Modalidad Educacin Artstica

Profesorado De Artes Visuales

Diseo Curricular de la Jurisdiccin Mendoza

VERSIN FINAL

Mendoza, Abril 2011

COMPONENTES CURRICULARES

Denominacin de la Carrera Ttulo a otorgar Duracin de la Carrera Carga horaria total de formacin del estudiante Objetivos de la carrera

Profesorado de Artes Visuales Profesor/a de Artes Visuales 4 aos 2.976 horas reloj (4.464 horas ctedra)

Formar docentes capaces de desplegar prcticas de educacin de las artes visuales contextualizadas, desde fundados posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la diversidad. Garantizar una formacin docente inicial integral en educacin de las artes visuales, a travs del desarrollo equilibrado de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con los aportes de las diferentes reas del conocimiento. Promover el desarrollo de habilidades y actitudes desde las praxis artstica para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la educacin artstica es un derecho y un deber social, y que los sujetos son seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas ulicos, institucionales y comunitarios diversos, desde los aportes de la educacin artstica. Propiciar en los/as futuros/as docentes la construccin de una identidad profesional clara, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el campo de las Artes Visuales.

Perfil del egresado Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo decenio. Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos/as los/as alumnos/as. Por otra parte, la tarea del/la profesor/a de Artes Visuales es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en diversos mbitos de la sociedad, en el marco de la construccin colectiva de intereses pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad para la toma personal de decisiones para ensear. Entendida como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, que permite construir espacios de produccin compartida y colaborativa en las instituciones en las que la labor del equipo pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Esto exige integrarse con facilidad en grupos, con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas compartidas para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad pedaggica, no slo como autoridad formal, sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas educativas. El Profesorado de Artes Visuales apunta a la formacin de un profesional docente capaz de adaptarse activamente, desde su praxis, a las variables y caractersticas del contexto socio cultural; apto y competente para promover el desarrollo de sujetos tambin competentes, con las connotaciones formativas en lo cognoscitivo, motriz, afectivo y social, tomando como eje el lenguaje visual y la dimensin que esta formacin supone e implica. En este marco, se aspira a formar un/a profesor/a de Artes Visuales que sea a la vez persona comprometida, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, promotor del respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrtica. A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad para: Asumirse como un ser autnomo, comprometido sociocultural en la cual est inserto, que pueda: con la realidad

Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades. Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica.
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Establecer vnculos basados en el respeto y valoracin recprocos. Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los diversos sujetos, dando lugar a las experiencias personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la seguridad en sus capacidades y deseos de aprender. Valorar a los otros como sujetos, sociales e histricamente constituidos o en proceso de constitucin. Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria. Desarrollarse como protagonista responsable en el momento histrico, y social en el que le toca desempearse. Fortalecer la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales, regionales y provinciales a travs del acercamiento a las producciones de las artes visuales representativas de su cultura. Abordar las dinmicas y las problemticas propias de la educacin en artes visuales con solvencia, idoneidad y tica. Desarrollar creativa y crticamente sus aspiraciones, aptitudes y potencialidades artsticas, intelectuales, afectivas y ticas. Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita: Estimar la Educacin Artstica como mbito privilegiado para el desarrollo de capacidades vinculadas a la interpretacin critica de la realidad socio-histrica y a la produccin cultural-identitaria en el contexto argentino y latinoamericano. Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos (nios/as, adolescentes, jvenes y adultos) como base para su actuacin profesional. Desarrollar prcticas pedaggico artsticas que permitan un acceso mas justo a los recursos materiales y simblicos de la cultura, configurando subjetividades y sentido de pertenencia. Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad, asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los diversos sujetos, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno, armnico y sus capacidades para construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre, creativamente; cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social, afectivo y motriz de los sujetos a su cargo. Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos, rurales y naturales), demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia y el entorno comunitario.

Integrar en la tarea educativa a la comunidad propiciando comunicaciones fluidas, dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos acordes con los principios formativos de cada nivel. Trabajar en equipo con otros profesionales, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de la comunidad. Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que promuevan el bienestar integral e inclusin social de los sujetos. Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, la sensibilidad esttica y la valoracin del patrimonio cultural y natural. Tomar decisiones en la prctica profesional con fundamentos didcticopedaggico-disciplinares-ticos que las sustenten, ante s y ante sus colegas. Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la prctica profesional. Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando conocimientos y su capacidad reflexiva sobre las propias prcticas, los sujetos, los campos disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente. Actuar permanentemente con reglas de urbanidad y normas de sociabilidad de acuerdo al contexto donde opere. Desplegar prcticas profesionales en las cuales manifieste la capacidad para: Desempear la docencia en Educacin de las Artes Visuales en los niveles Inicial, Primario y Secundario, en todas las modalidades del Sistema Educativo Obligatorio y en la formacin especifica en arte desarrollada en instituciones de educacin artstica y organizaciones afines.1 Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos propios de la educacin de las Artes Visuales de cada nivel educativo, a fin de asegurar su enseanza, con el fin de profundizar las experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes. Poseer un slido conocimiento disciplinar y desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin artstica, la reflexin crtica y la contextualizacin socio-histrica que le posibiliten mediar situaciones de enseanza desde la praxis artstica. Dominar conocimientos pedaggicos y didcticos de las artes visuales, que le permitan fundamentar tericamente sus prcticas pedaggicas
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Cft 1 Res.111/10 CFE, Anexo 1, La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional, Punto: 6. 2.1; 2.2.2; 6.2.3; 6.2.4. La Educacin Especifica en Arte incluye espacios extracurriculares, escuelas artsticas, Centros de Actividades Juveniles, entre otros.

enmarcadas en las diferentes concepciones sobre conocimiento, arte y educacin. Disear e implementar estrategias de enseanza de la Educacin de las Artes Visuales, que favorezcan el desarrollo de competencias de interpretacin estticoartstica, acordes a los niveles y ciclos de escolaridad, las caractersticas de los estudiantes/as, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos, sus necesidades e intereses. Favorecer el desarrollo de las capacidades de produccin y anlisis que posibiliten la construccin de aprendizajes y la utilizacin de formas de expresin y comunicacin propias del campo de las Artes Visuales. Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para los diversos sujetos, y que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno educativo, saludable y tico de establecimiento de vnculos, de intercambio y solidaridad. Mediar procesos de enseanza - aprendizaje, a partir de estrategias vivenciales y posteriores procesos de reflexin, que favorezcan la construccin de los aprendizajes especficos del lenguaje de las Artes Visuales. Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que resulten relevantes, para el contexto social y cultural particular de los sujetos, y que alienten la exploracin y produccin, desde una actitud centrada en la bsqueda de posibles alternativas que promueva el desarrollo de la creatividad. Acompaar el proceso de aprendizaje de los sujetos, identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos para el aprender, con eje en las prcticas de produccin y anlisis contextualizado. Utilizar diversas alternativas de produccin artstica, abarcando el desarrollo tanto de propuestas tradicionales como de otras experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas. Seleccionar y producir recursos pedaggicodidcticos a partir de criterios fundados, que permitan el uso significativo y relevante de los mismos. Programar y realizar evaluaciones centradas en los procesos y en el sentido que se les otorga a los aprendizajes artsticos, que permitan valorizar cualitativamente los logros y potencialidades de los sujetos, superando enfoques excluyentes. Coordinar y orientar tareas individuales y grupales estimulando la participacin y la comunicacin de las producciones realizadas. Reconocer las caractersticas individuales y sociales de los sujetos con necesidades educativas especiales e intervenir desde criterios didcticos acordes a sus necesidades. Disear, gestionar y evaluar proyectos socio-comunitarios en el mbito de las Artes Visuales que promuevan la cultura. Potenciar creativamente el uso de los recursos disponibles para el ejercicio de su profesin.

Conformar equipos de trabajo multidisciplinario que le permitan participar en la elaboracin y concrecin de proyectos que integren lenguajes artsticos. A continuacin se presenta la Estructura Curricular del Profesorado de Artes Visuales

Estructura curricula r PRIMER AO

Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Dibujo I Bidimenin I Tridimensin I Fundamentos Visuales I UDI CFE Promocin de la Salud Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Historia Universal del Arte y la Cultura Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin

SEGUNDO AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Dibujo II Bidimensin II TridimensinII Fundamentos Visuales II Historia de la Artes Visuales I Didctica de la Artes Visuales I

TERCER AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Dibujo III Produccin Artstica I Escultura, Grabado, Pintura o Cermica Historia de las Artes Visuales II Didctica de las Artes Visuales II Fundamentos Visuales III UDI-CFE Comunicacin Visual UDI-CFE

CUARTO AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Dibujo IV Produccin Artstica II Escultura, Grabado, Pintura o Cermica Historia de las Artes Visuales III Lenguajes Artsticos Teora del Arte Didctica de las Artes Visuales III Produccin Artstica Contempornea UDI - CFE UDI - CFG

Psicologa Educacional

Sujetos de la Educacin I

Sujetos de la Educacin II

Arte y Nuevas Tecnologas Prctica Profesional Docente IV

Pedagoga

Didctica General

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Instituciones Educativas

UDI CFG

Sociologa de la Educacin

Prctica Profesional Docente I ELECTIVAS Referencia de colores: CFG

Prctica Profesional Docente II ELECTIVAS

Prctica Profesional Docente III ELECTIVAS ELECTIVAS

Campo de la Formacin General

CFE

Campo de la Formacin Especfica

CFPPD

Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente

ORGANIZACIN POR CAMPOS DE FORMACIN Y TRAYECTOS EDUCATIVOS

Campos de Formacin

Trayectos Formativos

Unidades Curriculares Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Carga horaria total de formacin para el/la estudiante por Unidad Curricular

48 48 48 48 80 80 64 80 64 64 64 80 80 128 128 48 64 64 48 48 96 96 48 128 128 128 128 128 128 128 128 96 96

Actualizacin Formativa Formacin General

Promocin de la Salud Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Unidad de Definicin Institucional Pedagoga Didctica General Historia y Poltica de la Educacin Argentina Psicologa Educativa Instituciones Educativas Sociologa de la Educacin Unidad de Definicin Institucional Sujetos de la Educacin I

Fundamentos Educativos

Formacin Docente Especfica

Sujetos de la Educacin II Didctica de las Artes Visuales I Didctica de las Artes Visuales Didctica de las Artes Visuales III Historia Universal del Arte y la Cultura Teora del Arte Produccin Artstica Contempornea Lenguajes Artsticos Fundamentos Visuales I Fundamentos Visuales II Fundamentos Visuales III Dibujo I Dibujo II

Formacin Especfica

Formacin General en Arte

Formacin en el Lenguaje Artstico

Dibujo III Dibujo IV Bidimensin I Bidimensin II Tridimensin I Tridimensin II Historia de las Artes Visuales I Historia de las Artes Visuales II

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Formacin Especfica

Formacin en el Lenguaje Artstico

Historia de las Artes Visuales III Produccin Artstica I: Pintura, Grabado, Escultura o
Cermica

96 256 160 64 64 128 48 64 64 80

Produccin Artstica II: Pintura, Grabado, Escultura Arte y Nuevas Tecnologas Comunicacin Visual Unidad de Definicin Institucional (1er. Ao)

Diferenciado de Definicin Institucional

Unidad de Definicin Institucional (3er. ao) Unidad de Definicin Institucional (3er. Ao) Unidad de Definicin Institucional (4to ao) Electivas (carga horaria mnima) Prctica Profesional Docente I
Incluye:

Problemtica de los Sujetos y los Contextos Prctica Profesional Docente

Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de informacin. Seminario: Anlisis cuanti cualitativo de la Educacin artstica en la Provincia de Mendoza. Taller sobre Biografas escolares Taller de Conduccin de Grupos Actividades de Campo Taller anual integrador

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Prctica Profesional Docente II Primeras Intervenciones en Instituciones Educativas.

Incluye: Taller de Currculum Taller sobre la relacin e integracin entre instituciones educativas y comunitarias de enseanza del arte. Taller de Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Ateneo: Inclusin educativa y sus problemticas. Actividades de Campo Taller anual integrador

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Prctica Profesional Docente III

Incluye:

Pasantas

Taller de Evaluacin de los aprendizajes Taller de tica Profesional Docente Ateneo: El rol docente y los modos de intervencin en Educacin Artstica Actividades de Campo Taller anual integrador

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Prctica Profesional Docente IV

Incluye: Taller Planificacin de secuencias didcticas. Seminario Problemticas de la Educacin Artstica en Mendoza Taller sobre el trabajo docente. Taller de Informtica aplicada a la enseanza de la Educacin Artstica Ateneos, talleres y seminarios de definicin institucional. Residencia docente Taller anual integrador

Residencia Docente

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En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Artes Visuales se organiza en tres Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan entre s. Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos. A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos formativos que permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por correlaciones y propsitos. Los trayectos posibilitan un recorrido secuencial y transversal de contenidos a lo largo de la carrera. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socio culturales. Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y dos Unidades Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente. Trayecto de Actualizacin Formativa Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende resolver la tensin entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma. En este trayecto se busca fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel superior, para participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as como para optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los futuros docentes. Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos, usuarios seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse con correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras valiosas y movilizadoras de la literatura universal. A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el cuidado de la salud fsica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para

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el trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a la salud reproductiva. Trayecto de Fundamentos Educativos Este Trayecto enfoca la recuperacin del sentido y el valor que, el mundo actual y las sociedades latinoamericana y argentina, tienen de la educacin y la docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico.

Estar capacitado para ensear arte implica, tambin, ser docente. Si bien esto aparenta ser un lugar comn, seala un acento sobre las problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin emana del tronco comn de la pedagoga. Por lo tanto existe un doble recorrido en la formacin del docente de arte. Debe descansar en una praxis artstica que le permita asumir con responsabilidad la tarea de acercar a sus alumnos a las capacidades, problemticas y conocimientos especficos de la disciplina, sin olvidar que su rol de profesor conlleva el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronteras del arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los diferentes niveles y modalidades de la educacin y construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de marcos conceptuales que provienen de la pedagoga. 2
Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico moderno, sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se propone tambin un recorrido por la historia de la educacin argentina, permitiendo a los futuros docentes ubicarse en un marco histrico y poltico de la educacin argentina, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva sociolgica, por su parte, constituye un aporte fundamental para la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad. La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte, la Psicologa Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de aprendizaje.

Serie Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares Profesorado de Educacin Artstica, 1ra. ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, 2009, p.19

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EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA Este campo aporta los conocimientos especficos que el/la docente debe saber para ensear Artes Visuales en los niveles del sistema educativo, considerados en la LEN, en las normativas derivadas de la misma3 y en otros mbitos regulados por leyes y normativas provinciales y /o municipales. La concepcin actual de la Educacin Artstica, enmarcada en nuevos paradigmas

esttico filosficos y pedaggicos, plantea la necesidad de una formacin de calidad para el desempeo de los nuevos roles que exige hoy en da un conocimiento ms profundo de lo disciplinar y lo pedaggico didctico (Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. INFD)
En este marco, el Campo de la Formacin Especfica comprende la praxis artstica, que se despliega dentro de mltiples roles y la relacin permanente con la teora; constituyndose en accin y sustento de un marco conceptual de referencia. Se distinguen en este campo de formacin cuatro trayectos formativos: Trayecto de la Formacin General en Arte Trayecto de la Formacin en el Lenguaje Artstico Trayecto de la Formacin Docente Especfica Trayecto Diferenciado de Definicin Institucional Trayecto de la Formacin General en Arte Constituye un trayecto comn a todos los profesorados de arte. Supone la construccin de aprendizajes relacionados a la capacidad de interpretacin artsticoesttica contextualizada y a la formacin de saberes con una visin interdisciplinaria.

