Una experiencia real sobre la lectura en la enseanza secundaria obligatoria

Juana Mara Garca Jordn UNA EXPERIENCIA REAL SOBRE LA LECTURA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ACTAS DE LAS IX JORNADAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA. UNIVERSIDAD DE GRANADA 2003-2004 Juana Mara Garca Jordn IES La Zafra Motril Un poema de ngel Gonzlez: Al lector de pronto se le llenaron los ojos de lgrimas, Y una voz cariosa le susurr al odo: -Por qu lloras, si todo en este libro es de mentira? Y l respondi: -Lo s; pero lo que yo siento es de verdad. La ficcin convertida en vida. En esta comunicacin intentar explicar un proyecto de lectura llevado a cabo en la ESO, es decir, con alumnos a partir de los doce aos, y dentro de una enseanza obligatoria y problemtica en muchos aspectos. Me gustara partir del optimismo y ms ante profesores y futuros profesores. Es cierto que al ser obligatoria afecta a todos los alumnos, a los buenos y a los malos, pero no es cierto que nuestros alumnos sean peores que antes, hay de todo, porque son ms, y hay buensimos alumnos y los hay malsimos, hay alumnos con una educacin exquisita y verdaderos brbaros consentidos, con un exceso de cosas materiales, pero en muchas ocasiones carentes de un entorno afectivo, educados por la televisin, el ordenador y los video-juegos. Nuestra tarea es difcil, pero por ello debemos ser conscientes de que tratamos con personas, con sentimientos, con ilusiones y que el afecto, los valores y la enseanza en estas edades deben ir al unsono. Tal vez somos nosotros los que tenemos que cambiar, tal vez somos nosotros los que hemos aparcado los sueos, los que no sabemos acercarnos a su mundo y deberamos dejar de autocontemplarnos y autoalabarnos de lo buenos que ramos y lo malos que son estos. Son productos de su tiempo, de esa sociedad del bienestar que hemos creado nosotros y donde no hay alumno chulo que no tenga una moto. Sin embargo y aqu viene lo importante, el profesor tiene que ser el aguijn que espolee las ganas de saber, el que le abra la puerta a otros mundos y para ello tenemos que partir

de la vocacin, de la ilusin y de la esperanza, para enfrentarnos como quijotes a molinos de viento. Puede que nuestro quehacer no llegue al cien por cien pero tal vez como dice Celaya en su poema s dejemos una huella en alguno: Educar es lo mismo que poner un motor a una barca hay que medir, pesar, equilibrar y poner todo en marcha. Pero para eso uno tiene que llevar en el alma un poco de marino un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soar mientras uno trabaja, que ese barco, ese nio ir muy lejos por el agua. soar que ese navo llevar nuestra carga de palabras hacia puertos distantes hacia islas lejanas. soar que cuando un da est durmiendo nuestra propia barca en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada. Este proyecto se concibi y empez a dar sus primeros pasos en un Instituto de la provincia de Mlaga, en Torremolinos, ni ms, ni menos. Francisco Merino Tapias, Esther Garca Romn y la que os habla nos replanteamos la lectura en secundaria. Partamos de estadsticas terribles que afirman que los alumnos de secundaria no leen, y que sin embargo en primaria la aficin a la lectura es enorme. Qu pasa en secundaria? Por qu deja de gustarles leer? Ser la edad del pavo?, ser como ha dicho Agustn Garca Calvo en una conferencia sobre la oralidad hace unas semanas, aqu en Granada, que el sistema educativo actual est destinado a matar a los nios, a lo que nos quede de nios Tal vez los profesores tengamos una gran culpa, somos tan puristas, tan academicistas, a veces, que nos empeamos en empezar por los clsicos, cuando tal vez a los clsicos hay que llegar tras un largo y placentero viaje. Llegar a taca es nuestra meta pero es muy importante el camino, lo que nos gustaba a nosotros no tiene por qu gustarles a nuestros alumnos, el mundo y Espaa han cambiado mucho, pero mucho, y las aulas no pueden ser una burbuja suspendida en un espacio atemporal.

