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A (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA PBLICA: UM CONVITE REFLEXO

SOBRE AS PRTICAS EDUCATIVAS ATUAIS
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Dorotea Pascnuki Szenczuk **

No mundo globalizado em que nos encontramos inseridos, cotidianamente
estamos envolvidos em questes que h pouco tempo atrs pareciam tpicas de
um mundo imaginrio: robtica, clonagem, internet, mdia, consumismo
excessivo...
Diante de tantas transformaes, a cada dia cresce a necessidade de
promover mudanas profundas tambm no processo de formao humana. Este
contexto traz para os educadores da escola pblica grandes desafios no que se
refere a funo histrica de ensinar.
O aluno que est na escola, atualmente, sofre toda ordem de influncias e
mostra novas configuraes na sua maneira de ser. Esse aluno, produto de novas
relaes, novas formas de cultura, novas formas de ver o mundo ditadas pela
mdia, pela evoluo tecnolgica, pelo consumismo, pela violncia, pela
injustia social, exige do educador novos olhares, novas posturas.
Em decorrncia disso as situaes que so enfrentadas em sala de aula
pelo professor levam-no, muitas vezes, a surpresas e tomada de conscincia de
que no conhece e no discute as questes fundamentais que determinam a
existncia desse novo aluno.
Se por um lado as muitas e rpidas transformaes scio-histricas e
culturais das ltimas dcadas veiculam discursos que pregam a necessidade de
uma vivncia civil mais democratizante e pluralista, por outro lado, elas t m sido

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* Este artigo esta relacionado ao trabalho de dissertaco de Mestrado em Educaco, na Linha de
Pesquisa: Saberes, Culturas e Praticas Escolares da UFPR, sob orientaco da Professora Dr Tania
Braga Garcia.
** Mestranda em Educaco, pedagoga, especialista em Organizaco do Trabalho Pedagogico e
atualmente Supervisora Escolar na da rede estadual de ensino. Email: dorops@uol.com.br


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tomadas, no raras vezes, como motivo de instabilidade e portanto, de
exasperao para os homens de fim/incio de sculo.
Um grande impasse que tem sido historicamente enfrentado pela educao
brasileira e tem colocado o pas numa posio desfavorvel no ranking mundial
sobre qualidade de ensino, o fracasso escolar. Embora muito se discuta sobre o
insucesso dos alunos expresso em termos de evaso e reprovao ou a baixa
qualidade do ensino chamada de fracasso dos includos, processos entendidos
como faces da mesma moeda, pouco se avana no sentido de amenizar tal
problema. Isto contribui para uma indefini o de parmetros por parte dos
educadores alm de, tambm constituir-se em mais uma prova de que a escola
precisa repensar suas prticas
Na histria pedaggica brasileira, na dcada de 30, Loureno Filho j
denunciava este problema. A partir disso, vrias anlises tm sido feitas
apontando diferentes enfoques para o fenmeno do fracasso.
Recentemente, na dcada de 60, sob a perspectiva dominante da
psicologia, a escola comea a trabalhar as faltas, as carncias e as
diferenas apresentadas pelos alunos das classes populares. A este propsito,
proliferaram os programas compensatrios, voltados a cobrir os problemas
causados pelo empobrecimento nacional do pas. Porm, a merenda escolar, as
classes de reforo, as classes especiais no deram conta de minimizar o
fracasso.
Na dcada de 80 o grupo das teorias crtico-reprodutivistas, representadas
pelos socilogos em diferentes verses como a Teoria do Sistema de Ensino
Enquanto Violncia Simblica (BOURDIEU e PASSERON, 1975), a Teoria da
Escola Dualista (BAUDELOT e ESTABLET, 1971) e a Teoria da Escola Enquanto
Aparelho Ideolgico de Estado (ALTHUSSER), desenvolveram anlises nas quais
chegam concluso de que a funo prpria da educao consiste na
reproduo da sociedade em que ela se insere.
Nesse perodo, todas as tentativas de reformulao no sentido de
amenizar o fracasso, foram analisadas do ponto de vista de tais teorias, tornando
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mais explcito o papel que a escola desempenha nas sociedades capital istas:
reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de produo capitalista.
Essas teorias reprodutivistas afirmam que a escola no pode ser diferente do que
; na verdade, o aparente fracasso um xito , pois o que se julga como
disfuno - o fracasso , a excluso - aqui funo precpua da escola.
A crtica a essa forma de compreender o fracasso levou a busca de outra
forma de leitura dessa problemtica pois entende-se que todas as abordagens
utilizadas no foram suficientes para explicar convincentemente e nem contribuir
para amenizar o fenmeno do fracasso em questo.
CHARLOT (2000, p.16) diz que o fracasso escolar' no existe; o que
existe so alunos fracassados, situaes de fracasso, histrias escolares que
terminam mal. Esses alunos, essas situaes, essas histrias que devem ser
analisadas, e no algum objeto misterioso, ou algum vrus resistente, chamado
fracasso escolar' .
A partir das novas possibilidades de estudo dessa temtica, optou-se neste
trabalho por uma leitura positiva do fracasso escolar. Nesta perspectiva, pode-
se afirmar que:

Ante um aluno que fracassa num aprendizado, uma leitura negativa fala em deficincias,
carncias, lacunas e faz entrar em jogo os processos de reificao e aniquilamento [...]
uma leitura positiva se pergunta o que est ocorrendo qual a atividade implementada pelo
aluno, qual o sentido da situao para ele, qual o tipo das relaes mantidas com outros,
etc. A leitura positiva busca compreender como se constri a situao de um aluno que
fracassa em um aprendizado e, no, o que falta para essa situao ser uma situao bem
sucedida. (CHARLOT, 2000, p.30)

Atrelada a esta questo do fracasso uma outra tem sido apontada por
diferentes autores como um grande problema do sistema escolar em dif erentes
pases. Trata-se da indisciplina, que foi tomada como tema da investigao para a
elaborao de dissertao de mestrado.

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Se a indisciplina produz efeitos negativos em relao socializao e aproveitamento
escolar dos alunos, ela produz igualmente efeitos negativos em relao aos docentes.
Embora menos evidentes e imediatos, esses efeitos no so menos nocivos, pelo que a
indisciplina constitui hoje, juntamente com o insucesso escolar, o problema mais grave que
a escola de hoje enfrenta em todos os pases industrializados.(ESTRELA,1994, p.97)

Tais idias permitem relacionar a questo do fenmeno disciplinar no s
s questes atuais levantadas ao incio do texto, mas tambm apontar para a
necessidade de um recorte de pesquisa no qual se priorize a relao existente
entre esta e o fracasso escolar pois este problema afeta alunos, professores e o
processo de ensino em sua totalidade e tem se constitudo em um entrave para o
aprimoramento da educao brasileira. Nestes termos, a (in)disciplina tambm
precisa ser includa nas discusses pois

a manuteno da disciplina constitui com efeito uma preocupao de todas as pocas,
como j testemunham vrios textos de Plato, como o Protgoras' ou as Leis'. E se
lermos as Confisses' de Sto Agostinho, constatamos como a sua vida de professor era
amargurada pela indisciplina dos jovens que perturbavam a ordem instituda para seu
prprio bem' . (ESTRELA,1994, p.11)