El abordaje de las artes visuales desde diferentes mbitos de estudio y en vinculacin con la historia, la sociologa, la filosofa, ha permitido revisar ciertos interrogantes sobre el hecho artstico, desplazando el inters desde la obra o el artista hacia las mltiples lecturas que pueden desprenderse de ese hecho. Observar cmo las artes visuales interactan con lo social, lo poltico o lo esttico y cmo se produce la recepcin por parte del espectador, permitindole interpretar el mundo en que vive, se ha convertido en el centro del debate (Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares INFD. Pg. 73)
Este trayecto brinda un marco conceptual que se articula con el resto de los trayectos. Se abordan fundamentos y saberes relacionados a la presencia del arte, en diversos contextos geogrficos e histricos, desde una visin interdisciplinaria en la que confluyen aspectos filosficos, sociolgicos, antropolgicos, entre otros, que determinan las caractersticas y modos de produccin, circulacin y distribucin de diferentes producciones artsticas. En la actualidad, el arte ha dejado de ser visto como un tipo singular de actividad

humana, para ser concebido como un lenguaje simblico, como un hecho cultural
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Resolucin 111/10 CFE Anexo I La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional

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inscripto en un marco sociohistrico en interaccin con otros hechos sociales, polticos, culturales. (Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares INFD. Pg. 73)
Trayecto de la Formacin en el Lenguaje Artstico Este trayecto comprende los saberes disciplinares propios de las Artes Visuales. El recorrido tiene como objetivo la construccin de saberes vinculados a las operaciones analticas contextualizadas y de comprensin de los materiales y modos de organizacin, particulares del lenguaje visual, incluyendo capacidades cognitivas, perceptuales y de produccin. Las unidades curriculares de fundamentos visuales a lo largo de los tres primeros aos de formacin abordan la construccin de conocimientos vinculados al desarrollo de capacidades perceptuales, al reconocimiento y anlisis de sus smbolos y cdigos representativos, a la manipulacin de materiales soportes y herramientas propias de la produccin visual. Constituyen adems este trayecto, unidades tendientes al dominio de procedimientos especficos vinculados a la praxis y produccin plstica, que resultan imprescindibles en la formacin del Profesor de Artes visuales tales como Dibujo, Bidimensin, Tridimensin, Producciones en pintura, grabado, escultura y/o cermica. Las concepciones actuales respecto de la produccin artstica, ms all de las disciplinas tradicionales, requieren y resignifican estos espacios de formacin e incluyen otros modos de produccin considerando, tanto los que comprenden el empleo de tecnologa como la fotografa, la produccin audiovisual, la imagen digital; como las manifestaciones artsticas y estticas en las que se desdibujan los limites de las disciplinas tradicionales o incorporan otros materiales, favoreciendo el cruce de lenguajes, instalaciones, perfomances, intervenciones, espectculos multimediales, diseos interactivos, entre otros.

Las competencias que se involucran desde este enfoque se relacionan con el desarrollo de habilidades del ver observar, de lectura para decodificar imgenes entendidas como mensajes visuales, habilidades de produccin de mensajes visuales y habilidades para emitir mensajes con y sobre las imgenes. Al dominio de estas competencias se le denomina alfabetizacin visual (Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares INFD. Pg. 72).
Desde la Historia de las Artes Visuales se pretende desarrollar capacidades para realizar anlisis contextualizado considerando que las artes visuales tienen una dimensin social e histrica que posibilita la interpretacin esttico-cultural. Finalmente el trayecto permite desde la amplitud y diversidad que presenta el campo de las artes visuales, proyectar conocimientos con un mayor grado de especializacin, con el objeto de configurar un perfil profesional fundado en una formacin integral y a la vez especializada, orientada al desempeo en mbitos culturales y educativos diversos. Trayecto de la Formacin Docente Especfica Este trayecto abarca la construccin de aprendizajes relacionados a la enseanza de cada lenguaje artstico, a partir de la conjuncin de los encuadres tericos sobre las
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artes visuales y la educacin, la propia praxis artstica de los estudiantes y la contextualizacin tanto de los aspectos artsticos como educativos. El objetivo prioritario de las unidades que conforman este trayecto se centra en formar para la tarea concreta del ejercicio profesional del docente de artes visuales desde una postura reflexiva que le permita analizar y proponer estrategias de Educacin Artstica para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Desde la unidades curriculares que lo conforman se desarrollan contenidos que se vinculan con los fundamentos de la educacin artstica, la constitucin del campo disciplinar, la relacin de los distintos modelos pedaggicos y didcticos de las artes visuales, con el contexto social en la historia de nuestro pas; los posibles roles docentes del profesor de arte, las estrategias didcticas especficas de la enseanza y planificacin en educacin artstica vinculadas a un proyecto pedaggico y curricular, el rol de la educacin artstica en el marco de la enseanza general y su relacin con otras disciplinas, la especificidad de la formacin para cada nivel, orientacin y modalidad de la enseanza, interrelacionando los aprendizajes con las caractersticas de los/as alumnos/as de los distintos niveles de la escolaridad. el docente de arte es un profesional cuya especificidad se centra en la enseanza

de los lenguajes artsticos. Esto implica haberse formado en una praxis artstica que le permita desarrollar en los alumnos las capacidades, problemticas, conocimientos especficos de la disciplina, ampliando la mirada ms all del campo del arte, atendiendo los objetivos que cumple en los diferentes niveles y modalidades de la educacin, construyendo una praxis docente a partir de la adecuacin de marcos conceptuales provenientes de la pedagoga. (Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares INFD. Pg. 70)
Trayecto Diferenciado de Definicin Institucional La inclusin de este trayecto tiene por objetivo la flexibilizacin de la propuesta curricular, desde la inclusin de unidades que posibilitan a los ISDF realizar ofertas, para ampliar o incluir a mbitos de saber tericos y/o prcticos no contempladas en las Unidades de Definicin Jurisdiccional, acordes a las fortalezas institucionales y las necesidades de los/as estudiantes. Est conformado por Unidades Curriculares de Definicin Institucional Comunes (UDIC) y Electivas (UDIE). Las primeras son de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Artes Visuales y estn orientadas a la articulacin de los saberes artsticos, pedaggico-didcticos abordados en las unidades de Definicin Jurisdiccional. Las segundas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado y se relacionan con el sistema de crditos. EL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de otros campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos. Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere:
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- En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los/as estudiantes y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros/as docentes. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes; - En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la educacin artstica. Esto es, ampliar los mbitos de la prctica de los futuros docentes de Artes Visuales al conjunto de instituciones de educacin comn, artsticas asociadas y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente de arte. Se hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya trabajos de campo, trabajos de diseo, micro experiencias, primeros desempeos, etc. - En tercera instancia, este particular modo de plantear el desarrollo del campo en el transcurso de la formacin es una instancia que implica replantear la relacin entre el Instituto Formador y las Instituciones asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente4.

En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la vida cotidiana escolar y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo desde una tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 127).
El Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD), de acuerdo a lo antes expresado, se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculo de la Formacin del Docente de Artes Visuales, y tiene como fin permitir a quienes e stn aprendiendo a ser Profesores de Artes Visuales, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacid ades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin del docente de Educacin de

Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba. 17

Artes Visuales, en mltiples escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. El CFPPD debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Estas prcticas, como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como

una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996).
En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones

prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre -textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. (De Lella, 1999).
Desde este Modelo, es necesario romper el criterio de la prctica en abstracto por una prctica concreta situada socialmente en un contexto especfico, a travs de la
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cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de docentes. Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos

modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de comprensin situacional y actuacin creativa (Prez Gmez, 1997).
Siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin 5 (LCN - Resolucin 24/07 CFE). En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo: Favorecer la integracin entre los Instituto s y las Escuelas asociadas en las que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por parte de los/as futuros docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo

compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora. Las instituciones educativas constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 132).
Facilitar la movilidad de los estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores, coordinados por los docentes involucrados. Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no

slo implica el trabajo en las instituciones del sistema, sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es important e favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y diversificados en las salas de los institutos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 132).
Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las

Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.

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experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar, inspeccionar o apropiarse de determinadas rutinas escolares6. Este desafo supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas de enseanza de las Artes Visuales que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de prctica y docentes orientadores provenientes de las escuelas asociadas). Es necesario tener presente que las transformaciones esperadas

slo sern posibles si los distintos sujetos se re-conocen (en particular los docentes de Artes Visuales que orientan las prcticas de los/as alumnos/as del profesorado y los profesores de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas efectivamente aprendan y los estudiantes- practicantes tambin. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 133).
Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de

conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros maestros/as y/o profesores, las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, las lecciones, los paseos, el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no pueden ser descubiertos por primera vez cuan do el/la egresado/a se incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 133). En la formacin para el Profesorado de Artes Visuales, se propone que los/as estudiantes puedan abordar desde los espacios de prctica las particularidades institucionales y los diferentes tipos de intervencin docente desde la educacin artstica, as como la diversidad de contextos socioeducativos del nivel. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 138).

Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que ven cotidianamente los estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas como una ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer Las Prcticas como una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para aprender a ensear y para aprender a aprender.

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Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente, que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la educacin artstica; 2) Las primeras intervenciones en instituciones educativas; 3) La enseanza y el aprendizaje en las distintas modalidades educativas; 4) La Residencia Docente en los distintos niveles, orientaciones y modalidades. Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los contenidos desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de complejidad creciente, previendo: a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin amplia sobre el alcance de las prcticas docentes, considerando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las escuelas asociadas, instituciones de educacin artstica y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas educativas. c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente situada en las escuelas asociadas e instituciones de educacin artstica/ actividades culturales. d) la articulacin de los conocimientos prcticos, de los brindados por los otros campos curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual. Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y comunidades de referencia y responden a una secuencia anual: Primer cuatrimestre: Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. Trabajo de campo en las instituciones de educacin comn y artsticas asociadas. Segundo cuatrimestre: Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. Trabajo de campo en las instituciones de educacin comn y artsticas asociadas. Taller final anual integrador. Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones, informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas, reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de evidencias de su proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final integrador en el que deber analizar los portafolios y dar cuenta de los

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aprendizajes realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin metacognitiva y de articulacin de saberes. UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional. Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Artes Visuales que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el diseo. Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES. Se presentan dos tipos de unidades que responden a la mencionada intencionalidad: unidades de definicin institucional y unidades electivas

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas establecidas por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Artes Visuales. Se consideran complemento de las Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin institucional comunes por campo especificadas en el Diseo y optar por una temtica por ao para cada una.

Sobre las Unidades Curriculares Electivas (UCE)

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la flexibilidad del currculum. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios, ateneos, foros, producciones, etc.. Se dictarn con las horas contra cuatrimestre que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin

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curricular, segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias propuestas electivas simultneamente, permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre completo), se podr reiterar la oferta en el cuatrimestre siguiente y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales que garanticen la calidad acadmica de los mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs. ctedra). Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en aos y cuatrimestres, el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria formativa. En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima de electivos como condicin de egreso. Sobre el sistema de crdito. El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares Jurisdiccionales o de Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse como parte del porcentaje de asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de los trabajos prcticos propuestos por la UC, entre otras posibles instancias. Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del mismo IFD en el que el/la estudiante reviste como alumno/a regular. El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares, electivas) excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa diferente dentro del mismo profesorado. FORMATOS DE LAS UNIDADE S CURRICULARES A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza de las Artes Visuales, que promueve la articulacin de saberes de las diferentes disciplinas del campo musical y pedaggico-didctico, la interaccin con las instituciones de nivel inicial, primario y secundario asociadas y la reflexin sobre la prctica del docente de Artes Visuales en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.

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Materias o Asignaturas

Seminarios

Talleres

Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as estudiantes en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc. En la formacin en Arte, desde estrategias centradas en la experiencia perceptiva y posteriores procesos de conceptualizacin, posibilitan el aprendizaje del cdigo de cada lenguaje artstico, el anlisis crtico y contextualizacin de diversas manifestaciones artsticas. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como tambin la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. En la formacin docente en Educacin Artstica, constituyen el formato ms adecuado al momento de abordar los procesos de aprendizaje relacionados a la produccin, desde los que se desarrollan capacidades espacio- temporales, de abstraccin, de expresin vocal, corporal e instrumental entre otras. A su vez favorecen las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de

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Trabajos de Campo

Prcticas docentes

recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc. Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Entrevistas a los bailarines y directores luego de asistir a un espectculo, registro de historias de vida de profesores de Artes Visuales en ejercicio, anlisis de producciones coreogrficas presentadas por nios y adolescentes, investigaciones comparativas del modo de insercin del lenguaje corporal en diferentes escuelas, son algunas de las actividades que podran operar como facilitadores de la asimilacin de aprendizajes. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de otras unidades curriculares. Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las instituciones educativas, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza y actividades ldicas delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de enseanza de las Artes Visuales extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo en el rea educativa, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as maestros/profesores tutores de las instituciones educativas asociadas y los profesores de prcticas de de los Institutos Superiores de Arte. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza de las Artes Visuales y de integrarse a un grupo de trabajo educativo propio de los distintos

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niveles y modalidades del sistema educativo. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las instituciones educativas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao. Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica , con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea del docente de Artes Visuales: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como docentes de los diversos niveles y modalidades, directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao.

Mdulos

Ateneos Didcticos

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)7, entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. sta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas. Siendo el arte un saber que se construye desde la prctica y la reflexin crtica resulta indispensable considerar al momento de evaluar criterios que permitan valorar todos los procesos involucrados en el hacer artstico docente: perceptivos, de produccin, de anlisis y apreciacin, de improvisacin, etc.
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Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos ( un dossier) producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes. 27

Es particularmente necesario concebir la relacin indisociable entre enseanza, aprendizaje y evaluacin y resaltar la importancia de adoptar un posicionamiento con respecto a esta ltima que permita comprenderla como una herramienta de conocimiento tanto para profesores como para los/as estudiantes. Abordar la evaluacin en los profesorados para los diversos lenguajes comprendidos en la modalidad de Educacin Artstica implica contemplar las caractersticas propias de cada uno de los lenguajes, los abordajes de los diferentes campos de conocimiento, sus lgicas disciplinares internas, las diversas dinmicas y los enfoques didcticos adoptados para su desarrollo. Por lo tanto resulta necesario contemplar las problemticas implicadas en la enseanza y en el proceso de evaluacin, tomando en consideracin los siguientes aspectos: La existencia de diferentes carreras para cada uno de los profesorados de los distintos lenguajes artsticos comprendidos en la modalidad, con especificidades disciplinares inherentes a cada uno de los lenguajes, que poseen lgicas especficas. La posibilidad de adoptar formatos diferenciados para los distintos tipos de unidades curriculares, los diferentes campos de la formacin, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica docente. El seguimiento y la evaluacin de los aprendizajes en las distintas unidades curriculares requerir prever una gran diversidad de propuestas de evaluacin. El reconocimiento de qu se est enseando en determinada situacin didctica a los fines de saber qu y cmo podr evaluar el docente. Esto requiere tener en cuenta la relacin entre las formas de organizar la enseanza y la preservacin del sentido de los saberes que en situacin educativa se transforman en contenidos de enseanza. La diversidad de perspectivas desde las cuales abordar un mismo contenido considerando que los modos de evaluar debern variar de acuerdo con las reas conceptuales trabajadas y las operaciones cognitivas priorizadas. La utilizacin de distintas estrategias metodolgicas para realizar una evaluacin reflexiva y generar as espacios de auto evaluacin de los/as estudiantes. Promover un clima de respeto, tanto de parte del docente como de los pares. Los/as estudiantes necesitan informacin acerca de sus dificultades y de sus progresos y que lo acompaen a reflexionar, de modo que sienta placer por la propia realizacin, inters por continuar superndose y valoracin de sus posibilidades y potencialidades. Superar la tendencia a enfocar slo los componentes expresivos y ldicos de una produccin, ya que sto resta valor a la evaluacin, al privilegiar un hacer en s mismo, independientemente de si responde o no al aprendizaje de algn contenido especfico. Tener en cuenta que se est evaluando a estudiantes de nivel superior, a quienes se les acreditan saberes en trminos profesionales.

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La definicin de los instrumentos de evaluacin que se adopten deber apoyarse en criterios que dan sentido a esta instancia formativa. Para ello se deber tener en cuenta: La coherencia del enfoque didctico desarrollado, el encuadre adoptado para el abordaje de cada campo de conocimiento, los objetivos propuestos, la importancia atribuida a los contenidos abordados y las estrategias didcticas puestas en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje. La consideracin de los diferentes contextos donde se producen los aprendizajes. Los conocimientos con los que los/as estudiantes ingresan a la formacin, los saberes que ponen en juego durante las trayectorias formativas, y los problemas que resuelven en el transcurso de las mismas. El planteo de desafos cognitivos de diversa naturaleza y de diverso nivel de dificultad. La bsqueda e incorporacin de diferentes estrategias de evaluacin y la revisin permanente de las estrategias convencionales que pudieran emplearse. La utilizacin de diferentes formatos para el registro de experiencias (registros escritos, fotogrficos, sonoros, video, etc.) que sirvan de insumo para los diferentes ejes y articulen las unidades curriculares de la formacin especfica con las de la formacin general y la prctica profesional. La proyeccin de diferentes formas de indagacin: experimentaciones alternativas de produccin, grabacin y anlisis de los propios trabajos, proyectos grupales con roles, previamente asignados y claramente diferenciados8

Serie Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares Profesorado de Educacin Artstica 1ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, 2009. CDD 371.1, ISBN 978-950-00-07153 p. 45-46

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SOBRE LA LGICA, DINMICA Y GESTIN CURRICULAR El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular. El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos se encuentra atravesado por tres ejes complementarios: La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar para intervenir en ella. El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente. La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo acadmico.

El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:

Anlisis de la Socializacin Escolar Previa

La Formacin en la Prctica Docente

Construccin de Modalidades especficas de Trabajo vinculadas a la Produccin, Apropiacin Difusin de Conocimientos

La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres
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ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin / integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin / circulacin de conocimientos. En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador y por unidad curricular. Los Consejos Directivos y Acadmico de las Instituciones de Formacin Docente distribuirn las horas de gestin curricular, en acuerdo con los criterios propuestos por la Direccin de Educacin Superior, en funcin de posibilitar el desarrollo de las acciones de formacin pertinentes. Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los docentes formadores: Acompaamiento profesorado; acadmico y consultas de los/as estudiantes del

Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular correspondiente; Articulacin e integracin instituciones asociadas; acadmica entre docentes formadores e

Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes; Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica profesional docente de cada uno de los profesorados; Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por la DES; Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial docente; Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas diferenciadas. Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del profesorado. Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo Profesional.

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DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE ARTES VISUALES (POR HORA CTEDRA) Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado semanal del Profesorado de Artes Visuales correspondiente a los/as estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):
Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 5 3 3 3 4 4 4 4 4 3 5 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2

Total horas del profesor por UC 7 4 4 4 6 6 6 6 6 4 7 6

Rgimen de cursado

01 Pedagoga 02 Promocin de la Salud 03 Prcticas de Lectura, Escritura Y Oralidad

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual

04 Fundamentos Visuales I 05 PRIMER AO 06

Bidimensin I
Pintura y Grabado

Tridimensin I

Escultura y Cermica

07 Dibujo I Unidad de Definicin Institucional CFE. Historia Universal del Arte y la 09 Cultura Tecnologas de la Informacin 10 y la Comunicacin 08 11 Didctica General 12 Prctica Profesional Docente I

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 5 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2

Total horas del profesor por UC 7 6 6 6 6 4 6 4 7 7 6

Rgimen de cursado

13 Psicologa Educacional 14 15 16 SEGUNDO AO Historia y Poltica de la Educacin Argentina Bidimensin II

Pintura y Grabado

Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Anual

Tridimensin II

Escultura y Cermica

17 Dibujo II 18 Fundamentos Visuales II 19 Didctica de las Artes Visuales I 20 Historia de las Artes Visuales I 21 Sujetos de la Educacin I 22 Instituciones Educativas 23 Prctica Profesional Docente II

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 5

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2

Total horas del profesor por UC 7

Rgimen de cursado

24 Sujetos de la Educacin II 25 Unidad de Definicin Institucional CFG. 26 Fundamentos Visuales III 27 Dibujo III Produccin Artstica I 28 Escultura, Cermica, Pintura, Grabado TERCER AO
(dos opciones)

Cuatrimestral

Cuatrimestral

3 4

1 2

4 6

Cuatrimestral Anual

Anual

28 Historia de las Artes Visuales II 30 Didctica de las Artes Visuales II Unidad de Definicin Institucional CFE. Unidad de Definicin Institucional 32 CFE. 31 33 Arte y Nuevas Tecnologas 34 Comunicacin Visual 35 Sociologa de la Educacin 36 Prctica Profesional Docente III

3 3 3 4 4 4 4 4

1 1 1 2 2 2 2 2

4 4 4 6 6 6 6 6

Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 1

Total horas del profesor por UC 6 4 4

Rgimen de cursado

37 Teora del Arte 38 Lenguajes Artsticos 39 Didctica de las Artes Visuales III

4 3

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

3
5 4 3 3 4 4 12

CUARTO AO.

40 Escultura, Cermica, Pintura, Grabado

(una opcin)

Produccin Artstica II

2 2 1 1 2 2 6

7 6 4 4 6 6 18

Anual Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual

41 Dibujo IV 42 Historia de las Artes Visuales III Produccin Artstica Contempornea Unidad de Definicin Institucional 44 CFG. Unidad de Definicin Institucional 45 CFE. 43 46 Prctica Profesional Docente III

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PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin aparecen las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as estudiantes y de los docentes formadores. El desagregado de sntesis explicativa, expectativas de logro y descriptores que acompaa cada unidad curricular se presentan a modo de marco orientativo para el tratamiento de los saberes propuestos en la trayectoria formativa, no son excluyentes ni exhaustivos, y podrn ser ampliados considerando las normativas y encuadres curriculares para la educacin artstica, que se establezcan a nivel nacional y provincial, las variaciones de contexto educativo y la dinmica cultural propia de las sociedades. PRIMER AO

1 . P ed ag o g a
Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado cita. Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin; reproduccin transformacin. El formato de mdulo se orienta a desarrollar estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente

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intelectual, sino integral, grupal y holstico.

Expectativas de logro: Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan. Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en circunstancias histricas particulares. Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin alternativas en diferentes contextos. Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce. Descriptores: Desarrollo histrico del campo pedaggico. La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos. La educacin como prctica social. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La transmisin La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo. El vnculo pedaggico. Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.

2 . P ro mo ci n d e l a sa l u d
Formato: taller Rgimen: cuatrimestral

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Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio se destina a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima dcada. Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad fsica y la educacin sexual integral desde los marcos legales, cientficos y socio culturales. Expectativas de logro: Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora, compleja y multidimensional. Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del docente. Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al desempeo laboral docente. Descriptores: La salud, concepto, dimensiones. La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo. Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente. Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente. Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado. La salud fonoaudiolgica. Cuidado de la voz y la postura. La salud nutricional. Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas.

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La Educacin Sexual Integral. Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual como un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La sexualidad en la cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y sexualidad. La lucha por la igualdad y la tolerancia. La cultura del placer La salud reproductiva. La salud mental. Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional, inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje.

3 . P r c ti c a s d e L e ctu r a, E s c ri tu r a y O r al i d ad
Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los alumnos lean un corpus de libros de la literatura universal que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la lengua. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita. Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos.

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Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los profesores especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de lectura y escritura. Expectativas de logro: Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso acadmico. Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico. Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias completas y extensas. Descriptores: Prcticas de lectura La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica. Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica. Prcticas de escritura La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura. Prcticas orales Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.

4. Fundame nt os Vi suale s I Formato: asignatura Rgimen: anual

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Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta asignatura, que articula las caracterizaciones tericas y prcticas, se presentan contenidos referidos a los aspectos sintcticos, semnticos e interpretativos propios del lenguaje visual; se ofrecen fundamentos epistemolgicos a las prcticas artsticas, considerndolas como eje vertebrador de toda produccin en Artes visuales. Se busca, adems, propiciar un derrotero que permita alcanzar un desarrollo de saberes, vinculados con la intencionalidad de las manifestaciones visuales, sus implicancias constructivas y contextuales; desde all propiciar que los/as estudiantes puedan dar cuenta de la estructura y funcionamiento de las imgenes, entendidas como discursos visuales. Los contenidos proporcionados, se estima, han de constituirse en recursos para la futura prctica docente. Expectativas de logro Introducirse en la problemtica comunicacional de la imagen. Reconocer, analizar y reflexionar sobre los principios que rigen la organizacin de la imagen. Incorporar los conocimientos adquiridos a producciones simples. Diferenciar y aplicar los criterios de organizacin formal y tonal en diversas expresiones. Experimentar con discursos visuales reconociendo la complejidad y riqueza del Lenguaje Visual. Descriptores: Alfabetizacin Visual. Conocimiento visual y lenguaje verbal. Sintaxis del lenguaje visual. Exploracin de los elementos grficos de la alfabetidad visual. Color: divisiones, claves. La composicin plstico-visual bi y tridimensional. La configuracin visual. La forma. El contraste. La organizacin visual. El ritmo, el equilibrio, la simetra. El campo de fuerzas bidimensional y tridimensional. Factores de la organizacin visual Campo grfico. Exploracin de los elementos grficos de la alfabetidad visual. Contraste: Factores. Los elementos: punto, lnea, textura, superficie, tono. Recursos de la representacin visual. Equilibrio: tipos. Ritmo: tipos.

5.B idi me nsi n I

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Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta unidad curricular se desarrollan contenidos bsicos de Pintura y Grabado, destacando la especificidad de cada lenguaje, en cuanto a procedimientos, soportes, materiales y herramientas. Se considera pertinente en este primer contacto, particularmente en pintura, iniciar el proceso de experimentacin con materiales bsicos (tmperas, tintas, acrlicos y otros). Estn indicadas las instancias de trabajo que tiendan a facilitar la expresin, a la integracin entre la pintura y el grabado, a la articulacin con el dibujo y los fundamentos visuales, a la exposicin individual y grupal de las producciones concretas. La muestra las obras contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes, especialmente en el/la estudiante y su grupo de pares. Expectativas de logro: Relacionar, mediante la experimentacin, las distintas posibilidades expresivas de la forma, la lnea y el color. Identificar materiales, tcnicas y procedimientos bsicos, propios de la pintura y el grabado. Analizar con profundidad la realidad espacial, para reinterpretarla en producciones bidimensionales. Aproximarse al uso de los recursos de la pintura y del grabado, para expresar y comunicar mensajes a travs de la produccin artstica. Reconocer la importancia de la bidimensin, para ser transferida al mbito de la educacin artstica. Descriptores: Grabado Historia del grabado desde la prehistoria hasta nuestros das. Tcnicas iniciales del grabado. Procesos de impresin: monocopia, impresin en relieve, (xilografa en blanco y negro) impresin en hueco, estncil, collage, estarcido. Gofrado. Principios compositivos de la bidimensin. Materiales y herramientas del grabado. Seguridad en el taller. Pintura Concepto de Pintura. Experimentacin con distintos materiales, herramientas y tcnicas. Posibilidades y limitaciones de cada material. Procedimientos iniciales de la pintura, pigmentos, soportes convencionales, y no convencionales. Color: Cualidades. Armonas y contrastes cromticos. El espacio en la pintura: el volumen. Recursos de

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organizacin, posibilidades expresivas y comunicativas propias de la bidimensin. La figuracin y la abstraccin.

6.T ridi me nsin I Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta primera etapa, el taller de tridimensin, se presenta como un espacio de exploracin en el manejo de tcnicas y materiales propios de la cermica y la escultura. Los contenidos conceptuales del espacio sern abordados en forma terico prctica, enfatizando la experimentacin. Se investigarn las posibilidades constructivas, expresivas y comunicacionales de diversos materiales convencionales y no convencionales, acordes a las propuestas creativas de los/as estudiantes. La exposicin, en espacios acotados, individual y grupal, de las producciones contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes, especialmente en el estudiante y su grupo de pares. Expectativas de logro: Descubrir, a travs de la experimentacin, las posibilidades expresivas de los materiales aplicando diversas tcnicas, en producciones cermicas y escultricas. Comprender los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos del lenguaje visual en articulacin con los materiales y las tcnicas propios de la cermica y la escultura. Reconocer la importancia de la tridimensin, para ser transferida al mbito de la educacin artstica. Descriptores: Escultura La organizacin tridimensional: fundamentos y recursos. Agrupamiento. Equilibrio. Circuitos de movimiento. Espacio escultrico. Estructura. Principios de la escultura: materiales y tcnicas. Modelado talla construccin. El vaciado. Escultura de bulto y relieve. Forma: cerrada y abierta. Interior y exterior. Formas cncavas y convexas. Principio de adicin y sustraccin. Formas simtricas y asimtricas. Formas geomtricas simples, composiciones. Materiales: convencionales y no convencionales: Cualidades expresivas.

