el alma entera en la realizacin de un fin, es mantenerse siempre entusiasta, y firme en la ejecucin de una obra que anhelamos vivamente. En el ser humano la perseverancia se alimenta de dos fuentes: la inteligencia y la voluntad; la primera que da los objetivos, y la segunda que permite alcanzarlos. El estudiante alipiano del colegio militarizado PNP. Cap. Alipio Ponce Vsquez debe cultivar, especialmente la voluntad porque la inteligencia todos la poseemos lo nico que nos falta es un poco de fuerza de voluntad. La vida esta llena de casos en los que la perseverancia triunf sobre otras virtudes; y es que el hombre que persevera parece tener una fuerza inagotable; una energa indomable y una voluntad tenaz en todos sus propsitos. Eso es lo que debe cultivar el estudiante alipiano, para as no desalentarse con el fracaso; al contrario debe aprovecharlo, estudiar la razn de el y repetir el ensayo hasta alcanzar lo que se propone, pues ella nos permite acercarnos a lo perfecto en nuestras obras, porque revisando, retocando, completando los hechos y empleando en ello renovada fe, es como se obtiene resultados dignos del empeo humano de superacin. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 59

QUIN ES EL ESTUDIANTE ALIPIANO? El estudiante alipiano, es un joven, que siendo estudiante todava decide por voluntad propia, separarse de las comodidades de la casa y la familia para formarse como el mejor ciudadano que la patria necesita y mas an para hacer su servicio de formacin premilitar con la confianza de preparase para el combate cuando el destino as lo quiera. El estudiante alipiano, cuando ingresa por primera vez por la guardia de prevencin y ve la figura del Hroe Nacional Capitn Alipio Ponce Vsquez, ya es el hombre que ha decidido su futuro y ha escogido el aprender a vivir y a solucionar sus problemas solo, para demostrar a la familia y a sus semejantes que cuando uno se propone algo, debe cumplirlo hasta el final. Estudiante alipiano es el joven que da a da luce orgulloso el uniforme verde caqu y los emblemas de la institucin que la patria y la Polica Nacional Del Per nos han legado como una hermosa herencia. Y finalmente, es el honor de ser llamado caballero estudiante alipiano N ALIPIANO ES UN L DER Y UN L DER ES UN TRIUNFADOR CODIGO DE HONOR DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POLICA NACIONAL DEL PER CAPITN ALIPIO PONCE VSQUEZ EL CODIGO DE HONOR DEL ESTUDIANTE CONSTA DE LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS, QUE DEBE SER OBSERVADOS Y CUMPLIDOS POR TODOS LOS ESTUDIANTES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Tener ideales superiores, inspirados en la grandeza de la patria y en la prctica del bien. Respetar la verdad que es la base de la caballerosidad Asumir la responsabilidad de sus actos, sin excusarse ni inculpar a nadie Hablar claro, con sencillez y propiedad Ser leal con sus superiores, consigo mismo y con sus compaeros Trabajar resueltamente para alcanzar sus aspiraciones con su propio esfuerzo demostrando personalidad y carcter Observar una actitud correcta, es decir, respetuosa, atenta y cuidadosa. Aceptar los consejos, represiones y sanciones con entereza y esforzarse por no volver a incurrir en falta. No apoderarse de lo ajeno ni ser cmplice de apropiaciones ilcitas. No solidarizarse, por falso compaerismo, con las faltas cometidas por otros Conservar la fe, el optimismo y el espritu de superacin Mantener siempre presente el lema de disciplina, moralidad, patria, ley y trabajo. Practicar la hora exacta, la hora es la hora, antes de la hora no es la hora, despus de hora no es la hora.
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PERFIL COPRORATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICA NACIONAL DEL PER CAPITN ALIPIO PONCE VSQUEZ DEL DISTRITO DE SAN LORENZO, PROVINCIA DE JAUJA Y REGIN JUNN. El colegio se rige por slidos principios militares y morales. Su objetivo es dar una educacin secundaria de categora sumado a una formacin premilitar de alta calidad, en un ambiente donde se practica la axiologa, destacando la disciplina, moralidad y trabajo. El trabajo conjunto de la I. E. Polica Nacional del Per Capitn "Alipio Ponce Vsquez", del distrito de San Lorenzo, Provincia de Jauja y Regin Junn, as como del personal docente, administrativo, militar y/o policial, sumados los padres de familia y la comunidad del Colegio Militar Alipio Ponce Vsquez, permite la formacin en valores y el desarrollo de un nivel de excelencia acadmica en cada estudiante. Una de nuestras principales meta es lograr el compromiso de los estudiantes con la comunidad del Colegio de la Alipio Ponce Vsquez, basado en una formacin ciudadana en la que destacan los valores cvicos militar y/o policial de esta forma lograr la formacin integral, fsica y espiritual del futuro ciudadano.
ACTITUD DEL DOCENTE El docente, de la I.E. PNP. CAP. Alipio Ponce Vsquez, es orientador, facilitador, animador, gua cuidadoso del proceso de aprendizaje y respetuoso de las diferencias y ritmos individuales. Enriquece con su estilo personal-moral y pedaggico el Proyecto Educativo Institucional. Sabe que los estudiantes esperan de l una gua segura y un modelo consistente, capaz de motivar y exigir, de comprender y dirigir, y sobre todo, de responder adecuadamente a las distintas situaciones de la vida escolar. Su funcin va ms all de la mera transmisin de conocimientos. Animar al estudiante hacia el logro de la autonoma, proponindole medios, instrumentos y experiencias educativas que permitan al estudiante/joven su encuentro con Dios y la patria, con los dems y con su mundo. Conocedor de la cultura juvenil e infantil, el docente / tutor / maestra procurar desarrollar un clima que permita al estudiante encarar con alegra y esperanza su proceso de formacin personal. Para esto el docente estar permanentemente perfeccionando sus competencias pedaggicas y humanas y alimentando su vida espiritual y cvico militares. ACTITUD DE LOS PADRES Los padres desde su condicin natural son los primeros responsables de la educacin de sus hijos se preocuparn por conocer este modelo educativo y comprometerse con l. Aceptarn a sus hijos como son, respetando sus capacidades y ritmos, conociendo sus talentos, exigindoles lo que pueden dar, ayudndoles a descubrirse a s mismos, y mostrndose ante ellos. Los acompaaran en su crecimiento en la fe, la moral y respeto a los smbolos patrios y los invitaran a vivir en familia los valores y actitudes fundamentales compartidas con el Colegio. Se preocuparn de su propia formacin como adultos y padres de familia participando en la
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vida de la comunidad educativa a travs de la formacin pre militar como norte de la institucin educativa y formativa, en busca de una armona profunda entre el colegio y el hogar. ACTITUD DE OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD Los otros miembros de la comunidad: colaboradores, administrativos y auxiliares, se preocuparan por conocer este modelo educativo y comprometerse con l, ya que tambin influyen en la formacin de los estudiantes. En ese sentido son modelos de vida y servicio que forman DIVERSIFICACIN CURRICULAR Es el proceso mediante el cual los Diseos Curriculares Bsicas de los niveles de Primaria y Secundaria estn adecuadas a las necesidades y caractersticas de nuestros educandos, teniendo en cuenta adems la realidad sociocultural, la geografa local, regional y nacional. ESTRUCTURA CURRICULAR Siguiendo los lineamientos establecidos por las polticas educativas, a la luz de los procesos de investigacin y diagnstico han sido dosificados, contextualizados de acuerdo a nuestra realidad educativa, caractersticas de los estudiantes; y sus necesidades y demandas educativas INTENCIONALIDAD EDUCATIVA La intencionalidad de nuestra Institucin Educativa, parte de la necesidad de re direccionar nuestro accionar educativo teniendo en cuenta la necesidad de rescatar valores bsicos como son la disciplina, la responsabilidad, el orden, el respeto; a fin de formar estudiantes capaces: De convivir en democracia, con un profundo respeto hacia s mismo como persona y hacia los dems. Con un elevado sentimiento de identidad Institucional, sentirse orgulloso de ser estudiante del Colegio Alipio Ponce y llevar como estandarte en su vida cotidiana los valores y normas de su Institucin. Con gran sentido patritico, con amor a su nacin, sus smbolos, sus costumbres, con una slida identidad nacional, como reflejo del hroe de la polica nacional del Per CAP. PNP. Alipio Ponce Vsquez. Preparado acadmicamente para asumir en sta y/u otra Institucin el reto de cumplir satisfactoriamente el nivel consecutivo, hasta consolidar su formacin personal y profesional. Con elementos necesarios para consolidar una personalidad recta, con una visin de lo que representar su futuro. Sabedor del rol importante que le toca como miembro de su familia y de su comunidad. DEMANDAS EDUCATIVAS ANLISIS DE LA DEMANDA EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 62

