O GNERO TIRINHAS: UMA

PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA

Suzana Lima Vargas1 Luciane Manera Magalhes2

Resumo
Este artigo aborda o ensino de gneros textuais por meio da utilizao de um modelo de trabalho deinido por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) a que denominam de sequncia didtica. Trata-se de experincia de pesquisa de interveno na qual construmos a sequncia didtica do gnero tirinhas e desenvolvemos a proposta didtica com alunos do 2 ano do ensino fundamental, de uma escola pblica. Os conhecimentos prvios dos alunos acerca do gnero estudado so analisados a partir de suas produes iniciais.

Abstract
his article addresses the teaching of texts genders through the use of a model of work deined by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) named as didactics sequence. Its about interventional research experience in which we build the didactics sequence of the gender excerpts of the bottom of magazines and develop the didactics proposal with the 2nd grade students of a public school. he students previous knowledge of the studied gender is analyzed by their initial productions.

1 INTRODUO
Apesar de ainda haver muito a ser realizado no ensino de lngua materna no Brasil, principalmente no que diz
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Professora Adjunta Faced / UFJF. suzana_lima@uol.com.br Professora Adjunta Faced / UFJF. lucianemanera@gmail.com

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respeito s sries iniciais, vale ressaltar as aes inovadoras das polticas pblicas para o ensino fundamental, com nfase nas mudanas curriculares e nos processos de organizao do ensino. Dentre essas aes, voltadas para a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura e escrita, destacam-se os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa PCNs (BRASIL, 1997), as propostas curriculares de estados e municpios brasileiros e o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Alm dessas aes, os programas de formao continuada de professores, como PCNs em Ao, Pr-Letramento, Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica tambm investem na concretizao de prticas de sala de aula sustentadas pelos princpios orientadores apontados nos documentos oiciais. So aes que vm atender crescente exigncia de letramento no Brasil e dependem de uma escola que forme cidados capazes de pensar de modo criativo e de interagir usando diferentes linguagens. Noutros termos, pensamos em um processo educacional que permita ao aluno o acesso ao conhecimento, instrumentalizando-o para resolver problemas de diferentes naturezas. Quanto a isso, reconhecemos os grandes impasses vividos hoje pelos professores de educao bsica que so chamados a responder uma srie de demandas postas pelo MEC e pela sociedade em geral. Nesse sentido, temos a inteno de discutir a proposta de ensino de gneros textuais apontada nos PCNs de Lngua Portuguesa para as sries iniciais; apresentar uma sequncia didtica do gnero tirinha e analisar os conhecimentos prvios dos alunos ao elaborarem uma tirinha como tarefa de sua produo inicial.

2 POR QUE TRABALHAR COM OS GNEROS TEXTUAIS?

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O trabalho com os gneros textuais, na escola, tornou-se imperativo desde a compreenso de que preciso proporcionar aos alunos o exerccio efetivo e competente das habilidades de

leitura e escrita. Como destacam Batista et alii (2008) [...] muitas crianas chegam escola sem ter tido oportunidade de conviver e se familiarizar intensa e amplamente com os meios sociais de circulao da escrita (p.20), o que deixa escola uma importante funo: a de propiciar s crianas a vivncia de situaes diversiicadas com a maior variedade possvel de gneros textuais. A necessidade de um trabalho com os gneros textuais no ensino da lngua tem sido discutida h mais de dez anos, principalmente com a publicao dos PCNs de Lngua Portuguesa, nos quais os gneros so tomados como objeto de ensino. Tal preocupao ica evidente nos objetivos do documento:
- expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eiccia em instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados;
- compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz [...] (p.33)

O gnero tirinhas: uma proposta de sequncia didtica

A ideia bsica do documento que os alunos tomem conscincia da multiplicidade de gneros e aprendam a analisar, compreender e produzir textos em funo das diferentes situaes de uso da lngua no dia a dia. Esse aspecto pode ser observado no quadro a seguir, o qual indica para os professores os gneros orais e escritos adequados para o trabalho nas sries iniciais:

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Quadro 1: Gneros discursivos

Gneros adequados para o trabalho com a linguagem oral Gneros adequados para o trabalho com a linguagem escrita cartas (formais e informais), bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de Natal, etc.), convites, dirios (pessoais, da classe, de viagem, etc.); quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis: ttulos, lides, notcias, resenhas, classiicados, etc.; anncios, slogans, cartazes, folhetos; parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, travalnguas, piadas; contos (de fadas, de assombrao, etc.), mitos e lendas populares, folhetos de cordel, fbulas; textos teatrais; relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrio, textos expositivos de diferentes fontes (fascculos, revistas, livros de consulta, didticos, etc.), textos expositivos de outras reas e textos normativos, tais como estatutos, declaraes de direitos, etc.

contos (de fadas, de assombrao, etc.), mitos e lendas populares; poemas, canes, quadrinhas, parlendas, adivinhas, travalnguas, piadas, provrbios; saudaes, instrues, relatos; entrevistas, debates, notcias, anncios (via rdio e televiso); seminrios, palestras.

FONTE: BRASIL (1997:82).

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Destaque-se que no h uma clareza nos PCNs quanto aos critrios utilizados para estabelecer as distines entre a lngua falada e a lngua escrita, assim como no se faz uma diferenciao sistemtica entre tipos textuais (fundam-se em critrios lingusticos e formais) e gneros textuais (fundamse em critrios sociocomunicativos e discursivos). Observa-se, ainda, um predomnio dos gneros escritos mais formais e a ausncia de uma noo de gradao para o ensino dos gneros. Ao discutir a prtica de linguagem em sala de aula, Rojo (2000) defende o trabalho com os gneros textuais como uma

extraordinria oportunidade de se lidar com os usos sociais da lngua, na forma como ela acontece no dia na dia, na vida das pessoas. Entretanto, existem diferenas entre o uso do gnero na sociedade e a maneira como ensinado, pois nem sempre ser possvel explorar todos os aspectos ligados estrutura composicional, ao contedo temtico e ao estilo de cada gnero. Em situaes didticas, o estudo dos gneros textuais implica na opo por determinados elementos, considerando-se os grupos de alunos destinatrios do trabalho, suas capacidades de linguagem, seus conhecimentos prvios acerca do gnero. Os gneros textuais, na concepo de Marcuschi (2008), so fenmenos histricos profundamente vinculados vida cultural e social, surgindo de acordo com as necessidades e atividades socioculturais. No entendimento do autor, os gneros textuais caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais. Por isso, ressalta que no existem gneros textuais ideais para tratamento em sala de aula, mas que possvel eleger gneros para o ensino da lngua, considerando as diiculdades progressivas. Como nos PCNs h uma sugesto pouco clara para o tratamento dos gneros de maneira sistemtica, resta ao professor responder outras questes: Quais gneros escolher? Quais esferas sociais de comunicao sero consideradas nessa escolha? Quais so os tipos textuais predominantes nos gneros escolhidos? Como distribu-los do nvel menos formal ao mais formal, do mais pblico ao mais privado? No modelo de trabalho proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), o ensino da lngua deinido a partir do agrupamento dos gneros por ciclos, considerando-se os diversos domnios sociais de comunicao, as capacidades de linguagem envolvidas na produo e a variedade de gneros orais e escritos. Vejamos como os autores sugerem a distribuio dos gneros para o ensino do francs como lngua materna.
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Quadro 2: Sequncias didticas para expresso oral e escrita

AGRUPAMENTO CICLO 1- 2 1. O livro para completar 3 - 4 5-6 7-8-9

NARRAR

1. O conto do porqu e do 1. A pardia de conto 1. O conto maravilhoso como 2. A narrativa de ico cientica 2. A narrativa de aventura 2. A narrativa de aventura 3. A novela fantstica 1. A notcia 1. A nota biogrica 2. A reportagem radiofnica 1. A petio 2. A nota crtica de leitura 3. O ponto de vista 4. O debate pblico 1. A apresentao de documentos 2. O relatrio cientico 3. A exposio oral 4. A entrevista radiofnica

RELATAR

1. O relato de experincia 1. O testemunho de uma vivida experincia vivida (Apresentao em udio) 1. A carta de resposta ao leitor 2. O debate regrado

ARGUMENTAR

1. A carta de solicitao

1. A carta do leitor 2. A apresentao de um romance

TRANSMITIR CONHECIMENTOS REGULAR COMPORTAMENTOS

1. Como funciona? (Apresentao de um brinquedo e de seu funcionamento) 1. A receita de cozinha (Apresentao em udio)

1. A exposio escrita 1. O artigo enciclopdico 2. A nota de sntese para 2. A entrevista radiofnica aprender 3. A exposio oral 1. A descrio de um itinerrio 1. As regras de jogo

FONTE: DOLZ, J., NOVERRAZ, N. e SCHNEUWLY, B. (2004:126)

Segundo os autores, os gneros orais e escritos, selecionados para a progresso, so estudados a partir de um modelo de trabalho a que denominam de sequncia didtica (doravante SD). Uma SD um conjunto de atividades pedaggicas sistematizadas, ligadas entre si, planejadas etapa por etapa, tendo como inalidade o domnio de determinado gnero oral ou escrito pelo aluno e o desenvolvimento de suas capacidades de linguagem. Esse tipo de dispositivo didtico foi deinido coletivamente pela equipe de Didtica de Lnguas da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra - Sua, para planejamento e elaborao de material didtico para o ensino de gneros textuais. Quanto a isso, destaca-se o texto de apresentao de uma coleo didtica, traduzido para o portugus com o ttulo Sequncias didticas para o oral e o escrito: apresentao de um procedimento (DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004), como uma leitura fundamental para se compreender a sequncia didtica, j que so discutidos, detalhadamente, os vrios aspectos do procedimento didtico e suas relaes com o ensino da lngua pautado nos gneros textuais. Os autores sugerem uma representao esquemtica para organizao da SD, qual seja:
Figura 1: Esquema da sequncia didtica

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FONTE: DOLZ, J., NOVERRAZ, N. e SCHNEUWLY, B. (2004:98)

Os procedimentos envolvidos no modelo das sequncias didticas envolvem quatro fases:

I. Apresentao da situao de produo de um gnero: (i) o professor compartilha com os alunos o projeto de comunicao em que
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estaro envolvidos durante algumas semanas, apresenta o gnero oral ou escrito que ser estudado e comenta as diversas atividades que sero desenvolvidas. A turma decidir para quem o gnero ser produzido (pais, colegas, comunidade...) e a forma que ter a produo (udio, vdeo, teatro, folheto, blog, mural...); (ii) o professor expe os contedos com os quais a turma trabalhar, aponta quais so as reas de conhecimentos envolvidas, sobre o que devem escrever ou falar, apresenta exemplares do gnero para que possam ler ou ouvir e discutir alguns aspectos de sua organizao. II. Produo Inicial: pode ser realizada tanto coletiva como individualmente, dirigida turma ou a um destinatrio ictcio e tem como objetivo identiicar o conhecimento prvio dos alunos sobre o gnero. A partir das primeiras produes, o professor observar o que os alunos j sabem e vrias singularidades dos seus textos. Essa avaliao contribuir no planejamento das futuras intervenes e pode ser que, apesar da sequncia didtica j deinida, seja necessrio completar ou transformar as atividades em funo das necessidades dos alunos. III Mdulos intermedirios: so construdos em torno dos elementos particulares do gnero textual: a situao de comunicao, a forma composicional, o contedo temtico e as marcas lingusticas e, assim, permitem que os alunos aprendam por meio de atividades variadas, as caractersticas do gnero estudado. Em funo de diiculdades particulares dos alunos, o professor pode transformar os mdulos ou destinar mais aulas para um determinado mdulo, orientando-os em grupos ou individualmente para progredirem na construo dos conhecimentos. IV. Produo inal: um parmetro avaliativo para veriicar os conhecimentos construdos pelo aluno durante o desenvolvimento da SD. Alm disso, auxilia o aluno a [...] regular e controlar seu prprio comportamento de produtor de textos, durante a reviso e reescrita (DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004:107) uma vez que o professor lhe oferece como referencial, para sua produo, seja a lista de constataes elaborada durante a SD, seja uma grade com os elementos do gnero trabalhados em sala e que devem ser observados na organizao da produo textual.
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3 EM DEFESA DOS QUADRINHOS EM AMBIENTE ESCOLAR