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Cermica Introduccin a las artes del fuego. Pastas: tipos y preparacin. Introduccin a las tcnicas del modelado cermico. Bloque. Lmina. Chorizo. Tcnicas mixtas. Ahuecado. Formas simtricas y asimtricas. Introduccin al tratamiento de superficie, en crudo y en vidriado. Esmaltes: tipos y apariencias. El color en la escultura cermica. Cualidades estticas. Forma: cerrada y abierta. Interior y exterior. Formas cncavas y convexas. Principio de adicin y sustraccin. Formas simtricas y asimtricas. Formas geomtricas simples, composiciones. Coccin. Horno. Diferentes tipos. Quemas alternativas.

7.Dibujo I Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El dibujo, y la representacin grfica en general, vienen a constituir un lenguaje alternativo de mbito universal que permite la transmisin de informacin de toda ndole: ideas, descripciones y sentimientos. El dibujo artstico es el lenguaje de las formas que sirve para expresar visualmente las ideas. Se distingue una dimensin objetiva del dibujo, que tiene intencin analtica, basada en la observacin y representacin del objeto. Y una dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y emociones, por medio de la representacin grfica. Este espacio terico - prctico, pondr al estudiante en contacto con las formas visuales, a travs de la observacin directa. Experimentar con materiales, tcnicas, recursos y procedimientos bsicos del dibujo, para poder transferir la realidad a la bidimensin. Se estimular al estudiante a realizar propuestas personales a travs de consignas para promover su proceso creativo. La exposicin de los logros, en espacios acotados, contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes, especialmente en el estudiante y su grupo de pares. Expectativas de logro: Desarrollar la capacidad de percepcin y representacin de los objetos en el plano. Aplicar las leyes compositivas en la representacin del objeto en la bidimensin. Elaborar producciones seleccionando y utilizando diferentes soportes y recursos tcnicos. Conceptualizar y verbalizar sobre los aspectos tericos y tcnicos de las producciones realizadas.

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Descriptores: Principios de la gramtica visual del dibujo: Elementos constructivos bsicos (lnea punto planos, volumen). Observacin y reconocimiento de las formas en el espacio. Construccin grfica de objetos de formas simples. Principios de organizacin del espacio visual: Introduccin a la problemtica de la perspectiva aplicada al dibujo. Estructuras simples y complejas. La simetra y asimetra. Configuracin del espacio bidimensional. Formas geomtricas: percepcin y representacin La representacin del volumen: Lnea y claroscuro. Principales tcnicas de claroscuro: materiales tradicionales y no tradicionales del dibujo. Temas literarios: naturalezas muertas, paisajes, formas escultricas, etc.Relacin del dibujo con la morfologa: Formas naturales.

8 . Un i d a d d e D efi n i c i n I n s ti tu ci o n a l C a m p o d e l a F o rm a ci n E sp ec fi ca
Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas, caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

9 . Hi s to ri a Un i v e rs al d el Ar t e y l a Cu l tu r a
Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa:

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La Historia del Arte y la Cultura se presenta como una unidad curricular en la cual el/la estudiante, mediante el conocimiento del objeto artstico, puede descubrir los fundamentos que sostienen una obra, los valores que la integran, su sentido de trascendencia y permanencia, su contexto, su significado. Los diferentes movimientos artsticos tienen ntima vinculacin con la problemtica social, poltica y econmica donde se desarrollaron, por lo tanto la finalidad que orienta a la unidad curricular es la contextualizacin y comprensin de las diferentes lneas de pensamiento y su correspondencia con las diferentes manifestaciones artsticas, dirigida a consolidar en los futuros docentes una actitud analtica, crtica y reflexiva. Propicia el estudio de las transformaciones de la creacin artstica a travs del tiempo, su cambio y evolucin. Analiza la modificacin del concepto de belleza de acuerdo a la cultura, la poca y los individuos. En conclusin, la importancia del aprendizaje de la Historia del Arte y la Cultura radica tanto en apreciar lo ilimitado en cuanto a la capacidad creadora del hombre, como en tener una perspectiva amplia y valorativa que permita comprender el pasado, apreciar el presente y continuar los legados culturales y artsticos. Expectativas de logro: Conocer los principales movimientos y tendencias del arte a travs del tiempo en estrecha relacin con los contextos socio culturales de produccin. Apreciar la obra artstica, su pertenencia a la historia del hombre y a la percepcin de su propio mundo. Reconstruir la produccin artstica en el marco de su contexto social, poltico, histrico, religioso y cultural, identificando procesos de cambio y continuidad, reconociendo las variables fundamentales que definen cada poca y los actores sociales intervinientes. Valorar el legado artstico de otras culturas y sus posibles influencias a las propias. Descriptores: Evolucin de los conceptos de Arte y Artista. Cultura. Distintas manifestaciones y significatividad cultural. Anlisis comparativo de las expresiones artsticas a travs del tiempo . Del pensamiento mgico al pensamiento teocntrico medieval. La modernidad. Una nueva manera de acceder al conocimiento. La edad de la razn. La era de las revoluciones. Arte del Siglo XX-XXI Conceptualizaciones del Arte del siglo XX XXI. Los cuestionamientos del arte.

1 0 . T e cn o l o g a s d e l a I n fo r ma c i n y l a C o m u n i c a ci n
Formato: Taller

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Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn transformando la sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial de los futuros docentes se incorporen las posibilidades de las TIC para el quehacer propio de la disciplina y para la enseanza y el aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. Por dicha razn, en este taller se promueve el trabajo con recursos TIC a travs de propuestas que favorezcan la indagacin, el pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. Se propone el uso de las mismas en forma integrada, para la resolucin de situaciones vinculadas con el mbito educativo y el trabajo especfico de la educacin artstica. Se busca potenciar competencias digitales que les permitan utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos durante su trayecto formativo. La finalidad es que los saberes desarrollados en este taller, se vayan profundizando en el resto de las unidades curriculares de la formacin, para que luego los/as estudiantes estn preparados para disear propuestas de clases innovadoras con el uso de estas tecnologas. Expectativas de logro: Buscar, seleccionar, almacenar y evaluar informacin, optando por las TIC en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Utilizar en forma responsable herramientas propias de Internet con el fin de acceder, difundir y producir informacin Producir materiales en distintos soportes digitales, adecuados a variadas situaciones. Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales. Trabajar en forma autnoma TIC que favorezcan el aprendizaje de las Artes. Incorporar las novedades tecnolgicas que faciliten la enseanza y el aprendizaje durante su trayecto formativo y profesional. Descriptores: Uso y posibilidades de las TIC como herramientas que fortalecen el trayecto formativo. Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin: almacenamiento y recuperacin de informacin. Procedimientos preventivos, de gestin y de organizacin de la informacin.

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Uso de herramientas telemticas e hipermediales: Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Herramientas para la edicin de multimedios (imgenes, sonidos, videos). Uso y reflexin crtica sobre tecnologas emergentes: Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herramientas para la construccin de comunidades virtuales. Aula virtual. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas: Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, acadmico, de gestin docente y la formacin a distancia. Resolucin de situaciones vinculadas con la Educacin Artstica utilizando herramientas generales y propias de las artes visuales.

1 1 . Di d ct i c a G en er al
Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares. Expectativas de logro: Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes,
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favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia de la modalidad y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje Descriptores: La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica. El conocimiento escolar. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. La planificacin didctica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y recursos educativos. Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin. La gestin de las clases. Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La evaluacin formativa. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.

1 2 . Pr c ti c a P ro f es i o n al Do ce n te I : P r o b l e m ti c a s d el Su j et o y el Co n t e xto
Formato: taller, ateneo y trabajo de campo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao

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Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas de los sujetos y el contexto socio - cultural en la Educacin Artstica; articula el Instituto Formador y las instituciones educativas e interacta en espacios vinculados con la cultura local. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades priorizadas en la escolarizacin comn obligatoria y formacin artstica especfica (exposiciones, muestras, obras teatrales, conciertos, rutinas y eventos escolares, elaboracin de recursos didcticos, etctera). Sera de fundamental importancia contemplar la aproximacin a situaciones vinculadas con el anlisis crtico de espectculos teatrales, musicales, de danzas, muestras y salones de arte, y todas aquellas experiencias vinculadas a las producciones artsticas y estticas que transcurren en espacios convencionales y no convencionales.9 Prcticas del sujeto y su contexto: a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin, atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo docente alumno y las estrategias de enseanza. Seminario: Anlisis cuanti y cualitativo de la Educacin Artstica en la Provincia de Mendoza. Taller: Conduccin de Grupos. Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas. Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas. Taller: Diseo y ejecucin de un proyecto educativo solidario en el mbito artstico cultural. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza de las artes visuales. Entrevistas a docentes sobre temticas educativas. Colaboracin con los/as docentes de Artes Visuales en actividades ldicas o recreativas, desarrollando un vnculo positivo con los sujetos. Aproximacin, observacin y registro a los diversos mbitos donde circula la produccin artstica y donde producen los artistas. c) Taller de integracin anual Se orientar a promover instancias reflexivas que favorezcan una relacin dialctica entre sujeto, accin y contexto educativo y sociocultural, que permitan transformar los preconceptos en argumentos fundados y conscientes.
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Educacin Artstica del Instituto Nacional de F ormacin Docente ( Junio de 2008)

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En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

SEGUNDO AO

1 3 . P si co l o g a Ed u c a c i o n al
Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin focalizando los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes escenarios educativos, mostrando los alcances y lmites de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Analizar el aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones, es una contribucin fundamental para apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza. Expectativas de logro: Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas abordadas en el campo de la psicologa educacional. Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los enfoques genticos y cognitivos. Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza.
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Descriptores: Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. La perspectiva psicogentica La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin. La perspectiva socio-histrica La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje, desarrollo e instruccin. La perspectiva cognitiva El aprendizaje por asociacin y por reestructuracin. Estrategias de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases. Caracterizacin de los fenmenos educativos Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de estigmatizacin entre otros.

1 4 . Hi st o r i a y Po l ti c a d e l a Ed u c a ci n Ar g en ti n a
Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le dieron origen. Parte del supuesto de que la relacin entre las polticas educativas y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada. La historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas.

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La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la que es protagonista. Expectativas de logro: Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo argentino Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio poltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores. Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus orgenes hasta la actualidad. Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema educativo. Descriptores: Historia y Poltica de la educacin La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros educativos: equidad, diversidad, inclusin. El Sistema Educativo Argentino y la legislacin que lo regula El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas educativas.

15.Bidi me nsin II Formato: taller

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Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular, propone dos medios de expresin a travs de los cuales, se desarrollan aspectos compositivos, tcnicos y expresivos. Se plantea en forma de taller anual con un intenso trabajo de aplicacin de recursos, proponiendo desafos creativos desde la expresin y las posibilidades comunicacionales e incorporando materiales y tcnicas de complejidad creciente. La exposicin en espacios acotados, de las producciones contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes; como tambin en generar un clima ldico, creativo y responsable, especialmente entre el/la estudiante y su grupo de pares. Expectativas de logro: Modelar y modular correctamente el color a partir del anlisis del natural. Conocer y experimentar procedimientos del grabado y la representacin pictrica. Expresarse a travs de procedimientos bsicos y experimentales en un clima ldico, creativo y responsable. Descriptores: Grabado Cromoxilografa: cualidades del color. Diferentes procedimientos: plantillas, superposicin de tacos. Calcografa. Variantes del aguafuerte. Punta seca. Tcnicas directas sobre metal. Grabado de baja toxicidad. Empleo de mordientes salinos. Collagraph: procedimientos y materiales. Seguridad en el taller Pintura Los materiales, procedimientos, soportes y herramientas. Color e iluminacin; relacin forma color, modelado y modulado. Color local y dominante. Paletas y su incidencia expresiva. Estructura de las formas de la naturaleza y de la cabeza humana. Figuracin, no figuracin y sntesis. Las tcnicas tradicionales. Variantes y experiencias de vanguardias. Producciones acadmicas y experimentales .Texturas, veladuras y transparencias.

16.Trid i mensi n II Formato: taller

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Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En este taller se exploran nuevos materiales y tcnicas para realizar diferentes propuestas escultricas y cermicas. Se pondr un mayor nfasis a las tcnicas cermicas y a la mescla de materiales y distintas tcnicas. Es esencial el trabajo en conjunto con la ctedra de dibujo y fundamentos visuales para conseguir una exitosa construccin escultrica. Tambin se proponen nuevas tendencias vanguardistas de experimentacin a si como el uso de variadas herramientas y materiales. Se orienta a generar un espacio formativo propicio para que los/as estudiantes puedan explorar y experimentar las posibilidades expresivas de los materiales aplicando diversas tcnicas, en producciones tridimensionales de estudios y creacin artstica en variados materiales. Expectativas de logro: Producir formas tridimensionales cermicas y escultricas aplicando principios compositivos y experimentando tcnicas tradicionales y contemporneas. Proponer trabajos de experimentacin con distintos materiales como incentivo para crear el hbito de investigacin. Desarrollar juicio crtico a travs del anlisis de obras de Arte regionales, nacionales e internacionales. Intensificar la capacidad de observacin y anlisis de las formas estructurales de la cabeza para transferirlos a la tridimensin. Descriptores Escultura Modelado. La cabeza: Proporcin y sntesis. Molde. Vaciado. Talla. Formas orgnicas y geomtricas. Madera y piedra: Caractersticas estructurales y expresivas. Recursos escultricos: compositivos y tcnicos. Forma abierta y cerrada. Espacio interior y exterior Movimiento: tipos. Espacio real y espacio ambiguo. Tcnicas de adicin sobre estructura. Nuevas tendencias en la escultura. Cermica Formas pictricas de la cermica. El mural sobre baldosas y en relieve. Formas simples y complejas. Caractersticas estructurales y expresivas. Recursos escultricos: compositivos y tcnicos. Forma abierta y cerrada. Espacio interior y exterior Movimiento: tipos. Espacio real y espacio ambiguo. Las formas alfareras subordinadas al modelado. Montaje y composicin. Pastas coloreadas. Tratamiento de superficies. Organizacin estructural. Moldes, Planchas por prensados. Quemas alternativas: raku. Introduccin al metal y al vidrio. Las tcnicas y los procedimientos. Esmaltado y vidriado. Horno, coccin, temperatura.

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17.Dibujo II Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio con formato de taller se organizar en torno a la observacin, la reflexin y la prctica del dibujo. Se interpretan las formas desde distintas intenciones. En l se abordar la problemtica del dibujo de la cabeza en los seres vivos, especialmente en la humana. A partir del anlisis y el uso de cnones y esquemas se avanzar en la bsqueda de la expresin en el retrato y la manipulacin creativa; utilizando distintos recursos y procedimientos tcnicos. La exposicin en espacios acotados, de las producciones contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes; como tambin en generar un clima ldico, creativo y responsable, especialmente entre estudiante y su grupo de pares. Expectativas de logro: Conocer la estructura morfolgica y expresiva de los seres vivos. Analizar las formas anatmicas y sus modos de transferencia a la bidimensin. Desarrollar habilidad en el manejo de diferentes tcnicas y materiales, potenciando sus posibilidades expresivas. Descriptores: Conceptos morfolgicos de la figura humana Cabeza. Estructura sea, muscular y conformacin externa. Principios estructurales para la representacin de la cabeza. Ejes. Volumen. Proporciones. Mtodos tcnicos. El claroscuro en el tratamiento del volumen. La incidencia de la luz. Los procedimientos tcnicos tradicionales y experimentales. La expresin en los seres vivos. Gestos, posturas, planos de encuadre. Representaciones artsticas y grficas., abstraccin y metamorfosis. El dibujo creativo. Tcnicas mixtas. La ilustracin.

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18.Fundame ntos Vi suale s II Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se trata de un espacio que rene caractersticas terico prcticas sobre el mundo de la percepcin, desde la psicologa y la cultura, y el mundo de la aplicacin, la expresin y utilizacin de recursos, formando parte de una unidad compleja. Plantea una lectura de las formas visuales desde dos mbitos bsicos: el sinttico (centrado en las teoras de la percepcin y en los cdigos de representacin) y el semntico (que se refiere a las formas como elementos significantes), con la finalidad de dotar al estudiante del vocabulario pertinente para el correcto anlisis de espacios, objetos y mensajes en las producciones del lenguaje visual. Propone aborda la imagen desde un punto de vista del emisor y desde la percepcin del receptor, asociado a la construccin de conocimientos vinculados al desarrollo de capacidades perceptuales, al reconocimiento y anlisis de los elementos del cdigo visual y los modos de organizacin y produccin visual. Expectativas de logro: Manejar con fluidez el lenguaje tcnico para expresarse pertinentemente. Tomar conciencia de la problemtica de la percepcin en relacin con el contexto cultural. Analizar producciones artsticas verificando en ellas los principios de organizacin con que se manifiestan. Identificar los cdigos utilizados desarrollando procesos interpretativos en diversas obras artsticas. Comprender las relaciones de la Forma y de la Configuracin en la percepcin y en la representacin. Ejercitar y producir ejemplos a travs de distintos procedimientos tcnicos de la bi y tridimensin, incorporando las nuevas tecnologas. Descriptores: La percepcin visual. Teora de la Gestalt. Fenomenologa. Psicologa y emocin. Cdigos sociales e imgenes. Relacin con la historia del arte. La percepcin de la forma y el espacio. Teora de la forma. Espacio. Fenmenos estructurantes. La percepcin del color y la iluminacin.

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Luz y color. Mezclas. Sistemas. Relaciones de color. Simbologa del color. El significado del color. Semitica y teora del color. Modos de aparicin del color. Propiedades y usos del color. El color como simbolismo cultural. Simbologa de la iluminacin. El simbolismo de la luz y el sistema figurativo. La atmsfera: la atmsfera en medios dinmicos. La atmsfera y sus orgenes. Tipos de luces: claroscuros y sombras. Calidad de la luz. Valoracin esttica del color y de la iluminacin. Caractersticas perceptivas de la sintaxis visual. La composicin. El movimiento. El significado. Recursos de representacin. La simplicidad y el movimiento en el arte.

19.Didctica de las Artes Visuales I Formato: mdulo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta asignatura desarrolla capacidades relacionadas a la comprensin de la realidad educativa, desde diversas perspectivas, tales como las caractersticas del sujeto de nivel inicial y primario, el contexto ulico, institucional y cultural. Desde esta interrelacin y contextualizacin los/as estudiantes conocern y comprendern los fundamentos y metodologas de enseanza y aprendizaje individual y grupal de las artes visuales, incluyendo la perspectiva de la heterogeneidad y de la diversidad. Se orienta a permitir a los/as estudiantes conocer y analizar el rol docente, el saber docente, el diseo de la enseanza y la transposicin didctica, desde una mirada crtico-reflexiva que permita construir nuevos esquemas interpretativos y de accin. Implica la formacin pedaggico didctica para la enseanza de las artes visuales y su estimacin en contextos socio-culturales. Se trata de llevar a cabo producciones artsticas que posibiliten la expresin en los nios, empleando propuestas variadas que resulten dinmicas y participativas, siempre en condiciones espaciales (instalaciones), ambientales (climatologa) y didcticas adecuadas. La organizacin de muestras y exposiciones, en espacios acotados, de lo producido, contribuye a visualizar los progresos de los aprendizajes; especialmente en las manifestaciones personales, como tambin a interactuar, docentes y alumnos, en un clima ldico, creativo y responsable.

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Expectativas de logro: Reconocer la importancia de la enseanza de las Artes Visuales en la escuela. Conocer y comprender los fundamentos y metodologas de enseanza y aprendizaje de las artes visuales desde la heterogeneidad y diversidad de los grupos humanos. Identificar criterios para el diseo de la enseanza y la transposicin didctica de las artes visuales desde nuevos esquemas interpretativos y de accin. Disponer de las herramientas pedaggicas necesarias para utilizar actividades propias del lenguaje plstico visual en el abordaje de otros contenidos escolares en el Nivel Inicial y Primario. Generar climas de aprendizajes donde la creacin, expresin, promocin y respeto por las producciones sea el eje central de la formacin en artes visuales para nios. Descriptores: La didctica como campo disciplinar. La enseanza del arte como praxis poltica. Caractersticas e importancia de la educacin artstica visual en la Educacin Inicial y Primaria. Desarrollo de la percepcin, la imaginacin, la fantasa y la creatividad. El docente como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje . Tcnicas, materiales y procesos de produccin en el Lenguaje Visual, aplicables en el Nivel Inicial y Primario. Estrategias de mediacin pedaggica adecuadas al sujeto de aprendizaje de cada nivel. La actitud de disfrute y desinhibicin. El currculum y la planificacin de la enseanza Diseo Curricular de Plstica- visual para Nivel Inicial y Primario, vigente en la jurisdiccin provincial. Las propuestas de enseanza en las artes visuales en contextos educativos no obligatorios. Propuestas de enseanza en las artes visuales en la Educacin Inicial y Primaria. La planificacin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el currculum, la relacin con otras reas del conocimiento y las caractersticas propias de las instituciones y los contextos socio-culturales en las que se enmarcan.

20.Hi storia de las Artes Visuales I Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales

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Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Los contenidos avanzan en el conocimiento y anlisis de los elementos que intervienen en el fenmeno artstico desarrollado durante el Siglo XVIII. Los condicionamientos sociales, los factores que inciden en los protagonistas. La consideracin del impacto e interrelacin entre culturas, la diferenciacin de unas y otras permiten establecer relaciones en el tiempo y en el espacio. La localizacin de las culturas nativas del continente americano, permite rememorar sus races y su posterior extincin o perdurabilidad. Expectativas de logro Comprender y relacionar las transformaciones experimentadas por el hombre en la edad moderna, en su concepcin del mundo y del espacio. Identificar los elementos constitutivos y simblicos de los estilos artsticos del renacimiento hasta el neoclsico. Reconstruir la imagen en el marco de su contexto socio-poltico, histrico, religioso y cultural, identificando procesos de cambio y continuidad. Reconocer las variables fundamentales que definen cada poca y los actores sociales intervinientes. Descriptores Desde el Renacimiento al Barroco europeo y americano. Aspectos artsticos del siglo XVIII. La modernidad: una nueva manera de acceder al conocimiento. La nueva concepcin del hombre. Renacimiento y humanismo. Transformaciones de la modernidad. La mirada clsica en el arte. Absolutismo y contrarreforma. Amrica precolombina: periodos, horizontes, regiones y evolucin. El manierismo. Concepto formal. La arquitectura. La escultura. La pintura. Europa Amrica. Encuentro de dos mundos. Mestizaje. Arte precolombino en Argentina. Amrica colonial. Comparacin de estilos: Renacimiento y Barroco. Pintura, escultura y arquitectura. La edad de la razn. Las nuevas ideas del siglo XVIII. Revolucin industrial. Ideales de libertad e igualdad. Arte cortesano. La exuberancia en el arte y la metamorfosis de la materia. Pintura, escultura y arquitectura.

2 1 . Su j eto d e l a Ed u c ac i n I I n f an ci a s y Co n sti tu ci n Su b j e t i va
Formato: mdulo

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Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La constitucin subjetiva del nio: lo que nos hace sujetos. El rol del otro significativo: funcin materna y paterna. Perspectiva del psicoanlisis. Importancia del lenguaje en la constitucin del sujeto. El pasaje del mundo de lo privado al mundo de lo pblico: funcin del campo social. El rol de la escuela. La infancia como construccin moderna: la delimitacin de la infancia en el discurso pedaggico, psicolgico y peditrico. Crisis de la nocin de infancia moderna: nuevas subjetividades. Subjetividad y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Infantes como sujetos de consumo. Rupturas de la nocin de infancia moderna: pobreza y vulnerabilidad social. Infancias: entre la institucin y la destitucin. La alianza escuela familia Estado en crisis. Declive de la capacidad instituyente de la familia y la escuela. Escuela y produccin de infancia. La simultaneidad sistmica y los dispositivos escolares de vigilancia y disciplinamiento del cuerpo infantil. La constitucin del alumno como sujeto social: anlisis de los hechos de la cotidianeidad escolar: el poder, el hacinamiento y el elogio como currculum oculto. Expectativas de logro: Recuperar la relativizacin de la idea de infancia como fenmeno inscripto con carcter natural en la vida de los sujetos. Reflexionar sobre el sujeto que se constituye en una comunidad educativa, en una institucin escolar y en un grupo de clase. Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las culturas. Descriptores: La constitucin subjetiva del nio: lo que nos hace sujetos. El rol del otro significativo: funcin materna y paterna. Perspectiva del psicoanlisis. Importancia del lenguaje en la constitucin del sujeto. El pasaje del mundo de lo privado al mundo de lo pblico: funcin del campo social. El rol de la escuela. La infancia como construccin moderna: la delimitacin de la infancia en el discurso pedaggico, psicolgico y peditrico. Crisis de la nocin de infancia moderna: nuevas subjetividades. Subjetividad y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Infantes como sujetos de consumo. Rupturas de la nocin de infancia moderna: pobreza y vulnerabilidad social. Infancias: entre la institucin y la destitucin. La alianza escuela familia Estado en crisis. Declive de la capacidad instituyente de la

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familia y la escuela. Escuela y produccin de infancia. La simultaneidad sistmica y los dispositivos escolares de vigilancia y disciplinamiento del cuerpo infantil. La constitucin del alumno como sujeto social: anlisis de los hechos de la cotidianeidad escolar: el poder, el hacinamiento y el elogio como currculum oculto.

2 2 . I n s ti t u c i o n e s Ed u c a ti v a s
Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis. La urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde la escuela desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la institucin educativa y la organizacin escolar. Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada. Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el marco de la organizacin escolar y la institucin educativa. Expectativas de logro: Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes o potenciadores de un proceso educativo eficaz, al servicio del ser humano. Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las prcticas docentes. Distinguir los componentes del PEI y del PCI, como respuestas a demandas sociales concretas de individualidades y grupales diversos. Descriptores: La institucin educativa. Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La

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escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis institucional en las escuelas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas. La organizacin escolar Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto. Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo. Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo. Autonoma pedaggica y cooperacin institucional. Las instituciones y las redes sociales Las instituciones como organizaciones inteligentes. Los proyectos de mejora y renovacin creativa. Redes de apoyo institucional.

2 3 . Pr c ti c a P ro f es i o n al Do ce n te I I : P r i m e r a I n t e r ve n c i o n e s e n I n s ti tu ci o n e s d e Ed u c a ci n Co m n y E sp e ci al i z ad a
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje plstico visual en las instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al docente de artes visuales en ejercicio (Observacin, registro de la actividad de los estudiantes en clase, reflexin, anlisis e interpretacin de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales) y desarrollar las primeras intervenciones ulicas en las distintas instancias. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Currculum. El Diseo Curricular Provincial y los Proyectos Curriculares Institucionales. Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin, organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares, microenseanza. El proceso educativo en la educacin artstica. Taller: Relacin e integracin entre instituciones educativas y comunitarias de enseanza del arte.

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Ateneo: Inclusin educativa y sus problemticas. Trabajo prioritario no excluyente con poblaciones en situacin de vulnerabilidad. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno/a. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento. Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad de los nios en clases de Artes Visuales, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, etc.) b) Planificacin y desarrollo de acotadas sesiones de clase de Artes Visuales. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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TERCER AO

2 4 . Su j eto d e l a Ed u c ac i n I I S u j eto s So ci al e s y Es co l ar e s: ad o l e s ce n t e s, j v en e s y a d u l to s
Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular se propone abordar las tramas subjetivas en contextos sociales y culturales que definen trayectorias de adolescentes, jvenes y adultos. Desde esta perspectiva, el docente no trabaja con el adolescente, sino con un joven cuyos caracteres corresponden a las notas de un contexto socio-cultural y que adems, en el interior del espacio institucional escolar se constituye como un sujeto alumno. Por otra parte, el docente tendr que tener en cuenta que los adolescentes son en s sujetos en constitucin, y en cuanto tal, altamente vulnerables en tanto reconfiguran su identidad por una parte, y en tanto tambin se mueven en diferentes escenarios que constituyen su contexto social inmediato. La categora sujeto irrumpe as en el tratamiento del individuo como concepto que puede dar cuenta del carcter socio-histrico de la constitucin subjetiva, desde los basamentos biolgicos y con la intervencin de lo social. El sujeto se inscribe en lo social y lo social se inscribe en el sujeto. Esto da cuenta de un sujeto que se hace y no que nace, por lo tanto colabora en la desmitificacin de varios fenmenos ocultos tras la interpretacin de lo natural en el desarrollo del individuo. Uno de esos fenmenos tiene que ver con la idea de adolescencia y de juventud y su carcter simblico. En este sentido, se hace necesario abordar las condiciones sociales y culturales de produccin de subjetividad, los procesos de marginalizacin que conllevan situaciones de vulnerabilidad para los sujetos, as como tambin nuevos escenarios de produccin subjetiva desde el desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La escuela como institucin social participa en la construccin del entramado subjetivo, sus normas de funcionamiento, los roles y tareas, los espacios fsicos y temporales, significan un juego de variables que obtiene por resultado progresivo la constitucin del sujeto alumno. Un sujeto que aprende y se desarrolla con caracteres distintivos. Desde esta perspectiva se analiza el aprendizaje pedaggico, su epistemologa particular (el conocimiento escolar, el cambio cognitivo), sus normas (el trabajo escolar), sus problemas (el fracaso escolar).
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As tambin la escuela como contexto inmediato del aprendizaje del alumno, responde (reproduciendo o no) al contexto mediato del cual forma parte. El significado de la escuela media se revisa, se cuestiona respecto a los significados que hoy debe asumir, sus funciones y su poblacin han cambiado, los estilos de intervencin tambin y frente a esto perduran viejas expectativas en los docentes, an en los ms jvenes, producto de representaciones sociales que no se han removido. Expectativas de logro: Recuperar la relativizacin de la idea de adolescencia como fenmeno inscripto con carcter natural en la vida de los sujetos. Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las culturas. Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de procesos sociales de los ltimos aos. Descriptores: Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria social y moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las identificaciones adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la comunicacin del docente. El sujeto adolescente en el contexto postindustrial . Desafos que enfrenta la escuela en su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno a: la identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el contexto actual. el adolescente como modelo social, la cultura de la imagen, el pensamiento fragmentado; la salud y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia, embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol. Violencia social y escuela. Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de socializacin: el mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar. Adultos como alumnos.

2 5 . Un i d ad d e De fi n i ci n I n s ti tu ci o n al C a m p o d e l a F o rm a ci n G en er a l
Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre

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Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas, caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

26. Fund ame ntos Visuales III Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao en primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedras por semana Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedras semanales Sntesis explicativa: Se concibe este espacio de forma terico - prctica, con una mirada hacia la reflexin fundada acerca de la produccin, el acto creativo, su relacin con los cdigos y sistemas de valoracin social. Esta vista parte de la observacin: ver el exterior y la expresin del mundo interior, desarrollando un anlisis de la gnesis formal del producto artstico. El color, como cualquier otra tcnica, est sometido a leyes, que conocindolas, ser posible dominar el arte de la armonizacin, conocer los medios tiles que sirven para evitar la monotona en una composicin cromtica, estimular la facultad del gusto selectivo y afirmar la sensibilidad. El/la estudiante podr aplicar los fundamentos visuales en la utilizacin adecuada del color y la forma en la creacin de elementos y producciones artsticas. Expectativas de logro: Analizar y reflexionar acerca de los procesos de produccin artstica as como su contenido significativo en diferentes expresiones artstico visuales. Desarrollar autonoma creativa y crtica que tienda a superar lo espontneo infundado. Emplear recursos tcnicos e interpretativos en producciones propias y grupales en diferentes medios. Individualizar los elementos propios del diseo de imgenes y objetos. Analizar la relacin de las formas expresivas de los objetos, la ciencia y tecnologa de la poca. Construir lneas de anlisis coherentes para el estudio de diversas producciones artsticas. Descriptores

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El componente visual de la expresin y la comunicacin. Los medios visuales de la sintaxis. Carcter y contenido de la alfabetidad visual. El nivel representacional de la inteligencia visual. Los medios de expresin. Los polos de la representacin. Realismo y abstraccin. Naturalismo. Lo clsico y lo no clsico. La pintura: Temas y sus relaciones. Medios de expresin. Tcnicas. Nuevas tendencias. Los medios de expresin de la escultura. Tipos. Relacin con la arquitectura. Tipos. La escultura moderna y contempornea. La ruptura. Nuevas tendencias. Las artes decorativas; los procesos artesanales, vitral, mosaico, orfebrera. Introduccin al diseo. Procesos proyectuales. Mensajes expresivos utilitarios. Tcnicas expresivas. Diseo y cultura. Contexto: usos. Diseo y tecnologa. Produccin. Diagramacin. El diseo grfico. Aportes desde la Bauhaus a nuestros das. Recursos.

27.Dibujo III Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este taller, terico prctico profundiza el estudio morfolgico y expresivo de la figura humana en diferentes contextos, proyectndose en tendencias contemporneas y potenciando la multiplicidad de recursos que componen el dibujo artstico. La representacin del espacio, se propone, en la relacin con las medidas del hombre, en la realizacin de dibujos de formas naturales con carcter descriptivo y posteriores modificaciones expresivas y comunicativas. Expectativas de logro: Conocer e interpretar la estructura morfolgica de la figura humana. Expresarse con diversas tcnicas en el dibujo artstico e incorporar nuevas tecnologas a la produccin. Desarrollar habilidad para la representacin de la figura viva en su entorno, como recurso para la ejecucin de diversos tipos de producciones y explorar propuestas creativas de mayor complejidad. Identificar la sntesis expresiva del dibujo de la figura humana en relacin con las etapas evolutivas del desarrollo del nio y el adolescente.

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Descriptores: La figura humana. Anlisis morfolgico de la figura humana. Estructura sea, muscular y configuracin externa. Conceptos estructurales de la figura humana. Ejes. Volumen. Proporciones. Cnones: Mtodos tcnicos. Dimensiones armnicas. El movimiento. La articulacin. La representacin del movimiento en diferentes medios. La figura en el espacio. Convenciones. Escalas. Detalles. La representacin escnica de la figura humana. Tcnicas tradicionales del dibujo e incorporacin de nuevas tecnologas. Transformaciones de la figura humana. Simplificacin, estilizacin, deformaciones. La caricatura. Innovaciones en los procedimientos tcnicos y soportes.

28.Prod ucci n Art sti ca I Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta unidad curricular, con formato de taller, el/la estudiante desarrollar habilidades de complejidad creciente, partiendo de los saberes previos para introducirse en las formas ms significativas de representacin de la bidimensin y de la tridimensin. La adquisicin de los aprendizajes, traducidos en producciones, permite la exposicin en espacios acotados, contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes, especialmente entre estudiante y su grupo de pares. Expectativas de logro: Reconocer los contenidos acadmicos que sustentan la pintura y el grabado en sus representaciones plsticas bidimensionales Realizar experiencias creativas partiendo de lo formal. Desarrollar prctica en el manejo de tcnicas pictricas y de impresin. Reconocer materiales no convencionales y sus modos operativos apropiados para cada caso. Dominar la estructuracin de la figura humana en el plano. Consolidar e integrar conocimientos abordados en otros espacios curriculares para realizar composiciones tridimensionales.

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Experimentar con diferentes materiales y tcnicas de la tridimensin para adaptarlos a nuevas propuestas escultricas. Descubrir la armona y la belleza a travs del anlisis de formas naturales, y de producciones artsticas diversas. Descriptores: OPCION I: Grabado I El proceso del grabado y sus modos operativos a travs de la historia. Tcnicas xilogrficas: sustitutos de la madera: linleo, alto impacto, fibrofcil. Posibilidades expresivas de estos materiales. Tcnicas calcogrficas: experimentacin sobre diferentes metales: acero, aluminio, cobre y zinc. Uso de diferentes mordientes. Procedimientos variados. Aplicacin de tecnologas y materiales actuales. Grabado al carborundum: experiencias varias. Materiales y herramientas. Impresin planogrfica La litografa: concepto su importancia en la industria grfica. Mtodos plano grficos alternativos El grabado y sus aplicaciones: Exlibris. Concepto, tcnicas. Integracin con otras disciplinas y espacios curriculares. Seguridad en el taller. La intergeneridad como mtodo artstico. Opcin II: Pintura I Color: Sus posibilidades expresivas. Paletas. Color tmbrico y tonal. Anlisis real de la forma: el paisaje, formas orgnicas y geomtricas. Figura humana. Representacin tridimensional en el plano bidimensional. Recursos pictricos tradicionales y no tradicionales. Produccin de mensajes. Relaciones estticas y dinmicas en el campo de la representacin. Soportes de grandes dimensiones. Transposicin y abstraccin. Reflejos de cristales y brillos de los mismos, transparencias. Texturas de distintos materiales. La intergeneridad como mtodo artstico. Opcin III: Cermica I Figura humana: proporciones. Movimiento. Ritmo. Torsin. Detalles: anlisis estructural de los mismos. Emblocamiento. Geometrizacin y sntesis. Agrupamiento. Ensamble. Interpenetracin. Volumen, formas naturales: Torso. Estructura. Proporcin. Simetra. Modelado. Tcnica aditiva. Sntesis. Geometrizacin. Realismo. Movimiento. Torsin. Vitrofusin, ensamble, construccin, chapa batida: lnea, plano, forma abierta, equilibrio, tensin, montaje. El color cermico: esmaltes, composicin qumica; esmaltes de mono coccin, sobre cubiertas, bajo cubiertas. Grisalla y opalina, esmaltes para cubiertas vtreas Tcnica aditiva sobre estructura. Ejes y planos principales. Mezclas plsticas para aplicar sobre estructura metlica.Pastas refractarias. Formas complejas y compuestas. Modelado por bloque, ahuecado. Las formas alfareras subordinadas al modelado. Montaje y composicin. Diferentes tipos de cubiertas. Constitucin. Vidriados.

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Opcin IV Escultura I Figura humana: Proporciones. Movimiento. Torsin. Escorzo. Emblocamiento. Geometrizacin y sntesis. La representacin escultrica en la historia del Arte. Tcnicas aditivas sobre estructura. El metal en la escultura: Chapa batida y soldada. Ensamble. Diferentes tipos de talla: madera, piedra, etc. Tcnica. Modelado en cera: molde flexible. El soporte en la escultura. La escultura a partir de las vanguardias. La intergeneridad como mtodo artstico.

2 9 . Hi st o r i a d e l a s Ar t e s V i su a l e s I I
Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se trata de una unidad curricular que se orienta a contemplar la evolucin y trascendencia histrica de las principales corrientes artsticas, con especial atencin a los aspectos ideolgicos, crticos y valorativos de la modernidad, con la intencin de descubrir el origen histrico de las categoras estticas contemporneas con las cuales se puede interpretar el fenmeno artstico actual. Este espacio incursiona en el anlisis de los aspectos sociales, culturales y artsticos de Europa y del continente americano. Pone especial nfasis en el nacimiento de la plstica nacional, sus races y posterior desarrollo. Expectativas de logro: Desarrollar el juicio crtico, considerando el vigoroso impulso renovador iniciado en el S. XIX y la importante influencia que tuvieron los acontecimientos sociales. Analizar estticamente producciones artsticas contemporneas, vinculndolas a los discursos en que se manifiestan. Reconocer concepciones de creacin de la imagen, en el marco del contexto socio, poltico histrico, identificando procesos de cambio y permanencia. Vincular los lenguajes visuales con diversas formas de expresin, creacin y comunicacin. Descriptores

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Contexto socio-histrico-poltico del arte de los siglos XIX y XX Progreso y transformaciones. Liberalismo y nacionalismo. Segunda revolucin industrial. Cuestin social. Primera guerra mundial. Los primeros ismos en el arte del Neoclasicismo al Postimpresionismo. Imagen, arte y tcnica: fotografa y cine. Arquitectura del siglo XIX. Arte y cultura hispanoamericana y argentina. Corrientes de pensamiento. Influencias europeas. Artes plsticas. Clasicismo y Romanticismo. La generacin del 80. Eclecticismo. Instituciones y academicismo. Escultura, pintura y grabado. Los aos 20 Y 30 en el arte argentino. El nacimiento de las utopas. Las primeras vanguardias: circunstancias e influencias cientficas. Las vanguardias histricas en el camino a la abstraccin. El racionalismo.

30. D idcti ca De Las Arte s Visuale s II Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En la contemporaneidad, la cultura, la esttica, la comunicacin, la tecnologa, responden a mltiples procesos de creacin y produccin que se manifiestan en un constante dinamismo que debe ser conocido, comprendido e interpretado por los adolescentes y jvenes durante su escolarizacin. Ellos estn inmersos en una importante variedad de mensajes que influyen en sus comportamientos y creencias. Estos mensajes estn conformados por lenguajes y soportes manifiestos en imgenes, artes visuales, sonido, diseos de instinto ndoles, entre otras expresiones que conforman su universo cultura de relacin y colabora en la formacin de sus identidades. Es por ello que la enseanza del lenguaje visual aproxima a los sujetos al conocimiento de la realidad cultural con la que interactan. Es importante promover estrategias didcticas orientadas a la muestra de logros en la disponibilidad expositiva, la cual da la posibilidad de contemplarlos, de estimar los procesos de conformacin y los materiales que los caracterizan; Las producciones de los alumnos de la educacin secundaria ponen de manifiesto intenciones, sentimientos y recursos, especialmente los personales; tambin aparecen las obras que surgen de la interaccin entre individualidades; de esta manera, los espacios para la mostracin contribuyen al reconocimiento, al enriquecimiento y al afianzamiento de las identidades, al trabajo cooperativo y al respeto por la diversidad. El educador que ensee artes visuales buscar potenciar la sensibilidad esttica, la expresividad y la capacidad comunicativa de los estudiantes para formar personas seguras de s mismas y de su propia manera de ver el mundo: individuos creativos, capaces de interactuar con una mente abierta e informada, acorde a las exigencias de la sociedad globalizada del siglo XXI. Debe adems ser capaz de integrar a las Artes

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Visuales en las otras reas del currculo, ya que stas son una importante forma de expresin no slo de sentimientos sino que de conocimientos. Expectativas de logro: Seleccionar estrategias y recursos para las prcticas ulicas atendiendo a caractersticas subjetivas y socio culturales. Utilizar adecuadamente los recursos de la Didctica, en la enseanza del lenguaje plstico visual, para orientar en un aprendizaje que respete las producciones individuales y colectivas. Aplicar la tecnologa como recurso de la prctica docente y de la construccin de esquemas interpretativos y de accin pedaggica. Disear intervenciones didcticas para los procesos de enseanza aprendizaje que contribuyan con el disfrute de la produccin esttico plstica. Descriptores: La enseanza del arte como praxis poltica. Caractersticas e importancia de la Educacin Visual en la Educacin Secundaria. La formacin artstica argentina, las personalidades y las instituciones que la promovieron. El papel del arte en la formacin de ciudadanos responsables y crticos con capacidad transformadora en lo social y cultural. La educacin artstica y la produccin simblica. La enseanza del lenguaje visual en el Nivel Secundario y de la Modalidades Artsticas. Los contenidos educativos de las prcticas artsticas y culturales propias del nivel. Diseo de prcticas educativas, artsticas y culturales, acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos. Innovaciones creativas y su aplicacin en el aula. Creatividad, expresin. Recursos tecnolgicos apropiados para la enseanza del lenguaje visual. Alfabetizacin visual. Lectura de imgenes. Las Artes visuales como recursos pedaggico didcticos.

31.U nidad de Definici n I nstituci onal C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c a Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa:

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Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

32. Unidad de Definicin Institucional

C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c a Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa:
Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas. 33. A rte y Nue vas Tecnolog as Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El arte siempre ha incursionado a lo largo de la historia en diferentes tcnicas y soportes. Estas tcnicas/soportes para producir arte vienen cambiando siglo tras siglo y estar al da de las nuevas tendencias nos hacen entender mejor el mercado contemporneo, tanto artstico como laboral y sus obras ms relevantes. Actualmente el uso de nuevas tecnologas y herramientas digitales dejaron de ser una especie de violencia contra el arte para convertirse en una de sus principales caractersticas; muchos artistas incorporan dichas herramientas para crear sus obras en todo el mundo. Siguiendo esa tendencia este taller quiere formar docentes/artistas con la capacidad de poder emplear esa inmensidad de recursos tanto prcticos como tericos para producir e implementar en diferentes reas y en su propia produccin, enriqueciendo a la obra tradicional con imgenes, sonido y movimiento. Esto nos permitir entender que la tecnologa es vista como una realidad, una realidad que ha cambiado con inmensurable fuerza no solamente en lo cotidiano, sino en toda la cultura que nos rodea.

