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Lns |vcncs cstudiantcs dc! sig!n XXI:

dcsaIns para !a cnscnanza
Anahi Maslache

UA
Intrnduccin
Los cambios geooIilicos, sociaIes, econmicos, cuIluraIes de Ios
uIlimos liemos han incidido en Ia vida universilaria, imoniendo
un marco gIobaI de incerlidumbres, oniendo en crisis aIgunos
aseclos, incenlivando modificaciones, rovocando Ia incororacin
de nuevas funciones y, en definiliva, dando que ensar a
educadores, funcionarios y oIilicos inleresados en Ia educacin
suerior.
II modeIo de Universidad que se habia consoIidado con Ia
modernidad enlra en cueslionamienlo con Ia crisis de Ia roia
modernidad. No obslanle, Ia inmensa caacidad que ha demoslrado
esla inslilucin ara re-invenlarse a si misma y Iograr asi sobrevivir
a cambios de lio calaslrfico (como en eI asa|e de Ia Idad Media a
Ia Idad Moderna) ermile suoner que cuenla con recursos
suficienles como ara enfrenlar Ios desafios acluaIes y enconlrar
resueslas ara conlinuar cumIiendo con su larea rinciaI -Ia
creacin, conservacin y lransmisin de conocimienlos de aIlo grado
de comIe|idad- y oblener Ios resuIlados deseados en lerminos
cuanli y cuaIilalivos.
AIgunas de eslas cuesliones venian dando Iugar a anaIisis y
roueslas ya desde mediados deI sigIo XX, laI eI caso de Ia
masificacin deI niveI y deI consiguienle ingreso a Ias auIas de
esludianles erlenecienles a seclores con menores recursos socio-
econmicos y cuIluraIes. Si bien se han generado roueslas de
inleres frenle a esla robIemalica, en eseciaI a arlir de mediados
de Ios aos 80
1
, Ias mismas se inscriben, en Iineas generaIes, en un

Doctora en FilosoIia y Letras, Orientacion Educacion (UBA). ProIesora de Didactica de Nivel Medio e
investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacion (UBA). Actualmente se desempea como
en la Secretaria de Asuntos Academicos de la UBA y en la Direccion de Calidad Educativa de la Facultad de
Ingenieria de la UBA.
1
Al respecto pueden verse, por ejemplo, los resultados de la investigacion sobre masividad eIectuada en la segunda
mitad de la decada del 80 por el equipo de Lidia Fernandez, Rosalia Schneider, Hector Fainstein, Sandra Nicastro,
Anahi Mastache y otros investigadores.
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marco sin cambios de fondo que hayan ermilido dar resuesla a
esla siluacin, que con|uga Ia masificacin con aIlos niveIes de
helerogeneidad.
La comIe|idad de esla siluacin robIemalica se ve fuerlemenle
lensada anle un nuevo cambio en Ios esludianles, que se suerone
con eI anlerior: me refiero, or un Iado, a Ias caraclerislicas roias
de Ias nuevas generaciones, lanlo en lerminos acliludinaIes como
cognilivos, y, or olro Iado, a Ios cambios acaecidos en Ios niveIes
revios deI sislema educalivo, que son generaImenle ercibidos or
Ios docenles universilarios como negalivos en lerminos de un
descenso de Ios saberes revios con que ingresan Ios esludianles aI
NiveI Suerior.
Ior olra arle, Ia sociedad deI conocimienlo Ianlea nuevas y
exigenles demandas a Ia Iducacin Suerior. II rilmo cada vez mas
aceIerado en eI desarroIIo y Ia obsoIescencia de Ios conocimienlos
imacla fuerlemenle lanlo en Ias disciIinas cienlificas y
lecnoIgicas como en Ias raclicas rofesionaIes que se lransmilen
en Ios esludios universilarios. Cada vez con mayor insislencia se
exige de Ios rofesionaIes nuevas caacidades, enlre eIIas Ias de una
sIida formacin en ciencias basicas, una fuerle disosicin aI
arendiza|e ermanenle y un desarroIIo ersonaI que Ies ermila
lraba|ar en equios muIlidisciIinares, lomar decisiones en
conlexlos de incerlidumbre, resoIver robIemas comIe|os, uliIizar
su saber rofesionaI en conlexlos y siluaciones disimiIes, or
mencionar sIo aIgunas.
2
Inlre Ios nuevos desafios que deben enfrenlar Ias Universidades,
se encuenlran lambien Ia incororacin, en Ios rocesos de
enseanza y arendiza|e, de Ias nuevas lecnoIogias de Ia
informacin y Ia comunicacin, Ia crecienle inlernacionaIizacin de
Ia educacin y de Ia invesligacin, eI desarroIIo de redes de
cooeracin con emresas y olros seclores sociaIes, Ia muIliIicacin
2
La importancia otorgada a las denominadas 'competencias genericas o 'transversales puede verse en los trabajos
eIectuados en relacion con los Ciclos Basicos comunes por los distintos consorcios de Universidades, asi como en el
listado de competencias de ingreso y de egreso. (Ver, por ejemplo, las planteadas por el CONFEDI Consejo Federal
de Decanos de Ingenieria-)
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de Ios Iugares de roduccin de conocimienlos, Ia exigencia de
oblener fuenles aIlernalivas de financiamienlo, elcelera.
3
II enlrecruzamienlo de esla variedad de cuesliones resuIla en un
comIe|o enmaraado de muIliIes desafios: cmo conciIiar Ia
muIliIicidad de demandas muchas veces ambiguas y/o
conlradiclorias- en reIacin con Ias lareas que debe desarroIIar y con
cmo desarroIIarIas que Ie formuIan Ios dislinlos seclores
invoIucrados (eI mundo emresariaI y IaboraI, eI mundo academico,
eI Islado, Ios esludianles), cada uno de Ios cuaIes resenla inlereses
y Igicas diferenles`, cmo lraba|ar con Ios |venes que ingresan a
Ia Universidad y que no cuenlan con Ios requisilos que Ios
rofesores y Ias insliluciones Ies demandan ara su insercin y
arendiza|e`, cmo faciIilar eI acceso y Ia ermanencia en eI
sislema sosleniendo Ia caIidad de Ios arendiza|es`, cmo rearar
ara un mundo IaboraI raidamenle cambianle y con aIlos grados
de incerlidumbre`, cmo manlener Ia idenlidad inslilucionaI y
conlribuir a Ia formacin deI ciudadano en un conlexlo de
inlernacionaIizacin de Ia educacin suerior`, cmo recuerar una
orienlacin ersonaIizada en eseciaI en eI desarroIIo de asanlias
y raclicas rofesionaIes- en siluaciones de gran masividad`, cmo
dar resuesla, a Ia vez, a Ias conlradiclorias demandas deI mundo
deI lraba|o y deI mundo academico, sosleniendo aI mismo liemo
una mirada eslralegica a Iargo Iazo`
In esle cailuIo, me Iimilare a Ia funcin de enseanza y
formacin de Ias nuevas generaciones, sin de|ar de reconocer eI aIlo
imaclo que muchas de Ias siluaciones a Ias que hare referencia
lienen lambien en Ios rocesos de invesligacin y de lransferencia
de conocimienlos. In rimer Iugar, efecluare una breve descricin
de dos aseclos que, a mi |uicio, resuIlan reIevanles en eI momenlo
acluaI y que desafian a docenles y auloridades universilarias aI
desarroIIo de nuevas lareas y funciones y a Ia reaIizacin de
innovaciones crealivas en sus raclicas colidianas. In Ia segunda
arle deI cailuIo, avanzare con aIgunas roueslas que ongo a
consideracin de Ios Ieclores ara su debale.
3
Ver, por ejemplo, los estudios de CONEAU UNESCO-IESALC, 2005; Marginson, Simon, 2007; Hawes,
Gustavo, 2005; Brunner, Jose Joaquin, 2000; Didriksson, Axel y colabs., 2008; IESALC-UNESCO, 2008; Rama,
Claudio, 2006.
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Primcra Partc. Dns cucstinncs a cnnsidcrar
1. Una mirada a nucstrns cstudiantcs
II esludianlado universilario consliluye una obIacin aIlamenle
helerogenea en muIliIes aseclos: edad, niveI socio-econmico,
exeriencia IaboraI y sociaI, esludios revios
4
, recursos cognilivos,
aoyos famiIiar y sociaI, elcelera.
Los aduIlos que acceden aI grado universilario lras haber
ermanecido, a veces, muchos aos sin esludiar generan desafios
esecificos ara su enseanza y, en arlicuIar, ara eI
reconocimienlo de Ios saberes adquiridos or fuera deI sislema
educalivo. No obslanle, Ia mayor arle de Ios rofesores hacen
arlicuIar hincaie en Ia dificuIlad que Ies resenla Ia enseanza de
(e incIuso Ia reIacin con) Ios mas |venes, casi con indeendencia
de cuaIquier olro rasgo. Decir que eIIo obedece a Ia dislancia
generacionaI es, sin dudas, cierlo, ero simIisla: or un Iado,
muchos docenles auxiIiares manifieslan enconlrar Ias mismas
dificuIlades ese a lener casi Ia misma edad que sus esludianles, or
olro Iado, Ia dislancia generacionaI siemre exisli y eIIo no
generaba -hasla hace no lanlos aos- eI niveI de dificuIlades que se
seaIan en Ia acluaIidad.
Son muIliIes Ias razones que ueden aIegarse ara dar cuenla de
esla siluacin. In esla oorlunidad, me cenlrare en Ia descricin de
Ias caraclerislicas de Ios mas |venes, a arlir de bosque|ar aIgunos
rasgos roios de Ias nuevas generaciones y de su modaIidad de
ser |venes: su condicin osmoderna, eI aIargamienlo de Ia
adoIescencia y Ios esliIos cognilivos y de vincuIacin con eI
conocimienlo.
