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ALMEIDA, M. E. B. Integrao de currculo e tecnologias: a emergncia de web currculo. Endipe, Belo Horizonte, 2010.

INTEGRAO DE CURRCULO E TECNOLOGIAS: A EMERGNCIA DE WEB CURRCULO

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Resumo A integrao das tecnologias de informao e comunicao com o currculo faz parte hoje das polticas pblicas de diferentes pases, mas os avanos observados so desiguais entre as escolas de um mesmo sistema ou de pases diferentes. Nesse sentido, a anlise de experincias de uso das TIC em atividades curriculares poder trazer contribuies sobre as condies que favorecem a superao das dificuldades enfrentadas e os avanos no sentido de integrar as TIC ao currculo em situaes que as tecnologias possam trazer contribuies significativas ao seu desenvolvimento e s mudanas. Este trabalho tem como foco a integrao de ferramentas e interfaces da Internet conforme as caractersticas intrnsecas das tecnologias, as linguagens e os sistemas de signos configurados que suportam os modos de produo do currculo, constituindo o que se denomina de web currculo. Com o objetivo de aprofundar os estudos sobre essa integrao no Brasil e em Portugal, apresenta-se um estudo em contexto de uma escola pblica de Portugal, o qual aponta os avanos e as ambigidades do processo de integrao das tecnologias no contexto concreto da sala de aula, ou seja, de como vai se construindo na prtica a concepo de web currculo. Palavras chave Currculo; tecnologias de informao e comunicao; web currculo; tecnologias na educao Introduo As iniciativas pblicas para a insero de tecnologias na educao no Brasil e em Portugal tiveram incio no final da dcada de 80 do sculo XX a partir de experimentos piloto em escolas, desenvolvimento de projetos de pesquisa e de formao de professores em universidades. Esse processo representou uma inovao ao criar um espao de dilogo com pesquisadores que se dedicavam a estudos sobre computadores e educao, especialistas das secretarias de governos e professores das escolas, bem como fortaleceu a articulao entre pesquisa, ensino e extenso, a qual se tornou um elemento chave nas experincias e estudos no campo das tecnologias na educao. Desde ento, foram desenvolvidos diferentes projetos voltados para a integrao de tecnologias na educao, com caractersticas especficas, avanos, limitaes e novos desafios, cuja compreenso se torna relevante no momento que se descortina uma nova possibilidade de integrar ao currculo as tecnologias mveis e com conexo internet, que podem ser utilizadas a qualquer tempo e de qualquer lugar, em distintos contextos e

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ambientes de aprendizagem. A par disso, o panorama atual da globalizao influencia a disseminao da cultura digital na sociedade e provoca o surgimento de polticas pblicas com vistas insero dos cidados na sociedade da tecnologia e da informao em distintos pases, com reflexos na cultura escolar. Assim, nesta primeira dcada do sculo XXI, Brasil e Portugal tm a enfrentar um grande desafio para manter os estudantes nas escolas, e, sobretudo, para que eles aprendam, possam se desenvolver, tornarem-se cidados responsveis, comprometidos com a construo de uma sociedade mais justa e que tenham condies de assumir os novos postos de trabalho que surgem com a evoluo das tecnologias e da cincia. Isto significa que, entre outras necessidades educacionais, premente integrar a escola com a cultura das tecnologias e mdias digitais, desenvolver conhecimentos a partir das informaes oriundas de diferentes fontes, trabalhar com linguagens e instrumentos miditicos que fazem parte da cultura, do lazer e do trabalho em diferentes setores de atividades. Este trabalho tem como foco a integrao das tecnologias com o currculo no Brasil e em Portugal, focando um estudo no contexto de uma escola de Portugal, que aponta os avanos e as ambigidades desse processo de integrao, que traz em seu bojo o desafio de integrar as tecnologias no contexto concreto da sala de aula, ou seja, traz consigo a concepo de web currculo. A proposta parte da constatao das similaridades das iniciativas de introduo da informtica na educao pblica do Brasil e de Portugal em relao contemporaneidade (desde os projetos Educom do Brasil e Minerva de Portugal lanados em meados dos anos 80 do sculo XX), integrao com a pesquisa cientfica por meio da participao de universidades na realizao, acompanhamento e avaliao de projetos de uso das TIC nas escolas e atualmente com o uso de diferentes recursos tecnolgicos da internet e outros artefatos, entre os quais os computadores portteis.