NIVEL PRIMARIA CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS DEL NIVEL PRIMARIA 2006-2011 ASPECTOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL 2006 41 45 46 47 41 62 282 2007 43 46 42 50 49 57 294 2008 19 40 31 43 43 42 218 2009 23 31 40 29 45 44 212 2010 32 29 33 43 34 47 218 2011
NIVEL SECUNDARIA: CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2005 1 2 3 4 5 ASPECTOS A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D MATRICULAD 2 2 2 3 2 26 2 3 3 OS 4 4 5 5 9 6 2 2 1 1 1 2 1 19 1 1 2 PROMOVIDOS 9 2 4 3 6 9 9 2 REQ. 0 1 0 0 0 04 0 0 0 RECUPERACI 5 1 8 9 7 3 5 8 ON -.- -.- 0 -.- -.-.- -.0 -.REPITE 1 3 -.- 0 0 -.- -.03 0 0 0 RETIRADO 1 2 3 5 1 -.- -.- -.0 0 -.- -.-.0 TRASLADADO 3 6 1 CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2006 1 2 3 4 5 ASPECTOS A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D MATRICULAD 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 OS 0 8 9 1 1 0 8 3 7 5 3 5 2 5 Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 63

PROMOVIDO S REQ. RECUPERACI ON REPITE RETIRADO TRASLADADO
2 3 0 5 0 2 -. -. -
1 6 1 2 -. -. -. -
1 6 1 1 0 1 -. -. -
1 5 1 3 -. 0 3 -. -
1 9 0 7 0 2 0 3 -. -
2 3 0 3 0 1 0 3 -. -
1 8 0 7 -. 0 3 -. -
1 0 0 6 0 4 0 3 -. -
1 9 0 5 -. 0 3 -. -
2 0 0 4 -. 0 1 -. -
0 8 0 6 0 2 0 7 -. -
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1 9 0 2 -. 0 1 -. -
2 1 0 8 0 2 0 4 -. -
CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2007 ASPECTOS MATRICULADOS PROMOVIDOS REQ. RECUPERACION REPITE RETIRADO TRASLADADO A 25 23 02 -.-.-.B 29 22 03 01 03 -.1 C 27 17 04 -.06 -.D 24 17 06 -.01 -.A 32 25 -.05 02 -.B 25 14 09 -.01 -.2 C 26 10 12 01 03 -.D 32 19 07 02 04 -.A 32 26 05 -.01 -.3 B 29 23 01 -.04 -.C D A 30 25 18 23 07 02 01 04 -.-.-.-.4 B 24 17 05 -.02 -.C D A 28 20 14 18 08 01 01 05 -.-.01 -.5 B 24 19 -.-.05 -.C D 24 10 11 -.03 -.-
CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2008 ASPECTOS MATRICULADO S PROMOVIDOS REQ. RECUPERACIO N REPITE RETIRADO TRASLADADO A 2 6 2 0 0 4 -.0 1 0 1 B 3 0 2 1 0 5 -.0 4 -.1 C 2 9 1 7 0 4 0 1 0 7 -.D A 2 8 2 0 0 5 -.0 3 -.B 2 4 1 7 0 3 0 2 0 2 -.2 C 2 5 1 1 0 8 0 2 0 4 -.D 2 7 1 5 0 7 -.0 5 -.A 3 1 2 1 0 6 0 1 0 3 -.B 2 6 0 9 1 1 -.0 6 -.3 C 2 7 1 2 0 7 0 5 0 3 -.D 2 4 1 6 0 8 -.-.-.A 2 6 1 3 0 7 0 2 0 3 0 1 B 2 6 1 1 0 8 0 3 0 4 -.4 C 3 2 1 2 1 0 0 3 0 7 -.D A 2 2 1 8 0 3 -.-.-.B 2 0 1 6 0 2 0 1 0 1 -.5 C 2 1 1 2 0 4 0 3 0 2 -.D
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CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2009 GRADOS DE ESTUDIO Sub Total SITUACIN FINAL Total 1 2 3 4 H M H M H M H M H M Matriculados 397 245 152 4 2 5 2 6 2 5 3 7 8 0 6 4 8 5 8 Aprobados 240 127 113 2 2 3 1 3 2 2 1 5 6 0 3 4 5 4 9 Requieren Recuperacin 84 65 19 1 2 1 8 1 1 9 Pedaggica 3 3 4 6 Desaprobados 31 27 4 9 4 2 4 5 2 Retirados 23 14 9 2 2 7 1 5 6 Postergacin de Evaluacin 1 0 1 Fallecidos 0 0 0 Trasladados 18 12 6 1 1 5 2 5 2 CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL AO ESCOLAR 2010 Total Sub GRADOS DE ESTUDIO 1 2 3 4 SITUACIN FINAL Total H M H M H M H M H M Matriculados 383 230 153 4 3 4 3 4 2 5 3 3 7 2 5 6 4 8 1 Aprobados 205 108 97 1 2 1 2 2 1 3 2 8 4 5 8 6 4 0 0 Requieren Recuperacin 114 73 41 1 1 1 4 1 5 1 7 Pegaggica 4 3 8 2 5 Desaprobados 23 20 3 6 6 2 3 2 Retirados 22 16 6 3 2 2 2 6 4 Postergacin de Evaluacin 1 1 0 1 Fallecidos 0 0 0 Trasladados 18 12 6 1 1 3 4 5
5 H 2 9 1 4 9 5 1 1 1 M 32 30
5 H 4 1 1 9 1 4 4 3 1 M 26 11 12
CUADRO COMPARATIVO DE CRECIMIENTO VEEGETATIVO: (2002 2010) POBLACIN ESCOLAR POR GRADO, AL INICIO DEL AO.
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AOS GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 TOTAL
200 2 38 44 46 35 42 17 27 21 20 20 16 326
200 3 38 31 37 52 32 38 20 19 26 18 19 330
200 4 40 42 40 43 52 32 49 27 29 30 22 406
200 5 47 42 48 40 63 54 73 64 52 32 32 547
200 6 30 42 42 43 39 61 117 84 75 67 30 630
200 7 62 49 48 56 60 54 90 124 120 96 78 837
200 8 36 49 48 44 59 56 120 132 129 97 69 839
200 9 23 31 40 29 45 44 75 76 92 93 61 609
2010 32 29 33 43 34 47 80 77 70 89 67 601
POBLACIN ESCOLAR POR GRADO, AL INICIO DEL AO. POBLACIN ESCOLAR POR GRADO, AL TRMINO DEL AO (2002-2010). AOS GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 TOTAL 200 2 38 40 44 35 42 17 27 21 20 20 16 320 200 3 35 31 37 49 32 36 20 19 26 18 19 322 200 4 40 42 40 40 50 32 48 27 27 30 22 398 200 5 45 42 47 40 61 54 72 64 52 32 31 540 200 6 29 41 42 41 39 61 115 84 75 63 30 619 200 7 62 47 46 55 59 54 88 121 118 95 75 820 200 8 35 49 48 42 59 54 118 129 127 96 65 822 200 9 23 31 40 29 45 44 75 72 84 82 61 586 2010 32 29 33 43 34 47 77 75 66 79 64 579 Pgina 66