A Ios fines de esle lraba|o, hare una resenlacin generaI que, or
suueslo, no resonde de ninguna manera a Ia reaIidad deI auIa,
caraclerizada como ya di|e- or Ia helerogeneidad y Ia diversidad.
No exisle una unica |uvenlud, muy or eI conlrario, cabe habIar de
variedad de con|unlos de |uvenludes, no obslanle, es osibIe
4
En los ultimos veinte aos, las reIormas sucesivas del sistema educativo han dado lugar a una cada vez mayor
diversiIicacion de los estudios de Nivel Medio, tanto en lo que respecta al diseo curricular como a la calidad de los
saberes que se adquieren eIectivamente en las aulas.
171
reconocer aIgunos rasgos de idenlidad que ermilen describirIa de
manera generica.
Iese a Ias muIliIes diferencias que inslaIa Ia osicin en eI
camo (segun seclor sociaI, genero, ubicacin en eI lerrilorio y
osibiIidades de acceso a Ios bienes cuIluraIes), Ios |venes han
nacido y vivido en un conlexlo que Ies es comun: eI mundo
oslerior a Ia caida deI muro de erIin, crecienlemenle gIobaIizado y
mundiaIizado, en un conlexlo cuIluraI osmoderno en eI cuaI
redominan Ias raclicas neoIiberaIes y consumislas. Quienes
lerminan Ia IscueIa Secundaria e ingresan a Ia Universidad se
inscriben en Ia denominada "Generacin Y", Generacin deI
MiIenio, Generacin 2001 o Generacin de Ia Red. Ademas,
quienes acceden aI niveI suerior comarlen eI erlenecer a Ios
seclores sociaIes que udieron finaIizar Ia Iducacin Media.
La condicin osmoderna sueIe ser definida como una manera
nueva de ensar y senlir, que incide en lodos Ios ambilos de Ia
vida sociaI. De|ando de Iado lodos Ios debales acerca de Ia
osmodernidad y de su reIacin de mayor o menor rulura con Ia
modernidad, basle seaIar sIo unos ocos rasgos arlicuIarmenle
significalivos ara Ia conslilucin de Ia sub|elividad de Ios
esludianles y ara eI sislema educalivo: or un Iado, Ia desconfianza
hacia Ia razn, con eI consiguienle rechazo de Ios melarreIalos
(Lyolard, 1989) o sislemas de exIicacin lolaIizadores y de Ia
busqueda de cerlezas absoIulas, or olro Iado, y eslrechamenle
vincuIado con Io anlerior, Ia fragmenlacin deI ensamienlo, Ia
imorlancia de Ias arlicuIaridades, Ia creencia en muIliIes
verdades, eI reselo or Ia diversidad y Ia muIliIicidad de
erseclivas que, ademas, son rovisionaIes y raidamenle
obsoIelas (Ruiz Roman, 2010). Todo eIIo desemboca en un cIima
fuerlemenle alravesado or eI individuaIismo y eI reIalivismo.
Los |venes osmodernos vaIoran Ios desafios, eI robar Ios
Iimiles deI esacio y eI liemo, Ia innovacin colidiana, eI
enlrelenimienlo como modo de vida y cueslionan Ios modeIos
vigenles de auloridad y Ios esquemas de reIaciones enlre Ias
generaciones. Isle gruo elareo se mueve en un universo de
dinamismo, fragmenlacin, inmedialez, en un conlexlo mosaico
de conlinua eslimuIacin y donde lodo es simuIlaneo. Tiende a
172
redominar en eIIos eI ensamienlo debiI, eI individuaIismo
narcisisla, Ia salisfaccin inmediala, Ia cuIlura de vivir eI momenlo.
II consumo, y or Io lanlo eI acceso aI mercado, se lornan eI Iugar
riviIegiado ara Ia generacin de Ias diferencias, ara rocesar Ia
roia idenlidad y ara Ia incIusin o Ia excIusin, eI consumir y eI
lener imIican Ia osibiIidad de ser (Iigari, DeIIalorre y Hernandez,
2007) y forlaIecen eI siaius y Ia imagen de exilo, mas que Io que Io
hacen Ios Iogros oblenidos (KrausIoof, s/f).
Isla manera de ensar osmoderna no se condice con una
rouesla de enseanza que, en nueslro ais, sigue eslando
redominanlemenle cenlrada en Ias disciIinas cienlificas o
lecnoIgicas, cuyas bases se encuenlran en Ia razn, en Ia
exerimenlacin sislemalica, en eI desarroIIo lerico riguroso y en Ia
conslilucin de cueros de conocimienlos verdaderos que,
aunque rovisorios y en ermanenle modificacin, soslienen
aIgunos rinciios y modeIos que ofrecen cierla eslabiIidad y
conlinuidad en eI ensamienlo. Cuando Ia formacin universilaria
rome con eslos aramelros (incororando, or e|emIo, Ia Igica
moduIar, Ia muIliIicidad de erseclivas y Ia inlegracin de
conocimienlos), arecieran roducirse dificuIlades en eI
arendiza|e, roduclo de Ios inconvenienles ara conslruir una
idenlidad disciIinar y rofesionaI (Young and MuIIer, 2010). Ior
consiguienle, areciera que Ia formacin universilaria requiere de
una manera de ensar que se dislancia de Ios rasgos
osmodernos.
Ior olra arle, Ia elaa de Ios esludios universilarios coincide con
Ia crisis roia de Ios comienzos de Ia adoIescencia lardia. Isla
elaa vilaI, que comienza aIrededor de Ios 17-18 aos, consliluye
una conslruccin sociaI reIalivamenle nueva, roduclo de un
con|unlo de faclores: Ias exigencias cada vez mayores de educacin
formaI ara eI acceso a Ios bienes cuIluraIes, a un lraba|o digno y a
Ias osibiIidades de e|ercicio de una ciudadania resonsabIe. II
asa|e or Iargos eriodos de escoIaridad se consliluye, enlonces, en
un requisilo necesario aunque no suficienle- ara eI acceso a cierlos
bienes basicos, de ahi Ia crecienle lendencia a reaIizar esludios
sueriores y, or consiguienle, a demorar eI ingreso aI camo
IaboraI, Io que se conoce como moraloria sociaI (Irikson, 1972).
173
Isla siluacin se ve reforzada or Ias dificuIlades que encuenlran
Ios |venes ara inserlarse en eI mundo deI lraba|o anle Ias
robIemalicas deI desemIeo, de Ia recarizacin IaboraI (Leore y
SchIeser, 2005) y de Ias exigencias simuIlaneas de |uvenlud y
exeriencia ara acceder aI emIeo. IIIo se vincuIa con Ia dificuIlad
ara consliluir un hogar roio e indeendizarse econmicamenle
de Ios adres. II cIima cuIluraI de |uveniIizacin de Ia sociedad
acluaI conlribuye, or su arle, a soslener esla dinamica de
exlensin de Ia deendencia famiIiar. La emanciacin ya no es eI
ob|elivo riorilario de esle gruo elareo, aarecen nuevos inlereses,
nuevas cenlraIidades ara Ia vida, nuevos comorlamienlos.
Las robIemalicas basicas a resoIver en esla elaa se reIacionan
con Ia eIaboracin deI royeclo de vida ersonaI, dado or Ia
insercin en eI mundo vocacionaI y IaboraI y eI encuenlro con una
are|a eslabIe. Se lrala de un momenlo cruciaI que requiere definir
Io que se querria ser en eI fuluro, con vislas a conslruir un royeclo
idenlificalorio ara que eI Yo ueda royeclarse en un movimienlo
lemoraI que inslaIe en un fuluro eI Yo a advenir (Casloriadis y
AuIagnier, 1997). No se lrala, or suueslo, de Ia definicin de un
royeclo definilivo, sino mas bien de Ia osibiIidad de ir dando
aIgunos asos hacia Io que se quiere ser. Isla larea se ve
obslacuIizada or Ias condiciones reviamenle mencionadas, ero
lambien or un conlexlo que dificuIla ensar y Ianificar eI fuluro,
de ahi que Ios |venes arezcan vivir eI momenlo, sin reslar
demasiada alencin aI fuluro ni aI imaclo que Ias acciones y
decisiones resenles lendran en eI mismo.
La ausencia, en muchos esludianles (en eseciaI en Ios rimeros
aos), de un royeclo de vida obslacuIiza su insercin en Ia
Universidad en lanlo dificuIla eI comromiso con eI esfuerzo que
suone eI esludio. ResuIla, asi, significalivo que Ia gran mayoria de
Ios esludianles seaIen como condicin ara ermanecer en Ia
Universidad eI guslo or Io que esludian, y su ausencia aarece
como rinciaI causa de desercin (Maslache y olros, 2008). II
guslo como rinciaI variabIe asociada a Ia carrera one en
evidencia Ia imorlancia deI momenlo resenle, de|ando afuera eI
Iugar de Ios esludios, en un royeclo que Ios inlegre y Ios royecle
aI fuluro.
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Ior olra arle, eI lraba|o ha de|ado de ser eI cenlro deI royeclo
vilaI ersonaI y, or Io lanlo, eI e|e a arlir deI cuaI se conslruye Ia
idenlidad, Ia cuaI asa mas bien or eI uso de Ios liemos de ocio, eI
consumo, Ios amigos, Ios inlereses, lraba|ar sueIe imIicar oblener
recursos ara oder asarIo bien. Ior consiguienle, Ios esludios
universilarios, enlendidos como rearacin formaI ara eI e|ercicio
de una rofesin, han erdido lambien Ia significacin que
lradicionaImenle se Ies olorgaba. In consecuencia, eI asa|e or Ia
Universidad adquiere olros senlidos segun Ios diversos
osicionamienlos sociaIes: una elaa naluraI e inevilabIe, una
manera de inlenlar soslener un cierlo niveI socio-cuIluraI y
econmico, un esacio ara eI desarroIIo de Ia vida sociaI, una
aIlernaliva ara ocuar eI liemo anle Ia faIla de deseos o de
osibiIidades de lraba|ar, enlre lanlos olros.
