Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 4

Nombre: Deysi Seplveda Moyano Nivel que ensea: 1 6 Bsico Para integrar y aplicar lo aprendido en la unidad 4, usted deber realizar la siguiente actividad: Realizar una propuesta de planificacin de una clase de 90 minutos para abordar el siguiente Objetivo de Aprendizaje con sus estudiantes: Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas). (6 bsico) Esta propuesta debe considerar trabajo explcito con habilidades cognitivas y contener actividades, materiales y evaluacin.

Para ello: Revise la Presentacin Quines son nuestros estudiantes, para que la planificacin considere las caractersticas de quin aprende. Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuacin para ordenar y redactar su propuesta de planificacin. Revise la rbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y comprender cmo ser evaluado por su tutor. Lala antes de hacer su propuesta, y luego chequee que esta ltima cumpla con todos los criterios en forma satisfactoria. Enve a su tutor este mismo documento con su planificacin desde la plataforma, como se indica en el enunciado del Ejercicio.

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Curso Caractersticas de mis estudiantes a considerar en esta clase

Propuesta de Planificacin 6 bsico

Caractersticas de mis estudiantes a considerar en esta clase Alumnos con dificultades de aprendizaje -Capacidad para trabajo en Equipo -Participativos -Concretos
Meta para mi clase de 90 minutos Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas).

Objetivo

Habilidad a Desarrollar

Resolver problemas que implican clculos de reas de superficies Aplicar estrategias para realizar clculos de reas

Etapa Clase Inicio

Actividad del Estudiante Escuchan el objetivo de la clase. Como actividad de motivacin el profesor invita a salir de la sala y los invita a caminar por el contorno de la cancha. Luego le seala que se paren los alumnos en el largo de la cancha. Y luego cuentan cuantos alumnos alcanzaron. Enseguida invitan a ubicarse en ancho de la cancha a las alumnas, luego las cuentas. Para despus preguntar a las nias Cuntos alumnos hay en el largo de la cancha? Y en el lado paralelo de la cancha. Tambin se le consulta a los nios Cuntas alumnas alcanzaron en el ancho de la cancha? Y en el ancho de la cancha donde no hay nadie? marcan con tiza de color la cantidad de alumnos que cubrieron cada lado ancho y largo. Sealando que es un rectngulo. Que el permetro es la suma de cada uno de sus lados Enseguida invita a caminar por dentro de la cancha. Y pregunta. Cuantos alumnos se necesita para cubrir la superficie total de la cancha? Bueno ahora pasemos a la sala, para aprender como se calcula la superficie de la cancha Actividad 1.- Para aplicar el concepto de rea, se pide a los alumnos que indiquen las superficies cuyas reas se pueden medir en las siguientes figuras: Las siguientes figuras se han dibujado sobre una cuadrcula cuyo lado mide 1cm. Determinar la superficie y el rea de cada figura:

Evaluacin
Resuelven problemas que requieren el clculo de reas y permetros, verbalizando sus estrategias de solucin y verificando que sus respuestas sean razonables. Ejemplos: 1. Don Carlos necesita cercar un terreno recin sembrado para protegerlo de los animales. Si el terreno tiene forma rectangular y mide 50 m. de largo y 20 m. de ancho: Cuntos metros de alambre necesita? 2. La seora Mara vive en una casa de un piso que tiene 72 m2 construidos. Qu superficie es mayor: la de tu sala de clases o la de la casa de la seora Mara?

Desarrollo

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Luego se les pide que copien en su cuadernos usando los cuadritos del cuaderno y sealen sus medidas. Cual es el rea o superficie de cada una de las figuras Actividad 2. Organizados en parejas, responden a los siguientes desafos: a) Dado un caja desarmada de cubos y paraleleppedos 1. Copian y dibujan las caras de diversos prismas. Elaboran una ficha de presentacin de cada uno de ellos en relacin a la cantidad y la forma de sus caras.

Cuntos metros cuadrados tienen de diferencia, aproximadamente? 3. En una escuela han organizado una campaa de invierno de confeccin de frazadas a partir de cuadrados de lana de 20 cm por 20 cm. Si desean hacer frazadas que midan 2 metros de largo y 1 metro 60 cm de ancho: Cuntos cuadrados de lana se necesitan para una frazada? Si logran reunir 1.000 cuadrados de lana cuntas frazadas se pueden confeccionar?, sobran cuadrados?

a es igual la arista de un cubo Si a = 2 2x2 = 4 y son 6 caras = rea 4x6= 24

2. Desarman diversos prismas de cartulina. Cortan sus caras y las pintan de un color determinado segn su forma y tamao (pueden acordar un color especfico para cada regin. Por ejemplo, color rojo para la forma triangular). Observan la forma, cantidad y posicin de las caras en los diversos prismas. 1. Copian y marcan las caras de un cubo describiendo la forma de cada cara y el nmero de ellas. En grupo, cada nio o nia desarma un cubo de manera de obtener su red. Reproducen la red en papel cuadriculado. Comparan las redes obtenidas por cada grupo.

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 Comparten los procedimientos y comparan sus dibujos fundamentando que encontraron todos los posibles (es decir, que no hay otros). Actividad 4. Pintan cada una de las caras de un mismo color luego calculan el rea .

Cara azul: 6 u2 (2x3 u2), hay dos. Cara roja: 2 u2 (1x2 u2), hay dos. Cara amarilla: 3 u2 (1x3 u2), hay dos. Por lo tanto el rea total del cuerpo geomtrico es: 6x2 + 2x2 + 3x2 = 12 + 4 + 6 = 22 u2 . Redactan conclusiones y las discuten en el curso. Resuelven problemas que requieren el clculo de reas y permetros, verbalizando sus estrategias de solucin y verificando que sus respuestas sean razonables.

Cierre

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Rbrica de Evaluacin Ejercicio de Aplicacin de la Unidad

Criterios a considerar 1. Meta de la Clase Requiere mejoras importante 0%
El objetivo de la clase y la habilidad a desarrollar no son consistentes con las caractersticas de los estudiantes y el tiempo propuesto.

Muy bien logrado 10%

El objetivo de la clase y la habilidad a desarrollar son consistentes con las caractersticas de los estudiantes y el tiempo propuesto.

Medianamente logrado 5%
El objetivo de la clase o la habilidad a desarrollar es pocos realista, considerando las caractersticas de los estudiantes y el tiempo propuesto.

2. Inicio de la Clase

10%
Propone para el inicio una motivacin o actividad que capte la atencin del estudiante en funcin del objetivo a trabajar.

5%
La motivacin o actividad del inicio es consistente con el objetivo a trabajar, pero no es atractiva para los estudiantes del nivel.

0%
La motivacin o actividad del inicio no es atractiva ni consistente con el objetivo a trabajar.

3. Desarrollo de la Clase

30%
Propone y describe al menos tres actividades variadas y atractivas que permitan el logro gradual del objetivo y la habilidad a trabajar.

15%
Propone y describe actividades, pero no todas colaboran explcitamente al logro del objetivo y la habilidad a trabajar.

0%
Las actividades que propone o describe son deficientes y no colaboran al logro del objetivo y la habilidad a trabajar.

4. Cierre de la Clase

10%
Propone para el cierre una actividad que permita concluir y relevar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase.

5%
La actividad de cierre permite concluir o relevar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase.

0%
La actividad de cierre no permite concluir ni relevar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase.

5. Materiales o medios de apoyo. Se debe anexar el material a utilizar. 6. Evaluacin para el Aprendizaje

20%
Las actividades presentan trabajo con material de apoyo, y este material colabora al logro del objetivo de la clase.

10%
Las actividades presentan material de apoyo pero su pertinencia con el objetivo de la clase no es clara.

0%
El material de apoyo escogido no colabora en funcin del objetivos de la clase.

20%
Propone y describe al menos dos maneras para evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante el inicio, desarrollo y/o cierre de la clase, de modo formativo y/o sumativo.

10%
Las propuestas de evaluacin para el inicio, desarrollo o cierre de la clase son inadecuadas o deficientes en su descripcin.

0%
Las propuestas de evaluacin no permiten verificar el logro de los objetivos propuestos en los estudiantes.

Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados)

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