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LA MOTIVATION SCOLAIRE :

Dossier ralis par P. Kuleczka CPMS libre de Saint-Gilles.

1. Quelques dfinitions
- Le Petit Robert propose : facteur conscient ou inconscient qui incite lindividu agir de telle ou telle faon . La psychologie dfinit plutt les composantes de la motivation, comme un ensemble de mcanismes physiologiques et psychologiques qui permettent de sengager dans une action et de sy maintenir. Elle distingue : - La motivation extrinsque. Elle est constitue de renforcements extrieurs laction : prix, notes, encouragements. Llve motiv extrinsquement cherche faire plaisir ( son enseignant, ses parents), ou viter un dplaisir ; la motivation dpend du caractre obligatoire de la tche, et/ou dune finalit qui lui est extrieure, par exemple avoir une situation, un mtier plus tard. - La motivation intrinsque. Il sagit de lintrt laction en elle-mme. Elle est elle-mme compose : - dautodtermination : cest le sentiment de choisir, dtre libre. Llve est motiv parce quil a le sentiment davoir choisi, dtre libre dapprendre, de venir au lyce - de comptence perue : il sagit de lestime de soi. Llve est motiv parce quil a une bonne image de lui-mme dans laction en question. Llve motiv intrinsquement a le sentiment dagir sur les situations proposes, ce qui renforce sa comptence perue, et donc son sentiment dautodtermination, etc. Lorsque llve a le sentiment que son action na pas deffet dans une situation, quoi quil fasse, il en vient la rsignation. Et cette rsignation nest pas une prdisposition : elle est apprise. On apprend se rsigner. Lapprentissage est en effet le produit de la motivation avec lhabitude antrieure (cest-dire le parcours pass, le niveau dapprentissage antrieur). Extrait du compte-rendu de la confrence de Paul Mbanzoulou 6/10/05 - Selon Gagn, la motivation est lensemble des forces qui poussent un individu agir. - Daprs Archambault et Chouinard, la motivation scolaire est lensemble des dterminants internes et externes qui poussent llve sengager activement dans le processus dapprentissage, adopter des attitudes et des comportements susceptibles de conduire la ralisation des objectifs dapprentissage quil poursuit et persvrer devant les difficults. La motivation a une direction, i.e., llve est motiv vers un sujet plutt quun autre et elle a une intensit, i.e., llve sengage rapidement ou lentement, beaucoup ou peu vers ce sujet. Extrait de la motivation scolaire Martin Blanger (www.gestiondeclasse.net)

Selon VIAU, (1997) La motivation est un concept dynamique qui a ses origines dans la perception quun lve a de lui-mme et de son environnement et qui lincite choisir une activit, sy engager et persvrer dans son accomplissement afin datteindre un but (p.7). Lengagement dans la tche, la persvrance et la performance (atteinte du but) sont considrs par VIAU comme tant des indicateurs de la motivation. A la source de la motivation (ses dterminants), on trouve les perceptions que llve a de lui-mme et de la tche : nous retiendrons ici la perception de ses comptences, la perception de la valeur des tches scolaires et les buts poursuivis par lapprenant, la perception de la contrlabilit qua lapprenant sur les tches scolaires, et enfin la perception des finalits de lvaluation. Extrait de la motivation scolaire Thierry Huart service pdagogie exprimentale ULG La motivation se dfinit comme un phnomne dynamique qui a sa source dans les perceptions quun enfant a de lui-mme et qui lamne choisir de sengager dans une activit scolaire et de persvrer dans son accomplissement (R.VIAU et P.DARVEAU, 1997). Ce sont les perceptions de soi qui influencent le plus sa motivation. La motivation est un phnomne intrinsque, cest--dire propre la personne.

2. Do vient-elle ? Quelques approches


a) Approche bhaviorale (Skinner, Bandura) La motivation est essentiellement extrinsque (extrieure) llve. Les comportements qui sont renforcs par lenvironnement sont plus susceptibles de rapparatre que ceux qui ne le sont pas o que ceux qui ont t punis. Llve recherche donc la rcompense et il vite la punition. Principaux facteurs de motivation en contexte scolaire : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Socialisation Eviter de perdre la face Eviter les tches trop difficiles Avoir de bonnes notes Recevoir de lapprobation Eviter la critique Apprendre des choses intressantes

b) Lautodtermination (Deci, Vallerand) Selon cette approche, un lve sera plus motiv sil se considre comme la source et la cause principale de ses actions et sil se sent comptent. De plus, un lve qui aime une activit sengagera plus rapidement et plus intensment. Motivation extrinsque : Llve sengage dans un comportement afin dobtenir quelque chose. Le renforcement vient aprs. Exemple : llve fait un travail pour obtenir un collant Motivation intrinsque : Llve sengage dans une activit pour elle-mme. Pour le plaisir quil en retire. Le renforcement vient pendant lactivit. Exemple : llve fait un devoir de mathmatiques car on aime les mathmatiques.

c) Approche socio-cognitive (Bandura) Selon cette approche, ce sont les oprations cognitives de llve qui dterminent son comportement. La priorit de llve est dorganiser et de conserver un systme de croyances cohrent et fonctionnel. Les interactions avec lenvironnement, particulirement social, agissent sur le systme de valeur. Exemple : Si un lve ne russit pas son but, un chec en sciences par exemple, il pourra diminuer lintrt quil a pour cette activit pour conserver son estime de soi.