Na verdade, para os educadores atuais, o fenmeno da indisciplina
apresenta-se como um novo problema e estes tentam buscar, ainda que de modo
impreciso e pouco efetivo, explicaes para a existncia de tal manifestao.
Muitas explicaes e justificativas so eleitas por eles como verdadeiras.
Alguns professores sentem falta das prticas despticas e coercitivas da
escola de outrora; outros vem a indisciplina como reflexo da pobreza e da
violncia presentes na sociedade, de um modo geral; outros ainda atribuem o
comportamento sem limites do aluno, educao recebida na famlia. Outros
tantos parecem compreender que a manifestao de maior ou menor indisciplina,
no cotidiano escolar, est relacionada aos traos de personalidade de cada aluno;
uma outra maneira ainda de justificar as causas da indisciplina na escola,
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bastante presente no iderio educacional, tentar associar o comportamento
indisciplinado ao desinteresse do aluno pelas atividades escolares.
Essas tentativas de justificar a indisciplina e o o fracasso a ela relacionado
no alteram os rumos e os efeitos do trabalho escolar, alm de, muitas vezes
reforar preconceitos e falsos conceitos to comuns no cotidiano da escola.
A afirmao de que a escola de hoje tornou-se muito permissiva, em
relao educao de antigamente pode ser logo refutada pois a escola elitista
de outrora era basicamente militar ou religiosa. Esta escola propiciava para uma
parcela reduzida da populao uma escolaridade mnima longe do tempo mnimo
obrigatrio de 8 anos, que hoje se busca. Tambm se pode afirmar que a suposta
escola de excelncia de outrora funcionava, na maioria das vezes, com base em
ameaas e castigos, onde o respeito do aluno era fruto de submisso e
obedincia cega a uma hierarquia. A indisciplina em questo estaria sinalizando,
ento, para uma necessidade legtima de transformaes no interior das relaes
escolares especialmente da relao professor-aluno.
A preocupao com a imposio de limites na educao dos jovens uma
questo complexa na sociedade atual. Este tambm um fator freqentemente
apontado pelos professores como causa de indisciplina entre os alunos e na
relao com os professores e a escola. Tambm foi essa a questo apontada em
pesquisa
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anteriormente realizada indicando-se a necessidade de realizar
trabalhos com pais, professores e alunos, no sentido de discutir os limites
necessrios para que se possa desenvolver um processo educativo mais coerente
do indivduo, na sociedade atual. (FONSECA; SZENCZUK, 2001, p.20)
Embora este no seja um problema apenas da escola pblica, a questo
dos limites, no que se refere aos pais, tambm aparece. conhecida, pelos
professores, a prtica dos pais de delegar e cobrar da escola a imposi o de
limites, que em casa no conseguem resolver.
O psiclogo IVES DE LA TAILLE (1999), faz uma reflexo sobre o conceito
de limite. Ele aborda o tema de trs formas diferentes e complementares: a
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primeira: pensar os limites como fronteiras a serem transpostas, tanto para a
maturidade quanto para a excelncia, especialmente as virtudes morais. A
segunda: pens-los como fronteiras a serem respeitadas, portanto no
transpostas, questo central para a moralidade. A terceira: pensar os limites como
fronteiras que a criana deve construir para proteger sua intimidade e privacidade.
Nessas abordagens, o autor enfatiza tanto os aspectos de desenvolvimento
infantil quanto de educao. Mas limite, no sentido comumente empregado , que
interessa aos educadores em geral e que serve tambm para expressar uma
queixa em relao gerao mais jovem, o enfatizado na segunda forma: a
fronteira que no deve ser transposta , a demarcao de um domnio que no
deve ser invadido.
Segundo LA TAILLE o limite como fronteiras a serem transpostas, ( primeira
forma) na verdade tem sufocado a maioria das crianas de hoje, pois elas so
convidadas a permanecer em seu mundo infantil ou adolescente, o que vem a
reforar o seu egocentrismo. O limite, apontado na segunda forma, que uma
imposio fsica ou normativa, refere-se a educao, ao processo civilizatrio e,
portanto, a ausncia total dessa prtica pode gerar uma crise de valores, uma
volta a um estado selvagem onde vale a lei do mais forte.
A no colocao de limites pode tanto ser prova de humildade como de
descompromisso em relao aos filhos, aos alunos e ao futuro do mundo. Muitos
jovens acabam se queixando da posi o de seus pais e educadores, na falta de
imposio de limites, interpretando suas atitudes como ausncia, como falta de
preocupao e afeto.
Esta forma de compreender a ausncia de limites foi constatada em
investigao
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realizada quando os alunos afirmam que os professores devem ser
mais severos, punir mais e ser rigorosos com os alunos em sala. Apontam como
soluo para o problema de alunos indisciplinados, a necessidade da escola
chamar sua famlia para conversar sobre os problemas de seus filhos.

