PROFESSOR

caderno do

ensino fundamental

8 SRIE
a
volume 4 - 2009

LNGUA PORTUGUESA

Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa, Verba Editorial e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental - 8a srie, volume 4 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-432-2 1. Lngua Portuguesa 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. ngelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos Lus Marques Lpez. VI. Ttulo. CDU: 373.3:806.90

Caras professoras e caros professores,

Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que fizemos de reviso para o aprimoramento da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo.. Graas s anlises e sugestes de todos os professores pudemos finalmente completar um dos muitos recursos criados para apoiar o trabalho em sala de aula. O conjunto dos Cadernos do Professor constitui a base estrutural das aprendi zagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos. A riqueza, a complementaridade e a marca de cada um de vocs nessa elabo rao foram decisivas para que, a partir desse currculo, seja possvel promover as aprendizagens de todos os alunos.

Bom trabalho! Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Sumrio
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 Orientao sobre os contedos do Caderno Situaes de Aprendizagem 12 12

Situao de Aprendizagem 1 Pesquisando profisses

Situao de Aprendizagem 2 Qual o melhor roteiro para nossa Semana de Profisses? 19 Situao de Aprendizagem 3 Tomando uma deciso coletiva 27 34

Situao de Aprendizagem 4 Apresentaes finais: avaliando resultados Proposta de questes para aplicao em avaliao Proposta de Situaes de Recuperao 37 36

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 38

CURRiCUlAR PARA O EStAdO

SO PAUlO FAz ESCOlA UmA PROPOStA

Caros(as) professores(as),

Este volume dos Cadernos do Professor completa o conjunto de documentos de apoio ao trabalho de gesto do currculo em sala de aula enviados aos professores em 2009. Com esses documentos, a Secretaria espera apoiar seus professores para que a organizao dos trabalhos em sala de aula seja mais eficiente. Mesmo reconhecendo a existncia de classes heterogneas e numerosas, com alunos em diferentes estgios de aprendizagem, confiamos na capacidade de nossos professores em lidar com as diferenas e a partir delas estimular o crescimento coletivo e a cooperao entre eles. A estruturao deste volume dos Cadernos procurou mais uma vez favorecer a harmonia entre o que necessrio aprender e a maneira mais adequada, significativa e motivadora de ensinar aos alunos. Reiteramos nossa confiana no trabalho dos professores e mais uma vez ressaltamos o grande significado de sua participao na construo dos conhecimentos dos alunos.

maria ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

FiChA dO CAdERnO
Construindo um projeto coletivo: a organizao de uma Semana de Profisses
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Perodo letivo: temas desenvolvidos: Lngua Portuguesa Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Ensino Fundamental 8a Volume 4 O discurso poltico

ORiEntAO SObRE OS COntEdOS dO CAdERnO

Este Caderno, segundo a perspectiva do letramento, apresenta um conjunto de Situa es de Aprendizagem que tem como objeti vo central contribuir para que os estudantes aprendam a lidar, lingustica e socialmente, com diferentes textos, nas mais diversas si tuaes de uso, como objeto do conheci mento e como meio para chegar at ele. Para tanto, considerase que as questes da ln gua, ligadas ao emprego da normapadro e outras variedades, fazem parte de um sis tema simblico que permite ao sujeito com preender que o conhecimento e o domnio da linguagem so atividades discursivas e inter locutivas, favorecendo o desenvolvimento de ideias, pensamentos e relaes, em constante dilogo com seu tempo. De modo geral, preciso garantir o de senvolvimento, nessas Situaes de Aprendi zagem, das cinco competncias bsicas que aliceram este Projeto Curricular, quais sejam: f dominar a norma culta da lngua portu guesa e fazer uso adequado da linguagem verbal de acordo com os diferentes campos de atividade; f construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreen so de fenmenos lingusticos, da produo da tecnologia e das manifestaes artsti cas e literrias; f selecionar, organizar, relacionar, interpre tar dados e informaes representados de diferentes formas para tomar decises e en frentar situaesproblema; f relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos dispo nveis em situaes concretas para cons truir argumentao consistente; f recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respei tando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Para esse fim, particularmente neste bimes tre, privilegiamos algumas habilidades gerais que devem ganhar relevo nas Situaes de Aprendizagem propostas. So elas: f construir proposta coletiva de evento; f avaliar e selecionar proposta com base em critrios preestabelecidos; f pesquisar informaes sobre tema de inte resse; f tabular dados; f posicionarse como protagonista de aes, inseridas no contexto de projetos coletivos, a fim de desenvolver competncias de leitor e produtor de textos argumentativos; f confrontar diferentes impresses e inter pretaes sobre determinado tema ou si tuao; f comparar diferentes impresses e interpre taes sobre as caractersticas discursivas do gnero texto de opinio; f reconhecer, em situao discursiva, ele mentos organizacionais e estruturais ca racterizadores da tipologia Argumentar e do gnero texto de opinio; f discutir e tomar decises com base nas dis cusses feitas; f desenvolver o processo de produo textual como um conjunto de aes interligadas; f utilizar conhecimentos sobre a lngua para elaborar textos argumentativos;

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

f identificar em textos argumentativos ind cios de intencionalidade do autor; f analisar aspectos lingusticos em funciona mento no texto; f demonstrar compreenso de textos orais e escritos por meio da retomada de tpicos; f resumir textos; Contedos gerais a serem desenvolvidos a longo prazo

f coletar e selecionar informaes; f autoavaliar o processo de aprendizagem. Consideramos que tais competncias e ha bilidades contemplam tanto os contedos ge rais, a serem trabalhados a longo prazo, quanto os especficos deste bimestre. A tabela a seguir contribui para que esses contedos sejam vi sualizados mais facilmente. Contedos gerais deste bimestre

f Compreenso dos textos orais e escritos apre f Gnero textual texto de opinio. sentados em cada srie do Ensino Fundamen tal Ciclo II, observando a que gnero textual f Gnero textual resumo. pertencem e em que tipologia textual pode riam ser agrupados, de acordo com sua fun f Tipologia argumentativa. o social e comunicativa. f Organizao de proposta de evento (Sema f Atribuio de sentido aos textos orais e es na de Profisses). critos estudados. f Anlise e seleo de propostas para evento. f Leitura dos gneros estudados a partir da familiaridade que vo construindo com es f Estudos lingusticos: regncia e concordncia ses gneros nas diversas situaes didticas (nominal e verbal), acento grave indicador de propostas pela escola. crase, colocao pronominal, conjuno, or tografia. f Reconhecimento das relaes entre os pa rgrafos de um mesmo texto e entre textos f Apresentao oral. diferentes.

f Procedimentos de leitura adequados a cada f Pesquisa com fontes orais e escritas. gnero, situao comunicativa e objetivos f Coleta e seleo de informaes. da leitura. f Articulao de informaes do texto com f os conhecimentos prvios dos estudantes. f f Produo de textos orais e escritos com base na seleo feita para cada srie, planejando f as etapas dessa produo. f f Reconhecimento da estrutura dos gneros, ao produzir textos escritos, considerando f os elementos de coeso e a coerncia, a dis tribuio dos pargrafos e a pontuao em f funo de seus objetivos. Tabulao de dados. Interpretao de texto. Variedades lingusticas. Etapas de elaborao da escrita. Paragrafao. Construo de ponto de vista.

Contedos gerais a serem desenvolvidos a longo prazo

Contedos gerais deste bimestre

f Conhecimentos lingusticos que favoream f Comparao de dados. a produo textual, empregando adequada e coerentemente as regras da normapadro f Coeso. e de outras variedades de acordo com seu f Coerncia. projeto de texto. f Ampliao da competncia discursiva, vi f Autoavaliao. venciando situaes de comunicao social mente constitudas em que h interlocuo entre sujeitos diversos.

metodologia e estratgias
A metodologia de trabalho com projetos pode contribuir para tornar a aprendizagem mais significativa e mudar a maneira como ela vista tradicionalmente na escola: aprender no colher informaes transmitidas pelo professor, mas processlas construindo cultu ra e conhecimento, transformandoas em algo que, muitas vezes, est alm dos contedos abordados em classe. Tomando essa metodologia como ponto de partida, a proposta deste Caderno que, mediante o estudo da situao didtica suge rida a organizao e realizao de uma Se mana de Profisses , os alunos aprendam a elaborar pequenos projetos que os ajudem a compreender como o conhecimento da lngua pode, por meio das muitas prticas de leitura, escrita, oralidade e escuta, ampliar sua viso de mundo. Ao final das Situaes de Aprendi zagem, eles tm de ter clareza da importncia do trabalho com projetos, tanto para que co nheam mais sobre a lngua portuguesa quan to para que aprendam a pensar e a construir solues diante das situaesproblema que lhes so apresentadas.

Assim, as Situaes de Aprendizagem deste Caderno visam ao desenvolvimento de apren dizagens significativas, cujo enfoque construir conceitos e fomentar habilidades. Nesse senti do, o espao educativo deve ser partilhado, per mitindo que os estudantes assumam parcela da responsabilidade que lhes cabe. importante que voc considere o ciclo iniciado no planejamento das aulas, deter minando os conhecimentos que devem ficar claros e criando estratgias que permitam dividir a responsabilidade pelo processo de ensinoaprendizagem entre professor e alu nos. Para tanto: f conduza seu trabalho com o intuito de co letar, em todo o processo, indcios de ten ses, avanos e conquistas; f interprete esses indcios para compreender as dificuldades apresentadas pelos alunos, bem como para orientar suas metas, esta belecer novas diretrizes e propor atividades alternativas; f situe os alunos no processo de ensinoapren dizagem, estimulando em cada um a atitude da responsabilidade pelo aprendizado.

