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As Consequncias Psicossociais do Bullying no Rendimento Escolar

Escrito por: Alex Barbosa Sobreira de Miranda e Naila Luza de Carvalho Mauriz

1. Consideraes Iniciais
O bullying pode ser identificado por meio de algumas aes, como ressalta a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo infncia e Adolescncia (Abrapia), citado por Palcios et al, 2006: "colocar apelidos, ofender, zoar, gozar,

encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar, quebrar pertences.
No ambiente escolar desenvolvem-se vrias prticas comuns aos estudantes, muitas delas acabam do que poderia ser adequado para um relacionamento interpessoal saudvel. O bullying entendido atualmente como uma prtica prejudicial ao convvio daqueles que so considerados diferentes da maioria e que so perturbados pelas brincadeiras pesadas de seus companheiros de sala. Essas brincadeiras de mau gosto so conhecidas pelo termo ingls bullying, que significa intimidar, ameaar, ou seja, so atitudes de agresso verbais, fsicas e/ou psicolgicas cometidas contra um aluno, ou contra uma minoria. Esses comportamentos se expandiram ao redor do mundo, e hoje j identificamos esses comportamentos at mesmo na internet, o chamado cibyerbullying, quando acontecem atos verbais de violncia contra algum por meio virtual. A melhor maneira de identificar o bullying observar quando um apelido ou uma brincadeira se torna demasiadamente repetitiva e constrangedora, perceber se a vitima se afasta do convvio com os demais ou das atividades coletivas. Tambm cabe aos professores atentar naqueles autores de brincadeiras desagradveis, ou at mesmo que tenham comportamentos com tendncias violentas. Tambm importante frisar que alguns professores podem praticar bullying com aqueles alunos que de alguma maneira apresente bloqueios ou dificuldades de aprendizagem. Esses comportamentos violentos so reforados por aqueles que temem ser tambm vitimas dos autores de bullying, que silenciam s prticas de maus tratos que presenciam, e mesmo sem saber, estimulam esses comportamentos, pois fortalecem os praticantes que no so punidos. Os autores das agresses muitas vezes so pessoas que no se importam com os outros e so incapazes de perceber a situao do outro, geralmente so muito

populares, e so oriundos de famlias desestruturadas, em que o relacionamento afetivo entre pais e filhos muito pobre ou inexistente. (TAVARES, 2010). As prticas de bullying ofendem os princpios morais dos envolvidos, e conseqncias judiciais podem ser usadas para tentar punir os praticantes. As escolas tambm podem ser responsabilizadas por atos cometidos e negligenciados. Esse tema muito amplo e compreende vrios aspectos da realidade das escolas em todo o Brasil, inclusive est bem mais prximo do que se possa imaginar.

1.1 Conhecendo o fenmeno bullying


O bullying considerado um fenmeno to antigo quanto prpria instituio Escola. Entretanto, essa prtica s veio a ser alvo de estudo cientfico a partir da dcada de 1970. A palavra bullying, que utilizada para caracterizar comportamentos violentos no mbito escolar, no conhecida de forma abrangente para o grande pblico brasileiro, visto que, de origem inglesa e no possui traduo ainda no Brasil. Entretanto, possvel encontrar tradues na literatura para a palavra bully: que implica dizer, indivduo brigo, valento ou tirano. A Sucia foi o primeiro pas a demonstrar interesse pela violncia entre os estudantes e suas conseqncias no mbito escolar. (SILVA, 2010). H muitos anos, de modo especial a partir dos anos 90, o trabalho sobre bullying despertou intensa motivao e desenvolvimento, tanto em instituies pblicas quanto privadas. No Brasil, as pesquisas e a ateno voltadas ao tema ainda se do de forma incipiente. A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo infncia e Adolescncia (Abrapia) (citado por SILVA, 2010) se dedica a estudar o fenmeno bullying desde 2001. (SILVA, 2010). A prtica do bullying classificada como direto quando vtimas so atacadas diretamente, ou seja, quando so atacadas fisicamente, ou indireto, quando esto ausentes, que o praticado pelas costas, espalhando boatos negativos em frente mesma. Alm desses dois, esto entre os tipos de bullying: verbal, escrito, emocional, sexual e cibyerbullying. (LOPES NETO, 2005).