Por muito tempo, as histrias em quadrinhos foram objeto de fortes crticas e rejeio, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianas da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram sendo includas nos livros didticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes reas para o ensino dos diversos contedos. Uma vez que a presena das histrias em quadrinhos fora legitimada pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1997), seu uso passou a ser mais que desejvel. Vergueiro (2007) lista alguns aspectos que fortalecem o uso deste material em ambiente escolar. Segundo o referido autor,
Os estudantes querem ler os quadrinhos; Palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais eiciente; Existe um alto nvel de informao nos quadrinhos; As possibilidades de comunicao so enriquecidas devido aos variados recursos da linguagem quadrinhstica; Os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do gosto pela leitura; Os quadrinhos enriquecem o vocabulrio dos estudantes; O carter elptico da linguagem quadrinhstica obriga o leitor a pensar e imaginar; Os quadrinhos tm um carter globalizador; Os quadrinhos podem ser utilizados em qualquer nvel escolar e com qualquer tema.

O gnero tirinhas: uma proposta de sequncia didtica

Embora Acezedo (1990) airme que as histrias em quadrinhos so um meio de comunicao de massa, elas no fazem parte da vivncia de muitas crianas, o que nos motiva a pensar em possibilidades de sequncias didticas que promovam a leitura e a produo escrita de quadrinhos em ambiente escolar. Lado a lado s histrias em quadrinhos esto as tirinhas, que tm grande aceitao seja do pblico juvenil, seja do

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infantil. O interesse por tal gnero na idade escolar um dos aspectos impulsionadores de um trabalho didtico-pedaggico com xito, o qual nos mobiliza para a proposta do uso das tirinhas em sala de aula. Para facilitar o trabalho do professor, propomos uma breve descrio da estrutura composicional do gnero tirinhas.

3.1 A estrutura composicional do gnero tirinhas

As tirinhas pertencem a um hipergnero denominado quadrinhos que agrega outros gneros como, por exemplo, os cartuns, as charges, as tiras cmicas, as tiras cmicas seriadas e as tiras seriadas. Essa abordagem apontada por Ramos (2009) ao esclarecer as especiicidades e os diversos elementos composicionais compartilhados entre os gneros narrativos abrigados dentro desse grande guarda-chuva das histrias em quadrinhos, publicados em variados formatos e suportes. Segundo o autor, a presena do humor a principal caracterstica da tirinha, alm de ser um texto curto, conigurado no formato retangular, vertical ou horizontal, com um ou mais quadrinhos, dilogos curtos, recursos icnico-verbais prprios (como bales, onomatopeias, metforas visuais, iguras cinticas etc), personagens ixos ou no e desfecho inesperado. Quanto s tirinhas de inal de revista da Turma da Mnica, utilizadas neste trabalho, podemos dizer a que sua estrutura composicional se caracteriza, pela presena de trs quadrinhos dispostos, verticalmente, na ltima pgina da revista; com a predominncia das imagens; ttulo restrito ao nome prprio da personagem principal e indicao do FIM no ltimo quadrinho. O contedo temtico diversiicado, abordando brincadeiras infantis, disputas, alimentao, higiene etc. Por im, o estilo marcado pelo uso da linguagem informal. A escolha do gnero tirinhas da Turma da Mnica, (doravante TM), de Maurcio de Souza, para o desenvolvimento desta pesquisa, elaborao e aplicao da SD pautada em diferentes motivos:
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- so apresentadas na ltima pgina das revistas da TM, diferenciando-se de outras tirinhas por sua posio vertical; - deinem-se pela presena do humor e desfechos inesperados; - a narrativa breve e sua estrutura quase sempre constituda por trs quadros que indicam os momentos-chave da histria, desenvolvendo o pensamento lgico; - combinam a linguagem visual e verbal, o que permite aos aprendizes em fase de alfabetizao construrem o sentido com base na expressividade das imagens; - por ser produo nacional, as tirinhas da TM apresentam um cenrio prximo realidade de nossos alunos, permitindo maior identiicao com as personagens; - seus desenhos e textos agrupam cenrios, personagens e aes concernentes ao universo infantil que muito divertem os pequenos leitores; - so publicadas em revistas da TM, possibilitando o manuseio do suporte textual e a leitura de outras histrias em quadrinhos mais longas e mais ricas quanto presena dos elementos composicionais do gnero.

O gnero tirinhas: uma proposta de sequncia didtica

Uma vez deinido e bem conhecido o gnero, o professor est preparado para pensar a SD. importante ressaltar a necessidade do conhecimento, por parte do professor, do gnero que se quer ensinar na escola, caso contrrio, grandes diiculdades podem surgir durante o trabalho. Depois de escolhido o gnero, o professor precisa conhecer sua estrutura composicional, ler vrios exemplares e listar suas caractersticas principais. Tambm vlido comparar o gnero em estudo com outros que podem ser confundidos devido a suas semelhanas (no caso das tirinhas, teramos como alguns exemplos as HQs, as tiras cmicas, os cartuns, as charges...).

4. UMA PROPOSTA DE SD
Nesta seo, apresentamos uma proposta de SD, elaborada para alunos do 2 ano do Ensino Fundamental. A deinio dos mdulos foi feita em funo da faixa etria dos
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alunos e dos elementos predominantes nas tirinhas da TM. Foram, assim, determinados quatro aspectos a serem explorados nesta SD, quais sejam: (I) sequncia lgico-temporal; (II) onomatopeias; (III) bales e (IV) iguras cinticas. As atividades propostas nesta SD foram organizadas, no quadro a seguir, obedecendo aos seguintes parmetros: (I) as etapas da SD; (II) os objetivos a serem alcanados pelos alunos durante a realizao do projeto; (III) as atividades a serem realizadas em sala de aula com os alunos; (IV) os materiais necessrios para o desenvolvimento das atividades.
APRESENTAO DA SITUAO OBJETIVOS ATIVIDADES - Compartilhar com os alunos as atividades que sero realizadas no projeto (leitura, anlise lingustica e produo textual); - Disponibilizar diversas revistas de HQ da TM para manusearem o suporte e lerem as tirinhas do inal da revista; - Destacar que as tirinhas podem ser lidas de forma independente, sem qualquer relao com as histrias da revista; - Comparar o formato menor e limitado das tirinhas de inal de revista com o das outras histrias mais longas; - Sensibilizar os alunos quanto presena do humor expresso nas tiras; - Conversar sobre os personagens principais da TM e seu autor; - Discutir os elementos bsicos do gnero tirinhas (relaes entre linguagem visual e verbal); - Solicitar que elejam o meio de divulgao das tirinhas que sero elaboradas ao trmino da SD (exposio em murais da escola, organizao de um lbum de tirinhas ou concurso de tirinhas). MATERIAIS

- Compreender o projeto com o gnero tirinhas da TM; - Familiarizarse com os elementos bsicos da estrutura composicional das tirinhas.

- Revistas em quadrinhos da TM; - Transparncia, slide ou cartaz com os personagens principais e o autor; - Transparncia, slide ou impresso com tirinhas da TM.

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PRODUO INICIAL
OBJETIVOS ATIVIDADES MATERIAIS - Revistas em quadrinhos da TM; - Atividade impressa com uma sequncia de trs quadros dispostos verticalmente para produo textual; - Ficha de avaliao da tirinha (A produo uma tirinha? Os desenhos e os textos esto relacionados? Os trs quadros tm uma sequncia lgica? O desfecho inesperado?).

O gnero tirinhas: uma proposta de sequncia didtica

- Produzir uma tirinha; - Analisar a tirinha dos colegas.

- Leitura individual de tirinhas; - Produzir, individualmente, uma tirinha - Observao guiada das tirinhas da turma.

MDULO I SEQUNCIA LGICO-TEMPORAL

OBJETIVOS ATIVIDADES - Demonstrar que o tempo de leitura das tirinhas rpido devido ao nmero reduzido de quadrinhos e de trechos escritos; - Explicar aos alunos a importncia da disposio dos quadrinhos para a construo do sentido da narrativa expressa na tirinha; - Distribuir os quadrinhos de uma tirinha para que, em dupla ou em pequenos grupos, descubram qual a sequncia lgicotemporal; - Incio da construo de uma lista de constataes com as relexes realizadas sobre a sequncia lgicotemporal. MATERIAIS

- Compreender a sequncia lgicotemporal caracterstica das tirinhas; - Inferir a sucesso rpida de acontecimentos entre um quadrinho e outro.

- Tirinhas ampliadas para observar e montar conforme a sequncia lgicotemporal; - Vrios conjuntos com trs quadrinhos recortados e desordenados para a montagem das tirinhas, respeitando a linearidade.

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MDULO II ONOMATOPEIAS
OBJETIVOS - Identiicar as onomatopeias mais frequentes nas tirinhas; -Compreender que as onomatopeias complementam e enfatizam as aes dos personagens; - Relacionar as onomatopeias com as suas funes representacionais. ATIVIDADES - Leitura de diversas tirinhas para identiicao e relexo a respeito do uso de onomatopeias; - Criao de onomatopeias a partir da observao dos sons produzidos por alguns objetos e animais; - Brincadeira de adivinha para imitao de sons representados nas onomatopeias; - Complementao da lista de constataes confeccionada no mdulo anterior. MATERIAIS - Revistas em quadrinhos e tirinhas para leitura; - Bandeja com divises para dispor os diferentes tipos de onomatopeias; - Jogo de pareamento com dois conjuntos de ichas: 1) onomatopeias; 2) imitao; - Cartaz da lista de constataes.

MDULO III BALES

OBJETIVOS ATIVIDADES - Leitura de diversas tirinhas para reconhecimento dos tipos de bales; - Analisar as diferentes formas de bales presentes nas tirinhas, destacando que as variaes no contorno indicam a situao da fala dos personagens (sussurro, gritos, conversa ao telefone, sonhos, pensamentos); - Escolher bales em branco, com diferentes formas, para colagem nas tirinhas, conforme as expresses faciais dos personagens, em duplas ou grupos; - Escrita nos bales colados nas tirinhas; - Acrescentar na lista de constataes os conhecimentos construdos a respeito das formas de balo. MATERIAIS

- Diferenciar os tipos de bales mais frequentes e suas respectivas funes nas tirinhas de inal de revista da TM; - Escrever dilogos, pensamentos ou onomatopeias nos diferentes tipos de bales.

- Revistas em quadrinhos e tirinhas para leitura; - Bandeja com divises para dispor diversos tipos de bales em branco; - Jogo de pareamento com dois conjuntos de ichas: 1) contorno dos bales; 2) suas denominaes; - Tirinhas para colagem dos bales; - Cartaz da lista de constataes

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MDULO IV METFORAS VISUAIS

OBJETIVOS ATIVIDADES MATERIAIS - Revistas em quadrinhos e tirinhas para leitura. - Exerccio com diversos quadrinhos com metforas visuais para os alunos interpretarem seu signiicado. - Cartela com metforas visuais para recort-las ou desenh-las na tirinha (ideia, paixo, canto, palavras agressivas); - Cartaz da lista de constataes.

O gnero tirinhas: uma proposta de sequncia didtica

- Reconhecer as metforas visuais mais frequentes nas tirinhas da TM; - Compreender como a relao entre as imagens, a metfora visual e o texto verbal contribuem para a construo da coerncia da tirinha.