10

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

Avaliao
A avaliao vista como um processo cont nuo, explicitado nas participaes dos alunos, em suas produes e nas avaliaes pontuais (como provas), entre outras possibilidades. Ela no pode ser considerada um objetivo, mas um meio de verificar se os alunos adqui riram os conhecimentos visados. Por isso, no deve haver ruptura entre os contedos desen volvidos e as modalidades de ensino. Para este bimestre, as habilidades e compe tncias trabalhadas devem ser verificadas com base em quatro eixos principais: 1. Processo: olhar de modo comprometido e profissional as atividades dos alunos em sala de aula, atento s suas dificuldades e melhorias. 2. Produo continuada: olhar a produo escrita e outras atividades de produo de textos e exerccios solicitados durante o bi mestre. 3. Pontual: olhar atentamente a prova indivi dual. 4. Autoavaliao: elaborar propostas que de senvolvam no aluno a habilidade de olhar para o seu processo de aprendizagem. Essas diferentes avaliaes permitem que voc retome suas reflexes iniciais, analisando os aspectos que no foram satisfatoriamente atingidos e que devem ser considerados para o prximo planejamento de suas aulas.
atividades). No comeo do bimestre, pea aos estudantes que levem para a escola uma pasta (com plsticos ou de elstico) como parte do material escolar. Nela, eles devem guardar todas as atividades escritas feitas nas aulas (mesmo que seja apenas um qua dro com informaes, um comentrio sobre uma imagem ou um simples bilhete), anota das em folhas avulsas (as que forem anotadas ou produzidas no caderno tambm podem servir como instrumento de avaliao). Por exemplo, a escrita elaborada em passos pode ser colocada nesse portflio a fim de que voc e os prprios alunos possam analisar seu desempenho ao longo de todo o proces so. Voc pode utilizar esse instrumento para avaliar seu trabalho, identificar o desenvol vimento de algumas habilidades nos alunos e refletir sobre as melhores intervenes em cada situao didtica.

distribuio de contedos e habilidades nos bimestres

Para este bimestre, haver quatro Situaes de Aprendizagem desenvolvidas mediante se quncias de atividades. Alm delas e com base na avaliao final, voc pode selecionar e sis tematizar contedos e habilidades que, no s durante o ltimo bimestre, mas ao longo do ano letivo, no tenham sido assimilados de forma satisfatria. No decorrer de cada semana sero pro postas atividades que estimulem, em carter de priorizao e de forma equilibrada, habi lidades de leitura, de escrita, de fala e escuta e ligadas ao emprego da normapadro e de outras variedades.

Professor, uma sugesto!

Um recurso bastante interessante para ajudlo na tarefa de avaliar continuamente os alunos o uso do portflio (ou pasta de

11

SitUAES dE APREndizAGEm
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 PESQUISANDO PROFISSES
Na primeira Situao de Aprendizagem, os alunos partiro de seus conhecimentos prvios sobre profisses. Na sequncia, sero convidados a realizar um teste vocacional e a pesquisar as reas sobre as quais tm interesse.
tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: pesquisa sobre profisses; discusso sobre reas de interesse; tabulao de dados; interpretao de textos relacionados ao tema profisses; organizao, coleta e seleo de informaes; produo de texto de opinio; resumo. Competncias e habilidades: pesquisar informaes sobre profisses de interesse; interpretar textos com base em roteiro preestabelecido; selecionar e escolher informaes com base em um mesmo tema de pes quisa; elaborar questes para pesquisa sobre profisses; tabular dados; apresentar oralmente os resulta dos de uma anlise de grupo; produzir cartaz com sntese de informaes; optar por um tema de estudo de forma consciente, com base no gosto pessoal e em reflexes feitas; resumir texto opinativo; produzir texto opinativo por meio de retomada de contedos anteriores e de orientaes dadas. Estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo bimestre; Situao de Aprendizagem atraente para a faixa etria; exposio a situaes de discusso coletiva; pesquisa dirigi da; produo de fichas com base em pesquisa ou entrevista. Recursos: lousa; internet; caderno. Avaliao: participao coerente com as propostas apresentadas; produo de cartazsntese de infor maes sobre reas de interesse profissional; coleta das informaes solicitadas; interpretao pertinen te dos textos com base em questes indicadas; produo de texto de opinio coerente e coeso, articulado situao proposta; resumo de texto opinativo; resposta a questionrio.

O objetivo coletar e selecionar informaes que possam estimullos a refletir sobre seu futuro profissional. Eles tambm interpreta ro textos relacionados ao tema para ampliar a discusso.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Nesta primeira Situao de Aprendizagem, preciso que voc apresente a proposta do 4o bimestre aos alunos. Explique que agora eles faro muitas leituras e pesquisas sobre profis ses, pois o objetivo central organizar uma

Semana de Profisses na escola. Para tanto, devero fazer algumas escolhas em comum acordo, pois deve haver interesses diversos e no haver espao para todas as reas de traba lho possveis. Ser preciso, portanto, estabele cer um consenso, escolher algumas e construir uma proposta de como ser organizada a Se mana. A escolha em comum acordo, mediante

12

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

a vontade da maioria, determina o uso do dis curso poltico em prticas de oralidade, escuta, leitura e escrita, de acordo com o tema previsto para o Caderno. Aps essa breve explicao do objetivo central da sequncia didtica, os alunos ini ciaro o processo de reflexo e pesquisa a partir de reas de interesse identificadas. Em um primeiro momento, voc poder registrar na lousa as profisses que mais interessam a eles. Ao final das anotaes, verifique se todos conhecem as profisses registradas e, se for o caso, esclarea dvidas. Em seguida, pergun te quais profisses eles gostariam de conhecer melhor. Anote o nome de cada aluno e uma ou duas profisses sobre as quais desejariam ter mais informaes. Esclarea as dvidas. Pea que copiem o que voc escrever no quadro para que possam refletir sobre os da dos em outro momento, caso seja necessrio. Depois, voc pode iniciar uma discusso: alm das profisses mencionadas, h muitas outras profisses novas. Algum conhece, por exemplo, uma pessoa que trabalhe como produtor de objetos ou gestor de responsabilidade socioambiental? Quem gostaria de saber mais sobre essas profisses? Registre, nesse caso, a quantidade de alunos e quem so os interessados. Depois do levantamento inicial, faa com eles uma breve tabulao dos dados: quais foram as profisses mencionadas (primeiro questionamento) e quantos alunos escolhe ram cada uma delas. Ento, somem quantos querem saber sobre profisses novas. Com as informaes devidamente registra das, voc pode seguir alguns caminhos: 1. Se puder levlos a um laboratrio de infor mtica, solicite que entrem no site da pu blicao Guia do Estudante (disponvel em: <http://guiadoestudante.abril.com.br>) e faam um teste vocacional, previamente

selecionado por voc, de acordo com o perfil dos alunos, e anotem o resultado no caderno. Se isso no for possvel, e conside rando que tenham acesso internet fora da escola (em casa, em lan houses etc.), voc pode pedir que faam o teste vocacional pela web em outro momento. 2. Pea que anotem a resposta do teste no caderno. Em sala, estimule uma reflexo sobre os resultados, sugerindo que compa rem sua opinio inicial com a indicada pelo teste. Pea ainda que cada um comente seu caso em voz alta, para que todos possam comparar os resultados com as estatsticas iniciais. 3. Voc tambm pode usar a verso impressa do Guia do Estudante ou algum outro teste vocacional a que tenha acesso. Nesse caso, o importante confrontar o pensamento inicial dos estudantes com uma anlise externa, minimamente profissional. Essa atividade foi proposta como lio de casa ao final da Situao de Aprendizagem 1 no Caderno do Aluno. Alguns estudantes pro vavelmente no podero fazla. Releve e discuta os resultados com os demais. 4. Outra possibilidade ainda dividilos em duplas e pedir que analisem o resultado um do outro e faam, cada qual, uma sugesto de profisso adequada ao colega, segundo a percepo deles. Ela deve ser baseada em dois aspectos: f o que ele considera importante para al gum que segue a profisso x ou y; f o que h no colega que parece tornlo in dicado para seguir esse ou aquele caminho profissional. Para avanar, propomos uma nova pesqui sa. Os estudantes, com base nas profisses que lhes interessam, devem procurar informaes. Sugerimos:

13

f entrevista com um profissional da rea (pessoalmente ou por e-mail); f busca de informaes na internet. Em ambas as situaes, vamos propor o mesmo encaminhamento: Passo 1 Inicialmente, pea que faam, em dupla, uma pesquisa na internet e em outras fontes sobre as profisses do interesse deles antes de conversar com profissionais da rea. Sugira algumas perguntas orientadoras para a pesquisa e, se julgar pertinente, pea que as respondam antes de pesquisar, indicando o que pensam dessa profisso.

comparar as respostas encontradas com o que escreveram anteriormente, refletindo sobre as diferenas entre o que j sabiam a respeito daquela rea de atuao e o que aprenderam com a pesquisa. Passo 3 Os alunos devem, na sequncia, formular perguntas sobre profisses de inte resse para trocar com colegas. Depois, esco lhero as que acharem mais interessantes. Passo 4 Com base nas questes organi zadas no Passo 3, os alunos devero conver sar com algum profissional da rea que possa respondlas (pessoalmente ou por e-mail) e anotar as respostas no caderno. Passo 5 Dividaos em grupos de profisses e solicite que renam os dados coletados, elimi nando as repeties e acrescentando, cada um em seu caderno, as informaes novas forneci das pelos colegas. Proponha uma socializao dos resultados. Passo 6 Se julgar pertinente, pea que organizem as informaes de dada profisso em uma cartolina. Os alunos devem estar reu nidos nos mesmos grupos do passo anterior e produzir um cartazsntese com as informa es apresentadas, que poder ser afixado na sala ou no mural da escola. Para discutir as profisses novas, propo mos um texto que faz uma breve descrio de algumas reas novas do mercado de tra balho. Sugerimos, em seguida, um roteiro para iniciar a conversa com base na leitura desse texto.

f Aponte algumas informaes sobre a histria dessa profisso no Brasil e no mundo. f Que tipo de atividade o profissional dessa rea realiza? f Atualmente, qual a remunerao mdia de um profissional dessa rea? f D o nome de trs faculdades nas quais possvel cursar algo na rea. f Qual o tempo mdio de durao desse(s) curso(s)? f D dois exemplos de mensalidade para cursos nessa rea. f Quais so as principais reas de atuao desse profissional?

