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A Formao Tecnolgica de Docentes em Msica nos Cursos de Licenciatura Um Estudo de Caso Alexandre Henrique dos Santos alexjazzbass@ig.com.

br Resumo: A presente pesquisa pretende abordar a formao tecnolgica de educadores musicais em cursos de licenciatura em msica, especificamente uma instituio em Campinas-SP. O uso de tecnologias em salas de aula um dos assuntos mais discutidos atualmente e inevitvel a adaptao dos profissionais em usar tais procedimentos. A pesquisa pretende abordar, levantar dados e sugerir caminhos para o uso dessas estratgias em sala de aula, da formao do profissional at sua aplicao no processo de estgio supervisionado. Palavras Chaves: Educao Musical, Tecnologias Digitais, Formao tecnolgica de Professores. 1.Introduo A formao de professores comumente abordada em licenciaturas de vrias reas buscam capacitar os discentes a lidar com situaes cotidianas referentes sua poca e rea do conhecimento. O atual cenrio social analisado do ngulo tecnolgico no qual esto inseridos os atuais e os futuros educadores musicais, mostra que os mesmos confrontaro uma gerao de alunos que esto imersos em um grande universo tecnolgico, que segundo Gohn (2012) fazem parte da chamada gerao de nativos digitais, que esto envolvidos num acesso rpido a informaes via tvs, internet, rdio e telefonia fixa e mvel, o que demanda que o educador musical esteja alinhado a tal situao. De acordo com o autor:
Educadores musicais devem dominar o vocabulrio da vida digital para estabelecer conexes com as geraes mais jovens. Em seu cotidiano os nativos digitais esto acostumados a lidar com iPods, celulares complexos, redes sociais on-line e jogos eletrnicos. Dessa forma, criar um afastamento e ignorar essa realidade atual diminui as alternativas de trabalho dos professores, dificultando suas chances de sucesso, (GOHN 2012 p. 44).

Souza, ainda afirma:


As transformaes tecnolgicas configuram novas formas de aprender e ensinar msica presentes na educao musical contempornea. As tecnologias possibilitaram a vivncia simultnea dos sons, imagens e textos. Novas conexes tornaram-se possveis, produzindo diferentes sociabilidades. Para os educadores musicais, tornou-se imperiosa a necessidade de compreender as condies de produo de sentidos que as tecnologias promovem nas experincias pedaggico-musicais dos alunos. (SOUZA, 2008 p. 08).

A formao tecnolgica do professor de msica em cursos de licenciaturas muitas vezes est associada somente ao manuseio do computador ou de softwares para diferentes funes, ou no mnimo softwares editores de partituras. O currculo das instituies embora tenha conscincia da importncia da tecnologia na educao em nosso tempo, no d subsdios ao discente para que o mesmo possa us-la de forma reflexiva dentro de um conceito de aprendizado em suas futuras atividades.
O professor de msica necessita mais que o acesso e o conhecimento tcnico-operacional dos mesmos. Ao mexer com tecnologias, no quer dizer que o professor de msica saiba como utiliz-las de modo crtico-reflexivo ou que ele tenha compreenso das possibilidades prticas das mesmas, do seu potencial educativo. (BELLOCHIO e LEME, 2007 p. 89).

Castro e Santos (2010) afirmam quer a educao musical dispe de uma infinidade de recursos tecnolgicos que so usados para disciplinas como percepo, teoria musical, histria da msica, jogos didticos, alm de softwares especficos para gravao, notao e edio de udio, no entanto os professores, ou no tem conhecimento desses recursos, ou tem certo receio em us-los, e quando buscam uma formao superior, normalmente essas disciplinas no ocupam grande espao nas discusses acadmicas, no mximo privilegiam somente o contato tcnico de manuseio, com o objetivo de facilitar a vida do professor e no seu uso em um conceito de aprendizagem mais amplo. Segundo Bellochio e Leme (2007), embora existam atualmente muitas pesquisas sendo feita sobre tecnologias em msica, essas giram em torno de duas vertentes: Uso performtico e para produo, e ferramentas concebidas exclusivamente para

mediaes educativas em msica, e o professor usa somente as tecnologias referentes a sua experincia cotidiana de contato com as mesmas, as vezes, sem muito compromisso, e certamente esse fator, gera lacunas pedaggicas e negativismo didtico, pela sua falta de preparo em alinhar ensino musical mediado por processos que envolvem algum tipo de tecnologia.
O professor de msica opta, para trabalhar, por estar interado e consciente quanto s tecnologias musicais e sua utilizao como instrumento mediador na educao musical ou no, o que se reflete na prtica conforme a sua experincia individual com as mesmas, (LEME e BELLOCHIO, 2007 p. 88).