1.2 Conhecendo as personagens dessa histria: as vtimas


A vtima costuma ser a pessoa mais frgil, com algum trao destoante do modelo culturalmente imposto pelos seus pares, trao este que pode ser fsico (uso de culos, obesidade, alguma deficincia, muitas espinhas), emocional (timidez, introverso) ou relacionada a outros aspectos culturais, tnicos ou religiosos. De acordo com Smith e Marita (1999, citado por MARTINS, 2005). A criana vitimada pode estar em desvantagem numrica, ou s entre muitos, ser a mais nova, a menos forte, ou simplesmente ser menos autoconfiante. A criana ou crianas

exploram essa oportunidade pra infligir dano, obtendo quer gratificao psicolgica quer no estatuto de seu grupo de pares. Aquele aluno considerado alvo de bullying quando exposto, por muito tempo e de forma repetida, s aes negativas praticadas por um ou mais alunos. De modo que, situaes negativas acontecem quando, algum de forma, intencional e repetida, causa dano, fere ou incomoda outra pessoa. (LOPES NETO, 2005). Sem esperanas quanto s possibilidades de se adequarem ao grupo e com dificuldades para novas amizades, algumas vtimas crem serem merecedores do que lhes imposto. Tm poucos amigos, so passivas e no reagem aos atos de agressividade sofridos. O agredido costuma ser uma pessoa que no dispe de habilidades fsicas e emocionais para reagir, tem um forte sentimento de insegurana e um retraimento social suficiente para impedi-lo de procurar ajuda.

1.3 Identificando os agressores


Os autores do bullying, frequentemente, so indivduos que pertencem a famlias desestruturadas, com pouco relacionamento afetivo e cujos pais exercem uma superviso pobre sobre eles, oferecendo o comportamento agressivo ou explosivo como modelo na soluo de conflitos o que, em tese, aumenta a probabilidade desses jovens se tornarem adultos antissociais e violentos e/ou violentos. (TAVARES, 2010). O agressor atinge o colega com repetidas humilhaes ou depreciaes porque quer ser mais popular, se sentir poderoso e obter uma boa imagem de si mesmo. uma pessoa que no aprendeu a transformar sua raiva em dialogo e para quem o sofrimento do outro no motivo para ele deixar de agir. Pelo contrrio, se sente satisfeito com a reao do agredido, supondo ou antecipando quo dolorosa ser aquela crueldade vivida pela vitima. (SANTOMAURO, 2010). [...] Um dos casos mais emblemticos e com fim trgico ocorreu nos Estados Unidos em 1999, no colgio Columbine High School, em Denver, Colorado. Os estudantes Eric Harris, de 18 anos, e Dylan Klebold, de 17 assinaram 12 estudantes e um professor. Deixaram mais de vinte pessoas feridas e se suicidaram em seguida. A motivao para o ataque seria vingana pela excluso escolar que os dois teriam sofrido durante muito tempo. Investigaes tambm demonstraram que no somente eles eram alvos de bullying, como tambm eram os prprios agressores de alvos de bullying. (SILVA, 2010) Possuem em sua personalidade traos de desrespeito e maldade, e na maioria das vezes, essas caractersticas esto associadas a um perigoso poder de liderana que, em geral, obtido ou legitimado atravs da fora fsica ou do intenso assdio psicolgico. Os agressores apresentam, desde muito cedo, averso s normas, mas