Passo 2 Em seguida, eles faro a pes quisa com base nas mesmas perguntas e iro

14

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

notveis desconhecidas
Veja 20 carreiras ignoradas pelo grande pblico: Analista de inteligncia competitiva: especialista do mercado que cria programas da empresa e da concorrncia. rbitro de conflitos: negocia conflitos empresariais extrajudicialmente, o que economiza tempo para as partes envolvidas. Booker: trabalha em agncia de modelos ou independentemente e descobre talentos. Em algumas agncias tem o papel de conseguir trabalho para as modelos. Coach: o personal trainer de carreiras, uma espcie de psiclogo, s para a vida profissional. Coffeetender: o especialista nas vrias modalidades de bebida base de caf. Editor de imagem: monta vdeos e filmes; precisa dominar ferramentas de edio como Avid e Final Cut. Engenheiro de projetos: responsvel por gerir a criao de produtos por meio de softwares modernos. Especialista em compensation: cria polticas criativas de remunerao nas empresas, muitas vezes analisando o desempenho individual dos funcionrios. Gerente de inovao: traa diretrizes para inovao de produtos ou processos nas empresas. Gerente de marketing de relacionamento: cria programas de relacionamento com vrios tipos de clien te, de funcionrios a compradores, por meio de programas de fidelidade e bnus para compra. Gerente de projetos: responsvel por empreitadas, como construo de hidreltrica ou aplicao de projetos de tecnologia. Gerente de trade marketing e merchandising: responsvel por aes de valorizao da marca e pro moes. Gestor de reputao: apura a confiabilidade e o potencial de uma marca, assim como as perspectivas de investimento. Gestor de responsabilidade socioambiental: afere riscos e degradao do ambiente e cria polticas nas empresas. No setor pblico, tem funo de fiscalizao ou criao de projetos. Gestor de riscos: trabalha em empresas ou bancos e analisa potenciais novos negcios. Personal stylist: consultor de estilo e imagem, tem de facilitar o entendimento do conceito e por isso escolhe quem participa de campanhas. Em desfiles, decide quem vai desfilar e com que roupas. H per sonalidades que o contratam diretamente. Produtor de objetos: viabiliza objetos necessrios cenografia de desfile, filmes, cenas para capas de revista e demais ensaios fotogrficos. Report: especialista em viagens e coleta de pesquisa sobre a vida socioeconmica dos pases. Transporters: um caador de tendncias que investiga produtos a serem lanados em tecnologia, mdia e eletrodomsticos, por exemplo.
Folha de S.Paulo, 13 de abril de 2008.

15

Inicialmente, voc pode ler o texto com os alunos. Pergunte se entenderam todas as pro fisses descritas e pea que comentem as que acharam mais interessantes. Depois, estimuleos a refletir sobre a no vidade de cada profisso apresentada: por que deve ter surgido essa rea de trabalho? Que nova perspectiva do mundo atual exige esse perfil profissional? Se julgar pertinente, dividaos em grupos e indique duas profisses para que eles as descrevam no caderno. possvel tambm pedir, como tarefa, que pesquisem na internet outras profisses no tradicionais. O site do Guia do Estudan te, ou um similar, pode ser uma boa fonte de buscas nesse sentido. Sugerimos, ainda, o site Brasil Profisses, no qual podem ser encontradas informaes sobre novas reas de atuao. Ele pode servir de base para au mentar a quantidade de referncias sobre o assunto: <http://www.brasilprofissoes.com.br/ noticias.php?codigo=65>. Para finalizar, pea aos alunos que sele cionem duas profisses pelas quais tenham maior interesse: uma do grupo das profisses tradicionais e outra do grupo das profisses novas. Voc tambm pode solicitar que justi fiquem por escrito as opes, indicando que traos de sua personalidade ou de sua hist ria de vida os levam a crer que essas profis ses sejam interessantes. Aproveite esse trabalho escrito para recapi tular as caractersticas organizacionais de um texto de opinio, sugerindo que faam isso com base em um texto selecionado em jornais, revistas ou na internet. Oriente a anlise do texto com perguntas: qual o tema central do texto? Que estratgia voc usou para selecionar o tema central? Qual o ponto de vista do autor sobre o tema? Que estratgia voc usou para identificar a posio do autor? Quais argumentos ele apresenta para sustentar seu ponto de

vista? Que estratgia voc usou para identificar os argumentos do autor? A que concluso ele chega? Que estratgia voc usou para identificar a concluso do autor? Depois, solicite que estruturem o texto que escrevero sobre profisses de interesse em trs grandes etapas: 1. Levantamento de dados sobre as profisses que chamaram a ateno. 2. Escolha de uma profisso para escrita do texto. 3. Produo de esquema textual, no qual seja possvel identificar: f o tema a ser desenvolvido; f os elementos da profisso que so atraentes; f os traos da personalidade que parecem combinar com esses elementos. Com base no esquema, os alunos podem produzir a primeira verso do texto, procu rando organizar suas ideias de acordo com o que ficou previsto de forma esquemtica. Voc pode utilizar essas produes para re capitular a estruturao dos textos opinativos, bem como para discutir questes de coerncia (observar, por exemplo, se os elementos nota dos nas profisses e os traos de personalidade ou histria de vida apresentados so coeren tes) e coeso (articulao entre os perodos e pargrafos). Se considerar mais produtivo, selecione al guns textos de opinio do livro didtico ou de outra fonte para fazer a mesma anlise.

Estudo da lngua
No 3o e no 4o bimestre, propomos uma mu dana parcial na forma de conduzir a aprendi zagem e introduzimos a questo discursiva de maneira mais explcita. Para tanto, propomos

16

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

a realizao de um projeto, organizado, na 8a srie, envolvendo o discurso poltico. Assim, todas as Situaes de Aprendizagem iro girar em torno desse eixo. Coerentemente, os estudos lingusticos in seremse nessa nova lgica. Desse modo, sua organizao ter os seguintes pressupostos: f h uma situao especfica para os estudos gramaticais, realizados com base nas pro dues feitas na sequncia didtica e com o objetivo de tornlas mais adequadas situao comunicativa proposta; f nas outras situaes, sero estudados os aspectos pertencentes situao especfica de estudos lingusticos. Eles constituiro uma retomada ou ampliao de conceitos vistos em outras sries ou conceitos novos que sero explorados na sequncia grama tical. Neste Estudo da lngua, abordaremos a re gncia e a concordncia verbal e nominal. Pri meiro, preciso lembrar que na 7a srie j foi proposta uma apresentao inicial do tema. Nesse sentido, voc pode comear fazendo uma sondagem, perguntando o que os alunos sabem sobre o assunto. Como o tema j foi introduzido em srie anterior, aps o questionamento, anote na lou sa uma definio para cada assunto. Se achar mais adequado, deixe essa sistematizao do conceito para o final deste estudo.
Regncia o relacionamento entre os termos da orao no que diz respeito s relaes de complementao. Assim, regente o termo que pede complemento e regido o que o completa. Na regncia verbal, o termo regente um verbo e na nominal um nome (substantivo, adjetivo ou advrbio).

Concordncia a adaptao em gnero, nmero e pes soa de uma palavra determinante a uma pa lavra determinada. Na concordncia verbal, o verbo con corda em nmero e pessoa com o sujeito (s vezes, com o predicativo). Na nominal, os determinantes do substantivo (artigos, numerais, adjetivos, pronomes adjetivos e particpios) concordam com ele em gnero e nmero.

Se tiver apresentado as definies, voc pode passar automaticamente ao estudo de alguns casos relevantes. Sugerimos alguns ca minhos: 1. Voc pode propor aos alunos que pesqui sem o assunto no livro didtico e/ou em gra mticas normativas. Eles devem ler as regras e destacar as que lhes paream mais usuais. Pea o trabalho em grupo e discuta as esco lhas de cada um. Depois que tiverem defini do os casos mais relevantes, construam uma sistematizao na lousa e no caderno. 2. Com base nos resultados das pesquisas ou de verbos e nomes prselecionados por voc, solicite que faam duas snteses, uma para cada tema, e as coloquem em cartazes afixados na sala. Em seguida, elabore com a turma uma sntese final das regras com base nos quadros apresentados. Pea que anotem no caderno. Depois, sugira exer ccios com os verbos e nomes destacados, retirados de diversas fontes (livro didti co, gramtica, seu acervo pessoal, internet etc.) 3. Com base nos casos mais frequentes, pro ponha um jogo. Os grupos devero estudar as regras estabelecidas e, no dia da disputa, resolver exerccios propostos. O grupo que resolver mais rpido e corretamente o total de atividades ganha a competio.

17

4. Outra possibilidade estudar ocorrncias de regncia e concordncia em textos de alunos e de outros autores. Nesse caso, fundamental que os textos estejam sempre inseridos em um contexto de produo e sejam analisados sob essa tica, pois nem sempre a normapadro a mais relevante em dada situao comunicativa. Por outro lado, se ainda no tiver passado as definies, voc pode deixar as sugestes 1, 2, 3 e 4 para um segundo momento e solicitar inicialmente aos alunos que consultem o livro didtico e a gramtica, leiam pelo menos duas definies de regncia e concordncia (se pu derem ler mais, melhor) e depois anotem no caderno a que acharem mais clara. Depois, podem selecionar um pequeno trecho produ zido por eles e indicar onde aparecem os estu dos de regncia e concordncia. Se preferir, pea autorizao dos alunos e selecione dois fragmentos de texto deles, um com problemas de regncia e/ou concordn cia (de acordo com a normapadro) e outro sem problemas. Passe na lousa, para que to dos possam copiar, e pea que, em duplas ou grupos, discutam e apontem as ocorrncias de regncia e de concordncia do texto. Na hora de sua interveno, destaque a si tuao de comunicao em que os textos es tavam inseridos (situao escolar formal, em que se espera o uso da variedadepadro da lngua) e a adequao de um e inadequao do outro ao contexto comunicativo. Na sequncia, voc poder desenvolver as atividades sugeridas nos itens 1, 2, 3 e 4 ante riormente mencionados. possvel ainda fazer

os exerccios do livro didtico, de seu acervo pessoal ou de outra fonte. Destacamos, em to das as formas de interveno, trs pontos: 1. Problemas de uso: reforce os casos que, efe tivamente, geram problema de uso. H ver bos que so usuais e apresentam regncia diferente na normapadro e na coloquial. A mesma coisa acontece com a concordn cia. H casos comuns que geram o mesmo problema e devem ser destacados. Como h muitas regras e nem todas so usuais, sugerimos a seleo nos casos realmente frequentes. Use os textos dos alunos (com a devida autorizao) como referncia para selecionar o que aparece mais. 2. insistncia: preciso retomar o assunto mais de uma vez, em diferentes momentos do ano e em diferentes sries (especialmente na 7a e na 8a srie, em que comumente estu damos a sintaxe, base para a compreenso desses fenmenos). Retome os casos mais usuais, empregue diferentes estratgias e tenha as produes dos alunos como refe rncia das ocorrncias que ainda apresen tam inadequaes. 3. Paralelo entre a norma-padro e a norma coloquial: acreditamos ser fundamental estu dar esses temas estabelecendo um paralelo entre a normapadro e a norma coloquial. preciso que os alunos compreendam que fazem escolhas de regncia e concordncia o tempo todo e que, em alguns casos, essas es colhas so as previstas pela normapadro, e em outros, no. Sempre que fizer interven es, estabelea esse paralelo e discuta se a situao que est sendo levantada exige a normapadro ou no.