2
Pesquisa monografica desenvolvida pela autora.Ver FONSECA E., SZENCZUK, D.P. (2001, p.20)
3
Ver FONSECA E., SZENCZUK, D.P. (2001, p.20)
7
Esse problema da falta de limites est expresso e discutido por
especialistas em reportagem do jornal GAZETA DO POVO (1997,p.2), publicada
aps o acontecimento de cinco crimes brbaros, que chocaram toda a populao
e foram praticados por adolescentes, alguns deles da classe mdia alta , nenhum
possuindo antecedentes criminais e apenas um suspeito de ser usurio de drogas.
Essa reportagem mostra como a preocupao com a imposio de limites
na educao de filhos tem sido uma constante entre pais, psiclogos e
educadores. Silvia Grassano relata que a maioria das famlias, crianas e jovens
que freqentam seu consultrio, so levados por sintomas cuja origem a falta
de limites, inclusive na escola. Esses sintomas variam desde o uso de drogas,
alcoolismo, delinqncia ou dificuldade escolar.
importante que pais e educadores em geral, percebam que podem estar
criando uma gerao de prazer sem custos, pois muitos perderam a noo da
medida de limite. A conseqncia direta disso a indisciplina globalizada e a
escola, instituio tambm responsvel pela educao das crianas, est
absorvendo boa parte dessa situao no conseguindo resolver questes to
complexas e historicamente enraizadas nas crianas/adolescentes.
Se, por um lado, praticamente impossvel no reconhecer que essa
questo dos limites no espao familiar est, de fato, dificultando o trabalho
escolar, por outro lado, a famlia no a nica responsvel pela educao da
criana e do jovem.
A escola tambm se constitui, ainda em nossa sociedade, num espao e
num tempo especiais para a produo de sujeitos e de subjetividades. O que ela
faz do perodo de tempo que dispe e dentro dos limites de seu espao, tem
mltiplos significados. tambm no trabalho da escolarizao e socializao que
os sujeitos constroem suas respostas, suas resistncias e adeses, fazendo-se a
si mesmos.
Nestes termos tambm no se pode esquecer de que, ao chegar na escola,
as crianas j conhecem e j tm registro de algum tipo de vivncia onde se
cumprem determinadas regras estabelecidas e rgidas. Independentemente da
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classe social, a convivncia supe a existncia de algumas regras claras, para
todos os sujeitos, ainda, a presena de regras percebida nos jogos e
brincadeiras das crianas desde a mais tenra idade.
No entanto, ao se considerar o trabalho escolar, no interior da sala de aula
observa-se a dificuldade de se manejar normas e regras, pelos professores e
pelos alunos, na direo de obter-se um ambiente favorvel, entre outras formas
indicadas para a escola atual, ao desenvolvimento do ensino, ao est mulo da
curiosidade, ao esprito de investigao e da descoberta.
Alguns educadores argumentam que a educao familiar, muito permissiva,
cria obstculos para o professor em sala de aula. Analisando essa afirmativa
percebe-se que essa questo est diretamente ligada a funes e competncias
distintas da famlia e da escola: aluno no filho e professor no pai. No caso
da famlia, o que est em foco a ordenao da conduta da criana, por meio da
moralizao de suas atitudes, seus hbitos; no caso da escola o que se visa a
ordenao do pensamento do aluno, por meio da reapropriao do legado
cultural, representado pelos diferentes campos do conhecimento em
pauta.(AQUINO, 1996, p.192)
Nesse sentido pode-se compreender a indisciplina do aluno como uma
espcie de termmetro da prpria relao do professor com seu campo de
trabalho, seu papel e suas funes.
Quanto ao desinteresse e apatia, apresentados pelos alunos, em relao
escola, os professores freqentemente apontam como causa, a falta de
modernizao dos recursos didticos e assuntos mais atuais. Segundo AQUINO
(1996, p.195), esse tipo de raciocnio mais de cunho metodolgico, no bem
compreendido no meio educacional. Devemos ter claro que a escola tem como
objetivo principal a apropriao do conhecimento acumulado em certos campos
do saber, que constitui as diversas disciplinas de um currculo.
Do que se apresentou at aqui, pode-se afirmar que no meio escolar
entendemos que preciso uma compreenso mais aprofundada da problemtica
da disciplina, que precisa ser revista e discutida nas suas significaes dentro do
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atual contexto escolar, pois percebe-se que estamos longe de assumir um
significado consensual no que se refere as prticas pedaggicas, particularmente
no que se refere indisciplina e ao fracasso escolar.
Existem muitas indagaes inadiveis com relao a relevncia da escola,
do conhecimento e do estudo, inclusive para os prprios educadores que se na
qualidade de profissionais privilegiados da educao, tiverem clareza quanto ao
seu papel e valor de seu trabalho, podero fazer uma leitura diferente sobre as
questes do cotidiano da sala de aula e as possveis estratgias de
enfrentamento das dificuldades a existentes.
Alguns trabalhos tm sido realizados abordando a problemtica da
disciplina/indisciplina de maneira geral, sob vrios enfoques, e podem se
constituir em ponto de partida para a discusso desse tema.
de fundamental importncia destacar o trabalho de FARIA (1994) que em
sua dissertao de mestrado examina a questo das relaes entre educao e
disciplina. O autor faz uma anlise dos discursos produzidos por professores e
pesquisadores brasileiros, tomando como objeto teses e livros sobre a quest o,
mostrando a existncia de dois modelos interpretativos :