Hay una cita de Fernando Savater que dice: Si desapareciese la literatura no perderamos un arte, sino el alma. Como puede imaginarse, los problemas educativos resultan casi banales al lado de este prodigioso riesgo. Para qu leer? Hay infinitas razones: para saber, para no estar solos, para conocer a los otros, para conocernos a nosotros mismos, para entender, para rer, para llorar, para consolarnos, para desterrar la melancola, para ser lo que somos, para no ser lo que somos, para vencer al olvido, para recordar, para evadirnos, para refugiarnos, para imaginar, para soar, para vivir A la enseanza se le adjudica la formacin de casi todo lo que supone un problema en nuestra sociedad actual, hay muchos accidentes de jvenes, pues ya est: Educacin vial, educacin sexual, para la paz, para el consumo, para la tolerancia Pero en esta sociedad actual es muy difcil ensear al que no quiere. Est claro que uno de los problemas ms graves con el que nos encontramos en el aula es la dificultad que tienen nuestros alumnos para enfrentarse con la lectura y comprender lo que leen. Este dficit no slo es evidente en el rea de Lengua espaola y Literatura, sino en todas, y esto dificulta su aprendizaje y su acceso al conocimiento. Con este Proyecto sobre la Lectura intentamos introducir a los alumnos de ESO en el mundo apasionante de los libros, abrirles la puerta a los sueos y de la manera ms fcil y directa mejorar su ortografa, su comprensin y expresin, su vocabulario y su fantasa. Dice Fernando Savater: "- Sin duda, creo que lo que te hace entrar en el mundo de la lectura es la pasin por un libro, no hay otra forma. T explicas a alguien tericamente que leer es estupendo, que va a descubrir no se sabe qu cosas, y si l no lo experimenta, no hay nada que hacer. En cambio, cuando alguien ha ledo con pasin, con emocin, un libro, cuando ha sentido la pasin de un autor, ya no hace falta darle ms explicaciones. Por eso creo que el afn de leer se contagia, en vez de convertirlo en una leccin, hay que convertirlo en un contagio". Nosotros hemos decidido pasar a la accin y para ello hemos puesto en contacto a nuestros alumnos con los libros, dedicando una parte del tiempo de clase a esta actividad. As de sencillo, siempre estamos intentando convencerlos de lo bueno que es leer, de todos los beneficios que supone, pero no damos ese sencillo paso, del que habla Savater: proporcionar libros que emocionen y enganchen a nuestros adolescentes, tan alejados del mundo paciente y recogido de la lectura. El proyecto intenta paliar fundamentalmente los siguientes aspectos detectados continuamente en el aula: El escaso hbito lector de los alumnos y de la ciudadana. La prdida de lectores en el paso de una lectura infantil a una lectura adulta. Escasa presencia en el aula de lecturas placenteras adecuadas a su edad y a sus gustos que les desarrolle la sensibilidad y les aporte las claves que hacen posible el disfrute de la literatura.

El alejamiento de los gustos del profesorado con respecto al de los alumnos, que requiere por parte de los docentes una adaptacin necesaria para conseguir que el alumno no rechace unas lecturas clsicas, sino que llegue a ellas tras un adiestramiento progresivo en el que cada vez ir exigindole ms a una obra e ir formando su gusto. LOS OBJETIVOS CONCRETOS de este proyecto son: Crear en nuestros alumnos un hbito lector que les permita disfrutar de la lectura como una va para desarrollar la imaginacin y la capacidad de reflexin crtica. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos escritos de diferentes gneros literarios. Enfrentar a los alumnos a temas y situaciones diferentes que amplen su visin del mundo, dotndolos de estrategias y de una mayor perspectiva ante la realidad que los rodea. Capacitar al alumno para la creacin de diferentes tipos de textos orales y escritos. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecundolos a la situacin de comunicacin, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de informacin mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasificacin de fuentes, en el marco de trabajos sencillos de investigacin. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad, reconociendo los elementos estructurales bsicos: narrador, personajes, espacio, tiempo Ampliar y enriquecer el vocabulario. Mejorar la ortografa a travs del desarrollo de la memoria visual. Trabajar los temas transversales. Dotar al alumno de capacidad de seleccin en cuanto a sus gustos y calidad de las obras, teniendo en cuenta la superproduccin literaria actual. Fomentar la sensibilidad esttica y el gusto por los clsicos. Mejorar la comprensin y la expresin lingstica. Integrar el Proyecto de lectura en los distintos documentos que conforman la organizacin del Centro (Proyecto Curricular, Proyecto Educativo, Plan Anual, Programaciones del Departamento)