- Leitura de diversas tirinhas para que analisem as metforas visuais; - Selecionar metforas visuais para incluir em uma tirinha.

MDULO V FIGURAS CINTICAS

OBJETIVOS - Identiicar as ideias ou sentimentos dos personagens expressos nas iguras cinticas; - Reconhecer os sinais gricos e imagens usados para indicar os movimentos dos personagens por meio de iguras cinticas. ATIVIDADES - Leitura de tirinhas que usam as iguras cinticas; - Preencher quadros retirados de HQ com iguras cinticas conforme o contexto: esforo fsico, gestos agressivos; movimentos, impactos... MATERIAIS - Revistas em quadrinhos e tirinhas para leitura; - Atividade com uma tirinha com espao para criao de iguras cinticas por parte dos alunos. - Cartaz da lista de constataes.

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PRODUO FINAL
OBJETIVOS ATIVIDADES - Solicitar aos alunos que elaborem uma tirinha para fazer parte da atividade inal que foi escolhida por eles na apresentao da situao (exposio? concurso?); - Orientar a produo da tirinha com questionamentos acerca dos conhecimentos j adquiridos: onde acontece, com quem, se h dilogos, presena de humor, desfecho inesperado; - Trocar as tirinhas com seus pares para que possam ser lidas e analisadas conforme a icha de avaliao; - Reviso das tirinhas; - Editorao das tirinhas para a atividade inal. MATERIAIS

- Produzir uma tirinha para a inalizao do projeto; - Reler e revisar a tirinha

- Atividade impressa com orientaes para a produo inal; - Ficha de avaliao da tirinha.

5 OS CONHECIMENTOS PRVIOS DOS ALUNOS

Por meio da observao e anlise das produes iniciais dos alunos, foi possvel identiicar seus conhecimentos prvios concernentes s tirinhas. Ao serem solicitados a produzirem uma tirinha vertical, os alunos revelaram seus conhecimentos j construdos e deram pistas para a continuidade do trabalho didtico-pedaggico a ser organizado pelo professor. Das produes realizadas pelos alunos, chamou-nos a ateno a presena de alguns aspectos, como o uso de ttulo, dilogo, bales, rabicho, metforas visuais e iguras cinticas, os quais passamos a expor e analisar.

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5.1 O uso de ttulo, dilogo e bales

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continua

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igura 2

Na tirinha reproduzida na igura 2, observamos a presena de um ttulo O quebra-cabea que resume bem o que se passar no dilogo em seguida: trs crianas negociando momentos de brincadeiras:
Quadro 1: - Vamos brincar de quebra-cabea? - No! - Eu quero! Quadro 2: - Eu no quero mais. - Ah! Por qu? - ! Por qu? Quadro 3: - Ei, voc voltou! - , voc voltou! - Agora vamos brincar de outra coisa.

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A presena do dilogo, nesta tirinha, chamou-nos a ateno quando comparamos com as produes dos demais alunos, os quais, em sua maioria, ao invs de apresentarem

uma sequncia de falas, interligadas entre si, por um dilogo, aparecem seja como descries de aes, seja como falas isoladas em cada quadro, sem a garantia de continuidade do assunto. Observe-se que o aluno, autor da tirinha, relaciona a linguagem verbal com a icnica quando sugere que um dos personagens tenha ido embora entre o segundo e o terceiro quadro e voltado no quadro 3. Embora o personagem no aparea desenhado, sua presena inferida por meio do terceiro balozinho e a fala em seu interior. Este aluno j conhece vrios aspectos da estrutura composicional de uma tirinha, os quais esto presentes em sua produo inicial, como o ttulo, os personagens, os bales, os rabichos dos bales, a sequncia de falas e a marcao do inal da tirinha pelo FIM. As insistentes marcas de inmeros bales ensaiados pelo aluno, sugere que ainda h um caminho a percorrer no aprendizado do planejamento das falas antes do contorno dos bales, uma dica para as futuras intervenes do professor.