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Expectativas de logro: Introducir nuevos soportes tecnolgicos artsticos. Manipular los diferentes componentes sensibles de la multimedia: Sonido, Video, Imagen digital en sus prcticas pedaggicas Generar, introducir y aplicar el lenguaje multimedial orientado al arte. Conocer e implementar un nuevo vocabulario plstico. Descriptores Orgenes y desarrollo de las Nuevas Tecnologas. Fotografa, cine y televisin. Los medios digitales. Internet. Montaje digital. El tratamiento digital complementado con la fotografa tradicional. Fotografa digital. El sonido, la animacin, el video. Texto en movimiento. Tcnicas de produccin conocidas como net art, video-arte, arte electrnico. Las nuevas tecnologas y el arte. Arte multimedial, arte intermedial, arte interactivo, arte virtual. La accin de los dispositivos tecnolgicos sobre el sujeto. El espacio electrnico y la inter expresin de los sujetos: una relacin viva y nica del cuerpo con la tecnologa. La tecnologa, el aula y el arte. La tecnologa/arte como herramienta pedaggica, de experimentacin y creacin artstica, tanto del docente/artista como en el aula y en sus perspectivas de insercin laboral.

3 4 . Co mu n i c a ci n Vi su al
Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao segundo cuatrimestre. Carga horaria para el/la estudiante: horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La comunicacin no es slo una creacin social sino una de las condiciones de existencia de la sociedad. Se encuentra estrechamente relacionada con la calidad de la vida humana y con la calidad de funcionamiento de las sociedades. El hecho comunicacional no slo es un tema de cdigos y significados. El lenguaje expresa las experiencias compartidas y al ser construido colectivamente, cada uno recibe pero a la vez deposita en l, permite la comunicacin. Por ello en toda comunicacin hay una tensin entre lo vivencial individual y lo vivencial colectivo. La comunicacin visual

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adquiere un protagonismo especial en el caso del lenguaje de las artes visuales. Esta asignatura ser abordada enfatizando el conocimiento y comprensin de la Sintaxis Visual, con vistas a interpretar distintos tipos de mensajes visuales en el contexto cultural. Expectativas de logro: Reconocer las mltiples operaciones del hombre que intervienen en la comunicacin. Analizar diferentes manifestaciones artsticas reconociendo estilos y contextos de referencia. Identificar cdigos y desarrollar procesos interpretativos. Relacionar elementos sintcticos, semnticos y pragmticos en el lenguaje Visual. Comprender los aspectos sintcticos y gramaticales comunes de los lenguajes artsticos. Producir imgenes por ordenador aplicando categoras de organizacin del discurso visual. Descriptores: El proceso de comunicacin humana. Lenguaje. Cdigos. El discurso. Sintaxis. Semntica. Pragmtica. Mensajes. Texto. Signos. La imagen representativa y simblica. Estructuras gramaticales: configuracin, normas, ruptura. Espacio- Tiempo. Dinmica. Metforas. Lenguaje visual. Recursos del lenguaje visual. Estructuras. Cdigos icnicos. Cdigos y percepcin. Cdigos y conocimiento. Convenciones culturales. Autor e intrprete. Semitica: Alcances. Teora semitica general. Semitica y Lingstica. Discursos de comunicacin de masas. Composicin y Discurso. Gneros de comunicacin. Estilos y gneros. Comunicacin visual y tecnologa. Comunicacin visual e informtica. Tecnologa y produccin plstica. Teora de la comunicacin. Tipos y estilos. Grupos de informacin. La fotografa. La tcnica fotogrfica. Los estilos fotogrficos. Los gneros. El fotomontaje.

3 5 . So ci o l o g a d e l a E d u c ac i n
Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales

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Sntesis explicativa: La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad. Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas. Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca de los proyectos educativos pasados y presentes. Expectativas de logro: Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la Educacin. Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos. Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la constitucin de sujetos crticos y ciudadanos participativos. Descriptores: El paradigma estructural funcionalista Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin. Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social y la igualdad de oportunidades La crisis provocada por el informe Coleman. El paradigma socio crtico Conceptos claves: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y contrahegemona. Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia simblica. Las redes escolares. El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y alternativas. Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina La teora de la educacin popular de Freire. Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar, desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc.

3 6 . Pr c ti c a P ro f es i o n al Do ce n te I I I : P a s an t a s L a En s e an z a y e l Ap r e n d i z aj e d e l a s Ar t e s Vi su al e s
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario

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Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de la Artes Visuales en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin del rea artstica, en los diferentes ciclos, niveles y modalidades educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas abordadas. Asistir al docente de Artes Visuales durante un perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes integrales. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos. Taller sobre tica Profesional Docente. Ateneo: El rol docente y los modos de intervencin en la Educacin Artstica. Anlisis de propuestas de intervencin didctica. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin de la Artes Visuales en diferentes ciclos, niveles y modalidades educativas. Pasantas en instituciones educativas abordadas: a) Asistencia al docente en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales. c) Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias y/o socioculturales asociadas al lenguaje artstico en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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CUARTO AO

37. Teora del Arte Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio curricular ha sido pensado para introducir a los estudiantes en las problemticas de la definicin y valoracin del producto esttico y artstico, pero desde una perspectiva crtica, que les permita tomar conciencia del papel que le cabe a la cultura y al devenir histrico en la formacin y desarrollo de los valores. Se propone tambin realizar algunas reflexiones sobre la problemtica del valor artstico en Amrica Latina, pues vivimos en ella y desde ella estamos haciendo arte y teora del arte. Expectativas de logro: Comprender los problemas tericos, planteados por la produccin esttica a partir de la lectura reflexiva de fuentes y bibliografa especializada. Desarrollar la capacidad de comparar enfoques y descubrir problemas en funcin de la propia prctica artstica, docente e investigativa. Adquirir una postura personal, crtica y fundamentada acerca del fenmeno artstico, identificando su insercin en el contexto contemporneo. Desarrollar hbitos correctos de trabajo intelectual: eficacia en las bsquedas bibliogrficas, lectura veloz y comprensiva, anlisis crtico de los textos filosficos, perfeccionamiento de la expresin oral y escrita. Descriptores: Ubicacin temporal Periodos histricos pre-modernidad, modernidad, y posmodernidad y su relacin con el arte. El problema de la periodicidad en Amrica Latina. EL mundo del arte. Instituciones de Arte. Mercado. Consumidores. Creadores. Espectadores. Circuitos artsticos. Consumo. Espectculo y Arte. Dimensin social e histrica del arte.

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Transformacin del concepto arte a travs de la historia de Occidente. lo esttico. Lo esttico y el contexto. Arte y belleza desde Aristteles a Concepto. Crtica. Juicios estticos. Formas artsticas: Lo simblico, romntico. El objeto artstico. El objeto y el observador. La expresin. mundos prehispnico, colonial y contemporneo.

Lo artstico y Danto. Arte y lo clsico, lo El arte en los

Funcin esttica y funcin prctica. Arte culto y arte popular. Criterios de valor y categoras aplicables al contexto latinoamericano.

3 8 . Le n g u a j e s A r t s t i c o s Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se propone un espacio de integracin y sntesis de las diferentes modalidades artsticas que sustenten la posibilidad de elaborar proyectos de produccin, investigacin y gestin de hechos artsticos y pedaggicos artsticos en diferentes contextos. La muestra de las producciones contribuye a la exploracin del impacto que causan los progresos de los aprendizajes, individuales y grupales; tambin se favorece la generacin de climas ldicos, creativos y responsables.

Expectativas de logro: Analizar la insercin de los Lenguajes Artsticos en el contexto contemporneo identificando sus vinculaciones con la tcnica y la ciencia. Establecer las relaciones necesarias y pertinentes entre los diferentes campos de la formacin general, especializada y orientada. Incorporar recursos de los diversos lenguajes artsticos (Msica, Danza, Teatro) a la enseanza de las Artes Visuales. Descriptores: Medios, formatos y gneros de las diferentes modalidades de los Lenguajes Artsticos. Mensajes visuales, sonoros, corporales y teatrales. Diseo, diagramacin y soportes de mensajes. La organizacin del mensaje: la forma. Formatos grficos e infografas. Produccin y diseo de composiciones. Teoras de la recepcin, diversidad cultural y produccin. Los valores culturales regionales, nacionales, latinoamericanos y

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universales. Lenguajes contemporneos. Cultura contempornea. Cultura visual, audiovisual y multimedial. Modificaciones perceptivas y actitudinales frente a las nuevas producciones. Cambios en la percepcin espacial y temporal. Nuevas tecnologas y su impacto en las estrategias pedaggicas.

39.Didctica de las Artes Visuales III Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est destinada a introducir a los/as estudiantes en la organizacin y en la didctica de las Artes Visuales para la Educacin Especial, a partir de los marcos legales que lo regulan y las especificidades de sus destinatarios. Ensear a sujetos con discapacidad intelectual es una tarea particular y compleja y, por lo tanto, requiere la construccin de un amplio repertorio de modalidades de intervencin que articule: el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, sus variadas maneras de acercarse a la realidad, la diversidad de alternativas que plantean los campos disciplinares y la comprensin de diferentes propuestas que generan las propuestas ldicas. El trabajo con personas con discapacidad intelectual exige la bsqueda permanente de estrategias y recursos didcticos para responder a las necesidades y posibilidades de aprendizaje de cada uno, y en este sentido las artes visuales cobran una relevancia indiscutida. En otras palabras, construir un hacer didctico en la modalidad, supone desnaturalizar cada momento, preguntndose sobre su sentido, creando un ambiente estimulante, lo que no implica saturar a los sujetos de situaciones de enseanza sino aprovechar realmente los diferentes momentos que suceden a diario en las diversas instituciones y modalidades en que se desarrolla la Educacin Especial, promoviendo experiencias y prcticas significativas. Esta unidad curricular trabaja fundamentalmente sobre los procesos de enseanza aprendizaje a partir de propuestas didcticas holsticas desde estrategias ofrecidas por las artes visuales, y con adaptaciones curriculares tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en el aprendizaje. Es un espacio de reflexin, anlisis y construccin de propuestas de intervencin desde una dimensin descriptiva explicativa y desde la dimensin normativa prescriptiva.

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Expectativas de logro: Reconocer las configuraciones que asume la Didctica de las Artes Visuales en el mbito de la Educacin Especial en virtud a las caractersticas de sus destinatarios y de su realidad contextual e institucional. Reconocer las particularidades que adoptan las artes visuales en la enseanza en la modalidad en relacin con los diferentes sujetos que atiende. Desarrollar criterios para la toma de decisiones de intervencin adecuada a los sujetos y contextos de la Modalidad de Educacin Especial Reflexionar en torno a las problemticas de los contenidos en la Educacin Especial, atendiendo a las peculiaridades que adopta la transposicin en el marco de las artes visuales. Abordar la construccin de situaciones didcticas adecuadas a diversas situaciones de los sujetos, basadas en criterios de inclusin. Descriptores: Caracterizacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Sistema Educativo. Propsitos de la modalidad. Caractersticas comunes y diferenciales. El Modalidad de Educacin Especial como Unidad Pedaggica. Insercin en el sistema Educativo. Legislacin vigente. La Didctica de las Artes Visuales para la Educacin Especial Delimitacin conceptual de la Didctica en la Educacin Especial. Contenidos y estructura disciplinar. Modelos didcticos y de evaluacin en la Educacin Especial. Dificultades en el aprendizaje. Un modelo holstico en la didctica de la educacin especial. El lenguaje artstico visual y la visin integral del sujeto de la educacin especial, reconociendo sus posibilidades de vnculos e interaccin con otros. Valor educativo del arte en la educacin especial. El lenguaje visual como recurso comunicativo. Caracterizacin de diferentes dispositivos metodolgicos de las artes visuales para el trabajo en el Modalidad de Educacin Especial. Intervencin didctica de las artes visuales en las disfunciones de las habilidades cognitivas y lingsticas. Intervencin didctica de las artes visuales en las disfunciones de las habilidades sociales y profesionales. Ensear y aprender artes visuales en contextos especiales. La educacin en el lenguaje visual en los contextos de ruralidad, privacin de la libertad y educacin de adultos. Situaciones de enseanza en mbitos socioculturales. La problemtica de los contenidos en contextos especiales de actuacin docente. Criterios de seleccin y organizacin de contenidos, desde un enfoque holstico. Estrategias metodolgicas: planes didcticos, adaptaciones curriculares. Secuencias didcticas propias para la enseanza a sujetos con necesidades educativas especiales. El juego como estrategia didctica. Proyectos, tpicos, centros de inters. Material y recursos didcticos. Seleccin de materiales y organizacin del ambiente. Distribucin del tiempo. Evaluacin en contextos educativos especiales. Caractersticas. La evaluacin y su articulacin con los procesos de enseanza. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.

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40.Prod ucci n Art sti ca II Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio pretende que el/la estudiante elija profundizar, en una modalidad los conocimientos y habilidades adquiridas en los talleres relacionados con el arte bidimensional y tridimensional, culminando con un taller de integracin al final del curso en el cual se efectuarn producciones colectivas o grupales de las cuatro modalidades propuestas: pintura, grabado, escultura y cermica. Sntesis explicativa de pintura: Este espacio terico prctico se propone afianzar y optimizar la tarea pictrica con el tratamiento de la figura humana como corolario del anlisis formal; el conocimiento de las vanguardias y la tecnologa en un intento de que el/la estudiante descubra su propia escritura plstica. Se propone afianzar y optimizar la tarea creativa en un clima de trabajo ldico, reflexivo y crtico. Todos los objetivos dados se propondrn desde una didctica operativa, de modo tal, que los alumnos lleguen sin dificultad al logro de los desafos planteados; y a su vez se sirvan de ellos en su posterior tarea docente. Se prev una instancia de articulacin con espacios disciplinares como Historia del Arte; Fundamentos Visuales; etc. Sntesis explicativa de escultura: En este taller se abordar la figura humana en su totalidad, desde el punto de vista estructural y expresivo. Los aprendizajes adquiridos en composicin, materiales y tcnicas, le conferirn al alumno, posibilidad de concretar propuestas de trabajo que orienten su libre expresin, hacia una potica personal. Sntesis explicativa de grabado: En este taller se pretende ampliar significativamente el espectro de tcnicas de grabado e impresin que el/la estudiante conoce de modo que pueda complejizarlas y combinarlas creando tcnicas mixtas acordes con sus necesidades de comunicacin y expresin. Se propone la incorporacin de procedimientos no tradicionales, con la asistencia de tecnologas actuales y el conocimiento de tendencias artsticas contemporneas, con el fin de orientar la bsqueda plstica y la futura labor docente del/la estudiante. Sntesis explicativa de cermica:

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En este espacio el/la estudiante profundizar la experimentacin de las amplias posibilidades expresivas y comunicacionales de la cermica, adquiriendo seguridad en el conocimiento de sus potencialidades pedaggicas para su aplicacin en su futura prctica docente. Expectativas de logro: Manejar con destreza materiales y herramientas propios del grabado. Manifestarse artsticamente utilizando las mltiples posibilidades tcnicas y expresivas del grabado. Descubrir desde la experimentacin las tcnicas ms adecuadas. para la aplicacin en los diferentes niveles educativos. Aplicar la imagen grfica a objetos artsticos, libros de artista, etc. Manejar con destreza materiales y herramientas propios del grabado. Manifestarse artsticamente utilizando las mltiples posibilidades tcnicas y expresivas del grabado. Descubrir desde la experimentacin las tcnicas ms adecuadas. para la aplicacin en Los diferentes niveles educativos. Aplicar la imagen grfica a objetos artsticos, libros de artista, etc. Resolver nuevas propuestas artsticas, utilizando tcnicas escultricas.Analizar la insercin del lenguaje visual en el contexto contemporneo, identificando sus vinculaciones con la ciencia y la tecnologa. Elaborar propuestas de enseanza de la escultura reconociendo los supuestos tericos que la sustentan. Resolver propuestas escultricas utilizando tcnicas variadas, que favorezcan la expresin y la comunicacin. Analizar la insercin del lenguaje visual en el contexto contemporneo, identificando sus vinculaciones con otras reas del conocimiento y la tecnologa. Adquirir destreza y soltura en el manejo de tcnica y color en la bsqueda de su propia escritura plstica.Desarrollar dominio de lo formal en bsqueda de lo expresivo. Adoptar una postura reflexiva y crtica frente a los logros propios y los del patrimonio cultural local, regional y universal. Manifestar creatividad en las propuestas y concrecin tcnica de las ideas. Alcanzar fundamentos terico - prcticos slidos, de modo que, complementen a la Didctica en la adquisicin de una formacin docente adecuada a la EGB. y al Polimodal. Descriptores: OPCION I Grabado II Monocopias .Procedimientos de impresin, intervencin y adaptacin. Grabado calcogrfico: fusin de procedimientos. Empleo de diferentes mordientes.

