CONCURSO PBLICO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

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CADERNO DE QUESTES OBJETIVAS E DISCURSIVAS ATENO

1. A prova ter durao de 4h (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA e o preenchimento do CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO. 2. de responsabilidade do candidato a conferncia deste caderno, que contm 2(duas) questes discursivas e 50 (cinquenta) questes de mltipla escolha , cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribudas da seguinte forma:
CONTEDO Especfico da Disciplina Fundamentos Terico-Metodolgicos e Poltico-Filosficos da Educao Discursiva QUESTES 01 a 40 41 a 50 1

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA: verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade; o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica por meio de leitura ptica, e seu preenchimento e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato; a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica, obrigatoriamente de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura ptica. 4. Em hiptese alguma haver substituio do CARTO-RESPOSTA por erro do candidato. 5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido:

consultando, no decorrer da prova, qualquer tipo de material impresso, anotaes ou similares, ou em comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato; utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: telefone celular, bip, walkman, rdio receptor/transmissor, gravador, agenda eletrnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao ativa ou passiva. O telefone celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova at a retirada do candidato do respectivo local;

6. No CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO da prova discursiva: 6.1 Utilize caneta esferogrfica de tinta azul ou preta. 6.2 Observe o nmero mnimo e mximo de linhas definido para cada questo. 6.3 Ser eliminado do concurso o candidato que inserir seu nome ou assinatura ou qualquer palavra ou marca que identifique a prova discursiva, fora ou no espao destinado transcrio do texto definitivo, inclusive na capa e no verso das folhas do CADERNO. 6.4 Ao terminar a prova discursiva, destaque os canhotos. Eles so seu comprovante e contm o cdigo criptografado identificador de sua prova.

7. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA devidamente assinado e o CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO, aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, S PODER copiar seus assinalamentos feitos no CARTO-RESPOSTA em formulrio prprio entregue pela instituio organizadora do concurso, DURANTE OS 30 min (TRINTA MINUTOS) QUE ANTECEDEREM AO TRMINO DA PROVA. 8. Ao terminar a prova o candidato entregar, obrigatoriamente, ao Fiscal de Sala, o seu CARTO-RESPOSTA, o CADERNO DE QUESTES, com o rascunho da Discursiva, e o seu CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO, sob pena de excluso do certame. 9. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA e CADERNOS DE RESPOSTAS DEFINITIVOS, sendo obrigatrio o registro dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
10. O FISCAL NO EST AUTORIZADO A ALTERAR QUAISQUER DESSAS INSTRUES.

11. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de realizao da prova, estando disponvel, tambm, no site http://concursos.rio.rj.gov.br . Boa Prova!

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ESPECFICO DA DISCIPLINA TEXTO 1: Planetania Deve-se ao ex-governador do Acre, Jorge Viana, a criao da palavra florestania, em contraposio a cidadania. palavra diferente corresponde um conceito diferente. Cidadania se refere a direitos e responsabilidades dos moradores das cidades democrticas. O termo est vinculado aos direitos e deveres dos cidados-urbanos, distantes dos moradores das florestas e ainda mais da prpria floresta. Florestania significa a cidadania adaptada aos moradores da floresta e a responsabilidade deles com o meio ambiente natural onde vivem. Apesar de um enorme avano, esse novo conceito ainda ficou restrito ao local. No entanto, a civilizao de hoje exige um salto que v alm da cidadania e da florestania locais, que nos d uma viso de cidadania e florestania em escala mundial: a planetania. A planetania deve ter cinco caractersticas essenciais. Primeiro, diferentemente da cidadania e da florestania, ela deve ser global. Mesmo agindo nos limites de cada pas, a cidadania no permitir aes que tenham influncia nos assuntos de toda a civilizao. Os problemas de hoje exigem enfrentamentos globais. A cidadania no pode mais se limitar s eleies dentro de um pas ou cidade, ela deve levar em conta a responsabilidade e os direitos de cada cidado para com o mundo todo. O meio ambiente, o terrorismo, a economia, a migrao, a ilicitude, o trfico, as drogas, qualquer problema da vida social est vinculado ao resto do mundo. Cada pas faz parte do condomnio Terra, cada pessoa j no somente cidado de um pas: faz parte de toda humanidade. Segundo, a planetania precisa estar relacionada com a natureza. No h cidadania moderna que no leve em conta o rural, as florestas, a gua, a terra arvel. Alm de global, a nova cidadania deve ser ecolgica. (...) Terceiro, a planetania deve ser socialmente solidria em escala global. Em um tempo em que as informaes so globais e instantneas, qualquer lugar do mundo est dentro de qualquer sala em qualquer outra parte do mundo e o sofrimento de qualquer pessoa deve ser um sentimento global. Ningum deve assistir em silncio s tragdias das doenas na frica, do desemprego na Europa. (...) Eticamente, no se justifica o abandono dos problemas sociais de pases e regies distantes. Quarto, a planetania, diferentemente da cidadania, tem uma percepo de longo prazo dos assuntos do mundo. A cidadania busca defender os cidados de hoje nos seus interesses imediatos e pessoais; no mximo, os

