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Otras concepciones:
Dificultades que interfieren con la capacidad para lograr el aprendizaje, que puede deberse
a factores contextuales como la situación familiar, el ámbito escolar, afectivo y social, así
como alteraciones del desarrollo neurológico.
Definir dificultades del aprendizaje es entrar en un terreno altamente debatido, ya que aún,
no se han logrado acuerdos universales en la terminología.
Además se discute si las deficiencias se deben a disfunciones del sistema nervioso central, a
factores socio – ambientales o por un desorden específico de atención.
Lo cierto es que las dificultades para aprender pueden ser de diferentes tipos, combinarse
de maneras muy diversas y presentarse en una gran variedad de niveles de severidad.
Características:
Algunas características son: desarrollo del lenguaje hablado más lento, deficiencias para
orientarse en el espacio, su percepción del tiempo y el espacio son inadecuadas,
direccionalidad confusa, coordinación motora general deficiente y motora fina.
Clasificación:
Implican dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños (as) que no presentan
retardo mental, ni dificultades sensoriales o motoras graves, ni deprivación cultural.
- Psicomotores.
- Intelectuales (lentitud).
- Emocionales y/o conductuales.
Factores consecuentes.
Tipos de TEA.
Dislexia: Una definición sencilla es la que nos dice que es el problema para aprender a leer
que presentan niños, niñas y jóvenes, con un coeficiente intelectual normal y no aparecen
otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades.
M. Thomson, la define como ... "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza
porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo,
están por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica.
Trastornos de Aprendizaje.
Los trastornos del aprendizaje no son lo mismo que el trastorno por déficit atencional, pero
ocurre que suelen coexistir y que se debe realizar un diagnóstico diferencial, ya que los
niños (as) con trastornos del aprendizaje son desorganizados y pobres en su planeamiento y
conductas.
Evaluación.
Cumple el rol más importante, muchas veces es necesario trabajar con padres y madres para
promover una actitud de aceptación y ayuda en las dificultades de su hijo (a).
Cada vez son más los padres/ madres que se preocupan por el aprendizaje de sus hijos, pues
están conscientes de que es indispensable contar con una adecuada formación, que les
permita ser competitivos en el mundo actual.
Aspectos fundamentales.
- Habilidades Psicolingüísticas.
Para alcanzar un adecuado aprendizaje escolar, es básico que se haya logrado un nivel
satisfactorio de comprensión y expresión del lenguaje tanto a nivel oral como escrito, esto
pues la modalidad de aprendizaje escolar se basa principalmente en material escrito y
transmisión de conocimientos orales.
Al estar preparados los estudiantes con dichas habilidades podrán comprender, expresar y
construir los conocimientos que forman su historia escolar.
Es la toma de conciencia y reflexión sobre las características del lenguaje oral y escrito.
Metalingüística.
Conciencia sintáctica: capacidad del niño para reflexionar y tener claridad sobre la
estructura gramatical o el orden que tienen las palabras en su lengua, para formar un
mensaje o texto coherente.
Conciencia semántica: capacidad para otorgar un significado a una palabra que ha sido
establecido. De ahí la importancia de las experiencias y estimulación del niño (a). Se debe
comprender las palabras que conforman los textos escritos, para lograr una adecuada
comprensión lectora.
Cuando existen dificultades en los niveles de atención, se da un ritmo más lento dentro del
trabajo de aula, dificultades para seguir instrucciones, bajo rendimiento escolar, no terminar
trabajos, cambios frecuentes de actividades.
Causas:
Dentro de las causas de las dificultades de aprendizaje, que definitivamente existen o se dan
en diversos grados de intensidad; no están únicamente deficiencias físicas, sensoriales, hay
que tener en cuenta además situaciones escolares, sociales y de personalidad.
- Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las
letras con sonidos.
- Dificultades en recordar sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las
palabras.
- Dificultad en comprender bromas.
- Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
- Tener problemas en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que
necesita para escribir o hablar.
- Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, como esperar turnos, acercarse
demasiado a la persona que le escucha.
- Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo y tercero).
Lo mejor es una evaluación temprana, para llevar a cabo una intervención terapéutica
adecuada en forma y tiempo.
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que
explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo:
cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su
recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas
estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento
no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario
recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para
cada situación de aprendizaje.
Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados; el primero, el conocimiento del
propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control
executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.
Currículo (educación)
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Introducción
La motivación es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, como
una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. El psicólogo la considera
como el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo. La motivación
concierne a la dirección activa de la conducta hacia ciertas categorías preferenciales de
situaciones o de objetos. Young (1961) la considera como el proceso para despertar la
acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad (Cofer y Appley,
1990).
Las conductas intrínsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia
animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer
necesidades psicológicas importantes. La motivación intrínseca empuja al individuo a
querer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la
persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno (Reeve, 1994).
Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrínsecamente e intrínsecamente. Las
personas extrínsecamente motivadas actúan para conseguir motivadores tales como el
dinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas intrínsecamente motivadas realizan
actividades por el puro placer de realizarlas (Reeve, 1994).
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados
cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces de perseverar en el
esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que
nos hayamos propuesto.
Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carácter intencional de la
conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas
que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta
del estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo
debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras
externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los están
influyendo y con los que interactúan.
Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y
los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la
actualidad, existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma
integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo
cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la
disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales). Los
especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados
académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que
conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.
Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivación del estudiante tanto desde
una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales
componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo.