ASIGNATURA REGIONAL I

Factores lingsticos y culturales de la educacin preescolar para nios y nias indgenas de Quintana Roo

Propuesta de modificacin del programa de curso

Cren Preescolar

Licenciatura en Educacin preescolar Plan 1999

Propuesta de modificacin.

Nota introductoria. La presente propuesta de modificacin del programa de curso de la Asignatura Regional I, fue elaborada siguiendo un objetivo central: Incorporar mejoras en distintos componentes al diseo original (en contenidos temticos, actividades, organizacin temtica, estrategias didcticas) derivadas de la experiencia acumulada desde su aplicacin en 2001. Para tal efecto, se agregan un par de textos que dan cuenta de las razones de tales cambios, tomados del citado documento, mismos que son parte, junto con la propuesta, de un documento de grado de su autor 1.

Propuesta de modificacin del programa de curso: Factores Lingsticos y culturales de la educacin preescolar para nios y nias indgenas, del Plan de la Licenciatura en Educacin Prescolar 1999. Tesina; Valencia D. David. (2009). Facultad de Estudios Profesionales Acatln-UNAM, Mxico.

Sobre el diseo inicial. El nombre de Asignatura Regional, es genrico en el Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999, y se refiere a la asignatura que deba ser diseada por cada escuela Normal del pas, misma que pertenece al rea de actividades principalmente escolarizadas, y se compone de dos cursos, que se imparten en 5 y 6 semestre. En 5 semestre la Asignatura Regional I se llama: Factores Lingsticos y Culturales de la educacin preescolar para nios y nias indgenas, en sexto se llama La Educacin Preescolar en el Medio Rural El diseo de esta asignatura se basa en los lineamientos que el mismo plan seala, as como las caractersticas regionales que influyen en la educacin preescolar de la zona en que se ubica la escuela normal. Es decir, que este espacio representa la oportunidad de que en el Plan de estudios 1999 integre la visin de la realidad que se vive en cada regin como un elemento que enriquezca la formacin de los alumnos de la licenciatura. En el caso de la Asignatura Regional II, llamada especficamente La educacin preescolar en el medio rural, que complementa a la anterior, su contenido y diseo fue realizado por el equipo elabor el plan de estudios de la licenciatura. Como se seala en el captulo anterior, la nocin principal que gui el diseo del Plan 1999, consiste en la conjuncin de tres elementos fundamentales; formacin cientfica, competencia didctica y aptitud personal. Y en el caso de la llamada Asignatura Regional, lo que se busca es aportar elementos que ayuden a que el alumno de la licenciatura desarrolle: Habilidades intelectuales y docentes especficas, as como competencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativo mexicano, al atender las demandas que la diversidad social, econmica, lingstica, cultural y geogrfica de Mxico exige a la escuela y al maestro ".

Ya que

es evidente que los procesos de trasmisin de conocimientos, de

aprehensin, de trabajo y de organizacin de saberes que se desarrollan al interior de las aulas, se ven influidos por la cultura de origen de los alumnos y por la problemtica especfica de la zona en la que las escuelas se encuentran, esto es por las caractersticas sociodemogrficas, tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas o jardines de nios de la entidad o la regin. En virtud de lo anterior, y, aunado a las necesidades de actualizacin de los Planes y Programas de estudio vigentes hasta fines del siglo anterior, es que en el caso del CRENP se procedi al diseo del programa de curso de la Asignatura Regional I. Siguiendo los elementos que el mismo Plan de estudios de la Licenciatura establece en sus Documentos Bsicos, quedando de la siguiente forma: Nombre de la asignatura: Factores Lingsticos y culturales de la educacin preescolar para nios y nias indgenas Propsitos generales del curso: mediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades del curso se pretende que los futuros educadores y educadoras:
1. Analicen y valoren la diversidad de los habitantes de la regin como un reto que la educacin preescolar debe atender y propongan estrategias generales para aprovecharla como un medio que permita, desde la escuela fortalecer el desarrollo de los nios. 2. Conozcan y reflexionen sobre las polticas pblicas de educacin a comunidades tnicas, la maya en particular, as como el marco jurdico, planes y programas de estudio y la normatividad relativa a la misma. 3. Se sensibilicen como futuros educadores para identificar y comprender los problemas educativos de la regin y principalmente los de la entidad con su poblacin indgena (etnia maya) para brindar una educacin de acuerdo a los requerimientos educativos actuales.

4.

Diseen y apliquen estrategias didcticas adecuadas para atender en el aula a los nios en edad preescolar que pertenezcan a grupos de poblacin indgena .

Insuficiencias observadas

Como se seala en la introduccin del presente documento, la realizacin de la Asignatura Regional I se dio bajo algunas circunstancias que impidieron el pleno cumplimiento de los Lineamientos generales para el diseo de los programas de estudio de la Asignatura Regional I y II. Entre esas circunstancias se encuentra la premura para la elaboracin del mismo, que a su vez propici un desequilibrio en la estructura del curso: se establecieron una gran cantidad de lecturas -lo que implic un mayor tiempo destinado a stas, en detrimento de las horas dedicadas al diseo de estrategias didcticas para la atencin de la

diversidad cultural. No obstante haber sido un acierto el establecimiento del taller de lengua maya, su posterior suspensin temporal representa una carencia que urge atender.

En trminos generales el programa de estudios de la Asignatura Regional I presenta un desequilibrio entre las actividades tericas -las que aportan informacin acadmica- y el diseo de alternativas didcticas para la atencin a la diversidad. En sus cuatro bloques temticos se incluyen diversas actividades que buscan el logro de los objetivos. Entre stas se encuentran:

Lectura y anlisis de textos, 26 en total. Obtencin, registro y sistematizacin de informacin derivada de entrevistas de campo, en comunidades y los jardines de nios en los que realizan sus prcticas. Redaccin de ensayos. Actividades relacionadas a la prctica docente. Elaboracin de un peridico mural. Recabar informacin para elaborar la historia de una escuela de los jardines de nios en los que las alumnas realizan sus prcticas pedaggicas-

Todas estas actividades se detallan en cada uno de los bloques temticos de la asignatura, sin embargo, hay tres aspectos que en funcin de los propsitos del curso del curso, de central importancia, los cuales son abordados de manera insuficiente; la nocin de interculturalidad, la elaboracin de estrategias didcticas para la atencin a la diversidad cultural y la comprensin de la lengua maya. Existen, adems, temas reiterativos en diversos bloques y otros que se abordan escasamente. A continuacin un anlisis de las insuficiencias sealadas.

Por cuanto cabe a la nocin de interculturalidad, a pesar de que en el bloque Introductorio se trabajan dos lecturas relacionadas con el tema ( Una tierra con civilizacin Milenaria y pluralismo Cultural y Cultura Nacional) que aluden frecuentemente a sta nocin, no se aborda con suficiente claridad esta

nocin, ni sus alcances. Es importante sealar que las lecturas citadas, abordan de una manera clara la composicin pluricultural de nuestro pas, pero su finalidad no es clarificar un concepto, sino iniciar una reflexin sobre los distintos

proyectos civilizatorios

mesoamericanos. El resto de lecturas de este bloque

tratan sobre aspectos histricos de la cultura maya en la Pennsula de Yucatn y caracterizaciones de los grupos tnicos mexicanos. Respecto a la elaboracin de Estrategias didcticas para la atencin de la diversidad cultural, en los dos aos que lleva la aplicacin de la Asignatura

Regional I, a decir de la profesora responsable del curso, existen algunos los resultados que vale sealar: La principal estrategia que las alumnas y alumnos aplican durante sus

prcticas, consiste en la utilizacin de cantos en lengua maya, mediante los cuales favorecen actividades de socializacin. Por otro lado algunas de las alumnas ha egresadas, del Plan 1999, han realizado actividades en las que incorporan saberes tradicionales mayas sobre alimentacin, principalmente el uso de plantas, y realizan comparaciones con pautas de consumo de alumnos de origen urbano. Mediante esta estrategia las educadoras promueven entre las madres de los alumnos, el reconocimiento del

valor nutricional de los recursos alimentarios de las comunidades mayas y los requerimientos de nutricin de los infantes. Una estrategia ms consiste en la realizacin de actividades de tradicionales mayas como el JANAL PIXAN2, as como la difusin de danzas y vestido tradicional en los festejos que regularmente realizan en los jardines de nios. Finalmente, la recuperacin de cuentos y leyendas sobre la flora y fauna local, adivinanzas e investigaciones de microhistoria mediante las cuales se busca fortalecer el sentido de identidad de los y las alumnas de los jardines de nios.