O uso das tecnologias digitais podem representar fatores negativos, ou no mnimo indiferentes para o processo de aprendizagem, se no tiver uma conscientizao

para que a mesma faa parte da construo do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, deve ser uma ferramenta de estmulo para o processo criativo e no um atrativo para mascarar rotinas no agradveis do aprendizado. Krueger taxativa ao afirmar:
Muitos softwares tm sido criados com concepes pedaggicas tecnicistas, colocando a tcnica ou a literatura sobre msica em primeiro lugar. H tecnologias que priorizam o ensino de elementos tericos da msica ao invs de dar ao aluno a possibilidade de explorar seu potencial criativo atravs da composio/improvisao/ arranjo, apreciao e execuo vocal ou instrumental. Assim, vrios deles so apenas uma roupagem nova para um conceito antigo, e no tem nada a mais para acrescentar nas aulas de msica alm da novidade tecnolgica (KRUGER, 2010 p. 1).

Ainda nessa perspectiva, Leme e Bellochio discorrem:


A tecnologizao da educao musical peculiarmente negativa, se entendida como a disponibilizao de recursos tecnolgicos ou a informatizao acrtica por si s, pois leva apenas a que as mesmas bobagens sejam feitas com maior rapidez, alm do acmulo de equipamento sofisticado utilizado como mquinas de escrever, ou seja, leva ao uso limitado das possibilidades que esses recursos podem proporcionar isso, principalmente, quando so utilizados pelo professor. (LEME e BELLOCHIO p. 88).

Para que o professor esteja preparado para aproveitar esses recursos em toda sua plenitude em sala de aula, se faz necessrio uma formao tecnolgica, em mbito tcnico e pedaggico, e para isso necessrio alm de todo conhecimento na rea da pedagogia e formao musical, tambm saber os conceitos bsicos de informtica, udio digital, gravao digital, transferncia de arquivos, ferramentas de internet, notao de partituras digitais e sequenciamento. Aps esse processo preciso o alinhamento pedaggico com a tecnologia e isto certamente necessita de uma formao diferenciada.
Essa formao diferenciada pode ser entendida como uma prtica de reflexo contnua sobre os processos de ensino mediados pelo uso das tecnologias, no ambiente de trabalho desses professores de msica, constituda por estgios simultneos e ciclos que se reiniciam a cada nova alternativa tecnolgica com a qual o professor entra em contato. (LEME e BELLOCHIO, 2007 p. 89).

A presente pesquisa pretende abordar a formao tecnolgica de alunos de licenciatura em msica de uma instituio em Campinas-SP. A pesquisa ser feita no sentido de trabalhar como os alunos chegam faculdade do ponto de vista de tecnologias digitais e msica, e como iro construir esse conhecimento baseado no currculo feito pela instituio, coordenao do curso e pelo programa do professor e autor do presente trabalho. Para tanto, foram estabelecidos os seguintes

questionamentos: Como desenvolver um currculo que comporte uma formao

tecnolgica suficiente para que o licenciando em msica possa desenvolver competncias em sala de aula usando todas as formas de tecnologias para a construo do processo de ensino-aprendizagem? Como a tecnologia pode representar um fator determinante nesse processo? Como motivar os alunos a usarem o computador para o aprendizado da improvisao, composio e outras disciplinas tradicionais? Como as ferramentas disponveis gratuitamente na internet podem contribuir para o crescimento do professor e do aluno em aulas de msica? O presente trabalho no pretende esgotar o assunto, tampouco defender uma metodologia inflexvel sobre o tema, visto que o mesmo um dos mais discutidos atualmente, sendo objeto de vrias discusses que norteiam as perspectivas acerca da educao musical contempornea, busca na verdade ajudar a preencher uma visvel lacuna em cursos de formao de professores de msica e a difundir competncias e estratgias para o melhor trabalho do educador e do educando, pois como cita Gohn:
preciso ampliar a circulao de conhecimento no apenas sobre softwares e seus procedimentos de controle, mas tambm sobre como os programas podem ser usados em processos de ensino-aprendizagem musical. Essa tarefa cabe a todos os educadores musicais, como meio de perseguir atualizao constante e conexo com as geraes mais jovens. Assim, estamos fortalecendo o desenvolvimento dos nossos alunos de forma significativa, enquanto contribumos para avanos reais da educao musical em nosso pas. (GOHN 2012 p. 58).

