Vous êtes sur la page 1sur 122

Legrand Marion Deust Sport Adapt

2012 2013

Sommaire
Introduction :
Mes expriences personnelles et professionnelles Le DEUST L'Insitut mdico ducitf Arc en ciel Mes motivations

Premire partie Analyse du dispositif institutionnel


Identification de la structure
I. Historique de l'institution et son volution au regard de la lgislation 8-14 II. Gestion de l'tablissement 15 III. Finalit poursuivie par l'tat 16-17 IV. Missions (duquer, soigner, accompagner) 17-22 V. Missions de l'tablissement au regard de la lgislation, des textes de rfrence du secteur d'intervention 22-26

Population accueillie
I. Caractristiques et problmatiques II. Hypothses de besoins existentiels gnraux III. Objectifs gnraux 27 28-29 30

Organisation institutionnelle pour rpondre ces objectifs


I. Dispositif d'admission 30-32 II. Contrat de sjour 32-33 III. Dispositif d'laboration et de suivi du projet individuel et organisation de la rfrence : analyse et place occupe dans ce dispositif 33-36
2

IV. Composition des groupes 36-38 V. Rglement de fonctionnement 38-40 VI. Projet thrapeutique 41-42 VII. Projet ducatif 42-45 VIII. Projet pdagogique ou atelier et mdiations proposs 46 IX. Runion institutionnelle 47-48 X. Accueil des stagiaires 48-49

XI.

Le travail institutionnel

49-50

Deuxime partie Projet en Activits Physiques, physiques et culturelles


Conception, coordination, conduite et valuation du projet Prsentation des cycles d'activits

Conclusion

Introduction
Mes expriences personnelles et professionnelles
Ds mon plus jeune ge j'ai frquent, des centres ars, des MJC, ou j'ai pu m'initier plusieurs activits sportives et culturelles pour ensuite devenir moi mme une bnvole, une animatrice au sein de ces structures. A partir de 5 ans j'ai pratiqu la gymnastique en club, puis du karat pendant quelques annes. Depuis 2008 je suis inscrite dans un club de football fminin ou j'ai pu apprendre sur moi mme, mes capacits et mes limites dans une dynamique de groupe. Une coquipire m'a encourag suivre des cours de danse avec elle. Le professeur de danse est atteint d'une dficience auditive. Durant la premire anne la communication entre lui et moi restait difficile et approximative. Voulant approfondir mes moyens de communication avec les personnes sourdes et muettes, je minscris au CCAS de Slestat pour suivre des cours de Langue des Signes Franaise. Je me suis alors intresse leurs associations, leurs cultures, j'ai pu ainsi dcouvrir et rencontrer un nouveau monde, celui du handicap. La naissance d'une cousine atteinte du syndrome d'Angel man m'a vraiment touche et motive pour m'orienter vers une formation de Sport adapt pour des personnes dficientes et/ou atteintes de troubles psychiques afin de partir la conqute de ce monde rempli d'motions, de sensibilit, de vulnrabilit, de rencontres...

Le DEUST
C'est tardivement, que j'ai compris que cette formation par le biais de stages, de journes vnementielles, de cours spcialiss, de visites de structures est trs constructive. Elle m'a permit de mieux me connatre. En prenant du recul, j'ai pu m'analyser et dcouvrir des traits de caractres inconnus jusqu' alors. (Patience, coute de l'tre mais aussi intrusion physique et psychique que je peux porter mon interlocuteur pas volontairement mais juste maladroitement). 4

Chaque jour j'apprends un peu plus et j'aimerai cette anne, mettre en valeur ma relle attirance vis vis du secteur Mdico-Social et les bienfaits des activits physiques adapts. En m'inspirant des cours et de lectures sur la connaissance sur soi, je note que "se connatre, connatre ses ressources physiques, cognitives et affectives, permet d'valuer ses possibilits et de mieux les grer au temps prsent et au temps futur"1. L'ducation sportive est un travail intressant ainsi que la relation avec chacune des personnes que je ctoie. Les approches sont diverses en fonction de chacun. "On ne s'implique efficacement que dans ce que l'on a contribu crer"2 Cette phrase vocatrice m'a sensibilis l'approche des mots: concevoir, coordonner, conduire et valuer en quipe. Elle sera ma rfrence tout au long de ce stage. J'espre pouvoir m'inscrire et m'investir pleinement dans la ralisation de projets et de cycles. Je ressens de l'intrt et du sens devenir une ducatrice sportive de sport adapt.

Mes motivations
L'investissement de l'an dernier a laiss des traces et des positions dlicates supporter. Cela m'a plong dans beaucoup de questionnements et de rflexions. D'une part, je voulais abandonner sous la pression de personnes qui voient de mauvaises intentions, dues ma posture de personne envahissante l'autre, d'un aspect "frimeuse" et de la non communication dans l'quipe pluridisciplinaire. Je n'ai su trouver les outils et la position d'une stagiaire ducatrice sportive.

D'un autre ct la dcouverte d'un nouveau monde celui du handicap. Encore peu connu pour ma part mais qui a veill en moi un envie de connaissance, de moi, de l'autre, pour l'autre. Il y a une relle ncessite d'apprendre et de comprendre, pour venir en aide ces personnes en difficult de manire la plus adapte possible. J'ai pu lire quelques ouvrages sur la question ou regarder quelques reportages tlviss (l'nigme des enfants autistes, la cause des adolescents, le cerveau d'Hugo...) L'encadrement et les rapports humains auprs de personnes handicapes, et les discussions avec des professionnels de l'an dernier, de cette anne, des amies, du ct familial (pre ducateur spcialis, frre moniteur ducateur) ont expliqu mon choix de continuer l'aventure.
1
2

Cour de la facult de Strasbourg Honor Bernard "L'hpital et son projet d'entreprise" dition Private 1990

Puis j'ai pu relire dans un cours : " A quoi bon apprendre ou entrer en formation si ce n'est pour devenir capable d'affirmer sa personnalit, sa singularit de faon harmonieuse et originale"3. Cet t je me suis donc tourn vers un F.A.S. pour adultes autistes Chtenois. Le Directeur n'tait pas au courant, effectivement l'A.P.E.I possde pas moins de 5 tablissement sru Chatenois (Caste, Chtaigner, Moulins, CAMPS, Le Charme) je suis alle voir directement la chef de service du Charme, les informations d'accueil d'une stagiaire n'ont pas t transmises. J'ai donc souhait effectuer mon stage dans un IMP auprs de jeunes enfants. Une phrase que j'ai lue durant l't d'une philosophe allemande ma beaucoup intrigue " L'enfant ne dcide pas ce qu'il apprend alors que l'adulte si "4 Je me suis donc ensuite pose la question ; l'enfant est-il en capacit de dcider ce qu'il est ncessaire d'apprendre? Pour cette anne je souhaite analyser l'approche pdagogique d'un IMP, comprendre le projet institutionnel et comment s'y inscrire.

L'Insitut mdico ducitf Arc en ciel


L'IME Arc en ciel semble correspondre mes attentes et ce que je souhaite mettre en place. Le travail institutionnel y prend une place importante et, dans le mme temps l'ducateur sportif est reconnu par toute l'quipe. J'ai adress ma lettre de candidature Mathieu, celui qui a t mon jury lors des oraux d'entrs dans la formation. J'ai renforc lors de l'entretien mon intrt et le dsir de travailler avec ce formateur qui pourrait m'aider avancer et voluer. C'est un choix par essence subjectif, en fonction de mon parcours personnel. J'ai donc expos mon souhait de faire un stage le plus complet possible (internat, externat, immersion dans les groupes) et bien entendu la facette de l'ducation sportive dans l'IME (projets, cycles, intentions pdagogiques, dcouvertes, exprimentations). Je lui ai prcis que je ne serais srement pas la plus facile des stagiaires, mais que j'tais bien sr prte revoir mes difficults et m'adapter la ralit du terrain institutionnel. Nous avons convenu d'un premier emploi du temps en immersion dans les diffrents groupes de l'externat afin de rencontrer les enfants, chacun d'eux dans leur groupe respectif. J'avais pour objectif d'apprendre les connatre et de me familiariser avec le fonctionnement institutionnel. Ce temps de stage consistait me prsenter aux diffrents groupes d'enfants, entrer en contact avec eux et observer comment ces derniers sont pris en charge par les ducatrices et institutrices des groupes. Puis dans un deuxime temps, j'ai expriment un mon second emploi du temps avec des journes activits physiques adapts, des
3 4

Annah Arendt

immersions, des temps de prparation aux cycles d'activits physiques et artistiques ou aux diffrents projets. J'ai alors bnfici d'une certaine autonomie pour organiser ces journes de stage. J'ai pu par la suite amnager l'emploi du temps en fonction des jeunes que je devais observer. Je devais me confronter moi mme ce terrain institutionnel, c'est ainsi que j'apprendrai comment fonctionne l'institution et comment me situer en tant que stagiaire ducatrice sportive. C'est cette confrontation l'institution que je vais dvelopper dans ce qui suit et comment je m'y positionne en tant que stagiaire, notamment partir des visites dans les groupes et galement partir des contacts et des entretiens que j'ai pu avoir avec les enfants et les professionnels de cette institution.

Identification de la structure
I. Historique de l'institution et son volution au regard de la lgislation
Pour comprendre un Projet dEtablissement et plus gnralement pour apprhender le fonctionnement dun Institut, il faut faire leffort de sarrter et de remonter dans le temps pour lire le chemin parcouru, prendre connaissance des diffrents moments forts (et quelques fois moins forts) qui ont men linstitution travers les annes, qui lui ont fait prendre telle ou telle orientation, qui ont fond ses Valeurs et guid ses pratiques. En m'inspirant d'crits que m'as transmis Mathieu sur le sujet et de dialogue avec celui-ci, nous allons faire ensemble ce chemin,

L'institut mdico-ducatif "Arc en Ciel" est situ la priphrie de Slestat. Ville moyenne du Centre Alsace de plus de mille ans d'histoire, comptant environ 17000 habitants aujourdhui. Durant la seconde guerre mondiale fut construit un baraquement dans ce quon appelle encore aujourdhui le Quartier Ouest . Ce btiment servit tout dabord de chapelle avant de devenir une cole maternelle. En 1965, le C.R.A.E.A.I. (Centre Rgional dAide lEnfance et lAdolescence Inadapte) y installa un I.M.P. (Institut Mdicopdagogique) avec une capacit daccueil dune trentaine de places en semi internat et qui porta le nom d I.M.P. de Slestat . Quatre personnes y travaillaient dont Madame Danile Fourno, Jardinire dEnfants Spcialise et responsable de la structure.

Lendroit tait dans un tel tat dinsalubrit (les W.C. taient dans la cuisine) et impossible chauffer, que le directeur du C.R.A.E.A.I. chargea Madame Fourno de trouver des locaux plus adapts. Aprs des dmarches auprs du dput-maire et du directeur de lhpital de Slestat, le Centre Hospitalier sengagea dans le projet de construction dun nouvel tablissement moderne sur des propositions faites par lEtat. Une dizaine dtablissements identiques furent construit en France cette poque. Le Centre Hospitalier disposant dun trs grand parc, cest lextrmit ouest de celui-ci et donc de la ville, que lactuel Institut fut bti. Au cours de la construction, par une journe qui vit un arc-en-ciel se former au-dessus du site, le directeur de lhpital, ayant sans doute lme dun pote, proposa de baptiser ltablissement Arc-en-ciel . Un architecte strasbourgeois y mit la touche finale en habillant les btiments des couleurs du spectre lumineux. Cest donc le 15 novembre 1971 que lI.M.E. Arc-en-Ciel , en tant que service de lhpital de Slestat, ouvrit ses portes avec 120 places dont 75 en internat. Trois personnes de lancienne structure ont suivi ce changement et sont passes dun statut priv, rgi par la convention collective de 1966, un statut public, bas sur le code de la Sant Publique. Madame Fourno, fut nomme Educatrice faisant fonction dEducatrice Chef et participa activement la mise en route du nouvel tablissement. Marque, lors dexpriences professionnelles antrieures, par la souffrance denfants placs en situation dinternat complet (et qui ne retournaient quexceptionnellement dans leurs familles), elle dcida, notamment, de permettre aux parents dtre partie prenante dans la vie de leur enfant lI.M.E. en les engageant le reprendre systmatiquement chaque week-end et durant les priodes de fermeture de ltablissement ainsi qu en les aidant galement trouver des solutions en cas de difficults momentanes. Cette forme dinternat dit de semaine , fortement soutenue par la tutelle, a fait de lI.M.E. un tablissement pilote dans ce domaine et suivi bientt par dautres. Le personnel ducatif recrut (au nombre dune trentaine) ntait gure form hormis deux ducatrices spcialises et une jardinire denfant. Grce une politique volontariste, les agents ont eu la possibilit dentreprendre, au fur et mesure, des formations adaptes leur fonction et leur niveau dtude (Aide Mdico-Psychologique, MoniteurEducateur, Educateur spcialis). Trs vite lensemble du personnel prit conscience de lintrt quoffrait une telle diversit gnratrice de richesse en terme de qualit dobservation, de complmentarit des rflexions et des analyses des pratiques professionnelles. 9

En 1975 sont votes deux lois ; lune appele : Loi dOrientation en Faveur des Personnes handicapes , lautre dite : Loi Relative aux Institutions Sociales et Mdico-Sociales . Ces deux lois ont confort lI.M.E. dans les orientations choisies en matire dintgration, de recherche de mise au travail, dactivits visant lpanouissement personnel et social des enfants, adolescents et jeunes adultes, de collaboration avec les familles entre autres et ceci malgr les moyens plus que faibles (il fallait souvent attendre plusieurs jours pour obtenir le changement dune simple ampoule) allous par ladministration de lhpital dont lattente l'gard de l'Institut tait quil soit le moins bruyant possible. La loi relative aux Institutions Sociales et Mdico-Sociales donnait dix ans a0ux Instituts dpendants des hpitaux pour devenir des tablissements autonomes, tout en conservant un statut dtablissement public. Ainsi au 1er janvier 1986 cet tablissement public est lch dans la nature sans moyens et avec des locaux dgrads par le manque dentretien. Pourtant il va doucement, avec le soutien consquent de la tutelle et les efforts consentis par le personnel, anne aprs anne, se doter dun budget qui lui permettra dvoluer dans des conditions acceptables. Pour pnible quil fut, ce manque budgtaire neut pas que des effets ngatifs. Lquipe soumise cette carence de moyens sest retrouve plus soude, plus inventive dans ses projets, plus responsable dans ses choix et ses demandes. Madame Fourno fut nomme directrice du nouvel I.M.E. Elle ne fut convie aucune runion de prparation lautonomie malgr ses protestations. Les ngociations furent effectues entre linspecteur de la D.D.A.S.S. charg du dossier et lattach de direction du centre hospitalier. A la fin des annes 70 (donc avant lautonomie) a dbut la collaboration avec lEducation Nationale, conforte par la suite par la circulaire de 1982 dite dIntgration en Faveur des Enfants et Adolescents Handicaps . Chaque anne 4 5 jeunes taient scolariss dans les coles primaires Ste Foy ou Wimpfeling de Slestat dans le cadre des classes de perfectionnement. Les instituteurs participaient videmment aux runions de synthse et les ducateurs les rencontraient rgulirement. Plutt que la scolarisation , cest la socialisation et la confrontation des jeunes avec le milieu ordinaire qui taient vises. Aprs quelques annes de fonctionnement, lors dune runion de la C.C.P.E. (Commission de Circonscription Prscolaire et Elmentaire) dont la directrice de lI.M.E. faisait partie, il lui fut annonc quil ny aurait plus

10

de place pour les lves issus de lI.M.E., toutes tant dj occupes par les lves issus des coles lmentaires de Slestat. Due, elle prvint les familles concernes et prcisa quune prise en charge spcifique serait engage par lquipe ducative pour pallier cette situation. Lors de la rentre suivante, Madame Fourno fut informe de deux dfections en classe de perfectionnement, librant potentiellement deux places pour des enfants accueillis lI.M.E. Ce quoi elle rpondit que tant que lEducation Nationale raisonnerait en termes de places occuper et non en termes de projet ducatif elle ne lui confierait plus les jeunes. Faisant suite la parution de la circulaire du 18 novembre 1991 instaurant les CLIS (Classe dIntgration Scolaire), une demande douverture au sein de lI.M.E. fut formule. Cette CLIS ouvrit ses portes la rentre de 1994. Trs vite lquipe se rendit compte quune classe tait insuffisante et une demande pour un second poste fut formule. Hlas, les choses tranaient et il fallut lintervention de Monsieur Marcel Bauer, maire de Slestat et prsident du Conseil dAdministration auprs de lInspection dAcadmie de lEducation Nationale, pour obtenir cette ouverture en 2002 aprs plusieurs annes dattente. Entre temps, en 1987, le docteur Raymond Ehrardt, psychiatre vacataire lI.M.E., quitta son poste et fut remplac par le docteur Philippe Cullard. A partir de ce moment et la demande de ce dernier, les synthses vont prendre un autre sens. La famille et lusager furent invits participer aux synthses. Un temps dlaboration du projet individualis y fut intgr. Lapproche psychanalytique des cas et des situations apporte par le Docteur Cullard permit lquipe pluridisciplinaire dapprhender les problmatiques sous un angle nouveau et de mieux analyser ses pratiques. La loi n 75.535 de 1975 relative aux Institutions Sociales et Mdico-Sociales prvoyait linstauration du Schma Dpartemental de lAction Sociale et Mdico-Sociale. Ce schma ainsi que le dcret n 89-798 du 27 octobre 1989 rformant les Annexes XXIV , donnrent lI.M.E. loccasion de rinterroger son fonctionnement, de reformuler son projet ducatif et pdagogique. Lors dune runion de travail dans le cadre de la mise en place du schma dpartemental, laquelle participrent les reprsentants des organismes payeurs, la tutelle et des membres de lInstitution, ce projet fut ngoci et donna lieu un nouvel agrment.

11

En 2001, et faisant suite aux lois Aubry ramenant le temps de travail 35 heures, une commission fut cre pour laborer le Protocole dAccord pour la Rduction du Temps de Travail. Cette commission stait fixe deux conditions pralables la ngociation : o Le maintien ou lamlioration de la prise en charge des personnes accueillies. o Le maintien ou lamlioration des conditions de travail. Le 1er janvier 2002, le temps de travail passa 35 heures. A cette priode, Madame Fourno, prvoyant sa demande de mise la retraite, insista auprs de la tutelle pour lobtention dun poste de Cadre Socio-Educatif. Madame Virginie Vannson, Conseillre en Economie Sociale et Familiale de formation et ayant exerc comme C.S.E. lI.M.E. de Harthouse (Alsace du nord) fut embauche ce poste en septembre 2002. Cest sous son impulsion que lquipe ducative, ancre dans une culture de loral , va sattacher au travail de formalisation des projets ducatifs et pdagogiques des groupes et ateliers. Paralllement plusieurs groupes furent mis en place pour rflchir sur les modes dvaluation possible du travail, sur les projets individualiss et la notion dautonomie notamment. Malheureusement pour ltablissement, Madame Vannson quitta son poste en juillet 2003 pour raison personnelle (Ah ! LAmour !). En septembre 2003, Monsieur Alain Reboh, ducateur spcialis de formation et en poste au service des tutelles auparavant, fut embauch comme C.S.E. Trs vite il apprcia le fonctionnement de lI.M.E. qui, sous une apparence de non formalisme, tait ses yeux un tablissement structur mme si ses rgles taient souvent vhicules par loral. Son travail prvu consistait essentiellement faire le lien entre lancienne et la nouvelle direction afin de ne pas laisser lquipe sans cadre, de continuer les rflexions engages, de veiller la cohrence du travail tout en prservant la pluralit des approches en encourageant et en favorisant les initiatives. En juillet 2004, Madame Fourno prit sa retraite. Sachant le travail long et important que reprsente lapplication de la loi dite 2002-2 rnovant lAction Sociale et Mdico-Sociale, elle a prfr ne pas sy engager et laisser la nouvelle direction le soin de le mener bien. Ce dpart, bien que prvu de longue date, plongea quelque peu lquipe ducative dans lincertitude et la crainte de chamboulements trop perturbants malgr lintrt ressenti pour le vaste chantier en vue.

12

En septembre 2004 Madame Colloger, directrice en poste par ailleurs lI.M.E. de Harthouse, assura lintrim. La lecture plus que ngative du travail effectu ltablissement que semblait faire cette personne, amplifia les craintes dune quipe devenue la cible dattaques en rgle et visant ses qualits et comptences. Monsieur Reboh fit, durant cette priode, linterface entre la directrice et lquipe et seffora de dfendre avec tact le minimum de srnit requis pour pouvoir assurer le travail. Janvier 2005 vit larrive de Mademoiselle Valrie Perlot au poste de direction. Frachement diplme et aprs avoir effectu son stage de formation au sein dun I.M.E, elle a dcid de demander son affectation Slestat. Aprs un entretien avec le maire de la ville Monsieur Bauer (Prsident du Conseil dAdministration), ce dernier proposa sa nomination lAutorit. Mademoiselle Perlot choisit de ne pas se faire prsenter ltablissement et donc de le dcouvrir par elle-mme. Suite la prise de contact avec ltablissement et les professionnels, elle releva plusieurs points. Ses observations mirent en lumire plusieurs faiblesses dont le manque de formalisation du travail, le manque de connaissances et de formations techniques du personnel administratif et le retard pris par lInstitution dans lapplication formelle des dernires lois en vigueur. Elle fit tat galement de ses remarques quant aux points intressants relevs, tel que les qualits humaines, le bon tat desprit, lide de travailler en bonne intelligence, limplication dans la vie de lI.M.E. du personnel en gnral et enfin, le regard positif et encourageant pos par les professionnels sur les personnes accueillies. De par sa formation base essentiellement sur la gestion dune administration, Mademoiselle Perlot laissa Monsieur Reboh le soin de soccuper de la partie ducative. La priode de la prparation des nouvelles admissions (mai 2005) fut sa premire prise de contact relle avec le travail ducatif. En novembre de la mme anne, Monsieur Reboh quittait lI.M.E. (plus tt que prvu) pour prendre un poste de sous-directeur dans un Foyer dAccueil Spcialis de la rgion de Strasbourg. Linstitution se trouva sans cadre socio-ducatif et avec une direction non forme pour ce genre de travail.

13

La directrice sappuya sur lanciennet et lexprience de lquipe ducative ainsi que sur diffrentes commissions, pour prendre correctement le travail en charge. La ncessit dlaborer des outils de travail, de rorganiser la partie administrative de lI.M.E. et en mme temps dessayer de comprendre le travail ducatif, lui fit prendre la mesure de lampleur de la besogne. En septembre 2006, deux importants chantiers sont mis en route. Tout dabord un audit est confi une socit strasbourgeoise dans le but de dfinir lcart existant entre les textes rgissant les conditions de travail et celles en usages lI.M.E. Dautre part lAcadmie Lorraine des Sciences de lHomme est contacte pour accompagner lInstitution dans llaboration du Projet dEtablissement. Cette Histoire, fruit dun travail denqute, de rflexions menes par les membres de la commission charge dlaborer le Rfrentiel de lI.M.E. Arc-en-ciel est loin dtre exhaustive. Elle a surtout essay de retracer les points essentiels de lvolution tout en tentant de faire ressentir lesprit qui a anim les gens qui lont faonn, model pour quil garde son me et soit bien enracin, pour que tout ce qui sera bti dessus ait une base solide. Cette prsentation montre combien l'institution est prise dans le tissu social, et que d'une certaine faon elle est amene rpondre aux changements de celui-ci.

14

II. Gestion de l'tablissement L'agrment de l'tablissement dpend du Ministre de la Sant, son agrment est approuv par le Prfet de Rgion. L'Ime est un tablissement Public Communal mdico-social autonome, gr par un conseil d'administration. La prsidence est assure par le Maire de Slestat et des reprsentants de parent lus par leurs Pairs. Pour les informations suivantes, c'est le chef de service M. Vanier qui m'a donn un ARRETE du 11 juillet 2012. Il est stipul que c'est le C.D.A.P.H (Le directeur gnral de l'agence rgionale de sant d'Alsace) qui fixe le budget et le prix de journe. En me rfrant L'ARS : Agence Rgional de Sant je note que le budget annuel de l'tablissement est de 2 960 616. A compter du 1er janvier 2013 le prix de journe est de 1 68,47 par enfant qui intgre l'internat et de 126,35 par enfant qui est en Semi internat ce budget est fix pour les journes de prsence. Ces budgets ont quelque peu diminu par rapport l'anne 2012.
Voir annexe ARRETE du 11 juillet 2012.

On peut valoriser le budget en proposant des projets qui ncessitent une augmentation auprs de l'A.R.S. Quand une dpense se fait, le directeur envoie un mandat au percepteur pour que celui ci puisse attribuer la somme d'argent demande ; rien ne se fait directement l'tablissement, les paiements ne sont pas directs, ils se font par le biais de mandats ou de bons de paiements que le personnel cherche pour acheter des fournitures, effectuer des sorties, des cadeaux, c'est lors des runions que j'ai pris connaissance de ce fonctionnement. Les frais de sjour de lenfant sont pris en charge par les organismes dAssurance Maladie dont relvent les parents. Le prix de journe inclus : => les frais de demi-pension => les frais dducation => les frais thrapeutiques et les rducations spcifiques ayant motiv lorientation => le transport par des taxis (pour les enfants concerns) => le sjour thrapeutique => le matriel pdagogique, ducatif, orthophonique et psychologique, => ainsi que les salaires, et les travaux de l'tablissement.

15

Cette explication du budget pourra paratre certains superflues, mais m'a suffit comprendre le fonctionnement gnral.

