PROGRAMA PRESUPUESTAL LOGROS DE APRENDIZAJE TACNA

Edicin N 01

Setiembre del 2013

Propuesta pedaggica para aulas multigrado

Docente acompaante

Walter mamani catunta

NUESTRO RETO: Que los estudiantes de aulas multigrado en reas rurales reciban una educacin de calidad, con pertinencia pedaggica, cultural y lingstica, acorde a las caractersticas diversas de cada realidad; que mejoren sus capacidades comunicativas y de pensamiento matemtico, y que desarrollen habilidades y actitudes para la convivencia democrtica, el dilogo intercultural y la construccin de su identidad.

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Presentacin Querido maestro: Las matemticas siempre estn presentes en nuestras vidas. Desde que tenemos que repartir un pedazo de pan torta en casa (la mitad para ti, la mitad para mi), hasta cuando tenemos que pedir nuestro vuelto en el mercado, en la tienda (debe darme 30 soles de vuelto), los nmeros siempre estn entre nosotros.

El presente mdulo de orientacin para docente ha sido una recopilacin de diversos libros pensando en ustedes para una mejora en la prctica docente. Por eso busco relacionar situaciones de la vida diaria con la matemtica, de tal manera que, de forma natural y divertida, puedas leerlo y entenderlo relacionando con las capacidades y conocimientos para el razonamiento y resolucin de problemas matemticos.

Los temas propuestos te permitirn aprender a partir de lo que ya sabes, para luego ir ampliando tus conocimientos en forma progresiva, gracias a ejemplos y recomendaciones que te brindo. Al finalizar la sesin de aprendizaje, evaluaras tus avances de tus estudiantes. Adems, podrs reconocer las dificultades que encontraste y que aprenders a superarlas.

No olvides de cuidar este mdulo que te propongo es para que lo uses diariamente. Por eso debers utilizarlo para guiarte y poder resolver problemas y ejercicios que se plantean.

Finalmente, piensa que las matemticas son como un gran juego y que este mdulo es la cajita de secretos que te permitir conocer las reglas para ganar dicho juego.

Acompaante Pedaggico Walter Mamani Catunta Por qu es importante la pertinencia del campo numrico? 1

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Para garantizar la construccin de la nocin de numero en los nios y nias. Es necesario ofrecerles actividades matemticas variadas, que les permita; pensar en la cantidad de objetos asociados a los nmeros, representarlos en formas distintas y usar los nmeros en situaciones cotidianas. Existen tareas que el nio puede realizar utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana como: contar, leer, escribir. Para que pueda utilizarlos de manera reflexiva al realizar comparaciones, operaciones de suma y resta, representacin y resolucin de problemas en concordancia con su desarrollo evolutivo, es necesario trabajar con un rango numrico menor. Para el caso de primer grado se propone trabajar con nmeros hasta el 20. Cul son los procesos metodolgicos para el aprendizaje de la matemtica? El aula es un espacio donde los estudiantes, durante el proceso de enseanza aprendizaje, interactan con el material concreto, juegan, observan, manipulan, comparan, reconocen sus caractersticas y descubren regularidades. A partir de estas experiencias, los estudiantes aprenden la matemtica de forma vivencial. Los procesos metodolgicos de aprendizaje de la matemtica se relacionan con los niveles de desarrollo del pensamiento: nivel concreto, nivel grfico y nivel abstracto. A continuacin, se precisa cada uno de estos procesos: VIVENCIACION Y MANIPULACIN: Este proceso est relacionado con el desarrollo del pensamiento concreto de los estudiantes. La vivenciacin y la manipulacin del material concreto estructurado o no estructurado es una de las principales fuentes para la construccin de las nociones matemticas. Las actividades propuestas incluyen el uso de materiales como: base Diez, regletas, bloques lgicos, geoplano, baco, yupana, semillas, palitos, piedritas, chapitas etc. REPRESENTACION GRAFICA Y SIMBOLICA El proceso de representacin inicialmente debe ser grfico y relacionado con el proceso de manipulacin y vivenciacin, pues los estudiantes representan mediante dibujos, conos, etc. Aquellas situaciones experimentadas y vivenciadas, as como tambin al propio material usado para construir las nociones. Mediante la presentacin simblica, los estudiantes representan las nociones ya experimentadas y graficadas, mediante expresiones matemticas, esquemas, cuadros, diagramas y dems smbolos del lenguaje matemtico.

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Pero adems leen, comprenden y relacionan aquello que esta expresado en una representacin dada. LA ABSTRACCIN La abstraccin es el proceso ms complejo en el aprendizaje, porque permite establecer relaciones entre los diferentes elementos y sus propiedades, sin requerir de la experimentacin ni el uso del material concreto. Es decir, en este nivel las nociones matemticas se liberan de lo concreto, lo grfico y se fijan en el estudiante como conceptos. Previo al desarrollo de las actividades de una sesin de aprendizaje, es necesario que los estudiantes realicen actividades variadas de vivenciacin, manipulacin y de representacin grfica y simblica, con el propsito de generar condiciones para un mejor y exitoso aprendizaje de la Matemtica. Es importante aclarar que no se evidencia a simple vista el proceso de abstraccin por estar inmerso dinmicamente en la transicin de los otros dos procesos. Qu condiciones son necesarias para el aprendizaje de la matemtica? El sector de matemtica. Es un espacio importante y necesario para que los estudiantes adquieran diversas nociones y conceptos matemticos. Implementa el sector de matemtica con la participacin activa de tus estudiantes. Para ello, coleccionen materiales que existen en su medio. Ejemplo para trabajar el numero cardinal y la construccin del sistema de numeracin decimal, dando valor a los materiales seleccionados pueden recolectar Material no estructurado: Semillas no comestibles Chapitas Piedritas Palitos Hojas secas de diferentes tamaos Cajas Material estructurado: Bloques lgicos Base Diez Regleta de colores Yupana etc. Lanas de color Latas pequeas Botellas pequeas Tapas de diferentes tamaos y colores. Pelotas pequeas Lpices de colores Hojas de papel bond o peridico Revistas en desuso Casinos Ludos Monopolios Tangram

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El sector de LA TIENDITA es un espacio que favorece el desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas con situaciones de la vida cotidiana y tiene su inspiracin en la habitual actividad de los estudiantes al realizar actividades de compra y venta en la tienda o en la feria. En toda la comunidad, por pequea que sea, los nios y las nias conocen esta situacin real en la que ponen en prctica nociones y habilidades matemticas.

En la TIENDITA los estudiantes compran y venden, canjean monedas y billetes, aplican recursos de clculo y argumentan las estrategias utilizadas frente a las situaciones propuestas a que ellos las plantean.

EL USO DEL MATERIAL CONCRETO2 El material educativo, estructurado o no estructurado, es un medio para facilitar el aprendizaje. En este sentido los materiales que se utilicen deben ser: variados, atractivos, dinmicos y de manejo sencillo. El uso exclusivo o excesivo de un determinado material puede fijar en los estudiantes solamente en el momento concreto, generando confusiones y demora en la construccin del conocimiento matemtico. Por ejemplo, el uso exclusivo del material base diez conduce a los estudiantes a creer que las decenas son las barritas y que las centenas son las placas por ese motivo algunos estudiantes pueden demostrar dificultades en aplicar los conceptos de decena o centena en situaciones matemticas sin el uso del material. Para evitar esta situacin, Dienes propuso que las actividades estructuradas dieran lugar a que los estudiantes representaran los conceptos al menos de dos formas diferentes, asegurando asi que realicen la conexin entre el concepto desarrollado con el material y el conocimiento que soporta. Por ejemplo, los nmeros en el sistema de numeracin decimal pueden representarse con material no estructurado, el acabo o la yupana, adems del material Base Diez. Cules son las estrategias metodolgicas que favorecen el aprendizaje de la Matemtica? LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Desde el rea de matemtica se puede considerar la propuesta de Jorge Polya como base para desarrollar una estrategia metodolgica de resolucin de problemas con la siguiente secuencia:

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a) COMPRENSION DEL PROBLEMA.- implica recuperar conocimientos previos, Identificar los datos, las condiciones y el requerimiento, busca un modo de representarlo, enunciar el problema en sus propias palabras y estimar una propuesta. Para ello debes: Orientar la lectura de la situacin problemtica, aplicando la estrategia de la interrogacin textual, para verificar la comprensin del problema. Plantear preguntas del nivel literal, para asegurar que los estudiantes tengan la informacin explicita del problema es decir los datos. Plantear preguntas del nivel inferencial, para desarrollar el razonamiento lgico deductivo de los estudiantes, en el camino de la solucin. Pedir que los estudiantes expliquen el problema, as se comprobar si comprendieron o no. Parafrasear el problema cuidando que se respete su estructura lgica. b) IDEAR UN PLAN DE SOLUCION.- Es emprender la bsqueda de posibles soluciones para ello es necesario lo siguiente: Activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al problema mediante preguntas. Proponer que simplifiquen el problema y traten de resolverlo por partes. Pedir que busquen ms de un camino des solucin y determinar las operaciones que se aplicaran. Dar oportunidades para que ensayen sus estrategias. Proponer el uso de materiales para plantear solucin del problema. c) EJECUCION DEL PLAN.- Consiste en concebir la idea de la solucin, ello requiere usar conocimientos ya adquiridos y mucha concentracin. Si los estudiantes han propuesto un plan, les ser fcil ejecutarlo; en cambio, si lo han recibido de otros. Pueden olvidarse o tener dificultades en su ejecucin , por ello es importante: Promover la aplicacin de diversas estrategias como la dramatizacin, la representacin con material concreto, la representacin mediante dibujos, la aplicacin de un algoritmo, entre otras. Promover la verificacin de la ejecucin de cada paso. Hacer precisiones sobre las nociones o los aspectos que se requiere desarrollar. d) REFLEXION.- Es importante generar este espacio despus de encontrar la solucin de un problema, pues permitir que puedan analizar sus respuestas y comentar que estrategias utilizaron, o si tuvieron dificultades en algn momento y como lo superaron. Es importante proponer a los estudiantes que: Comparen sus resultados y los analicen. Expliquen con claridad los razonamientos y procedimientos seguidos para hallar la respuesta obtenida. Busquen una solucin diferente y comparen los resultados. Argumenten sus respuestas cunado hay resultados diferentes. Reflexionen sobre procesos seguidos para la resolucin del problema (metacognicin)

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EL JUEGO El juego como recurso es elemento motivador y dinamizador que permite que los estudiantes trabajen con entusiasmo y agrado los retos propuestos en las situaciones matemticas, asi como en la resolucin de problemas. Por ello, se sugiere observar y registrar cuales son los juegos que ms divierten a los estudiantes y cules se podran adaptar para el trabajo de determinadas nociones matemticas. Antes de seleccionar un juego, definir el propsito; luego elegir el juego apropiado para lograr el o los aprendizajes previstos, prever el material necesario y suficiente elaborar las reglas de juego y verificar su funcionamiento. A continuacin se propone una secuencia didctica para desarrollar el juego con intencin pedaggica: Presentacin del juego.- Despus de organizar y entregar los materiales se presenta el juego, se indica los logros esperados, los roles, las funciones y responsabilidades de cada participante, as como el tiempo para su desarrollo. Dar a conocer las reglas del juego.- Leer las reglas del juego, formular preguntas para asegurar su comprensin. De esta manera usamos el juego como recurso metodolgico. Desarrollo del juego.- Los estudiantes deben desarrollar el juego libremente siguiendo las reglas establecidas. Monitorear a cada grupo para asegurarse de que todos desarrollen el juego segn lo establecido. Reflexin de los procesos.- Durante el desarrollo del juego, es necesario interactuar con cada grupo, con la finalidad de afianzar los aprendizajes previstos a travs de preguntas, como por ejemplo: Cunto te falta para que iguales a tu compaero? Qu haras para ganar el juego? Quin est ganando hasta el momento? Por qu?, etc. Este espacio es un alto momentneo al desarrollo del juego. Es significativo y tiene la funcin de orientar y asegurar el logro de los propsitos pedaggicos deseados. Recuento y evaluacin del desarrollo del juego. Se busca que los estudiantes comenten sobre el proceso seguido durante el juego. Debe orientarse con algunas preguntas como: Qu han aprendido durante el juego?Dnde tuvieron mayores dificultades? hay alguna estrategia para ganar el juego? Cul? Entre otras. Comprobacin y ampliacin de los aprendizajes. Como una forma de verificar los aprendizajes alcanzados, se debe proponer algunas variantes u otras actividades adicionales, como preguntas, situaciones problemticas etc. Relacionadas con los aprendizajes previstos.