Sin embargo es necesario sealar que: de los 8 temas que constituyen los cuatro bloques temticos del curso, slo uno est dedicado al desarrollo de estrategias didcticas. Es decir que el diseo original del curso ofrece una cantidad enorme de informacin, pero un mnimo espacio para que sta se

convierta en productos concretos que permitan alcanzar uno de los objetivos de la asignatura regional: el diseo de estrategias didcticas para la atencin a la diversidad cultural. Agregamos tantos ingredientes a la lista que nos quedamos sin tiempo para preparar el platillo si vale la comparacin. escasa produccin de las buscadas estrategias. Esto explica la

En cuanto a la falta comprensin de la lengua Maya, resulta de vital importancia para la Asignatura Regional lograr que las alumnas cuenten con los conocimientos bsicos que les permitan establecer una comunicacin fluida con los alumnos, ya que, si bien en el nivel preescolar se trabaja mediante la participacin activa de los infantes la proponer temas que se abordan como

proyectos de trabajo semanales, stos deben salir del inters de los nios, y no habr forma de identificar stos intereses si no hay un entendimiento entre

educadora y alumnos. Si bien esta situacin no es nueva, ha sucedido y suceda

2

La celebracin del Janal Pixan literalmente comida de las almas- se realizan del 29 de octubre a finales de noviembre, y, semejante el Da de Muertos, consiste en la recordar a las personas que han muerto. Las actividades que implican estas conmemoraciones son importantes para los nios, en tanto que se les permite recordar uno de los elementos centrales del pensamiento maya: el culto a los muertos y el respeto por la vida. A este respecto las escuelas pblicas de los distintos niveles realizan concursos de altares, ofrendas tradicionales, y es cada vez ms frecuente la participacin de rezadores mayas.

todava, que las educadoras proponen el proyecto a los alumnos y stos lo desarrollan como propio. En cuanto al proceso de diseo.

El programa de la licenciatura en Educacin Preescolar Plan 1999, establece una serie de criterios y lineamientos generales a considerar para el diseo de la Asignatura Regional I, mismos que se expresan como elementos a seguir a fin de lograr los propsitos de la misma dentro del plan de estudios. La siguiente tabla muestra una comparacin entre los criterios establecidos en el Plan de Estudios 1994 y la forma en que fueron considerados por el equipo que dise la A.R. I

Criterios a considerar
Sobre Congruencia con el perfil tema y de egreso contenidos del programa

Criterios considerados

Cumple con varios rasgos del perfil de egreso como los relativos a Competencias didcticas incisos a, b, f, e y h-; Identidad profesional y tica incisos: a, b, c y d; y Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, incisos a y b. El tema debe orientarse A pesar de que no existe un documento de describa la situacin de la al estudio de una situacin diagnstico que educacin preescolar en la entidad situacin ideal determinada que tenga para la eleccin del tema- se consider que la impacto educativo en el atencin a la diversidad lingstica y por tanto contexto de la regin o 3 cultural- deba ser abordada. En nuestro caso fue entidad donde probablemente ejercern su orientada al reconocimiento de la cultura local: la Maya. profesin.

Esta decisin se bas en dos razones, a saber: 1. - los indicadores de composicin de la matricula de ingreso en educacin preescolar que sealan una tendencia de crecimiento de las modalidades indgena y comunitario, que evidencian la presencia indgena en 24 entidades del pas, y el hecho de que el Quintana Roo, existe una presencia indgena predominante ms de 70% de la poblacin.

 Los contenidos se determinaran de acuerdo a los aspectos relevantes del tema seleccionado y su anlisis estar enfocado a la comprensin de situaciones reales que se manifiestan en los planteles de educacin preescolar.