no aceitam serem contrariados ou frustrados, geralmente esto envolvidos em atos de pequenos delitos. (SILVA, 2010). [...] Aproximadamente 20% dos alunos autores tambm sofrem bullying, sendo denominados alvos/autores. A combinao da baixa auto-estima e atitudes agressivas e provocativas indicativa de uma criana ou adolescente que tem como razo para a prtica do bullying, provveis alteraes psicolgicas, devendo merecer ateno especial. Podem ser depressivos, inseguros e inoportunos, procurando humilhar os colegas para encobrir suas limitaes. (Lopes Neto, 2005). MIHALICH et al (1999citado por CUNHA 2009) ressalta que uma importante fonte de informao a literatura a respeito do comportamento anti-social. Estudos observaram uma relao significativa entre o bullying e o comportamento anti-social, sendo que 60% dos garotos identificados como agressores de seus pares no perodo entre o 6 e 9 anos foram condenados por pelo menos um crime quando adultos. O agressor apresenta uma tendncia maior para comportamentos de risco, como o consumo de tabaco, lcool ou outras drogas e porte de armas. Os agressores podem apresentar consolidao de seu papel de agressor com a continuidade deste ao longo da vida. (BANDEIRA et al2010). De acordo com Cantini (2004 citado por BANDERIA et al 2010) e Rolim (2008 citado por BANDERIA et al 2010), sustentam que o tipo pernicioso de agresso utilizada no bullyingfaz com que as vtimas sejam alvos que, por diferentes motivos, no conseguem se defender eficazmente das agresses. Isso faz com que os autores consigam solidificar suas posies na hierarquia do grupo a que pertencem ou tambm aumentem sua popularidade entre os colegas.

1.4 Conhecendo os espectadores do bullying


Nem sempre reconhecido como personagem atuante em uma agresso, fundamental para a continuidade do conflito. O espectador tpico uma testemunha dos fatos: no sai em defesa da vtima que nem se junta as agressores. Quando recebe uma mensagem, no repassa. Essa atitude passiva ocorre por medo de tambm ser alvo de ataques ou por falta de iniciativa para tomar partido. Tambm considerados como espectadores, h os que atuam como uma platia ativa ou uma torcida, reforando a agresso, rindo ou dizendo palavras de incentivo. Eles retransmitem imagens ou fofocas, tornando-se co-autores ou co-responsveis (SANTOMAURO, 2010). Podem ser divididos em espectadores passivos, ativos e neutros. Os espectadores passivos assumem uma postura por medo absoluto de se tornarem a prxima vtima. Os espectadores ativos so os alunos que, apesar de no participarem ativamente dos ataques contras as vitimas, manifestam apoio moral aos agressores, com risadas e

palavras de incentivo. E os espectadores neutros, so aqueles que por uma questo sociocultural no demonstram sensibilidade pelas situaes de bullying que presenciam. (SILVA, 2010). Na longa tradio da psicologia cognitiva, o ser humano formula percepes e avaliaes sobre os seus comportamentos e desempenhos (Hei der, 1944, apud Almeida et al, 2008), buscando tambm uma explicao para os nveis de rendimento atingidos. Na escola, em particular, os alunos vo desenvolvendo justificativas que os ajudam a interpretar os seus melhores e mais fracos resultados acadmicos. A associao entre aprendizagem, rendimento e atribuies est longe de poder ser assumida como simples e linear. Pelo contrrio, a investigao tem explicitado um conjunto de enviezamentos na formulao de tais percepes pelos alunos. (ALMEIDA et al 2008). O rendimento escolar dos indivduos que so vtimas do bullying pode ficar comprometido, visto que, para esses alunos o ambiente escolar j no mais um local de estudo e sim de medo e sofrimento. Alguns indicadores podem sinalizar o desinteresse do aluno em ir escola, como sentir-se mal perto da hora de sair de casa, pedir para trocar de escola, revelar medo de ir ou voltar da escola, pedir sempre para ser levado escola, mudar frequentemente o trajeto entre a casa e a escola so tambm muito comuns e isso afetada diretamente o rendimento escolar desses alunos. Na construo do desempenho escolar, a qualidade da escola to importante quanto valorizao do conhecimento escolar por parte dos pais, pois tanto uma quanto outra influenciam as condies de sucesso/insucesso escolar. Sheldon e Hopkins (2002 apud Che chia et al 2005) registram que a maioria das famlias acredita que a reprovao e o insucesso de seus filhos devem-se prpria deficincia da criana relacionada a causas orgnicas, mentais e motivacionais. (CHECHIA, 2005)