um que faz a anlise privilegiando a categoria poder e tematiza as correlaes desse
mesmo poder com a vivncia do problema da disciplina na escola, centrando seu foco na
crtica e denncia do autoritarismo tomando como referncia a obra de Michel Foucault.
Outro que efetua a problematizao da questo pela via da considerao das relaes
interpessoais e toma como referncia o quadro das formulaes tericas que do base ao
pensamento escolanovista, privilegiando a categoria espontaneidade.
O trabalho se encerra com a tentativa de indicar os limites contidos nesses dois
padres interpretativos, responsveis, em parte, pela generalizao de posturas que
desqualificam e desautorizam a prtica da disciplina como elemento indissocivel da
educao e como componente imprescindvel a uma ao educacional que quer se orientar
na direo de contribuir para a transformao da realidade. (FARIA, 1994, resumo)

A pesquisa do autor de grande relevncia pois traz uma grande
contribuio no sentido de fornecer elementos de anlise para esclarecer os
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equvocos que tm levado desqualificao e desautorizao da disciplina. Ele
menciona que o fato dos educadores, ao procurarem exorcizar o poder e a
autoridade; ou no reconhecer o valor da ao que seja determinada de fora para
respeitar a espontaneidade da ao do indivduo, acabam contribuindo para a
conservao do status quo, na medida em que acabam ajudando a pr em
funcionamento uma educao que no educa.
O levantamento bibliogrfico feito por LIMA (1999, p.4), aponta vinte
pesquisas sobre a temtica, nas quais dois tipos de abordagem predominam. A
primeira refere-se a dimenso social do problema da indisciplina nas escolas,
agrupando trabalhos que elaboram uma espcie de denncia do carter violento
da disciplina imposta crianas e adolescentes e portanto, analisam a indisciplina
como uma forma de resistncia dos alunos a essa sujeio.
A segunda abordagem privilegia a perspectiva psicolgica e procura propor
alternativas para a resoluo das dificuldades enfrentadas pelos professores
quanto a manuteno desta em sala de aula.
No entanto, a autora tambm aponta no levantamento, uma outra
abordagem ainda que em nmero bem reduzido de trabalhos , na qual a prpria
autora se coloca. Em seu trabalho ela examina a quest o buscando identificar,
sob a perspectiva histrica, quais as recomendaes e explicaes utilizadas para
o problema da indisciplina nas escolas pblicas primrias, presentes nos
discursos, atravs de exame de revistas e manuais de Didtica da poca em
questo.
J mais recentemente ROURE (2000), em sua dissertao de mestrado,
categoriza as produes realizadas no Brasil nas duas ltimas dcadas. A autora
tem o cuidado de no desconsiderar as diferenas de abordagens ou de
tratamento terico dado ao objeto numa mesma vertente e faz um agrupamento
segundo suas similaridades, apontando para uma compreenso dos vrios
dimensionamentos conceptuais dados discusso da indisciplina na escola.
Ao analisar os diferentes enfoques tericos que marcaram historicamente
o debate sobre o assunto, ROURE (2000) aponta primeiramente os estudos sobre
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o desenvolvimento moral de Piaget e Kohlberg nos quais o aspecto da disciplina
focalizado dentro da perspectiva do desenvolvimento moral.