Evitarse los cursos centrados en la revisin terica de carcter general. Las fuentes informativas que se elijan debern ofrecer elementos que permitan explicar las situaciones o problemas que se pretende analizar y no fomentar- el aprendizaje memorstico de trminos, datos estadsticos, autores o corrientes tericas. El diseo del programa de la asignatura deber realizarse por un equipo de preferencia combinado- de docentes del CRENP y de educacin preescolar Los docentes responsables de la asignatura debern adquirir conocimientos bsicos del programa previo al inicio del curso
4

En este caso el equipo de diseo consider necesario abordar los siguientes aspectos Historia regional. Polticas educativas para el medio indgena Marco jurdico local, nacional e internacional referente a educacin y cultura indgena. Procesos culturales en los pueblos indgenas. Reconocimiento y atencin a la diversidad cultural en el aula Sin embargo, la seleccin de aspectos del tema surgi de opiniones y sugerencias personales. En tanto que el aspecto central la falta de atencin a la diversidad cultural- se plante de forma general y se le asign un espacio mnimo para su desarrollo. La seleccin de las lecturas para cada tema y unidad temtica, estn orientadas a la reflexin sobre las condiciones de la cultura maya en la entidad, en la escuela y en la formacin docente. Sin embargo es pertinente sealar la inexistente produccin de anlisis de la problemtica preescolar en la entidad. Por otra parte, si bien las lecturas escogidas son diversas y las estrategias didcticas del curso promueven el aprendizaje participativo y crtico: el equipo de diseo consider que no es posible abordar la diversidad cultural en el aula, si no se hace 4 desde una perspectiva terica especfica. El quipo fue integrado por tres docentes del mismo CREN, dos de ellas educadoras de preescolar, y un ex maestro del mismo CRENP. Es decir que no hubo participacin de educadoras en servicio. Situacin muy importante debido a que ante la falta de diagnstico, la experiencia de las educadoras le hubiera aportado referentes ms especficos actuales al equipo de diseo. La maestra responsable del curso, asisti a un taller de capacitacin previo dirigido por el equipo que dise el Plan de estudios 1999 y fue integrante del equipo de diseo de la misma asignatura en el CRENP.

Al respecto cabe sealar que uno de los principales factores que han propiciado la marginacin de los pueblos indgenas de Mxico ha sido la poltica de negacin de las culturas originales. Las tesis centrales que orientaron en el pasado las polticas educativas de nuestro pas son una muestra clara de ello: derribar las barreras culturales que separan a los mexicanos; la castellanizacin del indio... Aun ahora, la nocin de Interculturalidad que comienza a permear algunas de las actividades gubernamentales, evidencian lo poco que hemos avanzado en este aspecto y lo mucho que nos hace falta por recorrer. En el caso de la Asignatura Regional I, si se pone nfasis un autor y la corriente que ha generado: me refiero a Guillermo Bonfil Batalla y la teora del control cultural. La razn de elegir a este autor, nos pareci fundamental, ya que su propuesta terica aporta elementos esclarecedores para el anlisis cultural, y nos permite mirar analticamente los distintos procesos que se viven en los grupos tnicos y su contraste con los que se promueven en las escuelas pblicas que, como es sabido, favorecen un ideal ciudadano ajeno a stos.

Se instal un taller para el aprendizaje de la lengua maya.

Considerando los sealamientos planteados en torno a las insuficiencias en el diseo original del curso de la Asignatura Regional I, as como lo establecido en el documento: Lineamientos Generales para el Diseo de los Programas de Estudio de la Asignatura I y II, del Plan de Estudios 1999 en lo referido a que: sus contenidos de la Asignatura- deben diferenciarse de aquellos que forman parte de otras asignaturas y de las de clubes y talleres de distinta ndole que se ofrecen en las escuelas normales fuera del horario normal5; se proponen algunas modificaciones que buscan aportar ms propsito de la Asignatura Regional I . y mejores elementos para alcanzar los Como se ha sealado en el captulo

precedente, son tres los aspectos a modificar: 1. Abordar de forma explicita el tema de Interculturalidad. 2. Evitar la duplicidad de actividades mediante la reorganizacin de lecturas, temas y unidades temticas. 3. Actualizar/complementar las lecturas sugeridas. 4. Ampliar el tiempo dedicado a la elaboracin de propuestas para atender la diversidad cultural presente en el aula. 4.1 Criterios de la propuesta.