2.0 O papel da escola e o Rendimento escolar desses indivduos


A escola apresenta-se, hoje, como uma das mais importantes instituies sociais por fazer mediao entre o indivduo e a sociedade. Ao transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e valores morais a escola permite que a criana humanize-se, cultive-se, socialize-se ou, em uma palavra eduque-se. A criana, ento, vai deixando de imitar os comportamentos adultos para, aos poucos, apropriarse dos modelos e valores transmitidos pela escola aumentando, assim, sua autonomia e seu pertencimento ao grupo social. (BOCK, 2002). A escola, multifacetada, vem presenciando situaes de violncia que esto tomando propores assustadoras em nossa sociedade. As situaes de violncia,

anteriormente espordicas, se tornaram uma constante em nossos dias. (FRANCISCO, 2009). Na longa tradio da psicologia cognitiva, o ser humano formula percepes e avaliaes sobre os seus comportamentos e desempenhos Hei der (1944 citado por Almeida et al 2008), buscando tambm uma explicao para os nveis de rendimento atingidos. Na escola, em particular, os alunos vo desenvolvendo justificativas que os ajudam a interpretar os seus melhores e mais fracos resultados acadmicos. A associao entre aprendizagem, rendimento e atribuies est longe de poder ser assumida como simples e linear. Pelo contrrio, a investigao tem explicitado um conjunto de enviezamentos na formulao de tais percepes pelos alunos. (ALMEIDA et al 2008). O rendimento escolar dos indivduos que so vtimas do bullying pode ficar comprometido, visto que, para esses alunos o ambiente escolar j no mais um local de estudo e sim de medo e sofrimento. Alguns indicadores podem sinalizar o desinteresse do aluno em ir escola, bem como, sentir-se mal perto da hora de sair de casa, pedir para trocar de escola, revelar medo de ir ou voltar da escola, pedir sempre para ser levado escola, mudar frequentemente o trajeto entre a casa e a escola so tambm muito comuns e isso afetada diretamente o rendimento escolar desses alunos. Na construo do desempenho escolar, a qualidade da escola to importante quanto valorizao do conhecimento escolar por parte dos pais, pois tanto uma quanto outra influenciam as condies de sucesso/insucesso escolar. Sheldon e Hopkins (2002 citado por Chechia et al 2005) registram que a maioria das famlias acredita que a reprovao e o insucesso de seus filhos devem-se prpria deficincia da criana relacionada a causas orgnicas, mentais e motivacionais. (CHECHIA 2005).

3.0 Intervenes sociais contra o Bullying


O bullying j considerado um problema de sade pblica. E assim como existem vacinas para evitar epidemias, fundamental criar mecanismos para minimizar os riscos de violncia escolar. E isso diz respeito construo do conhecimento, por meio das chamadas Escolas Seguras. Pois a segurana no ambiente escolar est relacionada boa educao e a promoo da saude. (LIBERAL et al. 2005, p. 3). Para comear a virar esse jogo, as escolas precisam, inicialmente, reconhecer a existncia do bullying e tomar conscincia dos prejuzos que ele pode trazer para o desenvolvimento scio-educacional e para a estruturao da personalidade de estudantes. Como segundo passo, mas no menos importante, as escolas necessitam capacitar seus profissionais para a identificao, o diagnstico, a interveno e o encaminhamento adequado de todos os casos ocorridos em suas dependncias. Em

