Contenido

INTRODUCCION ............................................................................................................................. 2 Competencias educativas, integrando aprendizajes..................................................................... 3 Las Competencias .......................................................................................................................... 6 CONCLUSION ................................................................................................................................. 7 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 8

INTRODUCCION
El trmino competencias ha sido introducido en diferentes campos y con distintos significados, de esta forma se tienen diversas acepciones en nuestra lengua. Es as como con el mismo trmino en la lengua castellana se designan las contiendas deportivas, muy utilizado en las distintas disciplinas cuando desde la antigedad se designan las diferentes competencias atlticas en sus diferentes categoras, acepcin que an se conserva en el campo deportivo; en economa y ms especficamente en la dinmica del mercado, haciendo referencia a la relacin entre oferta y demanda de productos o servicios donde es comn escuchar que en el mercado hay mucha competencia; el campo de accin de una autoridad o de un juez, hace nfasis a las funciones de un determinado organismo o entidad a quien ejerce la autoridad y tiene un campo de accin determinado dentro del cual debe ejercer sus funciones y por ello se afirma que ... es competencia del funcionario ejercer su autoridad correspondiente...; La idoneidad para desempearse en una actividad profesional[4], tomando como base la capacidad fsica e intelectual que posee una persona para realizar correctamente una tarea, es por ello que se afirma que ...determinada persona es competente para ...

Competencias educativas, integrando aprendizajes

La educacin es constante bsqueda de cambio y respuesta a necesidades del pas, lo que no siempre logra a tiempo. En la prctica, frente a una sociedad que avanza en progresin matemtica geomtrica (multiplicando), la educacin lo hace como progresin aritmtica (sumando), lo que agranda la brecha y su difcil superacin. En las ltimas dcadas la crtica a la naturaleza y calidad de los saberes de la escuela es constante. Esto, porque la ocupacin del sistema educativo ha sido fundamentalmente responder a exigencias universitarias, generalmente alejadas del sentido prctico aplicativo del aprendizaje a la vida cotidiana. Las crticas provienen, sobre todo, del mundo laboral y empresarial, tomando en cuenta que muchos jvenes no acceden a la universidad y sus aprendizajes distan de la vida y el mbito laboral. Tales crticas aluden a una desmembracin de saberes, al operar de forma desintegrada los objetivos de aprendizaje en aprendizajes declarativos, de habilidades, actitudes y valores. Tal atomizacin enfatiza aprendizajes declarativos (hechos, fechas, conceptos, etc.), en desmedro de su aplicacin prctica para la vida con un buen desempeo. Tal divorcio entre niveles de saberes ha influido en que, al tener que aplicarlos de forma prctica en contextos cotidianos presenten dficit evidentes, en tanto el desarrollo de habilidades y actitudes responden a una perspectiva terico-academicista, artificial, desvinculada de los contextos reales a los que se aplican tales conocimientos. Como reaccin a este comportamiento no se han hecho esperar, desde hace dos dcadas, iniciativas en determinados contextos y tiempos. As, la educacin en estndares de contenidos se implant en el pas no hace mucho. Sus evidentes debilidades posibilitaron avanzar un paso ms hacia las competencias. La Unin Europea emprendi, con xito, el Proyecto Tunning, trasladado y adaptado a Latinoamrica en la dcada reciente. Tal esfuerzo signific un proceso de encuentro entre empresarios, universidades y educadores, obtenindose una definicin concertada de competencias en niveles generales y especficos. Estos avances en Nicaragua han significado un paso adelante, pero muy poco comprendidos y profundizados. Los nuevos currculos de todos niveles educativos plantean tales avances; no obstante, an hace falta valorar en qu medida las competencias que presentan guardan relacin con los mtodos de enseanza que se utilizan en el terreno, los recursos con que disponen los centros y los resultados que se obtienen. El cambio de objetivos a competencias ya se ha ubicado en el discurso, pero su puesta en prctica an sigue respondiendo ms a objetivos que a competencias.

Un concepto de competencia ampliamente compartido, aunque con distintas expresiones segn autores, se refiere a la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a 3