O gnero tirinhas: uma proposta de sequncia didtica

5.2 O uso de metforas visuais

As metforas visuais atuam no sentido de [...] expressar ideias e sentimentos, reforando, muitas vezes, o contedo verbal /.../ possibilitam um rpido entendimento da ideia (VERGUEIRO, 2007). Por um lado, as metforas visuais permitem ao autor economizar suas palavras e desenhos, e por outro lado, contribuem com a agilidade da leitura. Dentre as produes analisadas, observamos o uso desse recurso por uma das crianas, conforme pode-se observar no segundo quadro, da igura 3:

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Figura 3

Destaque-se que ao utilizar a metfora visual da lmpada sobre a cabea da Mnica, a aluna isenta-se de incluir uma legenda explicando que a personagem tivera uma ideia. Este seria o princpio da parcimnia, no obstante a economia de palavras, o leitor compreende, instantaneamente, que a Mnica teve uma ideia sobre qual brincadeira escolher. Considerando-se que o gnero tirinhas raramente conjuga, em uma mesma produo, todos os recursos da linguagem quadrinhstica, como pode-se observar em uma HQ, compreensvel e esperado que os alunos tambm no apresentem vrios recursos em uma mesma tirinha.

5.3 A presena de figuras cinticas

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Figura 4

As imagens das tirinhas so sempre ixas, mas diferenciamse de uma fotograia por meio do uso das iguras cinticas, as quais [...] permitem ao leitor apreender a velocidade relativa de distintos objetos ou corpos (VERGUEIRO, 2007). No segundo quadro, da igura 4, observamos que alm das expresses faciais da Mnica (de raiva) e do Cebolinha (de medo), o aluno ressalta o movimento do coelhinho Sanso duplicando suas patas e marcando-as com semicurvas, as quais indicam o ir e vir do coelho que certamente ser atirado em Cebolinha. O aluno aponta, ainda, por meio de pequenas fumacinhas/nuvenzinhas, atrs dos ps das duas personagens, que ambas no esto estticas, ao contrrio, Cebolinha est correndo da Mnica e ela o persegue tambm velozmente. Finalmente, ressalte-se o estilo do desenho deste aluno, o qual nos mobiliza para a qualidade dos traos caractersticos das tirinhas feitas por adultos. Apesar de apresentar problemas em sua ortograia, os quais precisam ser trabalhados sistematicamente, o aluno demonstra j conhecer a estrutura composicional de uma tirinha e os aspectos que lhe so peculiares.

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6 CONSIDERAES FINAIS
Aps a pesquisa, podemos ressaltar que a escolha da SD como ferramenta de ensino corroborou com a aprendizagem dos alunos, pois permitiu o domnio de um gnero discursivo de forma gradual, passo a passo, facilitando a identiicao das diiculdades da turma como um todo e dos alunos individualmente; alm de trabalhar com a leitura, produo textual, oralidade e aspectos gramaticais em conjunto, o que faz mais sentido para o aprendiz. Seria ingnuo acreditar que todos os alunos resolvero as suas diiculdades de produo de textos aps o desenvolvimento de uma SD. Os conhecimentos sobre o gnero, as atividades de compreenso e produo textual criam uma aproximao

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aos gneros estudados, mas que ser ampliada na escrita de outros textos, produzidos com outros objetivos, em diferentes momentos. Trata-se de uma longa aprendizagem. Ressalte-se, tambm, que a SD um instrumento dinmico, ou seja, sua organizao permite inseres de atividades de acordo com a observao do professor a respeito do desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, seus conhecimentos prvios e suas experincias culturais. Alm disso, mesmo que a SD apresente riqueza nas atividades propostas, nem tudo poder ser previsto. Portanto, mais vale adaptar o trabalho realidade dos alunos do que, forosamente, dar lugar a uma aprendizagem to sistemtica quanto a que se tem em vista na SD. Haver situaes em que os mdulos da SD s assumiro seu sentido completo no instante em que as atividades forem redeinidas em funo das diiculdades encontradas pelos alunos na realizao das tarefas.

7 REFERNCIAS
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