Los criterios que guan la siguiente propuesta de modificacin del programa de la Asignatura Regional I son los siguientes: La propuesta de modificacin que se ofrece debe considerarse como un aporte dinmico, no como un producto acabado e intocable. La razn de esto estriba en que los objetivos que pretende abordan dos elementos que se caracterizan por su constante evolucin y cambio: la realidad educativa y la cultura local.
5

Lineamientos Generales para el Diseo de los Programas de Estudio de la Asignatura regional I y II, del Plan de Estudios 1999. Mxico. SEP, 1999.

 Las lecturas, temas y actividades que se proponen buscan abordar, de manera ms completa al menos a un aspecto de la problemtica educativa del nivel preescolar que se vive en la entidad, - la interculturalidad en el aula- en tanto que sta es el espacio para la formacin inicial de los alumnos y alumnas del CRENP y el mbito de ejercicio profesional de los egresados. Se consideran las experiencias producidas en las prcticas pedaggicas de los y las alumnas durante los dos aos anteriores, as como las derivadas de las actividades de estudio de los distintos bloques temticos, como fuente importante para la modificacin que sta propuesta ofrece. La Asignatura Regional I debe fortalecer su relacin con los espacios curriculares destinados a las actividades de acercamiento a la prctica escolar6 y las comprendidas en prctica intensiva en condiciones reales de trabajo 7, a fin de desarrollar una planeacin conjunta que permita el mejor aprovechamiento de los recursos que la A.R. I ofrece en la formacin de los nuevos maestros en el CRENP. Las propuestas de atencin a la diversidad cultural en el aula deben mantener relacin con los propsitos de la educacin preescolar, establecidos en el Plan de Educacin Preescolar 2004, mismo que ha iniciado su aplicacin piloto en varios estados del pas, entre ellos, Quintana Roo.

Propsitos.
Que las estudiantes normalistas: Analicen y valoren la composicin pluricultural de Mxico y de Quintana Roo como un reto que la educacin preescolar debe atender. Identifiquen los problemas educativos derivados de la diversidad cultural que se presentan en el nivel de educacin preescolar en Quintana Roo. Diseen y apliquen estrategias didcticas culturalmente propias en su trabajo con grupos de poblacin indgena

Integradas por los cursos: Escuela y Contexto Social, Iniciacin al Trabajo Escolar y Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV, que van de 1ero a 6 semestre en Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999. 7 Me refiero a: Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, que se ubican en 7 y 8 semestre del Plan de Estudios antes citado.

10

Temas y su organizacin.
Los temas que se sugieren para modificar el diseo original de la Asignatura Regional I son los siguientes:

Propuesta de modificacin del programa de curso de la Asignatura Regional I

Bloques temticos.
Introductorio: reconocimiento de la diversidad cultural en Mxico y Quintana Roo. Bloque I Educacin y diversidad cultural en Quintana Roo

Propsitos.

Temas.

Que los y las alumnas : Reconozcan y valoren la diversidad cultural de 1. Una cultura Nacional? Mxico y en particular de Quintana Roo. 2.- La sociedad plural, un reto por asumir. Que los y las alumnas: Identifiquen los factores histricos, sociales y 1. La educacin bsica en Quintana Roo: una deuda por saldar. culturales de la educacin bsica en Quintana Roo. Identificar los procesos de trasmisin cultural de 2. Ser desde la cultura propia: socializacin, afectividad, adquisicin de la lengua. las comunidades indgenas Conocer los principales problemas de la 3. interculturalidad en el aula: la funcin docente. educacin preescolar en el medio indgena. Que los y las alumnas: Adquieran conocimientos especficos orientados 1. Programa de educacin preescolar 2004 y la a reconocer que los nios y nias indgenas poseen A. R. I: establecer el vnculo necesario. caractersticas culturales y lingsticas propias que ponen en juego durante los procesos de aprendizaje. Diseen estrategias didcticas de atencin a la 2. Planeacin y diseo de actividades para atencin de la interculturalidad en el aula. diversidad cultural presente en el aula.

Bloque II estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingsticas en el jardn de nios.