 Proponer y colaborar en actividades sobre la lectura fomentando el aspecto cultural del centro a travs de exposiciones, conferencias, concursos, etc. Facilitar a los alumnos actividades de investigacin y documentacin. Conocer y utilizar la Biblioteca como recurso didctico. Crear contactos entre la biblioteca escolar y direcciones tiles (organismos, editoriales, autores, otros centros educativos), listas de libros, foros sobre lecturas, secciones de produccin de textos (de creacin y de investigacin), boletines informativos, noticias, el rincn del lector del mes, etc. Propiciar un entorno adecuado donde desarrollar los objetivos de los temas transversales: educacin para la convivencia y la paz (aceptando otros puntos de vista, debatiendo propuestas y asumiendo otras ideas distintas a la propia), coeducacin, la educacin del consumidor y del usuario, etc. DESARROLLO DEL PROGRAMA No tiene ningn ingrediente mgico, consiste en articular todas aquellas ideas que creamos que podan despertar el amor a los libros. El engranaje se fue complicando en la medida que lo requera su propio funcionamiento. Las ideas que barajbamos eran: Dedicar un tiempo de clase a la lectura. Pensamos que un cuarto de hora cada da era muy adecuado, ms que una hora semanal, pues cada da exista la posibilidad de que el alumno se enganchara y quedara atrapado por la trama del libro. Creo que este es el mayor acierto del programa porque hace de la lectura algo habitual. La lectura silenciosa y personal junto con el boca a boca que hace que se difundan y recomienden los libros entre toda la clase. Es increble el silencio que se produce y la concentracin a la que llegan los alumnos. Acercar los libros a los alumnos, exiga formar una biblioteca de aula. En algunos IES en los que he desarrollado el programa ni siquiera tenan biblioteca. La manera ms econmica era que cada alumno se comprara un libro distinto y que este fuera rotando. El libro estar en su poder hasta que se lo termine y se lo podr llevar a su casa, permitiendo que cada alumno lleve su propio ritmo. Al principio tardan ms en leer, despus hay quien lee un libro por da. En el contrato que firman se establece el tiempo mximo de posesin de un libro para que un alumno no lo monopolice e impida que circule. Este ao hemos formado la biblioteca de aula con un libro por alumno de un listado que pone el profesor y despus ellos han trado de su casa alguno que tenan y que el profesor ha credo conveniente. Por lo tanto en cada armario tenemos ms de sesenta libros registrados con sus fichas correspondientes. Los armarios tienen una cerradura y la llave la posee slo el profesor, dentro del armario est todo el material que genera el programa. (Ahora tenemos casi doscientos libros en los armarios, pues no devolvemos los libros, los alumnos aportan el precio de uno y nosotros los compramos, las bibliotecas se van completando.)

El siguiente paso era qu libros elegir. Establecimos unos CRITERIOS basados en centros de inters de los alumnos e hicimos una clasificacin temtica: a) Aventuras b) Adolescencia c) Detectives d) Humor e) Misterio / Ciencia Ficcin f) La voz de la tradicin (Clsicos que estudiamos en la literatura de ese curso) g) Problemas sociales h) Amor y melancola i) Pasiones naturales j) Cine y actualidad (aprovechando el xito de Manolito Gafotas, Harry Potter, El Seor de los anillos, pelculas como El club de los poetas muertos) k) Histricos l) Pobres gentes (antihroes) Un aspecto esencial del Programa de lectura es la seleccin de los libros que los alumnos van a leer. En gran medida, de la eleccin de esos libros depende el xito o fracaso de esta iniciativa. Elaboramos una relacin de cincuenta libros para cada nivel que comprenda diversos gneros, y autores tanto clsicos como de literatura juvenil. A su vez, dentro de cada apartado seleccionamos cuatro libros en funcin de criterios como: Su dificultad (textos ms sencillos en los primeros cursos y ms complejos en los ltimos). Su extensin (textos ms breves en el primer ciclo y textos ms largos en el segundo) La opinin del alumnado (expresada en fichas de valoracin). Esta opinin nos sirve de un curso para otro, eliminando los libros que han gustado menos y manteniendo los que han gustado ms. Las distintas propuestas editoriales, procurando mantener un cierto equilibrio entre las lecturas de textos literarios que aparecen en el programa de cada curso y las obras de literatura juvenil ms actuales.