Iareciera que se han for|ado nuevas lendencias en Ias reIaciones
enlre Ia |uvenlud y Ia educacin. La desorienlacin aI momenlo de
eIegir que seguir esludiando, Ias cambianles rioridades y
eIecciones, Ias dificuIlades ara soslener rilmos conslanles de
esludio, Ia incerlidumbre rofesionaI, son indicadores de nuevos
escenarios. In Ia acluaIidad, redominan secuencias
deseslrucluradas y con diversidad de recorridos, con crisis, con
lensiones, con aroximaciones y lanleos sucesivos, en rocesos de
Iarga duracin.
Olro aseclo cenlraI deI ser |oven esla consliluido or eI conforl
de eslos esludianles con un universo medialico exlremadamenle
diversificado, en lanlo conviven desde muy equeos en un
ambienle crecienlemenle habilado or lecnoIogias que se suceden
de manera verliginosa y con Ias cuaIes soslienen una inleraccin
coli diana. La famiIiaridad con gran variedad de disosilivos
lecnoIgicos Ios IIeva a no ercibir Ias ruluras lecnoIgicas ni Ios
nuevos usos sociaIes de Ios medios de comunicacin e
informacin, or consiguienle, desde su ersecliva, carece de
senlido Ia diferenciacin enlre nuevas y vie|as lecnoIogias. La
inabarcabIe muIliIicidad de fuenles de informacin en ermanenle
crecimienlo hace que ara eIIos eI robIema deI acceso a Ia
informacin resenle rasgos lolaImenle diferenles a Ios que luvieron
que enfrenlar sus abueIos: ya no se lrala de Ia disonibiIidad de Ia
175
informacin, sino mas bien de Ia osibiIidad de orienlarse,
seIeccionar y organizar Ia infinidad de eslimuIos que reciben ara
que uedan lransformarse en informacin y conocimienlo.
Como consecuencia de Ia inleraccin sislemalica y conlinua,
duranle muchos aos, con Ias nuevas lecnoIogias digilaIes de Ia
informacin y Ia comunicacin, Ios nios y |venes de Ia Generacin
Nel han desarroIIado modaIidades diferenles ara arender y
rocesar informacin. (Siemens, 2004) Recurren a un ensamienlo
verliginoso, simuIlaneo, aIealorio, gIobaI y sinlelico, mas que a un
ensamienlo sucesivo, IineaI, deduclivo, aso a aso y a veIocidad
convencionaI. Son caaces de mane|ar, de manera simuIlanea,
grandes canlidades de informacin de manera gIobaI, inluiliva,
sinlelica y eslralegica, mas que de manera anaIilica y refIexiva. Los
graficos de|an de ser una iIuslracin ara asar a ocuar un Iugar
cenlraI, siendo Ios lexlos Ios que asan a lener un roI secundario, de
eigrafe de Io que mueslran Ias imagenes. Consideran mas
imorlanle hacer que saber y vaIoran eI arendiza|e basado en eI
descubrimienlo y en Ia arliciacin. Iara eIIos, arender debiera
eslar mas vincuIado aI |uego, a Ia fanlasia y a Ios rocesos de
ensayo-error que a Ios rocedimienlos Igicos (sean deduclivos o
induclivos). Acoslumbran a hacer varias cosas aI mismo liemo:
miran leIevisin, escuchan musica, mandan mensa|es de lexlo,
navegan or Inlernel y chalean con varias ersonas, lodo aI
mismo liemo, son, en esle senlido, muIlilareas (Irensky, 2001,
Morduchovicz, 2008).
In conlraosicin, Ios |venes esludianles resenlan dificuIlades
en eI desarroIIo de lodas aqueIIas habiIidades que requieren
delenerse y que no loIeran Ia inmedialez y Ia imaciencia, laIes
como Ios rocesos de refIexin, ensamienlo crilico, reconocimienlo
de Ias roias caacidades y loma de conciencia de Ias siluaciones.
A eIIo se suma Ia faIla de loIerancia a Ia fruslracin, inevilabIe en
lodo roceso de arendiza|e que requiera des-arender o re-
arender o que, simIemenle, exi|a acelar que Ios rocesos de
comrensin no se roducen de manera inmediala y esonlanea
sino que, or eI conlrario, requieren de un liemo de rocesamienlo
y lraba|o inleIecluaI. Tienen, lambien, dificuIlades ara soslener una
misma y unica larea or un liemo roIongado.
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2. Una mirada a! sistcma univcrsitarin
Una segunda cueslin que me arece cenlraI ara ensar Ios
desafios que enfrenlan hoy docenles, auloridades y eseciaIislas en
Iducacin Suerior, y que es cIaramenle comIemenlaria de Ios
rasgos de Ios esludianles, son Ias caraclerislicas roias deI sislema
universilario laI como se resenlan a Ios asiranles a cursar esludios
sueriores.
II sislema de Iducacin Suerior (lanlo eI subsislema
universilario como Ios esludios lerciarios no universilarios)
consliluye de manera crecienle un comIe|o diverso y helerogeneo
de insliluciones y carreras que hacen dificiI conocer eI con|unlo de
osibiIidades y discriminar enlre eIIas. Aun cenlrando Ia mirada
excIusivamenle en eI esacio universilario, exislen muIliIicidad de
insliluciones ubIicas y rivadas, lradicionaIes y de recienle
creacin. A eIIo se agrega Ia creacin ermanenle de nuevas
carreras, lanlo de grado universilario como lecnicaluras de menor
duracin. La variedad de liluIos de dislinlo niveI, con dislinlas
exigencias academicas y caIidad disimiI, hacen dificiI orienlarse si
no se cuenla con buenas fuenles de informacin. Un obslacuIo no
menor esla conformado or Ia exislencia de carreras con nombres
arecidos y con Ianes de esludios y camos rofesionaIes que, si
bien resenlan aIgunos soIaamienlos, son cIaramenle disimiIes (laI
como sucede, or e|emIo, con Ias carreras de AnaIisla de Sislemas,
Licencialura en Sislemas de Informacin, Ingenieria Informalica,
Licencialura en Comulacin), y, aI mismo liemo, or Ia exislencia
de liluIos diferenles que, no obslanle, comarlen en Ia raclica
aIgunos ambilos rofesionaIes (como sucede con Ios Iicenciados en
Adminislracin y Ios ingenieros induslriaIes). La lendencia crecienle
de Ias Universidades y no sIo de Ias rivadas- a uliIizar
eslralegias de narkciingara calar aIumn ado conlribuye aun mas a
dificuIlar Ia larea de orienlarse y eIegir Ia carrera que me|or se a|usla
aI royeclo ersonaI y a Ias osibiIidades y caacidades de cada
uno.
Isla dificuIlad en Ia eIeccin iniciaI de una carrera universilaria se
ve agravada or Ia faIla de visibiIidad de muchas lareas
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rofesionaIes. Las saIidas IaboraIes de Ia mayor arle de Ias carreras,
con escasas exceciones como Ia docencia o Ia Medicina, lranscurren
fuera de Ia visla de Ios demas inlegranles de Ia sociedad. Ior olra
arle, Ia mayoria de Ias rofesiones resenlan amIias saIidas
IaboraIes, a veces con fuerles diferencias enlre eIIas, ya sea en eI lio
de larea a reaIizar como en eI ambilo de su e|ercicio. Asi, or
e|emIo, eI ser abogado resenla esecificidades segun Ios
dislinlos fueros (IaboraI, comerciaI, enaI, civiI, inlernacionaI) y,
simuIlaneamenle, segun se e|erza en eI sislema |udiciaI, en una
emresa, de manera IiberaI o en un esludio |uridico, o Ias diferencias
en Ias caraclerislicas deI lraba|o colidiano enlre Ios ingenieros
induslriaIes de Ianla y Ios de cueIIo bIanco, sea en eI area de
ersonaI, de finanzas, de roduccin. In lanlo, no siemre es
osibIe dar cuenla de Ias saIidas IaboraIes a arlir deI Ian de
esludios, se requiere conlar con informacin confiabIe que faciIile Ia
orienlacin de Ios asiranles.
Olra fuenle de dificuIlades esla dada or eI cambio de escaIa que
imIica Ia Universidad ara Ia mayor arle de Ios esludianles, en
lanlo que casi lodas Ias Universidades lienen dimensiones
amIiamenle sueriores a Ias de Ia mayoria de Ias IscueIas Medias.
IIIo incide en Ia vida sociaI, dificuIlando eI encuenlro con Ios olros y
Ia conformacin de gruos de ares que ofrezcan conlencin y
soslen emocionaI y academico.
La masividad de Ias cIases resenla, desde Ia ersecliva de Ios
esludianles, venla|as y desvenla|as. Ior una arle, consliluye una
manera segura de eslar en eI auIa, donde eI anonimalo y Ia faIla de
vincuIacin con Ios docenles, unidos a un esliIo redominanlemenle
lradicionaI, ofrecen Ia osibiIidad de asar desaercibido y de
seguir o no Ia cIase. AI mismo liemo, dificuIla Ia osibiIidad de
inlervenir y consuIlar, no sIo or Ios lemores que desierla Ia
arliciacin en Ios gruos amIios (Anzieu, 1978), sino incIuso or
Ia osibiIidad reaI de que lodos y cada uno uedan resenlar sus
dudas e inquieludes.