Introduo do computador na escola Na dcada de 80 diferentes pases adotaram polticas de informtica voltadas ao desenvolvimento de produtos da microeletrnica e ao atendimento demandas dos setores produtivos de profissionais com competncia cientfica-tecnolgica, no bojo das quais se situavam os primeiros programas de introduo de computadores nas escolas. No Brasil, o Ministrio da Educao MEC lanou em 1984 o primeiro programa

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nacional de informtica na educao, denominado Projeto EDUCOM, com a criao de centros-piloto em cinco universidades pblicas brasileiras1, dedicados a investigar experincias de uso do computador em escolas pblicas (ANDRADE; LIMA, 1993) e produo de software educativo. Paralelamente, implantou os Centros de Informtica na Educao CIED, em parceria com Secretarias Estaduais de Educao, cujo funcionamento se viabilizou a partir da formao de professores - Projeto FORMAR. Nesse projeto de formao, os professores aprendiam a dominar a tecnologia, estudavam teorias educacionais para compreender as concepes subjacentes ao uso da informtica em educao e criavam propostas de uso do computador a serem desenvolvidas nas escolas ou nos CIED. Tais usos ocorriam segundo os princpios da abordagem instrucionista com o uso de software educativo do tipo CAI (instruo auxiliada por computador) ou com o uso da linguagem de programao Logo concebida por Seymour Papert (1985) segundo a abordagem construcionista ou ainda com programas aplicativos bsicos como editores de desenhos ou de textos, planilhas eletrnicas e gerenciadores de banco de dados (VALENTE, 1999; ALMEIDA, 2001). Essa formao propiciava ao professor utilizar o computador com seus alunos em atividades que aconteciam em paralelo ao contexto da sala de aula. A integrao do computador ao currculo se desenvolvia em disciplinas especficas ou com projetos e estudos de problemas advindos de temas geradores (MENEZES, 1993). O trabalho com projetos ou problemas considerava o computador como ferramenta de aprendizagem com base nas idias de Papert (1985) e na educao transformadora de Paulo Freire (2001). Entretanto, as prticas pedaggicas no se sustentavam diante das dificuldades enfrentadas pelos professores para levar avante uma ao interdisciplinar que partisse de indagaes e conhecimentos dos alunos at chegar sistematizao do conhecimento. Desse modo, o que se sobressaa nesse trabalho eram os conhecimentos sobre as tecnologias em uso, ou seja, as tecnologias passavam a compor o currculo sem que houvesse uma efetiva integrao s distintas reas de conhecimento. Os professores eram preparados para inserir o computador na prtica pedaggica em cursos de formao continuada de curta durao ou em cursos de especializao, muitos dos quais traziam o ttulo de informtica educativa ou informtica na educao.

Os centros pilotos do Projeto EDUCOM foram implantados nas seguintes universidades: Universidade Estadual de Campinas/ UNICAMP, Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, Universidade Federal de Pernambuco, Universidade Federal do Rio de Janeiro/UFRJ e Universidade Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS.

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Algumas universidades incluram no currculo da formao inicial de professores disciplinas destinadas ao estudo de informtica na educao, que se desenvolviam segundo uma vertente instrumental voltada ao domnio dos recursos do computador ou na vertente terica, centrada em estudos sobre tecnologias na vida, na sociedade e na educao. Em qualquer vertente, a integrao de tecnologias ao currculo caracterizouse pela adio de mais uma disciplina, mantendo a lgica do isolamento disciplinar, como se as tecnologias no interferissem na produo e socializao de conhecimentos de distintas reas de estudos e na vida de estudantes e docentes. Alm disso, o desenvolvimento da cultura tecnolgica na educao no se faz apenas com uma nova legislao ou com a criao de uma disciplina especfica, que tanto pode direcionar-se ao desenvolvimento do currculo e de novas estratgias de ensino e de aprendizagem com o uso de tecnologias, como orientar-se aos estudos da tecnologia em si mesma e ao desenvolvimento de destrezas no domnio instrumental da mquina. Importa observar se a informtica e, mais amplamente, as tecnologias de informao e comunicao TIC esto incorporadas s prticas curriculares das diferentes disciplinas da formao de professores e reflexo sobre as contribuies aprendizagem e ao ensino propiciadas pelo uso de recursos tecnolgicos especficos, questionando no s como us-los e sim por que, para que e a favor de quem us-los (FREIRE, 1996). Valente e Almeida (1997, p. 1) apontam que os resultados alcanados com a insero do computador na educao at ento se mostraram aqum dos objetivos pretendidos devido carncia de recursos tecnolgicos disponveis nas poucas escolas onde se desenvolviam os projetos, falta de verbas e, sobretudo, a outros fatores entre os quais a preparao inadequada dos professores diante da abordagem de mudana pedaggica dificilmente compreendida pelos professores. Por sua vez, na busca de potencializar a modernizao do ensino, Portugal iniciou suas aes de uso do computador na educao com o Projeto Minerva (Meios Informticos Na Educao: Racionalizar, Valorizar, Atualizar) e com a introduo da disciplina Tecnologia Educativa no currculo da formao inicial e em servio de professores. Lanado no final de 1985, o Projeto Minerva assumiu uma abordagem de carter mais instrumental na proposta inicial com o objetivo da introduo de forma racionalizada, dos meios informticos no ensino no superior em uma iniciativa que tinha como propsito valorizar activamente o sistema educativo em todas as suas componentes e

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que pudesse suportar uma dinmica permanente de avaliao e actualizao de solues (BLANCO; SILVA, 1993, p. 44). Observa-se, portanto, que as aes iniciais realizadas para introduzir a informtica na educao brasileira e portuguesa ficaram distantes do discurso propugnado nos documentos, as mudanas educativas pretendidas no foram alcanadas, no foram encontradas as solues almejadas, mas esse momento criou uma ambincia para a continuidade das aes com professores e pesquisadores mobilizados. Dos experimentos pilotos iniciais, os sistemas educativos passaram a trabalhar com projetos de insero das tecnologias envolvendo um conjunto considervel de escolas, como ocorreu em vrios estados e municpios do Brasil (ALMEIDA, 2004; MENEZES, 1993; RIPPER, 1993) e em todas as regies de Portugal. Apesar dessa expanso, os computadores continuaram subutilizados tanto no Brasil (VALENTE; ALMEIDA, 1997; ALMEIDA, 2008) como em Portugal (COSTA, 2004).

As TIC e o currculo Em finais do Sculo XX e na primeira dcada do Sculo XXI vivencia-se um novo momento para a educao com tecnologias no Brasil e em Portugal com a integrao do computador com as telecomunicaes, que mostrou as possibilidades do trabalho pedaggico com o uso de hipertextos e trouxe outras potencialidades de comunicao multidirecional por meio da integrao a-linear de distintas mdias (palavras, pginas, imagens, animaes, grficos, sons, vdeo). e evidenciou potencialidades pedaggicas das tecnologias de informao e comunicao TIC. As possibilidades de acesso s informaes disponibilizadas pela representao em hipertexto incitam o leitor/escritor a desenvolver habilidades de ler, interpretar textos, saltar entre informaes, estabelecer ligaes e associaes usando diferentes recursos e linguagens, assim como escrever e criar outros textos e hipermdias (ALMEIDA, 2003). Desse modo, as TIC permitem novos modos de comunicao e expresso do pensamento por meio da escrita, da imagem, do som e da combinao de vrias modalidades que se integram em uma hipermdia (LEMKE, 2002). A compreenso de que o uso das TIC demanda novas habilidades cognitivas diferentes daquelas mobilizadas na leitura de um texto impresso (SANTAELLA, 2004) indica o surgimento de novos desafios educacionais porque evidenciam a necessidade de

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proporcionar a professores e alunos o domnio dos recursos tecnolgicos (SNYDER, 2004) para que possam utiliz-los no desenvolvimento do currculo. Essa ideia direciona o olhar para a educao a distncia EaD mediatizada pelas TIC a EaD online, que se desenvolve em ambientes virtuais de aprendizagem suportados por plataformas computacionais instaladas em servidores dedicados, constitudas por ferramentas disponveis na internet - correio, frum, bate-papo, conferncia, banco de materiais hipermiditicos etc., que permitem organizar informaes, desenvolver e gerir processos comunicativos multidirecionais e multimodais, estabelecer conexes com links internos ou externos ao sistema. Esses ambientes oferecem a vantagem de propiciar a gesto das atividades, das informaes e da participao segundo critrios pr-estabelecidos de organizao conforme caractersticas da plataforma computacional em uso, porm, a participao freqentemente restrita a um grupo de pessoas que tm acesso a essa rede mediante senha. O desenvolvimento do currculo mediatizado pelas TIC pode fortalecer a concepo de currculo centrado em contedos prescritos, por meio de mtodos instrucionais baseados na distribuio de materiais didticos digitalizados, no reforo da lgica disciplinar e na avaliao somativa acompanhada de feedback automatizado. Por outro lado, as potencialidades da comunicao multidirecional e multimodal, a representao do conhecimento por meio de distintas linguagens e o desenvolvimento de produes em colaborao com pessoas situadas em distintos tempos e lugares evidenciam possibilidades de superao da abordagem alicerada em princpios da organizao industrial (PETERS, 1983) de produo em massa, racionalizao e diviso do trabalho. Assim, ao desenvolver o currculo mediatizado pelas ferramentas da internet para a interao social, a construo de conhecimentos e a aprendizagem colaborativa, fazendo uso de materiais hipermiditicos como apoio, criam-se possibilidades para a mudana na concepo de currculo, as quais podem ser identificadas pelos registros digitais das interaes, permitindo reconhecer o currculo prescrito e o currculo real desenvolvido na ao. No campo de estudos das tecnologias na educao, pesquisadores do Brasil e Portugal se dedicam a desenvolver investigaes e a disseminar conhecimentos sobre o uso de ferramentas e interfaces das TIC e suas possibilidades de contribuir para a aprendizagem e o ensino como elementos estruturantes (SILVA, 2001) do currculo (prescrito e real) da educao na modalidade presencial, a distncia ou hbrida. De igual

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modo, pesquisam sobre a plasticidade das TIC e como suas ferramentas e interfaces podem ser moldadas conforme as concepes e metodologias implcitas nos projetos pedaggicos e nas atividades realizadas por meio das TIC. De sua parte, o currculo real, construdo na prtica social que compreende contedos, mtodos, procedimentos, experincias prvias e atividades desenvolvidas em processo (SACRISTAN, 1998), resulta do trabalho efetivo entre professor e alunos na sala de aula ou no ambiente virtual em uso, no qual esto envolvidos tanto os conhecimentos cientficos como os elementos simblicos culturais, os saberes da prtica docente, as prticas sociais de comunicao, as tcnicas e os artefatos. Nessa perspectiva integradora e de interferncias e transformaes mtuas do currculo e das tecnologias, prope-se o termo web currculo como o currculo que se desenvolve por meio de ferramentas e interfaces da Internet, o qual envolve campos de conhecimentos de diferentes reas: comunicao, educao e tecnologias. Assim, web currculo integra as tecnologias com o currculo, envolvendo distintas linguagens e sistemas de signos configurados de acordo com as caractersticas intrnsecas das tecnologias e mdias que suportam os modos de produo do currculo, conforme os limites e potencialidades das TIC. Essa integrao se estabelece para alm das mdias e envolve as mensagens e os contextos; as relaes entre mltiplas culturas; os diferentes tempos, espaos e linguagens; as experincias de professores e alunos; as concepes de currculo, os objetivos pedaggicos e as condies contextuais; a negociao e atribuio de significados entre todos os participantes. Do poder de criao das TIC, que possibilita a abertura e a flexibilidade do currculo identificado na primeira gerao da Internet, tambm chamada de Web 1.0, e da ampliao da conexo Internet em banda larga surge a web 2.0, que expande o potencial de interao com as informaes e com as pessoas situadas em lugares com acesso s TIC, as quais tm a oportunidade de compartilhar informaes e trabalhar em colaborao para resolver problemas emergenciais de contextos especficos, produzir conhecimentos, recursos e oferecer diferentes servios. A Web 2.0 (OREILLY, 2005) engloba as funes online anteriormente realizadas com suporte em softwares instalados em um computador (servidor de ambiente virtual), e utiliza a Internet como uma plataforma aberta de livre acesso, estruturada com suporte em recursos de interconexo e compartilhamento segundo uma arquitetura participativa.

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A Web 2.0 constitui um modelo de gerao de produtos hipermiditicos desenvolvidos em redes perifricas distribudas (PRIMO, 2007) com gesto compartilhada e aberta participao e co-autoria entre pessoas de todas as partes do mundo com maior nfase na interao do que na busca de contedo. Essas caractersticas da web 2.0 associadas com as tecnologias mveis como os netbooks, Ifones e celulares potencializam o desenvolvimento de um currculo aberto e flexvel, dinmico e mltiplo, com disciplinas que se intercomunicam e permitem desenvolver inmeros percursos, diversos pontos de partida e chegada, com mltiplos currculos (GALLO, 2004, 45-46) e narrativas curriculares (DIAS, 2008), cujas tramas compem o currculo na prpria ao.

Estudo sobre web currculo em contexto de escola de Portugal Com o objetivo de compreender como se desenvolve a integrao entre as tecnologias e o currculo em escolas de diferentes contextos, foi desenvolvido o presente estudo a partir de dados coletados em visitas a uma escola de Portugal. Para isto foram utilizados documentos e informaes obtidas em sites e blogs, entrevistados professores e alunos, consultado o dirio de bordo elaborado pela pesquisadora com base na observao na escola. O contexto de estudo que se apresenta para esta anlise o da Escola Bsica de 2 e 3 ciclos - EB 2,3 Dr. Carlos Pinto Ferreira (Junqueira)2 pertencente ao Agrupamento Vertical de Escolas da Junqueira, Vila do Conde (Escola EPT) e sede desse agrupamento. O site3 da escola traz informaes precisas sobre as cinco escolas do agrupamento, situado ao norte do Rio Ave, na zona oriental do Concelho de Vila do Conde, prximo cidade do Porto. O site mostra a estrutura e organizao da escola e seus principais documentos tais como projeto de escola, projeto curricular, critrios de avaliao, entre outros elementos do planejamento. Os alunos so oriundos da zona urbana e rural e apresentam um desempenho em exames nacionais e em outros indicadores educacionais dentro da mdia portuguesa. Conforme orientao das diretrizes do Ministrio da Educao ME de Portugal (COSTA, 2008) e regulamentao do Concelho Pedaggico do Agrupamento, o currculo est voltado ao desenvolvimento de competncias, valores e atitudes. As
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O 1 ciclo corresponde s sries iniciais do 1 ao 4 ano, o 2 ciclo compreende o 5 e 6 ano e o 3 ciclo engloba o 7, 8 e 9 ano de escolaridade obrigatria em Portugal. 3 http://www.eb23-junqueira.rcts.pt/

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competncias a serem desenvolvidas at o final da educao bsica so definidas pelo ministrio, j os valores e as atitudes so especificados pelo Concelho Pedaggico e constam do seu projeto Educativo. Conforme diretrizes do ME, identifica-se no projeto curricular da escola a presena de disciplinas relacionadas ao uso de tecnologias e outras que tratam do estudo sobre elas. No 2 ciclo a tecnologia est associada disciplina Educao Visual e Artstica, j no 3 ciclo as disciplinas Educao Tecnolgica e Novas Tecnologias da Informao e Comunicao direcionam-se ao domnio instrumental da informtica e o

desenvolvimento de competncias relacionadas ao trabalho em equipe. A escola possui dois laboratrios com equipamentos de projeo multimdia, linha de acesso a Internet banda larga, sendo uma sala de TIC com quinze (15) computadores para uso em disciplinas de TIC dos 8. e 9 anos, outra sala possui vinte e quatro (24) computadores destinados ao uso de alunos para desenvolver trabalhos escolares. Possui tambm quatorze (14) computadores portteis, modelo de mercado, para uso em diferentes reas curriculares, os quais foram introduzidos na escola por meio do projeto Iniciativa Escolas, Professores e Computadores Portteis, promovido pelo ME, iniciado em 2007 e hoje incorporado pelo Plano Tecnolgico da Educao. O uso das TIC faz parte do projeto curricular da escola e do agrupamento, seguindo as orientaes do Plano Tecnolgico da Educao (PTE, 2007), em consonncia com as polticas do Conselho Europeu para a Educao: essencial valorizar e modernizar a escola, criar as condies fsicas que favoream o sucesso escolar dos alunos e consolidar o papel das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) enquanto ferramenta bsica para aprender e ensinar nesta nova era (Ministrio da Educao, 2007, p. 3). Evidencia-se assim uma ambiguidade, pois as TIC so objeto de estudos em disciplinas especficas e, tambm, instrumentos de trabalho na rea curricular no disciplinar denominada Projetos, o que indica uma postura interdisciplinar diante do
conhecimento em construo com o uso de tecnologias (ALMEIDA, 2008, p. 17).

Na opo biblioteca do site da escola constam diversos projetos que se desenvolvem com o uso das TIC conjugadas ao currculo, inclusive com interfaces da Web 2.0, entre os quais o projeto Voo-BPF. De acordo com depoimento de sua criadora, a Profa. Emlia Miranda: O objetivo do Projeto Voo-BPF o de criar uma comunidade de aprendizagem em rede, por meio do registro de atividades atravs do recurso a uma ferramenta de trabalho colaborativo (blog), no mbito da web 2.0, estabelecendo um intercmbio com escolas de Brasil (duas), Portugal e

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Frana [escola de comunidade lusfona], partindo da leitura da obra Seis Tombos e Um Pulinho, do escritor brasileiro Cludio Fragata, e com a participao deste. No VOO BPF, iniciado no ano de 2007 com vistas a favorecer o desenvolvimento das competncias de leitura e de escrita de alunos do ensino bsico, os alunos consultaram a biografia do autor e lhe fizeram um conjunto de perguntas que foram organizadas em temas e postadas no blog4 em diferentes momentos. Algumas respostas do autor provocaram a curiosidade em relao aos personagens citados, entre os quais Monteiro Lobato, que foi objeto de estudos pelos alunos. Ao longo do ano letivo foi feita a leitura da obra de Fragata acompanhada da produo de textos e desenhos publicados no blog netescrit@5 pelos professores e alunos das quatro escolas. Os alunos de cada escola buscaram informaes relevantes sobre a histria da aviao e os locais significativos dessa histria em seu prprio pas. A escola de Portugal localizou na cidade do Porto um sobrinho bisneto de Santos Dumont, que portugus e foi dialogar com eles na escola. Os alunos da escola da Frana, assim como do Brasil, foram visitar e fizeram reportagens sobre locais onde a se desenvolve a ao da obra de Fragata. Em entrevista, a professora Emlia, relatou algumas dificuldades enfrentadas relacionadas com problemas tcnicos devido conexo lenta e ao estado precrio dos computadores, bem como a introduo espontnea de comentrios no blog no foi completamente alcanada. Em Maro de 2008 o projeto foi retomado com novas turmas de alunos e as produes anteriores foram referncia e ponto de partida para a continuidade das produes a partir de estudos com a mesma obra. O compartilhamento das experincias, alm de promover a produo de conhecimentos sobre a obra, fez com que os alunos trabalhassem com outros conhecimentos relacionados s singularidades do idioma, situao geogrfica de cada um dos pases envolvidos no projeto, as diferenas culturais e as semelhanas entre os povos, indicando que o currculo real, desenvolvido na ao, no se restringiu ao prescrito, o que pode ser identificado no blog construdo em conjunto. No final desse perodo foi realizada uma videoconferncia com a participao de alunos, professores, escritor, autoridades educacionais dos trs pases, o qual propiciou a interao entre todos e, sobretudo, a prtica social de exerccio da lingugaem para alm dos limites geogrficos da escola e dos pases.
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http://voobpf.blogspot.com/ Mais informaes em http://www.nonio.uminho.pt/netescrita (consultado em 17.11.2009).