Se espera que logre en el taller de cermica:

Se espera que logre en el taller de grabado:

Se espera que logre en el taller de escultura:

Se espera que logre en el taller de pintura:

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Tcnicas directas: buril, punta seca, manera de lpiz, mezzotinta. Tcnicas y herramientas. Otros Mtodos de reserva: transferencia de imgenes, tonner directo, vinilo. Fabricacin del papel. Procesos. Papel hecho a mano. Reciclado de papel. Procedimiento serigrfico: concepto tcnicas, herramientas y materiales. Empleo de la computadora. Aplicaciones. Impresin digital El grabado y sus aplicaciones. El grabado y la ilustracin: la Bibliofilia, lneas de desarrollo. El grabado de la figura humana a travs de la historia, diferentes estilos artsticos.Integracin con otras disciplinas y espacios curriculares. Instalaciones, intervenciones, objeto grfico, arte correo. Tcnicas de grabado e impresin de aplicacin en el nivel inicial, EGB y Polimodal.Seguridad en el taller OPCIN II Pintura II Figura humana. Figura humana en movimiento: Escorzo y contraposto. Ambientacin pictrica. Recursos de organizacin y resolucin de los movimientos artsticos de los siglos XIX y XX. Figuracin y abstraccin. Simbologa en la pintura moderna. Movimientos de vanguardia, la tecnologa y la expresin artstica. El arte conceptual. El objeto intervenido. La materia como recurso pictrico. Tcnicas convencionales y no convencionales. Tcnicas aplicables en la EGB. y Polimodal. OPCION III Cermica II Modelado de figura humana: expresin, volumen, proporcin, simetra, forma cerrada, realismo, figurativismo, tcnicas aditivas, sntesis, geometrizacin, abstraccin. Tcnica aditiva. Bloque. Bajo relieve, sobre relieve, mural, ensamble, tcnica constructiva. La textura, protagonista del proceso plstico. Modelado procesal. Contexto espacial. Proyeccin, expansin y crecimiento. Instalaciones. Esmalte, factor texturante. Distintos tipos de coccin. Raku, Talavera, maylica. Color y transparencia. Vidrio fusin. El color cermico y la transparencia. Instalacin: intervencin de objeto, forma, tensin, superposicin, tcnica constructiva. OPCIN IV Escultura II Figura humana: El concepto de totalidad. Proporcin. Metal batido y/o soldado: Construccin. Proyecto escultrico: Contexto espacial. Maqueta. Descripcin literaria. Idea de emplazamiento. La escultura contempornea. El objeto como obra de arte:. Objeto creado y recuperado. Metamorfosis del objeto. Objeto como experiencia artstica. Bajorrelieve, sobrerrelieve, mural, ensamble, tcnica constructiva.

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41- Dibujo IV Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En este taller el/la estudiante debe generar una obra personal, seleccionando los recursos tericos y tcnicos desarrollados en aos anteriores y dando espacio a la intergeneridad. Se propone que el/la estudiante refuerce su visin del dibujo, en su relacin con el mundo real e imaginario, como disciplina autnoma y como base de otras manifestaciones artsticas, perfeccionando la resolucin formal y expresiva. Expectativas de logro: Afianzar el conocimiento de la representacin de la figura humana para lograr composiciones que conduzcan a un expresin personal. Aplicar correctamente materiales, tcnicas y procedimientos del dibujo artstico para representar el mundo real e imaginario, con propuestas innovadores. Transferir el conocimiento relativo a la construccin escenogrfica a diversas producciones individuales y grupales. Descriptores: La figura humana. La representacin en diferentes pocas. La expresin del cuerpo en movimiento. El escorzo. La lnea como elemento modulante. Tratamientos de superficie. La abstraccin en la representacin. La construccin plstica de la escena: grupos de figuras, figuras en accin, relacin con el entorno. El dibujo contemporneo Sus referentes. Tcnicas del dibujo artstico: convencionales y no convencionales. Nuevas tecnologas. El tema y el concepto en el dibujo artstico. Intergeneridad.

4 2 - Hi s to ri a d e l a s Ar t e s Vi su a l e s I I I
Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao

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Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular aborda la materialidad de las manifestaciones artsticas y estticas. Permite al estudiante conocer e interpretar la realidad artstica a partir del entorno inmediato, lo que lo rodea, lo que tiene a mano en su ciudad, pueblo o zona. Es oportunidad para situar las artes visuales localizndolas temporal y espacialmente, para estimar la particularidad de los procesos artsticos y atender a la vinculacin entre el artista, la obra, el pblico y lo geogrfico. Se plantea una visin de la Historia que no sea una simple transferencia de informacin sobre hechos nicos y lineales, sino que permita percibir vinculaciones y un planteo creativo de la misma. Dentro del formato lgico se apunta a la valoracin y el rescate de las propias races. Expectativas de logro: Diferenciar las culturas precolombina y argentina en el marco de la cultura universal. Identificar referentes, individuales y colectivos, en la produccin de obras de arte. Reconocer la influencia europea y la importancia de la pertenencia a un continente con tradicin propia. Conocer los particulares procesos artsticos de la plstica argentina del Siglo XX. Comprender los factores que condicionan y vinculan al artista con su obra, para trascender en el espacio, el tiempo y la cultura. Descriptores: Las tendencias artsticas en Argentina, Latinoamrica y Europa . Las guerras mundiales y los fenmenos artsticos del siglo XX. La arquitectura y el urbanismo, antes y despus de la 2da. guerra mundial. Las tendencias en el arte desde 1940. Estados Unidos. La escuela de Nueva York. Los 60 y el nuevo concepto de Arte. Los Happenings. Arte minimal. Arte povera. Land Art. Body Art. Desde las tendencias informalistas a los movimientos contemporneos. Las experiencias artsticas de los 90 y su continuidad en el Siglo XXI. El correlato Arte - Nuevas Tecnologas. El arte en Mendoza. Testimonios de los pueblos originarios. La influencia colonial. La arquitectura y el urbanismo locales. Estilos y artistas destacados en la regin cuyana.

43. Prod uccione s Art sticas Conte mporneas Formato: taller

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Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio permitir al estudiante desarrollar su creatividad en la elaboracin, diagramacin, ejecucin, puesta en prctica y evaluacin de producciones artsticas integradas donde se amalgamen los lenguajes artsticos (danza, msica, artes visuales, teatro) tomando adems los insumos adquiridos el taller de Lenguajes Artsticos. El mbito de ejecucin ser diverso, desde actos escolares a eventos artsticos y /o culturales provinciales, nacionales e internacionales. Los contenidos estn destinados a proporcionar los recursos materiales e insumos necesarios para elaborar proyectos artsticos, desde la idea generadora a su concrecin; incluye los aspectos organizacionales, la conduccin de grupos, el manejo de los recursos tcnicos, entre otros aspectos. Las oportunidades para articular los aprendizajes en torno a la concrecin de un evento, ponen en juego las posibilidades de reconocer en las producciones el enriquecimiento, la conformacin y al afianzamiento de las identidades, individuales y grupales. Expectativas de logro: Aplicar recursos metodolgicos de la investigacin cientfica en la produccin de conocimientos disciplinares e interdisciplinares. Elaborar propuestas de produccin artstica integrando grupos disciplinares e interdisciplinares. Experimentar e innovar en la prctica de tcnicas tradicionales para luego promoverla en sus alumnos. Concretar un proyecto en el cual renan la aplicacin de su prctica disciplinar, de tcnicas y recursos interpretativos fundamentados. Descriptores: Los mbitos y modos de produccin en la contemporaneidad. Produccin artstica e integracin de lenguajes. Lenguajes contemporneos. Las diferentes prcticas artsticas actuales. Aportes cientficos y tecnolgicos. Cultura contempornea. Posibilidades y limitaciones de la Produccin Artstica. Produccin multimeditica. Cambios en la concepcin espacial. La imagen virtual, materiales, soportes y tcnicas no convencionales. Interrogantes acerca del arte contemporneo y los diferentes mbitos artsticos: produccin, circulacin, observacin, interpretacin y consumo. Produccin y gestin en comunicacin. Las audiencias. Teoras de la recepcin. Cliente, comitente, medio, grupo, auspiciante, anunciante, usuario, receptor de las obras de diseo. Gestin. Escenografa.

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Escenario. Contexto cercano. Medios. Soportes. Recursos. El pblico en el mbito artstico contemporneo. El espectador como sujeto social. Espectador / receptor/ contemplador / interactor / consumidor.

4 4 . Un i d ad C u r ri cu l a r d e De fi n i ci n I n s ti tu ci o n al C a m p o d e l a F o rm a ci n G en er a l .
Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

4 5 . Un i d ad C u r ri cu l a r d e De fi n i ci n I n s ti tu ci o n al C a m p o d e l a F o rm a ci n E sp ec fi ca .
Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

46. Prctica Profesi onal Docente I V Residencia Docente Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, anual

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Carga horaria para el/la estudiante: 12 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 18 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El/la estudiante realizar la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su formacin, en instituciones educativas de de: Nivel Inicial, Educacin Primaria y Secundaria de diversas modalidades (comn, artstica, adultos, con necesidades educativas diferentes) en distintos contextos. Analizar las problemticas emergentes de la Educacin Artstica en sus contextos y las intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema educativo. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Diseos de intervencin educativas para Nivel Inicial, Educacin Primaria y Secundaria. Taller: Planificacin de secuencias didcticas. Seminario: Problemticas de la Educacin Artstica en Mendoza. Taller: Informtica aplicada a la enseanza de la Educacin Artstica. Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del Docente. Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de problemticas emergentes de Educacin Artstica con especificidad en el Lenguaje Visual en los diversos contextos de actuacin. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de Educacin Artstica Narraciones pedaggicas. Pasanta y Residencia en instituciones de educativas: a) Asistencia al docente de artes visuales de los diversos niveles y modalidades del sistema educativo, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente; b)Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. c)Desarrollo de Prcticas de Educativas Solidarias o socio culturales en las Instituciones de Educacin Artstica y/o en las Comunidades de Referencia. Ateneo: Anlisis de casos y problemticas de los distintos ciclos y modalidades educativas en la enseanza del lenguaje plstico visual. c) Taller de integracin anual Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un tratamiento multidisciplinar. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la: Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia. Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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RGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las correlatividades se establecen entre las unidades curriculares de un mismo campo y entre las unidades de diferentes trayectos y campos, segn la secuenciacin de contenidos seleccionados en la estructura curricular. Las diferentes unidades curriculares sern evaluadas por el/los profesor/profesores encargados del dictado, quienes determinarn al comienzo del curso los modos de evaluacin y acreditacin que sern consignados en el programa. A continuacin se especifican correlatividades de acreditacin mnimas. Las correlatividades de cursado podrn definirse por los Consejos Acadmicos de los IFD teniendo en cuenta las dinmicas institucionales y los contextos de accin. Segundo ao Para cursar segundo ao tiene que haber aprobado: Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad, Promocin de la salud y Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para acreditar las siguientes Deber haber acreditado unidades curriculares Psicologa de la Educacin Historia y Poltica de la Educacin Argentina Institucin Educativa Pedagoga Bidimensin II Bidimensin I Tridimensin II Tridimensin I Dibujo II Dibujo I Fundamentos Visuales II Fundamentos Visuales I Pedagoga Didctica de las Artes Visuales II Didctica General Historia de las Artes Visuales I Historia Universal del Arte y la Cultura Sujetos de la Educacin I Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente I

Tercer ao Para cursar 3er. Ao, el estudiante deber tener acreditadas las unidades curriculares de 1er. Ao. Para acreditar las siguientes Deber haber acreditado unidades curriculares Sociologa de la Educacin Instituciones Educativas

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Sujetos de la Educacin II Fundamentos Visuales III Dibujo III Produccin Artstica I Historia de las Artes Visuales II Didctica de las Artes Visuales II Arte y Nuevas Tecnologas Comunicacin Visual Unidad Definicin Institucional (CFG ) Unidad Definicin Institucional (CFE ) Unidad Definicin Institucional (CFE ) Prctica Profesional Docente III

Fundamentos Visuales II Dibujo II Bidimensin II Tridimensin II Historia de las Artes Visuales I Didctica General

A establecer por cada ISFD A establecer por cada ISFD A establecer por cada ISFD Prctica Profesional Docente II

Cuarto ao Para cursar 4 Ao deber tener: - Acreditadas las unidades curriculares 1 y 2 Ao. - Regularizada la unidad curricular de 3: Didctica de las Artes Visuales II y Sujeto de la Educacin II Para cursar la Prctica y Residencia deber tener: - Regularizadas la totalidad de las unidades curriculares de 3. - Acreditadas las siguientes unidades curriculares de 3: Dibujo III, Fundamentos Visuales III, Didctica de las Artes Visuales II y Sujeto de la Educacin II Para acreditar las siguientes unidades curriculares Teora del Arte Lenguajes Artsticos Didctica de las Artes Visuales III Produccin Artstica II Dibujo IV Historia de las Artes Visuales III Produccin Artstica Contempornea Unidad Definicin Institucional (CFG) Unidad Definicin Institucional (CFE ) Deber haber acreditado

Produccin Artstica I Dibujo III Historia de las Artes Visuales II A establecer por cada ISFD A establecer por cada ISFD

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El Trayecto de Actualizacin Formativa del Campo de la Formacin General ser acreditado por instancias diferenciadas (promocin, produccin, coloquios, muestras, entre otras), excluyendo el examen final.

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