Isla siluacin se ve incremenlada or Ia eslruclura organizaliva
de Ia mayoria de Ias Universidades. Ior un Iado, eI mayor grado de
burocralizacin incremenla Ia dificuIlad sub|eliva roia de Ios
grandes numeros. Ior olro Iado, Ia disersin de Ia organizacin
178
horaria (en eseciaI en Ias Universidades nacionaIes) refuerza aun
mas Ia dificuIlad ara hacer amigos y conformar gruos de esludio,
ademas de incidir negalivamenle en Ia organizacin de Ios liemos
ersonaIes en, aI menos, dos senlidos: en Ia osibiIidad de conciIiar
eI esludio con olras aclividades sislemalicas en simuIlaneo (lraba|o,
deorle, famiIia) y en Ia osibiIidad de enconlrar en Ia eslruclura
inslilucionaI un soorle a Ia organizacin de Ios roios liemos de
esludio.
II reconocimienlo y Ia acelacin deI Iugar que Ies es asignado en
Ia Universidad consliluye una de Ias mayores dificuIlades ara Ios
ingresanles. II roI de esludianle universilario resenla cierlamenle
aIgunas conlinuidades con eI de aIumno de IscueIa Secundaria,
ero suone, lambien, imorlanles disconlinuidades y ruluras. Un
cambio cenlraI esla dado or Ias execlalivas diferenles que Ies
alribuyen Ios rofesores. Iese a Ias muIliIes variaciones que exislen
enlre Ios docenles de Ios niveIes Medio y Suerior, uede
reconocerse una lendencia, en Ia Universidad, a una mayor dislancia
afecliva, a una alribucin de mayor aulonomia y resonsabiIidad en
eI roI, y aI desarroIIo de Ia enseanza desde eI suueslo de que Ios
esludianles cuenlan con Ios conocimienlos y caacidades requeridos
ara hacer frenle a Ias demandas de Ias dislinlas asignaluras. Los
docenles sueIen suoner, or e|emIo, que sus esludianles son
caaces de organizarse ara esludiar, adminislrando sus liemos y
recurriendo a Ias melodoIogias mas adecuadas aI camo disciIinar,
creencia que no sueIe verse corresondida en Ia reaIidad. Aun
cuando muchos docenles reconocen que Ios aIumnos reaIes no
condicen con esle erfiI deseado, en generaI consideran que no
ueden o no Ies corresonde hacerse cargo de eslos deficils. Ior olra
arle, Ios ingresanles no sueIen ser conscienles deI roI que se esera
de eIIos y lienden a soslener su esliIo de ser esludianles de
secundaria. La novedad que resenla esle lio de exigencias ara
Ia mayor arle de Ios |venes Ios de|a en una siluacin de desvenla|a
que se suerone a Ia lendencia aI zafe
5
y a Ia coslumbre de
esludiar excIusivamenle en eI uIlimo momenlo.
5
En el estilo coloquial propio de los estudiantes, 'zaIar alude a la posibilidad de aprobar sin haber realizado las
actividades previstas por los docentes para ello: estudiar, realizar trabajos, asistir a clase, etcetera.
179
Quienes no lienen famiIiares universilarios se encuenlran en cIara
desvenla|a anle eslas exigencias aI no conlar con referenles que Ies
ermilan enlender Io que se esera de eIIos. De ahi Ia imorlancia
de Ios modeIos que Ia Universidad ueda moslrar a sus
ingresanles a lraves de comaeros mas avanzados y graduados
recienles.
II niveI de dificuIlad que resenlan Ias rimeras asignaluras ara
su esludio y comrensin consliluye olra de Ias cuesliones cenlraIes
a lener en cuenla. Si bien se incororan, cada vez con mayor
frecuencia, cursos roedeulicos (con o sin exigencia de
arobacin), no arecen ser suficienles ara acorlar Ias brechas
exislenles. Isla insuficiencia esla dada, en buena medida, orque
eslos cursos encaran eI lralamienlo de Ios conlenidos disciIinares
definidos ara cada carrera sin incIuir un lraba|o ni sobre Ias
melodoIogias de lraba|o inleIecluaI ni sobre eI cambio de
osicionamienlo que se requiere de Ios ingresanles.
Los diseos curricuIares sueIen consliluir lambien un obslacuIo
ara Ia insercin y ermanencia en Ia Universidad dada Ia lendencia
a organizarse segun una Igica que concenlra en Ios rimeros aos
Ios cursos roios de Ias disciIinas de base, ara encarar recien
mas adeIanle Ias asignaluras esecificas de Ia carrera de que se lrale.
In lanlo duranle Ios rimeros semeslres se cursan malerias que
conlribuyen aI camo rofesionaI ero que no Io definen, eslos
rimeros liemos no ayudan ni a Ia molivacin ni a Ia orienlacin
vocacionaI, que seria osibIe a arlir de Ia reaIizacin de
exeriencias roias de dicho camo. AI mismo liemo, a Ios
esludianles se Ies dificuIla Ia comrensin de Ia uliIidad y
erlinencia de Ios conocimienlos a arender en eslos rimeros
cursos. Si lenemos en cuenla Ia inmedialez roia en que viven Ios
|venes, es osibIe reconocer Ia dificuIlad que suone ara eIIos
esludiar un con|unlo de asignaluras cuya uliIidad no resuIla cIara y
ara Io cuaI deben confiar en Ia aIabra de Ios docenles, que
aseguran que ya Ies va a servir cuando IIeguen a Ias malerias
roias de Ia carrera. Cierlamenle, muchos de Ios nuevos Ianes de
esludio han ido incororando esacios curricuIares esecificos de Ia
carrera desde eI comienzo, favoreciendo asi Ia conslruccin de una
mirada de Ia rofesin en Ios esludianles noveIes, sin embargo, eslas
180
modificaciones curricuIares no sueIen romer con Ia Igica generaI
deI Ian de esludios, ya que manliene aIgunos de Ios obslacuIos
mencionados.
La enseanza en Ia Universidad, sin dudas, ha sufrido muchos
cambios, roduclo de innovaciones y royeclos de caledras que han
incororado eslralegias de enseanza cenlradas en Ios esludianles
(esludio de casos, eIaboracin de royeclos, lraba|os de camo) o
desarroIIos inleraclivos. No obslanle, sigue siendo mayorilaria Ia
lendencia a Ia diferenciacin enlre cIases lericas y raclicas.
Las cIases lericas, normaImenle a cargo de Ios rofesores con
mayor formacin y exeriencia, lienden a ser masivas y en eIIas
sueIe redominar Ia enseanza exosiliva con rasgos fuerlemenle
lradicionaIes, aun cuando se incorore de manera cada vez mas
frecuenle eI uso de diaosilivas de Pcucr Pcini u olras herramienlas
simiIares, como soorle de Ia exIicacin.
In Ias cIases raclicas, or su arle, Ia variedad de eslralegias de
enseanza sueIe ser mucho mayor y eslar mas vincuIada a Ia
esecificidad disciIinar (anaIisis de lexlos, resoIucin de
robIemas, exeriencias de Iaboralorio), aI mismo liemo que eI
numero de esludianles or cIase sueIe ser menor. Sin embargo,
muchas veces, Ias cIases raclicas lienden a reroducir Ia Igica de
Ias cIases exosilivas o Iimilarse a Ia demoslracin de exeriencias,
sin demandar un roI aclivo de Ios esludianles.
Olra cueslin con infIuencia no desdeabIe en Ias osibiIidades
de insercin y ermanencia deI esludianlado, en lanlo incide en Ia
enseanza y en eI vincuIo con Ios esludianles, es Ia faIla de
rofesionaIizacin de Ia docencia universilaria, Ia cuaI consliluye
aun una larea oco reconocida en su esecificidad. II cuero
docenle esla redominanlemenle inlegrado or egresados de Ia
misma carrera universilaria o de Ias corresondienles a sus
disciIinas de base, con escasa o nuIa formacin edaggica
sislemalica. II imaginario sociaI aun sosliene que un buen rofesor
universilario es aqueI que sabe mucho de su disciIina y, en aIgunas
areas, se agrega Ia exerlicia en Ia larea rofesionaI o en Ia
invesligacin cienlifica. La rearacin ara Ia docencia sueIe
quedar Iimilada a Ia que se adquiere en eI inlerior de Ia caledra,
eseciaImenle a arlir de Ia imilacin deI modeIo que suone eI
181
rofesor liluIar u olros docenles con mayor exeriencia en eI auIa
(Ickovicz, 2002). Si bien eslas ideas ersislen, desde hace ya aIgunos
aos muchos rofesores (y en eseciaI Ios que diclan asignaluras de
Ios rimeros aos) han emezado a demandar eslralegias ara hacer
frenle, desde Ia enseanza, a Ios cambios oerados en Ias acliludes,
habiIidades y conocimienlos de Ios esludianles.
Ior olra arle, dada Ia arlicuIacin de Ias lareas de enseanza,
invesligacin y exlensin, Ios concursos docenles sueIen vaIorar
eseciaImenle Ias lareas de invesligacin y eI cumIimienlo de Ias
exigencias roias de Ia misma mas que Ias de Ia docencia, en
consonancia or olra arle- con Ias exigencias roias de Ia
evaIuacin que inslaura Ia CONIAU ara Ias carreras de uliIidad
sociaI
6
, resuIla asi mucho mas vaIioso conlar con un doclorado
disciIinar que con una eseciaIizacin en docencia universilaria.
5cgunda partc. A!gunas cucstinncs para pcnsar
Las Universidades deben aumenlar su caacidad ara incororar
a Ias nuevas generaciones de |venes a Ios esludios sueriores con
vislas a aIcanzar mayor coberlura sociaI con equidad e iguaIdad.