El conocimiento del profesor, ya que es conveniente que el profesor conozca todos los libros de la relacin para que pueda realizar con xito la evaluacin. Por ello es imprescindible que, aunque puedan existir ciertas variaciones de un curso a otro, haya, sin embargo, una cierta continuidad en las distintas propuestas. En definitiva se trata de elaborar una relacin lo suficientemente amplia y variada como para que cualquier alumno pueda encontrar en ella textos adecuados a su edad, capacidad de comprensin y gusto personal. La eleccin de los libros exigi empezar a leer literatura juvenil pues los licenciados estamos formados en literatura clsica y reconocida por la ortodoxia pero desconocemos por completo esa otra literatura, denostada por los puristas muchas veces e inexistente en la universidad. Tuvimos casi que partir de cero, ayudados por los folletos y los pequeos resmenes que dan las diferentes editoriales. Despus de mucho leer y contrastar con la opinin de nuestros alumnos hemos llegado a establecer lecturas que les gustan mucho a ellos y a nosotros. La oferta editorial en este campo es magnfica, muy amplia y muchas obras son de gran calidad. - Despus tenamos que plantearnos cmo evaluar la lectura y decidimos que si le dedicbamos un cuarto de hora de un total de cuatro horas semanales en los cuatro cursos de ESO, la nota tena que ser un cuarto, por lo tanto 2.5 de 10. Decidimos que cinco libros por trimestre era una buena cantidad y valoramos cada libro en medio punto. Pero esta nota de lectura slo se sumara si el alumno obtena en los exmenes y notas de clase un 3.5 como mnimo, puesto que deba mostrar su competencia en la materia. Inmediatamente descubrimos que los alumnos superaban con creces nuestras expectativas pues se han llegado a leer trece libros (IES Costa del Sol de Torremolinos), diecisis (IES Alfaguara de Yunquera en Mlaga tambin) y hasta veinticuatro libros por evaluacin (IES Mara Victoria Atencia de Santa Rosala en Mlaga), que son los centros donde lo he llevado a cabo. Ahora lo desarrollo en Granada en el IES Luis Bueno Crespo de Ogjares, est implicado todo el Departamento que le dispens una grata acogida al igual que el centro, y este es mi segundo ao con unos resultados extraordinarios y sorprendentes comparados con el bajo nivel de lectura general . Mis alumnos de 4 de ESO, un total de veintisiete llevan ledo en lo que va de curso, sin haber terminado an la primera evaluacin, ciento treintaids libros , el que ms, lleva doce libros, pero hay que tener en cuenta que empezamos este ao con el programa a mediados de octubre. (La mxima lectora del IES Luis Bueno Crespo ley 57 y en Motril en La Zafra, el mximo lector ley 58 y despus otro en el curso siguiente 72. En 2007 el mximo lector de La Zafra, de 2 de ESO ha ledo en una evaluacin 38 libros y sin terminar el curso, hasta la 2 evaluacin hay dos alumnas que llevan 56 libros ledos.) El siguiente paso era cmo examinar de esos libros. La experiencia nos demostraba que los alumnos copian el resumen de los compaeros o cambian las palabras de la contraportada, presentando trabajos sobre libros que muchas veces no han ledo. De cada libro hemos elaborado un cuestionario amplio que oscila entre cuarenta y ciento veinte preguntas de comprensin lectora, reflexin crtica, argumento, opinin, de investigacin y ampliacin de conocimientos, y examinamos oralmente de los libros en ese cuarto de hora de lectura silenciosa.