interesses de curto e mdio prazos das cidades ou do pas. A planetania olha com responsabilidade para o longo prazo e para todo o planeta. Quinto, a planetania significa um compromisso global com a educao no mundo inteiro: com a garantia de igualdade de oportunidade a cada indivduo e criao de uma mentalidade planetria. Em vez de centrar o processo civilizatrio e o desenvolvimento no avano e no crescimento econmico, a planetania defende uma revoluo global pela educao de qualidade igual para todos.
(Cristovam Buarque, artigo publicado no Jornal do Commercio (PE), em 10 de julho de 2009. Disponvel em <http://cristovam.org.br>. Acesso em 04/11/2012) - Adaptado

01. Como registra o texto 1, a palavra planetania resulta da inteno de um ex-governador de questionar o alcance do j existente vocbulo cidadania. Portanto, a formao de planetania se caracteriza originalmente por ser uma contribuio lingustica com a seguinte caracterstica: (A) arcaica (B) diacrnica (C) idiossincrtica (D) imprpria 02. Segundo o texto 1 , a criao do vocbulo planetania acompanha o mesmo processo verificado em florestania . Esse fato exemplificaria, no universo do texto dado, o que Jos Carlos Azeredo, em Fundamentos de Gramtica do Portugus, caracteriza como: (A) formao de itens lexicais informais, exclusivos de uma variedade popular da lngua (B) mecanismo de ampliao de significado, pela alterao do sentido dos morfemas (C) transgresso das normas gramaticais, pelo desconhecimento de lxico dicionarizado (D) gerao de um modelo produtivo de lxico, a partir de um ato de criatividade 03. Apesar da reconhecida semelhana na criao das palavras, de acordo com o autor do texto 1 , florestania e planetania guardam entre si uma oposio fundamental entre o local e o global. Alm dos elementos apresentados pelo autor em seu texto, essa oposio tambm poderia ser facilmente identificada pelo seguinte tipo de morfema: (A) lexical (B) flexional (C) derivacional (D) gramatical

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04. Para o autor do texto 1, a era da globalizao deve estar a servio de posturas que se encontram sintetizadas, dentre outros, pelos seguintes substantivos do texto: (A) criao deveres (B) avano construo (C) solidariedade - responsabilidade (D) igualdade abandono 05. Apesar de o texto 1 propor, em seu segundo pargrafo, uma caracterizao ou descrio da planetania, a tipologia textual predominantemente identificada no artigo de Cristovam Buarque : (A) narrao (B) argumentao (C) figuratividade (D) hipertextualidade 06. Acerca da paragrafao do texto 1 , correto afirmar que sua construo contribui para a coeso interna do artigo de Cristovam Buarque porque, em grande parte, se verifica a seguinte caracterstica dos pargrafos: (A) dispensam os tpicos frasais (B) encadeiam exemplificao detalhada (C) apresentam elementos narrativos (D) atendem a uma enumerao proposta 07. A cidadania no pode mais se limitar s eleies dentro de um pas ou cidade, ela deve levar em conta a responsabilidade e os direitos de cada cidado para com o mundo todo. A enunciao da frase acima parece basear-se em uma pressuposio acerca da cidadania. De acordo com o ponto de vista apresentado no texto 1, pode-se entender que essa pressuposio corresponde a uma crtica forma atual de exerccio da cidadania, que, frente aos dilemas de hoje, apresenta a caracterstica de: (A) neutralidade (B) insuficincia (C) instabilidade (D) amplitude 08. Um exemplo de construo metonmica do texto pode ser claramente identificado em: (A) Cidadania se refere a direitos e responsabilidades dos moradores das cidades democrticas. (B) Eticamente, no se justifica o abandono dos problemas sociais de pases e regies distantes. (C) A planetania olha com responsabilidade para o longo prazo e para todo o planeta. (D) Ningum deve assistir em silncio s tragdias das doenas na frica, do desemprego na Europa.