Para a teoria psicogentica, a construo da autonomia representa um princpio
fundamental, que deve nortear todo o processo educativo, desde o primeiro contato da
criana com a escola e o saber. A perspectiva do paralelismo moral e a viso do
desenvolvimento das estruturas cognitivas a partir da atividade espontnea do sujeito
levam hiptese de que o julgamento moral tambm decorre de processos de interao
e de cooperatividade entre crianas. As relaes espontneas fornecem a base sobre a
qual a criana deve construir as noes de regras, respeito mtuo e justia e, portanto,
sua autonomia moral. (ROURE, 2000)

O segundo enfoque aponta para uma abordagem pedaggica de cunho
socialista que se baseia, especialmente, nas formulaes de Gramsci e
Makarenko. As pedagogias apoiadas em concepes socialistas

questionam as abordagens autoritrias, que contribuem para a formao de uma classe
trabalhadora submissa e subserviente, assim como o espontanesmo pedaggico,
entendido como resultado da apropriao das teorias psicogenticas e escolanovistas por
parte da escola comprometida com as pedagogias ativas, ao criticarem o autoritarismo,
subvertem o princpio da autoridade e instituem prticas escolares descomprometidas com
a educao slida das novas geraes e, em especial, das classes populares. (ROURE,
2000)

A terceira perspectiva apontada por ROURE (2000) aquela que defende a
possibilidade de uma organizao do processo educativo fundamentada na
psicologia scio-histrica de Vygotsky, ou seja, uma educao dentro da
tendncia crtico social. Nelas, considera-se que:

o processo de desenvolvimento psquico, mediado pelos elementos da cultura e por outros
sujeitos, constitui-se a partir da apropriao dos modos de funcionamento psicolgico e de
comportamento socialmente determinados. Assim, aos poucos, as relaes e as formas de
controle interpessoais do origem s aes voluntrias, autnomas e independentes que
indicam uma regulao interna, intrapsicolgica. A autonomia, portanto, se estrutura em
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funo da formao de conceitos e valores internalizados da cultura, sendo produto da
ao educativa entre sujeitos e entre geraes. ( ROURE, 2000)

A perspectiva psicanaltica o quarto enfoque apontado por ROURE
(2000). Nesta abordagem,

a compreenso dos meios culturais de represso dos impulsos instintivos em funo da
vida social se d atravs da investigao dos processos de determinao do inconsciente,
possibilitando a discusso sobre o lugar da moralidade no processo de humanizao do
sujeito. O estudo da personalidade moral estabelece as bases conceituais para a possvel
compreenso do papel das figuras de autoridade, em especial da funo paterna, nos
processos de internalizao dos padres morais externos, numa relao dinmica que
envolve a identificao e a superao da autoridade em funo da autonomia egica.
(ROURE, 2000)