18

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 QUAL O MELHOR ROTEIRO PARA NOSSA SEMANA DE PROFISSES?

Nesta Situao de Aprendizagem, os alu nos tero quatro focos. Primeiro, refletir sobre seus interesses, reavaliandoos com base nas informaes novas que pesquisaram. Depois disso, devero discutir em classe quais so os objetivos comuns da maioria, para que a Semana tenha um carter poltico efetivo. Alm disso, construiro propostas de orga nizao da Semana de Profisses. Por fim, cada grupo apresentar a sua proposta para ser avaliada pelos demais, tendo como base critrios preestabelecidos.

tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: reavaliao dos interesses dos alunos por profisses com base nas informaes pesquisadas; discusso sobre os interesses profissionais prioritrios da sala; organizao e apresenta o de propostas para a Semana de Profisses; avaliao das propostas para a Semana de Profisses, com base em critrios preestabelecidos; estudo de texto com estrutura argumentativa sobre o tema do trabalho. Competncias e habilidades: discutir, com os grupos, um caminho para a organizao da Semana de Profisses; considerar os interesses coletivos na elaborao da proposta; apresentar oralmente uma proposta para a Semana de Profisses; reavaliar interesses com base em novas informaes; avaliar as propostas para a Semana de Profisses por meio de critrios; organizar a Semana de Profisses tendo como base um modelo de ficha; analisar texto sob o ponto de vista da estrutura opinativa. Estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo bimestre; Situao de Aprendizagem atraente para a faixa etria; exposio a situaes de discusso coletiva; produo de fichas com base nas discusses e opes do grupo; avaliao de propostas com base em um conjunto de critrios que levem em conta o interesse para a faixa etria. Recursos: fichas; lousa; caderno. Avaliao: preenchimento das fichas de acordo com as orientaes; apresentao oral das propostas; organizao de proposta vivel para as cinco aulas disponveis; participao nas discusses da sala e do grupo; construo de avaliao argumentada; anlise de texto opinativo sobre trabalho; reconstruo da estrutura de texto opinativo.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 2

Primeiro, os estudantes devem avaliar as discusses e as pesquisas anteriores. O objeti vo fazer que reflitam sobre as ideias iniciais a

respeito de suas reas de interesse e a influncia exercida pelas novas informaes coletadas. Inicie propondo algumas perguntas na lou sa, a serem respondidas individualmente no caderno:

19

1. De forma sinttica, que profisso o interessava no incio da Situao de Aprendizagem 1 e por qu? 2. As pesquisas fizeram-no repensar sobre suas convices quanto sua rea de interesse? Por qu? 3. Aps as novas informaes adquiridas, escolha duas profisses sobre as quais voc gostaria de saber mais e explique os motivos de seu interesse. Depois que tiverem respondido s questes, proponha uma exposio oral dos resultados, dando espao para que todos possam falar, de forma breve, o que mudou aps as pesquisas e informaes coletadas. Concluda essa etapa, os alunos sero con vidados a construir uma proposta de roteiro Reforma universitria importncia social

para a Semana de Profisses. Este o objetivo central desta Situao de Aprendizagem: per mitir aos estudantes criar um roteiro de apre sentaes, orientados por critrios variados. Nesse sentido, eles esto praticando novamen te o discurso poltico, pois precisam refletir e tomar decises com base em uma perspectiva que leve em conta gostos pessoais e interesses coletivos. Antes de prosseguir, voc pode aproveitar o momento em que os alunos esto refletindo sobre o que as pesquisas anteriores acrescen taram s suas formas de encarar as profisses e discutir com eles o texto a seguir. Vamos sugerir o estudo do gnero resu mo como estratgia de abordagem do texto, bem como algumas perguntas com sugesto de respostas. Inicialmente, reproduza o texto e leiao com os alunos.

Charles Mady

(1) Muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema referente reforma da universidade para melhor adaptla s nossas necessidades sociais e ao quanto a atual estrutura inibe e at impede que ela sirva de maneira mais adequada nossa populao. Para quem vive dentro dela, e tambm para ela, fica uma desagradvel impresso de que a universidade est isolada de nossa realidade, isolada da maioria que necessita urgentemente de uma atuao eficaz, saindo de baixo da redoma de vidro sob a qual ela vive. (2) Um grande problema est na viso de produo de profissionais por meio da rpida especializa o, pois o assim chamado mercado o exige, conceito esse que se casa perfeitamente com a necessidade de sobrevivncia dos recmegressos dos cursos de graduao e psgraduao. uma corrida contra o tempo, abrindose mo da qualidade. Esses jovens profissionais sero apenas peas dessa mquina de produo e consumo, em que iro competir de forma selvagem por melhores resultados o resto de sua vida produtiva. Vo viver dentro de um curral intelectual, no dedicando tempo algum a nada alm dos limites de seus campos de interesse, sem terem noo do que ocorre ao seu redor, perdendo a crtica sobre quase tudo o que acontece fora de seus limites, desumanizandose. (3) Estamos formando tcnicos de grande eficincia, esquecendo que as tcnicas so um meio para se produzir grandes profissionais, e no um fim em si mesmo. Na medicina isso devastador. (4) Num pas como o nosso, extremamente necessitado de generalistas, observamos a grande migra o de nossos alunos para reas tcnicas, em boa parte descomprometidos com as necessidades sociais. A sociedade, que mantm a universidade pblica, no v o adequado retorno desse empreendimento.

20

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

Seus alunos iro servir s grandes empresas de sade, de equipamentos e fabricantes de remdios, que seguramente tm outros interesses que no o bemestar da populao. (5) No h a menor dvida que fundamental o desenvolvimento de tecnologias de ponta. Quan do, porm, observamos que sabemos transplantar o corao de pacientes com doena de Chagas, mas no temos remdios para tratar a causa da molstia, algo de profundamente errado est ocorrendo. Ou quando observamos os esforos mais que elogiveis na pesquisa sobre clulastronco, com todos os recursos tcnicos e financeiros disponveis, ocorrerem paralelamente a um mortal surto de dengue, somos obrigados a refletir a respeito. E a perguntar se a universidade no estaria isolada do povo. Fica a impresso de que os desenvolvimentos tecnolgicos e cientficos so realizados sem se levarem em considerao os interesses da maioria da populao. (6) A nossa parcela de responsabilidade por esse processo grande. Quando se discutem itens fun damentais de uma reforma universitria, as questes ficam muito mais centradas em estruturas e orga nogramas do que na reforma de mentalidades de seus componentes. Quantos de ns esto realmente comprometidos com a universidade? Quantos de ns enxergam a universidade como um fim, e no como um meio? Quantos de ns tm na universidade um projeto institucional, e no pessoal? E quanto desses projetos privilegia uma minoria, em detrimento da maioria? Quando discutimos, devemos abor dar os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para no corrermos o risco de realizar reformas apenas cosmticas. Devemos perguntar, por exemplo, quanto tempo cada qual de ns dedicou s aulas de graduao e psgraduao. Devemos perguntar, sem medo, por que aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas pela indstria, so to disputadas, enquanto muitas vezes h enorme dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos oficiais. (7) Ser que a universidade realmente se tornou meio, e no fim? Ser que estamos perdendo a pai xo pela universidade, que tanto nos deu? Se a paixo pela atividade acadmica desaparece, desaparece a qualidade, com alto prejuzo para a atividade intelectual. Para piorar, o ensino est sendo marginali zado em benefcio das atividades de pesquisa. Hoje em dia h inmeros ndices para avaliar os mritos da produo cientfica, produo essa que determina a evoluo na carreira universitria, gerando como consequncia uma enormidade de publicaes, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla valorizao dos mtodos, em detrimento das ideias. (8) Que ndices h para avaliar atividades didticas? Digo com frequncia que valorizo muito aulas em ambientes acadmicos, a presena do professor em enfermarias e ambulatrios e discusses com internos e residentes. o chamado currculo oculto, difcil de ser avaliado por qualquer ndice. Mas essa a nossa funo mais nobre. Infelizmente, hoje escrevemos muito mais do que ensinamos. Ns nos preocupamos muito com quem vai entrar na universidade, mais do que como esses alunos vo sair. O compromisso maior dever ser com uma reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com uma reforma estrutural. Qualquer reforma dever compatibilizar a pesquisa e a assistncia ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrrio, no ter sentido e estar fadada ao fracasso. E a universi dade perder a oportunidade de atuar de forma profunda na elaborao de novas condutas sociais. (9) Esses temas merecem longas e rduas discusses. Devemos ter como uma das misses mais im portantes atingir concluses que possam beneficiar a universidade, para que esta possa participar, da melhor forma possvel, da realizao de um projeto social maior.
Charles Mady, professorassociado da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, diretor da Unidade de Miocardiopatias do InCorHCFMUSP. O Estado de S.Paulo, 29 de abril de 2008. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20080429/not_imp164513,0.php>. Acesso em: 12 ago. 2009.