situaciones diversas de manera eficaz, en un contexto determinado, movilizando actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo de forma interrelacionada. Por consiguiente, se trata de una capacidad de realizar acciones eficaces ante situaciones y problemas de distinto tipo, que el sujeto est dispuesto a resolver con una intencin definida y actitudes adquiridas, para lo cual requiere dominar procedimientos habilidades y destrezas para realizar la accin. Pero tales habilidades para que lleguen a buen fin, deben aplicarse sobre objetos de conocimiento como hechos, conceptos y sistemas de conceptos. Como puede verse la competencia, a diferencia del objetivo que separa y no integra los distintos niveles del saber, se caracteriza por la integracin que el sujeto haga de estos niveles de conocimiento no de manera separada sino simultnea. Por tanto, la competencia ms que fijar su atencin en el conocimiento que pueda tener el sujeto, la ubica en el modo con que el sujeto acta en situaciones concretas, de manera que realice las tareas de forma excelente. No se podr decir que una persona es capaz de cierta competencia, hasta el momento que aplica los conocimientos, habilidades y actitudes a la par, de forma eficaz. A diferencia de los estndares de contenidos que la administracin educativa del pas incorpor hace unos aos, en los que sobresala el inters por los contenidos, en la competencia no se niega el contenido, pero s demanda que este vaya integrado con las habilidades y actitudes necesarias. Una pregunta que es preciso responder cuanto antes: Se podrn desarrollar competencias curriculares en una institucin educativa, de cualquier nivel, si los conocimientos que se aprenden no van a la par de su aplicacin prctica en contextos reales cotidianos, activando herramientas necesarias como habilidades, procedimientos y actitudes? Ms all de seguir la moda, es preciso someter a un examen cuidadoso la medida en que estas se desarrollan de forma prctica en contextos situados. En ello reside la clave fundamental de la calidad de la educacin. La introduccin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace en el currculo escolar del trmino "competencias bsicas" no es una mera definicin de un concepto, sino que implica una completa reformulacin de los mtodos de enseanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarizacin obligatoria, los jvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria. Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con xito una evaluacin matemtica. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habr conseguido desarrollar una de las competencias bsicas a las que se orienta el aprendizaje de este rea de formacin y por tanto no habr alcanzado los objetivos de la asignatura. Y es que, a partir de ahora, tanto los objetivos de cada rea de aprendizaje o materia, como los criterios de evaluacin, la organizacin del centro, la participacin de las familias... todos los aspectos formales y no formales que afectan a la educacin de los jvenes en Espaa se orientan hacia la adquisicin final de lo que la LOE denomina Competencias Bsicas. El currculo de Primaria y Secundaria se ha diseado en funcin de estas competencias 4

Este trmino, presente en nuestro sistema educativo desde su introduccin por parte de la LOE en el currculo tanto de educacin Primaria como Secundaria, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De este modo, el currculo de las reas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisicin de ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Por qu se han introducido estas competencias en el currculo? Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de educacin que requiere la sociedad actual. Una educacin y formacin que, ms que enfocada a la pura adquisicin de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten tiles para los jvenes a la hora de desenvolverse de manera autnoma en la vida diaria. Es decir, adems de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relacin y utilizarlos de manera prctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente. Pero la introduccin de estas competencias en el currculo no afecta nicamente al diseo de las reas de aprendizaje, sino que tambin implica un cambio en la organizacin escolar, ya que sta contribuir tambin a la adquisicin de las competencias bsicas. Las normas internas de los centros, las instalaciones de que dispongan, la organizacin de la biblioteca escolar, las actividades extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el desarrollo de estas competencias. Asimismo, la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las competencias bsicas que, adems de los cambios que implica en el modo de ensear, debern evaluar a los alumnos no slo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisicin de las competencias y deben enfocar la accin tutorial a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Las Competencias
Competencia en comunicacin lingstica: La adquisicin de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios crticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes. Competencia matemtica: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar nmeros, sus operaciones bsicas y el razonamiento matemtico para interpretar la informacin, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos mbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances cientficos y tecnolgicos estn en continuo desarrollo. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la informacin y transmitirla en diferentes soportes, as como hacer uso de los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente. Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Competencia cultural y artstica: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como saber emplear algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias. Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, adems de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrtica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visin estratgica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones. 6

CONCLUSION

El trmino competencias aplicado a la educacin se ha convertido rpidamente en un soporte fundamental de la estrategia del neoliberalismo pedaggico. Si se revisa cierta documentacin al respecto, originada en los ms diversos lugares del mundo, se encuentra una increble repeticin de ese vocablo. Lo emplean en Estados Unidos, en la Unin Europea, en los pases de Europa del Este, en Amrica Latina, en el sudoeste asitico y donde nos imaginemos. Pero es bueno preguntarse a qu se debe esa unanimidad y qu intereses se encuentran detrs del uso masivo de la nocin de competencias educativas.

BIBLIOGRAFIA
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/03/19/175574.php# http://buscandomejorar.blogspot.com/2008/05/conceptualizacion-sobre-competencias.html http://amec.wordpress.com/documentos/convergencia-europea/las-competenciaseducativas-y-el-darwinismo-pedagogico/ http://postgrado.univalle.edu/index.php/es/programas-caf/cmpetencias-educativas