11

Propuesta de modificacin del Programa de curso de la Asignatura Regional I Descripcin de temas y actividades.

temas

Actividades especficas ( por equipo)

Actividad General del bloque ( individual)

Una cultura Leer los textos. Pluralismo Cultural y Cultura Nacional y Carta dirigida Redaccin Nacional? probablemente a Carlos Monsivis y de G. Bonfil Batalla, y a partir de ellos, por ensayo. equipo, elaborar un escrito en el que se destaque: a. Cul ha sido el concepto de cultura nacional. b. Sealar cul ha sido el papel de los pueblos indgenas en la conformacin de nuestro pas. c. Cmo el autor explica la conformacin pluricultural de Mxico. d. Identificar algunos de los aspectos que el autor seala en los textos, que an se observan en la Zona Maya de Quintana Roo. e. Sealar las razones por las que no se puede hablar de una Cultura Nacional. El documento ser presentado en sesin plenaria al interior del grupo, a fin de enriquecer las reflexiones derivadas de las lecturas. 2.- La sociedad Leer los textos: Hacia una caracterizacin de la poblacin indgena de plural, un reto Leonardo Manrique, Una tierra con civilizacin Milenaria, de G. Bonfil Batalla y por asumir Apuntes sobre Chan Santa Cruz, de Mara Teresa Gamboa. A partir de stas lecturas sealar : a. Cuales son los elementos culturales que caracterizan a las poblaciones indgenas de nuestro pas. b. Identificar los territorios que ocupan actualmente los pueblos indgenas. c. Cmo se explica la continuidad de las culturas indgenas en Mxico. d. Seala la relacin que existe entre el texto Apuntes sobre Chan santa Cruz y los dos anteriores. e. Cules son los principales elementos culturales que identificas en la zona maya?

de

un

12

f. Y cules los que identificas en los jardines de nios de la zona dnde realizas tus prcticas pedaggicas? El documento ser presentado en sesin plenaria al interior del grupo, a fin de enriquecer las reflexiones derivadas de las lecturas. 3. La educacin bsica en Quintana Roo: una deuda por saldar. Leer los textos: Panorama Histrico de la educacin y la cultura, de Mara Redaccin Luisa Acevedo Conde; Problemas de aprendizaje y diversidad cultural en la ensayo. escuela de Mara Bertelly Busquets, y El arribo de los preceptores, de Martn Ramos Daz. De las lecturas anteriores explica: a. Principales etapas por que ha pasado la educacin para los pueblos indgenas en nuestro pas. b. Identifica las causas del rechazo hacia las escuelas en el panorama descrito en la lectura de Martn Ramos, y seala, el papel de los maestros en esta situacin. c. Identificar los problemas de aprendizaje generados en las escuelas con diversidad cultural, segn Mara Bertelly d. Efectos de la incompatibilidad sociocultural en las aulas. e. Construccin de espacios para una racionalidad coincidente. f. Retomando la actividad especfica del tema 1 y sealar la relacin que guarda con la lectura de Bertelly. El documento ser presentado en sesin plenaria al interior del grupo, a fin de enriquecer las reflexiones derivadas de las lecturas. de un

13

4. Ser desde la cultura propia: socializacin, afectividad, adquisicin de la lengua en las comunidades indgenas.

Leer los textos Formas de transmisin cultural entre los pueblos indgenas mexicanos de Erasmo Cisneros Paz, Concepciones sobre la competencia lingstica los valores y la cultura de los nios pobres de Mabel Condemarn, y La educacin Intercultural, un reto para la nueva alfabetizacin de Ins Gil Jaurena. A partir de ellos: a. Identificar los procesos de transmisin cultural en los pueblos indgenas. b. Identificar los roles q asignados entre las familias mayas de Quintana roo y compararlos con los valores que la escuela pblica fomenta. c. Principales concepciones errneas sobre las competencias lingsticas d. Forma en que pueden ser compensadas e. Cmo se define a la educacin Intercultural y cules son sus objetivos. Y las competencias que requiere. El documento ser presentado en sesin plenaria al interior del grupo, a fin de enriquecer las reflexiones derivadas de las lecturas.