A quinta abordagem apresentada pela autora a do enfoque ps
estruturalista, muito presente nas anlises foucaultianas das relaes
institucionais e discursivas do poder. Para os autores ps estruturalistas, na
interface da relao entre poder e conhecimento que se constituem as condi es
da subjetividade contempornea e os meios de regulao social. A psicologia,
detentora do saber sobre o sujeito, acaba produzindo ou legitimando relaes de
poder e disciplina. (ROURE, 2000)
As discusses levantadas por ROURE (2000) no cenrio educacional
brasileiro, so relevantes no sentido de que no apontam para a existncia de
estudos marcados por uma abordagem estritamente pedaggica.
A autora, inclusive, afirma que o campo terico apresenta-se cada vez
mais complexo e multifacetado, o que pode vir a representar uma dificuldade
maior de apreenso e discusso desse tema no interior da escola.
Outro autor que tem contribudo na produo terica desta temtica Jlio
Groppa Aquino, psiclogo e professor da Faculdade de Educao da USP. Nos
ltimos anos, dedicou-se ao estudo de temas voltados a problemas concretos da
escolarizao brasileira, dentre eles: as vicissitudes da relao professor-aluno,
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os surtos de indisciplina e violncia que entremeiam o cotidiano escolar, a
apreenso escolar de temticas controvertidas e ao mesmo tempo inadi veis
como a sexualidade e o uso/abuso de drogas; a renitente chaga do fracasso e da
excluso escolares.
AQUINO (1998) aponta para a necessidade de uma leitura
fundamentalmente pedaggica da indisciplina, onde se possa comprend-la
inicialmente como um sinal, um indcio de que a interveno no est se
processando a contento e que seus resultados no se aproximam do esperado.
Discorrendo sobre a idia oportuna a respeito das novas resignificaes das
prticas escolares, ele sinaliza algumas premissas pedaggicas fundamentais
sugerindo alguns princpios ticos que so apontados como balizadores do
trabalho docente .
O primeiro elemento bsico apontado por AQUINO (1998) o de que a
acao do professor deve ater-se ao seu campo de conhecimento e suas regras
particulares de funcionamento. Na relao professor-aluno, ncleo do trabalho
pedaggico, deve haver a distincao entre os papeis de aluno e de professor e
este o segundo elemento. O terceiro dado importante que a sala de aula,
contexto privilegiado para a administracao de conflitos, e o espaco onde se devem
equacionar os obstculos para atingir uma possvel excelncia profissional. O
ltimo princpio tico apontado como elemento bsico o contrato pedagogico. O
cdigo de regras comuns, definido no incio do ano letivo ou do curso, restrito ao
campo do conhecimento acumulado, deve ser explicitado para todos os
envolvidos a fim de que sejam partilhadas e conhecidas por aqueles que se
encontram no jogo escolar, mesmo que elas tenham de ser lembradas ou
transformadas todos os dias.
Outro autor que sugere uma leitura fundamentalmente pedaggica da
indisciplina FURLN (1998). Este autor mexicano afirma a existncia de poucas
pesquisas realizadas neste campo por pedagogos de formao e que a
escassez de investigaes to flagrante como a importncia atual desta
problemtica. [...] Aos pedagogos universitrios nos toca acompanhar e aprender
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com os atores, enquanto se desperta nossa pouco gil maquinaria de
investigao. (FURLN,1998, p.625)
O fato de ter uma trajetria enquanto pedagoga da Rede Estadual de
Ensino do Paran, ora exercendo a funo de Orientadora Educacional, portanto,
trabalhando mais especificamente com alunos, ora trabalhando com Supervis o
Escolar o que me permite desenvolver o trabalho pedaggico voltado ao
assessoramento do trabalho docente com vistas ao desenvolvimento da aula,
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tem me levado a refletir sobre uma abordagem diferente das apresentadas pelas
pesquisas at este momento. O percurso que tenho percorrido nos estudos aps
a graduao tm se dirigido na busca de alternativas que colaborem no processo
de ensino no interior da escola e que contribuam para amenizar a problemtica da
indisciplina e do fracasso que tanto aflige os educadores, alunos e comunidade
escolar de forma geral.
Familiarizada com a questo da indisciplina e do fracasso no apenas por
atuar na escola pblica, mas por reconhecer sua relevncia poltica, social e
didtica, tomou-se como tema de pesquisa para a dissertao a (in)disciplina sob
o enfoque pedaggico.
O levantamento bibliogrfico apontou at agora apenas um trabalho de
pesquisa propondo uma concepo problematizadora como prtica de
superao da indisciplina escolar e, conseqentemente, a busca da qualidade do
processo educativo e da libertao do homem. Esta pesquisa foi realizada numa
escola municipal de So Paulo e teve suas anlises baseadas no conceito de
educao bancria de Paulo Freire.
Portanto, o caminho at agora percorrido tem a preocupao em
compreender as manifestaes de indisciplina na relao pedaggica em
seu


4
No e interesse aqui discutir a diviso do trabalho pedagogico que ainda persiste, embora muito se discuta,
mas sim evidenciar a trajetoria da profissional em relaco com o tema deste trabalho.

15
sentido restrito, que abrange a relao professor- aluno e aluno-aluno dentro de situaes
pedaggicas. (...) No h relao pedaggica que no se inscreva num quadro complexo
de relaes mediatizadas pelo saber e pelas condies institucionais criadas para essa
transmisso/apropriao. O saber portanto o primeiro condicionante da relao
pedaggica. a volta dele que se articulam os aspectos formativos e os aspectos sociais
do desenvolvimento do aluno visados pela interveno do agente educativo.
(ESTRELA,1994, p.32 )

Pretende-se contribuir para a busca de novos paradigmas/concepes
para o trabalho pedaggico, o que se constitui um desafio e remete busca de
novas metodologias, novas formas de gestar o processo educacional no interior
da escola.
Atravs das idias apontadas, espera-se estar contribuindo para reflexes
na escola pblica, na direo de busca de algumas alternativas e mudanas de
atitude, exigidas na contemporaneidade, no que se refere educao/formao
do aluno.

Referncias Bibliogrficas

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de Educao, USP, So Paulo, v.24, n.2, p.181-204, jul./dez.1998.
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CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber. Porto Alegre:Artmed,2000.
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FREIRE, M.; GROSSI E, org., Petrpolis: Vozes, 1992.
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16
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