NMERO DE SECCIONES POR GRADO (2002 -2008). AOS GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 TOTALES 2004 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 13 2005 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 22 2006 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 1 26 2007 2 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3 30 2008 1 2 2 2 3 3 3 4 4 3 3 30 2009 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 30 2010 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 4 30
POBLACIN DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO (CAP) AOS PLAZAS Director Sub Director Primaria Sub Director Secundaria Coord. De TUCODE Jefatura de Laboratorio Personal Administrativo Auxiliares de Educacin Primaria. 2004 01 01 -.- -.-.- -.-.- -.-.- -.01 07 2005 01 01 -.- -.-.- -.01 01 01 11 2006 01 01 -.- -.-.- -.01 02 03 12 2007 01 01 01 01 01 03 03 13 2008 01 01 01 01 01 04 03 13 2009 01 01 01 01 01 04 03 13 2010 01 01 01 01 01 04 03 13 Pgina 67

Secundaria Aula de Innovacin Personal de servicio TOTALES PLAN DE ESTUDIOS:
07 -.02 19
09 -.02 27
14 -.02 38
31 01 04 60
38 01 04 67
38 01 04 67
38 01 04 67
La I.E. PNP. CAP. Alipio Ponce Vsquez considera reas de Matemtica Comunicacin Idioma Extranjero Ingls, Arte - Historia, Geografa y Economa - Formacin Ciudadana y Cvica- Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo (Computacin) Tutora y Orientacin Educacional Formacin Pre Militar y Taller de Formacin Pre Militar, los cuales se relacionan, transversalmente, con las reas de Formacin Pre Militar. A ellos se suma, un plan de reas de Metodologa de investigacin cientfica y un Seminario de Orientacin Vocacional por Grado. Como una manera de flexibilizar la malla y dar satisfaccin a los intereses del alumnado, se ofrece un plan de reas de Libre Disponibilidad (Formacin Pre Militar y Liderazgo y Taller de Formacin Pre Militar). Se incorpora una visin de la actitud de cada poca de la historia universal, con respecto a la guerra y como esta influenci la sociedad en ella. Luego, profundiza el mbito americano y nacional con respecto al mismo tema en la formacin premilitar y desarrollo de la vida republicana. Al encadenamiento de los procesos histricos, se agrega la evolucin de las Fuerzas Armadas del Per basado en las experiencias de las diferentes pocas. Especial nfasis, se busca hacer en el impacto de la tecnologa a partir de las aulas. Asimismo, la visin no busca, solamente una mirada desde los lderes de los diferentes procesos, sino que incorpora las experiencias desde abajo. Tambin, se busca ahondar en el estudio de casos de algunas batallas decisivas que marcan una diferente forma de hacer la guerra en la historia militar. Finalmente, la Institucin Educativa pone a disposicin de los padres de familia, docentes e instituciones educativas de la regin central del pas el Manual de Adiestramiento de Formacin Pre Militar, donde se acompaa el Programa Curricular de Formacin Pre Militar, Movimientos de Orden Cerrado, Movimientos a pie firme, Movimientos sobre la Marcha, Instruccin Colectiva, tica Militar y Habilidades Psicotcnicas.
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- NIVEL PRIMARIA: III CICLO 1 05 06 02 02 02 02 02 01 02 02 02 02 30 2 05 06 02 02 02 02 02 01 02 02 02 02 30 IV CICLO 3 05 06 02 02 02 02 02 01 02 02 02 02 30 4 05 06 02 02 02 02 02 01 02 02 02 02 30 V CICLO 5 05 06 02 02 02 02 02 01 02 02 02 02 30 6 05 06 02 02 02 02 02 01 02 02 02 02 30
REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIN FSICA CIENCIA Y AMBIENTE EDUCACIN RELIGIOSA TUTORA TALLER F.P.M. TALLER COMPUTACIN TALLER INGLS TALLER DE DESARROLLO PERSONAL TOTAL HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD NIVEL HORAS OBLIGATORIAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS
PRIMARIA 20 10 30
Incluye una hora (1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educativa Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 69

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Talleres I.P.M. Computacin Ingls Des. Personal Comunicacin
horas 2 2 2 2 2
- NIVEL SECUNDARIA: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN IDOMA EXTRANJERO/ORIGINARIO ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA. FORMACIN CIUDADANA Y CVICA. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO (COMPUTACIN) TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL FORMACIN PRE MILITAR TOTAL * GRADOS DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 5 5 5 5 5 6 7 7 7 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 4 2 1 2 35 2 1 2 35 2 1 2 35 2 1 2 35 2 1 2 35
Las horas de libre disponibilidad, se han distribuido en las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin, y Formacin Pre Militar. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 70

SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA LA INSTITUCIN EDUCATIVA La Institucin Educativa adopta los modelos pedaggicos y de evaluacin siguiente: Modelo cognitivo-constructivista: En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez ms complejas, propias de etapas superiores, b) La corriente del modelo cognitivo, que destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y cotidianas. La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y descubrimiento de informacin previstos por el profesor. En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de los contenidos desarrollados. Modelo pedaggico social -cognitivo. En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 71

