CLASSE MULTISSERIADA

baco
Construindo noo de nmero inteiro e realizando adio e subtrao
ELIANE GERHARDT Professora de Metodologia da Matemtica e Supervisora de Estgio no Curso Normal do Instituto Estadual de Educao Gomes Jardim. Guaba/RS. Professora, Psicopedagoga Institucional e Clnica no Laboratrio de Aprendizagem da E. E. Dr. Carlos Pinto de Albuquerque. Barra do Ribeiro/RS. E-mail: liligerhardt@hotmail.com

Quem ainda no trabalhou com crianas que apresentam dificuldades em Matemtica, no conseguem relacionar a quantidade ao nmero, trazem um histrico de reprovao, apresentam baixa-estima, so desacreditadas de sua capacidade e demonstram fracasso na escola? Encontramos no cotidiano escolar significativa quantidade de alunos com dificuldades para construir o SND (Sistema de Numerao Decimal). O baco pode ser indicado como recurso adequado para este trabalho porque facilita a compreenso de como construir (compor e decompor) o nmero, a partir do valor posicional dos algarismos. Trabalhar com o baco permite construir a noo real do nmero inteiro, na passagem da unidade para a dezena, da dezena para a centena, da centena para a unidade de milhar, da unidade de milhar para a dezena de milhar e assim por diante. Pode, tambm, ser usado para executar a adio, a subtrao, a diviso e a multiplicao. O que o baco a primeira mquina de calcular inventada pelo homem, sendo o seu inventor desconhecido. O baco que nos mais familiar desenvolveu-se provavelmente na China. Os chineses colocavam pequenas contas em fios presos numa armao, moviam as contas para cima e para baixo, efetuando deste modo os seus clculos. Ainda hoje os chineses usam o baco. No Brasil, o Soroban (baco japons) usado com exclusividade para deficientes visuais. Trata-se de um instrumento de clculos extremamente til tambm para os videntes, embora quase no usado pelos mesmos. O baco, na escola, uma mquina de calcular indispensvel no processo de aprendizagem matemtica dos alunos. Use-o voc tambm! Construa o baco com sua turma! Com que material pode ser construdo Podemos constru-lo com material reciclvel. So necessrios uma base, pinos e argolas de mesma cor, algarismos e marcadores de classes do SND. a) Base: caixa de pasta dental, caixa de ovos, madeira ou isopor. b) Pinos: palitos de churrasquinho, taquarinhas bem fininhas, ferrinhos, madeira de cabides.

Neste caso, estamos usando cinco pinos, que marcaro o lugar de cinco ordens do Sistema de Numerao Decimal, a saber: na classe das unidades unidade, dezena e centena; na classe dos milhares unidade e dezena. c) Argolas: de miangas, de cortinas, de taquara ou bambu serradas, de mangueira de chuveiro, de gua para jardim ou de gs transparente, de EVA, de tampinhas de garrafa pet, gargalos de garrafa pet, de massa industrializada (comestvel). As argolas devero ser todas do mesmo tamanho, mesma cor e confeccionadas do mesmo material. Cada criana dever dispor de aproximadamente quarenta argolas, para que possa compor numerais de at cinco ordens. d) Algarismos: para escrever os numerais, so necessrias 5 sries de algarismos, do 0 ao 9. Podem ser confeccionados em EVA, cartolina, papelo, mimeografados ou xerocados, recortados de calendrios ou de outros materiais. Sero utilizadas tantas sries quantas forem as ordens nas classes de SND a serem trabalhadas. Os algarismos devem ser colocados no baco, da direita para a esquerda, comeando, ento, pela unidade, para a composio do numeral.

Revista do Professor Porto Alegre Ano 23 Nmero 92 out./dez. 2007

30
abaco_2.p65 30 19/9/2007, 23:15

CLASSE MULTISSERIADA e) Marcadores: so os indicadores das ordens de unidades nas diversas classes do Sistema de Numerao Decimal. Devem ser colocados no lado da base que ficar de frente para o aluno, no sentido direita/esquerda. No caso do baco com cinco pinos, os sinalizadores ficam como o exemplo que segue. argolas substitudas so retiradas do pino e vo para o monte comum. 50) Apenas um algarismo pode ser colocado frente de cada pino. 60) O trabalho com o baco inicia da direita para a esquerda. O primeiro pino das unidades; o segundo das dezenas, o terceiro das centenas, o quarto das unidades de milhar e o quinto das dezenas de milhar. Para iniciar, tomamos o baco livre de argolas, somente com a base e os pinos, e perguntamos s crianas:

Para que serve O baco serve para trabalhar a composio e decomposio do nmero, o valor posicional do algarismo, a noo de antecessor e sucessor. O baco nos ensina a verdadeira noo do vai um, que na dezena vai uma dezena 10; na centena vai uma centena 100; no milhar vai uma unidade de milhar 1000; e assim por diante. Auxilia no clculo da adio simples e com transporte, na subtrao simples e com retorno ou com reserva. Ajuda, ainda, a desenvolver o clculo mental, a resolver problemas, a analisar informaes grficas. Como trabalhar Neste texto, vamos mostrar como construir o nmero inteiro e como realizar operaes de adio e subtrao. Vamos imaginar uma aula-oficina, com um dilogo entre o professor e os alunos, sendo P para professor e A para alunos. Simultaneamente, professor e alunos fazem juntos a construo do nmero: cada aluno com seu baco em sua mesa de trabalho e o professor na frente da turma com um baco voltado para os alunos. Seis regras so definitivas para o bom andamento deste processo como as indicadas a seguir. 10) O baco deve ser somente de uma cor. 20) O zero um guardador de lugar. 30) Cada argola representa uma unidade. 40) Nunca dez! Quer dizer que, sempre que houver dez argolas num pino, devemos substitu-las por uma argola retirada do monte, que ser colocada no pino seguinte. As

P Existe alguma argola aqui no primeiro pino? A No. P Qual o algarismo que representa a ausncia de argolas? A o zero. Convm dizer neste momento que o zero muito importante porque ele um guardador de lugar, isto , ele vai guardar o lugar para a prxima unidade ou argola que vai entrar no pino. P Agora vou colocar uma unidade, uma argola no pino da unidade. P Quantas unidades eu coloquei? A Uma. P Como representamos esta unidade? A Com o algarismo 1.

P Vou colocar mais uma unidade no pino. Quantas unidades teremos? A Duas. P E qual o algarismo que representa duas unidades? A o 2. P Vou colocar mais uma unidade no pino das unidades. Quantas unidades tenho agora? A Trs. O professor continua o mesmo processo de perguntas e respostas at chegar nona unidade. P E se eu colocar mais uma unidade, com quantas ficarei? A Dez.
Revista do Professor Porto Alegre Ano 23 Nmeroout./dez. 92 out./dez. 2007 2007

31
abaco_2.p65 31 19/9/2007, 23:15

CLASSE MULTISSERIADA As crianas continuam construindo os nmeros at chegar ao 19. P Agora que temos o nmero 19, vamos colocar mais uma argola na unidade, ficando com 10 unidades. P E j sabemos que dez unidades igual a uma dezena. Ento o que vamos fazer? Quem sabe me dizer? A Vamos segurar as dez unidades na mo direita e troclas por uma dezena e colocar uma argola no pino da dezena. P Muito bem! E como posso representar dez unidades, se s posso marcar cada pino com apenas um algarismo? P Existe uma regra que diz que toda vez que eu tenho dez unidades, ento eu tenho uma dezena e essa dezena vai para o pino das dezenas. E fao assim: pego as dez unidades, tiro todas juntas do pino e troco por uma argola valendo uma dezena que coloco no pino das dezenas que o segundo pino, a partir da direita. P E assim posso representar o nmero dez com um algarismo em cada casa. P Quantas argolas eu tenho no pino das unidades? A Zero. P Vamos colocar o zero abaixo do pino das unidades. P E quantas argolas eu tenho no pino das dezenas? A Uma. P Ento, uma dezena igual a dez unidades. P E como ficaro os algarismos nos pinos? Como ficou o pino das unidades? A Com zero e com nenhuma argola. P E quantas dezenas eu tenho? A Duas. P Ento 2 dezenas igual a 20 unidades.

O professor vai explorando a construo do nmero at 99, fazendo passo por passo: primeiro coloca a argola no pino e depois o algarismo abaixo do pino, de acordo com as argolas em cada pino. E quando chegar ao 99, o professor deve auxiliar a turma. Ao trocar as dez unidades por uma dezena, o professor deve segurar com uma das mos as 10 argolas das unidades na mo e com a outra mo pegar uma argola no monte das argolas que esto ao lado para representar a dezena. Depois de colocar a argola da dezena no pino da dezena, poder juntar as dez unidades que ficaram na mo ao montante das argolas. P Agora ns j sabemos que uma dezena igual a dez unidades e forma o nmero 10. P E como eu formo o nmero 11? Deixar os alunos pensarem um pouco. P Vamos colocar ento uma unidade no pino da unidade e manter a dezena no lugar dela. P Assim que chegar ao nmero 99, coloca-se mais uma unidade no pino das unidades, juntam-se todas as unidades e troca-se por uma dezena colocada no pino das dezenas que tambm ficar com dez. Juntam-se, ento, as dez dezenas e troca-se por uma argola que vale uma centena e coloca-se no pino da centena. P Agora que temos o nmero 100, se chegar mais uma unidade, como fica? O professor coloca argolas nos pinos. P Quantas unidades? (1.) P Quantas dezenas? (Zero.) P Quantas centenas? (1.) P Que nmero formou? (101.) P E como ficar se colocar mais 1 unidade?

Revista do Professor Porto Alegre Ano 23 Nmero 92 out./dez. 2007

32
abaco_2.p65 32 19/9/2007, 23:15

CLASSE MULTISSERIADA Os alunos seguem construindo nmeros at chegarem em 109. P E se eu acrescentar ao nmero 109 mais uma unidade s 9 que j tem, quanto ficar? P Como devemos fazer com as dez unidades? Lembrem que dez unidades igual a uma dezena. P Quantas unidades ficaram? (Zero.) P Quantas dezenas? (1.) P Quantas centenas? (1.) P Que nmero foi formado? A Foi formado o nmero 110. Novos nmeros devero ser construdos at que a turma chegue a 999. P Se j temos 999 e chegar mais uma unidade, ficaro 10 unidades que sero reunidas e transportadas, depois que trocar por uma argola, para o pino das dezenas. O pino das dezenas ficar com 10 dezenas (regra do nunca dez) que devero ser trocadas por uma argola e colocada no pino da centena. A centena tambm ficar com dez centenas (regra do nunca dez) e dever se trocada por uma argola valendo uma unidade de milhar e colocada no pino das unidades de milhar. P Quantas unidades ficaram? (Zero.) P Quantas dezenas ficaram? (Zero.) P Quantas centenas ficaram? (Zero.) P Quantas unidades de milhar? (1.) P Que nmero formou? (1.000.) Passar, ento, da centena para a unidade de milhar, desafiando os alunos com a situao a seguir. P Como podemos justificar o uso de 7 argolas na construo dos nmeros 214, 412, 124? A Em 412, o 2 vale duas unidades, em 124, o 2 vale 2 dezenas, em 214, o 2 vale 2 centenas. P Como podemos observar no exemplo dado, o algarismo 2 tem valor posicional diferenciado em 214, em 412 e em 124. OPERAO ADIO P Agora que j sabemos construir os nmeros, vamos somar no baco? Observe a F. M. (frase matemtica) e depois realize o algoritmo (operao armada), comeando a somar a partir das unidades. Temos a F.M. 8 + 1 = Algoritmo: 8 +1 9

P Vamos representar no baco a primeira parcela com o numeral de dois algarismos e a segunda parcela com o numeral de um algarismo. F.M. 26 + 3 = Algoritmo: 26 +3 29

Ao colocar as parcelas no baco, o registro deve ser feito como se fosse na calculadora: primeiro as argolas do nmero 26 e depois as argolas do nmero 3. P Vamos fazer trs parcelas com dois algarismos em cada uma? F.M. 32 + 21 + 40 = Algoritmo: 32 + 21 40 93

P Sete argolas foram usadas para compor os diferentes numerais, mas o mesmo algarismo ocupou lugares diferentes em cada numeral. No caso do algarismo 2, quanto ele vale nas diferentes posies?
Revista do Professor Porto Alegre Ano 23 Nmeroout./dez. 92 out./dez. 2007 2007

33
abaco_2.p65 33 19/9/2007, 23:15

CLASSE MULTISSERIADA Ao colocar as parcelas no baco, o registro deve ser feito como se fosse na calculadora: primeiro as argolas do nmero 32, depois as argolas do nmero 21 e, por ltimo, as argolas do nmero 40. Mas para encontrar o total, somar primeiro as argolas do pino das unidades, depois as do pino das dezenas. F.M. 26 + 48 = Algoritmo: 1 26 + 48 74 P Eu tinha 6 unidades, tirei 5 unidades. Quanto sobrou? F.M. 6 5 = Algoritmo: 6 5 1

R: Sobrou 1 unidade. P Agora, com unidade e dezena. Eu tinha 68 unidades e tirei 26 unidades. Quantas restaram? F.M. 68 26 = Algoritmo: P 6 unidades + 8 unidades = 14 unidades, isto , ficam 4 unidades no pino das unidades e as dez unidades restantes (igual a 1 dezena) so mandadas para o pino das dezenas, usando-se uma argola, totalizando 74. P Vamos dificultar um pouco? Usem o baco e encontrem o resultado. F.M. 276 + 194 = Algoritmo: 11 276 + 194 470 P Quantas unidades ficaram no pino das unidades? (0.) P Quantas dezenas ficaram no pino das dezenas? (7.) P Quantas centenas ficaram no pino da centena? (4.) P Qual foi o total? (470.) O professor deve observar que 6 unidades + 4 unidades = 10 unidades, isto , fica 0 unidade no pino das unidades e o conjunto das dez unidades = 1 dezena mandado para o pino das dezenas. P Como j temos 7 dezenas (70) + 9 dezenas (90) = 16 dezenas, + 1 dezena que veio das unidades = 17 dezenas (170), ficamos ento com 7 dezenas (70) no pino das dezenas e remetemos 10 dezenas = 1 centena para o pino das centenas que vo se juntar s 3 centenas j existentes no pino, ficando, no total, 4 centenas (400). OPERAO SUBTRAO P Vamos subtrair? Vejam! mais fcil! Questionar: O que nos lembra a subtrao? O que tu j fizeste que precisasse subtrair, tirar uma parte? Que outros problemas na nossa vida precisamos tirar, subtrair? Explorar bastante o raciocnio da criana com perguntas deste tipo. Na subtrao, s so colocadas as argolas do minuendo e retirada a quantidade que est no subtraendo. 68 26 42

R: Restaram 42 unidades. P Veja a subtrao com unidade, dezena e centena. F.M. 492 101 = Algoritmo: 492 101 391

SUBTRAO COM EMPRSTIMO P Pedir emprestado retornar para o pino da direita. Preste ateno na F.M. 82 6 = Deve-se colocar somente as argolas do minuendo e retirar a quantidade que est no subtraendo, iniciando pelo pino das unidades. P Tenho 2 unidades e preciso retirar 6 unidades. Como farei? A resposta simples: tirar 1 dezena do pino das dezenas e retornar em 10 unidades para o pino das unidades. P Ento, j podemos retirar 6 unidades. Quantas restaram? (6.) P Havia 8 dezenas, mas uma retornou para o pino das unidades. Das 7 dezenas que ficaram no pino da dezena, no

Revista do Professor Porto Alegre Ano 23 Nmero 92 out./dez. 2007

34
abaco_2.p65 34 19/9/2007, 23:15

CLASSE MULTISSERIADA preciso retirar nada, ento mantenho as 7 dezenas no resto. Algoritmo: 82 6 76 Quantas unidades de milhar restaram? (2.) R: 2888. P Quanto 12 tem a mais que 8? 8 + ...... = 12

P Faamos agora a operao seguinte: 4573 1685 = Como encontrar a diferena? F. M. 4573 1685 = Algoritmo: 4573 1685 2888

P Quanto falta a 6 para chegar a 10? 6 + ...... = 10

P Para resolver, observar o que segue. a) Precisamos tirar 5 unidades de 3 unidades. Ento, necessrio pedir emprestado casa das dezenas 1 dezena que so 10 unidades. Ficamos agora com 13 unidades, de onde vamos tirar 5. Sobram 8 unidades. b) Na casa das dezenas agora temos 6, j que 1 dezena foi emprestada para as unidades. Dessas 6, precisamos retirar 8 dezenas. Para isso, vamos solicitar casa das centenas 1 centena que so 10 dezenas. Temos, ento, 16 dezenas de onde devero ser retiradas 8 dezenas. A sobra de 8 dezenas. c) Na casa das centenas, temos agora 4 centenas, de onde devem ser retiradas 6 centenas. Precisamos pedir emprestado 1 milhar (que so 10 centenas), ficando com 15 centenas, de onde sero retiradas 6 centenas. Sobram 8 centenas. d) A casa da unidade de milhar que era de 4, agora, com o emprstimo casa das centenas, de 3 unidades de milhar, de onde, tirando 1, ficamos com 2 unidades de milhar. Quantas unidades restaram? (8.) Quantas dezenas restaram? (8.) Quantas centenas restaram? (8.)

RELEMBRANDO AS ETAPAS DE TRABALHO EM CADA OPERAO NO BACO Processo da adio Representar todas as parcelas. Juntar o que temos em cada ordem. Realizar trocas quando necessrio (transportes). Processo da subtrao Representar somente o minuendo. Retirar do minuendo o valor indicado pelo subtraendo. Quando necessrio, realizar trocas (retornos). Realizar a retirada necessria. Acreditamos que temos muitas oportunidades de trabalhar com nossos alunos para o desenvolvimento do clculo mental e da abstrao, mas preciso que tenhamos a coragem de mudar, de apresentar novidades, desafiar nossos alunos, acreditar no processo, contribuindo para o crescimento intelectual, poltico e social de cada criana nas escolas brasileiras.
REFERNCIAS BARATOJO, Jos T.; VOLQUIND, La. Matemtica nas Sries Iniciais. Porto Alegre: SAGRA, 1998. VIEIRA, Elaine; VOLQUIND, La. Oficina de Ensino. O qu? Por qu? Como? Porto Alegre: EDIPUC, 1996.

Revista do Professor Porto Alegre Ano 23 Nmeroout./dez. 92 out./dez. 2007 2007

35
abaco_2.p65 35 19/9/2007, 23:15