III. Finalits poursuivies par le conseil d'administration


"Le conseil dadministration (CA) est un groupe de personnes morales ou physiques (les administrateurs) charg d'administrer une institution, comme une association, une entreprise ou un tablissement public. Il comprend plusieurs membres, dont un prsident dsign ou lu, et un secrtaire. Si une personne morale est membre d'un conseil d'administration, elle dsigne une personne physique pour la reprsenter"5. Au sein de l'institution existent plusieurs types de commission : * Le conseil d'administration est prsid par le maire de Slestat et compos 12 membres et o y rgne galement deux parents d'lves lus par leurs pairs.

Nature du poste 1) Prsident

Date d'expiration

Prochain renouvellement du Conseil Municipal 2) Membre dsign par le Prochain renouvellement du Conseil Municipal Conseil Municipal 3) Membre dsign par le Prochain renouvellement du Conseil Municipal Conseil Municipal 4) Reprsentant de Caisse Date de cessation des fonctions Rgionale d'Assurance Maladie au titre desquelles il a t dsign 5) Reprsentant de Caisse Date de cessation des fonctions Primaire d'Assurance Maladie au titre desquelles il a t dsign 6) Reprsentant de la Mutualit Date de cessation des fonctions Sociale Agricole au titre desquelles il a t dsign 7) Membre dsign par le Maire Trois ans en raison de sa comptence 8) Membre dsign par le Maire Trois ans en raison de sa comptence 9) Mdecin ou collaborateur de Trois ans
5

L'encyclopdie libre wikipdia " http://fr.wikipedia.org/wiki/Conseil_d'administration"

16

l'tablissement 10) Reprsentant du personnel de l'tablissement 11) Reprsentant des parents 12) Reprsentant des parents Trois ans Trois ans Trois ans

* Le Conseil d'tablissement est prsid par une personne du conseil d'Administration. Il a un pouvoir propositionnel. * La Commission Technique Partenaire est compose quant elle pour moiti des membres du personnel et pour moiti des membres de l'administration. Elle a un pouvoir consultatif. * L'association gre par les ducateurs, elle permet la ralisation d'un certain nombre de manifestation : Marchs de nol Slestat, cinma. Elle est affilie la FFSA (Fdration Franaise des Sports Adapts). Elle est en partie finance par des ventes diverses (chocolats, bnfices du marche de nol...) Le conseil d'administration gre l'tablissement sur le point de vue des financements, des investissements, des budgets, il rend compte des rapports d'activits. Il contrle donc la stratgie conduite par le dirigeant, l'apport de lgitimit et le soutien l'organisation et il aide l'tablissement avec des propositions de stratgie.

17

IV. Missions de l'tablissement au regard de la lgislation, des textes de rfrence du secteur d'intervention Textes de rfrence :
DCRET n 89-798 du 27 octobre 1989 et ANNEXES XXIV au Dcret n 89-798 du 27 octobre 1989 Circulaire n 89-17 du 30 octobre 1989 Loi du 2 janvier 2002 Loi du 11 fvrier 2005

Rfrence :
* http://dcalin.fr/textoff/annexe24_handicaps_mentaux.html * Rapport de stage de l'an dernier * Cour du docteur : Les IME sont des tablissements mdico-ducatifs qui accueillent les enfants et adolescents atteints de dficiences intellectuelles. Ils sont rgis par lannexe XXIV au dcret n 89-798 du 27 octobre 1989 et la circulaire n 89-17 du 30 octobre 1989. Ils regroupent les anciens IMP et IMPro.

DCRET n 89-798 du 27 octobre 1989 et ANNEXES XXIV au Dcret n 89-798 du 27 octobre 1989 Conditions techniques d'autorisation des tablissements et des services prenant en charge des enfants ou adolescents prsentant des dficiences intellectuelles ou inadapts DISPOSITIONS GENERALES Article1
L'tablissement IME (instituts professionnels) * Voir population accueillie mdico-pdagogiques; instituts mdico-

Article2-3
Un projet pdagogique, ducatif et thrapeutique d'tablissement prcise les objectifs et les moyens mis en oeuvre. La famille est associe autant que possible l'laboration du projet individuel pdagogique, ducatif et thrapeutique, sa mise en oeuvre, son suivi rgulier et son valuation.
* Voir Dispositif d'laboration et de suivi du projet individuel

18

ORGANISATION DE L'ETABLISSEMENT OU DU SERVICE Article5


Pour rpondre la loi l'tablissement possde diffrentes sections. Une section d'ducation et d'enseignement spcialiss L' IMP ne comporte pas de section d'initiation et de premire formation professionnelle.
* Voir composition des groupes - projet ducatif et thrapeutique.

Article11-12

Tout tablissement comporte un service social confi un assistant de service social. L'tablissement s'assure des services d'une quipe mdicale, paramdicale.
* Voir projet thrapeutique

Le projet d'tablissement tant mis en place au sein de l'IME, il n'est pas encore crit sur papier. C'est le directeur qui s'en charge et il proposera au conseil d'administration un projet d'tablissement fixant les objectifs pdagogiques, ducatifs et thrapeutiques du centre. Les dossiers sont placs dans une armoire au niveau du secrtariat. Je m'en sers rgulirement pour prsenter la personne inscrite dans les cycles d'activits adaptes.

Circulaire n 89-17 du 30 octobre 1989 Modification des conditions de la prise en charge des enfants ou adolescents dficients intellectuels ou inadapts par les tablissements et services dducation spciale Reconnatre les besoins de lenfant ou de ladolescent et assurer la cohrence de la prise en charge Les enfants et adolescents doivent tre duqus
* Voir projet ducatif

a) ducation psychomotrice ; consolidation du langage oral


* Voir projet thrapeutique

d) tous les stades lducation physique est mobilise


* Voir place actuelle des APS dans le dispositif institutionnel

19

B. Assurer les soins


Les soins ne sauraient tre isols de lensemble des autres aspects de la prise en charge et ne peuvent en aucune manire se rduire aux interventions isoles de psychiatres, de psychologues cliniciens ou de rducateurs. Ce serait dailleurs une erreur dvaluer la charge thrapeutique dune institution au seul nombre de rducations ou de psychothrapies individuelles dispenses. En effet, si certains enfants ont besoin de rducations ou de soutien psychothrapique individualis, le cadre institutionnel lui-mme peut revtir une dimension thrapeutique, pour autant quil permette de dvelopper au mieux toutes les potentialits des enfants confis. La relation avec le personnel reprsente souvent llment essentiel du travail thrapeutique, sous rserve que celle-ci ne soit pas une fin en soi, mais staye sur des activits ducatives ou pdagogiques structures. De ce point de vue, lclairage spcifique apport par le psychiatre et le psychologue, a loccasion des diffrentes runions de synthse, sur le vcu et lvolution de chaque enfant, reprsente une contribution essentielle la prise en charge globale de lenfant.
*Voir projet thrapeutique

20

La loi du 2 janvier 2002 " Rnovant l'action sociale et mdico-sociale " et " Inscrire lusager et sa famille au cur du dispositif "
Affirmer et promouvoir les droits des usagers, en rnovant l'action sociale et mdico-sociale, constituant principalement inscrire la personne et sa famille au coeur du dispositif. C'est en prenant compte : Du respect de la dignit, de l'intgrit, la vie prive, l'intimit et la scurit de la personne Du libre choix entre les prestations : domicile et tablissement D'un accompagnement individualis et de qualit D'accs aux informations D'une participation directe au projet d'accueil et d'accompagnement Pour garantir ce postulat, elle impose notamment l'ensemble des institutions sociales et mdicaux sociaux de proposer chaque usager au travers 7 outils : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Le livret d'accueil La charte des droits et liberts des personnes accueillies Le contrat de sjour Un conciliateur ou un mdiateur Le rglement intrieur Le projet d'tablissement Le conseil de la vie sociale (participation des usagers)

* Voir Dispositif d'laboration et de suivi du projet individuel

21

Le Code de l'Action Sociale et des Familles regroupe les textes importants du ministre de la sant. Il intgre notamment et le plus souvent trs littralement un certain nombre d'articles de la Loi du 11 fvrier 05* : pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes. Une multitude d'appellations ont t utilises pour dsigner ceux qu'on appelle maintenant "handicaps" on les appelait alors des estropis, des dbiles, des idiots... " Constitue un handicap, toute limitation d'activit ou restriction de participation la vie en socit subie dans son environnement par une personne en raison d'une altration, substantielle durable ou dfinitive, d'une ou plusieurs fonctions psychiques, physiques, sensorielles, mentales, ou cognitives, d'un polyhandicape ou d'un trouble de sant invalidant" " Handicap psychique : Il s'agit d'un handicap par maladie mentale et non par handicap mental. C'est le cas de l'angoisse massive dans la psychose qui enferme le patient dans sa bulle, ou la phobie qui oblige le patient s'loigner des grandes surfaces, de la foule, des ascenseurs." L'IMP prend acte des dispositions concernant la scolarisation des lves handicaps. Maintient le plus longtemps possible des enfants en milieu ordinaire, primaire, collge... L'IMP a ainsi vu sa moyenne d'ge augmenter au fil et mesure des annes. Positif, ngatif dans tout les cas cela dpend de la problmatique de chaque jeune. La cration des maisons dpartementales des personnes handicapes (MDPH) sous la responsabilit administrative et financire du conseil gnral. Elles grent les fonds dpartementaux de compensation Elle est prsente dans chaque dpartement, qui a une mission daccueil, dinformation, daccompagnement et de conseil des personnes handicapes et de leur famille. Pour analyser les dossiers et les placements chaque MDPH met en place une quipe pluridisciplinaire. Celle-ci value les besoins de la personne handicape, et une Commission des droits et le lautonomie des personnes handicapes (CDAPH), remplaant les COTOREP (Commission technique d'orientation et de reclassement professionnel) et CDES (Commission dpartementale de l'ducation spcialise), qui prend les dcisions relatives lensemble des droits de la personne. Partant des besoins des usagers, la MDPH dcide du niveau de droit une prestation.

22

Mais son appellation vient en quelque sorte figer, stigmatiser le handicap sur les personnes. (Ce qui n'tait pas prsent dans la dnomination prcdente)

V. Missions (duquer, soigner, accompagner)


La politique est d'optimiser les aptitudes personnelles, relationnelles, scolaires et professionnelles des jeunes dans la mesure de leurs capacits et de leurs dterminations, en collaboration avec la famille. La prise en charge est riche et globale, base sur 6 vecteurs : - L'enseignement, les apprentissages - Les thrapies - Les rducations - Les activits sportives - L'ducatif, le dveloppement personnel - Les activits de loisirs En liaison avec la famille, l'quipe ducative met en place des prises en charge adaptes et structures. L'action mdico-sociale de l'IMP s'organise autour de 3 axes complmentaires : une prise en charge ducative, une prise en charge scolaire et une prise en charge mdicale, paramdicale et d'accompagnement sociale. L'IME assure des actions ducatives, mdico-ducatives, pdagogiques et de formations adaptes aux besoins de la personne, son niveau de dveloppement, ses potentialits l'volution de son tait ainsi qu' son age. Il tend dvelopper les capacits personnelles, relationnelles, scolaires et professionnelles des lves en prenant en compte leur motivation et ce avec la participation et le soutien de leurs familles.Le projet institutionnel de la SEES (IMP) a pour finalit gnrale " l'adaptation sociale et relationnelle " des enfants accueillis.Pour rpondre aux missions, j'ai effectu mes recherches l'aide de diffrents sites Internet puis j'ai assiste plusieurs cours dans l'enceinte de l'universit pour complter mes dfinitions. Je prsenterais donc l'tymologie des mots, la dfinition et l'articulation des donnes avec mes convictions. Qu'est-ce que l'ducation? Lorigine du mot Education est ec ducere ayant comme signification : faire sortir de soi, dvelopper, panouir.

23

Cest lensemble des mcanismes et des actions qui contribuent la Socialisation des individus, mais elle est galement lart de dvelopper les qualits potentielles, physiques, intellectuelles et morales dune personne"6. L'ducation est prn d'abord par la famille : La matrise des pulsions permet la socialisation. L'enfant tyran est l'enfant qui n'a pas russi matriser ses pulsions "Dans l'apprentissage il y a les savoirs tre dans une socit donne. L'apprentissage se fait aussi par l'imitation. On se pose donc la question : Qu'est ce que l'on transmet ? Pourquoi quelle connaissance thorique plutt qu'une autre ? Selon les socits on va mettre en avant certaines connaissances ! Comment duquer sans endoctriner ? Quand on enseigne en sciences sociales philos ... on transmet aussi nos valeurs ! Question de positionnement de l'ducateur. L'ducation vise bien plus que la transmission. Elle vise la construction mme de la personne. On vise que la personne se situe en tant que sujet (quelquun comme une personne en capacit de se dterminer elle mme de faire des choix et de les affirmer) Il faut accepter que l'autre (tout ce qui n'est pas moi) nous chappe. On doit parvenir a ce que la personne soit en situation de se donner a elle mme les moyens d'apprendre. La mission de l'ducateur est de disparatre ! Il y'a toujours au dpart une relation dissymtrique dans le sens ou appriorie y a une personne qui a des savoirs que l'autre n'as pas. Annah Arendt, pour elle l'enfant ne dcide pas de ce qu'il apprend alors que l'adulte si. Est ce que l'enfant est en capacit de dcider ce qu'il est ncessaire d'apprendre pour lui? L'ducation c'est ce qui amne la personne changer voluer dans la mesure ou elle est bouscul. Platon tout les hommes n'ont pas les mmes capacits d'apprentissage (connaissance intellectuelle connaissance manuelle) Les femmes sont en capacit de diriger la cit. Pour lui l'ducation c'est aider la personne se sortir de ses habitudes. Pour lui pour apprendre il faut dsapprendre. C'est l'ide de regarder ailleurs de l ou l'on a l'habitude de regarder. Rabelais pour lui le savoir est un savoir encyclopdique. Cest l'ide que plus on en sait plus on est en apptit d'apprendre. Dans le prolongement d'Erasme on apprend dans la joie. Montaigne 1533-1592. L'ducation c'est aussi apprendre a forger
6

Dictionnaire de lenseignement et de lducation spcialis ditions Bordas Philippe Fustier et Philipe Jeanne p. 108

24

son caractre sa personnalit comprendre ses motions ses sentiments et il va privilgi l'enseignement moral. Privilgi l'esprit d'initiative et de jugement personnel. Observation voyage exprience la relation avec les autres dialogues rencontre liens. XVII me sicle. On met encore plus en avant la raison contre la superstition ou mme la croyance. Critique de l'ordre social et on remet en cause la hirarchie en particulier religieuse et son influence sur la politique. La raison contre l'obscurantisme. Il mettait en avant l'humanit. L'essence de l'homme c'est la libert. Raison et libert : TRES IMPORTANT l'poque mise en avant de l'individu. La libert passe aussi par le faite que l'on peu se dterminer et par le faite que aussi l'on peut matriser ses pulsions ses penchants naturel. La finalit de l'humanit c'est le bonheur, le savoir, et ce que eux ils appellent une perception morale. Rousseau:1712-1778 L'enfant va apprendre dans un milieu naturel.Rousseau a une particularit dans la vision de l'homme. Lhomme est naturellement bon et que c'est la socit qui le corrompt. L'enfant pour lui cre une seconde nature. Ne pas se laisser gouverner par l'autre. Pour Rousseau il y a le contrat social. Les hommes sont oblig de s'imposs des rgles librement. Renoncer a la volont particulire pour la volont gnrale"7. Pour rsumer duquer est le lieu ou l'thique va se mettre en oeuvre, je propose dans le respect de la loi (je ne porterais pas atteinte l'autre) pour que les personnes puissent se dpasser, s'approprier des connaissances, des savoirs qu'ils pourront rutiliser pas la suite dans un milieu nouveau. L'intrt est d'veiller le dsir qu'il parte la recherche de connaissance, qu'il classe et ordonne, ses limites, ses envies et besoins. " Apprendre c'est projeter du dsir sur un objet de savoir "8 Selon moi ses termes agissent directement sur la pense, la prparation et laction de toute aventure de vie. Lducation est selon moi une relation visant lmergence dun sujet. En veillant une curiosit il se cre un dsir dapprendre Elle peut tre introduite par la mdiation culturelle, sportive ainsi que par le biais de travaux prpars en amont. Dans mon domaine Activit Physique Adapt lducation le sport et la culture (photos, nigmes) jutilise outils qui ont pour but de mener un sujet vers une conqute de son autonomie.

7
8

http://infaesapprentis.centerblog.net/2943671-PHILOSOPHIE-DE-L-EDUCATION. Freud : cour de la facult de Strasbourg, Franoise Le Jalle

25

Il y a aussi une notion daide, de dveloppement, de la reconnaissance de soi, mais aussi de lautre et ainsi i,e action sur la socialisation. Lapproche de lducation dans mon mtier dducatrice sportive est que le sujet devienne un apprenant chercheur et quil sapproprie les savoirs pour les rutiliser ailleurs et sa propre initiative. Qu'est ce que soigner ? Soigner : Nous hritons du terme de clinique des mdecins de lAntiquit grecque, qui consiste sincliner. Dans lacte clinique il sagit il sagit de sincliner du haut de son savoir et de son pouvoir au chevet du souffrant, pour dabord le rencontrer. Joseph Rouzel. Pourquoi lducation spcialise. On ne saurait dans la clinique se reposer sur ses lauriers. Freud nous en lance lavertissement : toute rencontre est nouvelle et exige de relancer lappareil thorique. Le concept proche du soignant est celui de prendre soin, soigner9 : Soigner - se situe au carrefour de ce qui fait vivre et mourir - cest communiquer de la vie - cest permettre dexister - cest dvelopper ce qui permet de vivre - cest compenser ce qui fait obstacle la vie - cest accompagner les grands passages de la vie les moments difficilesla maladie - cest mobiliser les capacits de vie existantes et/ou restantes - cest aider natre et renatre - cest accompagner la mort - cest crer au quotidien Pour rsumer soigner, est un ensemble de pratique pour soigner une personne, nanmoins soigner reste difficile on peux aider aller mieux. Les soins peuvent tre physiques plaies, entailles, saignements mais aussi moral comme un film qui repasse en boucle dans la tte des jeunes, le remde est alors de parler, rconforter. J'aimerais souligner le fait d'tre l'coute pour qu"une partie de sa souffrance se libre et qu'il puisse allez mieux, se connatre mme si il est

Marie-Franoise Collire, personnalit de rfrence dans le domaine des soins infirmiers, "Le premier art de la vie" paru aux ditions Masson (2001)

26

difficile de faire dculpabiliser un jeune qui est convaincu que le problme viens de lui...

Qu'est ce que l'accompagnement ? tymologiquement, le terme "accompagner" nous renvoie au "pain". Le "copain" (18me sicle), altration de compain ((11me sicle) est celui "qui partage la mme ration de pain que". Le "compagnon" (11me sicle) est "celui qui accompagne "quelqu'un". On trouve le terme "accompagner" ds le 12me sicle et celui d'"accompagnement" ds le 13me sicle.
* Dictionnaire tymologique du franais, Le Robert.

Prendre en charge et accompagner ? Prendre en charge c'est faire la place de ... Accompagner c'est proposer de faire avec ou le soutien de notre prsence. Dans le milieu des annes 1980, le mot accompagnement fait son entre dans le vocabulaire de l'ducateur, et vient progressivement se substituer au terme de " prise en charge". En effet, dans un contexte social laissant plus de place la participation active et l'initiative de la personne aide, ce dernier devient par trop pjoratif. Il connote trop fortement une attitude passive de l'Autre. Le mot "accompagnement" quant lui suggre l'image de deux personnes cheminant ensemble, cte cte. En effet outre le temps et les tches accomplir au quotidien pour que l'Autre paraisse socialis ou bien normalis, sont surtout partags des secrets, des tourments et des esprances lis une histoire de vie. Ds lors, partager, ce qui n'est ni imposer ni forcer l'Autre prendre ce qui lui est tendu par l'ducateur. La notion d'accompagnement introduit la ncessit de prendre en compte le temps dans la relation ; celui-l seul permet la personne de participer activement l'laboration de ce qui fait son cheminement dans la vie10. J.J. Rousseau, 1966, dit "Qui pt devenir le compagnon de son lve, attire sa confiance en partageant ses amusements".

10

Patrick Rayou et Agns van Zanten (2011). Les 100 mots de lducation. Paris : PUF. Coll. Que sais-je

27

Pour rsumer accompagner c'est adopter une dmarche visant aider une personne cheminer, se construire, atteindre ses buts, ce qui implique d'emble que l'on considre cette personne en tant que sujet autonome, responsable et projectif.

Population accueillie
La premire question se poser en IMP est qu'est ce qu'un enfant? Lenfant "Originellement, la notion denfant porte en elle-mme une valeur ngative. Etymologiquement, lenfant, infans, cest celui qui ne parle pas . Il est dfini par une insuffisance, comme un tre priv de quelque chose dessentiel, hors du champ de l'humanit parlante. Aujourdhui, on sloigne de ce caractre ngatif. Le statut de lenfant est de plus en plus valoris par notre socit. Les caractristiques de lenfance : - valeurs positives propres lenfance (dont ladulte est nostalgique) : linnocence, la fracheur, la capacit dtonnement. - valeurs ngatives : ne pas avoir le droit de tout faire, tre petit et soumis aux interdits. - jouer : avec le jeu, lenfant peut faire, exprimenter. Dautant plus essentiel quil est soumis de multiples contraintes imposes par son statut denfant. Alors en jouant, il peut dpasser la frustration de ces contraintes. Il peut devenir pilote davion, informaticien, pilote automobile... En jouant, lenfant sapproprie le monde de manire onirique. - grandir : lenfant est un tre en devenir. Etre un enfant, cest lquation :

28

Je ne peux pas / je pourrai le faire demain . Tout ce quil ne p eut pas faire (impuissance physique) et une partie de ce quil na pas le droit de faire (interdits) restent provisoires11". L'enfant pour moi est un sujet en qute d'apprentissage, d'exploration, de dcouverte et d'autonomisation pour se dbrouiller seuls. Ils aiment tre vue, russir et tre valoriser devant tous (camarades, parents, personnel ducatifs...). Ce sont des tres joyeux, innocent du monde extrieur et "problmes d'adultes". Leurs spontanits provoquent beaucoup de joie, de sourire mais aussi quelque fois des incidents et des accidents pour eux et/ou les personnes autours. Ils se lancent sans arrt des dfis et remettent toujours tout en cause : - pourquoi cette appellation pour un objet ? - pourquoi sors on par ici ? - Qu'est ce que tu fais, pourquoi, comment... ? Ils peuvent dvelopper beaucoup d'imaginaire, inventer des histoires, des situations parfois improbables. Ils s'identifient beaucoup aux adultes, d'abord l'environnement familier puis ducatif. I. Caractristiques et problmatiques L'IME a reu l'agrment pour accueillir 110 enfants et adolescents de 6 20 ans prsentant une "dficience intellectuelle lgre profonde". La "dficience" peut s'accompagner de troubles psychiques et parfois de comportements psychotiques. Une des difficults est de s'adapter au mieux la pluralit des pathologies (troubles de personnalit, troubles moteurs et sensoriels et des troubles graves de communication de toutes origines) prsentes par les enfants et adolescents. Ils sont tous, ou presque autonomes sur le point moteur. Les jeunes viennent de tout le sud du dpartement, de Strasbourg Slestat. Certains rentrent tous les soirs dans leur famille ou famille daccueil, dautres sont accueillis linternat par des ducateurs. L'IMP est amen accueillir des enfants de plus en plus gs. Cette anne les diffrents groupes ont encore 1, 2 ou 3 places disponibles. Cette tendance va invitablement modifier l'accueil propos. En lisant les projets individuel, je m'aperois d'un nombre important d'enfants qui ont dj vcu en institutions ou connu des services sociaux comme :

11

http://data0.eklablog.com/charivari/perso/fiche%20enfant.pdf

29

C.M.P.P. (Centre Mdico Psycho Pdagogique) C.M.P. (Consultation Mdico Psychologique) S.E.S.S.A.D. (Service d'Education Spcialise et de Soins Domicile) A.S.E. (Aide Sociale l'Enfance). S.P.E. (Service de Protection de l'Enfance) Cela pose de nombreuses questions sur le vcu, l'histoire et l'environnement familier de chacun d'entre eux. Certains vivent mal le fait d'tre placs dans le mme tablissement que des enfants prsentant des troubles psychique/psychotique importants. J'ai pu entendre des jeunes dires " qu'ils ne sont pas fous" ou "qu'ils n'ont rien faire avec eux". Comment pourrais-je proposer une prise en charge en rpondant aux attentes et aux besoins de chacun ? L'I.M.Pro dispose de 60 places, pour les adolescents et jeunes adultes, de 14 21 ans. Cependant il n'y qu'une petite cinquantaine d'enfant de 6 14 ans prsent dans l'tablissement. En ce qui concerne maintenant l'origine, les enfants qui souffrent de plusieurs handicaps associs, il est difficile de dfinir qu'elle est la souffrance initiale de chacun. On relve cependant quelques catgories : les dficiences mentales, l'pilepsie, la trisomie, l'autisme, la psychose infantile, la psychiatrie. Pour ce qui est de l'analyse de la situation professionnelle des parents, je souligne que je n'essaie pas de faire de rapprochement d'un handicap une situation sociale, je donne ici simplement des donnes qui me semblent intressantes. Elles ne sont aucun moment mettre en relation avec le handicap. L'analyse qui suit tient lieu d'indication. Aprs les conflits et altercations dans la cour, dans les groupes ou l'externat je vais la recherche d'informations qui pourraient justifier ces ractions et m'aider mieux connatre ce public. En discutant avec les diffrentes ducatrices/ducateurs et institutrices, Mathieu et en lisant les Projets Personnalises d'Accompagnement, je m'aperois; qu'il s'agit du pre ou de la mre, plus de la moiti des parents sont sans activit ou travaillent dans le domaine ouvrier. Ces deux catgories sont en tte et laissent finalement peu de place aux autres. Je retirerai simplement de cette analyse que les situations professionnelles des parents des enfants accueillis au sein de l'IMP refltent des conditions sociales culturelles modestes.

30

II. Hypothses de besoins existentiels gnraux


Ces enfants ont besoin de rechercher et de trouver du plaisir, de la gaiet et d'prouver une relle joie de vivre. Pour moi le besoin existentiel gnral est de faire osmose avec le bonheur. Lieu qui emporte chaque sujet vers le bien tre vers une amlioration psychologique et psychique. Il faut solliciter chez eux le dsir, conqurir le dsir. D'aprs Freud le dsir est l'accomplissement, la ralisation d'un souhait, d'un voeu inconscient (accomplissement hallucinatoire dans le rve, les formations inconscient de l'amour). Quant Lacan, lui il pense que le dsir concerne spcifiquement le sujet sexu en tant que celui ci est articul au langage. Il dpasse l'ordre biologique des besoins. Les besoins vitaux de l'enfant passent par un appel adress l'Autre, lieu du trsor des signifiants, appel qui va se transformer en demande d'amour, par et dans cette exprience de rencontre "oblig" de l'Autre. Il affirme que le dsir du sujet c'est le dsir de l'autre, visant par la une logique d'alination. Ceux aux quelle j'ai t amene rencontre lors de mes 6 annes dans une formation de commercial avec la pyramide de Maslow par exemple. Ce qui implique des conditions de respect, de libert, une libert, une ambiance, une atmosphre qui va allier la libre expression et l'obissance la loi de ne pas porter atteinte l'autre. Ils ont besoins galement de dcouvrir l'autre, se distinguer, tester ses limites et les limites de l'autre, de l'opposition, de la coopration, pour voluer et connatre le monde qui les entours. Exploiter les possibilits de se projeter afin de se rassurer, d'anticiper et d'liminer toutes angoisses possibles III. Objectifs gnraux Ils peuvent tre amener dvelopper l'imaginaire, la crativit, la rflexion et la symbolisation. Il existe aujourd'hui une rflexion sur l'accueil adapt des enfants avec une lourde dficience. Les ducateurs(trices) expriment leur dsarroi face de nouvelles pathologie, tant dans les comportements violents que dans la prise en charge de problmes relevant plus de la psychiatrie.

Organisation institutionnelle pour rpondre ces objectifs

31

Dans le courant de lanne scolaire 2010/2011, lIME(P) a procd la refonte de son projet dtablissement, qui datait dune vingtaine dannes. Dans ce contexte, lorganisation de lensemble des services a t revue. Le document est en cour de rdaction, j'ai donc demand aux diffrents groupe le projet pdagogique, les lois cits l'identification de la structure, Internet les dbuts d'cris de M. Vanier. La politique est d'optimiser les aptitudes personnelles, relationnelles, scolaires et professionnelles des jeunes dans la mesure de leurs capacits et de leurs dterminations, en collaboration avec la famille. La prise en charge est riche et globale, base sur 6 vecteurs : - L'enseignement, les apprentissages - Les thrapies - Les rducations - Les activits sportives - L'ducatif, le dveloppement personnel - Les activits de loisirs En liaison avec la famille, l'quipe ducative met en place des prises en charge adaptes et structures. L'action mdico-sociale de l'IMP s'organise autour de 3 axes complmentaires : une prise en charge ducative, une prise en charge scolaire et une prise en charge mdicale, paramdicale et d'accompagnement sociale. L'IME assure des actions ducatives, mdico-ducatives, pdagogiques et de formations adaptes aux besoins de la personne, son niveau de dveloppement, ses potentialits l'volution de son tait ainsi qu' son age. Il tend dvelopper les capacits personnelles, relationnelles, scolaires et professionnelles des lves en prenant en compte leur motivation et ce avec la participation et le soutien de leurs familles.Le projet institutionnel de la SEES (IMP) a pour finalit gnrale " l'adaptation sociale et relationnelle " des enfants accueillis.

I. Dispositif d'admission
Lorsqu'une famille exprime le souhait de placer son enfant l'IME "Arc en Ciel", M. Vanier, directeur de l'tablissement invite l'enfant et la famille visiter l'institution. La plupart du temps, avant que la Commission Dpartementale de l'Education Spciale envoie un dossier

32

potentiel l'tablissement ; l'quipe qui avait en charge l'enfant prend contact avec l'IME pour savoir si une ventuelle entre serait possible au sein de l'institut. (C.A.M.P.S de Chtenois, I.M.P Montagne verte...) L'admission l'IME s'effectue lors des rceptions de la notification de la loi n2005-102 CDAPH (Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicaps) prononant l'orientation l'IME. La commission d'admission*, compose de la direction et d'une quipe pluridisciplinaire tudie les possibilits d'admission.
*Son rle est de vrifier l'adquation entre le projet de la personne accueillie et l'offre de l'tablissement.

Le dossier de l'enfant dois retracer lhistorique et son parcours il est adress via la MDPH, au directeur de ltablissement qui tudie le dossier avec la psychologue. Le directeur prend le soin d'explique le fonctionnement et le type d'accompagnement que propose l'IMP. Un rendez-vous est fix avec la famille. Il lui remette le livret d'accueil. La premire rencontre avec l'enfant et parents est primordiale, ils vont tisser la relation Enfant/Famille/Institution et de la collaboration future espr. La prsence des deux parents est demande. Au terme du ou des premiers entretiens, une priode d'observation est dcide en quipe; ducatrices, chef de service, A.M.P. pour un temps d'un jour 1 semaine afin dvaluer lintrt, lindication et la pertinence dune prise en charge au sein de lIMP. C'est aussi un temps d'change fort, d'coute, de questionnements, pour rassurer les parents quelque fois inquiet pour l'intgration des enfants. C'est donc plus qu"un simple contact.

Les quelques jours ou la semaine d'observation permet d'valuer l'enfant sur : - ses difficults - ses besoins - ses aptitudes - sa relation l'autre commission

- ses facults d'adaptation

Les diffrents intervenants se runissent en d'admission et tudient la problmatique de l'enfant.

Le lundi 26 novembre, Lors d'une journe d'intgration d'un jeune dans le groupe d'accueil j'ai pu observer une certaine rflexion pour l'intgration d'un enfant. Les ducatrices travaillant depuis le dbut

33

d'anne avec les enfants sur des habitudes, des rptitions, des emplois du temps construit elles hsitent. Le comportement sans cadre et sans limites du jeune bouleverserait les progressions des autres ? Mathieu et Pascale ont quand mme souligns le fait qu'il "entend" les ducateurs. Le midi la piscine .... Si l'enfant ne correspond pas aux critres d'admission, la famille est roriente vers la MDPH. Si l'enfant correspond aux critres d'admission : Le directeur, la famille, l'enfant, se rencontrent pour envisager les modalits de l'entre l'IME. Les parents restent matres de la dcision d'admission et, comme l'tablissement, ils avisent la MDPH de leur accord. Les entres se font gnralement au mois de Septembre, la suite du dpart des Jeunes Sortants de l'IME, sauf les cas prioritaire ou d'urgence. Runion d'admission La psychiatre mne cette premire runion toujours en prsence de l'enfant et de sa famille, qui est invite confier l'quipe toute runie, l'histoire de l'enfant, parler des gots, de ses difficults, de son caractre, de sa place dans la famille. Bien loin de comparer cette runion une sorte de tribunal, elle est indispensable car elle permet vraiment l'quipe pluridisciplinaire d'identifier au mieux ses besoins et ses capacits, en comparaison son histoire familiale. Cette runion de synthse tente d'tablir une relation mutuelle de confiance et d'coute qui dbouchera sur un travail portant sur les problmatiques de l'enfant et de l'attente de ses parents.

II. Contrat de sjour Le contrat de sjour est un enjeu central du droit des usagers, comme la loi de 2002 le stipule. Mais je me demande quelles sont diffrences entre le contrat de sjour et les autres documents (projet individualis, contrat protocolaire, document individuel de prise en charge) ? Quels sont les conditions de validit et le contenu du contrat de sjour ?
*Annexe contrat de sjour

Dfinition : Le contrat de sjour dfinit les objectifs et la nature de la prise en charge ou de l'accompagnement de l'usager en lien avec les

34

principes ducatifs et philosophiques de l'tablissement ou du service.


Il manifeste la capacit s'engager des bnficiaires et la reconnaissance de leur dignit de citoyens acteurs et non assists. Il reprsente les changements institutionnels puisque la structure essaie de s'adapter aux volutions de chaque personne accueillie.
Rfrences juridiques - Article 311-4 alinas 2 du CASF :

Un contrat de sjour est conclu avec la personne accueillie ou son reprsentant lgal. Ce contrat dfinit les objectifs et la nature de la prise en charge ou de l'accompagnement dans le respect des principes dontologiques et thiques, des recommandations des bonnes pratiques professionnelles et du projet d'tablissement. Il dtaille la liste et la nature des prestations offertes ainsi que leur cot prvisionnel. La notion de contrat implique, en principe, une relation d'galit de droit entre les signataires. Elle suppose une rciprocit dans les droits et les devoirs de chacun d'eux ainsi que l'acceptation d'obligations respectives et la responsabilisation des parties signataires.

Le contrat est un accord de volont . L'accord de volont suppose l'autonomie de la volont de chacune des parties. III. Dispositif d'laboration et de suivi du projet

individuel et organisation de la rfrence : analyse et place occupe dans ce dispositif


Cela ncessitent une ducation spciale prenant en compte les aspects psychologiques et psychologiques. Le Projet individuel : Depuis que la Loi n 2002-02 du 2 janvier 2002 rnovant l'action sociale et mdico-sociale est une des obligations nouvelles institue. Ce dernier stipule que pendant sont passage l'IME, l'enfant devra progresser sur les plans personnel, relationnel et scolaire ou professionnel. Les moyens mis en oeuvre pour atteindre ces objectifs sont l'enseignement, l'apprentissage, la thrapie, les rducations, la pratique d'activits physique, culturel et de loisir. En respectant les rythmes et les aptitudes de chacun, une approche individualise permet de prendre conscience de ses responsabilits : Etre soi et exister en tant que tel dans le groupe, porteur de dveloppement et d'acquisitions.

Il garantit :
a) que les droits de la personne accueillie sont respects.

35

b) que les prestations, ducatives offertes par ltablissement correspondent bien aux besoins individuels de la personne accueillie. c) que le Projet Individuel Personnalis se rfre a t labor en concertation avec la personne accueillie et/ou son reprsentant lgal. Les runions de synthse : Je n'ai pas pu participer ces runions, mais j'ai pu lire dans le projet individualis de l'enfant qu'elles sont organises une fois par ans pour chaque jeune, ce qui permet d'analyser l'volution de l'enfant,ces perspectives d'accompagnement venir et de vrifier la cohrence d'objectif/besoin. Y sont prsentes toute les personnes qui travaillent avec l'enfant (ducateurs(trices) d'internat, d'externat, psychomotricienne, infirmire, assistante sociale et ducateur sportif,) ainsi que le directeur, la psychologue l'enfant et les parents ou reprsentant lgaux. Je me pose quand mme quelque question sur la prsence de l'enfant; que va t-il faire de ce qu'il entend? Ne serait-il pas judicieux d'analyser avec la psychologue la capacit d'assister ces runions? Soulignons que la Loi 2002-02 considre que la famille de la personne accueillie est galement lusager de ltablissement au mme titre que la personne accueillie.

Cette prcision implique que les parents doivent tre signataires mme lorsque lenfant est confi des tiers par dcision judiciaire.
Associer la famille, comment ? "La dmarche partenariale prend en compte le statut de responsabilit ducative de la famille ainsi que sa lgitimit participer llaboration et la construction du projet daccompagnement". "Dsireux dagir avec eux dans la transparence, la rigueur, la lisibilit, lIME, par son action, tend nouer avec les parents une relle alliance vise ducative et thrapeutique".Projet d'tablissement C'est le moyen de donner leur pleine responsabilit en linformant et en la soutenant. L'tablissement a la volont d'intgrer, autant que possible, la famille dans le travail entrepris avec l'enfant. Pour que le travail ducatif, institutionnel porte ses fruits, il ne doit pas aller l'encontre de l'ducation faite par les parents. Ces derniers sont invits aux runions de synthse et presque tous y participent. Mme si les premires runions sont intimidantes, un climat de confiance s'installe, petit petit.

36

En faisant intervenir les parents rgulirement, l'IME signifie qu'il conserve leur rle, de dcider pour leur enfant. Certains auraient tendance se dcharger et laisser l'institution prendre les dcisions leur place. Les tutelles remboursent le billet de train et le personnel insiste pour les que parents participe entirement la vie de l'usager dans l'tablissement. A l'inverse, les familles peuvent ds qu'elles le veulent rencontrer un membre de la direction, de l'quipe ducative ou thrapeutique.

Le rfrent : La notion de rfrent est une notion dlicate et sujette dbat. Cest pourquoi il m'est essentiel den prciser la fonction et lusage lIMP. D'aprs les crits de M. Vanier (chef de service) Il est dfini comme le porteur du suivi du Projet Personnalis de lenfant pour lequel il a t dsign : LIMP est engag dans une dmarche dindividualisation. Chaque Projet Personnalis comporte des dispositions particulires qui sont spcifiques lenfant concern. Il faut donc quelquun qui en vrifie la ralisation et lavancement et qui puisse, ventuellement, en rendre compte, auprs de l'quipe pluridisciplinaire ou des parents. Il est donc important de souligner que la fonction de rf rent ninduit pas que ce dernier soit lunique dtenteur ou lacteur p-rfrent-iel de la fonction ducative de lenfant lIME. Il se dfinit plutt comme un veilleur qui rend attentif aux dispositions prvues dans le Projet Personnalis. De mme le rfrent se doit dalerter le CSE* (conseil suprieur de l'ducation) si il y a des difficults pour que tout ou une partie du Projet Personnalis soit ventuellement adapt ou rvis. CSE* : instance consultative place sous la prsidence du ministre de lducation nationale Tous les personnels ducatifs travaillant lIMP sont susceptibles dtre dsigns, en tant que rfrent des enfants qui leur sont confis au sein du groupe quils animent. En consquence lducateur (trice) animant le groupe relais du Groupe 1 et du groupe 2 de la section dEducation est dsign en tant que rfrent du mme nombre denfant appartenant au groupe 1 et 2. La dsignation des rfrents se fait au sein des groupes jusqu' 5 enfants et elle est valide par le CSE. Les rfrents sont identifis sur le Projet Personnalis et sont dsigns pour la dure de validit de celui-ci, mme si lenfant change de groupe.

37

Kali Gibran Vos enfants ne sont pas vos enfants Vos enfants ne sont pas vos enfants Ils sont les fils et les filles De lappel de la vie elle-mme. Vous pouvez accueillir leur corps Mais pas leur me. Car leur me habite la maison de demain. Vous tes les arcs par qui vos enfants Comme des flches vivantes sont projets. Larcher voit le but sur le chemin de linfini Et il vous tend de sa puissance Pour que ses flches puissent voler vite et loin. Car de mme quil aime la flche qui vole, Il aime larc qui est stable. Pour finir, je vous rendrais attentif aux groupes
IV.

Composition des groupes

Pour chaque enfant des amnagements spcifiques sont mis en place selon ses capacits, ses difficults et ses intrts. Les enfants intgrent diffrent groupe ou section d'enseignement en fonction des besoins dtects. "L'accueil dans un groupe, s'effectue comme des passages, selon l'ge et les capacits de chacun". Projet d'tablissement Le groupe permet de faire prendre conscience chacun qu'il est responsable de tous, qu'il volue dans un espace o les questions rebondissent. L'imp dispose donc : D'une section dAccueil MIMOSAS est le groupe de l'IMP qui accueille les enfants les plus jeunes ( partir de 6 ans). Ils prsentent diffrentes troubles : autisme, trisomie 21, dficience mentale, problme de communication et d'autonomie. Les objectifs sont ax sur la "socialisation et l'apprentissage de l'autonomie" Projet pdagogique: si possible de se prendre en charge un minimum seul, s'habiller, se dshabiller, vivre en groupe, respecter les

38

autres, les consignes, savoir s'intgrer dans le temps et les activits du groupe. J'ai pu intgrer le groupe plusieurs journes et observer des petits enfants qui dveloppent le toucher, l'expression corporelle, le mime, l'imitation... Lors de mon intgration dans le groupe j'ai particip ou anim : Dessins piquer via un piqueur sur les traits afin de former une citrouille en lien avec la saison actuelle Mthode de travaux axs sur PECS : emplois du temps avec des images, objets... Atelier cuisine (crpes) 30min de sortie la mdiathque de Slestat Jeux ludique : ballons, quilles, dner D'une section dEducation - Groupe 1 et groupe 2 D'une section d'enseignement - Classe Dlocalise et classe interne

39

* ETP = quivalent temps plein

Le nombre d'enfant change toute l'anne, je m'explique : l'intgration des enfants qui n'arrive pas suivre un cursus scolaire "normal". Peut tre amen tre orient en institut n'importe quel moment de l'anne. Je ne pense pas que ce soit avantageux pour les enfants. Les changements rguliers perturbent les conditions d'apprentissages. A savoir, la concentration, l'adaptation, les habitudes. La composition de ces groupes est rediscute en quipe chaque fin d'anne scolaire, en fonction de l'volution des enfants et des nouvelles admissions. Les emplois du temps sont tablis en fonction des besoins dapprentissage de chaque lve. Ils essaient de regrouper au sein dun mme groupe, des lves prsentant des niveaux de connaissance et de comptences peu prs similaires, les besoins de socialisation de chaque enfant sont galement pris en compte. Pour certains enfants laccueil en groupe rduit est une donne importante favorisant leurs apprentissages.

40

Il existe quand mme une certaine htrognit comptences travailles entre chaque jeune du mme groupe.

pour

les

Lorsque j'ai dmarr le stage, nous avons convenu avec l'ducateur sportif rfrent de mon stage, que je passerai tout d'abord un certain temps dans les groupes, afin de me familiariser avec l'Institution. Cela n'a pas t sans que je me pose la question de quelle place j'allais y tenir. Comment tre dans les groupes en y tenant ma place de stagiaire ducatrice sportive? Ces situations sont riches d'enseignement. J'ai pu tre prsente dans les groupes, et ainsi parler de faon libre avec les ducatrices, aussi bien qu'avec les enfants. (A travers le travail qu'ils taient en train de faire citer dans le projet ducatif). Il m'tait possible de nouer une relation de parole, de geste et de symbolique. Je me suis galement heurt une "non raction" de ma prsence, de mes dires. Submerge par mes motions j'ai t dans beaucoup d'interrogation sur les situations et la comprhension de l'autisme. J'ai donc ainsi appris rencontrer les enfants en m'appuyant sur ce qu'ils me prsentaient d'eux.

V. Rglement de fonctionnement
Le Rglement Intrieur fixe les rgles de discipline intrieure L'institut Mdico Educatif Arc en Ciel. Il vient en complment des dispositions statuaires issues respectivement :
de la Loi n 88.634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires ; de la Loi n 91.748 du 31 juillet 1991 portant rforme hospitalire ; de la Loi n 86.33 du 9 janvier 1986 portant dispositions statuaires relatives la fonction hospitalire.

La direction de l'tablissement et l'ensemble de la hirarchie sont chargs de veiller l'application du rglement intrieur. Il comporte galement des mesures d'application rglementation en matire d'hygine et de scurit. de la

Le Rglement Intrieur s'impose chaque agent employ par l'tablissement quels que soient sa situation statuaire, son rang hirarchique et son affectation dans les services. Le Rglement Intrieur s'impose chacun au lieu mme de l'tablissement, mais galement en quelque endroit qu'il se trouve au nom de l'tablissement.

41

Le personnel de l'tablissement est fonctionnaire de l'Etat, il est rgi par le titre 4 du Code de la sant. Il est approuv par le Conseil d'Administration de l'Institut Mdico Educatif Arc en Ciel aprs avis du CHSCT et du CTE, est remis chaque agent employ par l'tablissement ; il sera communiqu chaque nouvel agent, lors de son engagement, ainsi qu'aux stagiaires. Je soulve que le rglement intrieur date de 2010 et que c'est aprs une demande de ma part au service administratif qu'on me l'a remis. Je cite donc les points important pour mon volution dans l'IMP 3.1. Le personnel n'a accs aux locaux de l'tablissement que pour l'excution de son travail, il n'a aucun droit en dehors des heures de travail d'entrer ou de se maintenir sur les lieux du travail pour une autre cause. Je ne sais pas si les heures passes dans l'internat pour prparer le spectacle de nol sont autorises. Je restais le soir une heure pour rencontrer et collaborer avec une ducatrice sur une reprsentation avec cinq filles du groupe trois. 4.1. Les locaux de l'tablissement sont rservs exclusivement aux activits professionnelles du personnel. Il est par consquent interdit : - d'y accomplir des travaux personnels ; - de passer ou recevoir des communications tlphoniques titre personnel. Des drogations limites aux cas d'urgence pourront tre accordes, sur demande de l'agent, la direction ; - d'introduire sur le lieu de travail des objets ou marchandises destins y tre vendus, l'exception des drogations accordes ; - d'organiser sur le lieu de travail des paris et des jeux ; - de faire circuler sans autorisation de la direction des collectes sans objet avec le service. Afin d'viter toute manipulation, endoctrinement des jeunes. 4.3. Le personnel veillera faire un usage des locaux professionnels qu'il occupe "en bon pre de famille". Il veillera notamment ne pas dgrader les revtements muraux et les revtements aux sols et ne pas utiliser le chauffage et l'lectricit en dpit du bon sens. Il sera particulirement vigilant aux dgradations ou l'usure des objets et des matriaux. Le cas chant, il signalera immdiatement la Responsable des Services Administratif Logistique et Gnraux tout problme qu'il serait amen constater. Exemple : tche sur moquette, humidit sur tapisserie, rayure sur meuble, Tout membre du personnel est tenu de conserver en bon tat tout le matriel qui lui est confi en vue de l'excution de son travail. Il devra

42

se conformer, pour l'utilisation de ces matriels aux notices labores cette fin. Les membres du personnel sont tenus d'informer la personne responsable dsigne cet effet des dfaillances ou anomalies constates au cours de l'utilisation du matriel. En quittant leur lieu de travail le soir, les personnels veilleront teindre les machines qu'ils utilisent, ranger leur bureau et fermer les fentres. 5.3. Le matriel de l'tablissement est utilis par le personnel des fins exclusivement professionnelles. En consquence, il est notamment interdit : - d'envoyer des correspondances personnelles et de passer des communications tlphoniques personnelles aux frais de l'tablissement ; - d'effectuer des photocopies personnelles sur les photocopieurs de l'tablissement ; - d'emporter des objets ou matriels appartenant l'tablissement ; - d'utiliser les moyens informatiques et bureautiques et les rseaux de messageries lectroniques mis disposition par l'employeur des fins personnelles. Le non respect de ces dispositions pourra conduire l'employeur engager des poursuites pnales proportionnes la gravit des fautes commises, notamment en vue de la protection des systmes d'information. Ces poursuites pnales s'entendent dans prjudice de la mise en uvre de la procdure disciplinaire. Le cas chant, l'tablissement pourra mettre en place une charte d'utilisation des rseaux et moyens informatiques professionnels comportant les dispositions relatives aux rgles de bonne utilisation de ces outils et aux rgles de bonne conduite que les utilisateurs s'engagent respecter. Je noterais aussi que les ducateurs(trices) ont interdiction d'accepter des cadeaux des familles. Il est aussi stipul qu'il est souhaitable de ne pas dranger les ducateurs pendant le travail en classe (coups de tlphone, visites).

VI. Projet thrapeutique Autour de ce projet se runissent diffrents acteurs : des psychologues, la psychomotricienne, le mdecin psychiatre, linfirmire, l'orthophoniste et lassistante sociale.

43

Laxe prdominant du projet consiste prendre en compte les acquisitions et en particulier le dveloppement dune autonomie* maximale, lapprentissage notamment de la lecture et des notions lmentaires de calcul comme moyen de communication et dautonomie.
* tymologiquement, autonomie vient du grec "autos" qui signifie "lui-mme", "en soi" et de "nomos", "la loi". "Autonomia", terme qui n'apparat qu'au 18me sicle tant l'tat de celui qui se gouverne par lui-mme. Tout tre humain est un tre autopoitique ; la "posis" tant la fabrication, l'activit, ceci signifie qu'il s'auto fabrique". Mais si tre autonome revient dfinir soi-mme ses propres lois, "s'auto organiser", "s"auto produire", "s'autorguler", l'autonomie ne peut tre que relative.

Cest au sein de ce ple qu'est ralis le suivi mdical rgulier, les suivis psychologiques et les rducations orthophoniques des enfants de lIMP et les prises en charge en psychomotricit, individuelles ou en groupe. Le projet insiste sur la dynamique volutive de chaque individu, riche de potentialits et sur l'importance des interactions entre l'enfant et son environnement familial et social. Il est indispensable de consacrer du temps et des moyens lvaluation des capacits et limites cognitives de chaque enfant. Lobservation des capacits se porte : psychomtriques (tests verbaux et de performance, chelles de capacits sociales...) de personnalit des fonctions cognitives : dficiences de logique, mmorisation, perception, communication, intrt, attention. La psychomotricienne : Une ducation psychomotrice dvelopper la matrise corporelle et lhabilet gestuelle. permet de

Pour cela des jeux ducatifs, des activits rythmiques et fabricatrices sont mis en place qui a pour objectif : lducation du sens de lespace et du temps : notions de positions, de contigut, reconnaissance des formes, notion de gauche et de droite, reproduction et reconnaissance des rythmes ; la coordination des mouvements, le dveloppement de ladresse et de la prcision du geste (par exemple, limitation de lespace graphique celui dune feuille). On apportera une attention particulire lveil et la consolidation du langage oral. La vie des enfants fournit les occasions de faire natre le besoin de la parole et de susciter les changes. On vitera dexiger prmaturment un langage trop labor, limportant tant dabord que les enfants parlent.

44

Sans mconnatre limportance du rle qui revient ladulte, on fera appel linitiative des lves, on permettra leur spontanit de sexprimer. Lenseignant suscitera, animera, guidera. Naturellement. il faudra tenir compte des cas dans lesquels le refus de sexprimer ne peut pas tre surmont par une action pdagogique mais relve spcifiquement de la thrapie. Linitiation aux notions lmentaires de quantit pourra galement tre tente : un peu, beaucoup, plus que, plus grand que, plus petit que, moins que, gal... Marie Raphalle la psychomotricienne travaille avec Mathieu et moi sur quatre demie journe dans la semaine. Elle nous accompagne la piscine, dans la salle de sport, dans la salle d'veil. On retiendra, de plus, que la dficience, ne peut plus tre considre comme un tat dfinitif, fix, sur lequel un simple apprentissage limit et adapt suffirait. L'assistante sociale : Elle travaille dans l'accompagnement social des familles durant le sjour du jeune dans l'tablissement, dans les services mdico-ducative et les services extrieurs. Elle insiste sur la participation des parents lors des projets personnaliss.

45

VII. Projet ducatif


Le rle des personnels ducatifs reprsente une contribution essentielle la cohrence du projet institutionnelle. Des pdagogies spcifiques sont employes selon les besoins : - pdagogies concrtes, sensorielles ; - pdagogies de compensation des carences denvironnement ; - pdagogies intriques avec la rducation des troubles instrumentaux ; - pdagogie assiste par ordinateur. En faisant large place aux activits intgres : sport, loisirs, culture, retours en famille, aux sorties lextrieur et aux invitations lintrieur de ltablissement ; par lducation la vie sociale pratique dans ltablissement mme. Apprendre donner, partager, recevoir. Communiquer. Commenter les journaux, les vnements locaux, la vie civique, les ftes ; par lintgration des apprentissages dans la vie quotidienne ; par des intgrations scolaires progressives et accompagnes, mdiatises par les membres de lquipe. Le personnel ducatif : Ce ple est constitu des aides mdico psychologique, des institutrices, d'ducateurs(trices) spcialiss, de moniteurs(trices) ducateurs(trices) et de l'ducateur sportif. Tous ont pour mission de veiller la scurit et au bien-tre des enfants qui leurs sont confis en se rfrant au rglement intrieur. Ils mettent en pratique le projet d'tablissement et le traduisent en projet de groupe et individuel. Ils dveloppent ainsi les fonctions d'/de : Motricit fine : Habillage, laage, piquage, pliage, exercice graphiques Expression orale : Echanger, scouter les uns les autres, ne pas couper la parole, partager, sexprimer, commenter : Chaque enfant est invit voquer un vnement vcu (week-end, soire, ftes) ce qui permet galement de faire des liens entre la maison et lIME. Proposer aux enfants dvoquer partir de photos (sorties, anniversaires, ftes) des souvenirs de ces moments puis passer ensuite ensemble la ralisation dun album photos.

46

Perception : jeux auditifs, gustatifs, touchers, notion de dur/mou, chaud/froid avant/ aprs =>dveloppement de la sensibilit de l'enfant Cration : peinture, bricolage, coloriage, expressions, langage corporel, mimes, danse, jeux rythmiques Choix : Exercices de comparaison, de tri de jetons, de logique, d'opposition Mmorisation Dcouverte l'espace spatio-temporel Imagination Travail occulo-manuel Conceptualisation et symbolisation De donner, de partager et de recevoir Dcouverte des pays et des diffrentes cultures => Supports: les cartes, la cuisine, le got (repas thme) Les institutrices : En vue de la loi du 11 fvrier 2005 sur "la scolarisation des enfants dficients dans des classes adapts de l'ducation Nationale". Pour la section d'ducation et d'enseignement; Deux postes denseignement spcialis ont t crer par l Education Nationale. (S.E.E.S.) Section dEducation et dEnseignement Spcialis. Elles assurent en fonction du potentiel cognitif; le dveloppement des comptences scolaires fondamentales dclines dans le socle commun de connaissances et de comptences. Dcret du 11 juillet 2006 Mais en ralit, c'est un accompagnement qui permet de favoriser le dveloppement de la personnalit, de la communication et la socialisation chez lenfant Lunit denseignement se compose de deux classes prsentant des fonctionnements diffrents Prsentation de la classe dite internes La classe est localise sur le site de lIME. Les jeunes se dplacent de leur groupe rfrent lunit denseignement. Pour cette classe, lenseignante tait seule avec les lves. Depuis la rentre scolaire 2012/2013, lenseignante de la classe SEES travaille dsormais en binme avec une ducatrice (lobjectif est de pouvoir augmenter le ratio dencadrement et de promouvoir linter - disciplinarit). Prsentation de la classe dite dlocalise

47

La classe dlocalise est accueillie l'cole Jean Monnet et dans les locaux de lcole du centre, Slestat. Elle accueille uniquement des lves de SEES. Leur transport est assur par un bus de lIME. Cette classe bnficie dun double encadrement (une enseignante et une ducatrice). Lorganisation de laccompagnement scolaire sarticule autour du projet personnalis du jeune. Des temps de runion entre les diffrents professionnels engags dans le projet du jeune sont primordiaux afin dharmoniser les diffrentes contributions. J'ai pass plusieurs demi-journes avec le groupe d'enseignement classe dlocalis. L'cole Jean Monnet : Ils sont mlangs avec la classe de CE2 lors des cours d'allemands, de religion et de sport ; j'ai pu crer en collaboration avec l'institutrice les sances pour l'athltisme, le basket, les jeux et motricits. L'cole du centre : C'est une salle ddie L'IMP, La classe bnficie dun coin bricolage, de lecture, d'apprentissage. Nous avons accueilli la classe de l'cole Jean Monnet ainsi que la classe de la directrice de l'cole du Centre. J'ai t commise aux activits physiques et sensibiliser les jeunes aux handicaps. Annexe : Ecole du centre C'est ce genre de rencontre qui amne l'enfant de l'IMP gagner en confiance et. J'ai vue une certaine fiert de la part des enfants dcrire le fonctionnement, la restauration, les habitudes en internat et semi internat. des ractions quand L des loisirs du mercredi aprs midi ou des sorties et des camps. Pour finir, j'ai pose plusieurs questions sur le fonctionnement, les moyens pdagogiques utiliss, le dveloppement et la place prise au sein de L'imp. Marie Verte l'institutrice explique : - Il me semble important que les apprentissages se forment autour de projets ou de thmes susceptibles de favoriser lintrt de s jeunes afin de dvelopper leur curiosit. - Les moyens pdagogiques utiliss sont des supports visuels, auditifs, sensoriels ou crits. Sinon ce sont des "inventions partages" avec l'quipe ducative. Les apprentissages se font autour de rituels structurants tant ils ont besoin dtre scuriss dans leur progression. L'Internat : D'autre moments permettent de mettre en place une volution du dveloppement personnel : il s'agit de temps de rencontre, d'changes, de

48

parole. C'est d'ailleurs par le biais de l'internat que tous ces petits rseaux de communication vont pouvoir se mettre en place. Je note que les enfants rvlent une petite diffrence de comportement, d'attention, d'coute entre les enfants en internat et semi internant. L'IME(P) favorise donc ces changes en offrant aux enfants : un lieu de rencontre, un lieu de loisirs, d'apprentissage des gestes de la vie quotidienne, de dtente, d'accueil. L'atelier Relais Des emplois du temps sont amnag pour les enfants ayant le plus de difficult se contenir, se concentrer ou qui demande une prise en charge plus individualis. Ainsi le groupe relais fonctionne sur l'optique d'alterner les diffrentes ducatrices qui accompagnent l'enfant. Cela me parait prendre une place de "Tiers Institutionnel", qui vient signifier la sparation dans la relation duelle ducatrice/enfants. Une rupture ncessaire la bonne sant et au bon dveloppement de l'un comme de l'autre. VIII. Projet pdagogique ou ateliers et mdiations

proposes

L'atelier "confection" : Je lui ai donne cet intitul parce que les enfants et ducateurs(trices) produisent toute sortes de choses. J'en ai pris connaissance lors des runions, ce sont des moments o les enfants sont ammens confectionner des gteaux, des jus de fruits pour les parents ou reprsentants lgaux. Puis ensuite dans le groupe d'enseignement dlocalis des bricolages sont confectionns comme par exemple des dcorations de nol. En interrogeant l'ducatrice R elle m'explique que ces derniers seront vendu aux march de nol de Slestat. Ils tiennent un stand depuis plus de 10 ans. Ce sont les ducateurs(trices) qui tablissent un roulement de prsence au stand. L'argent rcolt servira acheter toutes sortes de fournitures de cuisines pour les anniversaires des enfants mais galement et surtout pour les camps, les sorties et les classes vertes. Latelier BAZAR C'est un atelier anim, qui reoit en individuel ou par petits groupes des enfants et des jeunes de lIME. C'est une EJE qui s'est form lart thrapie avec passion qui en est l'animatrice. Elle m'explique qu'elle s'est rendue Paris et que malheureusement peu d'institut accepte cette

49

mdiation aux travaux pdagogiques. Elle est inscrite dans le projet personnalis de l'enfant. J'ai pu intgrer cet atelier avec G : "Cest un espace dexpression o il est permis lenfant, non seulement dexprimer sa crativit, dexprimer sa sensibilit ses motions, ses angoisses, ses espoirs, ou mme ses proccupations du moment et par l mme de tenter de les formaliser par une trace afin de ne pas se laisser submerger par elles"12. Durant la sance G a tent de coller des petites pastilles sur une feuille A4 blanche, puis sur une ligne tracer une droite et en arrondi. Nous sommes ensuite passes la peinture puis enfil de part et d'autre dans un bout de carton une ficelle. Le choix de l'activit est li l'objet autistique de G. Cest aussi un espace o il est permis lenfant, sil le souhaite, dapprofondir dans la dure une technique ou une expre ssion caractre purement artistique.

IX
Runion d'entre

.Runions institutionnelles

Premiers entretiens entre parents enfants le vendredi 19 octobre : Elle a lieu au milieu du premier trimestre. Aprs avoir observer l'enfant pendant quelques semaines, quelques mois ou annes pour d'autres les runions . La premire partie de la rencontre s'est effectue avec les familles et le chef d'tablissements dans la salle de runion. Les entretiens collectifs ont pour objectif avant tout de crer un climat de confiance entre elles et l'IME. En l'informant, en l'coutant, la questionnant. Je n'ai pas pu participer cette runion car j'tais en immersion dans la section d'ducation du groupe 1. Pour la seconde partie de la runion, les familles ont t invits dans les salles o voluent les enfants. Ils rencontrent individuellement les professionnels qui accompagnent l'enfant. Les ducatrices mettent en avant leurs observations, leurs difficults et les diffrentes valuations, travaux effectus. (Un album retraant l'enfant bb qui grandi, les anniversaires et les sorties pdagogique l'IMP) En fin de runion est rappel l'importance des cahiers de liaison. Le lundi est le jour ou les enfants s'expriment, racontent ou ragissent aux
12

Projet de l'IMP en cours d'criture

50

moments des lectures du cahier. Les parents peuvent changer avec les ducatrices la description du week-end. Les activits des deux derniers jours aide au repre temporel qui est travaill dans le groupe. Certain comportement d'enfant peut changer d'un jour ou d'une semaine l'autre. Les changements et les habitudes de vie (dmnagement, sparation, mauvaise nouvelle) s'ils sont signals peuvent aider les ducatrices anticiper certaines ractions ou non ractions des enfants. Runion annuelle Une fois par an ou plus si ncessaire, l'quipe se runit et expose aux familles les volutions, les difficults voire les rgressions de l'enfant. La confrontation des discours, la rptition des checs ou des russites va permettre d'orienter, de rorienter et d'affiner le projet individualis. Je pense que ces runions sont essentielles pour apporter un clairage nouveau sur l'accompagnement de l'enfant. La confiance et l'engagement que l'IMP dveloppe vis vis des familles visent les couter, leur laisser une place. En leur donnant un poids et un pouvoir au sein de l'institution. Les familles sont informes, soutenues et respectes. Runion hebdomadaire Il m'a sembl important que les diffrents professionnels puissent se retrouver en quipe pour rflchir leur pratique d'une part, ainsi qu' la pratique institutionnelle d'autre part. C'est dans ce sens que je pourrais trouver ma place de stagiaire. Vous trouverez dans le point XII les diffrentes runions de l'IMP. J'ai vite compris que faire passer l'ide que toute l'organisation de l'IMP est une question institutionnelle n'est pas vidente. Je participe toutes ces runions de faon rflexive. Comment, partir d'une situation avec un jeune, interroger sa pratique et avancer dans celle-ci? Tel est l'enjeu de ces runions. Comme dans toute institut, les groupes de travail ducatif et thrapeutique de l'IMP se runissent pour parler des problmes, des projets et des diffrentes sections. J'ai particip cinq runions elles ont eu lieu dans la salle du groupe 2 et la salle d'enseignement. Les professionnels prsent sont l'ducateur sportif, la psychomotricienne, l'art thrapeute, les ducatrices des groupes et l'institutrice. C'est le chef de service M.Vanier qui prpare des points aborder en fonction des vnements passs et venir.

51

Mes difficults sont actuellement de prendre la parole en groupe, lors des runions ou dans la cour. Je pense que le manque de confiance en moi, la peur de mal faire, de me tromper et de rougir me bloque encore transmettre des ides et des informations. Des runions d'informations sont rgulirement organises (Budgets, prsentation de projet, de fonctionnement, formation pdagogique, rglement intrieur, coordination aux lois en vigueur).

X . Accueil des stagiaires


L'IME "Arc en ciel" accueille beaucoup de stagiaires et de tous horizons professionnels : Etudiants ducateurs spcialiss, moniteurs ducateurs, aide mdico-psychologique, psychologue, ducateur de jeunes enfants. Les diffrents travailleurs sociaux se mobilisent pour soutenir et aiguiller les stagiaires au mieux de leur formation professionnelle. Les personnes avec les quelles jai pu soutenir les diffrents projets sont mon tuteur : Mathieu Chabrier, ma conseillre pdagogique Gina Zamolo et la psychomotricienne Marie Raphalle. Ils sont disponibles et relisent les crits et projets que je propose, puis nous faisons un point sur les diffrentes difficults ou russites des cycles. J'attendais plus de retour mais les changes sont plutt orale, durant les moments dans les groupes ou lors d'activits physique adapt. Je pense avoir encore beaucoup faire sur la coordination avec les ducatrices de groupe. Effectivement les discussions autour des cycles mis en place sont rares. Seul lducatrice du groupe deux, EM et la psychiatre Clmentine mont demands diffrentes photocopies des papiers fait dans latelier photographie. Une coute et un appui des diffrents collgues, des rfrences sres et un vrai professionnalisme m'ont personnellement aids me rendre un peu plus actrice de mon stage. Mathieu et Gina, tuteur et conseillre pdagogique et moi se runissons une fois par mois. Avec ou sans professionnel de l'IMP. Ces moments permettent de mettre en avant mes difficults, de revoir des hypothses de besoin, des caractristiques de certains enfants.

XI . Le travail institutionnel
C'est sur la question du travail et de la rflexion en quipe que j'ai retenu mon attention. Les temps institutionnels sont mon sens des moments privilgis pour impulser et interroger une pratique individuelle au sein d'une pratique institutionnelle. Mon engagement dans un travail en quipe seffectue essentiellement avec Mathieu Chabrier ducateur sportif et Marie Raphalle psychomotricienne. Jai plusieurs fois fait appel Gina

52

conseillre pdagogique quant des questionnements tout comme des difficults survenus pendant les diffrentes sances. Je nai pas su mettre en place les cinq cycles demands car je pense ne pas avoir engag pleinement ma responsabilit sur mon lieu de stage. Ex : pas prsent mes cycles a toutes lquipe durant les runions. Mais quelle place l'ducateur sportif peut-il avoir au sein de lIme Arc en Ciel ? Ma prsence aux diffrents temps institutionnels ma permis d'envisager diffrents aspects de cette pratique institutionnelle et de mieux en saisir les enjeux. L'exemple le plus flagrant que je peux citer est fin novembre ; Dans le groupe deux un jeune susceptible d'entrer l'IMP, est immerg une journe dans les activits du groupe. Pour des raisons dont je ne me souviens plus, il s'est mis devenir agressif envers une ducatrice, la secouer devant tout le monde. Le lendemain, C'est M qui reproduit les mmes actes sur l'ducatrice, lui occasionnant un bleu sur la joue. Le soir mme, le chef de service M.Vanier organise une runion sur cette problmatique. Il dit "Si il n'y a pas de raction de la part de l'ducatrice puis de l'ensemble de l'quipe pluridisciplinaire nous retrouverons ces cas rpts jusqu' quand ? Jusqu'o pourront allez ces jeunes ?" Il proposa EM d'aller porter plainte, pour que cela entrane une raction pour l'ensemble des groupes de l'IMP. Mais elle hsite, elle n'est pas sre du geste, volontaire ou non intentionnel ? Quoi qu'il en soit une partie de l'quipe soutenait cette ide alors que EM et d'autre collgue avanaient que ce n'tait pas la bonne solution, du sa problmatique, son histoire. Il dj pu rencontrer les services de gendarmerie et ils pensaient que cela ne seraient pas bnfique pour lui mais au contraire dvastateur. La runion s'est termine par une invitation porter plainte sans obligation. Elle ne le fera pas, les incidents sont devenus pourtant plus rares par la suite. C'est l demande de mise en oeuvre d'une attitude commune vis-vis de des enfants de l'IMP de la part du chef de service. Je peux en retirer que les diffrents conflits ou situations difficiles font directement sujet de rflexion lors de ses runions. Elles apportent un plus pour lquipe pluridisciplinaire comme pour les jeunes en demande de scurit et de cadre clairement dfinis par lensemble du personnels. Il ne faut pas oublier les moments non institutionnels ; comme "la pause caf" ou "l'espace fumeur" qui sont toujours propice l'mergence de paroles. A nous ensuite d'tre capables de les amener poser cette parole dans le groupe et donc dans les temps institutionnels.

53

C'est une preuve que le travail institutionnel peut venir orienter, ou consolider une dynamique en quipe. Les diffrentes interactions prennent alors toute leur importance. Le nombre denfants dont jai la responsabilit est lev, il mest donc encore difficile de cerner ds le dbut de la programmation de cycle les points importants adapter lors des sances dactivit physique adapte. Les observations que je fais sont des moyens de partager avec le reste de lquipe. Comprendre certains comportements afin de me r adapter aux besoins des pratiquants.

54

II : place actuelle des APS dans le dispositif institutionnel


Lducation physique et sportive est une discipline indispensable qui contribue au dveloppement global de lenfant et de ladolescent. Elle dborde le cadre des apprentissages ncessaires, ou des contenus danimation quelle est amene proposer. Elle utilise des activits physiques, sportives et dexpression qui, en tant quobjets culturels, se distingue des autres pratiques corporelles de linstitution. ce titre, comme activit autonome, elle est confie du personnel qualifi qui est charg de son enseignement. Lducation physique et sportive rpond aux besoins et aux intrts gnraux de lenfant et de ladolescent : besoin dtre stimul dans toutes ses capacits, besoin dune image favorable de lui-mme et de sidentifier des images gratifiantes qui donnent confiance dans ses capacits dagir, besoin de sadapter son environnement physique, besoin dtablir des liens sociaux, des relations interpersonnelles. Cet inventaire de besoins permet de spcifier les finalits de lducation physique et sportive : dveloppement maximal des possibilits dactions et de ractions face lenvironnement physique et humain, transmission dobjets culturels (les activits physiques, sportives et dexpression en tant que pratiques mentales et sociales), facilitation ducative (lutte contre le surmenage, concrtisation de notions abstraites...). J'ai pu assister des moments, runions de services, discussions qui m'ont permis de rflchir au positionnement que je suis amen prendre vis--vis de l'quipe. Mathieu est amen entrer dans les rflexions tout comme les ducatrices, A.M.P et institutrices sur les diffrents troubles psychiques et stade du dveloppement de l'enfant. Les rflexion de sont aussi sur des points plus dlicats comme l'intgration dans le rglement de nouvelle rgles, les budgets pour les camps... Le fait que tous les accompagnateurs rapportent en groupe leur vcu professionnel est une condition pour que la vie institutionnelle puisse exister. Les situations individuelles sont ainsi reprises par l'ensemble de l'quipe. L'enfant n'tant alors pas confi un ducateur mais a une institution. C'est ici que j'ai trouv une partie des rponses quant la posture que je devais prendre.

55

Prsentation des cycles d'activits

Prsentation des cycles d'activits Prsentation des personnes composant le groupe

Hypothses de besoins : Dcouvrir le monde Se projeter au devant de soi Eprouver et sentir son corps Comprendre son corps et se le reprsenter

56

Prsentation de chacune des personnes composant le groupe.


Hrald Teste les limites, l'autorit de l'adulte. Besoin de repre scurisant pour trouver sa place, un cadre rassurant. Se ferme vite dans son confort sil n'arrive pas ou sent un peu de fatigue. Dans la cour, il fait tout pour se faire remarquer, parle fort, tire les ballons sur les ducateurs (trices) ou lves. En classe, il aime galement provoquer, franchir et dire les interdits. Se positionne souvent en contradiction avec les rgles. Prise en charge partag en 2011 : E.P.S.A.N (Marmousets), CLIS (Ecole de la Canardire) Hrald es un enfant de 13 ans, plutt grand et corpulent pour son ge, ce qui peut induire en erreur sur sa maturit. Effectivement, il s'exprime correctement, construit des phrases. Mais sa communication et sa manire de communiquer reste celle d'une enfant, parfois boudeur, opposant, provoquant. L'enfant roi, j'ai pu entendre de l'quipe ducative, ce terme pour le dcrire la maison. Dans le sens o il fait ce qu'il veut, il n'a pas de limite. Mathieu lui m'a expliqu que du coup, la plus part de son temps, il passe ses journes devant la tl ou jouer aux jeux vido et s'enferme dans sa chambre"Quand sa mre lui tlphone le soir l'internat il adopte un langage et une voix de bb." projet individuel Les relations avec autrui sont souvent dans la provocation, la taquinerie. Sa taille ne le met pas au mme niveau que ses camarades du mme ge. Il matrise les petits travaux de motricit fine, mais la motricit globale est plus problmatique cause de son surpoids. Dans l'effort, il s'essouffle rapidement et est peu mobile. Il se reprsente mal par rapport aux autres, on dirait qu'il cherche une position qui lui correspond. Il demande apprendre et voluer mais il est vite perturb, se dconcentre rapidement. Hypothses de besoins Construire des repres scurisants. Comprendre sa gestion de l'effort et son endurance. Communiquer avec autrui . Respecter les rgles et les autres. Imaginer, inventer des modes d'expression sollicitant son imagination et son sens artistique. S'investir et s'panouir dans un projet qui ai du sens. Avoir son accord et sa participation, un espace de parole, exprimer ses ressentis, ses motions. S'ouvrir au monde.

Laura Jeune fille adolescente. A envie de progresser, mais n'arrive pas toujours surmonter ses peurs ou ses angoisses. Elle lche vite prise (concentration, fatigue, se lasse de la situation ou de l'activit) et doit donc tre sollicite pour tre motive. Elle grandit vite et ne prend pas le temps de vivre chaque tape de sa vie, ne s'aperoit pas qu'elle besoin d'adaptation, sa motricit s'est vue rgresser avec l'ge. Jeune fille de 13 ans, elle fait partie de la classe dlocalise (CLIS) l'cole du centre de Slestat. Prise en charge antrieure : Hpital civil de Colmar Laura s'exprime correctement et mne avec facilit une conversation. Si elle ne comprend pas, elle peut demander de rpter ou de r expliquer. Des ducateurs l'on dj entendue parler seule, a-t-elle besoin de a pour se sentir en scurit ? S'enfermer dans son monde ? S'isole t-elle ? "A chaque retour de vacances, elle a tendance planer et faire comme si elle ne comprenait plus les consignes". Aprs discutions avec Mathieu, j'ai alors appris que la relation avec son pre est le copinage, la maison elle n'a pas sa position d'adolescente de son ge. Mais une relation d'adultes avec son pre et les amies de celui-ci. Nanmoins L'IMP c'est une fille polie et agrable. Elle peut communiquer aisment avec les autres filles de l'internat. Mais aime la tranquillit et peut vite se retrouver dans sa chambre couter de la musique seule ou avec des copines. Mme si elle est l'aise dans le groupe et qu'elle se proccupe des autres, Laura reste encore trs autocentre et trs proccupe par ce qui arrive dans sa constellation familiale et spcialement les relations d'amour. Une haine s'est instaure entre Laura et sa mre. Elle sait travailler en groupe, connat et respecte les rgles, mais n'aime pas rendre service. Laura est autonome dans la vie quotidienne. Mais il faut encore la superviser (pas d'habits adapts la saison, qui sentent la transpiration). Elle est nanmoins coquette, aime se maquiller et mettre des bijoux qu'elle confectionne elle-mme dans les groupes ou l'internat. Elle s'oriente dans le temps et dans l'espace. Avec une trs bonne motricit globale et fine, elle aime le sport, bouger et danser. Elle peut exprimer ses peurs, ses inquitudes et en parle facilement. Si elle a mal, si elle ne se sent pas bien. Par contre, elle a tendance ngliger le suivi de sa sant (ne demande pas ses traitements). Elle a besoin du repre des adultes afin d'tre rassure et de se sentir en scurit. Laura cache ses motions et a encore un grand manque de confiance en elle. Hypothses de besoins : Construire des repres scurisants

S'ouvrir plus, partager ses ressentis et motions avec ses camarades Analyser ses transformations corporelles. Travailler la concentration, l'endurance et la constance dans l'effort. Etre complimente et valorise lors d'un travail effectu Prendre de la distance avec les soucis familiaux et exprimer sa souffrance Alexis Cest un garon introverti, rserv qui ne s'exprime que trs rarement, n'ose t-il pas parler ? Il est fier de ce qu'il produit mais uniquement lorsqu'il est vu et qu'on parle de lui. C'est un "petit garon" dans tous les sens du terme, agrable, attachant qui a besoin de relations affectives. Ag de 12 ans, il prsente une dficience intellectuelle lgre et de bonnes capacits d'volution. Il manifeste de l'intrt dans son travail, s'investit et participe volontairement aux diffrentes activits. Il se montre galement appliqu. La prise en charge antrieure s'est effectue l'IMP montagne verte. Le lien sa mre est trs fort, l' IME essaie de lui apporter d'autres stimulations et possibilits. "Il sait se faire comprendre malgr quelque problme d'locution qui gne parfois la comprhension. Il dispose de beaucoup de vocabulaire. Il a beaucoup d'imagination et peut se montrer drle et cratif. Il joue parfois d'une fausse timidit" Projet personnalis d'accompagnement de l'IME Arc en Ciel. Garon sympathique, volontaire, entre facilement dans une dynamique de groupe et respecte les rgles de communaut. Il n'est pas un enfant qui recherche le conflit avec les autres, il reste un enfant qui s'angoisse facilement. Il demande quelque fois des clins, il semble tre la recherche d'images masculine valorisantes protectrices." Projet personnel d'accompagnement Malgr son petit gabarit, il est plutt sportif et endurant. Il adore les sports collectifs plus particulirement le football qu'il pratique chaque rcration. Il est capable de dvelopper des stratgies d'quipe qu'il partage avec les autres. Serait-ce un leader cach sous sa timidit ? Autonome dans tous les gestes de la vie quotidienne. Il est mme trs organis, mticuleux. Il a besoin d'tre rassur lorsqu'il a un "petit bobo", il peut rester longtemps pleurer rvlant ainsi une certaine dtresse et fragilit affective ? A de bons repres spatio-temporels.