parte del currculo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con las instituciones problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. EVALUACIN DE APRENDIZAJE. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y exible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l conuyen y se entre cruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dicultades y aprendizajes de los estudiantes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y ecaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos nalidades: Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, vericar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dicultades y errores para controlarlos y modicarlos. Tambin permite vericar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al nal de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dicultades.
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La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calicacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calicamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dicultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco el a los verdaderos logros de los estudiantes. La existencia de una escala de calicacin que no es comn a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la informacin necesaria para hacer de la calicacin un claro reejo de la evaluacin de los aprendizajes, esto signica que no hay que acumular calicaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dicultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los estudiantes de las diferentes partes del pas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situacin de cada estudiante. La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarique la calicacin obtenida a lo largo de los perodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al nal de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin. La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dicultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
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Indicadores de logro: Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y vericar los aprendizajes logrados por los alumnos. Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. CRITERIO Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calicativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. CMO EVALUAR? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades. Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento. Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?
TCNICAS INSTRUMENTOS Prueba oral. Prueba grca. Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes. A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar. Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su auto evaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser con- signada en el registro auxiliar de evaluacin. Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida.
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Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o tems se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente: Analizar cada respuesta. Calicar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deciencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - ) no resolvi. Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los estudiantes en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluacin: Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo: (+ ) Logr hacer lo que seala el indicador ( - ) No logr hacer lo que indica el indicador Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Ocial, el docente procede a: Identicar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Ocial de Evaluacin. Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente: Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Ocial de Evaluacin. Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la calica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el trimestre, con relacin a las competencia.
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Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo trimestral, el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia. Calicacin Calicacin Trimestral Con la nalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al nalizar el l trimestre, se incluir la calicacin nal del perodo de cada rea o Taller. Esta calicacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calicativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Toma de decisiones El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin maniesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular el tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para re- ajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al nalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de los resultados El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dicultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems debe: Felicitarles por sus logros. Explicarles las dicultades que han tenido. Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dicultades y corregir sus errores.
A las familias La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
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CAPITULO V PROPUESTA DE GESTIN
5.1.
PROPUESTA DE MODELO DE GESTIN EN LA I.E. PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO La propuesta de gestin parte de la premisa de que la gestin pedaggica va de mano con la gestin administrativa (elemento comprobado que no se ha tomado en cuenta en la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez y que ha afectado el desarrollo del trabajo en el plantel) gestin pedaggica comprende el tema de currculo y las TICs y la gestin administrativa comprende el tema de profesores, capacitacin, infraestructura, programas e inversin. Siendo nuestro marco de referencia lo antes planteado, tenemos una serie de pasos que realizar para una adecuada gestin en el uso de las TICs. Como todo proyecto, partimos del diagnstico de la realidad tanto pedaggica como administrativa (no hubo diagnstico para hacer las adquisiciones tecnolgicas, de ello derivan las causas de algunos problemas expuestos). De este anlisis definimos el marco del proyecto de gestin. Se definen aspectos como la concepcin de TICs y de hombre, los valores y la relacin con la cultura (no se han trabajo estos planteamientos no dando la direccin adecuada, como se ha visto en los resultados) Proponemos un marco donde el aprendizaje significativo est orientado al saber hacer en funcin al desarrollo de capacidades y el aprendizaje colaborativo y cooperativo como escenario principal para promover la construccin de aprendizajes (responde a la revisin de sesiones de clase donde se desarrollan estos elementos y que deberan ser parte del trabajo pedaggico, como se expone en el marco terico). La diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo tomada de Crook (1998), define que un trabajo cooperativo se orienta a definir una estructura de motivacin y de organizacin para un programa global de trabajo en grupo, mientras un trabajo colaborativo se centra en las ventajas cognitivas derivadas de los intercambios ms ntimos que tienen lugar al trabajar juntos. As abarcamos las necesidades de tipo actitudinal como las cognitivas.
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Una vez definido el marco conceptual de referencia a nivel institucional, es necesario plantear la evaluacin de costos, tipo de tecnologa, infraestructura y programas a instalar. Cada uno de estos aspectos debe considerar lo siguiente: 5.1.1. Infraestructura A. Desde el mbito administrativo: Analizar los costos y post costos Analizar la pertinencia de las cualidades y caractersticas del hardware y software desde el punto de vista tcnico. Desde el mbito pedaggico: Organizar el ambiente de manera que favorezca el aprendizaje y desarrollo tanto de capacidades-destrezas como de valores- actitudes. Ubicar las computadoras segn sus caractersticas en el nivel o departamento adecuado (primaria, secundaria, administracin, recepcin, etc.), es decir, respondiendo a las necesidades de uso, segn el proyecto pedaggico y administrativo. Si ubicamos una computadora en el rea de biblioteca, deber tener programas bsicos para su uso y la capacidad de hardware y software necesario: Internet para investigar, no mucha memoria ya que no se guardar informacin pero si se bajar informacin, por lo que se requiere un ancho de banda adecuado, una impresora para llevar la informacin impresa, ente otros. Estos elementos definidos en el ejemplo, no son una premisa para el colegio, algunos colegios le podrn definir otras funciones, ello est enmarcado en el proyecto institucional. As tenemos el siguiente esquema:
I.E. PNP CAP Alipio Ponce Vsquez
Funcin Pedaggica
Funcin Administrativa
Requerimientos
Software Proyeccin 05 aos
Hardware
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Toma de decisiones
"La innovacin -y su medicin- es la nica competencia medular que necesitan todas las organizaciones." Peter Drucker B. Desde el mbito administrativo: La Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, deber Prever la capacitacin para el personal docente. Organizando estrategias para que la comunidad en general sea parte del proyecto tecnolgico haciendo uso de las TICs a travs de la pgina Web, la Intranet, el correo electrnico, Chat y foro.
C. Desde el mbito pedaggico: Establece la coherencia entre misin, visin y las estrategias a ensear. Organiza situaciones que responden a necesidades e intereses concretos de la comunidad. 5.1.2. Capacidades por desarrollar. A. En Profesores: 1. Crear 2. Producir 3. Evaluar 4. Sistematizar 5. Aplicar 6. Diagnosticar B. En Alumnos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluar Seleccionar Jerarquizar Crear Criticar Opinar Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 79

1.1.
7. Juzgar 8. Concluir 9. Inferir 10. Generalizar Sistematizar 11. Cooperacin 12. Respeto 13. Tolerancia 14. Comunicacin Generar espacios de interaccin entre toda la comunidad educativa, usando los medios tecnolgicos como puentes en la construccin del conocimiento. Evaluacin Una vez instalado el laboratorio verificar su uso. Para que la vida del laboratorio sea larga y fructfera, gestinalo con cuidado, dndole un mantenimiento constante y fijndose en los detalles, adems se debe evaluar con frecuencia el resultado. Los esquemas que a continuacin presentamos visualizan, el resultado del anlisis realizado en las encuestas de opinin de los alumnos, padres de familia, docentes y opinin pblica.
5.2.
CUADRO No. 1. DISEO DE GESTIN DE LA I.E. GESTION PUBLICA PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO
GESTIN ADMINISTRATIVA DIAGNSTICO
GESTIN PEDAGGICA
PROYECTO
PROGRAMAS TICS
MAESTROS
INFRAESTRUCTURA
CAPACIDA D ALUMNOS
COSTOS
Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 INTRANET
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PCC SOFTWARE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
INTRANET
El diseo de gestin parte del a relacin directa entre gestin administrativa y gestin pedaggica, las cuales a partir de un diagnstico definen un proyecto. El proyecto tendr en cuenta los programas informticos a emplear, la infraestructura que se requiere y con que se cuenta as como los costos. Una vez definidos estos requerimientos, se trabaja con los maestros, definiendo las capacidades que requieren desarrollar tanto los maestros como los alumnos. Este ltimo se definir en el proyecto curricular de centro y en el caso de los maestros se planificarn sesiones de capacitacin haciendo uso de la Intranet. En el caso de los alumnos se define el trabajo concreto de capacidades en la metodologa a emplear en el uso de Internet y en el uso de los programas informticos. Ambos contextos se orientarn a generar espacios para construir conocimientos. Todo el planteamiento se resume de manera global en el esquema No. 1. Concepcin de la gestin de las TICs en la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Todo lo que se hace se puede medir, slo si se mide se puede controlar, slo si se controla se puede dirigir y slo si se dirige se puedemejorar" Dr. Pedro Mendoza A.
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5.3.
ESQUEMA NO. 1. CONCEPCIN DE LA GESTIN DE LAS TICs EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GESTIN PBLICA PNP CAP Alipio Ponce Vsquez SAN LORENZO
G.A.
CAPACIDADES VALORES
TICS
G.P.
TICS Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 82

COMUNIDAD EDUCATIVA
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO
SOCIEDAD
El esquema define el concepto de gestin de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, el mismo que debe tener como columna vertebral las capacidades y valores a desarrollar en la institucin educativa, con la finalidad de definir la gestin y el uso de las TICs. Todo ello se encuentra enmarcado en funcin de las demandas y necesidades educativa de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, teniendo en cuenta los referentes de la sociedad, buscando generar de esta manera los espacios para la construccin de conocimientos, en esta importante Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. 5.4. NFASIS EN EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA DE CALIDAD EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GESTIN PBLICA PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO. El modelo de gestin de la calidad educativa que concibe la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, es un sistema de organizacin de experiencias para los aprendizajes, pues es en respuesta al resultado del Proyecto de Investigacin de la Cultura Organizacional, a partir de los instrumentos de investigacin como son: encuestas, entrevistas y cuestionarios aplicados a los alumnos, docentes, padres de familia y opinin pblica de nuestra provincia de San Lorenzo, es con la finalidad de crear condiciones para que sus estudiantes aprendan para la vida y logren los propsitos curriculares del grado que cursan. De acuerdo con el modelo, la gestin educativa asumida por la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, son de acciones institucionales y pedaggicas que entrelazadas entre s logran los aprendizajes. Es decir, la Direccin del Plantel ser el encargado de organizar todos los recursos (oportunidades educativas) y a las personas en un sentido y propsito determinado, en este caso como Institucin Educativa PNP CAP . De esta manera es preciso concebir, planificar, organizar, dirigir, administrar, evaluar y rendir cuentas para lograr mejores resultados en los aprendizajes. Su objetivo prioritario de la Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 83

Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, es fortalecer la direccin de la Institucin Educativa, con la finalidad de promover el cambio hacia una cultura gerencial y de responsabilidad con los resultados. Dicha gestin se realizar a travs de tres estrategias generales: 1. Organizativa, 2. De formacin continua, y 3. Acompaamiento. 2.1. La Administracin Educativa de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo: Es considerada como una disciplina que en los ltimos tiempos ante la sociedad de conocimiento est haciendo un llamado a los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un nuevo futuro, especialmente en la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Para cuyo fin el Director de la Institucin Educativa PNP CAP , pondr en prctica la imaginacin, creatividad y el valor agregado como Institucin Educativa PNP CAP , siendo capaces de visualizar como factibles. Por consiguiente; la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, tiene una nueva visin en donde las oportunidades y el cambio, han pasado de una visin mecanicista y causal de la naturaleza hacia una visin muy diferente. La organizacin y administracin de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, se enfatiza por ser facilitadoras de la gestin pedaggica. En consecuencia, es preciso partir de un anlisis minucioso de la realidad educativa, es decir buscando la opinin de los padres de familia, docentes, alumnos y sociedad en general. 5.5. EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA ADMINISTRACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GESTIN PBLICA PNP CAP ALIPIO PONCE VSQUEZ DE SAN LORENZO El xito o el fracaso de una Gestin Educativa Institucional, responden a una verdadera planificacin, es decir que todos los actores de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, se involucren, constituyan y se hagan partcipes de impulsar el presente Proyecto Educativo Institucional, haciendo especial nfasis en la pertenencia y eficacia de las acciones que se van a desarrollar como la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP , y fortalecindose uno a otro a travs del equipo de gestin que ayudar a resolver las problemticas a afianzar las bases de desarrollo y muy especialmente a cubrir las necesidades que se presenten dentro del mbito de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, tanto docente administrativo como familiar comunitario. El modelo de gestin optado por la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, servir como una gua que orientar los procesos de gestin Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 84

institucional y pedaggica para propiciar la mejora continua de la calidad educativa como Institucin Educativa PNP CAP, a partir de logros de aprendizaje en todos los miembros de la comunidad educativa, de manera especial, en todos los nios y nias, adolescentes y jvenes y seoritas Alipianas. La gestin educativa de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, se concibe la construccin de saberes tericos y prcticos que ayudarn y facilitarn el proceso de enseanza aprendizaje que queremos impartir en la Institucin Educativa, tambin la gestin es concebida con una organizacin educativa y administrativa, didctica, financiera y la relacin con los diversos actores de la diferentes dimensiones incluyendo tambin de una manera especial a la calidad, eficacia, innovacin investigacin y autonoma de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez. Dentro de este modelo de gestin se incluye una educacin con propsitos concretos que determinen el equipo Directivo, Personal Jerrquico, Docente y educandos tendrn que asumir los procesos de transformaciones, a partir de las demandas y necesidades educativas propias de la Institucin Educativa, teniendo en cuenta el proceso de planificacin de todo el proceso acompaamiento contino y sistemtico en las labores e implementacin de factores que les permitan llevar a cabo una mejor prctica educativa y por supuesto una evaluacin continua de todo lo que se est llevando a vas de hecho dentro del mbito educativo. La calidad educativa de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, se define como el rendimiento del producto que da como resultado la satisfaccin de los alumnos, docentes y padres de familia. La Gestin Educativa dela Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, ser manejada con el inters de calidad ser exitosa ya que la implicacin que tiene la gestin con la calidad podremos ver que ambas intervienen en lo que es el proceso de aprendizaje de los nios y la nias, Adolescentes y Jvenes. 5.6. PRINCIPIOS DE LA GESTIN El alumno es la razn de ser: La gran preocupacin es que el nio, la nia y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de la salud integral y a travs del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida. Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una Institucin Educativa PNP CAP, que brinde una educacin de calidad, con contenidos diversificados en salud integral. Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias y adolescentes de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, est basada a travs de equipos liderados conformados por los trabajadores del centro educativo, quienes trabajan en funcin de objetivos estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un coordinador. Ejm. Equipo de Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo de Biblioteca, Equipo de trabajo de la feria de Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 85

Ciencia, Equipo de trabajo del Desarrollo integral del Nio, la nia y del adolescente, Equipo de trabajo de Generacin de Recursos Financieros. Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin, el Manual de funciones aclara bien cuales son estas responsabilidades. Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional. Transparencia en la gestin educativa : Esta deber ser permanente de todas las actividades que se realiza en la Institucin Educativa, Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas establecidas en la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez. Actualizacin y capacitacin: De cuerdo a las normas vigentes siendo de carcter obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente. Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia. Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permitir ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores. Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo que tenamos hasta hace poco era muy rgido y el trabajo que venamos haciendo no responda a este organigrama vertical, pues ahora hemos asumido un organigrama diferente pero que se ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa. (Ver Organigrama). Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos liderados de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa. PROCESOS DE LA GESTIN
5.7.
En nuestro Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, planteamos un cambio de la estructura organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la comunidad educativa que a continuacin detallamos: a) Valores: Respeto, tolerancia, puntualidad y Responsabilidad entre los agentes de la comunidad educativa. Cultivar un espritu democrtico, solidario, tico, crtico, disciplinado y responsable. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 86

Valorar nuestra identidad nacional, regional y local. b) Tcnico Pedaggico: Elaboracin de Programas curriculares. Clases preparadas, motivadoras y activas: seleccin de materiales en su utilizacin. Elaboracin y adquisicin de material educativo de acuerdo al modelo de aprendizaje. Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel. Estricto cumplimiento del desempeo del horario y dar nfasis a las fechas cvicas. Relaciones humanas: Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la comunidad educativa. Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarn en el PEI. Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo. Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo pedaggico. Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como implementacin cultural y deportiva. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA GESTION ADMINISTRATIVA La misin de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, es servir de apoyo eficaz, eficiente y oportuno con respuestas claras a las demandas fundamentales que se generan en la propuesta educativa y plan de mejoramiento de la Institucin en el marco de las funciones y procesos de la docencia, guiadas por directrices de calidad total. Para el cumplimiento de esta misin administrativa la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, se cuenta con la comunidad Educativa estructurada que posibilite la actividad cotidiana en funcin del desarrollo del saber, de la formacin integral del individuo y de su proyeccin comunitaria, posibilitando todas las acciones que faciliten la obtencin de los fines propuestos, contando con una organizacin interna regida por el RIN y MOF estructurado de acuerdo con lo establecido en el presente PEI. PROCEDIMIENTOS DOCUMENTADOS Polticas de registro, reporte, control, anlisis y uso de la informacin institucional de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Plan de seguimiento de ambientes de aulas Pedaggicas y utilizacin de recursos didcticas de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 87
c)
5.8. A.
B.