5. Interculturali dad en el aula: la funcin docente.

Leer los textos: La educacin intercultural bilinge en Amrica latina: y balance y perspectivas, de Luis Enrique Lpez; lengua y Cultura de Judith Mece, y El papel del maestro en la educacin intercultural bilinge, de Javier Serrano Ruiz. A partir de ellos, redactar un escrito en el que se detallen: a. Principales aportes de la pedagoga Latinoamrica a favor de la educacin intercultural. b. Problemas que enfrenta su implementacin. c. Implicaciones de la interculturalidad en la escuela pblica d. Concepcin de la escuela intercultural. e. Funcin del docente en un mbito intercultural El documento ser presentado en sesin plenaria al interior del grupo, a fin de enriquecer las reflexiones derivadas de las lecturas.

6.- Programa de educacin preescolar 2004 y la A. R. I establecer el

Leer los textos: Campos formativos y competencias del Programa de educacin preescolar 2004 y los dos ensayos producto de la Unidad Introductoria y Unidad temtica I y establecer los puntos de contacto con el Programa de Educacin preescolar 2004. A partir de este anlisis comparativo, establecer las bases argumentativas para el diseo de propuestas especficas de atencin a la

Elaboracin de propuestas de atencin a la diversidad cultural en el aula.

14

vnculo diversidad cultural en el aula. necesario. 2.- planeacin Diseo y propuestas especficas de atencin a la diversidad en los campos : de actividades 1. Desarrollo personal y social. para atencin 2. Lenguaje y comunicacin. de la 3. Pensamiento matemtico. interculturalidad 4. Expresin y apreciacin artstica. en el aula. 5. Desarrollo Fsico y salud.

Descripcin de actividades.
Propuesta de modificacin del Programa de curso de la Asignatura Regional I Descripcin de actividades generales
Actividad General del bloque Bloque Introductorio: Elaboracin de un ensayo Descripcin del contenido Elaborar un escrito a manera de ensayo en el que se desarrollen los siguientes argumentos: Conformacin pluricultural de la nacin mexicana. Aportes de las culturas indgenas a la sociedad nacional. Perspectivas de cambio en la relacin con los pueblos indgenas. Espacios legales y polticos de participacin de los grupos indgenas en la planeacin y desarrollo de sus culturas.

Se sugiere considerar los planteamientos de la Dra. Silvia Schmelkes, en la conferencia: Educacin para la Interculturalidad, y El Indgena que somos. -Ambas videograbaciones disponibles en la videoteca del CRENP.

15

Bloque I Elaboracin de un ensayo

Elaborar un escrito a manera de ensayo en el que se desarrollen los siguientes argumentos: Caracterizacin de la educacin bsica en Quintana roo, particularmente en la zona Maya. Implicaciones de la diversidad cultural en las escuelas pblicas, en cuanto a: * Formacin, y/o actualizacin del personal docente. * Programas de estudio, materiales didcticos. * Acciones de la Secretara de educacin y Cultura de Quintana Roo, para la atencin a diversidad cultural en el nivel preescolar.

A partir de los conocimientos adquiridos en el curso Taller de diseo de actividades didcticas I y II, de los ensayos producto de las unidades precedentes de ste curso y de los Campos formativos y Planeacin y diseo de competencias del Programa de Educacin Preescolar 2004, disear, por equipos, cuando menos una estrategias de atencin a al estrategia didctica de atencin a la diversidad cultural, enfocadas a los aspectos en que se diversidad cultural en el organizan los distintos campos formativos:

Bloque II

aula.

Campos formativos
Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo

Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonoma Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito Nmero Forma, espacio y medida. Mundo natural Cultura y vida social Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza Expresin y apreciacin plsticas Expresin dramtica y apreciacin teatral Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud.

Expresin y apreciacin artsticas

Desarrollo fsico y Salud

16

Sugerencia de estrategias metodolgicas:

Dada la relacin entre los contenidos planteados en el curso y la cercana referencial con la vida de nuestros estudiantes (hasta ahora el (99% son de origen peninsular y comparten la cultura maya en diversos aspectos) se sugiere considerar la utilizacin de las siguientes estrategias a las ya propuestas en el diseo original, que recuperan tanto la riqueza del contexto y la recuperacin de conocimientos por parte de las y los estudiantes, Apunte dialctico.8 Protocolo de anlisis de la lectura9. Elaboracin del calendario comunitario10.