09. Um exemplo do texto 1 em que houve a inverso estilstica dos termos da orao : (A) palavra diferente corresponde um conceito diferente. (B) Cada pas faz parte do condomnio Terra (C) a planetania precisa estar relacionada com a natureza. (D) a planetania significa um compromisso global com a educao no mundo inteiro 10. Mesmo agindo nos limites de cada pas, a cidadania no permitir aes que tenham influncia nos assuntos de toda a civilizao. Os problemas de hoje exigem enfrentamentos globais. No segmento acima, os dois perodos poderiam ser unificados em apenas um, mantendo-se a relao de sentido estabelecida entre eles, por meio do emprego do seguinte conectivo: (A) porm (B) porque (C) ainda que (D) medida que 11. O Dicionrio Eletrnico Houaiss registra as seguintes acepes para a palavra cidado: 1. habitante da cidade; 2. indivduo que, como membro de um Estado, usufrui de direitos civis e polticos por este garantidos e desempenha os deveres que, nesta condio, lhe so atribudos. Considerando principalmente a segunda acepo, ao vincular o sentido da cidadania ao composto cidados-urbanos, o autor do texto 1 refora uma: (A) restrio de significado (B) vulgarizao de emprego (C) neutralizao de oposies (D) popularizao do termo 12. Um exemplo de advrbio ou locuo adverbial com funo de adjunto oracional se encontra em: (A) esse novo conceito ainda ficou restrito ao local. (B) A cidadania no pode mais se limitar s eleies dentro de um pas ou cidade (C) A planetania olha com responsabilidade para o longo prazo e para todo o planeta. (D) Eticamente, no se justifica o abandono dos problemas sociais de pases e regies distantes.

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13. A planetania deve ter cinco caractersticas essenciais. Primeiro, diferentemente da cidadania e da florestania, ela deve ser global. O trecho acima exemplifica um uso reiterado do verbo dever, que contribui para a construo do sentido do texto, no qual Cristovam Buarque busca expor, de maneira convincente, suas opinies acerca das novas demandas da cidadania no contexto da globalizao. Por pertencer classificao dos chamados verbos auxiliares modais, pode-se concluir que a contribuio do emprego do verbo dever, no texto dado, ocorre porque: (A) colabora para expresso de aspecto (B) sugere um distanciamento crtico (C) expressa uma atitude do enunciador (D) indica categorias gramaticais dos verbos 14. Tratando das propriedades semnticas dos advrbios ou sintagmas adverbiais, Jos Carlos Azeredo considera que alguns adjuntos, ligados ao sintagma adjetival e ditos secundrios, possuem contedo avaliativo. Um exemplo de advrbio ou sintagma adverbial correspondente a essa caracterizao est em: (A) No h cidadania moderna que no leve em conta o rural, as florestas, a gua, a terra arvel. (B) Mesmo agindo nos limites de cada pas (C) uma revoluo global pela educao de qualidade igual para todos. (D) a planetania deve ser socialmente solidria em escala global. 15. Tradicionalmente, as gramticas escolares descrevem o sujeito e o predicado como termos essenciais da orao. Quando as mesmas gramticas tratam da concordncia verbal, entretanto, h casos que contradizem claramente essa descrio do que essencial na construo de oraes. Baseando-se na reflexo sobre a concordncia verbal, correto dizer que o exemplo do texto 1 que contradiz a noo de sujeito como termo essencial, indispensvel construo da orao, : (A) a civilizao de hoje exige um salto (B) as informaes so globais e instantneas (C) No h cidadania moderna (D) no se justifica o abandono dos problemas sociais de pases e regies distantes.

TEXTO 2: A rua diferente Na minha rua esto cortando rvores botando trilhos construindo casas. Minha rua acordou mudada. Os vizinhos no se conformam. Eles no sabem que a vida tem dessas exigncias brutas. S minha filha goza o espetculo e se diverte com os andaimes, a luz da solda autgena e o cimento escorrendo nas formas.
(ANDRADE, Carlos Drummond. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar Editora, 1973, p. 60)

16. Eles no sabem que a vida / tem dessas exigncias brutas. As duas formas pronominais grifadas so anafricas, ou seja, remetem a enunciados anteriores. Entretanto, enquanto a primeira forma realiza um processo comum de substituio, a segunda permite associar, ao que fora enunciado anteriormente, o seguinte componente do sentido do texto 2: (A) uma referncia intertextual (B) um julgamento do enunciador (C) uma circunstncia de modo (D) um elemento prospectivo 17. O quarto verso do poema apresenta a seguinte figura de linguagem: (A) catacrese (B) sinestesia (C) smile (D) personificao 18. Ao tratar das classes gramaticais, Bechara (2004) cita a incluso, na Nomenclatura Gramatical Brasileira, de palavras denotativas, as quais, muitas vezes, tm papel transfrstico e melhor atendem a fatores de funo textual estranhos s relaes semntico-sintticas inerentes s oraes em que se encontram inseridas. Um exemplo desse tipo de palavra se encontra no seguinte verso do poema: (A) S minha filha goza o espetculo (B) botando trilhos (C) Os vizinhos no se conformam. (D) a luz da solda autgena