21

Como estratgias de estudo do gnero re sumo, voc pode, aps a leitura, discutir com os alunos critrios para a sntese de um texto. A princpio, fazer um resumo pode parecer uma tarefa simples. Mas, como qualquer outra atividade, requer algumas habilidades e conhe cimentos para que seja produzido. Quando ou vimos uma palestra, por exemplo, recebemos as mais variadas informaes. O pensamento do autor, por vezes, vai de um lado a outro, sendo difcil acompanhlo. Para fazer um re sumo, portanto, temos de ter em mente como proceder diante de um grande volume de in formaes, nem sempre apresentado de forma linear e didtica. No sabemos o que os alunos iro dizer, mas vamos destacar alguns aspectos que po dem se somar ao que eles disserem. Um primeiro tpico destaca o resumo como forma de entendimento de outro texto. Para compreender o texto objeto do resumo, seja ele qual for, preciso conhecer um pouco sobre seu contexto, ou seja, saber quando foi produzido, quem seu autor, suas posies so bre o assunto tratado, entre outros aspectos. No caso do artigo a ser resumido, voc pode solicitar aos alunos que pesquisem na in ternet informaes sobre Charles Mady, autor do texto Reforma universitria importncia social. Podem investigar, por exemplo, onde ele trabalha, o que pesquisa, por que, aparente mente, escreveu sobre o tema em questo, se tem outros trabalhos na rea etc. Voc pode selecionar outros textos, inclusive de outro tipo, e fazer o mesmo exerccio. Esco lha, no livro didtico, algum material narrativo e pea que pesquisem informaes sobre o au tor e a obra. Aps o levantamento de informa es, discutam se os dados coletados ajudaram,

de alguma forma, a compreender melhor a pro posta do texto. Enfatize, com esse procedimento, que os textos surgem em contextos determinados, ca bendo ao leitor procurar compreender a sua proposta. Outro aspecto a destacar no resumo seu carter selecionador e organizador. Cada obra apresenta, de alguma forma, uma srie de in formaes organizadas sobre um assunto ou acontecimento, real ou imaginrio (se pensar mos em textos de fico). Resumir, portanto, implica selecionar informaes mais relevan tes em um conjunto maior de dados. Vamos pensar de forma esquemtica na seleo de informaes em dois tipos de tex to bastante comuns: argumentativos e narra tivos. Para o resumo de textos argumentativos como o artigo que foi lido nesta Situao , temos, esquematicamente: f a busca de um raciocnio: tema tese ar gumentos concluso; f no preciso que estejam necessariamen te nessa ordem, mas sim na ordem em que apareceram no original. Os resumos de tex tos argumentativos no tm argumentao complementar (exemplos, citaes de ou tros autores etc.). J para o resumo dos textos narrativos, te mos: f o levantamento de acontecimentos prin cipais (aqueles que, efetivamente, fazem a histria andar). Em torno deles, em ge ral, h acontecimentos perifricos, que no devem constar do resumo; f a sntese dos acontecimentos na ordem em que foram apresentados no original.

22

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

Se considerar oportuno, faa uma anlise semelhante com uma narrativa do livro did tico ou com mais de uma. Observe que o ob jetivo desse tipo de atividade compreender melhor o texto, no empobreclo. Para an lises mais aprofundadas, consideramos que o resumo possa ser uma primeira porta de en trada, uma maneira inicial de tentar entender o enredo (muitas vezes no linear). Um terceiro aspecto importante a ser des tacado na produo de um resumo a meno ao autor do original. Afinal, resumir partir de outro texto, e devemos mencionar seu autor vrias vezes para que o leitor no pense que o produtor do resumo est tomando o texto de outro como se fosse seu. Para a anlise do texto de Charles Mady, propomos algumas respostas s questes su geridas. 1. De forma ampla, o texto fala sobre refor ma universitria. Qual o recorte especfi co que ele faz ao tema? Ele parte da cobrana que a universidade sofre da sociedade para oferecer cada vez mais solues para seus problemas, sendo uma delas o fornecimento de mo de obra especializada. 2. No 2o pargrafo, o autor apresenta seu pon to de vista sobre o assunto. Qual ? Charles Mady acredita que esse tipo de formao rpida no gera profissionais realmente qualificados, pois estes acabam se desumanizando. 3. Ele acrescenta outro argumento no 3o pa rgrafo ou refora a ideia anterior? Refora a ideia anterior e acrescenta outra. Retoma um tpico, dizendo que um bom tcnico no , necessariamente, um bom

profissional. Porm, acrescenta que isso pode ser ainda mais grave no caso da medicina. 4. Ele aprofunda o problema dos especialis tas da rea mdica no 4o pargrafo? De que forma? Sim, pois v os estudantes migrando para reas tcnicas para trabalhar em grandes empresas de sade, sem compromisso com o bem-estar da populao. 5. Podemos dizer que, com base no que o pro fessor Mady diz no 5o pargrafo, ele se co loca totalmente contrrio aos especialistas? Explique. No, ele diz que as tecnologias so necessrias. Mas exemplifica que em um pas como o nosso estranho que certas pesquisas avancem (como a das clulas-tronco) ao mesmo tempo que h epidemias como a de dengue. 6. Quem parece ser o ns que o professor usa no 6o pargrafo? Comprove sua afir mao com um trecho do texto. Os professores das universidades pblicas. Podemos comprovar pelo seguinte trecho: Devemos perguntar, por exemplo, quanto tempo cada qual de ns dedicou s aulas de graduao e ps-graduao. Devemos perguntar, sem medo, por que aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas pela indstria, so to disputadas, enquanto muitas vezes h enorme dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos oficiais. 7. Que novo argumento o professor acrescen ta no 7o pargrafo? Ele diz: Para piorar, o ensino est sendo marginalizado em benefcio das atividades de pesquisa. Hoje em dia h inmeros ndices

23

para avaliar os mritos da produo cientfica, produo essa que determina a evoluo na carreira universitria, gerando como consequncia uma enormidade de publicaes, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla valorizao dos mtodos, em detrimento das ideias. Ou seja, o professor aponta o excesso de pesquisa como mais um fator para a fraqueza da profissionalizao. 8. No 8o pargrafo, ele continua desenvolven do a ideia anterior. De que forma? Por meio de exemplos. Ele acredita que as aulas so to importantes quanto as pesquisas, mas tm ficado em segundo plano. 9. A que concluso ele chega no ltimo par grafo? Retome as ideias com suas palavras. Ele conclui que a reforma universitria deve levar em conta a formao de seus profissionais para que possam, de fato, levar em considerao as necessidades sociais. Como outra possibilidade de assimila o da estrutura opinativa, sugerimos que, com base na leitura e discusso do texto, bem como nas perguntas e respostas, voc solicite aos alunos que faam um resumo, de forma esquemtica, apontando:

Voc pode, por exemplo, pedir aos alunos que desenvolvam, com outros textos, o mesmo esquema anterior ou criem perguntas sobre o texto, procurando sintetizar, em cada uma de las, a ideia central de cada pargrafo. Outra possibilidade levantar os articuladores do texto e observar como eles encadeiam o racio cnio autoral. Organizese para proceder socializao das atividades no Caderno do Aluno na seo Produo escrita.

Retomando a Semana de Profisses

Para dar continuidade ao processo de nossa Situao de Aprendizagem, coloque na lousa as profisses (novas ou tradicio nais) de interesse na sala. Aps cada um in dicar suas preferncias, faa uma tabulao para que a classe escolha o que fazer com os resultados. Por exemplo: se houver vrias reas dife rentes, talvez seja interessante construir uma proposta que d conta, da melhor manei ra possvel, dessa diversidade. Se, por outro lado, a maioria optar por poucas profisses, um caminho que parece mais adequado concentrar a Semana de Profisses nessas reas. Se houver, ainda, equilbrio entre pro fisses novas e antigas, fazer uma organiza o que procure contemplar essas diferenas pode ser uma opo coerente com as esco lhas do grupo. importante que vocs identifiquem uma tendncia geral da sala, construda com os da dos colocados na lousa. Assim a observao dos interesses da maioria pode ser feita por to dos e o contexto poltico dessa ao fica mais claro. Depois de os alunos terem elencado os principais interesses, dividaos em grupos e solicite que preencham a ficha a seguir, tendo

Tema tratado: Ponto de vista do autor: Argumentos apresentados em cada par grafo: Exemplos (argumentos complementares): Concluso:

Essa pode ser uma maneira de levar com preenso do texto, destacando sua estrutura composicional. Faa isso com outros textos de opinio do livro didtico.

24

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

como base a pergunta: como poderamos contemplar tais interesses em cinco aulas? Cada grupo dever discutir e construir o formato da Semana que lhe parea mais coe rente com os interesses coletivos, anteriormen te discutidos e definidos. Sugerimos tambm que voc parta de al guns prrequisitos para que diferentes habili dades sejam postas em funcionamento durante as cinco aulas. Por exemplo:

f esclarea aos alunos que, em suas propos tas, eles devem levar em conta equilbrio entre falar, escutar, ler e escrever; f informe ainda que eles devem dividir tare fas e definir responsabilidades na produo da Semana, bem como contar com sua co laborao. A seguir, indicamos uma proposta de ficha para organizao do roteiro da Semana de Profisses. Ela est reproduzida no Caderno do Aluno.

Ficha de roteiro para a Semana de Profisses tempo de aula previsto 1o dia: 2o dia: 3o dia: 4o dia: 5o dia: Aps a organizao das propostas, que de vero contar com uma parte oral, de discusso nos grupos, e uma parte escrita, em que todos escrevam nos cadernos o modelo sugerido pelo grupo, passase fase de apresentaes. Para melhor aproveitamento da ativida de, sugerimos que os alunos possam ouvir as apresentaes dos colegas, pensando em al guns critrios para avalilas. Se considerar pertinente, parta da prpria reflexo deles, fazendoos indicar critrios para uma boa Se mana de Profisses. De qualquer forma, vamos sugerir alguns questionamentos para embasar as anlises que faro das propostas. Esses questionamen tos devem ser utilizados para preencher uma nova ficha de registro. Critrio 1: Adequao faixa etria. Neste item, os alunos devem refletir se cada proposta apresentada parece interessante para o pblicoalvo. Na ficha, eles devem apontar pelo menos uma razo para sua apreciao positiva ou negativa. Critrio 2: Viabilidade. No critrio Viabilidade, vo discutir se as propostas apresentadas podem, efetivamente, ser organizadas na sala de aula, na escola etc. Discuta o que necessrio para que cada uma ocorra e se possvel organizlas dentro do contexto. No deixe de pedir que indiquem pelo menos um aspecto que os leva a fazer essa ou aquela avaliao. descrio das atividades a realizar interesse(s) coletivo(s) contemplado(s) pelas atividades descritas

25

Critrio 3: Adequao aos interesses da maioria. Um ponto fundamental neste momento discutir se a proposta, mesmo que atraente e vivel, contempla os interesses da maioria. Pode ser que a ideia seja muito boa, mas no atenda a esse requisito. Se os alunos tiverem dificuldade, pea que revejam as anotaes do incio desta Situao de Aprendizagem e observem a coerncia de cada proposta com esses objetivos. Novamente, solicite que apon tem pelo menos uma razo para sustentar o ponto de vista que apresentarem. A proposta interessante faixa etria? Por qu?

Critrio 4: Adequao das atividades sugeridas ao tempo disponvel. Outro aspecto importante discutir se o que foi proposto , efetivamente, realizvel no tempo previsto. Se voc perceber que h um ou outro ponto, em dada proposta, mais longo ou mais curto do que o esperado, chame a ateno dos alunos. Nesse caso, possvel que, em vez de justificar apenas, eles j possam sugerir uma alternativa para resolver a questo. A seguinte ficha est reproduzida no Ca derno do Aluno. Solicite a cada grupo que apresente sua proposta e a cada membro do grupo que a registre em sua ficha. A proposta est adequada aos interesses da maioria, anteriormente indicados? Explique brevemente. A proposta est adequada ao tempo disponvel para sua realizao? Justifique.