3. Comment lexpliquer ?
Modle des attentes et de la valeur (Atkinson) Motivation = Probabilit de succs x Valeur incitative du succs

perception de sa comptence but court, moyen ou long terme perception de contrle lien avec la tche intrts pour la tche lien entre intrt personnel et la tche

Selon ce modle la motivation dpend des attentes que llve a de russir une tche et de la valeur quil lui accorde. Pour que la motivation soit maximale la probabilit de succs doit tre moyenne, car sur le plan de lestime de soi, il est motivant pour un lve de chercher faire une activit qui lui prsente un dfi et qui a donc un certain niveau de difficult. Exemple : Si une tche est trop facile, llve ny verra pas un moyen pour se prouver sa comptence, sa motivation sera donc faible. Les attributions causales (Weiner) Selon ce modle, le comportement de llve dpend des lments quil peroit pour expliquer ses succs et ses checs. Donc, un lve peut attribuer ses succs sa grande intelligence ou la bont de son enseignant ou aux efforts quil a dploys tudier Lorsque les vnements nont pas dinfluence importante sur limage quun lve a de luimme, ses perceptions attributionnelles ont peu deffets sur ces dcisions. En revanche, lorsque des vnements importants surviennent, comme des checs scolaires, les perceptions attributionnelles prennent une grande importance et influence la motivation. ATTRIBUTION LIEU DE STABILITE CONTRLABILITE (cause) CONTRLE Aide Chance Tche Effort/stratgies Aptitudes Et intelligence Externe Externe Externe Interne Interne Instable Instable Stable Instable Stable Incontrlable Incontrlable Incontrlable Contrlable Incontrlable ou Contrlable EMOTIONS RESSENTIES succs chec Gratitude Colre Surprise Neutre Neutre Colre Fiert Culpabilit Fiert Honte

Lieu de contrle : O se situe la cause ? Permet de faire la distinction entre les causes internes llve (talent, effort, fatigue, etc.) et les causes externes (difficult dune tche, chance, qualit de lenseignement, camarades, etc.) Exemple : La perception quun chec est d lincomptence du professeur est une attribution externe. Stabilit : Est-ce que cest toujours comme a Permet de diffrencier les causes quant leur temporalit. Une cause est stable lorsquelle a un caractre permanent aux yeux de llve. Exemple : Llve qui explique quun succs en ducation physique est attribuable ses grandes aptitudes sportives invoque une cause stable. Llve qui explique son succs la chance invoque une cause modifiable. Contrlabilit : Est-ce que llve peut faire quelque chose pour russir ? Permet de distinguer les causes quant la responsabilit de llve. Une cause est dite contrlable lorsquun lve peroit quil aurait pu lviter sil avait voulu. Exemple : Llve qui explique un chec par la difficult de la tche invoque une cause incontrlable. Emotions ressenties : Llve vit une situation, il lexplique en attribuant le rsultat une cause et cette cause engendre une motion. Exemple : Llve choue un examen de franais, il explique son chec par son manque dintelligence, il ressent donc de la honte. Synthse ralise par Martin Blanger (www.gestiondeclasse.net)

4. Quatre catgories dlves face la motivation


-Le Bosseur , le Trimeur Cest un passionn. Sa motivation est intrinsque : il porte de lintrt aux tudes ellesmmes. Pour lui, les renforcements extrieurs (type encouragements) peuvent avoir trois types deffets : - soit il y est indiffrent, ou ils nont pas deffet important. - soit ils renforcent sa motivation intrinsque. Par exemple, si on lui donne de largent pour le fliciter dun bon rsultat, il va sacheter des livres avec cet argent, manifestant et renforant du mme coup sa motivation intrinsque. - soit au contraire ces renforcements extrieurs font diminuer sa motivation intrinsque : le fait par exemple que lactivit soit rmunre lui fait perdre de son intrt propre pour llve.

- Le bon lve Il a une comptence perue (estime de soi) favorable, mais sa motivation est principalement extrinsque : il veut russir pour faire plaisir, pour avoir une bonne situation Si cet lve essuie quelques checs, sa comptence perue en est diminue, vite influence : ce bon lve demeure fragile. - L amateur Cet lve peut tre bon, russir, mais lextrieur de lcole (musique, sport, famille), cest--dire uniquement quand il a le sentiment que cest lui qui choisit. La moindre contrainte ltouffe. Cest donc un lve motiv intrinsquement, mais dans des activits autres que celle obligatoires. - Le nul Cest celui, amotiv, qui est arriv la conclusion que quoi quil fasse, rien nest modifi, que ses rsultats sont indpendants de sa volont. Il sombre donc dans la rsignation. Il a appris chouer, Les checs rptition, doubls de la contrainte, le plaant dans une situation sans issue. Stigmatis comme nul , il sapproprie ce statut qui va engendrer lchec sans fin. Il lui faut donc apprendre russir : il peut dailleurs nourrir son estime de soi ailleurs, dans des activits extrieures. Extrait du compte-rendu de la confrence de Paul Mban-zoulou 6/10/05

5. Lien entre lestime de soi et la motivation.


1. Dfinition de lestime de soi G. Duclos (2000) dfinit lestime de soi comme tant la conscience de sa valeur personnelle quon se reconnat dans diffrents domaines. Cest un ensemble dattitudes et de croyances qui nous permettent de faire face au monde. Lestime de soi suppose une conscience de ses forces, de ses difficults et de ses limites personnelles. Elle reprsente une valeur positive quon se reconnat globalement en tant quindividu et dans chacun des domaines importants de la vie. Lestime de soi est cyclique, parfois instable et toujours variable, limage de la vie. 2. Lien entre lestime de soi et la motivation scolaire Il a t dmontr que lestime de soi est la base de la motivation. En favorisant lestime de soi chez les enfants, on investit dans la prvention des difficults dadaptation et dapprentissage, ainsi que dans lembellissement de leur vie. Les performances acadmiques influencent lestime de soi scolaire quun lve porte sur lui-mme. Ainsi, cest travers linteraction avec ses enseignants, pairs et parents que lenfant prend conscience de sa valeur en tant que personne (S. Coopersmith, 1967). La qualit de la relation parent-enfant a des consquences directes sur lestime de soi. Les enfants recevant peu dattention de la part de leurs parents prsentent une faible estime deux-mmes. Pour quun enfant puisse vivre du succs, il est important quon lui propose des objectifs ralistes tout en ayant la certitude quil est capable de les atteindre (G. Duclos, 2000). Les souvenirs des succs de lenfant ne lui viennent que si ladulte les lui a souligns au fur et mesure. Des objectifs dmesurs pourraient entraner une dmotivation et une perte de confiance en soi. Le sentiment de confiance joue un rle crucial dans la motivation raliser les tches. La motivation de llve nest pas inne, mais elle est influence par les comportements des enseignants et des parents, ainsi que par dautres facteurs lis

lenvironnement scolaire. Par exemple, un enfant perd sa motivation sil ne reoit pas dencouragements ni de rcompenses de lenseignant. Par consquent, il est inutile de faire prendre conscience un enfant quil a des capacits, si on ne lui fournit pas loccasion de vivre de petites russites ou des succs dans ses activits (G. Duclos, 1997). Donc, tre conscient de ses habilets permet daccrotre la motivation. Cest en utilisant des stratgies et des moyens efficaces que lenfant atteint son objectif et dgage de ce succs un sentiment de fiert personnelle qui rehausse son estime de soi. La motivation, lengagement et la persvrance dans une activit et le sentiment defficacit et de fiert sont troitement relis. En effet, lenfant motiv manifeste sa motivation en faisant preuve de persvrance, tout en utilisant des stratgies et des moyens efficaces. Cette persvrance sobserve chez lenfant lorsquil fournit les efforts ncessaires la tche. Toutefois, celle-ci doit prsenter un dfi raisonnable lenfant. Ce dernier doit tre conscient quil est capable de russir. Malgr les difficults rencontres (essais et erreurs), lenfant dmontre sa persvrance travers ses attitudes et ses stratgies utilises. Cela lui procure un sentiment defficacit et de fiert lorsquil vit une russite et se transforme en une estime de soi positive. Ainsi, va la dynamique de lapprentissage, au cur duquel lestime de soi est le pilier de base (G. Duclos, 1997). Extrait de lestime de soi la base de la motivation scolaire (Maryse Giraux et Nathalie Vezeau).