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19. e o cimento escorrendo nas formas. A palavra destacada, dependendo do timbre da vogal, remete a significados distintos, com diferentes registros nos dicionrios: como molde (/frma/) ou como formato, feitio (/frma/). Com o ltimo acordo ortogrfico, quando se tratar de /frma/, a acentuao grfica tornou-se facultativa. Observe a utilizao das palavras no poema Os sapos, de Manuel Bandeira: Vai por cinquenta anos/ Que lhes dei a norma: / Reduzi sem danos / A frmas a forma. Nesse exemplo, a ausncia do acento grfico traria a seguinte decorrncia: (A) representaria uma liberdade de expresso potica (B) configuraria uma variante oral e coloquial (C) expressaria uma discordncia em relao a padres (D) dificultaria a compreenso adequada do enunciado 20. O emprego do substantivo espetculo , na ltima estrofe do poema, traz a seguinte contribuio para o sentido global do texto: (A) demonstra o distanciamento do enunciador em relao cena (B) marca a diferena de olhar entre a criana e os moradores adultos (C) assinala a rejeio da entrada do progresso no cotidiano da rua (D) indica uma percepo esperada diante de obras grandiosas nas cidades TEXTO 3 Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso sejam to multiformes quanto os campos da atividade humana, o que, claro, no contradiz a unidade nacional de uma lngua. O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua, mas, acima de tudo, por sua construo composicional. Todos esses trs elementos o contedo temtico, o estilo, a construo composicional esto indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicao. Evidentemente, cada enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais so denominados gneros do discurso.
(BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In:______. Esttica da criao verbal . So Paulo: Martins Fontes, 2003, p.261-262)

21. Ao vincular o uso da linguagem aos campos da atividade humana, o texto 3 confirma a concepo de Bakhtin, segundo a qual a lngua : (A) um sistema estrutural e abstrato (B) um fenmeno marcado pela contextualizao (C) uma expresso do pensamento individual (D) uma reunio de variedades lingusticas 22. A partir da viso de lngua do texto 3, o ensino fundamentado nos gneros do discurso tem como eixo: (A) as tipologias textuais estabelecidas pela tradio aristotlica, que so a argumentao, a descrio e a narrao (B) as estruturas organizadas hierarquicamente a partir dos elementos fonticos, morfolgicos e sintticos (C) os tipos relativamente estveis de enunciados, produzidos em correlao com as esferas da atividade humana (D) os estilos literrios cannicos, que permitem o tratamento tanto dos estilos individuais quanto da estilstica 23. No texto 3, h um predomnio do presente do indicativo porque, no contexto, esse tempo verbal: (A) manifesta um sentido mandatrio (B) expressa crenas com valor de verdade (C) remete a fatos passados que se quer avivar (D) indica aes exercidas no momento em que se fala 24. O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos)... Nesse segmento do texto 3, observa-se que o uso de parntese insere: (A) enumerao (B) resumo (C) reiterao (D) recapitulao 25. [...] e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua [...] No fragmento acima, retirado do texto 3, o sentido da expresso em destaque pode ser elucidado, utilizando-se a estratgia de inferncia lexical, por meio da: (A) exemplificao (B) sinonmia (C) definio (D) conotao

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26. O texto 3 consiste em um fragmento de Os gneros do discurso, em que Bakhtin explicita: (A) a viso de que o sentido imanente ao enunciado, no construdo em relao com os sentidos de outrem (B) a inexistncia de uma relao do enunciado com seu autor e com os demais participantes da comunicao discursiva (C) a defesa da orao como unidade primordial da comunicao e, portanto, da anlise lingustica e do ensino de lnguas (D) o carter dialgico da linguagem, ou seja, a existncia de uma relao intrnseca entre os enunciados

27. Os textos 4 e 5 reforam a importncia das estratgias de leitura para formar leitores competentes e autnomos. As estratgias so: (A) operaes regulares de abordagem do texto (B) mecanismos para superar dificuldades de leitura (C) reforos necessrios para leitores no proficientes (D) prescries detalhadas do andamento da leitura 28. Em sntese, porque queremos formar leitores autnomos Nesse segmento do texto 4, o uso da 1 pessoa