As al entrar en clase preguntamos quien se ha terminado un libro, se sientan en una silla junto al profesor y empezamos con las preguntas. Es increble la informacin que esto nos aporta sobre los alumnos. Por primera vez tengo un conocimiento profundo de su expresin oral, tan relegada en la enseanza (sabemos cmo escriben pero no cmo hablan). A los dos minutos has comprobado si se han ledo de verdad el libro o no, la capacidad que tienen para quedarse con los detalles (va aumentando con los libros ledos, del principio del libro se acuerdan menos hasta que se han adentrado y estn inmersos en la historia), el vocabulario propio del tema o la poca que recrea, la forma de la narracin, la estructura, la dificultad de comprensin y vocabulario, el tema, la actualidad, etc. Una vez que se ha examinado oralmente, vota el libro en un color, hay cuatro opciones: ROJO: ME HA GUSTADO MUCHO AMARILLO: ME HA GUSTADO AZUL: NO ME HA GUSTADO VERDE: NO ME HA GUSTADO NADA Evitamos la valoracin intermedia, para que se decantaran a favor o en contra y no existe por ello la valoracin de regular. Es sorprendente ver que la mayora estn votados en rojo o amarillo aunque los gustos son de lo ms dispar. Hay libros que gustan ms a las nias (la experiencia me ha demostrado que son mejores lectoras que los nios) y libros que les gustan ms a ellos. Lo nico que exigimos despus es una recensin con su opinin crtica sobre el libro, se valora la originalidad y la capacidad de profundizacin, aunque sigue valorndose en medio punto, en ella el alumno tambin anota el nmero de das que ha tardado en leerse el libro. Hay recensiones magnficas, es una pena que dispongamos de tan poco tiempo y no pueda leeros alguna. Nos sorprenderamos y no seramos tan negativos ni desesperanzados con estas generaciones que nos sucedern. La adolescencia comprende unas edades privilegiadas para la lectura que debemos potenciar y de nosotros los profesores depende abrirlos a ese mundo maravilloso, pues una vez que crucen su umbral llevarn un equipaje de sueos, presentimientos, pasiones, para enamorar con la voz de Neruda en sus besos, para recontruir el universo y recomponerlo con los dados de Einstein, para encontrar islas con tesoro, como dice Manolo Podadera, o como dice Sabina, vivir otras vidas, probarse otros nombres, meterse en el cuerpo y la piel de todos los hombres. Hay un gnero que queda postergado en este programa, es la poesa, pues es muy difcil examinar de un libro de poemas, slo tengo puestos algunos como De todo corazn SM, Las cuatro estaciones Vicens Vives, para ello la lectura diaria la corto con un poema, despus pregunto por el tema, por versos concretos y pongo positivos por cualquier aportacin. Les encanta la poesa y aquellos das en que no tengo tiempo para leer uno, me lo reclaman. Este programa, tristemente, slo se puede llevar a cabo en la ESO, pues el bachillerato est tan limitado de horas y tan cargado de programa para la posterior selectividad, que impide la recreacin. (Ahora tambin lo hacemos en bachillerato, en 1 con ms clsicos y en segundo con los libros recomendados. Pero no podemos dejar tiempo para leer, examinamos en los recreos.)

Son muchas las ancdotas vividas con este programa: Madres, tos, familiares que leen los libros de los alumnos. Alumnos que te paran en el pasillo para decirte que se qued hasta las tres de la maana leyendo porque no poda dejar de leer hasta que se lo terminara. Quien se ha abrazado al libro diciendo: Qu boniiiiito! Y que se han comprado por su cuenta libros de esos autores. Alumnos que han redo con Manolito Gafotas, llorado con Como agua para chocolate. Quien se ha enfadado muchsimo con el final porque no le ha gustado que terminara as (en algunas ocasiones han escrito otro). Una alumna que estaba tan metida en El misterio del eunuco, en la Crdoba califal, que cuando la llam su madre le llev un tiempo volver al mundo real. La pena que da cortar la lectura porque estn enfrascados y te piden que esperes un momento que le quedan dos renglones. En fin, miles de ancdotas de lo ms gratificantes para el profesor. El profesor debe preguntar y anotar a principio de curso a cuntos alumnos les gusta leer, para saber la situacin real de la que parte y contrastarlo con la situacin que deja a final de curso. Este programa se podra llevar a cabo en primaria, buscando libros adecuados a esas edades. El vocabulario se trabaja tambin, pues con cada recensin el alumno debe buscar en el diccionario quince palabras cuyo significado no conozca. OTRAS ACTIVIDADES Con el fin de dinamizar la actividad de promocin a la lectura, sera conveniente que sta, se viese complementada por actividades de creacin y de animacin de carcter colectivo en las que participaran grupos enteros. No tendra sentido la lectura si no fuese una actividad de ida y vuelta, los alumnos componen poemas, cambian el final de la historia, defienden a los distintos personajes, componen historias con diversos elementos, envan cartas a los personajes exigindoles explicaciones por haber hecho tal cosa. Un juego que les gusta mucho es el de una palabra o frase para que averigen de qu libro es, juegos de contextualizacin, citas, etc. Sugerimos, entre otras cosas: Algunos juegos de animacin lectora (por ejemplo, algunas actividades de las que propone Monserrat Sarto en su libro La animacin a la lectura, para hacer al nio lector. Madrid, Ediciones SM, 1989; para jugar con el lenguaje y la poesa Al ataque mis