GRUPO X

A proposta vivel ou parece muito difcil de realizar na sala de aula? Que recursos ela exige?

Aps o preenchimento da ficha, passare mos para a Situao de Aprendizagem 3, na qual os alunos devero refletir e escolher a proposta que parece mais coerente, de acordo com os critrios estipulados.

Estudo da lngua
Sugerimos, nesta Situao de Aprendiza gem, o estudo do emprego do acento grave in dicador de crase e da colocao pronominal. Esses estudos so muito parecidos com os de regncia e concordncia. So temas que ge ram problemas de uso, organizados em muitas regras, que apresentam diferenas, em diversos casos, entre a normapadro e a norma colo quial e no so, necessariamente, facilitados ou dificultados inseridos no estudo de nenhu ma tipologia, gnero ou discurso.

Tendo esses pressupostos como referncia, sugerimos os mesmos procedimentos propos tos para o estudo de regncia e concordncia. Reiteramos que possvel fazer os exerccios do livro didtico, de seu acervo pessoal ou de ou tra fonte. Proceda socializao das atividades propostas no Caderno do Aluno. Reforamos ainda trs pontos: 1. Problemas de uso: retome os casos que, efetivamente, geram problema de uso. H situaes de uso mais comuns do acento grave indicador de crase e outras menos. A mesma coisa ocorre com a colocao pro nominal. Os casos comuns que geram dvi das devem ser destacados. Como h muitas regras e nem todas so usuais, sugerimos a seleo dos casos realmente frequentes. Com a permisso dos alunos, use os textos

26

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

deles como referncia para selecionar as ocorrncias mais comuns. 2. insistncia: preciso retomar o assunto mais de uma vez, em diferentes momentos do ano e em diferentes sries (especialmen te na 7a e na 8a srie, em que comumente es tudamos sintaxe, base para a compreenso desses fenmenos). Retome os casos mais usuais, empregue diferentes estratgias e tenha as produes dos alunos como re ferncia das ocorrncias que ainda geram inadequaes.

3. Paralelo entre a norma-padro e a norma coloquial: acreditamos ser fundamental estu dar esses temas estabelecendo um paralelo entre a normapadro e a norma coloquial. preciso que os alunos se deem conta de que a deciso de usar ou no o acento gra ve indicador de crase ou de colocar prono mes algo que acontece o tempo todo; em alguns casos, essas escolhas so as previs tas pela normapadro e em outros, no. Sempre que fizer intervenes, estabelea esse paralelo e discuta se a situao que est sendo discutida exige a normapadro ou no.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 TOMANDO UMA DECISO COLETIVA

Nesta Situao de Aprendizagem, temos trs grandes objetivos: eleger a proposta mais interessante e pertinente com base na anlise individual escrita; viabilizar a produo da Semana por meio da diviso de tarefas para todos os grupos da sala (agora, tendo a pro posta escolhida como referncia, todos se en volvero na produo da Semana); promover o estudo gramatical dirigido com base nos textos dos alunos.

tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: votao; elaborao de texto opinativo; discusses em sala e em grupo; preenchi mento de fichas; paragrafao; conjunes; ortografia. Competncias e habilidades: analisar aspectos lingusticos em funcionamento no texto; eleger a propos ta mais interessante e pertinente; produzir texto opinativo, defendendo ponto de vista sobre a melhor proposta apresentada; discutir, em sala e em grupo, os melhores caminhos para a produo da Semana de Profisses; tomar decises com base nas discusses feitas; organizar fichas para a produo da Se mana de Profisses; refletir sobre aspectos lingusticos em funcionamento no prprio texto. Estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo bimestre; Situao de Aprendizagem atraente para a faixa etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; votao secreta, simulando eleio; anlise lingustica com base nos textos produzidos pelos alunos. Recursos: lousa; fichas; textos dos alunos; livro didtico; caderno. Avaliao: anlise lingustica do texto: observao de aspectos e reelaborao; preenchimento perti nente de fichas; produo de texto opinativo; participao construtiva nas discusses dos alunos e do grupo.

27

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 3

Aps a avaliao das propostas apresenta das, solicite aos alunos que escolham aquela que considerarem a mais interessante e apro priada. Para tanto, orienteos a escrever, indi vidualmente, um texto opinativo, defendendo um ponto de vista. Voc pode anotar na lousa o seguinte enun ciado para orientar a elaborao do texto:
Tendo em vista as propostas apresentadas para a Semana de Profisses, faa um texto opinativo, indicando a que considera mais interessante e atraente e apresentando os motivos de sua escolha. Na argumentao, leve em conta cada um dos critrios discuti dos na Situao de Aprendizagem anterior.

Entregues os textos, passe para a votao. Apure os votos com eles para saber que pro posta foi escolhida e, em seguida, entre na or ganizao efetiva da Semana. No roteiro feito pelo grupo vitorioso, havia apenas indicaes gerais do que deve ser feito a cada dia da Se mana de Profisses. Agora, ser necessrio discutir como, de fato, essa proposta sair do papel e se tornar realidade. Sugerimos, novamente, modelos de fichas para organizao dos trabalhos. As fichas es to reproduzidas no Caderno do Aluno. Nelas, proporemos, para cada dia, a definio de al guns itens organizacionais, como os materiais necessrios, os responsveis pelos materiais e as apresentaes. Todos devem discutir os itens, e importante ressaltar que agora a proposta no mais do grupo que a organizou, mas sim de toda a classe. Nesse sentido, todos os grupos devem participar tanto da produo de um dos dias como da apresentao, total ou parcialmente. A partir da quantidade de grupos na sala, faa uma proposta de diviso. Por exemplo, se houver dez grupos, por dia, dois devem se organizar e fazer as apresentaes. Veja qual a dinmica mais coerente com a proposta escolhida: cada grupo faz uma coisa diferen te ou os dois fazem verses diferentes de uma mesma ideia? Outro ponto fundamental discutir a di versidade nas apresentaes. Dialogue com eles sobre a importncia da variedade dos formatos, para que possam ser diferentes e atraentes sem ser repetitivas. Nesse sentido, voc pode, por exemplo, pedir que desenvolvam estratgias diversificadas, como apresentao de informaes, realizao de de bates, exibio de imagens de novas profisses, apresentao de depoimentos de profissionais da rea que foram pesquisados, dramatizao de situaes para discusso e apresentao de

Caso os grupos tenham encaminhado suas pesquisas a partir de temas mais polmicos, por exemplo, Estudar garante emprego?, seria importante manter um debate regrado. Para orientar a discusso, retome as estrat gias vistas no Caderno do 1o bimestre, na Si tuao de Aprendizagem 4. Aps a escrita dos textos, recolhaos para posterior anlise de aspectos especifi camente organizacionais e lingusticos. Se considerar conveniente, faa uma votao se creta, como se fosse uma eleio. Se fizer essa opo, avise aos alunos, no momento em que estiverem compondo o texto, que sua escolha no precisar ser declarada a todos. tambm possvel solicitar que a produo desse texto seja feita em casa, como tarefa. Em classe, aps a apresentao do enuncia do, voc pode propor a eles que faam ape nas um esquema de seu raciocnio, para que voc viste no caderno e faa as sugestes que considerar pertinentes.

28

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

informaes, seguida de opinio dos compo nentes do grupo, ou outra estratgia criada pelos prprios estudantes. Proponha que cada grupo defina ao me nos uma estratgia diferente dos demais para que haja variedade. A primeira ficha conter dia da Semana de Profisses

a diviso dos grupos pelos dias da Semana e solicitar uma descrio de cada apresen tao. Voc pode, a princpio, fazer coletiva mente os dois primeiros itens, Dia da Semana de Profisses e Grupos a produzir e apresentar. O terceiro item pode ser feito pelos grupos e socializado em seguida. descrio de cada apresentao

Grupos a produzir e apresentar

Na segunda ficha, constar a organizao interna do trabalho de cada grupo, indicando

quais os materiais necessrios e quem no gru po ficar encarregado de cada item.

Ficha para a organizao dos materiais materiais necessrios para a apresentao Responsvel pela produo do material

Por fim, a terceira ficha prope a elabo rao de um breve roteiro da apresentao.

Tambm pode ser feita em grupo e informada sala.

Roteiro para a apresentao dos grupos momento da apresentao durao Quem far e o que far

29

Estudo da lngua
Para o estudo da paragrafao, sugerimos a organizao do texto a seguir. Colocaremos, nes te Caderno, o texto como foi publicado. No Ca derno do Aluno, todos os negritos sero retirados e os pargrafos colocados em sequncia contnua para que os estudantes dividam e encontrem os subitens. Eles devero organizlo, criando um ttulo para cada parte que for separada.

Jogador de futebol
Aquele que pratica o futebol como ocupao, meio de vida Dicionrio Michaelis 1 O que ser jogador de futebol? O jogador de futebol o profissional que pratica o futebol como ocupao, participa de campeo natos regulamentados por instituies competentes e recebe um salrio em troca do seu trabalho. O futebol um esporte tradicional no Brasil, onde dois times, compostos por onze jogadores cada, tm como objetivo colocar a bola dentro da baliza adversria, constituindo um gol, no final da partida de noventa minutos, o time que conseguir o maior nmero de gols o vencedor. Alm de atuar nas partidas, a rotina do profissional rdua, sendo composta por treinos, exerccios e preparao fsica. A concentrao antes dos jogos fundamental, e ajuda a equipe a estudar a estratgia mais adequada para enfrentar o time adversrio. Atualmente, podese dizer que o mercado externo mais atrativo, e que o profissional brasileiro muito bem visto l fora, devido grande quantidade de bons jogadores. Quais as caractersticas necessrias para ser um jogador de futebol? Para ser um jogador de futebol necessrio interesse pelos esportes, gosto pelo trabalho em grupo e pelo treinamento, alm de garra e determinao para buscar sempre a vitria. Outras caractersticas interessantes so: f f f f f f f f f f f f Boa forma fsica Disposio Velocidade Criatividade Capacidade de deciso Agilidade Concentrao Iniciativa Senso de equipe Ateno aos detalhes Habilidade com os ps e com a cabea (e com as mos, no caso do goleiro) Habilidade com a bola

Qual a formao necessria para ser um jogador de futebol? No existe formao necessria para ser jogador de futebol pois, por ser um esporte, o aprendiza do vem com a prtica. Atualmente, com a grande demanda de jogadores brasileiros para o exterior
1 Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 2007.

30

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

recomendvel que o jogador tenha conhecimentos de lnguas estrangeiras, embora o comum seja o aprendizado do idioma na prtica, ou seja, devido necessidade de comunicao. Tambm re comendvel que o profissional tenha noo de Direito, ou contrate algum para resolver os trmites legais, pela complexidade dos atuais contratos futebolsticos, como vistos internacionais, compra e venda de passes, publicidade e etc. Principais atividades participar de treinamentos em grupo ou individuais participar dos exerccios em grupo ou individuais frequentar o centro mdico e consultarse com os preparadores fsicos sempre que necessrio estudar a estratgia de jogo, as caractersticas de cada jogador, e os ltimos resultados do time adversrio participar de reunies de equipe para definir estratgias de jogo participar da concentrao antes de cada jogo atuar sempre que o tcnico achar necessrio motivar os outros jogadores, mesmo diante dos difceis desafios participar de torneios e competies nacionais (Campeonato Brasileiro, Copa do Brasil, campeona tos estaduais, etc.), ou internacionais (Copa Libertadores da Amrica, Campeonato Mundial, etc.)

f f f f f f f f f

reas de atuao e especialidades Os jogadores de futebol tm posies definidas, ou seja, cada um tem a sua funo dentro de um time; so elas: f Goleiro: o nico jogador que pode colocar as mos na bola, apenas dentro da sua rea, com o objetivo de defender o gol, o que exige grande agilidade e reflexo f Zagueiro: ocupa a regio da meialua central da grande rea geralmente os zagueiros so altos e resistentes, para ajudar o goleiro a defender a rea f Laterais: os laterais oferecem resistncia ao ataque adversrio, e tm a misso de auxiliar o ataque pela faixa lateral, com cruzamentos ou passes longos f Volante (ou Trinco): tem a misso de fazer a ligao entre a defesa e o ataque, inserido ora no grupo defensivo, ora no grupo do meiocampo, j que faz a ponte entre ambos. f Meio campo central: responsvel por passar a bola aos avanados e ponta de lana e, por isso fundamental a sua capacidade de drible, de viso de jogo, e de passe f Meio campo lateral: esto interligados com os zagueiros e os volantes, so os que percorrem maior rea do campo, por isso imprescindvel velocidade, exploso de jogo e habilidade com dribles f Atacante central/laterais: manipulam e finalizam a jogada, por isso necessrio que tenham ha bilidade de dribles f Atacante pontas de lana/centroavante: jogadores que ficam mais perto do goleiro adversrio, portanto geralmente so os que finalizam a jogada f Tcnico de futebol: quem comanda o time, acompanha os treinamentos, prepara as estratgias de jogo e as substituies de jogadores, escolhe o elenco titular e o reserva, etc. Geralmente, os tcnicos so exjogadores, que depois de se aposentar se dedicam a preparao de um time mercado de trabalho Por ser um pas com tradio no futebol, em que grande parte dos brasileiros sonha se tornar um profissional desse esporte, o mercado de trabalho grande e competitivo, embora as melhores pro postas estejam no exterior. Os jogadores brasileiros so muito bem cotados no futebol do mundo todo,

31

principalmente na Europa, onde existem os melhores salrios e condies de trabalho. Pela tradio futebolstica, muitos jogadores brasileiros so levados por olheiros para o exterior ainda muito jo vens, no tendo nem oportunidade de atuar profissionalmente por nenhum time nacional. importan te ressaltar que a carreira de jogador de futebol curta, por exigir muita energia, disposio e preparo fsico dos atletas. Curiosidades Charles Miller, filho de um empregado de uma empresa ferroviria, nascido no bairro do Brs, em So Paulo, viajou para a Inglaterra aos nove anos para estudar. Ao retornar ao Brasil, em 1894, trouxe com ele a primeira bola de futebol e o conjunto de regras, sendo considerado, assim, o precursor do futebol no Brasil. Em 1895 foi realizado o primeiro jogo de futebol, entre funcionrios de empresas de origem inglesa que atuavam em So Paulo. O primeiro time a se formar foi o So Paulo Athletic, fundado em 1888. No incio o futebol era restrito s elites, sendo vetada a participao de negros nos jogos. Atualmente, o Brasil considerado o pas do futebol e a seleo brasileira a nica seleo pentacampe do maior torneio do esporte, a Copa do Mundo. Onde achar mais informaes? FIFA (Fdration Internationale de Football Association) CBF (Confederao Brasileira de Futebol)
Disponvel em: <http://www.brasilprofissoes.com.br/verprof.php?codigo=427>. Acesso em: 17 jul. 2009.

Na sequncia, vamos apresentar algumas su gestes de interveno lingustica. Voc pode fa zlas, neste momento, com base em trs fontes: textos opinativos produzidos pelos alunos nesta Situao de Aprendizagem; textos produzidos para as apresentaes da Semana de Profisses; textos do livro didtico ou de outra fonte. Os temas para estudo sero: paragrafao, emprego de conjunes e ortografia. Voc pode retomar os temas das Situaes 1 e 2 ou acrescentar outros, caso julgue oportuno, e usar os prprios materiais indicados como base ou os exerccios do livro didtico e de seu arquivo pessoal. Para o estudo de paragrafao, sugerimos: f exerccios para a retomada do conceito de pargrafo: voc pode separar par grafos de textos produzidos pelos alunos,

dividindoos em pequenos blocos. Por exemplo: um grupo recebe pargrafos de trs textos e deve reorganizlos; f podese tambm reproduzir alguns textos dos alunos sempre com a autorizao de les sem paragrafao e pedir aos grupos que os dividam, indicando um critrio para a organizao. De certo modo, esperase que deduzam o conceito de tpico frasal, ideia bsica que organiza cada pargrafo; f possvel tambm que voc, com base em critrios, selecione pargrafos que no es tejam bem organizados. Por exemplo: pa rgrafos com mais de um tpico e que no apresentam o tpico bem desenvolvido. Pea aos alunos que os dividam de acordo com esses dois critrios e faam as corre es necessrias. Corrijaos com eles de pois, na lousa;

32

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

f para sistematizar, pea que pesquisem uma definio. Sugira fontes como o livro di dtico (se abordar o assunto), a internet, livros que tratam do tema disponveis na biblioteca etc. Voc pode, inclusive, solici tar uma parfrase da definio trazida pelo aluno. Outra possibilidade pedir aos alu nos que leiam as definies trazidas e fazer anotaes na lousa. Por fim, sugira que, com base nessas informaes adicionadas, faam um resumo do conceito de acordo com o que entenderam; f a reescrita do texto dos alunos, como um todo ou em um pargrafo selecionado por voc, tambm pode ser um bom exerccio de sistematizao da aprendizagem. Para o estudo de conjunes, sugerimos o seguinte: f selecione pargrafos de textos dos alunos sempre com a autorizao deles e outros e coloque na lousa. Inicialmente, pea que localizem as oraes, buscando os verbos. Depois, solicite que encontrem as palavras ou expresses que estabelecem a conexo entre as oraes. Procure textos dissertati vos, uma vez que o contexto texto opina tivo; f possvel tambm contemplar alguns tre chos de textos de alunos, analisando os usos adequados e inadequados, do ponto de vista do uso de conjunes. Proponha a reescrita coletiva dos usos inadequados; f estimuleos a pesquisar no dicionrio a de finio de conjuno, anotandoa no cader no. Em seguida, solicite que localizem as conjunes em seus textos. possvel tam bm entregar textos sem conjunes, com lacunas para que eles possam preencher; f observe, ainda, termos de articulao entre pargrafos. Use textos opinativos do livro

didtico, analisando o aspecto articulador das conjunes ou expresses conjuntivas; f a reescrita do texto dos alunos, como um todo ou em um pargrafo selecionado por voc, tambm pode ser um bom exerccio de sistematizao para esta aprendizagem. Para o estudo ortogrfico, sugerimos os se guintes procedimentos: f com base nas produes de texto dos alu nos, faa uma lista de palavras perigosas, que costumam gerar dvidas e so de uso frequente afixe a lista na classe, no mural ou na parede; f se julgar conveniente, pea que, em grupos, indiquem palavras que geram dvidas quan to grafia. Esse processo tambm pode ser construdo solicitando aos estudantes que observem os prprios textos ou por meio de uma lista de palavras que voc indicar, colhidas das produes deles. Conduza uma discusso para que cheguem a uma conclu so quanto a dois aspectos: qual a grafia das palavras indicadas e se possvel observar uma regra que possa orientar essa grafia. Faa a socializao dos resultados e as in tervenes que julgar oportunas; f realize exerccios de ortografia do livro di dtico ou de outra fonte, dando destaque s regras. importante que os alunos per cebam que as ocorrncias ortogrficas da lngua seguem princpios e sistematizem esse fato. So esses princpios que nos per mitem optar por essa ou aquela grafia; f circule ocorrncias ortogrficas nas produ es de texto dos alunos e, com a ajuda de um dicionrio, pea que confirmem os usos adequados e corrijam os inapropriados variedadepadro. Depois, vir a apresentao da Semana de Profisses e um processo geral de avaliao.

33

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 APRESENTAES FINAIS: AVALIANDO RESULTADOS

Esta ltima Situao de Aprendizagem ter dois focos principais: fruir a Semana de Profisses e avaliar o processo de aprendiza gem a partir de diferentes pontos de vista.

tempo previsto: 6 a 8 aulas. Contedos e temas: apresentao da Semana de Profisses; avaliao individual; avaliao dos grupos; avaliao das apresentaes; construo de propostas de interveno. Competncias e habilidades: avaliar a Semana de Profisses sob diferentes aspectos; fruir a Semana de Profisses; refletir sobre a participao individual no processo de aprendizagem; refletir sobre a parti cipao coletiva no processo de aprendizagem; discutir em grupo as atitudes adequadas e inadequadas; construir conjuntos de sugestes de como melhorar a aprendizagem. Estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo bimestre; Situao de Aprendizagem atraente para a faixa etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; avaliao do processo de aprendizagem sob diferentes perspectivas. Recursos: caderno; lousa; recursos selecionados para a Semana de Profisses. Avaliao: cinco propostas de avaliao descritas na Situao.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 4

H dois objetivos centrais nesta ltima Si tuao de Aprendizagem: realizar a Semana de Profisses e avaliar os resultados sob dife rentes aspectos. Desse modo, faremos algumas propostas de avaliao, que voc pode inserir nessa Semana de diferentes formas. Elas podem ser feitas: ao final de cada dia de apresentao, como tare fa, ou durante dois ou trs dias, aps a finali zao do evento, como um momento final. Sero propostas vrias formas de ava liao, que no precisam, necessariamente, seguir a ordem em que aparecem neste Ca derno. Ressaltamos ainda que este um mo mento de avaliao geral, adequado, entre

outros aspectos, para uma ampla reflexo do processo de aprendizagem: o que foi aprendi do, qual a pertinncia, como foi a participa o de cada um e a atitude dos alunos, entre outros fatores. Assim, fundamental que voc compar tilhe com os alunos os resultados do que for avaliado. E, com base nisso, pode lhes propor a elaborao de um contrato pessoal de estudo, conjunto de orientaes gerais que possam guilos na sequncia da vida estudantil.