C.
Poltica de manejo de recursos fsicos y financieros de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo, acordes con los fines institucionales Presupuesto de ingresos y gastos de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Control presupuestal de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Manual de Convivencia de la Institucin Educativa PNP CAP Alipio Ponce Vsquez de San Lorenzo. Proyecto Educativo Institucional (PEI). CLIMA INSTITUCIONAL Est basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base los objetivos estratgicos del PEI, reconociendo las potencialidades de cada uno de los agentes educativos y estimularla en cada una de las acciones que realicen y fortaleceremos: El respaldo pleno al personal para el cumplimiento de sus funciones. Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
5.9.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS: Lograr una administracin moderna y eficiente en el mbito de la docencia, investigacin, vnculo y gestin a partir de una organizacin sistmica, flexible, articulada y dinmica, que permita responder con oportunidad y calidad las expectativas del desarrollo de nuestra sociedad. Desarrollar talleres prcticos para en la aplicacin de normas y cumplimiento del PEI. As como capacitar a los docentes en investigacin cientfica, con monitoreo, entrega de productos en proyecto de aprendizaje o boletn y su correspondiente evaluacin. Propiciar un clima organizacional favorable dentro y fuera de la institucin, con el fin de conjugar energas para lograr el beneficio comn. Para el logro de los objetivos institucionales, la Institucin Educativa de Gestin Pblica PNP CAP Alipio Ponce Vsquez, deber iniciar un proceso de fortalecimiento institucional que le permita encontrar las herramientas necesarias para acceder a una administracin moderna, gil, Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 88

orientada a resultados, al uso eficiente del recurso, incrementar la productividad, mejorar la calidad de sus servicios y la imagen politcnica. Este proceso se articular con la propuesta pedaggica, arribando en las siguientes acciones estratgicas: 1.- Elevar la calidad de los aprendizajes enfatizando su funcionalidad, significando, pertenencia y aspecto formativo; con un 90% de logro en un plazo de tres aos. 2.- Acentuar el rol activo del alumno en la construccin de su aprendizaje , adoptando nuevos estilos pedaggicos que permitan educarlos en el nivel mximo de sus capacidades, con un 80% de logro en un plazo de tres aos. 3.- Fortalecer la informacin integral de los educandos , brindndoles vivencias espirituales, artstico-musicales y deportivos-recreativas que potencian su autoestima; hbitos y actitudes valricas, abarcando la participacin de su familia, con un 90% de logros. 4.- Aplicar procedimientos evaluativos, de acuerdo a las caractersticas y nivel de aprendizaje del educando, unificando criterios entre los docentes y enfatizando la evaluacin como instrumento de retroalimentacin del proceso de aprendizaje. 5.- Optimizar la gestin institucional, en s, democrtica abierta y participativa, aumentando en un 90% su calidad y eficiencia en: la articulacin, coordinacin y evaluacin de los diferentes programas de accin; en perfeccionamiento docente; redes comunicacionales y aprovechamiento de los recursos humanos y financieros. 6.- Promover la integracin actividades padres y apoderados , industrias y organismos de la comunidad, mediante acciones de beneficio recproco, que apoyen el logro de la misin institucional, con un 70% de logro en un plazo de tres aos. 7.- Proporcionar diversos medios didcticos pertinentes que potencien la innovacin metodolgica, favoreciendo la calidad de aprendizajes. 8.- Mantener, mejorar, embellecer la infraestructura del establecimiento y en su entorno , brindando al alumno un ambiente acogedor y grato que modele, favorezca y mejore su calidad de vida con un 90% de logro en un plazo de tres aos. "La mejor manera de predecir el futuro es inventarlo" Dennis Gabor 5.10. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIN: Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 89

A. PRINCIPIOS DE GESTIN: Liderazgo: El director de la Institucin Educativa tiene que ser una persona que est dotado de la capacidad de influir en los dems. No es ciertamente la influencia del poder, que supone la desigualdad entre quienes mandan y quienes obedecen. Es ms bien la influencia entre quienes son y se sienten iguales.
Autoestima: La Institucin Educativa requiere de una plana jerrquica que tiene que ser conciente de sus actos. Que sea capaz de liberarse de ocano de creencias, supuestos y prejuicios que considera verdaderos, pero que no necesariamente lo son. Visin: El Director de la institucin Educativa adems de tener autoestima tiene que trazarse una visin hacia donde quiere llegar y que quiere lograr en la Institucin Educativa. El Director que quiere recorrer el camino del liderazgo institucional debe reconocer ese propsito y orientar todas sus energas a lograrlo. Creatividad: La gestin institucional debe estar regida por la creatividad porque en el camino de la gestin educativa se presentan muchas dificultades y obstculos que requieren creatividad para superarlos. Responsabilidad: El Director es la primera autoridad de la institucin educativa, conduce sus actividades, lo representa legalmente y lidera la participacin de la comunidad escolar por eso es que debe constituir un ejemplo al momento de cumplir sus obligaciones. 5.11. ORGANIZACIN: Observar organigrama en la siguiente pgina:
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ESTRUCTURA ORGANICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP. CAP. ALIPIO PONCE VSQUEZ ORGANIGRAMA DIRECCIN GENERAL
Consejo Educativo Institucional Consejo Acadmico
DIRECCIN TECNICO PEDAGOGICA
Sub Direccin Nivel Primario
Sub Direccin Nivel Secundario
Oficina de Secretaria General y Archivo
Oficinista II
AULA DE INNOVACIN
COORDINACION DE TUCODE
Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 JEFATURA DE LABORATORIO
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PROFESOR DE BANDA DE MSICA
DEPARTAMENTO AUXILAIRES DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE FORMACIN PRE MILITAR
DEPARTAMENTO PSICOPEDAGGICO
ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP. CAP. ALIPIO PONCE VSQUEZ DIRECTOR GENERAL
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIRECTOR TECNICO PEDAGOGICO
CONSEJO DIRECTIVO DE APAFA
SECRETARIA SUBDIRECCIN DEL NIVEL PRIMARIA
SUBDIRECIN DEL NIVEL SECUNDARIA
ALUMNOS
PLANA JERRQUICA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
COORDINADOR DE TUCODE
DPTO. PSICOPEDAGGICO
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DOCENTES
EQUIPO DE AUXILIARES DE EDUCACION
EQUIPO DE INSTRUCTORES
5.12.
POLTICA INSTITUCIONAL 1. El trabajo se realizar en estricto respeto y cumplimiento a las normas legales vigentes. 2. La institucin Educativa PNP. CAP. Alipio Ponce Vsquez es dirigida por un oficial superior de la Polica Nacional del Per con el grado jerrquico de Comandante, quien ejercer el cargo de DIRECTOR, nombrado anualmente por la Direccin General de la Polica Nacional del Per Lima, respondiendo a la Orden General de Cambios. 3. La Institucin es una dependencia perteneciente a la estructura orgnica de la Polica Nacional del Per, dependiendo administrativamente de la Divisin de Educacin (DIVEDU) de la PNP con sede en Lima, quien es la que norma las actividades educativas atendiendo la normatividad del Ministerio de Educacin, as como ejerce el control administrativo del personal perteneciente a la Polica Nacional del Per que labora en el plantel. 4. Asimismo, jurisdiccionalmente, la VIII DIRTEPOL PNP Junn, ejercer control administrativo sobre el personal policial que labora en la institucin educativa. 5. Pertenecer al Sistema Educativo de la Direccin de Bienestar de la Polica Nacional en convenio con el Ministerio de educacin, que brindar el servicio educativo de primaria y secundaria a los hijos del personal de la Polica Nacional del Per y a los hijos de la comunidad civil como accin cvica. 6. La Institucin Educativa contar con personal docente que son miembros de la Polica Nacional del Per, contratados por el Ministerio del Interior a travs de la Direccin de Bienestar de la Polica Nacional del Per y personal nombrado por el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin Regional de Educacin de Junn como rgano intermedio y docentes contratados con recursos de la APAFA, segn requerimiento. 7. La administracin de la institucin educativa ser ejercida principalmente por miembros policiales en actividad, quienes ejercern sus funciones asignadas por la direccin del plantel, atendiendo a las necesidades, recibiendo el apoyo de personal del Ministerio de Educacin y contratado con recursos APAFA para el mantenimiento y limpieza de sus instalaciones.
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8. La Institucin Educativa para brindar servicio educativo, coordinar sus actividades con la Direccin Regional de Educacin de Junn y Unidad de Gestin Educativa (UGEL) de Jauja y tiene en cuenta la normatividad del Ministerio de Educacin. 9. Gerenciar el sistema Educativo de la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez dentro del marco legal, en sus diferentes niveles: Formacin, Capacitacin y Perfeccionamiento. 10. Desarrollar, consolidar y difundir la cultura organizacional de la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez uniformizando los procedimientos y el cabal cumplimiento de la finalidad fundamental y funciones de la institucin. 11. Insertar y Optimizar el sistema educativo DIRBIE-DIVEDU-PNP 12. Modernizar la Institucin Educativa de acuerdo a los requerimientos de una Educacin basada en el aprendizaje significativo, formacin premilitar. 13. Mejorar la calidad educativa en la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez. 14. Supervisar el desarrollo de la gestin educativa y administrativa de los rganos que conforman la Institucin Educativa. 15. Desarrollar polticas de estmulo para la comunidad educativa 16. Consolidar la ubicacin legal de la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez dentro del marco de la legislacin educativa. 17. Constituir la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez en una I.E. de excelencia, para formar generaciones de jvenes egresados de la educacin secundaria con habilidades y capacidades para generar su autodesarrollo de la sociedad y el pas, sin perder su identidad, promoviendo una eficaz educacin integral, asumiendo nuestra axiologa educativa ciudadana, e integrando a las comunidades educativas en la tarea educativa, reforzando permanentemente un adecuado clima institucional. 18. Fortalecer el sistema educativo de la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez; a travs de la asimilacin de aprendizajes significativos y afianzando las acciones de tutora y orientacin; previniendo e interviniendo oportunamente en reas de desarrollo personal; creando capacidades y habilidades que configuren al discente como una persona con alto grado de sensibilidad social cvico-patritico, creativas, autenticas y nicas; que aseguren su desarrollo personal y social, para contribuir a consolidar una sociedad, democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante, tnica y lingstica, que supere la pobreza. 19. Inducidor de la prctica de valores tico-morales, gestor de una convivencia democrtica, dentro de una cultura de paz y la defensa de los Derechos Humanos. 20. Los trabajos de las reas y equipos de la Institucin Educativa Polica Nacional del Per CAP. Alipio Ponce Vsquez se realizar de acuerdo al Manual de Organizacin y Funciones. 21. La conformacin de las Comisiones de Trabajo, se realizara a travs del Equipo Directivo. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 94