plumillas! De Fernando Pozo, Sebastin Rodrguez y Fernando Manzanares en la editorial Aljibe) Anotacin de citas extradas de los libros por parte de cada alumno en un cuaderno que estar en el aula slo para este uso. Mercadillo del libro, donde los alumnos puedan intercambiar sus propios libros. Concursos literarios, con preguntas sobre libros ledos y reconocimiento de las citas y localizacin. Cartelera, marcadores de pginas, mascotas, pegatinas; formacin de equipos de lectores, eleccin de los lectores del mes, concursos Propuestas de actividades de dinamizacin cultural (exposiciones, conferencias, celebracin del da del libro Visita al centro de los autores favoritos. Visitas a lugares literarios (Lorca- Fuentevaqueros, Juan Ramn Jimnez -Moguer, Bcquer- Sevilla, La Fundacin de la Generacin del 27 en Mlaga, Antonio MachadoBaeza) Sera conveniente incluir alguna actividad de este tipo en cada evaluacin. El programa en s genera una serie de documentacin y alumnos implicados como bibliotecarios. Por ejemplo el registro por escrito de los libros que van leyendo. Otro bibliotecario se encarga del cuadrante de colores. Es un cuadro de doble entrada que tiene en una coordenada los libros, unos sesenta por clase, y en la otra coordenada los alumnos y pone el color que ha elegido el alumno. Esos controles los lleva tanto el profesor como los bibliotecarios y hay una copia en A3 en el tabln de la clase para que los alumnos sepan cuantos libros llevan y los dems se orienten sobre la valoracin en colores de los diferentes libros. Estos documentos se quedarn en el centro como constancia de las lecturas realizadas por un alumno durante un curso y servirn para que en el curso siguiente en caso de repetir no utilice las mismas lecturas. Los alumnos empezarn a leer el libro que haya despertado ms inters en ellos. Si alguien se equivoca en su eleccin, puede dejar el libro y coger otro nuevo. Tambin es conveniente disponer en cada clase de un tabln de anuncios donde est expuesto el cuadrante de valoracin de las lecturas y que pueda servir tambin para mostrar algn comentario especialmente interesante de algn alumno o, incluso, documentos que sirvan para dar a conocer a los autores o las obras propuestas. Tenemos tambin una ficha por cada libro para llevar el control de prstamos donde constan todos los datos bibliogrficos: editorial, coleccin, si tiene ilustraciones o no, dueo del libro, estado y en observaciones vamos poniendo si sufre algn deterioro, fecha de entrada y salida de cada libro y quien lo tiene en cada momento y lista de espera. Dedicamos un da al forrado y a rellenar la ficha de cada libro aportado y que constituir la biblioteca de aula durante ese curso.

Todos los alumnos firman un contrato en el que se comprometen a cuidar los libros, a forrarlos y a reponerlos en caso de prdida o mutilacin. (Les gusta mucho porque parece que le da oficialidad al programa), Hay otros factores externos que merece la pena comentar porque afectan a la convivencia del centro, por ejemplo los profesores de guardia se sorprenden porque si falta algn profesor los alumnos preguntan si pueden leer por lo que son mucho ms tranquilas. Si terminan algn examen, como no pueden salir del aula, se ponen a leer. Por lo tanto la lectura genera un mejor ambiente en el centro y una nueva pasin en los alumnos. METODOLOGA Los procedimientos de trabajo como ya queda expuesto, no son nada tericos, es un Programa activo, con la burocracia necesaria para su control, en el que la nica obligacin es leerse un libro por trimestre a elegir entre una enorme variedad. El proceso queda reflejado en el apartado anterior. La metodologa que proponemos se basa fundamentalmente en la participacin del alumno, con actividades de ida y vuelta. La lectura por tanto ocupa una parte fundamental de nuestra disciplina, ya que los alumnos leen, se examinan de manera oral y escriben sus recensiones, sin olvidar la parte creativa en la que componen textos en prosa y verso donde apreciamos al igual que en sus exposiciones orales el progreso expresivo y el aumento de vocabulario que se va produciendo en nuestros alumnos, a la vez que constatamos su aprecio por la lectura y su mejor comprensin. (En la actualidad hay ms Departamentos implicados junto con el de Lengua y Literatura) Para terminar incidir en el papel fundamental del profesor como animador y para ello voy a terminar con un breve cuento de Eduardo Galeano titulado El mundo: Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado, desde all arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos. El mundo es eso revel-, un montn de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende Eso tenemos que ser los profesores: incendiarios. Incendiar el alma de nuestros alumnos.