Estrategia que mediante la revisin prrafo por prrafo de una lectura, a la que se debe agregar en columna paralela los saberes, opiniones, comentarios del lector, favorece mediante el contraste que se genera, recuperar los saberes propios del alumno. 9 Proceso de tres etapas que consiste en: la emisin de una opinin personal sobre la lectura, aclarar el significado de palabras desconocidas y la reflexin en colectivo sobre el contenido de la misma: esta estrategia favorece diversas competencias: seleccin y uso de informacin, reflexin y anlisis grupal de temas especficos, comprensin del material ledo, mejora y/o ampliacin del repertorio lingstico. 10 Consiste en la elaboracin de un cronograma de festejo y actividades comunitarias de la comunidad donde se asienta el jardn de prcticas pedaggicas- que se realiza mediante investigacin documental y de campo. La elaboracin de este calendario favorece el acercamiento de los y las alumnas la gente de la comunidad, conocer ms a fondo el lugar donde viven sus alumnos y la dinmica social del lugar, y amplia las posibilidades de abordar temas mediante el diseo de su plan general de intervencin docente durante la JOP.

17

Observaciones sobre los cambios sugeridos en la presente propuesta.

1. Como puede observarse, el nmero de lecturas y de las actividades derivadas de stas disminuye de 26 a 16- y , en cambio, se trata de centrar, de manera ms clara, que stas actividades se enfoquen a los objetivos centrales de la Asignatura Regional. La propuesta de reducir las lecturas y actividades, de reorientar el orden de stas, busca integrar el producto de las reflexiones derivadas de las lecturas, en dos ensayos que recogen tanto las reflexiones individuales, derivadas de las actividades especficas individuales- de las lecturas y de las reflexiones grupales generadas en las sesiones plenarias en las aulas. La sustitucin de lagunas lecturas por otras busca aportar mayores elementos tericos para la comprensin de la nocin de Interculturalidad y sus implicaciones en el mbito educativo. 2. El espacio destinado a la elaboracin de propuestas para la atencin a la diversidad cultural en el aula, aumenta notablemente. Pasa de ser tratada como un tema, a una unidad temtica completa. Lo que significa que aproximadamente el 30% del total de sesiones del curso, se enfocan 3. Al contar con ms elementos tericos aportados por las lecturas que se incorporan, se espera que las alumnas enriquezcan en dos sentidos las propuestas de atencin a la diversidad cultural: Primero, en la medida que las lecturas propuestas son ms especficas se posibilita mejorar la calidad de las mismas. Y segundo; al vincular el principal propsito de la Asignatura Regional I a los distintos Campos Formativos que plantea el nuevo Programa de Educacin preescolar 2004, se garantiza que el trabajo de la Asignatura aporte especficamente a la prctica docente de las egresadas, herramientas concretas para el desempeo de su labor en los Jardines de Nios. 4. La sugerencia de abordar los temas mediante actividades por equipo, pretende generar una mayor reflexin en torno a las lecturas as como un ambiente de cooperacin y de reconocimiento de las capacidades individuales. Actitud

18

necesaria si se pretende que los y las egresadas de la licenciatura identifiquen en la diversidad un valor y no un problema. 5. Por ltimo, si bien la propuesta de que las actividades a realizar se centran en la elaboracin de ensayos, se busca que mediante la prctica de ste gnero literario, mucho ms libre que las lecturas guiadas o los controles de lectura contenidos en el diseo original de la Asignatura Regional I, las alumnas desarrollen sus puntos de vista, sobre este tema atencin a la diversidad cultural en el aula- que comienza a ser abordado de manera especifica en el CRENP. Es por eso que considero pertinente que las actividades a realizar sean lo ms abiertas posibles. Si consideramos que desde el inicio del curso se ofrecen suficientes referentes tericos y metodolgicos para la construccin de las alternativas de atencin a la diversidad cultural y que estas alternativas estn dirigidas hacia Campos Formativos que plantea el nuevo Programa de Educacin preescolar 2004, el gnero ensayo, permite la libertad suficiente para que la expresin de la creatividad de cada alumna aporte las inquietudes y percepciones individuales, la comprensin y conocimientos sobre un tema que nos involucra a todos: la interculturalidad.

David V. Durn

19