22. Impulsar el Proyecto Plan Piloto Televisin Educativa, que tiene como objetiva principal ampliar la cobertura y calidad de la educacin, mediante el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. 23. En materia del gasto, priorizar las acciones de naturaleza acadmica 24. En materia de equipamiento, dar prioridad a las dependencias recientemente creadas. 5.13. METAS DE ATENCIN EDUCATIVA METAS DE ATENCIN DE MATRCULA - PRIMARIA: AO 2010 GRADOS N DE ALUMNOS 50 50 50 50 75 75 14 N DE SECCIONE S 02 02 02 02 03 03 AO 2011 N DE N DE ALUMNOS SECCIONES 50 50 50 50 75 75 14 02 02 02 02 03 03
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO TOTAL SECCIONES
METAS DE ATENCIN DE MATRCULA - SECUNDARIA: GRADO Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado BASE 2011 120 120 120 120 2012 120 120 120 120 2013 120 120 120 120 2014 120 120 120 120 2015 120 120 120 120 2016 120 120 120 120
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Quinto Grado
120
120
120
120
120
120
TOTAL SECCIONES 20
20
20
20
20
20
20
METAS DEL PERSONAL VARIABLES DIRECTIVOS JERRQUICOS PROFESOR DE AULA INSTRUCTORES OFICIALES AUXILIARES SECRETARIAS TCNICOS OFICINISTA PERSONAL DE SERVICIO METAS FSICAS: CONCEPTO AULAS BAOS(BATERAS DE 6) AUDITORIO TALLERES PROYECTOR MULTIMEDIA BASE 2011 30 06 1 01 2 01 2012 34 06 1 02 3 02 2013 34 08 2 02 6 02 2014 40 12 2 04 10 03 2015 40 12 2 04 10 03 2016 40 12 2 04 10 03 Pgina 96 AO BASE 2011 05 05 44 06 01 02 01 02 02 2012 05 05 45 07 02 03 01 02 04 2013 05 05 46 08 03 03 01 02 04 2014 06 06 47 10 03 03 01 04 04 2015 06 06 47 10 03 03 01 06 05 2016 06 06 48 10 03 04 01 07 06

FOTOCOPIADORA IMPRESORA LNEA DE TELEFONO COMPUTADORAS SALA DE COMPUTO BIBLIOTECA
08 01 25 2 1
12 02 40 2 1
16 04 40 2 1
16 05 60 2 1
20 06 60 2 1
20 06 80 2 1
METAS DE CAPACITACIN: CONCEPTO DIRECTIVOS DOCENTES INSTRUCTORES DE LA PNP AUXILIARES SECRETARIAS Y TECNICOS PERSONAL DE SERVICIO 03 04 06 04 02 04 03 04 08 04 02 04 03 06 10 06 02 04 03 06 10 06 02 06 03 08 10 08 03 08 04 08 10 08 03 10 AO BASE 2011 2012 2013 2014 2015 2016
5.14.
GESTIN: Se refiere a la real propuesta de gestin. Esta est basada en lo que concierne documentacin de la Institucin Educativa, que servir para orientar la gestin de trabajo administrativo en coordinacin con las entidades pblicas o privadas, comprometidas en la labor de trabajo en infraestructura, mobiliario, etc. Propuestas y Proyectos de Gestin Institucional: Organizar el Consejo Educativo Institucional (CONEI), y darle carcter gerencial al mismo para viabilizar mejor la gestin institucional. Gestionar ante los organismos pblicos y privados la adquisicin de un Proyector multimedia para las exposiciones en el aula de innovacin. Promover cursos de capacitacin y actualizacin docente para mantener bien informados a los profesores. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 97