IIIo suone Iograr Ia ermanencia de esludianles con aIlos grados
de diversidad, a Ia vez que aIcanzar caIidad en Ios arendiza|es
Iogrados.
Iara eIIo, Ias Universidades deben, en rimer Iugar, alender a Ias
necesidades e inlereses de Ios |venes asiranles e ingresanles ara
ayudarIos a comrender Ia Igica roia de Ios esludios sueriores
y a desarroIIar Ias habiIidades y habilos necesarios ara soslener con
exilo sus esludios, Io cuaI sIo es osibIe si se coIoca a Ios
esludianles en eI rimer Iano de sus reocuaciones, en Ia
ersecliva de una educacin a Io Iargo de loda Ia vida.
A conlinuacin, resenlare aIgunas ideas que ongo a
consideracin de Ios coIegas Ieclores sobre lres aseclos que deben
ensarse de manera inlerreIacionada: eI aoyo ara Ia conslruccin
deI roI de esludianle universilario, Ia organizacin deI Ian de
esludios y Ia uliIizacin de eslralegias didaclicas.
6
Hasta el momento, se han realizado convocatorias de acreditacion para las carreras de grado vinculadas a la salud y
a la ingenieria, aunque se espera que se vayan incorporando otras.
182
Cnnstruccin dc! rn! dc a!umnn univcrsitarin
Las Universidades lienen resonsabiIidades sociaIes con sus
olenciaIes esludianles desde anles deI ingreso.
La osibiIidad de seguir esludios universilarios comienza, en
reaIidad, mucho anles de que Ios |venes se acerquen a Ia
Universidad. Los resuIlados oblenidos en Ios esludios revios (eI
ercibirse como un buen o maI esludianle), eI aoyo de Ios adres y
olros famiIiares, Ia molivacin que reciben de Ios rofesores de Ia
IscueIa Media, Ia disonibiIidad de informacin vaIida y confiabIe,
inciden en eslas osibiIidades.
Iara decidir ingresar a una delerminada carrera en una
inslilucin esecifica, Ios |venes necesilan conlar con dalos lanlo
sobre si mismos (en vincuIacin con sus caacidades y sus royeclos
de fuluro) como sobre Ia oferla exislenle y Ias osibiIidades que Ia
misma Ie resenla, de acuerdo con su siluacin vilaI (desde Ia
ubicacin geografica deI canpus hasla Ia organizacin horaria y Ias
osibiIidades que brinda ara comalibiIizar eI esludio con olras
resonsabiIidades IaboraIes o famiIiares). Las Universidades ueden
faciIilar esla larea ofreciendo referencias, a Ios asiranles y a Ia
comunidad en generaI, en canlidad y caIidad adecuada sobre sus
carreras, sus reseclivos camos rofesionaIes, Ios lramiles que
deben efecluarse, Ias aulas de lraba|o en sus auIas. Isla
informacin resuIla eseciaImenle necesaria ara Ios |venes que no
cuenlan con famiIiares rofesionaIes y que, or lanlo, no encuenlran
en su ambilo colidiano fuenles de dalos adecuados. Iara Ios
asiranles de eslos seclores, Ios rinciaIes referenles sueIen ser sus
rofesores deI Secundario (o Ios rofesionaIes de Ios Servicios de
Orienlacin, cuando eslos exislen), or Io cuaI consliluye una
resonsabiIidad de Ias Universidades brindar asesoramienlo a eslos
aclores sociaIes que se lransforman, de hecho, en mediadores enlre
eIIas y sus asiranles.
Una vez que Ios |venes se inscribieron en Ia Universidad, esla
liene Ia obIigacin de faciIilar su insercin.
Inserlarse en Ia Universidad con vislas a soslener una carrera
universilaria consliluye una larea acliva que incIuye diversos
183
aseclos: aroiarse deI roI de esludianle universilario, desarroIIar y
soslener un royeclo rofesionaI y ersonaI que incIuya a Ia carrera
eIegida, adquirir y/o desarroIIar Ias caacidades cognilivas
necesarias, ademas de cumIir con Ias obIigaciones academicas de
asislen cia y arendiza|e.
Incarar eI esfuerzo que suone eI esludio, eseciaImenle cuando
ierde obIigaloriedad (lanlo en lerminos IegaIes or Ia no exigencia
formaI deI niveI como en reIacin con Ia edad de Ios esludianles,
que hace dificiI una imosicin famiIiar), requiere que eI mismo
resuIle significalivo ara Ia vida ersonaI y, ademas, que se cuenle
con Ias herramienlas inleIecluaIes ara oder hacerIo. De esle modo,
son Ios |venes con vocaciones o mandalos fuerles o con deseos
soslenidos de oblener un liluIo o de e|ercer delerminada rofesin o
aclividad, Ios que se encuenlran en me|ores condiciones ara hacer
frenle a Ios esfuerzos que se Ies exigen.
In Ia conslruccin deI roI de esludianle universilario, ocuan un
Iugar cada vez mas significalivo Ios sislemas de lulorias, Ios cuaIes
se hacen cargo de una gran canlidad de lareas y funciones de orden
cognilivo, sociaI y afeclivo, en lanlo son aI mismo liemo un Iugar
ara eI desarroIIo de eslralegias inleIecluaIes, ara Ia conlencin
emocionaI y ara Ia sociaIizacin en un esacio nuevo. No se lrala
de hacer demagogia ni de infanliIizar a Ios esludianles, laI como es
ercibido or muchos docenles, muy or eI conlrario, se lrala de
ayudar a que Ios ingresanles adquieran Ias herramienlas necesarias
ara asumir sus esludios de manera conscienle, aulnoma y
resonsabIe.
In rimer Iugar, Ias lulorias deben ayudar a Ios ingresanles a
conocerse, a lomar conciencia de sus osibiIidades y de sus
necesidades de desarroIIo de eslralegias cognilivas, melodoIogias
inleIecluaIes y habilos de esludio. Iara eIIo, se requieren aclividades
que ermilan eI aulo-conocimienlo y lambien eI conocimienlo deI
medio universilario, de sus regIas de |uego exIicilas e imIicilas,
de Io que se esera de eIIos y de Io que deben hacer ara Iograr una
insercin Iena y de caIidad. IIIo consliluye una larea que Ies
demanda un liemo variabIe que, a veces, se exliende mas de un
ao academico y que resenla cualro momenlos cIaves: Ias rimeras
cIases, Ios rimeros arciaIes, Ia finaIizacin deI rimer cualrimeslre
184
y Ios rimeros finaIes. Cada uno de eslos momenlos debe ser
lraba|ado en sus resuIlados ob|elivos y en sus senlidos sub|elivos.
La aroiacin de eslos saberes se ve obslacuIizada en buena
medida or Ia aclilud de Ios roios esludianles (o de muchos de
eIIos). In Ios momenlos iniciaIes, Ios ingresanles no erciben (y
lamoco Io creen cuando se Ies dice) que exisle una diferencia
cuaIilaliva y no sIo cuanlilaliva enlre Ios esludios universilarios y
su exeriencia escoIar revia, no se lrala sIo -ni rinciaImenle- de
esludiar mas y duranle mas liemo (aunque lambien eso) sino de
esludiar de manera diferenle (con mayor aulonomia, organizandose
Ios liemos, de manera comrensiva, haciendo hincaie en Ia
conceluaIizacin lerica). Isla siluacin exIica Ia imorlancia de
que Ias lulorias se resenlen como un esacio obIigalorio, aI menos
en sus rimeros momenlos. De|ar Iibrado aI deseo o inleres de Ios
esludianles Ia asislencia a un esacio edaggico de cenlraI
imorlancia ara eI desarroIIo de habiIidades y acliludes
imrescindibIes ara eI esludio universilario cuando Ios roios
inleresados no son conscienles de su necesidad, suone olorgarIes
un esacio de decisin de Ia que no ueden hacerse cargo de
manera resonsabIe anle Ia faIla de informacin y formacin
necesarias. SIo en un segundo momenlo, cuando cada uno ha
odido idenlificar sus osibiIidades y deficiencias ara encarar con
exilo eI esludio en Ia Universidad, eslaran en condiciones de decidir
a cuaIes aclividades necesilan y/o desean asislir.
Las lulorias deben encarar, lambien, eI desarroIIo de caacidades
cognilivas y habilos de esludio, faclores asociados con Ia osibiIidad
de soslener una carrera de niveI suerior. Muchas de eslas
habiIidades han comenzado a adquirirse en Ios niveIes educalivos
revios, no obslanle Io cuaI, eI saIlo que se ercibe aI momenlo de
iniciar Ios esludios universilarios requiere deI desarroIIo de nuevas
caacidades o de Iograr un me|or niveI en Ias que ya oseen. Ior
eso, Ias lulorias han de encarar un lraba|o sislemalico en reIacin
con Ias habiIidades, acliludes y habilos necesarios y que resenlan
deficils en gruos imorlanles de esludianles. In generaI, Ios
|venes requieren deI desarroIIo de caacidades cognilivas (laIes
como eslralegias de resoIucin de robIemas o ara eI esludio
comrensivo) y melacognilivas (que Ies ermilan idenlificar que
185
saben y que no y dnde encuenlran Ias dificuIlades), de
melodoIogias de lraba|o inleIecluaI (incIuyendo Ias mas basicas
como subrayado, idenlificacin de ideas rinciaIes, esquemas
conceluaIes) y de habilos de esludio. Dos aseclos resuIlan
cenlraIes en reIacin con esle uIlimo ilem: Ia adquisicin de un
habilo que suone que eI esludio no queda Iibrado aI lener ganas,
sino que se encara de manera sislemalica y reguIar, y Ia
organizacin y adminislracin deI liemo. II gerenciamienlo de Ios
liemos es un aseclo de cenlraI imorlancia en lanlo esle es
siemre uno de Ios recursos mas escasos con que conlamos Ios seres
humanos. Adminislrar eI liemo suone eslabIecer rioridades,
resignar aIgunas aclividades en beneficio de olras (Io cuaI sueIe
resenlar dificuIlades sub|elivas mas o menos imorlanles), definir
eI modo de uliIizacin deI liemo a Io Iargo deI dia y de Ias semanas
y, Iuego, cumIir con eslas asignaciones. Isle uIlimo aseclo
deende, a su vez, de Ia creacin deI habilo de esludio.