TEXTO 4 Por que necessrio ensinar estratgias de compreenso? Em sntese, porque queremos formar leitores autnomos, capazes de enfrentar de forma inteligente textos de ndole muito diversa, na maioria das vezes diferentes das utilizadas durante a instruo. Esses textos podem ser difceis, por serem muito criativos ou por estarem mal escritos. De qualquer forma, como correspondem a uma grande variedade de objetivos, cabe esperar que sua estrutura tambm seja variada, assim como sua possibilidade de compreenso. Formar leitores autnomos tambm significa formar leitores capazes de aprender a partir de textos. Para isso, quem l deve ser capaz de interrogar-se sobre sua prpria compreenso, estabelecer relaes entre o que l e o que faz parte do acervo pessoal, questionar seu conhecimento e modific-lo, estabelecer generalizao que permita transferir o que foi aprendido para outros contextos diferentes...
(SOL, I. Estratgias de leitura . Porto Alegre: Artmed, 1998, p.72)

do plural tem o papel de: (A) designar um sujeito coletivo que se responsabiliza pelo enunciado (B) evitar a 1 pessoa do singular como mecanismo de polidez (C) incluir enunciador e leitor com a finalidade de aproxim-los (D) marcar um sujeito institucional que assume o enunciado 29. Nos textos 4 e 5, a concepo de leitura subjacente considera que: (A) o sentido est no texto e cabe ao leitor identificar letras, palavras e oraes para alcan-lo (B) o processo leitor linear e o sentido de cada palavra imprescindvel para a compreenso (C) o significado do texto existe apenas porque um leitor, com seus conhecimentos, mobilizado (D) o leitor participa ativamente da construo de sentidos e no apenas decodifica textos 30. O texto 4 fragmento de um livro no qual Sol afirma que as estratgias de leitura permitem que o leitor: (A) compreenda o texto de forma linear e em sua totalidade (B) elabore e comprove inferncias de diversos tipos (C) alcance a inteno do autor ao construir o texto (D) identifique os vocbulos desconhecidos do texto

TEXTO 5 Um leitor competente sabe selecionar, dentre os textos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a suas necessidades, conseguindo estabelecer as estratgias adequadas para abordar tais textos. O leitor competente capaz de ler as entrelinhas, identificando, a partir do que est escrito, elementos implcitos, estabelecendo relaes entre o texto e seus conhecimentos prvios ou entre o texto e outros textos j lidos.
(BRASIL/SEF. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998, p.70.)

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TEXTO 6
A interao lingustica A lngua s tem existncia no jogo que joga na sociedade, na interlocuo. E no interior de seu funcionamento que se pode procurar estabelecer as regras de tal jogo. Tomo um exemplo. Dado que algum (Pedro) dirija a outro (Jos) uma pergunta como: Voc foi ao cinema ontem?, tal fala de Pedro modifica suas relaes com Jos, estabelecendo um jogo de compromissos. Para Jos, s h duas possibilidades: responder (sim ou no) ou pr em questo o direito de Pedro em lhe dirigir tal pergunta (fazendo de conta que no ouviu ou respondendo o que voc tem a ver com isso?). No primeiro caso, diramos que Jos aceitou o jogo proposto por Pedro. No segundo caso, Jos no aceitou o jogo e ps em questo o prprio direito de jogar assumido por Pedro. Estudar a lngua , ento, tentar detectar os compromissos que se criam por meio da fala e as condies que devem ser preenchidas por um falante para falar de certa forma em determinada situao concreta de interao. Dentro de tal concepo, j insuficiente fazer uma tipologia entre frases afirmativas, interrogativas, imperativas e optativas a que estamos habituados, seguindo manuais didticos ou gramticas escolares. No ensino da lngua, nessa perspectiva, muito mais importante estudar as relaes que se constituem entre os sujeitos no momento em que falam do que simplesmente estabelecer classificaes e denominar os tipos de sentenas. A democratizao da escola Tal perspectiva, ao jogar-nos diretamente no estudo da linguagem em funcionamento, tambm nos obriga a uma posio, na sala de aula, em relao s variedades lingusticas. Refiro-me ao problema, enfrentado cotidianamente pelo professor, das variedades, quer sociais, quer regionais. Afinal - dadas as diferenas dialetais e dado que sabemos, hoje por menor que seja nossa formao, que tais variedades correspondem a distintas gramticas -, como agir no ensino? (...) A democratizao da escola, ainda que falsa, trouxe em seu bojo outra clientela e com ela diferenas dialetais bastante acentuadas. De repente, no damos aulas s para aqueles que pertencem a nosso grupo social. Representantes de outros grupos esto sentados nos bancos escolares. E eles falam diferente. Sabemos que a forma de fala que foi elevada categoria de lngua nada tem a ver com a qualidade intrnseca dessa forma. Fatos histricos (econmicos e polticos) determinaram a eleio de uma forma como a lngua portuguesa. As demais formas de falar, que no correspondem forma eleita, so todas postas num mesmo saco e qualificadas como errneas, deselegantes, inadequadas para a ocasio etc.

Entretanto, uma variedade lingustica vale o que valem na sociedade os seus falantes, isto , vale como reflexo do poder e da autoridade que eles tm nas relaes econmicas e sociais. Essa afirmao vlida, evidentemente, em termos internos quando confrontamos variedades de uma mesma lngua, e em termos externos pelo prestgio das lnguas no plano internacional (Gnerre, 1978). (...) Agora, dada a situao de fato em que estamos, qual poderia ser a atitude do professor de lngua portuguesa? A separao entre a forma de fala de seus alunos e a variedade lingustica considerada padro evidente. Sabendo-se que tais diferenas so reveladoras de outras diferenas e sabendo-se que a lngua padro resulta de uma imposio social que desclassifica os demais dialetos, qual a postura a ser adotada pelo professor?
(GERALDI, J.W. Concepes de Linguagem e Ensino de Portugus. In:
______ (Org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997, p.42-43.) - Adaptado

31. No texto 6, observa-se um/a: (A) crtica ao ensino descontextualizado da metalinguagem (B) defesa do ensino da variedade lingustica padro (C) apreciao negativa da preservao das diferenas dialetais (D) elogio a novas abordagens metodolgicas no ensino de lngua 32. O uso de aspas em uma srie de palavras no 8 pargrafo do texto 6 cumpre o papel de: (A) designar o signo lingustico em si mesmo (B) sugerir um questionamento do uso no contexto (C) marcar a presena do discurso direto (D) assinalar um uso conotativo dos vocbulos 33. O texto 6 um fragmento de Concepes de Linguagem e Ensino de Portugus, em que Geraldi explicita sua posio no que diz respeito questo das variedades lingusticas. Essa posio est expressa em: (A) valorizar as formas dialetais consideradas no cultas, mas lingusticamente vlidas, tomando-as como o objeto do processo de ensino. (B) a escola deveria assumir a variedade lingustica das classes populares como instrumento legtimo do discurso escolar (dos professores, dos alunos e do material didtico). (C) as atividades de ensino deveriam oportunizar [...] o domnio de outra forma de falar, o dialeto padro, sem que signifique a depreciao da forma de falar predominante em sua famlia, em seu grupo social etc. (D) respeitar e preservar a variedade lingustica das classes populares, e sua peculiar relao com a linguagem, consideradas to vlidas e eficientes, para comunicao, quanto a variedade lingustica socialmente privilegiada.

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34. Sobre o emprego das pessoas do discurso nos textos 3, 5 e 6, INCORRETO afirmar que: (A) no texto 5, verifica-se a presena da impessoalidade, tendo em vista que se trata de um documento oficial (B) no texto 6, privilegiam-se as primeiras pessoas, o que inscreve o enunciador no enunciado e o aproxima do leitor (C) nos textos 3 e 6, h o predomnio de formas pessoais, com a existncia de marcas visveis do enunciador no enunciado (D) nos textos 3 e 5, busca-se uma ruptura com a situao de enunciao por meio do predomnio de formas impessoais 35. O segmento do texto 6 que evidencia uma estreita relao terica entre este e o texto 3 : (A) Refiro-me ao problema, enfrentado cotidianamente pelo professor, das variedades (5 pargrafo) (B) A democratizao da escola, ainda que falsa, trouxe em seu bojo outra clientela e com ela diferenas dialetais bastante acentuadas. (6 pargrafo) (C) Fatos histricos (econmicos e polticos) determinaram a eleio de uma forma como a lngua portuguesa. (7 pargrafo) (D) A lngua s tem existncia no jogo que joga na sociedade, na interlocuo. (1 pargrafo) 36. A respeito da presena do discurso direto no 2 pargrafo do texto 6, pode-se afirmar que: (A) uma maneira de recriar vozes de outros como uma tentativa de aproximar enunciador e leitor (B) tem o objetivo de simular um texto dialogado para, com isso, reforar a argumentao desenvolvida (C) reproduz o dizer alheio de maneira no literal, a partir de uma aproximao palavra do outro reformulada (D) refora a ideia de que o enunciador no adere ao que dito, pois marca o discurso relatado por meio das aspas 37. Afinal - dadas as diferenas dialetais e dado que sabemos, hoje por menor que seja nossa formao, que tais variedades correspondem a distintas gramticas -, como agir no ensino? (5 pargrafo) Nesse segmento do texto 6, o conceito gramtica empregado com o sentido de: (A) conjunto de prescries sobre uma lngua (B) conhecimento internalizado dos falantes sobre a lngua (C) base comum que subjaz a todas as lnguas naturais (D) princpios que regem o funcionamento de uma lngua