Hypothses de besoins : Espace d'expression individuelle et collective (verbaliser ses motions, ressentis) Communiquer, s'exprimer, partager avec autrui (imagination, inventivit, motions, sentiments) Valoriser ses capacits et sa dextrit Espace d'expression, de production Travailler le contrle de la prise de risque pour le faire sortir davantage de sa rserve et de sa timidit Guillaume A l'aise dans la salle de sport. Il explore, curieusement recherche de nouvelle chose (sensation, exprience, quilibre) aime explorer. On dirait quil se cherche, se pose normment de question sur la sexualit, l'amour. Le rapport aux autres est difficile, je l'ai vue obliger quelqu'un rester auprs de lui. Signe d'une carence affective ? D'un besoin d'existence ? "Grande capacit dans les travaux dits "prscolaires" progresse son rythme dans les diffrentes activits du groupe. Il peut nanmoins dtruire son travail ce qui demande prcision et minutie et qu'il trouve insatisfaisant. " Projet personnel "Guillaume peut faire preuve d'opposition et peut mme tre provoquant " d'aprs le projet personnel d'accompagnement Imp. Montagne verte. Cela dmontre un mal-tre. Il cherche alors le conflit avec l'adulte, rpond, refuse toute remarque. Il doit se sentir en confiance pour qu'un dialogue s'instaure, donc encourag s'ouvrir, dialoguer afin de lui permettre de s'apaiser. Il doit apprendre mettre des mots sur ce qui ne va pas mais toujours dans le respect d'autrui et des rgles de vie. Hypothses de besoins : S'ouvrir aux autres, partager, s'exprimer S'aimer pour l'acceptation de soi Grer ses pulsions Se respecter et respecter l'autre

J'ai eu des retours de la rfrente d'Alexis, qui a approuv ma description et les hypothses de besoins. J'ai galement parl avec les ducatrices du groupe d'ducation pour H et G et du groupe d'enseignement pour L et A.

Prsentation de l'activit choisie et lien avec les besoins des personnes.


En rfrence la classification de Roger Caillois nous nous situons davantage dans des activits de type : Mimicry. Logique d'activit photographie : C'est une activit d'expression, de cration et de production. Par le biais d'un objet (appareil photographique) se met en jeu l'laboration d'un langage symbolique qui est offert l'interprtation du public ----------------------------------------------------Je trouve cette activit judicieuse pour rpondre aux besoins des pratiquants. En effet elle contribue l'attente des sujets et de l'quipe. Pour les 4 enfants l'attente gnrale est de communiquer (motions, messages) par le biais de photographie. Cela peut servir se retrouver soi-mme, se retrouver avec l'autre. Laura et Herald pourront se rapproprier leurs corps (se prendre en photo seul, puis avec quelqu'un, sentiments, expressions). Comparer, puis dcrire leurs ressentis. Un puzzle (prendre les parties du corps) pourra tre rassembl, ne former qu'un ensemble. ? Alexis et Guillaume sont plus dans la dcouverte, l'exprimentation, la curiosit. Ainsi ils pourront se familiariser avec leur environnement, dcouvrir l'appareil photographique numrique, en observant avant les photos, en questionnant, en donnant leur avis, en cherchant. Les photos pourront rappeler des souvenirs des lieux, des hobbies, des personnes et pourront tre partags au sein de moments de paroles dans le cycle. Ils pourront se rapproprier leurs histoires, leurs vcu. Le comparer, en parler, changer l'image qu'ils ont d'eux mme. C'est un langage universel, comprhension sans communication verbale pour les personnes avec des problmes relationnels. Pourquoi le problme de se prendre en photo ? La photographie permet par le biais d'un autre langage de s'exprimer, d'exister (devant ou derrire l'appareil). S'accepter tel que l'on est, en valorisant l'image de la personne. La finalit du projet est de crer une exposition avec les restitutions des photos choisies par les enfants.

Le but est de valoriser leurs travaux, leurs crativits en accrochant leurs crations dans une salle d'exposition puis l'IME. Jaimerais beaucoup que les ducatrices et les camarades contribuent aux cycles en devinant chaque poster de chaque lve. Les deux premires sances ont t difficiles pour moi. Nous avons revu avec Mathieu les mthodes qui pourraient convenir pour inscrire rellement le pratiquant dans le projet. Intention pdagogique : Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Objectif de cycle : Etre capable de crer un autoportrait sous forme photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME. de plusieurs

Programmation du cycle : Description Prsentation du cycle Premire sance Deuxime sance Date 17/12/ 2012 14/01/ 2013 28/01/ 2013 Accompa gnement Objectifs

Troisime sance

Quatrime sance

04/02/ 2013

Cinquime sance

11/02/ 2013

Siximes sance Septime sance

18/02/ 2013 18/03/ 2013

Huitime sance

Une reprsentation d'eux mme Une explication de leurs travaux Interagir dans le groupe de parole Mathieu Reconnatre le quadrillage de chacun, expliquer pourquoi et raconter l'aide de son support une histoire relle ou imaginaire Seul Etre capable d'utiliser un appareil photo, d'exprimer le lien avec l'objet et de ressortir une ou plusieurs motions Mathieu Etre capable d'immortaliser des lieux, des moments issus d'une dcouverte du monde extrieur choisis instinctivement dans le parc de l'IME Mathieu Etre capable d'immortaliser des lieux, des moments issus d'une dcouverte du monde extrieur choisis instinctivement dans le parc de l'IME Mathieu Etre capable de se mettre en scne avec 6 motions diffrentes dans un jeu de lumire Mathieu Etre capable de retrouver les sentiments qui correspondent aux diffrentes situations et objets proposs. Seul ou Etre capable de crer son auto accompag portait en choisissant des photos et ne des images

Sance 1 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 1 Objectif de sance Situations / Temps Prsentation du cycle, finalit 15 minutes Trouver leurs intrts, leurs reprsentations 45 minutes

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquants via le dessin ou l'crit d'exprimer ses expriences, sa crativit, sa singularit, ses envies, son devenir. Etre capable de se reprsenter eux mme (crer sur une feuille A4) et expliquer dans le groupe de parole son quadrillage Objectifs de situation Critres de russite / rgles du jeu Amnagement Autour d'une table Autour d'une table - Crayons - Feutres - Crayons de papier - Rgles Donner des thmes comme : - couleurs - animaux - mtiers - enfance - jeux - famille - sports - danse - musique Rgulation

Trouver un sens Etre l'coute, changer les ce qu'ils font ides. S'accepter, se dvoiler, s'ouvrir Trouver 20 images qui leurs correspond.

64

1 re sance : 17/12/2012 En amont j'ai d'abord demand ce groupe, s'ils connaissaient mon rle dans l'tablissement. Mais aucun d'entre eux n'a pu me rpondre clairement. J'ai donc expliqu la place que j'occupais l'institut, le travail que j'entreprends et avec quels intervenants je suis amen collaborer. J'ai fini par prvenir que la semaine daprs, nous commencerons un cycle photographie. Il manquait Alexis. La sance s'est droule un peu dans la prcipitation. Nous avions parl vendredi de la premire sance qui se droulera lundi avec mon tuteur et ma conseillre pdagogique. Or le problme de disponibilit des ordinateurs connect Internet et le manque d'appareil photo m'a laiss inquite sur le bon fonctionnement. Les premiers travaux sont de se reprsenter en 20 images. Une collgue S m'a suggr de prparer sur papier le premier travail, pour qu'une fois devant l'ordinateur ils aient dj un support pour les recherches entreprendre. Je suis donc allez chercher des feuilles, des crayons de couleurs et un lieu. Mathieu tant absent, j'ai du appeler les ducatrices pour qu'elles disent aux enfants de me rejoindre prs de la salle de sport. Aprs mes demandes j'ai rcupr le matriel et nous sommes all nous installer dans une salle manger qui tait libre jusqu'au midi. La mauvaise organisation t'elle perturb les enfants ? Quoi qu'il en soit nous avons commenc la sance 9h30. Muni d'une feuille blanche ils devaient tracer 20 cases pour ensuite les remplir de textes, de dessins, de coloriage en fonction des capacits de chacun. J'ai montr un aperu du poster (travaux effectus La Chambre), lors de la semaine pdagogique organis par Franoise Le Jalle. J'ai t satisfaite, tous les enfants se sont investis, mme si certains G et H ont eu plus de mal se concentrer. Ils m'ont tous rendu des travaux intressants. H a plus de mal s'investir dans un travail je l'ai donc pris part pour communiquer sur ces plaisirs, ces mcontentements, ces souvenirs, ses hobbies... J'ai pu entendre des rires de G, lorsque H m'a dit qu'il aimait manger des hamburgers, frites. Je pense que H s'est alors encore une fois referm sur lui mme. Amandine l'ducatrice du groupe 2 m'a signal que H avait des complexes sur son poids, sa taille. Par rapport son ge son gabarit est impressionnant. Il peu en jouer, mais il subit des insultes, un manque de confiance en soi, des regards drangeant de la part des autres jeunes.

65

Mon intention pdagogique est de permettre aux pratiquants via le dessin ou l'crit d'exprimer leurs expriences, leur crativit, leur singularit, leurs envies, leur devenir. C'est une sance, qui a pour objectif d'inscrire les enfants dans le projet photographie. Montrer que chaque individu a sa place dans le groupe, qu'elle est importante et dvelopper chez eux la notion de curiosit, d'apprendre de l'autre et de soi. La sollicitation dominante durant la sance est cognitive, ils doivent rechercher au plus profond d'eux mmes les consignes demandes. La situation propose est cohrente avec l'objectif. En effet, l'objectif a t atteint, pour 3 enfants, H qui a pris du retard finira lors de la prochaine sance. Les 20 reprsentations termines. Nous avons ensuite form un groupe de parole. Cette premire sance est rvlatrice, chacun a pu d'crire son poster, ses dessins, ses crits. J'ai donc pu apprendre beaucoup de choses. Laura : Elle joue sur la DS lever les chiens, des animaux qu'elle aime beaucoup. Elle a dessin des toiles, des coeurs. Elle aime la musique, Lorie, Sexion d'assault, Shakira, Muse, M Pokora, 2 Pac. Tout ne vient pas d'elle dans le groupe ducation, ils parlent beaucoup de ses chanteurs. Elle du mal a se distinguer des autres et aimer pour elle. Guillaume : Il aime les lions, jouer au football et au ba sket. Il samuse avec des figurines, playmobiles, legoIl a dessin les parties gnitale de lhomme et la femme, est ce quil se pose des questions par rapport a ? A til entendu ce sujet de discussion lIME ? Il a crit le prnom de ses 5 copines et de 6 pays diffrents. Il possde une PSP. Un panneau interdit de doubler ? Il na pas dvelopp lintrt de ce panneau. Il dteste les haricots verts, adore la couleur rouge. Un soleil est dans une case qui lui fait penser lt, la chaleur. Alexis : Il a commenc par un cur orange, , un stade de football avec les buts le milieu du terrain et les quipes. Un personnage avec une arme, il ma dit que ctait lui et que plus tard il voudrait tre militaire. Il dteste les carottes et adore les glaces, il se dit gourmand. Il a dessin 4 fleurs. Alexis a crit Alexis. Hrald : Il aime jouer la Xbox, manger en particulier hamburger frite, regarde les Simpson. Les ducatrices pour le punir lui font faire des lignes dcriture, il dteste a par-dessus tout. Il a dessin un joueur de football, un personnage dans un lit, cest lui quil reprsente. Il adore voir les feus dartifice. 66

Le groupe de parole est un endroit ou toutes les penses peuvent tre dites, mon attitude pdagogique est lcoute, jessaie de mettre en place une confiance, en posant des questions ou en disant les diffrents observations nots pendant la sance. Ainsi jespre leurs faire matriser et grer toutes leurs angoisses et leurs questionnement. Tout en respectant la parole de tout chacun. J'ai remarqu que les enfants ne s'coutent pas parler, ils rigolent au moindre mot de travers ils acceptent mal les erreurs. Cela peu inciter l'enfant qui parle se refermer sur lui mme. J'ai pourtant exprim les consignes d'coutes et d'changes en dbut de tour de table. Je pense malgr tout, que les pratiquants ont appris entre eux, des cts inconnus, des secrets enfuis en eux. Mais j'ai constat que peu de questions ont inter agit. Aprs une certaine rflexion, je me suis rendu compte que c'tait moi qui posait les questions, qui m'intressait ne laissant peut tre pas assez de place aux enfants. La sance ayant pris du retard, je pense que le bilan rythm ait t un peu trop prcipit. Tous les enfants sauf Herald ont complt leur fiche par eux mme, je ne sais pas si assister Herald lui permettra de prendre confiance en lui ou au contraire que cela le plongera dans un tat passif dans la vie ? Je suis perplexe quant ma faon de faire. Lors de lactivit aquatique du vendredi midi, jai pu allez la rencontre de Amandine la rfrente de Herald et minformer sur ces ressources, ces capacits, son caractre. Les pratiquants ont tous pu s'exprimer, valoriser ce quils aiment et dcrire ce qu'ils n'aiment pas. Ils ont pu voir ce que leurs travaux renvoient sur les autres. Le projet du jeune avance par la communication de son ressenti, l'ouverture aux autres et de l'coute. Les dires des pratiquants sont une sance un peu confuse de part le manque d'information de la date et du lieu. Grce aux travaux ils ont pu mettre sur cris leurs passions, ce qu'ils aiment, leurs prouvs. Durant la sance prochaine, ils devraient construire un poster A3 de ces dessins. Mais le manque d'ordinateur sur place me renvoie vers d'autres travaux. Je pense qu'il serait judicieux de m'aider du temps entre la sance 1 et la sance 2 (3 semaines) pour essayer de faire deviner le quadrillage de chacun des enfants et d'expliquer ou inventer la raison de chaque image. (Exemple H dcrit ou devine que l'arme et le soldat reprsente un personnage du jeux "call of duty" ou que c'est son pre...) Cela permettra une interaction, reconnaissance de soi et de l'autre. un questionnement et une

67

Ont-il les capacits de crer une histoire avec les 20 images et de l'exprimer? Puis avec l'appareil photographique via des figurines? L'intention pdagogique sera de : Permettre aux pratiquant de se considrer et considrer l'autre en dveloppent la rflexion, l'esprit critique et la recherche sur le travail de l'autre. L'objectif est de reconnatre le quadrillage de chacun et d'expliquer les images de manire imaginaire ou relle.

68

Sance 2 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquant de se considrer et considrer l'autre en dveloppant la rflexion, l'esprit critique et la recherche du travail de l'autre. Etre capable de reconnatre le quadrillage de chacun et d'expliquer pourquoi et d'inventer via les images une histoire imaginaire ou rel. Objectifs de situation Prendre connaissance des travaux de chacun Expliquer son jugement D'crire les images en histoire rel ou imaginaire Critres de russite / rgles du jeu Deviner dans vos tte qui est l'artiste des documents que je vous ai distribu : Eviter de parler pour le moment Russir justifier son choix Amnagement Autour d'une table Rgulation

Intention pdagogique 2 Objectif de sance Situations / Temps Visualiser les 4 documents / 15 minutes Communiquer 15 minutes Imaginer 30 minutes

Autour d'une table

Raconter une histoire en Rfe Autour d'une s'aidant des images de la table feuille

Bilan : 14/01/13 Absent : Un enfant A. Il est signal dans son projet de l'IMP de la montagne verte qu'il tait rgulirement absent. La mre voulant le garder prs de lui. J'ai eu ce matin, un peu de frustration lors de la sance. Il m'est difficile d'inscrire les jeunes dans un projet individuel pour lequel chacun y trouvent satisfactions et rponses leurs besoins. Le groupe tant dj construit depuis le dbut de l'anne H et G demandent des sances de sport et non culturel. Je me suis donc entretenue avec les ducatrices des diffrents groupes pour convenir d'un autre horaire, se sera le lundi de 11heure midi. J'ai mis en avant le projet et la finalit pour qu'ils puissent comprendre les diffrentes sances et se projeter dans le futur. L'intention pdagogique est de permettre aux pratiquant de se considrer et considrer l'autre en dveloppant la rflexion, l'esprit critique et la recherche du travail de l'autre. C'est le manque d'coute et d'ouverture l'autre qui a t pris en compte pour concevoir cette sance et fixer l'objectif. Il n'y a eu qu'une petite dcouverte de l'appareil photographique numrique. L'expression, la cration et la production n'ont pour cette sance n'avait pas de sens. L'objectif de sance a t atteint. Ils ont tous reconnu les travaux des autres. Ils connaissent donc les hobbys et les mcontentements de chacun. L'enchanement des situations ont t perceptibles pour les pratiquants et l'objectif de sance atteint, je leur ai demand de reconnatre les dessins de chacun, de m'expliquer leurs choix, la raison de leurs choix, puis de garder 5 images de leurs descriptions et d'en raconter une histoire relle ou imaginaire. Ce sont des enfants qui n'ont pas trop de repre et qui se perdent vite dans leur imagination, entre le vrai et le faux. Guillaume a crits dans ses cases quelques capitales et pays, jobserve quil peut retenir normment dinformations quil apprend pendant les heures dapprentissage dans les groupes. Je vais re demander une histoire qui appartient leurs vcu, leurs expriences. Les critres de russites taient noncs chaque fois que la situation changeait. Les pratiquants les ont compris. La situation dominante a t le psychoaffective. Je pense que l'attitude pdagogique que j'ai utilise a t peu tre trop scolaire, ils ont vu le temps comme un temps d'cole, de travaux effectuer. Cela tait peut tre li l'heure de la sance qui correspond dans leurs emplois du temps aux sport, dans les diffrentes sance dobservation jai pu voir quils jouaient beaucoup aux ballons, football,

basket. Jen tire de ces expriences une importance pour la cohsion de groupe, la considration de lautre. Ce sont des besoins communs aux quelle jaimerais rpondre dans les sances suivantes. Les pratiquants ont eu comme pour la premire sance une libre expression, un temps de parole pour chacun d'entre eux, j'ai insist sur l'importance d'coute de l'autre, d'coute des ides et des rflexions de chacun. Les deux premires sances ont t floues pour moi et j'ai du rcrire l'objectif, la logique d'activit et l'intention pdagogique de cycle. Mais les travaux ont servie au rfrent des jeunes. Durant une runion hebdomadaire galement la psychologue m'a demand des photocopies des travaux de Guillaume car un nouveau suivi va tre mis en place. Je pense que le fait d'avoir donn les finalits aux enfants en dbut de sance ont permis, de leurs faire comprendre ce qu'ils seront amens travailler sur les sances suivantes. J'ai pu reprer que L est port par le symbolique et a une imagination dbordante, G s'imagine galement une petite histoire alors que H est plus dans son histoire, il raconte sa vie. Nouvelle intention pdagogique : Permettre aux pratiquants de se familiariser avec l'appareil photo numrique, de ressentir des motions, des ressentis en les comparants aux autres. Objectif de sance : Etre capable d'utiliser un appareil photo, d'exprimer le lien avec l'objet et de ressortir diffrentes motions.

Sance 3 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 3 Objectif de sance Situations / Temps Sentiment du jour 10 minutes

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquants de se familiariser avec l'appareil photo numrique, de ressentir des motions, des ressentis en les comparants aux autres Etre capable d'utiliser un appareil photo, d'exprimer le lien avec l'objet et de ressortir une ou plusieurs motions Objectifs de situation Rapprocher les sujets par des motions, des ressentis partags S'approprier un objet numrique Exprimer le ou les sentiments du jour Critres de russite / rgles du jeu Exprimer sous forme de mots les sentiments du jour Amnagement Autour d'une table Rgulation Interroger sur les diffrentes motions, ressentis qu'ils connaissent : - joie - tristesse - fatigue - douleurs -

Dcouvrir l'appareil photo 30 minutes Se prendre en photo

Exprimer le lien l'objet Russir retranscrire sur une photographie le ou les sentiments du jour

Autour d'une table Salle avec mur blanc derrire Essayer, ressayer

Evaluer le sujet Questionnements


Connaissez vous l'appareil photo numrique ? L : oui H : oui G : oui A : oui, ma maman en a un En avez vous dj utilis un ? A quel moment ? L : oui, la maison j'en utilise un pour prendre des photos de moi H : Est ce que sa compte l'appareil du tlphone portable ? Moi : oui, bien sr H : Alors oui, je me suis amus prendre mon chat en photo G : Oui, vendredi aprs midi avant le bus dans le groupe 2 d'ducation A : Oui, nol Qu'est ce que sa veux dire pour vous de prendre une photographie ? L : Rien H : Rigoler G : Je ne sais pas A : Je trouve que c'est joli Est-ce ncessaire de dvelopper les photographies ? Si oui, Pourquoi ? L : Oui H : Egal G : Egal A : Oui Quels sont vos sentiments quand vous vous voyez en photo ? L : Bien H : Rien G : Rien A : Bien

Bilan 28/01/2013 Mes impressions lissu de cette sance sont mitiges, j'ai eu un norme plaisir voir les jeunes dcouvrir, s'panouir, tester. Mais aussi un manque d'coute, de parole. Ils avaient tous envie d'utiliser les appareils alors que moi je les interrogeais sur le lien l'objet, sur leurs ressentis... Les difficults pdagogiques sont d'inscrire tous les jeunes dans le projet. Par leurs comportements, j'ai vite compris que les horaires correspondaient dans leurs habitudes une pratique sportive et non culturelle. Le manque de projection m'a galement averti sur comment je pourrai prsenter l'atelier photographie de faon ce qu'ils s'y inscrivent. J'ai alors cite un nouvel objectif de cycle en dfinissant le mot auto portait et la finalit avec l'exposition au sein de l' IME. Les intentions taient de pouvoir utiliser l'appareil photographique mais aussi d'en raconter leurs propres utilisations, leurs liens l'objet... Puis de laisser transparatre sur leurs visages une ou plusieurs motions. Ne sachant pas comment exprimer leurs sentiments du jour j'ai propos ceux ou celle qui le souhaitait d'abord de se dessiner. Afin d'avoir dj un outil lors des photographie. J'ai ensuite pu les interroger : Lattitude de Guillaume est dans la recherche des limites, il me test, me provoque, il dchire la sance. Je l'ai donc fait sortir un instant pour qu'il puisse se calmer. En fin de sance nous avons eu une discussion la comparaison entre mes sances et ses cartes de collection lui font prendre conscience que son attitude a t inadapte. Jai pu rencontrer lducatrice Amandine pour minformer sur son comportement dans le groupe ou dventuels vnements perturbateur. Je rappelle que cest un jeune souriant, serviable. Il a travers effectivement quelques problmes familiaux qui doit rester confidentiel. Jai pu galement mengager petits effets dans lvaluation du projet individuel de Guillaume par exemple avec des photocopies faite sa rfrente et la psychiatre Clmentine, je ne peux malheureusement participer aux runions de projet daccompagnement individuel d aux changements dorganisation de lIME. Alexis : Il a d'abord dessin un personnage avec des cheveux, heureux, puis j'ai rappel l'objectif d'un auto portait avec ses propres sentiments. Puis il a repris une feuille pour se dessiner puis m'expliquer que le personnage triste, c'est lui ce week-end car il a voulu sortir dehors, s'amuser mais la maman a refuser cause du mauvais temps.

Herald : C'est la premire sance ou je le sens impliqu, il s'exprime et s'implique dans les diffrentes situations. L'auto portait et son explication correspond son humeur. N'tant pas l'IME toute la semaine dernire, il revient heureux de ne pas avoir t l Laura : Triste, son explication est le dimanche la messe, il y a eu un changement de cur. Elle n'a donc pas pu faire servant de messe Les critres de russites ont t noncs et les pratiquants ont t en capacits de les comprendre et d'y rpondre. La sollicitation dominante durant la sance est le psycho affective. Aprs avoir mis disposition les appareils photographiques, cit les critres de russites et l'objectif de sance. J'ai eu une attitude plutt d'observation, j'ai t surprise par certaines postures, certains visages. Sans m'en apercevoir je suis alors rest les observer pendant 20, 30 minutes. Les pratiquants ont donc pu tester, supprimer, zoomer sans que j'intervienne. H tait vite trs l'aise avec l'appareil en main. J'ai pu observer galement une facilit sur la prise de photographies. Ils taient donc en binme en fonction de leurs humeurs, 2 tristes, 2 heureux. Puis ils ont changs de partenaires sans consignes de ma part. Nous avons t dans 2 salles diffrentes un fond jaune et un fond vert. L'inscription dans le projet se fait petit petit ils ont maintenant compris l'objectif de cette atelier photographie.

Intention pdagogique : Permettre aux pratiquants de s'ouvrir l'environnement qui les entours en laborant un langage symbolique afin de solliciter leurs dsirs de dcouverte Objectif de sance : Etre capable d'immortaliser des lieux, des moments issus d'une dcouverte du monde extrieur choisis instinctivement dans le parc de l'IME

Sance 4 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 4 Objectif de sance Situations / Temps Visualisation des photos 20 minutes Photos en extrieur 30 minutes

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquants de s'ouvrir l'environnement qui les entours en laborant un langage symbolique afin de solliciter leurs dsirs de dcouverte Etre capable d'immortaliser des lieux, des moments issus d'une dcouverte du monde extrieur choisis instinctivement dans le parc de l'IME Objectifs de situation Se voir en photographie, voir le travail effectu Immortaliser un lieu, un moment Critres de russite / rgles du jeu Valoriser le travail de tout chacun et se sentir exister Prendre une photo d'un camarade la dcouverte ou a rencontre de l'environnement Amnagement Autour d'une table Faire un tour dans le parc et choisir un endroit vari et riche en potentialit Prendre 10,15, 20 photographies Rgulation

Bilan

Bilan 04/02/2013 Absent : Guillaume A l'issus de la sance j'ai prouv une petite frustration due l'appareil photo numrique qui est tomb par terre et s'est cass. Je ressens de moins en moins de difficults sur les droulements des sances, lheure de latelier photographie a t chang passant de 9h30 10h30 11h00-12h00 viennent sans trop d'insistance contrairement aux 2 premires sances. Nous avons d'abord commenc par regarder les photographies prisent lors de la sance prcdente. Ils semblaient tous fiers de leur travail et dsiraient en faire d'autre. Hrald pour habitude de montrer son ventre, de l'exhiber comme si il ressortait son propre malaise et regardait les ractions des gens. Sur une photographie ont voit justement qu'il monte son T-shirt. Il me la tout de suite fait supprimer. Quand j'ai demand pourquoi il n'a pas su rpondre... Mon intention tait de permettre aux pratiquants de s'ouvrir l'environnement qui les entoure en laborant un langage symbolique afin de solliciter leurs dsirs de dcouverte, l'intrieur des locaux leurs champs d'imagination est restreint, l'environnement extrieur plus riche offre la possibilit de s'imaginer, de saisir plus de mise en scne. La logique d'activit a t respecte et l'objectif atteint pour Alexis et Laura, ils ont pu prendre une photo a l'extrieur de la structure, la sance 4 sera reconduite sur la 5. Il n'y a pas eu de rgulation, mon attitude pdagogique est de donner les informations et qu'ils puissent dsirer apprendre de cet appareil, d'eux mmes et des autres. La sollicitation dominante reste le psycho affective, avec des photographies prise par leur bon vouloir, un moment, un endroit choisis par eux mme dans le parc de l'IME. Ils ont eu une libre expression. Leur imagination peuvent ainsi se dvelopper, voluer. Au moment du bilan il y a eu de la dception de ne pas pouvoir continuer la sance, Laura s'en ai voulu d'avoir fait tomber l'appareil photographique. Jai pu remplir un rapport dincident et le prsenter Monsieur Vanier, lappareil photographique mtait prt par le groupe deux.

Sance 5 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 5 Objectif de sance Situations / Temps Explication des consignes 10 minutes Travaux manuels 20 minutes Photos en extrieur 30 minutes

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquants de s'ouvrir l'environnement qui les entours en laborant un langage symbolique afin de solliciter leurs dsirs de dcouverte Etre capable d'immortaliser des lieux, des moments issus d'une dcouverte du monde extrieur choisis instinctivement dans le parc de l'IME Objectifs de situation Se remmorer la sance dernire Pouvoir se projeter dans la sance suivante Immortaliser un lieu, un moment Critres de russite / rgles du jeu Expliquer Guillaume les photos prises la semaine dernire Prparer une planche rflchissante, autour d'un carton mettre de l'aluminium des deux cots. Prendre une photo d'un camarade la dcouverte ou a rencontre de l'environnement Amnagement Autour d'une table Rgulation Soutient des autres camarades Aide des autres camarades

Autour d'une table -Ciseau -Scotch -Carton -Aluminium Faire un tour dans le parc et choisir un endroit vari etriche en potentialit

Prendre 10,15, 20 photographies

Bilan 11/02/2013 A l'issu de cette sance, j'ai t satisfaite, les jeunes sont inscrits dans le projet et trouve du plaisir raliser les objectifs. L'intention pdagogique et l'objectif sont rests les mmes que la sance 4. Je n'ai pas rencontr de difficult pdagogique. La logique d'activit a t respecte. L'objectif de sance a t atteint, quelques souvenirs ont resurgit lors du tour dans le parc. Comme quand Laura soufflait la neige, une scne qu'elle dj vcu aux cots de sa mre. La situation propose permet aux pratiquants de russir l'objectif, au moment du bilan ils m'ont tous dit avoir russi prendre et se faire prendre en photographies avec un objet, ou un lieu prcis. En dbut de sance, j'indique maintenant ce que vont tre les situations, le temps et l'objectif final. Cela leur permet de se projeter dans la sance et les suivantes. Ils comprennent tous les enjeux de leurs travaux et la finalit de cet atelier photographies. La sollicitation dominante est le psychoaffective, un peu cognitive pour mettre en scnes les diffrents objets trouvs dans le parc. Mais c'est eux qui ont choisi, de se faire prendre en photo telle endroit avec tel environnement autour. Je suis rest distante, en observation de leurs faits et gestes, j'ai rappel quelque fois les consignes pour les photos qui sont prises sans but ni objectifs. J'ai ressentis une bonne ambiance, des rires, une confiance partags, une complicit qui s'est form. Ils sont passs de photos seules, individuelles des photographies deux. Plus rassurant pour eux m'ont-ils dit. Alexis et Laura ont pu dcouvrir leur tour le mode Zoom, changer l'orientation de l'appareil pour les prendre dans la longueur et non la largeur. C'est un moment ou ils ont pu laisser aller leur imagination, leur sens de la cration a merg. Une certaine confiance entre les pratiquants sest installe. Je pense que pour les projets individuels il est important qu'ils puissent s'ouvrir et partager leur ressenti. Les bilans ntaient jusqu'a la pas pris au srieux pour les jeunes, jai galement ma part de responsabilit quant au temps accord celui-ci. Mais maintenant ils arrivent tous se poser, rflchir et communiquer. Guillaume m'as dis vouloir prendre une photo de groupes aprs les vacances. Ils ne connaissaient pas le minuteur, l'option dont la plus part des appareils photo disposent. Lorsquils demandaient ce que ce soit moi

qui les prennent en photos, j'ai donc signal que c'tait leur projet et qu'ils devaient tre autonome. Grce aux outils prpars, plaque en aluminium, deux lampes de poches que j'ai ramen. Ils ont pu se projeter dans la sance suivante avec quelques indications des prochaines expriences. Intention pdagogique : Permettre aux pratiquants d'laborer un langage symbolique par le biais de photographies gros plan sur diffrentes motions trouvs.

Sance 6 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 6 Objectif de sance Situations / Temps Visualisation des photos 10 minutes

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs et ses peurs. Permettre aux pratiquants d'laborer un langage symbolique par le biais de photographies gros plan et avec un jeu de lumire sur diffrentes motions trouvs. Etre capable de se mettre en scne avec 6 motions diffrentes dans un jeu de lumire Objectifs de situation Se voir en photographie, voir le travail effectu Critres de russite / rgles du jeu Valoriser le travail de tout chacun et se sentir exister Rpondre aux questions : qu'est ce que tu as voulu montrer sur cette photo ? Qui a pris cette photo ? Russir retranscrire sur une photographie 6 motions/ sentiments diffrents Amnagement Autour d'une table Rgulation

Se prendre en photo 30 minutes

Exprimer des sentiments

Une salle sombre Planche d'aluminium Lampes de poches

Bilan 11/03/2013 Absent : Alexis Je ressens du plaisir mener les sances de l'atelier photographie. Les jeunes sont inscrits dans le projet et rejoignent seul 11heure l'endroit ou nous faisons les dbriefes des semaines prcdentes et o sont expliques les nouvelles consignes. Ma plus grande difficult est de russir leur faire exprimer plusieurs motions qu'ils connaissent. J'apporterai des smilles ou des images la semaine prochaine pour qu'ils comprennent les sentiments et dans quelles situations ils pourraient les reconnatre. L'intention pdagogique est Permettre aux pratiquants d'laborer un langage symbolique par le biais de photographies gros plan et avec un jeu de lumire sur diffrentes motions trouvs. Les photos ne reprsentent pas assez leurs motions mon objectif de 6 est pour moi un moyen qu'ils s'exercent le plus possible changer les traits sur leurs visages. La logique d'activit a t respecte et l'objectif n'a pas t atteint. Le but tant d'obtenir 6 motions diffrentes la plus part n'ont pas trouv de quoi se projeter dans ces situations, Laura cre un sentiment d'amour et s'est prt au jeu, Hrald quant lui est dans le bonheur et souris sur chaque photographie. Pourquoi vouloir enlever se sourire et ne pas changer mon objectif de sance en utilisant plusieurs vues en direction du visage ? Je pense que le fait de ne pas avoir de situation en amont amen vers un objectif peu connu pour les pratiquants. Il n'y a pas de lien entre la fabrication des panneaux rflchissant et l'objectif des 6 sentiments. Herald a propos quelque chose d'intressant, il est arriv en retard et donc manqu de temps pour construire les panneaux, il l'a fait par lui mme sans carton juste avec de l'aluminium et m'a demand de le garder. Ce que jai accept. L'objectif et les critres de russite ont t cits mais pas pris en compte pour la suite de la sance. Ils ont compris mais n'ont pas trouv de raison, de sens voluer dans cette optique. L'amnagement du milieu est pauvre et aurait mrit des coins bien appropris avec des images, des ractions face une situation pour chaque sentiment. Les rgulations ont eu lieu, sur l'utilisation de la salle et le positionnement des pratiquants pour les photographies. La sollicitation dominante est psycho affective, ressortir des motions diffrentes, enfuie ou non dans les penses des pratiquants. 82

L'attitude pdagogique que j'ai prise est une relation de confiance, je peux les laisser seuls sans que je revienne et que tout soit dtruit o que je les retrouve faire autre chose contrairement aux deux premires sances. Quant aux pratiquants, ils me posent des questions, sur ce qu'est une motion, pourquoi peut-on agir de manire nerve, joyeuse... Ils me racontent leurs week-ends, leurs plaisirs comme leurs frustrations. Les nouveaux points importants qu'ils ont appris sont l'utilisation de l'appareil photo numrique. Comment regarder les photos prises, zoomer, remettre la batterie dans l'appareil, stabiliser l'appareil pour viter les photos floues, l'importance de la lumire pour qu'une photo soit visible. Les solutions ont t cherches par eux mmes, ou alors je leur ai montrs les boutons, les "clips" sans appuyer et faire leur place. Au moment du bilan, ils pensent avoir rpondu l'objectif et Guillaume m'a signal vouloir faire une photo de groupe ce qui n'tait pas possible car Alexis est absent toute la journe. La sance suivant est attendue car ils pourront voir la totalit de leurs travaux et slectionner les photos qu'ils voudront exposer. L'observation que j'ai pu faire pour cette sance est l'entraide, l'entente entre les participants avec chaque photo des rles prcis dfinis. Le photographe, l'claireur, le modle. Ils ont tous trouvs leurs places dans la sance. La nouvelle intention pdagogique : Permettre aux pratiquants d'exprimer des sentiments en donnant un sens chaque motion L'objectif : Etre capable de retrouver correspondent aux diffrentes situations. les sentiments qui

83

Sance 7 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 7 Objectif de sance Situations / Temps Visualisation des photos 15 minutes Se prendre en photo / Se faire prendre en photo / prendre des photos dans le jour ou dans la nuit Bilan

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquants d'exprimer des sentiments en donnant un sens chaque motion via l'amnagement Etre capable de retrouver les sentiments qui correspondent aux diffrentes situations et objets proposs. Objectifs de Critres de russite / rgles du jeu situation Etre capable de Valoriser le travail de tout chacun et se sentir mettre des mots exister sur la visualisation Rpondre aux questions : qu'est ce que tu as voulu de leurs photos montrer sur cette photo ? Qui a pris cette photo ? Etre capable de Trouver dans l'amnagement propos les sentiments choisir 4 images qui correspondent aux situations les retranscrire et en qui leurs parler en disant pourquoi ragir de telle manire corresponds et y Varier les rles de chacun mettre un 35 minutes sentiment adapt Est ce que c'tait plus facile de mettre des sentiments sur les visages avec l'amnagement ? Quels rles prfrez-vous ? Quel et l'objet le plus familier pour vous ?

84

Bilan 18/03/2013 Le dbut de sance a t intressant, quelques tonnements, quelque remarques quant la visualisation des photos et plus prcisment de leurs propres photos. Ils semblaient tous intresse de se voir en photo ou de voir le fruit de leurs travaux de quelques semaines. A l'issus de la sance j'ai ressentis du plaisir, mais galement de l'insatisfaction. Je m'explique ; j'ai amnage une salle avec des images (les ides sont tires des deux premires sances). Afin de leurs faire ressentir du plaisir, des souvenirs, de l'envie... J'ai donc imprime 6 images : Vacances/week-end, des consoles de jeux vido, des lgumes, des animaux de compagnies/sauvages, des sports, un sac d'cole. Puis j'ai dispose sur la table des objets en lien. Par exemple : balle de football/basket, des lgumes, une PSP, un maillot de bain, un collier de chien. Pendant les 5 premires minutes ils semblaient intresss par la dmarche, puis trs vite ils sont revenus vers le plaisir de juste prendre des photos. Mon intention pdagogique est de permettre aux pratiquant d'exprimer des sentiments en donnant un sens chaque motion via l'amnagement. J'ai voulu reprendre leurs vcus pour qu'ils puissent s'identifier chacune des images et ainsi plus exposer leur ressentis, leurs motions. C'est une des difficults majeures de ces enfants est dprouvs, comprendre leurs sentiments et mettre des mots sur ces sentiments. La logique d'activit a t respecte mais l'objectif de sance n'a pas t atteint intgralement ils ont pu prouver des choses dans leurs paroles mais n'ont pas fait le lien avec la mdiation (l'appareil photo). L'amnagement devait pourtant leurs donner des pistes sur ce qu'ils aimaient, ce qu'ils n'aimaient pas. Les critres de russite ont t annoncs en dbut et au milieu de sance, ils pouvaient tous les comprendre mais n'taient pas en capacit d'y rpondre, le mot sentiment et motion ne veux rien dire pour eux. Sauf Herald qui a pu me dire que c'est la joie, la tristesse. Les rgulations ont port sur le changement d'objectif. Je suis active uniquement quand je vois que les objectifs ne peuvent pas tre atteint, alors je modifie, je redonne de nouveaux objectifs. Ma dmarche pdagogique reste celle de l'observation. Quand je me suis aperue qu'ils ne pouvaient pas retranscrire des motions sur le visage par le biais d'amnagement. J'ai demand d'effectuer le travail en quipe et donner chaque fois un nombre de photos prendre et se laisser prendre. J'ai remarqu une relle cohsion de groupe entre les pratiquants. Eux qui au dbut s'insultaient, se narguaient, travaillent maintenant dans une atmosphre de confiance, de plaisir ou chacun une relle place dans le groupe. 85

J'ai privilgi le psychoaffective, en fonction d'abord des images, des objets puis de l'affection que tout chacun a entre eux. Ils ont appris sur le point de vue social, se respecter pour respecter l'autre. Je ne vois pu Herald dans lexhibition de son corps, son T shirt remont. Alexis quan lui reste encore en retrait il a rat quelques sances qui en sont peut tre la cause. Nanmoins il prend confiance en lui quand un rle lui est dfini par exemple dans l'organisation de la prise de photo. (claireur, photographe ou modle). Les besoins des pratiquants sont dans l'acceptation de soi, de leurs corps et la revalorisation de leurs tres. Les photos sont prises, je me concentre donc sur le retour et la construction par eux mme de leurs autos portraits. J'attends de nombreux retour sur les questions que je prpare pour la dernire sance, afin de comprendre ce qu'ils ont pu retirer de cet atelier photographie. Ils peuvent se projeter dans la prochaine sance, tant donn qu'ils ont fini la prise des photos et qu'ils passent donc la slection de celle ci. Guillaume et Herald sont trs demandeur, il me sollicite pour le contenue des prochaines sances assez rgulirement

86

Sance 8 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 8 Objectif de sance Situations / Temps Visualiser ces propres photos

Etre capable de crer un auto portrait sous forme de plusieurs photographies qui seront exposes l'intrieur de l'IME Solliciter chez le pratiquant le dsir de prendre une place de sujet en ressortant son ct artistique, sa crativit, sa singularit, son devenir par le biais d'un langage symbolique en s'exprimant ses envies, ses craintes, ses plaisirs, ses peurs. Permettre aux pratiquant Etre capable Objectifs de situation Etre capable de choisir 7 photos Critres de russite / rgles du jeu Choisir 7 photos : expliquer pourquoi ? Ce qu'ils pensent de la photo ? Choisir 3 photos : expliquer pourquoi ? Ce qu'ils pensent de la photo ? Qu'est ce que prendre une photo pour vous ? A quel moment pouvez vous prendre une photo ? Qu'avez vous envie de dire quand vous vous voyez en photo ? Que voulez vous montrer sur ces photos ? Construire un auto portait par ses propres moyens 4* cartons 2m sur 2 Carton de couleurs Ciseaux (diffrentes formes) Colle Amnagement

Visualiser toutes les Etre capable de photos choisir 3 photos de groupes ou binme Etre l'coute Etre capable de s'couter les uns les autres

Crer l'auto portait

Etre capable de se fabriquer son auto portait

87

Prsentation des pratiquants composant le groupe Loc Descriptif : Loc est un jeune garon de 8 ans il est n en 2004 Slestat. , il est entr le 9 juillet 2012 dans le groupe d'accueil en rgime d'interne. C'est le plus grand en taille du groupe des Mimosas. En 2010 il a eu 2 petites soeurs jumelles. Son parcours avant l'Ime : Il a t intgr dans une cole maternelle raison deux jour par semaine avec une AVS (Auxiliaire la Vie Scolaire) et le jeudi, vendredi dans un hpital de jour Communication : Il est suivi par un orthophoniste, il est le seul du groupe (MIMOSAS) pouvoir communiquer mais ce sont des phrases qu'il rpte, qui ne vienne pas de lui. Il les entend l'internat, des ducatrices ou bien de ses parents. Le plus souvent se sont des expressions qu'il retient. Autonomie : Loc est autonome dans les gestes de la vie quotidienne. Comportement : Loic a de gros problmes de comportement. C'est un enfant assez agit, il est assez instable et ne tient pas en place, son temps d'attention est trs court. Il aime jouer, il le dit lui mme, son passe temps favoris est les petites voitures il met les bruitages, les aligne, les ranges, les manipules. Il a besoin de ranger, trier, au millimtre prs comportement psychotique, dans le groupe comme dans les sances d'APS de l'IME. Loic ne se discerne pas de l'autre et dans ses jeux, il prend souvent, le rle du pre, de la mre, de l'ducatrice. "Loic tendance se sentir menac, il est sur ses gardes, de ce fait il est difficile pour lui d'entrer en relation avec l'autre sans brutalit (physique et verbale)"13. Motricit :

13

Projet personnalis d'accompagnement 2012

88

Il n'a pas de problme de motricit, il bouge constamment dplaces les objets alignement trie, hauteurs. Sa dmarche est loudre, les pieds tourns vert l'intrieur. Mes premires observations : C'est celui qui est le plus l'aise avec la communication, il sait se faire comprendre, il peut tre attentif et entendre ce qu'on lui dit. Cependant il faut russir capter son attention pour communiquer avec lui et pour qu'il ne se disperse pas. Il entre en relation avec les autres enfants et ducatrices (la dure est relativement courte 4-6 min). Il est rapidement perturb pour son environnement (bruits, sons, paroles...). Sinon il peut galement voluer seul. Dans la cour, dans le groupe il joue, s'invente des histoires, on peut donc penser qu'il a un imaginaire dbordant. En activit physique adapte il a du mal tre en quipe, il bouge, n'coute pas les consignes, il faut absolument qu'il soit vu et qu'il fasse tout avant ses camarades au points qu'il ne les laisse rien faire. Je remarque que dans la cour, dans les groupes et dans la salle de sport son comportement peut changer du tout au tout, son environnement est donc trs important. Son degr d'agitation reste quand mme lev. Loic est un enfant qui fuit le contact. Il ne supporte pas qu'une main ou qu'une personne le touche, il a du mal faire confiance. Mais il es serviable et ouvert, toujours prt rendre service. Hypothses de besoins : Se construire un cadre scurisant. Contrler ses pulsions, son agitation => Exprimer ses peurs, ses questionnements et son incomprhension en le questionnant. L'introduire dans un travail en quipe et en collaboration => prendre en compte l'autre et ses diffrences. Se diffrencier de l'adulte. Exister pour lui, sa propre personne. Ocane : Descriptif : Ocane est une fille de petite taille, elle a 10 ans. Elle est accueillie dans le groupe des Mimsas. Elle un grand frre et une grande soeur. Elle est admise l'ime depuis le 6 septembre 2011. Son parcours avant l'Ime : Ocane t scolarise en cole maternelle de 2006 2010, puis oriente vers le CAMPS de Chtenois en mai 2007 et admise l'hpital de jour en septembre 2010 dans le service Psychiatrie infanto-juvenile.

89

Communication : Elle ne parle pas vraiment, quelque fois elle met des mots par ci par la. Le plus souvent elle pointe du doigt pour dsigner quelque chose ou quelqu'un. Autonomie : Ocane mange seul aprs dcoupage des aliments en petits. Nanmoins elle n'est pas autonome pour les actes de la vie quotidienne, elle est guider pour se laver les mains, allez aux toilettes. En ce qui concerne l'habillage et le dshabillage elle se dbrouille de mieux et en mieux n'a plus besoin de l'adulte, peu tre juste la solliciter car elle se laisse vite distraire et pense autre chose le T-shirt et les chaussettes en main, comme ci elle ne se souvenais plus ce qu'elle tait entrain de faire. Comportement : "Elle est fatigable et dort beaucoup. Elle peut tre grincheuse si elle manque de sommeil. Sa sant est fragile, elle tombe souvent malade et les parents sont trs fusionnel (reste souvent la maison) avec leur fille et ont du mal la laisser partir L'hpital de jour, l'cole ou l'Ime14". Motricit : Dote d'une bonne motricit globale, elle apprcie la piscine et son environnement (toboggan, plage). Sur les dernires sance, j'ai remarqu qu'elle avait besoin d'un certain temps d'adaptation d'au moins 15 minutes pour mettre les pieds et s'immerger dans l'eau. "Elle a plus de difficult sur le plan de la motricit fine, elle manipule avec plaisir la pte modeler, terre, mais n'ai pas prcise (dcouper, colorier)15." Mes premires observations : Ocane est une fille agrable, souriante et curieuse mais qui reste trs rserve et timide. Elle se dpersonnalise, elle oublie de s'occuper d'elle et d'exister pour elle. Elle n'arrive pas se concentrer sur ce qu'elle fait, elle ne regarde pas ce qu'elle fait ou trs peu. A quoi penses t'elle, est-elle perturb par le bruit ou les autres enfant ? C'est une enfant qui imite beaucoup les autres, adultes et enfants. Elle peut rpter quelques mots des ducatrices mais sur le moment prsent,

14 15

Projet d'accompagnement personnalis 2012 Projet d'accompagnement personnalis 2012

90

cela ne vient pas d'elle. Ocane ne se diffrencie pas, elle ne semble pas assimiler qu'elle a une existence propre. Elle recherche dans le groupe du contact avec ces camarades. Je l'ai souvent vue en train d'enlacer ces copains, les suivre. Qu'attend t'elle vraiment des autres? Elle comprend ce qui lui est dit simplement. Mais jusqu' o va sont degr de comprhension ? Elle porte des couleurs toujours trs "fille" basket rose, cartable rose, petite queue de cheval avec veste, chaussettes Hello Kitty. Il me semble que les parents projettent sur elle cette posture de petite fille. Son comportement est trs infantile, elle craint le monde et les personnes qui l'entourent. Dans la synthse du projet d'accompagnement personnalis, il est crit et je suis d'accord avec le fait qu'elle subisse la vie et les vnements qui se droulent. Elle cherche la protection chez l'adulte car elle est craintive. Serait-ce les parents qui l'ont trop surprotge? Son comportement est celui d'une enfant de 2 ou 3 ans. Elle n'a pour l'instant ou de manire trs furtive des relations des relations avec les autres enfants. Elle montre trs peu de dsir d'agir, elle est souvent dans la reproduction des gestes d'un adulte ou d'un enfant, ce qui l'a restreint dans ses apprentissages. Je ne pense pas qu'elle soit actrice de sa propre existence. Hypothse de besoins : La stimuler, la solliciter pour prouve du dsir S'approprier son corps, sa vie, ses dcisions Capter son attention et sa concentration Se considrer, gagner en confiance Dcouvrir, explorer, tester, laborer Prsenter un cadre clair et rassurant Amlioration de l'expression Evoquer ces besoins et ces demandes Reconnaissance identitaire

Anthony : Descriptif : Anthony est un garon de 7 ans, il est dficient. Sa petite soeur est dans le mme groupe d'accueil que lui (MIMOSAS) Son parcours avant l'Ime : Il a t suivi au CAMPS de Chtenois le mardi pour de l'veil ducatif individuel et au CMP de Slestat de journe le jeudi et vendredi. Il a t scolaris avec une AVS de journe le lundi et le mardi matin.