2.Justificativa O uso de recursos tecnolgicos para a educao de forma geral, ainda causa receio em muitos professores, que por diversos motivos no se sentem confortveis para us-las. Existe sempre o paradigma de que o profissional, para fazer uso desses recursos, precisa ser um especialista com equipamentos e linguagem operacionais complicadas. O presente trabalho pode ser um timo aliado para desmistificar essa linha de pensamento, visto que pretende mostrar caminhos acessveis para que o educador possa melhorar seu desempenho em sala de aula usando tais ferramentas.

3.Objetivo Contribuir com a formao tecnolgica do professor de msica, de forma que ambos, educador e educando possam ser beneficiados em suas atividades pedaggicas.

4.Metodologia

O mtodo de pesquisa adotado ser o estudo de caso, pois segundo Arajo et. Al:
O estudo de caso trata-se de uma abordagem metodolgica de investigao especialmente adequada quando procuramos compreender, explorar ou descrever acontecimentos e contextos complexos, nos quais esto simultaneamente envolvidos diversos factores. (ARAJO et.al 2008 p. 04).

Roech ainda afirma:


Alguns aspectos caracterizam o estudo de caso como uma estratgia de pesquisa: Permite o estudo de fenmenos em profundidade dentro de seu contexto; especialmente adequado ao estudo de processos e explora fenmenos com base em vrios ngulos. (ROECH 1999, p. 197).

A investigao da pesquisa ser feita estudando os sujeitos da mesma, em ambiente natural de suu prpria formao, a partir de seus dados podem ser identificados e sugeridos novas estratgias para um modelo slido de formao tecnolgica de educadores musicais. O projeto ser realizado em 3 etapas: 1. Elaborao de um currculo tecnolgico que englobe diferentes ferramentas e estratgia para aplicaes em educao musical; 2. Acompanhamento da execuo das competncias desenvolvidas em salas de aula pelos prprios licenciando no processo de estgio supervisionado; 3. Coleta de dados e concluso do projeto;

5.Cronograma A pesquisa prope que o projeto seja desenvolvido em 24 meses.

Programa Programa Curricular tecnologias. Aplicao sala. Coleta de dados Dissertao Concluso e em de

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6.Referncias: ARAJO Cidlia, PINTO Emlia, LOPES Jos, NOGUEIRA Lus, PINTO Ricardo. Estudo de Caso. Braga, 2008 25f. (Trabalho Acadmico). Universidade do Minho, Braga, Portugal. BELLOCHIO, Cludia Ribeiro, LEME, Gerson Rios. Professores de Msica: Um estudo sobre utilizao de tecnologias. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 17, p. 87-96, Set. 2007. CASTRO e SANTOS Andr Gonalves e Alexandre Henrique. Ensino Musical em Contexto Digital. Engenheiro Coelho, 2010. 59 f. (Graduao em Licenciatura em Msica). Centro Universitrio Adventista de So Paulo, Campus Engenheiro Coelho SP. GOHN, Daniel Marcondes. Introduo Tecnologia Musical. So Carlos: EdUFSCAR, 2012. GOHN, Daniel Marcondes. Tecnologias Digitais para a Educao Musical. So Carlos: EdUFSCAR, 2010. KRUGER, Susana Ester. Escola utiliza videogame para estimular alunos. Portal do professor, Ministrio da Educao. Ed. 13, Msica na escola. Entrevista concedida a Renata Chamarelli. Acesso em: 04/10/2010. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=327 SOUZA, Jusamara de, Aprender e Ensinar Msica no Cotidiano. Porto Alegre: ed. Sulinas, 2009. ROECH, Sylvia Maria Azevedo. Projetos de Estgio e de Pesquisa em Administrao: Guias para estgios, Trabalhos de Concluso, Dissertaes e Estudos de Caso. So Paulo: Ed. Atlas, 2 ed.,1999.