Las lulorias necesilan incIuir, lambien, cuesliones roias de Ia
vida colidiana en eI esacio academico: eI conocimienlo de Ia Igica
adminislraliva, deI uso de Ios esacios (en arlicuIar, de Ia
bibIioleca), de Ios recursos con que cuenlan en Ia Universidad y en
que siluaciones ueden recurrir a eIIos (cIases de consuIla, servicios
de aoyo u orienlacin aI esludianle, elcelera).
La faciIilacin deI encuenlro con Ios ares y de Ia conformacin
de gruos de esludio que se lransformen en redes de soslen y
conlencin academica y emocionaI, consliluye lambien una larea
cenlraI. La soIedad de Ia que dan cuenla muchos esludianles (en
arlicuIar si no cuenlan con comaeros rovenienles de Ia misma
escueIa de origen) resuIla aIlamenle er|udiciaI en momenlos de
crisis o dudas, en eseciaI si Ios mismos no lienen suficienles aoyos
famiIiares o sociaIes ara hacer frenle a Ias dificuIlades en un inlenlo
or suerarIas sin de|arse IIevar or Ia fruslracin, anleuerla deI
abandono.
Todo eslo requiere un sislema bien Ianificado, donde Ios lulores
cuenlen con esacios y liemos esecificos y adecuados ara IIevar
adeIanle su larea. La coslumbre imeranle en aIgunas
Universidades de uliIizar Ios liemos cedidos or aIguna maleria
186
o Ios liemos inlersliciaIes
7
enlre cIases en esacios no
ese ciaImenle revislos (como eI bar) no consliluye una soIucin
ade cuada, ueden ser un recurso mas, ero no eI unico medio
disonibIe.
Is, ademas, imorlanle lener cIaramenle definido eI erfiI de Ios
lulores y sus funciones y lareas, de manera de oder hacer una
ade cuada seIeccin. No cuaIquier docenle universilario, aun Ios
me|ores, cuenlan con Ia rearacin o Ia disonibiIidad ara e|ercer
esle olro roI que, aunque liene muchos unlos de conlaclo con Ia
docencia, resenla esecificidades.
Olro aseclo a considerar, y que no uede quedar Iibrado aI azar,
es eI sislema de aoyo ara Ios lulores. La luloria no uede ser una
accin en soIilario. Aun cuando cada lulor lraba|e soIo con su gruo
de lulorados, requiere conlar con un esacio aI cuaI recurrir y donde
oblener aoyo, conse|o o conlencin. La larea docenle en generaI, y
Ia de luloria asi Ianleada en arlicuIar, moviIiza Ios aseclos mas
rofundos de Ia ersonaIidad. Ior esla razn, es necesario conlar
con un rofesionaI de aoyo con suficienle formacin sicosociaI
como ara coordinar reuniones sislemalicas de lulores, en Ias cuaIes
sea osibIe lraba|ar Ios fenmenos lransferenciaIes y
conlralransferenciaIes.
Ior olro Iado, seria sumamenle beneficioso que Ios rofesores de
Ios rimeros cursos conlaran con Ia rearacin necesaria, no sIo
ara encarar Ia enseanza (aseclo que abordare mas adeIanle), sino
lambien ara desemearse en un roI de acomaamienlo en Ia
incororacin a Ia vida universilaria. IIIo suone una formacin
que Ies ermila incIuir Ios aseclos emocionaIes que se |uegan en eI
arendiza|e y en Ia larea de insercin a Ia Universidad y de
conslruccin deI roI de esludianle universilario.
Con Ios esludianles mas avanzados, Ias lulorias siguen siendo un
esacio adecuado y necesario ara efecluar una orienlacin que
ayude a reverlir Ia desercin y eI aIargamienlo de Ias carreras. In
eslas elaas de Ia carrera, Ia luloria resuIla uliI en cuesliones
academicas, ara Ias cuaIes Ios esludianles requieren informacin o
7
Los espacios y tiempos intersticiales se deIinen como aquellos que separan los espacios y tiempos 'de trabajo de
aquellos otros que, en cierto modo, pertenecen a todos (Roussi llon, 1989).
187
consuIloria, or e|emIo, Ia seIeccin de Ias asignaluras a de|ar
cuando no Ies es osibIe cursar lodas Ias eslabIecidas en eI Ian de
esludios, Ia eIeccin de malerias eIeclivas u olalivas en funcin de
su roio royeclo rofesionaI, Ia reaIizacin de aclividades re-
rofesionaIes (lraba|os de camo, asan lias, elcelera), eI aoyo ara
Ia reaIizacin de lesinas o lraba|os finaIes de carrera.
La saIida aI mundo deI lraba|o consliluye olro momenlo
bisagra, que uede y debe ser lraba|ado desde Ia Universidad,
favoreciendo eI conocimienlo y Ia loma de conciencia de Ias
aIlernalivas IaboraIes y de su reIacin con eI royeclo ersonaI-
rofesionaI, y ayudando a generar anliciaciones y a Ianificar Ia
carrera rofesionaI-IaboraI.
E! p!an dc cstudins
Teniendo en cuenla Io seaIado reviamenle en reIacin con Ias
dificuIlades que sueIen enconlrar Ios esludianles, areciera
convenienle ensar en un diseo inlegraI que lenga Ia
inlencionaIidad de desarroIIar Ias caacidades basicas requeridas
or Ios rofesionaIes, arliendo de Ios conocimienlos y habiIidades
que resenlan Ios ingresanles. Iara eIIo, no se lrala de ensar sIo
en eI Ian de esludios, enlendido como eI Iislado de asignaluras
necesarias ara oblener un liluIo y sus cargas horarias o credilos
corresondienles, muy or eI conlrario, es necesario Ianificar eI
con|unlo de acciones que Ia Universidad ha de desarroIIar como
soorle de Ia formacin deI esludianlado. II Ian de esludios, Ios
servicios de orienlacin y aoyo a Ios esludianles, Ia caacilacin
docenle, Ias eslralegias de enseanza consliluyen dislinlos aseclos
inlerreIacionados ara eI Iogro deI erfiI deI graduado deseado.
Los resuIlados de cuaIquier Ian de esludios eslaran vincuIados
con Ia caIidad de Ios docenles y de su enseanza en lanlo ningun
diseo or mas rescrilivo que sea- delermina Io que sucede en eI
esa cio deI auIa. Ior olra arle, Ias osibiIidades de Ios esludianles
ara hacer frenle a Ias exigencias de Ias asignaluras se veran
lambien infIuenciadas or Ios aoyos y orienlaciones que reciban.
No obslanle, Ios Ianes de esludio ofrecen un marco que, como lodo
marco, favorece cierlas raclicas y Iimila olras. De ahi que me
188
delenga en desarroIIar aIgunas breves consideraciones sobre eI
mismo.
II Ian de esludios debe ser ensado de forma inlegraI, buscando
que eI con|unlo de aclividades curricuIares conlribuya de manera
graduaI a Ia generacin de caacidades rofesionaIes erlinenles y
adecuadas a nueslra reaIidad desde una ersecliva de formacin
ermanenle. AI oner eI e|e en eI camo rofesionaI, resuIlara mas
senciIIo rever dislinlos lios de esacios curricuIares que
favorezcan eslos desarroIIos.
Ior olra arle, exisle una lendencia crecienle a vaIorar Ia
fIexibiIidad de Ios rogramas, incororando mayor numero de
asignaluras olalivas, aunque esla rouesla muchas veces se ve
oblurada or eI deseo de incIuirIo lodo en Ia formacin basica de
grado, Io cuaI IIeva a eslabIecer muchas asignaluras obIigalorias que
de|an or liemo osibIe ara Ios esacios eIeclivos.
Las asanlias, Ias raclicas rofesionaIes suervisadas, Ias
exeriencias de arendiza|e-servicio son inslancias de suma
imorlancia ara oner en conlaclo a Ios esludianles con eI camo
rofesionaI y IaboraI, aI ermilir eI desarroIIo de exeriencias re-
rofesionaIes en siluaciones reaIes. Islas raclicas han sido
lradicionaImenle comunes en eI camo de Ia saIud (Ias rolaciones
hosilaIarias en Ios esludios de Medicina, or e|emIo) y en menor
medida o mas recienlemenle en olras rofesiones, como eI Derecho
y Ia Ingenieria. Cierlamenle, Ia imIemenlacin de esle lio de
esacios curricuIares requiere conlar, or un Iado, con una
eslruclura organizaliva ara eI conlaclo con Ias diversas
insliluciones invoIucradas y, or olro Iado, con docenles que
uedan IanificarIas y hacer Ias orienlaciones y seguimienlos que
sean necesarios a Ios esludianles que reaIizan eslas raclicas
formalivas, de manera que consliluyan efeclivamenle esacios
genuinos y significalivos de formacin rofesionaI, conlribuyendo
ademas a Ia insercin en eI camo IaboraI.