38. Sabemos que a forma de fala que foi elevada categoria de lngua nada tem a ver com a qualidade intrnseca dessa forma. (7 pargrafo) A partir desse segmento do texto 6, pode-se afirmar que o conceito de lngua tomado como: (A) uma dado natural (B) um fato psquico (C) uma construo social (D) um fenmeno abstrato 39. O fragmento dos Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental Lngua Portuguesa (BRASIL/SEF, 1998) que NO expressa sentidos presentes no texto 6 : (A) As possibilidades de aprendizagem dos alunos colocam limites claros para o tratamento que dado contedo deve receber. (p.38) (B) O objeto de ensino e, portanto, de aprendizagem o conhecimento lingustico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das prticas sociais mediadas pela linguagem. (p.22) (C) Ao ingressarem na escola, os alunos j dispem de competncia discursiva e lingustica para comunicar-se em interaes que envolvem relaes sociais de seu dia-a-dia [...]. (p.24) (D) Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido [...]. (p.26)

40. A democratizao da escola, ainda que falsa, trouxe em seu bojo outra clientela e com ela diferenas dialetais bastante acentuadas. (6 pargrafo) Nesse fragmento do texto 6, dialetal entendido como relativo a um/a: (A) lngua no oficial (B) modalidade regional (C) idioma padro (D) variedade lingustica

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FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO 41. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), o ensino de Lngua Portuguesa deve tomar a linguagem como atividade discursiva, o texto como unidade de ensino e a noo de gramtica como relativa ao conhecimento que o falante tem de sua linguagem. Nesse sentido, a atividade de anlise lingustica deve: (A) utilizar a metodologia de definio, classificao e exercitao e identificar fatos gramaticais (B) refletir sobre os recursos expressivos presentes nos textos, e quais efeitos de sentido se constroem a partir da seleo desses recursos (C) partir do conhecimento da nomenclatura gramatical para sistematizar os recursos expressivos utilizados nos textos (D) descrever os diferentes nveis lingusticos, tendo em vista a aquisio de paradigmas morfolgicos e sintticos 42. Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo, nem ensino. A citao de Paulo Freire (1996) define a curiosidade como caracterstica essencial do professor. Isso significa que a prtica pedaggica deve: (A) estimular - em professores e alunos - a pergunta e a reflexo crtica sobre a prpria pergunta (B) privilegiar as explicaes discursivas do professor em relao ao aluno- aprendente (C) possibilitar ao aluno o desenvolvimento de uma postura de aceitao dos saberes escolarizados (D) reforar a autoridade do professor ao avaliar a criatividade e o poder de sntese dos alunos. Responda s questes de nmeros 43, 44 e 45 de acordo com os pressupostos da abordagem histricocultural do desenvolvimento humano, a partir das contribuies de L. S. Vygotsky (Multieducao: Ncleo Curricular. RJ, 1996.) 43. Tendo em vista essa abordagem, pode-se afirmar que desenvolvimento e aprendizagem so processos: (A) independentes, que no se influenciam mutuamente (B) interdependentes, pois a aprendizagem depende exclusivamente do desenvolvimento (C) excludentes, pois o desenvolvimento s depende de fatores biolgicos (D) relacionados: a aprendizagem favorece o desenvolvimento

44. [...] a reorganizao das experincias de aprendizagem deve considerar o quanto de colaborao o aluno ainda necessita para chegar a produzir determinadas atividades de forma independente.
(Multieducao: Ncleo Curricular Bsico. RJ, 1996)

O conceito que fundamenta essa afirmativa o de: (A) estgios do desenvolvimento humano (B) reflexo condicionado (C) zona de desenvolvimento proximal (D) reforo positivo

45. Segundo esses os pressupostos, o ser humano se desenvolve principalmente a partir: (A) da interao, da troca consigo prprio e com outros sujeitos, pela qual o sujeito vai internalizando conhecimentos, papis e funes sociais (B) de fatores biolgicos caractersticos da espcie, que permitem ampliar seus esquemas de ao (C) da ao de sujeitos mais experientes que determinam o processo de aquisio de conhecimento, ao transmitir conceitos e valores (D) do acmulo de informaes memorizadas a partir de diferentes fontes, dentre elas se destacando o professor