Organizar eventos de carcter pedaggico motivando a los participantes a que centren su inters y se sientan satisfechos de la construccin de su propio aprendizaje. Gestionar la creacin de un comedor estudiantil, para los alumnos de bajos recursos econmicos. Realizar convenios con el Ministerio de Salud para aprovechar los programas de prevencin y tratamiento de enfermedades infectocontagiosas y problemas de conducta dando cumplimiento, a los lineamientos de atencin de nuestros estudiantes. Firmar convenio con el Ministerio del Interior para la administracin de la I.E. PNP. CAP. Alipio Ponce Vsquez. Gestionar ante el Gobierno Regional u otras entidades responsables sobre infraestructura, en la construccin de nuevas aulas para los estudiantes, ya que las que existen se encuentran en mal estado. Solicitar al Gobierno Municipal Provincial, o al Instituto Peruano del Deporte (IPD), la ejecucin del mejoramiento de nuestra infraestructura deportiva. Gestionar ante los organismos competentes la pavimentacin de la Av. Ferrocarril calle principal de nuestra Institucin Educativa. Potenciar e Institucionalizar la Escuela de Padres o Encuentros Familiares. Realizar convenios con instituciones educativas superiores, con la finalidad de solicitar su atencin con profesionales que atiendan a esta Institucin Educativa en el mejoramiento y capacitacin sobre Relaciones Humanas y otros tpicos organizacionales. Institucionalizar la organizacin estudiantil.
5.15.
CLIMA INSTITUCIONAL: El clima institucional es un factor muy importante para el desarrollo de la Institucin Educativa, por eso el director y toda la plana docente tiene que aprender a convivir y tener una buena relacin, de manera que estn predispuestas, para si llegar ms rpido a acuerdos que puedan solucionar los problemas de la institucin. El Director como el principal gestor de la armona institucional tiene que trata a sus sub alternos de manera horizontal, evitando el liderazgo autoritario. En el Aspecto de relaciones con la comunidad, se propone lo siguiente: Convocar y sensibilizar al consejo escolar de la institucin educativa, sobre la importancia de su rol en la I.E. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 98

Coordinar con la asociacin de padres de familia y el rgano intermedio del ministerio de educacin asuntos de inters comn. Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando relaciones que favorezcan las interacciones positivas en el interior de la comunidad escolar. Promover actividades de promocin educativa comunal y actividades de apoyo a la alfabetizacin de adultos. Brindar el trato adecuado tanto en el aspecto pedaggico; como Institucional a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Disponer de oficio la matricula del menor en abandono o en riesgo de abandono y coordinar acciones de ayuda con diversas instituciones.
5.16. FORMALIZACIN DE LA GESTIN: Reglamento Interno de la I.E. El Reglamento Interno de la I.E. se ha elaborado en funcin de la Visin y Misin de la Institucin Educativa e Insercin al consorcio de Colegios de la PNP., habiendo cumplido con los procesos de difusin, consensa y aprobacin en las instancias: Pleno y CONEI. El Manual de Organizacin y funciones de la I.E. Este documento tambin est orientado conforme a la MISION, VISIN, RIN y caractersticas propias de la I.E. 5.17. MONITOREO Y SUPERVISN: Es un proceso permanente que garantiza: 2. El cumplimiento de los objetivos institucionales. 3. La calidad de sus procesos, individuos y recursos. 4. Toma de decisiones a fin de reforzar y reordenar acciones para alcanzar las metas trazadas. 5. Reforzar la posicin vital de los sujetos en la concesin de lo establecido. En el monitoreo se considera: - El capital humano, cuenta con las condiciones y recursos necesarios, suficientes y de calidad, para poder lograr un mejor desempeo y cumplir con lo programado. - En los recursos materiales, desde una ptica de gestin eficiente, se considera al Infraestructura, la tecnologa, las finanzas, las relaciones institucionales, el entorno macroeconmico y la capacidad directiva. - Para que el monitoreo cumpla con su cometido se considera como condicionante los siguiente: Tener informacin precisa respecto a las metas institucionales. Contar con los indicadores de calidad del producto y del servicio. Tener datos relacionados con la calidad de los recursos materiales proporcionados y sobre el logro de los objetivos alcanzados. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 99

5.18.
VIABILIAD Y SOSTENIMIENTO DE METAS:
Las metas a alcanzar son viables, por que se tomaran las siguientes acciones posibles de lograrlo: Definir una Poltica Educativa que permita desarrollar el Proyecto Educativo Institucional. Reformular los documentos de Gestin: - Plan Anual - Reglamento Interno. - Plan de Supervisin - Manual de Organizacin y Funciones. - Manual de Procedimientos Administrativos. Las metas definidas en el la Propuesta de Gestin son viables y sostenibles, por que estn sujetas a nuestra realidad, para lo cual se ejecutar tres supervisiones anuales y un monitoreo permanente. En el aspecto pedaggico se buscar el 100% de eficacia en cuanto a los procesos de aprendizaje - enseanza. En Tutora y Orientacin Educacional, reducir en un 70% la desercin escolar, brindar apoyo a los alumnos con problemas de aprendizaje; otros que afecten su rendimiento acadmico, derivando a centros especializados para su tratamiento a travs de la firma de convenios institucionales y alianzas estratgicas. En cuanto al funcionamiento de la Institucin Educativa, logar una organizacin eficaz y eficiente. En cuanto a metas de Inversin, estn claramente definidas en la propuesta de Gestin. 5.19. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: Para el desarrollo de las diferentes actividades del Proyecto Educativo Institucional, se ha previsto la obtencin de los diferentes recursos para conseguir los fines previstos. Se trabajara de acuerdo a un planeamiento estratgico que comprenda un uso adecuado y ordenado de los recursos existentes y los que puedan captarse. Se consideran como fuentes de financiamiento: Recursos aportados por APAFA. Presupuesto Anual de S/ 5 000.00 de FONCOMUN de la Municipalidad Distrital de San Lorenzo. Presupuesto Anual de la Comunidad Campesina de San Lorenzo. Recursos propios. Actividades a desarrollar. Donaciones. Aportes de Estado (mantenimiento del local escolar). Aportes diversos. Apoyo Municipalidad/Comunidad. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 100

5.20.
ALIANZAS ESTRATGICAS: Para el desarrollo de las diversas actividades, la Institucin Educativa realiza una serie de Alianzas Estratgicas, entra las que se menciona: Universidad Nacional del Centro del Per. Municipalidad Provincial de Jauja. Municipalidad Distrital de San Lorenzo. Comunidad Campesina de San Lorenzo. Instituto Peruano del Deporte. Instituciones Pblicas y Privadas. Empresas, asociaciones de comerciantes y otros MERCADEO SOCIAL: El Proyecto Educativo est orientado en funcin de las demandas y necesidades educativas de los padres de familia de toda la Regin Central del Pas. Asimismo se reformular el Proyecto Educativo de Mejoramiento de la Calidad Educativa en los puntos crticos debidamente identificados. Somos pioneros de la Formacin Pre Militar en la Regin central del Pas y ofrecemos una educacin de calidad, como resultado de un Proyecto Educativo propio y original, que satisface demandas y necesidades Educativas reales de los alumnos y Padres de Familia, de nuestra rea de influencia.
5.21.
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ANEXOS
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I.E. PNP-CAP- ALIPIO PONCE VSQUEZ SAN LORENZO JAUJA

UN ALIPIANO ES UN LDER Y UN LDER ES UN TRIUNFADOR

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CAPITULO III DIAGNOSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

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3.5. DIAGNSTICO FODA: 3.5.1. ASPECTO INSTITUCIONAL: FORTALEZAS DEBILIDADES

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3.5.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO: FORTALEZAS DEBILIDADES Pgina 15

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Oficinista II: Carcter pasivo. Servicio de guardiana:

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Conocedores de sus funciones. Predisposicin al trabajo. Organizada y responsable.

Incumplimiento de funciones relacionado a la limpieza de los ambientes administrativos.

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Desercin escolar (6)

Educacin en valores, formacin tica castrense y equidad de gnero.

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NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

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Talleres. Dinmicas Programas de Induccin y Re induccin Jornadas Pedaggicas Paneles Frum

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1. Manifiesta conciencia en sus actos. Proyecto Educativo Institucional 2012-2016 Pgina 24

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4.12.1. PERFIL IDEAL Y DE PROCESO DE AGENTES EDUCATIVOS A) PERFIL DEL DIRECTOR

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Desactualizado y/o poco conocimiento de las normas legales.

PERFIL IDEAL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Formacin y capacidad gerencial.

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E). PERFIL DEL COORDINADOR DE TOE DIMENSIONES