In Ios uIlimos liemos, muchos Ianes de esludios han revislo
esacios curricuIares inlegradores en dislinlos momenlos de Ia
carrera. Los mismos son ensados como inslancias que ermilen
anaIizar casos o desarroIIar royeclos o raclicas recurriendo aI
con|unlo de conocimienlos con que cuenlan Ios esludianles, a veces
189
con eseciaI referencia a cierlo con|unlo de asignaluras que se reve
que Ios esludianles cursen en simuIlaneo. In nueslro ais, eslos
esacios sueIen conlar con dificuIlades ara su imIemenlacin en
lanlo Ia mayor arle de Ios esludianles no cursa Ias asignaluras laI
como Io reve eI Ian de esludios, sea orque esludian a liemo
arciaI, sea orque se alrasaron en eI cursado anle Ia necesidad de
recursar aIguna maleria.
Olro aseclo que resuIla de sumo inleres ara eI desarroIIo de Ios
esludianles es Ia obIigacin curricuIar de arliciar en royeclos de
invesligacin cumIiendo lareas de auxiIiares. In aqueIIas carreras
con fuerle base academica, esle lio de aclividades son
arlicuIarmenle eslrucluranles deI erfiI deI graduado.
In Ia enseanza de Ias ciencias basicas, sueIe roducirse una
lensin enlre una rouesla de conlenidos adalada a Ia carrera y
olra que one eI enfasis en Ias disciIinas mismas. La incIusin -
desde Ios rimeros aos- de esacios curricuIares inlegradores o Ia
generacin de roueslas edaggicas cenlradas en eI anaIisis de
casos, en Ia eIaboracin de royeclos, en Ia resoIucin de robIemas
rofesionaIes reaIes o simuIados en asignaluras esecificas de Ia
carrera, ermile miligar esle confIiclo. Si Ios arendiza|es de Ias
ciencias basicas son necesarios ara dar resuesla a una consigna en
una asignalura esecifica, su uliIidad y erlinencia se hace evidenle
desde eI rinciio, aun cuando eI desarroIIo de Ias mismas se reaIice
desde una eslricla Igica disciIinar. Mas aun, eIIo ermiliria que Ias
asignaluras de base fueran comunes a gruos de carreras,
favoreciendo un me|or arovechamienlo de Ios recursos, oniendo a
Ios esludianles en conlaclo con Ios modos de ensar habiluaIes de
dichas disciIinas e, incIuso, ermiliendo eI inlercambio enlre
esludianles de diversas carreras. Isle uIlimo aseclo resuIla
inleresanle en lanlo faciIila eI desarroIIo de habiIidades
comunicalivas con |venes de olra formacin disciIinar.
Olros Ianes de esludios han adolado olra soIucin frenle a esla
dificuIlad (Ia cuaI no es incomalibIe con Ia anlerior), escaIonando Ia
enseanza de Ias ciencias de base a Io Iargo de Ia carrera y
eIiminando asi su concenlracin en Ios rimeros semeslres. De esle
modo, Ios conlenidos de Ias disciIinas basicas se incIuyen en
momenlos cercanos a su uliIizacin or arle de Ias asignaluras
190
esecificas. Una venla|a adicionaI de esla soIucin es Ia Iiberacin de
horas de cursado o de credilos en Ios rimeros semeslres ara Ia
incIusin de asignaluras esecificas o de esacios curricuIares
inlegradores.
In definiliva, de Io que se lrala es de enconlrar modaIidades
curricuIares que favorezcan aI mismo liemo Ia ercecin de Ia
uliIidad y erlinencia de Ios conlenidos de Ias ciencias basicas y una
enseanza de Ias mismas que aborde con rigurosidad sus nucIeos
duros o sus uIlimos mislerios (ernslein, 1985).
Ior olra arle, eI Ian de esludios debe conlemIar Ia formacin
en habiIidades basicas o comelencias genericas, laIes como Ias
caacidades de Ieclura comrensiva en rofundidad, comunicacin
oraI y escrila, ensamienlo crilico y refIexivo, loma de decisiones,
elcelera. Iara eIIo ueden reverse dislinlas modaIidades, desde su
desarroIIo en diversas asignaluras roias de cada carrera hasla
cursos esecificos vincuIados o no a asignaluras cenlraIes deI Ian
de esludios. In esle aseclo, resuIlan de inleres Ios resuIlados
oblenidos con Ios denominados cursos saleIiles, que emIean eI
conlenido y eI conlexlo de una asignalura esecifica asociada ara eI
desarroIIo de habiIidades laIes como escrilura lecnica, diseo
grafico, resenlaciones oraIes (IereIman, 2004).
La cnscnanza cn !as c!ascs univcrsitarias
TaI como ya anliciaramos, re-ensar Ia enseanza en Ias cIases
universilarias consliluye uno de Ios rinciaIes desafios a ser
encarados. Dos gruos diferenles de razones obIigan a eIIo. Ior un
Iado, Ia necesidad cada vez mas imeriosa de alender a Ios cambios
en eI erfiI de Ios esludianles. La reocuacin or Ia enseanza en
Ia Universidad y, muy eseciaImenle, en Ios cursos iniciaIes- esla
sufriendo un vira|e desde una reocuacin excIusiva or Ia
disciIina hacia Ia reocuacin or su enseanza a eslos
esludianles. De hecho, muchos rofesores han venido asumiendo eI
desafio de re-ensar Ia enseanza de su disciIina ara eslos |venes
que cada vez se arecen menos a Ios que se senlaban en esos
mismos bancos hasla hace no lanlos aos. Ior olro Iado, Ia
necesidad no menos imeriosa de ofrecer a sus graduados una
191
formacin sIida y fIexibIe, que Ies ermila lanlo inserlarse
adecuadamenle en eI camo IaboraI como conlinuar formandose de
manera sislemalica con vislas a manlenerse acluaIizados frenle a Ia
raidez de Ios cambios cienlificos y lecnoIgicos.
Adalar Ia enseanza a Ios esludianles no suone ba|ar eI niveI
sino ensar modos osibIes ara que eslos esludianles, arliendo de
donde eslan, aIcancen Ios conocimienlos que se roonen ara cada
una de Ias asignaluras y ara Ia carrera en su con|unlo. Iara eso es
imrescindibIe emezar or acelar a Ios |venes laI como son,
voI ver a mirarIos, anaIizar sus caraclerislicas cognilivas y afeclivas a
Ia Iuz de Ios resuIlados oblenidos or Ios invesligadores en dislinlas
areas de Ia sicoIogia y Ia edagogia y, con lodo eslo en visla, re-
visar Ios modos de ensear.
Soslener Ia noslaIgia or Ios esludianles que eran y ya no son no
sIo no resueIve eI robIema sino que, muy or eI conlrario, Io
agrava. Ior un Iado, orque se soslienen eslralegias didaclicas que
no ermilen oblener Ios resuIlados eserados. Y or olro Iado,
orque se lransmile un mensa|e arad|ico y descaIificanle, como
si se Ies di|era que Ias cIases eslan ensadas a arlir de eslralegias
que fueron uliIes en eI asado con olros esludianles, ero que no Io
seran con eIIos a menos que se dignen ser como se esera que sean.
In sinlesis, se lrala de ensar eslralegias de enseanza que
lengan en cuenla, como unlo de arlida, Ios modos de
ensamienlo mas habiluaIes enlre Ios esludianles. IIIo es cenlraI
ara Ia significalividad deI arendiza|e, ara ermilir que Ios
|venes uedan ancIar Ios conlenidos a arender en su eslruclura
de ensamienlo. Ior olra arle, muchas de Ias modaIidades de
ensamienlo de Ias nuevas generaciones (que hemos reseado mas
arriba) son sumamenle vaIiosas ara Ia vida rofesionaI, como or
e|emIo Ia caacidad ara mane|ar de manera gIobaI y sinlelica
grandes canlidades de dalos o Ia de lomar decisiones con
informacin incomIela. Ior eso, incIuir su uliIizacin desde eI
rinciio de Ia carrera y no sIo en Ios uIlimos lramos resuIla
sumamenle beneficioso en lerminos de Ia formacin rofesionaI
resuIlanle.
192
AI mismo liemo, es iguaImenle indisensabIe ayudarIes a
desarroIIar Ias caacidades imrescindibIes y faIlanles, a Ias que ya
hemos hecho referencia.
La diversidad y accesibiIidad de Ia informacin y su crecimienlo
verliginoso es olro de Ios desafios que debe enfrenlar Ia enseanza.
In rimer Iugar, orque exige una imorlanle seIeccin de Ios
conlenidos que van a ser incIuidos en Ios rogramas. In lanlo ya no
es osibIe ensar que lodo Io imorlanle de cada area ueda ser
efeclivamenle enseado y arendido, se imone resignar Ia
enseanza de aIgunas arles de Ios rogramas lradicionaIes,
reorganizando Ios conlenidos de maneras diferenles a Ios habiluaIes
Iislados lemalicos. IIIo requiere que Ios rofesores resonsabIes de
Ias asignaluras cuenlen con un mane|o muy sIido de Ias areas
disciIinares y de sus necesidades ara Ias carreras en Ias que se
diclan, con vislas a seIeccionar e|es conceluaIes olenles en
lerminos formalivos y de organizarIos de laI forma que faciIilen su
adquisicin de manera comrensiva or arle de Ios esludianles.
In olro orden de cosas, esla siluacin suone oner enfasis mas
que en Ia lransmisin de informaciones, en eI desarroIIo de Ias
caacidades de busqueda, seIeccin, inlerrelacin,
conlexluaIizacin, reIalivizacin, comrensin, anaIisis crilico y
vaIidacin de Ia imresionanle maraa de dalos que lodos ueden
enconlrar de manera mas o menos faciI. No es lan dificiI acceder a
Ios conocimienlos de unla ubIicados en revislas eseciaIizadas
como comrender crilicamenle Io que aIIi se manifiesla.