46. As orientaes curriculares da Secretaria Municipal de Educao - SME/RJ apontam para um ensino de Lngua Portuguesa que priorize: (A) a leitura de textos dos diferentes gneros discursivos (B) a anlise de textos literrios dos diferentes estilos (C) a escrita seguindo o padro ortogrfico vigente (D) a leitura como descoberta da inteno do autor

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47. Ao definir o currculo de Lngua Portuguesa, o ensino de gramtica se impe como objeto de discusso e polmica. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), esse ensino deve: (A) descrever a variante padro, explicitando as regras e a nomenclatura necessrias ao bom uso do idioma (B) fundamentar-se em exerccios que favoream o estabelecimento e a memorizao dos padres lingusticos (C) ser definido a partir das necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de produo, leitura e escuta de textos (D) estar relacionado vasta exemplificao, utilizando-se como base textos de literatura brasileira de diferentes pocas 48. A Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB), estabelece o princpio da gesto democrtica, definindo o Projeto Poltico-Pedaggico como instrumento fundamental para concretizar esse princpio. Com relao a esse aspecto da Lei, o Artigo 13, define, como dever do professor: (A) elaborar a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino e execut-la (B) gerenciar as estratgias de utilizao dos recursos financeiros da instituio (C) notificar ao Conselho Tutelar a relao dos alunos com percentual elevado de faltas (D) p a r t i c i p a r d a e l a b o r a o d a p r o p o s t a pedaggica do estabelecimento de ensino

49. Paulo Freire (1996), em sua obra Pedagogia da autonomia, elege como saber necessrio prtica educativa compreender que a educao uma forma de interveno no mundo. Essa interveno exige do professor: (A) compreender que seu dever se posicionar de forma imparcial e neutra, priorizando o puro ensino dos contedos (B) perceber que toda prtica pedaggica inevitavelmente s atua como reprodutora da ideologia dominante (C) considerar to importante o ensino dos contedos quanto o seu testemunho tico ao ensin-los (D) adotar uma postura de autoridade e segurana que deixe claro para o aluno a supremacia do saber docente 50. Segundo Andrea Ramal (Revista Ptio, ano 4, n 14, 2000), na cultura digital ocorrem mudanas que exigiro repensar alguns dos elementos bsicos da escola, tais como os currculos, pois: (A) a linearidade dar lugar ao hipertextual, ao mvel, ao flexvel, contnua produo e negociao de sentidos (B) os saberes enciclopdicos sero o foco, tendo em vista sua memorizao e posterior uso social (C) o professor dever definir os discursos possveis no espao escolar, restringindo as possibilidades de dilogo (D) a definio dos saberes, organizados em sequncias pr-determinadas pelos docentes, ser imprescindvel para a aprendizagem escolar

PROVA DISCURSIVA VOC DEVER ESCOLHER, PARA RESPONDER NO CADERNO DEFINITIVO, APENAS 01 (UMA) DAS DUAS QUESTES A SEGUIR: Seja qual for a questo escolhida, para respond-la leia o texto com ateno: ANA E CARLA Ana e Carla so amigas desde o primeiro dia de aula. Ana brinca de boneca com Carla quando a professora vai ao ptio as outras amigas delas chama e ela no vai eu nunca vou a ruma outra amiga como a Carla, eu no quero me se para de minha grande amiga Carla.
(Texto produzido por aluno do Ensino Fundamental)

Como afirma Antunes (p.47 e p.48, 2003) a escrita, na diversidade de seus usos, cumpre funes comunicativas socialmente especficas e relevantes. [...] socialmente, no existe escrita para nada, para no dizer, para no ser ato de linguagem. Da por que no existe, em nenhum grupo social, a escrita de palavras ou de frases soltas, de frases inventadas, de textos sem propsito, sem a clara e inequvoca definio de sua razo de ser.

1 QUESTO Sabe-se da importncia da funo dos professores como mediadores do processo de aquisio e uso proficiente da escrita. Analise o texto Ana e Carla quanto aos aspectos morfolgicos e sintticos. Escolha (02) dois exemplos em que a escrita se afasta da norma padro e explique o que motiva essa ocorrncia.

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2 QUESTO Aponte no texto Ana e Carla 02 (dois) casos de desvio da norma para a lngua escrita padro quanto ortografia e ao uso de sinal de pontuao. Tendo em vista os desvios apontados, apresente uma estratgia de abordagem com turma de 7 ano, a fim de tornar os alunos proficientes no uso da escrita.
ATENO! O seu texto de resposta questo escolhida deve: ser escrito de forma legvel; ser produzido em lngua escrita padro; conter no mnimo 20 e no mximo 25 linhas; ater-se objetivamente questo proposta, sem realizar transcries de partes de textos apresentados na prova.

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