6. Mieux connatre ses propres motivations et celle de son enfant


Mieux connatre ses propres motivations La motivation est le moteur des activits humaines. Cest elle qui nous permet de nous dpasser en utilisant au maximum notre potentiel et nos comptences. Avec une grande motivation, ltre le moins favoris peut raliser des exploits, alors que sans motivation la personne la plus doue intellectuellement peut rester sur ses acquis et ne rien faire de transcendant. Connatre ses propres motivations est important pour bien remplir son rle de parent. Cela permet chacun de mieux faire le tri entre ses motivations personnelles, les motivations projetes sur lenfant quon lui demande inconsciemment de faire siennes, ou les motivations personnelles qui auront un ncessaire effet sur ce que lon demande et quon attend de notre enfant. A titre dexemple, un parent ayant de trs fortes motivations personnelles de reconnaissance sociale ou dintgration un groupe donn aura tendance demander son enfant de russir scolairement puis professionnellement pour tre en conformit ce qui est attendu dans son groupe social dappartenance. Ainsi certains parents navaient quune attente que leur enfant devienne mdecin car cest ce qui tait attendu des enfants dans leur milieu social, sans savoir si cela correspondait vraiment aux propres motivations et attentes de leur enfant. Mieux connatre les motivations de son enfant Chaque enfant possde des motivations diffrentes quil est prfrable didentifier si on souhaite laider surmonter les difficults (mme passagres) que tout enfant rencontre un jour dans son parcours scolaire.

Lapport fondamental des thses humanistes (Rogers - Maslow) sur les thories du dveloppement personnel est la dmonstration quelles ont faite de limportance de la motivation dans la ralisation et lpanouissement de la personne. Rogers et Maslow (entre autres) ont mis en vidence les principaux mcanismes de la motivation des personnes ainsi que les freins et les entraves leur dveloppement personnel. Ces thories sont largement utilises en formation permanente pour aider les adultes dans leur dveloppement personnel. Elles sont aussi la base de nombreuses thories de management des personnes. Si les thories de la motivation sont utilises dans les pays anglo-sasons elles le sont peu dans le systme ducatif franais. Or le manque de motivation est lun des principaux facteur de lchec scolaire. Quelles que soient les capacits intellectuelles dun enfant il peut russir condition quon lui fixe des objectifs personnels ralistes (en adquation avec son potentiel) et en rapport avec ses motivations personnelles, qui ne sont pas les mmes pour tous, et qui ne sont ni celles de ses parents ni celles de ses instituteurs. Lun des rles des parents est didentifier les motivations de leur enfant pour : Pouvoir les utiliser comme ressort pour aider lenfant dpasser une difficult passagre. Permettre lenfant de comprendre en quoi lenseignement scolaire (qui peut parfois lui paratre inutile ou inintressant) peut servir et sintgrer ses objectifs personnels. Aider lenfant accepter des contraintes non ngociables, des frustrations passagres pour aller plus loin et poursuivre ses objectifs personnels. Pour les plus jeunes enfants, le rle des parents est daider leur enfant trouver en lui ses motivations personnelles, sans projeter leurs propres motivations. Un enfant se rveille rarement un matin en ayant subitement trouv sa motivation . La motivation se construit et sentretient aussi jour aprs jour. Extrait de : http://www.teteamodeler.com/scolarite/motivation/dictiofiche33.asp

7. Bibliographie
- VIAU, R (1997) La motivation en contexte scolaire Bruxelles De Boeck et Larcier (2me d., 1re d (1994) - MANON TREMBLAY (1990) La motivation (loutil indispensable la russite) Les ditions du trsor - BARBEAU D., MONTINI A., & ROY d (1997) Comment favoriser la motivation scolaire ? Pdagogie collgiale - HUART Th. (2001) Un clairage thorique sur la motivation scolaire, cahiers du service de pdagogie exprimentale - SIERRO C. A la recherche dune motivation perdue ? - CATTIN C. Le rle de la motivation dans lapprentissage - PERRENOUD P. (1997) Voyage autour des comptences impliquer les lves dans leur apprentissage et leur travail - La motivation dossier de la revue Rsonances n 5 janvier 1997 - CIFALI M. Plaisir et refus dappendre, joie et violence denseigner : responsabilits daujourdhui - DURAND R. La motivation sans la poudre aux yeux - DARVEAU P. ET VIAU (1997) La motivation des enfants : le rle des parents, ditions du renouveau pdagogique, INC, Montral

8. Queques sites internet


http://mitivation.aquops.qc.ca/cgi-bin/WebObjects/ZoomMotivation.woa/wo/9.0.2.9.0.1.0.0. http://www.ulg.ac.be/geoeco/Img/competences/chantier/motivation/mot_soin.html http://www.mels.gouv.qc.ca/REFORME/conf/conflaveault.pdf http://www.csmb.qc.ca/gesclasse/html/documentation/comprendre/motivation_base-thm http://www.lmg.ulg.ac.be/Comptences/Chantier/motivation/mot_bibl1.html