91

Ces prises en charges ont t arrtes partir de son entre l'IME en juillet 2011 en semi internat. Communication : Il a besoin d'une prise en charge d'orthophonie afin de l'aider progresser dans son dveloppement du langage. Autonomie : Anthony commence devenir autonome pour les gestes de la vie quotidienne. "Il sait manger et boire seul mme si l'adulte doit tre prsent car il a besoin que ses aliments soient coups en petit16". Comportement : Il a vite su s'orienter dans le groupe et l'extrieur, cependant, il n'a encore aucune conscience du danger et lorsqu'il court, il ne fait pas attention ce qui est devant lui, il peut galement courir en regardant derrire lui. Motricit : Dans la mobilit, il a une bonne motricit globale, il est mme assez tonique et trs agile, il peut faire aisment des roulades. Il est plus en difficult avec la motricit fine pas de force dans les mains c'est une pathologie propre sa dficience. Il le bras gauche malform dont il a cependant appris se servir, parfois de manire surprenante. Dans les moments passs dans le groupe j'ai pu voir les diffrents jeux proposs et Anthony construit, assemble, exprimente des sensations et les effets de causalit (jeux d'eau et de transvasement). Le temps mobilis est assez court. Dveloppement : "Anthony est un enfant qui a une sant fragile et qui tombe facilement malade surtout en ce qui concerne les pathologies lies la sphre O.R.L"17. Mes premires observations : Garon souriant, plein de vie. Il est l'aise, il touche son environnement, le dcouvre. Il joue la dnette, aux petites voitures et l'air de jeu de la cour seul ou avec les autres enfants qui, ont les mmes proccupations que lui. Son bras gauche est l'envers, mais il matrise les gestes de la vie quotidienne. Il a des problmes de communication, il dit quelques mots et sait se faire comprendre par le biais de mimiques, onomatopes et des intonations. Il aime m'appeler et me faire un clin, il est affectueux, agrable avec l'ensemble de l'quipe des Mimosas. Je ne l'ai jamais vue en colre ou en conflit.

16 17

Projet personnalis d'accompagnement Projet Personnalis d'Accompagnement

92

Hypothse de besoin : Eprouver son corps Se sentir exister Prendre conscience des risques et du danger Elargir les champs de motricit avec son bras malform Explorer ressentir

Julie M Descriptif : Julie est la plus grande de ce groupe d'APS que Mathieu a constitu au dbut de la rentre. Elle a 13 ans et est ne Obernai. Elle a deux frre un au CE2 et un autre qui a 34 ans. Sa date d'entre l'IME est le 2 septembre 2009. Elle est aujourd'hui dans le groupe d'ducation 2. Son parcours avant l'Ime : Julie a frquent l'cole maternelle jusqu'en 2007. Elle a ensuite t prise en charge par un hpital de jour pour une dure de 3 mois. Puis elle a t admise l'IMP " Les tournesols" pendant 2 ans. Communication : Julie ne parle presque jamais, elle de gros problme d'locution, nanmoins elle essaye de plus en plus de communiquer par la parole. Elle est capable de rpondre par oui ou non des questions simples et courtes "Julie bnficie d'une sance individuelle en orthophonie tous les vendredi matin pendant 30 minute18". Autonomie : En discutant avec l'quipe pluridisciplinaire et en l'observant je m'aperois vite que dans la vie quotidienne Julie a besoin d'aide humaine aussi bien pour la toilette, pour l'habillage les repas et la propret. "Elle porte toujours des couches mais il lui arrive occasionnellement d'aller au toilettes19". Comportement : Julie est une fille souriante, agrable et bien accept dans le groupe. Elle sait se faire respecter et comprendre quand ses camarades l'embtent.
18 19

Projet personnalis avril 2012 Projet personnalis avril 2012

93

Elle inter-agit avec les autres enfants, mais je pense qu'elle s'identifie eux. Dans le sens o elle n'a pas ou peu de connaissance de son propre corps, de sa propre existence. Elle reste coll aux autre et attend des faits et gestes pour les imiter. Motricit : Julie des difficults motrices globale et fine, sa posture corporelle est souvent courbe, elle semble trs instable dans ses dplacements, sa dmarche est lente. Il n'empche qu'elle aime courir, tre l'extrieur pour jouer, explorer et s'amuser avec un ballon mais surtout individuellement. Dans la cour de rcration je lui ai demand de me faire une passe avec la balle de basket elle n'a pas ragis puis quand je lui ai demand - tu veux me faire une passe, jouer avec moi ? Elle ma rpondu clairement : - non Cela m'a rjoui, elle prouve donc qu'elle peut prendre des dcisions pour elle, montrer qu'elle existe et qu'elle n'a pas peur de se confronter l'autre. Mes premires observations : C'est une fille que j'ai remarque ds le premier jour de stage l'IMP, elle est trs dficiente, elle bave, elle a posture recourb sur elle-mme ce qui m'intriguais beaucoup lors de ses courses sur une ventuelle perte d'quilibre. J'ai vite compris qu'elle pouvait quand mme se dbrouiller explorer et faire sa vie sans l'aide d'un adulte ou d'un camarade. Elle ne semble pas avoir conscience de son schma corporel, des diffrentes parties de son corps. En activit aquatique je peux la voir sourire, prouver du plaisir ce qui est plus rare dans les groupes ou dans la cour. Hypothse de besoin : Comprhension de son schma corporel et des gestes encore inconnus Exprimenter des sensations nouvelles sur le point de vue affection comme les postures sensorimotrice Amliorer sa motricit globale

94

Julie V Descriptif : Julie est une fille de 11 ans. Elle est ne Saint Die et elle a un grand frre de 15 ans. Son entre l'IME date de mi octobre 2008 ou elle pu tre accueillie dans le groupe d'accueille des MIMOSAS. A prsent elle fait parti du groupe 1 d'ducation et a su bien s'intgrer dans ce groupe. Son parcours avant l'Ime : Elle a t en cole maternelle avec une AS (Aide soignante) le lundi mardi et samedi alternativement un hpital de jour le jeudi vendredi. Communication : Julie est une fille qui n'a pas accs au langage, elle sait nanmoins se faire comprendre par l'adulte et par ses camarades dans les jeux grce aux diffrentes situations "En orthophonie, avec une prise en charge individuelle, Julie semble tre plus mme de communiquer et rpte de temps en temps quelques mots. Grce au travail des pictogrammes, elle commence communiquer bon escient par des geste"20. Je devrais peu tre essay de faire des petits groupes dans les sances pour viter qu'elle se laisse envahir par l'environnement et les pratiquants. Autonomie : Julie est une fille relativement autonome en ce qui concerne l'habillage et le dshabillage mme si elle a besoin de la prsence d'un adulte si ce n'est que pour contrler et ne pas se laisser disperser par l'environnement qui l'entour. Pour l'alimentation, le lavage des mains elle est en capacit d'effectuer ces tches toutes seul. "Elle sait dire si elle a besoin d'aller aux toilettes, cependant, quelques oublis sont dplorer, tout particulirement la piscine o le bien tre qu'elle prouve lui font relcher mes sphincters. Comportement : Julie ne montre pas beaucoup d'motions, c'est une fille qui rigole souvent mais ceci est d sa pathologie. Il est donc difficile pour moi de savoir ce qu'elle prouve rellement. Elle cherche le contact avec les enfants et les sollicitent pour jouer avec elle. Elle besoin de la prsence d'un adulte qui la cadre puisqu'elle a tendance s'parpiller.
20

Projet personnalis d'accompagnement 2012

95

"Julie aime provoquer par des tenues, (rots, dchirures, contradictions...), elle attire ainsi le regard des camarades et de moi mme. Elle teste par la mme occasion, les rgles et le cadre qui la rassure".21 Motricit : Julie a une motricit assez rigides, elle ne semble pas tre trs stable dans ses dplacement et a besoin d'appui pour lever le pied et monter les escaliers. "Malgr le manque d'agilit de ses doigts, Julie fait preuve d'une relative motricit fine. En art thrapies, elle est encore dans l'exploration et la manipulation mais ne construit pas. Elle est la recherche de sensations sensorielles"22. C'est donc une fille curieuse, dans le dsir d'apprendre, de connatre, de ressentir des sensations. Mes premires observations : Julie est une fille qui rigole trs souvent, elle se manifeste quand on parle d'elle, de ce qu'elle fait la maison le week-end grce au carnet de liaison famille-IME. Elle ne parle pas mais utilise des gestes o emmne son interlocuteur quand elle veut quelque chose. Elle est concentre sur des cours instant. En apprenant sa pathologie (syndrome d'Angelman) je me suis noue inconsciemment d'affection pour elle, afin de mieux comprendre les comportements, la comprhension, la projection de cette petite fille. Ma cousine atteinte du mme syndrome est dans un stade bien moins avanc que Julie et je pense chercher en Julie les raisons qui ont fait qu'une volution comme la sienne est possible. Cependant je n'carte pas l'ide que chaque personne est diffrente et que chacun ses propres limites, ses propres capacits. Quels besoins sont communs et semble judicieux de travailler ? Pouvoir agir Pouvoir exprimenter Pouvoir choisir Pouvoir voluer Se dcouvrir

2. Prsentation de lactivit choisie et le lien avec les besoins des personnes J'hsite entre deux activits, Jeux et motricits ou Art du cirque. J'ai d'abord pense l'activit art du cirque, mais cela voudrait dire qu'ils sont
21 22

Synthse atelier Bazar par M.Carol (Arthrapie) Projet personnalis d'accompagnement 2012

96

en capacits de faire la diffrence entre un engin et leurs corps, de matriser leurs motricits (distinction gauche droite, quilibre...), de symboliser les choses. Aprs avoir discut avec la psychomotricienne Marie Raphalle, j'ai dcid de revoir l'activit et de me pencher sur l'activit jeux et motricit. Ils sont tous dans le stade de la pense individuelle, gocentrique, trs peu rversible. Leur dveloppement se situe lintelligence sensori-motrice. Un enfant qui ne joue pas est un enfant malade Winnicott Ils sont donc dans ltape motionnelle, dcouverte : Lors de lentre dans lactivit, lmotion prime sur la rflexion. Le sujet sexprime partir de son motion, il ne peut gure utiliser une technique car sa rflexion est difficilement mobilisable. Cette phase dappropriation est parasite par des ractions de dfenses face linconnu et de prservation de soi. Logic dactivit : Activit de gestion de soi sollicitant les motions, le dsir et ou se met en jeu une adaptation lenvironnement, lorientation, aux sensations et aux capacits physiques, qui joue un rle sur la connaissance de son corps et son acceptation. Cette activit est judicieuse, car cest la richesse de lenvironnement qui donne envie dagir, de dsirer pour ressentir des motions, prouver des sensations. Les sujets ne sont pas en capacits de traiter des informations. Cest une pdagogie de lauto adaptation o il serait intressant dtre compagnon de jeu pour susciter le dsir et ouvrir laccs limaginaire. Le jeu est laccomplissement dun dsir inconscient, il manifeste les conflits internes. Les dsirs profonds souvent intolrables aux yeux de tous deviennent tolrs aprs un travestissement ludique soumis aux propres dfenses du sujet . Mlanie Klein Il s'agir de crer un lieu privilgin accessible tous permettant chacun d'amliorer les capacits physiques utiles la vie de tous les jours 3. Intention pdagogique : Solliciter chez le pratiquant le dsir de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration et de manipulation. Objectif de cycle : Etre capable de se reprsenter devant des spectateurs individuellement et/ou en quipe.

97

4. Programmation du cycle : Description Prsentation du cycle Premire sance Deuxime sance Troisime sance Date 25/03/ /2013 08/04/ 2013 15/04/ 2013 Accompagnement Psychomotricienne Educateur sportif Psychomotricienne Educateur sportif Psychomotricienne Educateur sportif Objectifs Evaluer / Etre capable de changer de rle (lapin/chasseur) et d'y rester au moins une minute Etre capable de faire tomber toutes les quilles sur un terrain dfini Etre capable de ce dplacer du dpart l'arrive en changeant son lan, sa direction et ses appuis dans les cerceaux Etre capable d'observer un foulard seul puis prendre en considration un camarade Etre capable de construire une maison en hauteur ou largeur et la faire tenir en quilibre Etre capable d'explorer et de choisir un parcours afin de se reprsenter devant les autres en fin de sance

Quatrime sance Cinquime sance Siximes sance

22/04/ 2013 29/04/ 2013 13/05/ 2013

Psychomotricienne Educateur sportif Psychomotricienne

Psychomotricienne Educateur sportif

98

Sance 1 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 1 Objectif de sance Objectifs de situation

Etre capable de se reprsenter devant des spectateurs individuellement et\ou en quipe. Solliciter chez le pratiquant le dsir de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration de prouesse et de manipulation. Permettre aux pratiquants de d'prouver et de ressentir son corps par le biais des balles, des dplacements et du jeu. Etre capable de changer de rle (lapin/chasseur) et d'y rester au moins une minute Temps Critres de russite / rgles du jeu Amnagement Les enfants forment (chasseurs) Un enfant au milieu (lapin) Les enfants forment (chasseurs) Un enfant au milieu (lapin) Les enfants forment (chasseurs) Des enfants au milieu (lapins) Rgulation Mettre 2 lapins

Etre capable d'viter les 20 minutes Les enfants ont les jambes cartes pied balles contre pied (chasseurs) Un d'entre eux se met au milieu (le lapin) il ne doit pas tre touch par les chasseurs
S'il est touch, il prend la place du chasseur qui l'a touch et le chasseur devient lapin

(volution 1) 20 minutes Etre capable d'viter les balles (volution 2) 10 minutes Etre capable d'viter les balles

'' Rajouter 2, 3 puis 4 balles Le lapin donne le top dpart '' Rajouter 1 lapin, puis 2 lapins

Mettre 2 lapins

Agrandir le cercle

Bilan 25/03/2013 J'ai d'abord sortie les balles en mousses le temps que tous les pratiquants soit prsent dans cette sance et pour qu'ils puissent se familiariser avec l'engin que je proposerai dans les situations de la sance. Je leurs ai demand de l'approcher avec les mains, les pieds. J'ai tout de suite remarqu un comportement trs individuel, le nombre de balles taient plus petit que le nombre de pratiquant pourtant je n'ai vue aucune passe, aucune interaction entre eux. Je l'ai ai donc fait se rassembler autour de moi en expliquant les rgles du jeu de la premire situation. Nous avons forms un rond les mains attaches, ils n'ont pas la notion du avancer reculer. Je leur ai donc demands de faire un pas en arrire mais cette information n'a pas t correctement comprise pour tout le monde, nous nous sommes assis afin de former un cercle. Ils n'arrivent pas se reprsenter un cercle, un rond il est clairement impossible de reproduire cette figure. Alors mme en laissant quelques espaces libres entre les pratiquants. Les consignes donnes taient bien trop compliques. Se projeter dans le rle d'un chasseur ou d'un lapin est trop difficile. Loic est angoiss tout au long de la sance et n'as que trs peu de temps d'coute et d'attention. Il peu vite pleurer ou s'nerver quand je lui fais des remarques qui ne vont pas dans son sens, sur son comportement ou son attitude. Il n'arrive pas se contenir et tenir en place. Il est centr sur lui mme, sa dmonstration, son envie de sauter sur le tapis. Mais il imite de temps en temps ces camarades galement, dans des jeux d'quilibres et de prouesse. Il demande une attention de tous les instants et passe d'un moment l'autre dans une nouvelle situation sans faire le lien avec les choses faites prcdemment. Anthony est agit, il court partout, ne tient pas en place. Il peut tre attentif, mais il se laisse vite dborder sil n'arrive pas se projeter dans les situations proposes. Lui il aime jouer, au pistolet, test son corps avec des roulades et se jet sur le tapis. Julie V qui a du mal se concentrer en groupe s'est vite laiss dborder .... Contraintes d'tre en groupe, attendre son tour, respect des consignes de scurit.

L'attitude pdagogique : j'ai t dbord par le comportement de Loc Anthony et Julie. Cela provoquer une angoisse chez moi puis chez les pratiquants. J'aimerais travailler sur l'attitude, qu'elle soit contenants et scurisante pour moi et pour les autres en fixant des limites claires. C'est les jeux et ses explications qui peuvent m'aider recadrer et solliciter chez chacun d'entre eux, le dsir d'acqurir de nouvelles comptences. En se questionnant sur la comprhension de l'objectif, des consignes et des limites ne pas dpasser. Je serais proche des pratiquants pour donner les limites, les scuriser et anticiper les dbordements, cest un groupe divers, tant de lge que des problmatiques. Lamnagement de l'environnement pour qu'ils puissent se projeter dans la sance et symboliser mes demandes (former un rond, un cercle) est trs important. Pour rester centrer sur le jeu, jaimerais donner des repres telle qu un dbut, une fin (sablier, pomme minuteur). Proposer des jeux individuels qui se transforment en jeux en groupe. Puis je dfinirais un cadre clair et simple pour un bon droulement de la sance. Ne pas taper son camarade Ecouter quand quelqu'un parle Ne pas dtriorer le matriel Jouer avec l'amnagement mis en place et ne pas toucher le reste.

La sance sest termin par un bilan, jexplique mes difficults et pose des questions sur le droulement de la sance. Je nai pas propos des situations en cohsion avec leurs capacits, personne ne sest donc inscrit dans la sance, ni trouver de sens aux explications quils ne comprenaient dailleurs pas. Mon prochain objectif, sera de manipuler diffrents engins et dtre capable de faire tomber des quilles sur un terrain dfini.

Sance 2 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 2 Objectif de sance 2 Objectifs de situation

Etre capable de se reprsenter devant des spectateurs individuellement et/ou en quipe Solliciter chez le pratiquant le dsir de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration de prouesse et de manipulation Solliciter chez le pratiquant le dsir de comprendre les volumes plus petits que/plus grands que (les diffrentes balles) et explorer les cibles potentielles qui sont dans le gymnase Etre capable de manipuler diffrents engins et de faire tomber toutes les quilles sur un terrain dfini Temp Critres de russite / rgles du jeu Amnagement Rgulation s

Chacun son tour tre 15 Sortir les balles de la caisse et les disposer Chaque - Sortir les feuilles A3, A4 capable de disposer les minute dans son cerceau du plus petit au plus pratiquant sa avec le contour des balles balles du plus petits aux s grand couleur et son dessin dessus plus grand (mdecin ball, basket, tennis...) prnom sur un - Mettre les balles dans le plot pour cercle dessin Pareil mais avec le poid dposer les des ballons (pas en balles capacit) Etre capable de 15 Je dois construire une maison pour la faire Quilles Construire deux les construire son chamboul minute tomber par la suite je choisis le terrain que Cerceaux maisons tout avec les briques et s je veux utiliser Briques plots disponibles Etre capable de faire 25 Choisir les balles de son cerceau et faire Moduler la distance des tomber toutes les quilles minute tomber les quilles/briques cibles et changer de balles sur un des deux terrains s

Bilan 08/04/13 Pour cette sance, lamnagement du milieu est ma priorit, mes erreurs de la sance prcdente ne doivent pas se renouveler. La premire chose est de dlimiter un terrain de jeu, ce qui vite la dispersion et permet de se contenir dans un endroit prcis. Je fais alors rouler deux tapis rouge de scne. Il recouvre la moiti de la salle de sport, je dispose des cerceaux de couleurs diffrentes et sur une feuille A3 jcris leurs prnoms avec un visage diffrents pour chaque pratiquant. Je dispose une caisse de ballon, des briques et des quilles sur le reste de lespace. Mes impressions lissus de la sance sont enrichissante, malgr les difficults de proposer les situations, je maperois que lamnagement est pris en compte, seulement Anthony sest parpiller de lautre ct du tapis. Mon intention pdagogique est de solliciter chez le pratiquant le dsir de comprendre les volumes plus petits que/plus grands que (les diffrentes balles) et explorer les cibles potentielles qui sont dans le gymnase. Les difficults de se reprsenter les symboles ont t pris en compte, mais mon intention sollicite une capacit cognitif aux quelle ils nont pas encore axs, et lauront peu tre jamais pour certain. Jexplique alors le droulement de la sance et montre les diffrents ateliers aux enfants. Pour la premire situation seul Ocane et Loic arrive disposer diffrentes balls dans les cerceaux, cela me laisse perplexe pour la suite de la sance, Julie V, Julie M et Anthony ne trouve pas de sens, mes explications sont compliqus et difficiles comprendre. Lobjectif de la sance est atteint pour Ocane et Loic, ils comprennent les diffrentes situations et sinscrive dans la sance ? Il joue individuelle, chacun pour soi, sans prendre en considration lau tre. Jobserve plusieurs reprise Loic prendre les Briques dOcane pour construire sa maison, Ocane ne ragis pas et en cherche dautre dans la caisse briques. Je pense que lapproche avec le groupe est inadapt, mon attitude est individuelle avec chaque enfant, les situations demande trop dattente pour les enfants, au bout des 10 premire minutes je vois les pratiquants squilibre sur les poufs, jouer, sauter. En continuant la sance je propose comme je peux diffrents engins, objets ceux quils leurs prtent attention. Les deux Julie finissent la sance parler, souffler dans les cnes, et Anthony saute dans des cerceaux.

Lors du bilan, Loic explique le droulement de la sance et dit quil sest amus, cest le seul qui communique verbalement. Pour la sance suivante je vais essaie dinscrire Anthony dans le cycle et proposer un objectif dtre capable de ce dplacer du dpart l'arrive en changeant son lan, sa direction et ses appuis dans les cerceaux. La motricit rentrant un peu plus dans ce cycle jeu et motricit. Lobjectif sera dtre capable de ce dplac du dpart l'arrive en changeant son lan, sa direction et ses appuis dans les cerceaux.

Sance 3 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 3 Objectif de sance Objectifs de situation

Etre capable de se reprsenter devant des spectateurs individuellement et/ou en quipe Solliciter chez le pratiquant le dsir de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration, de prouesse et de manipulation Permettre aux pratiquants d'amliorer la coordination globale, trouver son quilibre afin de ressentir du plaisir et jouer dans les cerceaux Etre capable de ce dplac du dpart l'arrive en changeant son lan, sa direction et ses appuis dans les cerceaux Temps Critres de russite / rgles du jeu Amnagement Rgulation Faire avec le groupe l'inventaire des solutions motrices A part marcher qu'est ce que vous pouvez faire pour vous dplacer ?

Etre capable de se 30 Trouver une autre faon de se dplacer dplacer d'un point un minutes autre et faire un aller Changer de couleurs trouver son itinraire retour pour qu'il soit le plus court 24 cerceaux

Etre capable de jouer 25 la marelle dans la zone minutes de jeu

Russir jeter son caillou et le rcuprer lors du passage

Rcuprer un caillou dans la cour

Dplacer les cerceaux

Bilan 15/04/2013 Ocane : Absente Anthony : Il a tout de suite saut sur les cerceaux, il aime se tester sur ce genre de jeux. Il a russi jusqu'au niveau moyen, il utilise plusieurs manire pour arriver au bout : marche, saut, course. Il essaie le dernier mais ces pieds se posent l'extrieur des cerceaux, malgr l'lan qu'il prend au dbut. Il matrise son corps sur les deux autres parcours, il s'avance dans les cerceaux avec des petits pas pour pouvoir atteindre l'autre, labore donc des stratgies pour russir son objectif (atteindre l'arrive et revenir). Explication des diffrentes distances, espaces entre les cerceaux du niveau facile moyen difficile avec l'aide du nombre de pied Loic : Alterne le saut et la marche pour franchir les cerceaux, il coordonne et matrise tout de mme son corps, les pieds restent dans les cerceaux. Julie V : Elle n'est pas l'aise dans la sance, elle n'a pas les capacits pour comprendre les consignes, trop d'informations. Elle est plus dans l'exploration de l'environnement que dans l'utilisation de l'environnement. Julie M : Explication d'intrieur/extrieur l'aide des cerceaux que l'on peu monter jusqu' la tte quand on est intrieur, dedans. Elle ne voit pas l'arrive, s'arrte au milieu et reviens. Seule pour le dernier jeu, elle est venu me voir, me demander pour jouer, j'ai ressenti un dsir de sa part voyant ces camarades faire, elle a voulu son tour essayer. A l'issus de la sance mes impressions sont mitiges, j'ai rencontr quelques difficults pour inscrire tous les participants dans un projet. Deux personnes, la plus part des enfants n'ont pas trouv de sens aprs rflexions et discussions avec les diffrents intervenants qui taient prsent lors de la sance j'ai pu remarquer qu'il n'y avais pas grand intrt et peu de plaisir trouver de nouveaux modes de dplacement, pourquoi mettre les pieds l'intrieur des cerceaux et pas l'extrieur ? Pourquoi arriver jusqu'au bout? Pourquoi un all retour ? Les critres de russites sont complexes la premire situation n'entrane pas les participants jouer. Les difficults pdagogiques ont t de trouver la pdagogie de la sance, mise part les diffrents types de dplacement que pouvait-il apprendre ?

L'intention pdagogique tait d'amliorer la coordination globale, chercher l'quilibre pour pouvoir jouer dans une zone de jeu prcise j'ai voulue qu'il ressente les diffrentes sensations, la diffrence entre marcher, sauter et courir. Lors de la dernire situation ils ont pu tester leurs quilibres et ressentir les effets sur le corps en rcuprant le caillou au sol. C'est le jeu d'Anthony de la dernire sance qui ma pouss proposer ce type de dfi, j'ai voulu diversifier les dplacements en montant de difficult chaque russite de parcours. La logique d'activit t respect la dominance des jeux est la prouesse, puis des jeux dquilibre et de motricit. La sollicitation est physique, avec des propulsions de son corps. Loic et Anthony sinscrive dans la sance et sapproprie de nouveaux mouvements jobserve diffrents appuis, la psychomotricienne est galement attentive aux dplacements de chacun. Il ny a pas de contrainte de saut, les solutions sont trouvs pour les pratiquants. Jai besoin daide, je demande un rendez vous avec ma conseillre pdagogique. Je prpare mes observation et des questions sur une feuille, je la vois le soir mme, nous revoyons ensemble lobjectif de cycle qui ne correspond pas aux capacit et la singularit de chacun. Lancien objectif : Etre capable de se reprsenter devant des spectateurs individuellement et/ou en quipe. Le nouveau objectif : Etre capable d'explorer l'amnagement et les situations proposs individuellement ou deux et de rester dans une zone de jeu appartenir au groupe.

Sance 4 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 4 Objectif de sance Objectifs de situation Etre capable de choisir un foulard

Etre capable d'explorer les amnagements proposs et les diffrentes situations individuellement puis avec un camarade Solliciter chez le pratiquant le dsir de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration de prouesse et de manipulation seul puis deux Permettre aux pratiquants de faire des choix et ressentir les effets d'un foulard sur soi et sur l'autre Etre capable d'observer un foulard seul puis prendre en considration un camarade Temps 5 minutes Critres de russite / rgles du jeu Je vais dans la caisse pour rcuprer un foulard de mon choix Amnagement Rgulation

Etre capable de l'explorer Etre capable de jouer avec un camarade

10 minutes 25 minutes

Donner vie au foulard, l'observer, l'explorer, jouer Trouver des jeux deux

Etre capable de prendre 10 minutes Montrer deux par deux devant les une dcision camardes les diffrentes laborations et jeux invents deux

Un tapis rouge (zone de jeu) Une caisse avec 6 foulards de 3 couleurs diffrentes Tapis rouge (zone de Etre jeu) compagnon de jeu Tapis rouge (zone de jeu) anneaux pour mettre le foulard dedans Tapis rouge (zone de jeu) fauteuils en mousse

Bilan 29/04/2013 Pour l'amnagement de cette sance, j'ai utilis le tapis rouge pour les enfants car ils n'ont pas de repre spatial. Ils ont effectivement du mal se contenir dans la grande salle de sport. La zone de jeu sert regrouper, consolider, les rassurer, il n'y a plus de dispersion. Pour apporter le jeu de faon claire j'ai galement plac des cerceaux dans le quel ils devaient s'y rendre. J'ai refait l'entre dans la salle de sport car ils ont immdiatement saut sur les tapis qui taient sur le ct. Aprs la deuxime entr j'ai russi capter toutes leurs attentions. J'ai cach six foulards et trois anneaux dans deux caisses diffrentes. Chaque pratiquant prend un foulard, retourne dans son cerceau et invente, crer des figures, le fait tenir sur son corps, le fait voler. Ensuite je leurs ai demand de se dplacer dans un cerceau diffrents, d'changer de cerceaux, seul Loic, Ocane et Anthony ont compris la demander pour les deux Julie il est difficile de comprendre ces indications. Ils se sont ensuite mis deux par couleurs de foulards, j'ai ouvert la caisse avec les anneaux, certains ont passer les foulards dans les anneaux, d'autre ont fait rouler le cerceau (pas de passe), d'autres ont tenu le foulard en quilibre sur l'anneau, ils ont ainsi pu tester diffrentes manires de tenir l'objet pour tous les pratiquants, le plus difficile est de jouer avec un camarade pendant une certaine dure l'interaction entre eux ne dure pas plus qu'une minute. Ont-ils un sens, une raison de faire ce qu'ils font. Il n'y a pas assez de jeu, d'amusement. En observant quelques enfants, la psychomotricienne et moi mme avons dcids de faire un mixe de jeu. Les cerceaux ont beaucoup t pris en main nous avons donc imagin que c'est le volant d'une voiture. Nous les avons fait ce garer en donnant les cerceaux puis construit un tunnel avec diffrentes hauteurs qu'il devait traverser, puis en marche arrire, puis rapidement. Il y avait des moments "dfouloir", ils pouvaient courir dans la salle volant en main. C'est une rflexion que la psychomotricienne m'a faite, il faut parfois les laisser se dpenser pour russir par la suite les canaliser. Le changement de cerceau entres enfants ce fait de faon plus rapide et seulement avec deux pratiquants, les explications sont claire, les noms taient d'abord signifis puis ils pouvaient choisir avec quelles camarades il changeait de cerceaux. Il faut qu'ils soient constamment en mouvement, qu'ils puissent trouver du plaisir dans ce qu'ils font. Nous avons ensuite fais passer le cerceau de part et d'autre dans notre corps, une jambe dedans, un bras dedans, monter le plus haut possible le cerceau, autour de la taille et enfin ranger les cerceaux dans le garage cerceaux. J'ai eu quelques doutes au dbut de sance sur un apport pour le projet de chacun, mais au fur et mesure des ides qui ont jailli j'ai t satisfaite de voir qu'ils pouvaient s'investir. Il faut tre compagnon de jeu

10 9

pour tout le monde en mme temps, je reste trop dans l'accompagnement individuel et laisse donc les autres enfants seul pendant un certain temps. Les difficults pdagogiques sont comme je l'ai cit prcdemment qu'ils puissent trouver un sens, j'ai apport d'autre manire de faire, d'autres consignes pour qu'ils puissent ensemble et en mme temps tre veill par le dsir de jouer et ainsi de conqurir toujours plus d'autonomie. Je me suis entretenue avec ma conseillre pdagogique pour qu'elle me donne des pistes sur la conception de sance, comment permettre au sujet de s'approprier des savoirs, qu'elle amnagement je dois privilgier, comment inventer des situations qui correspondent la problmatique de ces enfants. Je retiens de faire agir ensemble les enfants, sur un mme jeu, une mme consigne. Je peux maintenant veiller lensemble des pratiquants du groupe. Laide de la psychomotricienne ma donn un rythme pour mener bien la sance, les pratiquants sinscrivent dans la sance et prenne plaisir couter et agir sur les indications des consignes et y rpondre. Les projets des jeunes senrichissent au niveau du groupe, ils restent ensemble, se prenne un peu en compte, en changeant de cerceaux et interagissent sur de cour instant. Le prochain objectif est dtre capable de construire une maison en hauteur ou largeur et la faire tenir en quilibre. La motricit et le jeu rponde ainsi aux besoins des enfants.

11 0

Sance 5 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 5 Objectif de sance Objectifs de situation

Etre capable d'explorer l'amnagement et les situations proposs individuellement ou deux et de rester dans une zone de jeu pour jouer dans le groupe. Solliciter chez le pratiquant le dsir de rester dans un groupe et de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration et de manipulation. Permettre aux pratiquants de s'inscrire dans l'activit en mobilisant sa concentration afin d'quilibrer des objets Etre capable de construire une maison en hauteur ou largeur et la faire tenir en quilibre Temps Critres de russite / rgles du jeu Je russis si la bombe est jete dans la caisse l'autre bout de la salle de gymnase (le plus rapidement possible) Changement d'objet chaque tour Amnagement Rgulation

Etre capable de jeter son 8 objet dans une caisse minutes

Une caisse Se mettre en 3 objets (bout de binme bois, brique, Compt jusqu' dix coussins) Une caisse 3 objets (bout de bois, brique, coussins) Se mettre en binme

Etre capable de jeter 8 Maintenant vous pouvez prendre plusieurs plusieurs objets dans une minutes objets (bombe) pour allez les jeter dans la caisse caisse l'autre bout du gymnase Etre capable de construire 20 Je construis une grande maison large ou une maison avec ces objets minutes longue avec un objet aux choix (bout de bois, brique ou coussins) Etre capable de construire 20 Je construits une grande maison large ou une maison plusieurs ou minutes longue avec plusieurs objets proposs en utilisant plusieurs objets

Tapis rouge (limite Changer d'objets la zone de jeu) Compagnon de jeu 3 objets diffrents Tapis rouge Compagnon de jeu 3 objets diffrents pour solliciter le dsir de jouer 11 1

Bilan 06/05/2013 Anthony absent En entrant dans la salle de sport, les enfants se sont assis, ont enlevs leurs vestes pour ceux qui en avaient besoin et ont t l'coute. J'ai alors expliqu le droulement de la sance nous commencions par un jeu, puis des manipulations et des constructions. Il y a trois sortes d'objets diffrents que je mets disposition. Instinctivement ils en choisissent un pour allez le jeter de l'autre ct du gymnase. Nous nous mettons derrire une ligne, quelqu'un se dsigne pour donner le top dpart, j'aide ceux qui n'ont pas trop accs la parole comme Julie M qui ne parle pas trs fort, ou je rgule encore en disant de taper sur les objets pour donner le dpart. J'ai essaye de mettre un chronomtre en place avant lexplosion des objets pour inciter les pratiquants se dplacer et agir rapidement. Julie V et Julie M n'ont pas trouvs de sens au dcompte. Ils sont plus attentifs aux autres, aux diffrents langages de chacun. Les pratiquants ont pris beaucoup de plaisir et ont trouv un sens ce qu'ils faisaient je les voyais faire du mieux qui pouvais, allez le plus vite possible pour jeter la bombe qu'ils avaient entre les mains. Je fais voluer la situation en dlimitant une zone ou lobjet doit tre jet. Une fois stre familiariser avec les diffrents objets, nous avons prpar la salle pour les constructions, dball le tapis rouge, ramasser les objets et j'ai r expliqu le but du jeu de la situation suivante. Loic c'est tout de suite inscrit dans l'activit et a essaye plusieurs techniques pour construire des maisons, il a d'abord pris les briques et les placs les une cts des autres pour faire une maison grande et large. Puis il a essay en longueur, trs fire de montrer moi et aux autres ces constructions, sont travail. Il les faisait tomber, tester leurs solidits de plusieurs manires en tapotant, en poussant en jetant un objer. Puis il en refaisait une et ceux pendant un certain temps. Il est trs mthodique en ce qui concerne le rangement des objets, tous les bouts de bois sont placs dans la mme direction, je l'ai embt en mettant les miens dans l'autre sens et en lui demandant pourquoi ne pas les laisser comme ceci, il m'a rpondu que sa n'allais pas, sa devait tre rang comme a. Cela fait parti de sa pathologie d'enfant psychotique qui aime tre ordonn, ranger comme bon lui semble. Ocane celle qui m'a le plus tonn, elle prend petit petit une vraie place dans le groupe et se dmarque de l'adulte, de moi pour faire ses

11 2

petites expriences en autonomies. J'ai eu plaisir l'observer laborer des constructions, test et simposer, elle commence se signifier par des moi ou des je. Chose que je n'avais jamais entendu au paravent, elle comprend les consignes et rentre totalement dans l'activit propose. Elle joue, construit trs attentive et concentr dans ce quelle fait. Julie V trouve plaisir dtruire ou lancer tout ce qui ait devant ces yeux. Ocane s'interpose alors pour signifier qu'elle n'a pas envie que cela soit cass. Je suis alors voir Julie V en expliquant quelle ne devait pas dtruire les constructions des autres. Julie V elle explore son corps, place les coussins au dessus d'elle, les poses, s'assoit dessus. Elle comprend les situations et s'y prte facilement, elle doit de temps en temps tre reprise car elle sparpille rapidement, je la sollicite au maximum. Elle labore des maisons, petite, elle peut jouer la bombe, construire des maisons mais la construction tait trop longue et abandonn la partie avant la fin puis elle reprend je pense quelle est veiller par lamusement de ses camarades et lui donne dagir dans la sance. Julie M elle a du mal lcher les objets qu'elle a en main, lors de la premire situation elle a oublie plusieurs fois de jeter l'objet, peu tre quelle met plus de temps comprendre les consignes ? Est ce qu'elle n'arrive pas se dmarquer de l'objet ? Elle pense que cela fait partie d'elle? Je pense que oui, elle a encore des difficults sur l'appropriation et l'existence d'elle, de son corps. Aprs plusieurs essais, elle russi jeter d'abord sous mes encouragements puis toute seule. Lors des constructions c'est galement aprs plusieurs essais qu'elle arrive faire tenir en quilibre les briques, elle ne veut pas s'arrter et continuer quand je signal que c'est la fin de la sance, elle a pris plaisir faire les constructions, elle prend son temps pour que tout puisse rester debout (elle tremble par moment) et est satisfaite par ses oeuvres, elle parle un peu "ouaiii". Mes impressions l'issu de la sance sont satisfaisantes, j'ai pu proposer aux pratiquants une sance dans la quelle ils peuvent tous sinscrire. Je n'ai pas eu de difficults pdagogique, si ce n'est sur l'explication de la deuxime situation ou j'aurais peu tre du emmen un peu plus les pratiquants vers un imaginaire avec les constructions des maisons. Mon intention pdagogique est de Permettre aux pratiquants de s'inscrire dans l'activit en mobilisant sa concentration afin d'quilibrer des objets, c'est par les discutions et les diffrentes erreurs que j'ai remarqu qu'il fallait donc des moments de dpense et des moments de concentration, sur cette sance j'ai alli les deux.

11 3

La logique d'activit est respecte, ils ont pu jouer, se construire un imaginaire, des maisons et ont pu tester les objets avec leurs corps sur la tte, sous les fesses, s'quilibrer, quilibrer. L'objectif de sance t atteint, ils ont tous construit des tours, des maisons, en un ou plusieurs essais. Les diffrentes situations nest pas perceptible pour les pratiquants, c'est pour cela que je site les diffrentes situations et les critres de russite en dbut de sance afin qu'ils puissent s'inscrire directement dans la sance. Ils ne posent pas de question jai voulu familiariser les pratiquants ds le dbut de sance avec les objets, la dernire situation propos est cohrente avec l'objectif de sance. Les rgulations ont portes sur les dparts de l'chauffement avec la parole transform en bruit d'objet. La sollicitation dominante durant la sance est cognitive, la recherche d'quilibre des objets ont forcs les enfants chercher des solutions pour les faire tenir les uns sur les autres. Mon attitude pdagogique est diverse, je peux tre observatrice, compagnon de jeu, rappeler les rgles, une bonne dynamique d groupe est prsente. Je pense que les pratiquants ont appris, Julie M apprend placer les objets, elle sait se concentrer pour russir, Ocane se place comme sujet et parle d'elle, de ce qu'elle fait et s'encourage quand elle russit. Loic joue sans penser sans angoisse et en laissant ses habitude de ct (jeu de voiture, reprend ces camarades comme un ducateur ou un pre). Julie V rentre de plus en plus dans les jeux et s'implique sa manire, elle test encore le cadre et l'autorit pour se rassurer je pense, mais elle est disponible pour l'apprentissage. J'ai privilgi essai, c'est dire qu'ils ont pu tester, re tester plusieurs fois pour un apprentissage qui leur ai propre et qui ont pu s'approprier. La place accorde au pratiquant pour trouver des solutions est entire. Je pense avoir rpondu aux besoins des jeunes, ils se manifestent, exprime leurs envie ou leurs dsaccord, peuvent interagir sur de cour instant. Au moment du bilan, j'ai demand qui russi l'objectif de construire quelque chose ils on tous lev la main, puis Loic pris la parole pour expliquer ce qu'il fait avec quel objets, il invente une maison construite avec Julie M. Ocane se positionne maintenant comme

11 4

personne mais est encore trs timide et n'ose pas trop se montrer devant les autres, elle me fait comprendre qu'elle pu construire et qu'elle a utiliser des objets, Julie M me dit jeu, je comprend par l qu'elle pris la sance pour un jeu aux qu'elle elle a pu tester diffrentes manires de jouer avec les objets. Elle est actrice de la sance, Julie V encore du mal s'inscrire mais ressens des motions tout au long de la sance par ces gestes et son visage que je peux observer. Ma nouvelle intention pdagogique est de permettre aux pratiquants de ressentir leurs corps, leurs gestes par des prises de risque sur un terrain qu'ils creront et testerons. L'objectif est de tester et de choisir un parcours afin de se reprsenter devant les autres en fin de sance.

11 5

Sance 6 Objectif de cycle Intention pdagogique de cycle Intention pdagogique 6 Objectif de sance Objectifs de situation Etre capable de construire un parcours

Etre capable d'explorer l'amnagement et les situations proposs individuellement ou deux et de rester dans une zone de jeu pour jouer dans le groupe. Solliciter chez le pratiquant le dsir de rester dans un groupe et de conqurir son propre corps, se limaginer, le ressentir, lprouver par le biais de jeux de vertige, de sensation, dexploration et de manipulation. Permettre aux pratiquants de ressentir leurs corps, leurs gestes par des prises de risque sur un terrain qu'ils creront et testerons Etre capable de tester et de choisir un parcours afin de se reprsenter devant les autres en fin de sance Temps Critres de russite / rgles du jeu Amnagement Rgulation 20" Prendre les diffrents matriaux et construire un chemin qui lui est propre seul ou deux Je cherche franchir tous les obstacles, une partie puis deux sur le mme terrain ou celui d' ct Je passe devant mes camarades et montre mes prouesses Tapis, poutre, fil quilibre, matelas, banc Tapis, poutre, fil quilibre, matelas, banc Tapis, poutre, fil quilibre, matelas, banc Moduler la taille du chemin, se mettre deux faire une course pour inciter franchir Moduler/change r le terrain, se mettre deux

Etre capable de franchir quelques obstacles Seul puis deux Etre capable de se reprsenter devant les camarades seul ou deux

20"

10"

11 6

Bilan 13/05/2013 A lissu de cette dernire sance je suis satisfaite, le groupe semble avoir pris une certaine cohsion dans lensemble. Ils sont maintenant capables de regarder quelques instants les camarades, cest donc une approche pour la considration de soi et de lautre. Patienter et rester dans une zone de jeu tous ensembles est acquis, une mise en uvre (amnagements, attitude pdagogique) doit cependant tre rflchit en amont. Ce sont des points positifs, des comptences acquises sur cette fin de cycle. Cest un cycle qui ma beaucoup apport tant sur laspect de la conception des sances mais aussi de lattitude et la dmarche pdagogique que jai pu mettre en uvre et adopter au fur et mesure des sances. Jai pris conscience de limportance des bilans et de rencontrer les professionnels afin de parvenir dpasser les difficults aux quelles je me suis heurt. Les enfants sont inscrits et sinvestissent dans les jeux, ils veillent leurs sens de leurs connaissances et un peu de la connaissance de leurs paires. Les trois situations de cette sance se sont bien droules, jai pu demander au cours des situations, des contraintes dans les dplacements et sur diffrents amnagements construit par eux-mmes. Ils se prtent vite aux diffrentes indications et dcouvre peu peu leurs corps, leurs capacits et leurs difficults. Jai pris pour habitude en dbut de sance de les assoires et leurs expliquer le droulement de la sance ainsi que lobjectif de sances. Cela leurs permets dtre lcoute, sans sparpiller dans le bruit et dans cette grande salle et de pouvoir sinvestir ds la premire situation. Je me rends compte de limportance dune histoire, un fil conducteur pour accrocher les enfants dans la sance limaginaire fait partie dune partie de la pdagogie pour inscrire les pratiquants dans la sance. Lobjectif du cycle est atteint pour tous les pratiquants, mais je ne suis pas parvenu transmettre ces informations aux diffrents acteurs des projets des enfants. Un rsum aurait pu aid pour laccompagnement et lvolution des enfants. Lhomme ne sauto duque pas, pour grandir et prendre sa place parmi les autres il faut lintervention dun tuteur, dun tiers, dune quipe, dune formation, dune thique. Jai su prendre conscience de mes difficults pour les remettre en question et les re travailler. Comme le souligne Emmanuel Kant dans Rflexion sur lducation en 1990

11 7

Lhomme se fait par lui mme son plan de conduite. Mais comme il nen est pas immdiatement capable, il a besoin du secours des autres.

11 8

Conclusion
Les points sur le quelle il me reste travailler selon moi sont de synthtiser mes valuations pour quelles puissent servir le projet du jeune et ainsi tre rediscuter en quipe pour identifier lvolution et reidentifier de nouveaux objectifs et besoins. Lors des runions je reste encore trop timide et craintif de me tromper sur des observations ou analyse des problmatiques des enfants. Je prfre voir directement les ducatrices qui soccupent des enfants et poser des questions, demander des renseignements, beaucoup de personne de lquipe reste alors non inform de mon rle et de ma posture dans linstitution. Il mest galement difficile de prendre du recul et danalyser la porte des actions quelles soit ducative ou thrapeutiques. Les bilans et les retours auprs de lquipe sont donc une de mes priorits. En crivant pour la deuxime fois la plus part des bilans de sance, je me rends compte des diffrentes erreurs commise, des diffrents engagements aux quelle jaurais du minscrire ds le dbut du stage. La dernire semaine de stage, consacrs au bilan avec lquipe ma t trs constructive, jai pu trouver les mots et rencontrer tous le personnel en soutenant les difficults, les observations et difficults que jai rencontr. Jai t surprise par la plus part de mes collgues, chaque personne me parle, partage, maide, me conseille et mencourage prendre confiance en moi et parler avec les intervenants des diffrents enfants. Je me sens pour la premire fois exister, cest une quipe ouverte dont je nai pas su prendre partie pour minscrire dans linstitution mais aussi devenir actrices des projets des jeunes. Cest avec quelques regrets que jcris ces dernires lignes de mon rapport de stage. Mes ractions prsent ne sont plus du tout les mmes, cest comme si je pouvais enfin mettre des mots sur mes difficults en tant que stagiaire ducatrice sportive mais aussi la personne que je suis. Lobjectif que je me lance est de tenir et de donner un rel sens la posture dune ducatrice sportive. Je sais quil me reste encore du chemin parcourir mais la lecture, le partage et lexprience me rende plus sure et plus confiance dans mon parcoure professionnelle. Cest avec une autre vision de la vie que je ressors de deux annes de sport adapt. Il reste parcourir un long chemin, individuellement mais aussi collectivement. Notre socit capitaliste sempare de toute les ressources naturelles, humaines et transforme tout ce quil y sur terre en marchandise, moul dans une normalit et une rentabilit. Vivre, connatre et faire voluer la vision du handicap est une mission qui me

11 9

tient cur. La reconnaissance et quil soit est important.

la reprsentation du handicap quel

Jaimerais finir par une priptie quil mest arriv cet t, dans une rencontre avec un docteur en soire, jai pu entendre de sa part quavec ma maladie cliaque il serait prfrable que je reste la maison plutt que sortir avec mes amies dans un endroit publique avec mon handicap. Les services proposs en restauration ntaient pas adapts mon handicap. Jai t choqu quun professionnel puisse penser une telle chose cest son seul conseil. Cest nous de faire notre possible pour que tous puisse vivre ensemble avec ou sans handicap, petits, grands, noir, blanc. Jai pardonn des erreurs presque impardonnables, Jai agis par impulsion, jai t du par des gens que jen croyais incapables, mais jai aussi du. Jai ri quand il ne fallait pas, je me suis fait des amis ternels. Charlie Chaplin.

12 0

Annexe :

Ecole du centre

Intention pdagogique : Permettre aux pratiquants de prendre conscience des diffrents handicaps, d'tre en situation afin de mieux comprendre et d'accepter la diffrence des uns et des autres.

1er atelier : Handicap moteur (situation chaise roulante)


Jeux et sports collectifs : Activit de revendication de ses capacits. Un processus dengagement affectif et cognitif se met en jeu pour rechercher la performance : affrontement collective. 5 6 chaises dun ct, 5 6 de lautre, au milieu une cible comptabilisant des points. Le point est valid la ou la balle touche le sol. (3 points centre de la cible, 2 pts zone bleu, 1 pt zone verte et 0 point si elle ne touche pas la cible).

2me atelier : handicap auditif : LSF (Langue des Signes Franaise)


Explication du handicap, Abe de lEpe invente la langue des signes pour communiquer avec les sourd cest en 1750. Traduction de mots, rvision des mots appris.

3me atelier : handicap visuel : non voyant.


Yeux band : Activits dadaptation un environnement Un processus de gestion de soi se met en jeu pour trouver ses adaptations lenvironnement dans la nuit il faudra grer ses capacits physiques, grer son rapport lenvironnement, grer son orientation. Lorsque le pratiquant recherche la performance, il part de ses processus dadaptation pour revendiquer ses capacits. Parcours : Banc => tapis avec diffrentes formes et textures => dessus mettre des objets deviner (petites voitures, gommes, scotch, crayon, balle, ciseaux..) => Chaise. A la fin du parcours, faire deviner les objets, rgulation un enfant peu enlever le foulard sur les yeux et laider oralement.

4me atelier : handicap moteur (un bras en moins)

12 1

Sadapter :

Faire des lacets, Ouvrir une bouteille et servir son quipe Enlever et mettre un gilet ou pull

5me atelier : handicap psychique, dficience


Explication dune dficience, capacit de comprhension, l'autiste, monde extrieur vue diffremment.

12 2