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Se esse projeto no faz parte do coletivo das aes de professores e alunos das escolas envolvidas em seu desenvolvimento, por sua vez, ele teve o papel de estabelecer redes de significados construdos coletivamente entre os alunos das escolas dos trs pases. Como exemplo, o glossrio criado com palavras que tm significado prprio em cada pas. A par disso, o projeto foi um catalisador de mudanas no currculo dos alunos envolvidos, currculo entendido como narrativa, conforme destacado por Goodson ao propor a mudana de um currculo prescritivo para um currculo como identidade narrativa; de uma aprendizagem cognitiva prescrita para uma aprendizagem narrativa de gerenciamento da vida (GOODSON, 2007, p. 242). Postagens no blog por alunos das escolas envolvidas mostram a dimenso desse projeto para suas narrativas curriculares, histrias de vida e auo-estima: Com este blog colaborativo j conhecido em quase todo o mundo parece que j somos pessoas muito importantes mesmo sendo pr-adolescentes. O nosso voo j teve e tem muito sucesso, por isso ns consideramos que podemos fazer coisas cada vez melhores. Ns todos juntos (Brasil, Portugal e Frana) e quem mais quiser juntar-se a ns, faremos certamente cada vez melhor, com mais criatividade e alegria o nosso trabalho. Vrias pessoas nem sequer sabem como o maravilhoso e espantoso SantosDumont que no inventou s avies... (12/11/2008) Outro aluno postou um comentrio que indica a identificao da prpria capacidade de conviver com as dificuldades da vida e no desistir dos sonhos: Tudo comeou a partir de um livro escrito por Cludio Fragata que falava do sonho que Santos Dumont tinha por voar. Tentou, deu muitos tombos mas conseguiu levantar-se sempre e voou. Tambm queria dizer que fiz novas descobertas muito interessantes e, a partir dessas descobertas, quis continuar a descobrir coisas em que nunca tinha pensado. (12/11/2008) O currculo concebido como narrativa se desenvolve na prtica social, integra cultura, histria e conhecimentos sistematizados em um processo de re-construo de conhecimentos. A investigadora Clara Coutinho (2007) ressalta que o sentido do uso da tecnologia na escola se relaciona com a inteno pedaggica, e, principalmente, com a integrao das tecnologias na concepo e no desenvolvimento do projeto curricular como prtica e prxis, semelhante a um hipertexto organizado em redes com ns que se interligam, abertas criao de novos ns e ligaes com a construo do conhecimento. O Projeto Voo-BPF um exemplo de narrativa curricular construda na ao, no qual cada aluno teve a oportunidade de delinear sua trajetria de aprendizagem e

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descobertas. Por meio desse projeto foi possvel tecer na prtica redes de significados, mas no se pode afirmar que tenha chegado a transformar as propostas curriculares da escola. O que se observa ao cruzar as informaes do projeto Voo-BPF com os dados do site da Escola EB 2,3 Dr. Carlos Pinto Ferreira que seu projeto curricular mostra uma ambigidade entre duas lgicas: a mudana provocada pelas narrativas curriculares e a da manuteno de disciplinas centradas no estudo de tecnologias, em consonncia com sua proposta curricular. Contedos e as aplicaes so essenciais para a alterao das prticas pedaggicas, ao favorecer o recurso a mtodos de ensino mais interactivos e construtivistas, contribuindo para criar uma cultura de aprendizagem ao longo da vida (PTE, 2007, p. 6572). Consideraes finais A integrao das TIC com o currculo pode ser impulsionada por meio de polticas pblicas articuladas a um projeto de pas. Em Portugal, este projeto est claramente explicitado no Plano Tecnolgico da Educao, que orienta a elaborao do projeto curricular dos agrupamentos e os projetos das escolas, inclusive os que envolvem o uso das tecnologias. Assim, a partir da experincia da escola EB 2,3 Dr. Carlos Pinto Ferreira, de Junqueira, h indcios de que h um movimento de integrao das TIC com o currculo, mas este se faz com avanos, ambigidades e revelam um desafio a superar relacionado com a integrao das TIC no contexto da sala de aula, de modo que essas tecnologias estejam disponveis para uso no momento em que haja a emergncia de uma situao cujo estudo as TIC podero trazer significativas contribuies ao currculo. Referncias bibliogrficas Almeida, M. E. B. Tecnologias na Educao: dos caminhos trilhados aos atuais desafios. BOLEMA Boletim de Educao Matemtica, n. 29, ano 21, 2008a. ALMEIDA, M. E. B. Educao e Tecnologias no Brasil e em Portugal em Trs Momentos de sua Histria. In Educao, Formao & Tecnologias; vol.1(1), Abril, 2008. [Online]; Disponvel em http://eft.educom.pt (consulta: 10.10.2009) ______. Incluso digital do professor. Formao e prtica pedaggica. So Paulo: Editora Articulao, 2004. _______. Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo. So Paulo: v.29, n.2, jul./dez., 2003. ______. Educao, projetos, tecnologia e conhecimento. So Paulo: PROEM; Takano Ed., 2001. ALMEIDA, F. J. ; VALENTE, J. A. Viso Analtica da Informtica no Brasil: a questo da formao do professor. In: Revista Brasileira de Informtica na EducaoSBIE, no 1, 1997. ANDRADE, P. F.; LIMA, M. C. M. Projeto EDUCOM. Braslia: MEC/OEA, Brasil, 1993.

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