Primeira proposta de avaliao

Pode ser feita a cada participante, quan do for o dia da apresentao de seu grupo. O aluno deve avaliar e conferir uma nota para sua participao, levando em conta alguns aspectos:

34

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

f sua participao em todo o processo do 4o bimestre; f suas contribuies para a preparao da apresentao de seu grupo; f sua atuao no momento da apresentao. Ele pode, ainda, indicar que aspectos deve riam ser aperfeioados para um melhor apro veitamento de sua aprendizagem.

individualmente; as demais, pelos grupos. A socializao pode ser coletiva e o objetivo, de novo, firmar contratos de aprendizagem, e no trocas de ofensas ou acusaes. 1. Minha postura durante a apresentao dos colegas foi adequada? Justifique. 2. A postura da classe, de forma geral, foi adequada durante a apresentao dos grupos? Justifique sem citar nomes. 3. Se no participei de forma construtiva, que motivos me levaram a essa conduta? Justifique. 4. Se a classe, de maneira geral, no participou de forma construtiva, segundo a percepo do grupo, o que motivou essa atitude? 5. Quais sugestes o grupo d para estimular mudanas em atitudes inadequadas?

Segunda proposta de avaliao

Individualmente, a princpio, os alunos po dem avaliar a apresentao de seu grupo. De pois, devem compartilhar o que escreveram. importante que voc esclarea que essa no uma ocasio para acusaes ou destaques individualistas. Deve ser vista como um mo mento objetivo, no qual o grupo vai refletir sobre dois aspectos: 1. Quais atitudes mostraram-se produtivas? Justifiquem. 2. Quais atitudes mostraram-se improdutivas? Justifiquem. Voc pode, inclusive, socializar as discus ses dos grupos e estimular a classe a tirar concluses gerais sobre atitudes produtivas e improdutivas nesse contexto.

Quarta proposta de avaliao

Outro tpico que pode ser abordado a contribuio de cada apresentao. Os alu nos podem comentar a prpria apresentao e as dos colegas, destacando os aspectos mais interessantes e os menos envolventes em cada uma delas. Novamente, o objetivo no de preciar o trabalho de ningum, mas sim refle tir e sistematizar estratgias que causam um bom efeito em uma apresentao desse tipo e procedimentos que devem ser evitados. Pea que justifiquem todas as anlises, construin do argumentos para fazer esse ou aquele co mentrio.

terceira proposta de avaliao

Outro aspecto a ser avaliado a atitude dos estudantes durante as apresentaes. Os alunos podem fazer essa avaliao sob duas perspectivas: seu comportamento durante a apresentao dos colegas (cons truindo uma viso de si nesse momento) e a percepo que cada um teve da sala como um todo. Nesse sentido, importante que os alunos reflitam sozinhos e tambm com o grupo. As sim, as questes 1 e 3 devem ser respondidas

Quinta proposta de avaliao

Por fim, voc pode pedir uma avaliao geral da Semana de Profisses, solicitando aos alunos que indiquem o que ela significou para sua aprendizagem. Pea que reflitam no apenas do ponto de vista das informaes

35

recebidas, mas que levem em conta a expe rincia de apresentar para a sala, de organi zar o trabalho do grupo, a interao com os colegas, entre outros aspectos.

Esse conjunto de propostas, como dissemos, teve como objetivo acompanhar o processo de apresentao da Semana de Profisses, fazen do dessa Situao um momento de fruio e reflexo ao mesmo tempo.

PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO

Dada a caracterizao deste 4o bimestre, vamos propor cinco questes para a avaliao final. Fizemos essa opo porque os principais aspectos vistos dizem respeito a habilidades e competncias, o que permite mais de uma res posta possvel em uma situao avaliativa. Na segunda questo, retomamos, especificamen te, o que foi antes trabalhado em Estudo da lngua; na primeira e na terceira, pretendese que os alunos avaliem seu desempenho du rante as atividades coletivas; na quarta e na quinta, que reflitam sobre a aprendizagem realizada durante o bimestre e o ano. 1. Sintetize o que voc considera ter apren dido sobre a organizao coletiva de um evento voltado para os interesses comuns dos participantes. Esta pergunta aborda a questo dos interesses comuns. Ela estimula uma reflexo sobre como agimos quando colocamos o interesse coletivo em primeiro plano. Nesse sentido, imaginamos que os alunos destaquem elementos como a necessidade de expor diferentes pontos de vista, de ouvir os argumentos dos outros, de eleger um caminho comum para o grupo, com base nos interesses coletivos, expostos nos critrios criados pelo prprio grupo, entre outras possibilidades. 2. Com base no que foi feito na Situao de Aprendizagem 3, quais procedimentos po dem ser indicados para a reviso de nossos textos com o objetivo de tornlos mais efi cientes? Este item concentra-se na Situao de Aprendizagem 3, mas pode ser que os alunos resgatem o bimestre anterior ou algum outro momento de aprendizagem. Isso no problema, pois o importante que reflitam sobre suas intervenes nos textos, procurando criar um conjunto de procedimentos que lhes paream viveis e pertinentes para a reescrita. No espere uma resposta nica, mas observe se cada aluno consegue indicar pelo menos trs aspectos importantes para a reviso dos textos. Certamente eles escolhero os que fizeram mais sentido no processo de aprendizagem. Voc pode socializar essas respostas para que, alm de saberem seu ponto de vista, possam ouvir o ponto de vista dos colegas e refletir sobre ele. 3. Segundo sua anlise, com base nos traba lhos realizados, que aspectos so impor tantes para o desenvolvimento de um bom trabalho em grupo? Para esta questo, importante que os aspectos destacados pelos alunos sejam pertinentes em relao ao que foi perguntado. Eles precisam prestar ateno no carter coletivo dos trabalhos, destacando o que necessrio para que esse tipo de trabalho transcorra de forma construtiva. No um momento para acusaes ou individualizaes, mas sim para refletir sobre as estratgias que as pessoas devem tomar para trabalhar bem em grupo. Socialize as respostas e, juntos, tentem estabelecer uma resposta comum, reunindo o mximo de elementos diferentes destacados.

36

Lngua Portuguesa - 8a srie - Volume 4

4. Aponte dois aspectos significativos em seu processo de aprendizagem neste bimestre. Justifique sua resposta. Nesta pergunta, os alunos tm inmeras possibilidades de respostas. Quanto mais itens colocarem, mais indicaes temos do que parecem considerar relevante. Destaque que eles devem apontar, com franqueza, o que de fato fez sentido, pois o objetivo no responder com o que eles acham que o professor espera, mas sim indicar o que de fato acreditam ter aprendido. Aqui tambm voc pode socializar essas respostas para que, alm de saberem seu ponto de vista, possam ouvir o ponto de vista dos colegas e refletir sobre ele.

5. O que ficou como processo de aprendiza gem do ano? O que achou pertinente? O que faltou? Esta questo extremamente aberta, e as respostas devem ser compartilhadas para que a classe possa refletir sobre a aprendizagem. Como continuao a essa questo, voc pode solicitar a eles, com base no que consideram no ter aprendido, que criem um roteiro de estudo, um conjunto de itens que considerem importantes e que gostariam de explorar. Pea que proponham dois ou trs procedimentos que pudessem fazer para acompanhar o rendimento escolar. A ideia lev-los a se corresponsabilizar por seus estudos, criando hbitos estudantis que possam auxili-los nos processos pessoais de aprendizagem.

PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Como proposta de recuperao, sugeri mos dois encaminhamentos. Primeiro, para inserilos em uma situao comunicativa real, sugira que pensem como organizariam uma festa para a classe no espao da sala de aula e, para tanto, criem um roteiro do que seria feito. Aps a construo das propostas, dis cuta de que maneira as propostas apresenta das so coerentes com os interesses coletivos e com o contexto em que essa situao ser construda. Segundo, voc pode pedir que pensem o se guinte: para organizar uma prxima festa seria interessante avaliar como foi esta? Por qu? Como fariam essa avaliao? Nesse contexto, es peramos que pensem em algum instrumento de avaliao e infiram que a pertinncia disso per ceber se a festa agradou ou no coletividade.

37

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA

Se julgar conveniente, use os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula.

livros
LEMOS, Caio G. Adolescncia e escolha da profisso. So Paulo: Vetor, 2001. Resultado de pesquisa com jovens de escolas pblicas e privadas e seus critrios na hora de selecionar a continuao dos estudos e a futu ra profisso. MASI, Domenico de. O futuro do trabalho. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2001. Discorre sobre o tema do trabalho no mundo atual. Pode ser uma fonte de pesquisa e sele o de trechos para discusso com os alunos. SCHWARTZ, Gilson. As profisses do futuro. So Paulo: Publifolha, 2000. Texto em linguagem razoavelmente simples, procura discutir questes ligadas profissio nalizao no futuro prximo.

Sites
Guia do Estudante Site com informaes sobre cursos superiores, notcias e vestibulares e outros assuntos rela cionados ao universo do estudante. Dispon vel em: <http://guiadoestudante.abril.com.br>. Acesso em: 17 jul. 2009. Releituras Site com uma grande variedade de textos li terrios e biografias de autores de literatura em lngua portuguesa. Disponvel em: <www. releituras.com>. Acesso em: 17 jul. 2009. UOL Empregos Site do caderno de Empregos do jornal Folha de S.Paulo. Disponvel em: <http://www1.fo lha.uol.com.br/fsp/empregos>. Acesso em: 17 jul. 2009.

38