terceiro lugar, as instituies de ensino tm o poder de conduzir o tema a uma discusso ampla, que mobilize toda a sua comunidade, para que estratgias preventivas e imediatas sejam traadas e executadas com o claro propsito de enfrentar a situao. (SILVA, 2010). Quando no h intervenes efetivas contra o bullying, o ambiente escolar tornase totalmente contaminado. Todas as crianas ou adolescentes, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situaes de bullying, quando percebem que o comportamento agressivo no traz nenhuma consequncia a quem o pratica, podero achar por bem adot-lo. Todos os alunos tm o direito de se sentirem seguros quando vo para a escola, infelizmente no o que acontece. necessrio criar estratgias de preveno na escola, pois as crianas e adolescentes tm os seus direitos asseguradas pela lei. De acordo com LIBERAL et al. (2005) o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), assegura oportunidades e facilidades, a fim de possibilitar desenvolvimento fsico, moral, sociais e espirituais a todas as crianas e adolescentes no seu ambiente de formao escolar. (LIBERAL et al.(2005).

4.0 Resultados e Discusso


A partir da realizao dessa pesquisa podemos comprovar como se do as relaes interpessoais no ambiente escolar e quais as queixas principais desses alunos. Ao questionarmos os mesmos sobre o conhecimento do significado da palavra bullying: 47% afirmaram que j ouviram falar nessa palavra, 33% afirmaram no ter conhecimento e 20% no responderam. Esse resultado decorrente da informao veiculada no pas, visto que, a mdia nos trouxe um aparato muito grande de informaes acerca do tema. Em contrapartida, ainda existem muitas pessoas que nunca ouviram falar em tal palavra, por estarem inseridas em ambientes de vulnerabilidade social ou lares comprometidos e no possuem acesso a muitos estmulos ou informaes suficientes que esclaream essa problemtica. Em relao violncia praticada na escola, 27% dos alunos j sofreram algum tipo de violncia fsica, verbal, moral ou psicolgica no mbito escolar, e se sentem mal ao saberem que existem alunos que gostam de ser autores dessas agresses. A partir desses dados, pudemos observar ainda os sentimentos negativos decorrentes do bullying. Os sentimentos das vtimas acerca das agresses foi ressaltado nos seguintes pontos: 40% dos alunos afirmaram ter tristeza ao serem vitimas de alguma agresso, outros 40 % disseram ter raiva e 20% afirmaram ter medo. Sentimentos que afetam diretamente o desempenho intelectual desses alunos. No que diz respeito aos prejuzos escolares decorrentes dessa violncia, 81% acreditam que o bullying afeta consideravelmente o seu desempenho escolar e 19% no se sentem prejudicados. Esse alto ndice estatstico aponta que esse fator deve

ser levado em considerao pela escola, para que se possam desenvolver trabalhos preventivos, a fim de minimizar os prejuzos nesse contexto.

5.0 Consideraes finais


A motivao para pesquisar sobre As Conseqncias Psicossociais do Bullying no Rendimento Escolar, foi querer adentrar nesse mundo a fim de saber identificar no ambiente escolar como esto s relaes interpessoais desses alunos e se essa violncia acomete o processo de ensino-aprendizagem. Atravs desse estudo foram observadas algumas conseqncias psicossociais, dentre elas: a falta de concentrao, tristeza ao ser agredido, no gostar de sofrer violncias, sentir-se humilhados e deprimidos, medo, no querem ir escola, e processo de ensino-aprendizagem reduzido. Convm ressaltar que essa pesquisa no visa esgotar as discusses sobre o bullying no mbito escolar, e sim, contribuir para incentivar outros trabalhos com tema semelhante, assim como servir de subsdios para os mesmos. Sobre os Autores: Alex Barbosa Sobreira de Miranda - Departamento de Psicologia. Faculdade de Cincias Mdicas. Universidade Estadual do Piau (UESPI). Teresina, PI, Brasil Naila Luza de Carvalho Mauriz - Departamento de Psicologia. Faculdade de Cincias Mdicas. Universidade Estadual do Piau (UESPI). Teresina, PI, Brasil

Referncias:
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