Ior olra arle, es necesario favorecer eI desarroIIo de Ias
caacidades requeridas de Ios graduados. In lanlo Ios esludianles
arenden Io que Ias aclividades Ies exigen reaIizar (DoyIe, 1986),
resuIla cenlraI ensar una eslruclura de cIase que exi|a eI uso de Ias
eslralegias y melodoIogias mas adecuadas a cada disciIina y a cada
rosilo.
In esle senlido, es imorlanle abrirse a Ia osibiIidad de
inlegracin de muIliIes ambienles de enseanza resenciaI (que,
or olra arle, no se Iimilan aI auIa) y virluaI, con eI rosilo de
ermilir eI desIiegue de Ia diversidad de arendiza|es
invoIucrados de manera simuIlanea en loda larea academica
desafianle. De esle modo, es osibIe inlegrar eI desarroIIo de Ios
193
conlenidos disciIinares esecificos (reforzando Ios conocimienlos
revios), de Ias dislinlas caacidades de lraba|o inleIecluaI
requeridas ara su lralamienlo (Ias Igicas disciIinares -esaciaI,
inducliva, deducliva-, Ias melodoIogias de lraba|o habiluaIes, Ia
caacidad de resoIucin de robIemas academicos y rofesionaIes,
eI mane|o sIido de Ios Iengua|es y de Ios marcos lericos roios de
Ia rofesin) y de Ios habilos de esludio (en eseciaI en Ios rimeros
cursos).
Inlre Ias eslralegias recomendadas, sueIen seaIarse lodas
aqueIIas que suonen un roI aclivo de Ios esludianles y que
reorganizan Ios conlenidos disciIinares aIrededor de Ias nuevas
areas deI conocimienlo y de camos de robIemas reIevanles desde
eI unlo de visla rofesionaI. II inlercambio con olros, Ia mediacin
or Ia escrilura, Ios Iaboralorios de enlrenamienlo, Ios lraba|os de
camo, eI desarroIIo de royeclos, eI anaIisis de casos, son lodas
roueslas de inleres en Ia formacin universilaria.
La helerogeneidad de Ios esludianles (lanlo en lerminos
cognilivos como en reIacin con sus habilos e inlereses) y Ia
masificacin dificuIlan Ia larea de enseanza en Ios lerminos
mencionados mas arriba. Si bien resuIla sumamenle vaIioso, en
lerminos formalivos, eI seguimienlo ersonaIizado de Ios lraba|os
encarados or Ios esludianles de manera individuaI o en equio, Ia
reIacin docenle-aIumno no siemre Io ermile. In eslos casos, se
hace imrescindibIe recurrir a eslralegias de gruos amIios o
invenlar Ias roias. AIgunas acciones osibIes son:
La oferla de esacios diversos adecuados ara Ia adquisicin y
desarroIIo de diferenles caacidades de Ias cuaIes arliciaran
dislinlos esludianles.
II desarroIIo de eslralegias edaggicas que ermilan que
cada aIumno ueda acceder a Ios saberes en |uego desde sus
roias osibiIidades y esliIos (e, incIuso, con dislinlos niveIes).
La incenlivacin de lraba|os comIe|os a ser reaIizados en
equios, de manera que Ia reIacin de|a de ser docenle-aIumno
ara asar a ser docenle-equio de esludianles.
La uesla en comun de sIo aIgunos aIumnos o gruos de
manera rolaliva de Ias resueslas dadas a Ias consignas de Ios
194
lraba|os reaIizados en eI auIa o fuera de eIIa. II lraba|o coIeclivo a
arlir de Ios Iogros, desacierlos y dificuIlades de Ios que
exusieron ermile a cada uno revisar y me|orar su roio
lraba|o.
Islos modeIos de enseanza y arendiza|e suonen eI desarroIIo
de nuevos roIes, lanlo en eI esludianlado como en eI cuero docenle.
Los esludianles asan a ser Ios rinciaIes resonsabIes de sus
arendiza|es y se ven obIigados a una mayor exigencia inleIecluaI,
frenle a Io cuaI sueIen manifeslarse renuenles y demandar una
vueIla a Ios modeIos lradicionaIes. Ior e|emIo, si bien en su gran
mayoria Ios |venes resenlan un aIlo grado de conforl con Ia
lecnoIogia, en eI ambilo educalivo lienden a manifeslar resislencias
a uliIizarIas como herramienlas ara eI arendiza|e. Los disosilivos
lecnoIgicos son aIlamenle vaIorados como un esacio ersonaI de
enlrelenimienlo, |uego e inlercambio con olros, y no ven con agrado
su uliIizacin fuera de esle esacio de ocio y recreacin, en un
inlenlo or manlener cIaramenle searados ambos ambilos.
II roI deI docenle, or su arle, de|a de ser como cueslin
cenlraI- eI de lransmisor de informacin ara asar a ser: rimero,
un diseador de ambienles de arendiza|e y de aclividades
adecuadas ara que Ios esludianles desarroIIen Ios conocimienlos y
caacidades requeridos, Iuego, duranle Ios cIases y Ios esacios de
consuIloria y luloria, ha de monilorear eI desarroIIo de Ias
aclividades ara ofrecer Ias ayudas necesarias y erlinenles en
liemos oorlunos, y, finaImenle, liene Ia resonsabiIidad de Ia
acredilacin.
8
Ior olra arle, y dadas Ias mayores exigencias que eslas
eslralegias suonen ara Ios esludianles, Ios docenles deben generar
confianza en Ias osibiIidades inleIecluaIes reaIes de sus esludianles
y conlener Ias ansiedades y lemores que surgen en lodo roceso de
arendiza|e (Ieger, 1963) y en loda siluacin de incerlidumbre.
Isle nuevo roI docenle suone nuevas exigencias y requiere, en
consecuencia, una rearacin adecuada ara su e|ercicio.
8
Aunque la evaluacion pueda ser compartida con el estudiantado, la acreditacion del curso es responsabilidad
exclusiva del cuerpo docente.
195
La docencia universilaria ha sido lradicionaImenle una rofesin
no reconocida en su esecificidad, ercibida como una larea mas de
rofesionaIes de Ias dislinlas disciIinas. La comIe|idad de
cuesliones a Ia que deben dar resuesla ara faciIilar arendiza|es
rigurosos y significalivos en Ios esludianles no ermile seguir
sosleniendo esle modeIo de un rofesionaI que hace docencia. Las
Universidades enfrenlan eI desafio de rofesionaIizar su cuero
docenle ofreciendoIes una formacin edaggico-didaclica sIida e
inlegrada.
Cnnc!usinncs
Las exigencias sociaIes han IIevado a rescribir Ia obIigaloriedad
deI NiveI Medio y, aI mismo liemo, han emu|ado a muchos
|venes a seguir esludios sueriores. IIIo requiere crear eslralegias
comIe|as e inlegraIes que faciIilen eI lransilo de uno a olro niveI, Ia
insercin y ermanencia
9
en esle uIlimo y eI egreso en liemos
ade cuados
10
.
II con|unlo de lareas que deben enfrenlar hoy Ias Universidades
incIuye: orienlacin revia aI ingreso y en Ios rimeros cursos,
lulorias, cursos roedeulicos o de niveIacin, aoyos academicos
diversos en forma de cIases de aoyo o de cursos sobre
robIemalicas esecificas -resenlaciones oraIes, escrilura
academica, elcelera-, revisin de Ios Ianes de esludios y de Ias
raclicas edaggicas, incororacin de raclicas suervisadas y
asanlias, desarroIIo de esacios de rofesionaIizacin e
inlercambio docenle, generacin de sislemas de informacin que
faciIilen Ia loma de decisiones, or cilar Ios mas significalivos. Islas
lareas requieren ser ensadas en lerminos eslralegicos como un
con|unlo inlegrado de acciones y no como aclividades
9
Vale aclarar que permanencia en el sistema de nivel superior no signiIica permanencia en la carrera ni en la
Universidad. Los indices de desercion por carrera y por institucion educativa pueden ser valiosos para analizar la
situacion de las mismas, pero no da cuenta cabal de la situacion de la poblacion en relacion con los estudios
superiores.
10
La ambigedad del termino 'adecuado es intencional con el proposito de incluir, en la consideracion de esta
adecuacion, el tipo dedicacion de los estudiantes al estudio. De hecho, habria que ponderar los aos de cursado por
esta dedicacion, inventando un concepto de 'estudiante equivalente tiempo completo tal como se hace con las
dedicaciones docentes.
196
indeendienles, eIIo imIica, ademas, que lodas y cada una de eIIas
debe ser Ianificada leniendo en menle Ia lolaIidad.
Ior olra arle, no se lrala de acluar en resuesla a Ia demanda de
Ios esludianles, sino de ser roaclivos de manera de deleclar Ias
necesidades y dar Iugar aI reconocimienlo de Ias mismas or arle
de Ios aIumnos, se lrala, ues, de un lraba|o cenlrado en Ia
revencin de Ias dificuIlades que sabemos que Ios esludianles van
a lener. Asi, or e|emIo, no es necesario eserar a que Ies vaya maI
en un rimer arciaI ara lraba|ar con eIIos habilos de esludio y
herramienlas ara Ia organizacin deI liemo. Is osibIe anliciarse
a Ias dificuIlades que muchos esludianles manifieslan de manera
sislemalica ao a ao en cada una de Ias asignaluras ara
imIemenlar acciones de aoyo academico.
Ninguna de eslas acciones debe hacer or Ios esludianles o
desarroIIar acciones alernaIislas, or eI conlrario, deben aunlar a
crear Ias condiciones ara eI desarroIIo de Ias caacidades
requeridas ara eI desarroIIo de Ios royeclos individuaIes y
coIeclivos.
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