Livro Residencia Agrária Final

Educao do campo e formao profissional
A experincia do Programa Residncia Agrria
EDUCAO DO CAMPO E FORMAO PROFISSIONAL
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio
Mnica Castagna Molina Gema Galgani S. L. Esmeraldo Pedro Selvino Neumann Sonia Maria P. P. Bergamasco
(Organizadores)
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Mnica Castagna Molina Gema Galgani S. L. Esmeraldo Pedro Selvino Neumann Sonia Maria P. P. Bergamasco
(Organizadores)
Educao do campo e formao profissional

MDA Braslia, 2009
LUIZ INCIO LULA DA SILVA Presidente da Repblica GUILHERME CASSEL Ministro de Estado do Desenvolvimento Agrrio DANIEL MAIA Secretrio-Executivo do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio ROLF HACKBART Presidente do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria ADONIRAM SANCHES PERACI Secretrio de Agricultura Familiar ADHEMAR LOPES DE ALMEIDA Secretrio de Reordenamento Agrrio JOS HUMBERTO OLIVEIRA Secretrio de Desenvolvimento Territorial CARLOS MRIO GUEDES DE GUEDES Coordenador-Geral do Ncleo de Estudos Agrrios e Desenvolvimento Rural CSAR JOS DE OLIVEIRA Diretor de Desenvolvimento de Projetos de Assentamentos CLARICE APARECIDA DOS SANTOS Coordenadora-Geral de Educao do Campo e Cidadania NELSON MARQUES DE FELIX Chefe da Diviso de Educao do Campo
NEAD EXPERINCIAS 2 Copyright 2009 MDA ISBN 978-85-60548-46-0 Projeto Grco, Capa e Diagramao Caco Bisol Produo Grca Ltda (Mrcia Helena Ramos) Reviso e Preparao de Originais Mnica Castagna Molina, Gema Galgani S. L. Esmeraldo, Pedro Selvino Neumann, Sonia Maria P. P. Bergamasco (Org.). Iara Maurente. Fotograas Acervo do Programa Residncia Agrria INCRA/ MDA MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO AGRRIO (MDA) www.mda.gov.br INSTITUTO DE COLONIZAO E REFORMA AGRRIA (INCRA) www.incra.gov.br NCLEO DE ESTUDOS AGRRIOS E DESENVOLVIMENTO RURAL (NEAD) SBN, Quadra 2, Edifcio Sarkis Bloco D - loja 10 - sala S2 Braslia/DF - CEP: 70.040-910 Telefone: (61) 3961-6420 www.nead.org.br
PCT MDA/IICA Apoio s Polticas e Participao Social no Desenvolvimento Rural Sustentvel
M722e
Educao do campo e formao prossional: a experincia do programa Residncia Agrria / organizao de Mnica Castagna Molina ... [et al.] Braslia : MDA, 2009. 424p. ; 23cm. (NEAD Experincias 2). ISBN: 978-85-60548-46-0 I. Ttulo. II. Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria. III. Educao no campo. IV. Programa Residncia Agrria. CDD 379.2
SUMRIO
APRESENTAO INTRODUO
DEZ ANOS DE PRONERA E O PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA
07 11 15 17
CAPTULO 1 GNESE DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA

1.1. Residncia Agrria: concepes e estratgias Mnica Castagna Molina 1.2. Uma residncia para as cincias agrrias: saberes coletivos para um projeto campons e universitrio Maria Ins Escobar Costa Casimiro
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CAPTULO 2 MATRIZ REGIONAL
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2.1. Os desaos de uma formao voltada para o contexto regional: a experincia do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo da Regio Norte 41 Laura Anglica Ferreira, Luiza de Nazar Mastop-Lima, Maria Suely Ferreira Gomes, Marlene Naoyo Abe e Carla Rocha 2.2. Programa Residncia Agrria Nordeste I: a fora de uma experincia Gema Galgani S. L. Esmeraldo, Helena Selma Azevedo, Francisco Casimiro Filho e Maria Lcia de Sousa Moreira 63
2.3. Anao e desanao da travessia vivida no Programa Residncia Agrria Nordeste II Geralda Macedo
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2.4. Curso de Especializao Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo: a experincia e os resultados na UFG 104 Wilson Leandro Mozena, Joel Orlando Bevilaqua Marin e David Jos Caume 2.5. O Programa Residncia Agrria nas Regies Sul/Sudeste: algumas reexes Janisse V. Garcia, Julieta T. Aier de Oliveira, Pedro Selvino Neumann e Sonia Maria P. P. Bergamasco 134
CAPTULO 3 MATRIZES LOCAIS
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3.1. A formao universitria para a agricultura familiar e educao do campo: a experincia do Programa Residncia Agrria em Pernambuco 159 Irenilda de Souza Lima 3.2. Coerncia de iderios dos temas de pesquisa no Curso de Especializao Residncia Agrria apoiado pelo MDA Fabio Nolasco e Abdala Untar 3.3. O projeto piloto do Residncia Agrria da Universidade Federal de Santa Maria/RS Pedro Selvino Neumann, Vivien Diesel, Jos Marcos Froehlich, Paulo Roberto da Silveira e Janisse Viero Garcia 3.4. O Residncia Agrria no Paran: a percepo estudantil Ricardo Serra Borsatto e Lourival de Morais Fidelis 3.5. Relatando e reetindo sobre as experincias da FEAGRI/ UNICAMP em sua participao no Residncia Agrria I Julieta Teresa Aier de Oliveira, Kellen Maria Junqueira e Sonia Maria Pessoa Pereira Bergamasco 170
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228
S u m r i o
CAPTULO 4 RELATO DE EXPERINCIAS

4.1. Lembranas do Residncia Agrria Jos Paes Floriano 4.2. Prticas agroecolgicas voltadas para utilizao da Azadirachta Indica - Nim - como controle toterpico nos carrapatos da espcie Boophilus Microplus no Assentamento Nova Cana: uma perspectiva sustentvel Maria da Conceio C. B. da Ba Viagem e Ana Cludia Ramos de Arajo
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4.3. Prtica e discurso em agroecologia: formao para transio da agricultura convencional para agricultura agroecolgica. O caso da famlia difusora de Paje Mirim - Tabira/PE 261 Maria do Rosrio de Ftima Andrade Leito e Edvnia de Souza Silva 4.4. A importncia das boas prticas de manipulao de alimentos: uma experincia de formao educativa com as mulheres agricultoras e beneciadoras de alimentos da unidade do Stio Vaca Morta em Monte Alegre Afogados da Ingazeira/PE Alexsandra M. Siqueira 4.5. Novas identidades e novas dinmicas dos movimentos sociais no sul do Brasil: Via Campesina e FETRAF-Sul Everton Lazzaretti Picolotto 4.6. Extenso de tecnologias adaptadas realidade do pequeno agricultor: fabricao de multi-implementos de trao animal no Assentamento Rural Pirituba II - Itapeva/SP Claudia Assad Mello e Antonio Jose da Silva Maciel
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297
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4.7. O Residncia Agrria no Assentamento Sep Tiaraj Ribeiro Preto/SP: a perspectiva da agroecologia 330 Wilon Mazalla Neto, Celso Costa Lopes e Julieta Teresa Aier de Oliveira
CAPTULO 5 REFLEXES/ANLISES
5.1. Desaos na formao de agentes de ATER/ATES: reexes em torno do projeto piloto da UFSM Janisse Viero Garcia e Vivien Diesel 5.2. A questo camponesa e os desaos do Programa Residncia Agrria Lais Mouro S 5.3. Por que a Nova ATER no sai do papel? Uma anlise da viso dos alunos do projeto Residncia Agrria Vivien Diesel, Pedro Selvino Neumann, Janisse Viero Garcia e Jos Marcos Froehlich
345 347
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ANEXO SIGLRIO
409 419
APRESENTAO
Dez anos de PRONERA e o Programa Residncia Agrria

Rolf Hackbart 1 Clarice Aparecida dos Santos 2
Este livro foi projetado a propsito dos dez anos do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA. Ao longo deste tempo muito se falou a respeito da estreita e inevitvel vinculao existente, no mbito da Educao do Campo, entre Reforma Agrria, Educao e Desenvolvimento. Essa trade suscitou muitas idias acerca do papel da educao no processo de desenvolvimento que, por sua vez, se converteu em propostas de aes pblicas potencialmente capazes de serem implementadas. Algumas destas idias se transformaram em realidade. Outras, ainda no. Ainda no! Mas, o Programa Residncia Agrria uma das propostas que se tornou realidade. Pela teimosia coletiva, por um lado, de produzir avanos no campo das polticas pblicas e, por outro, pela prpria materialidade do PRONERA e as relaes que produz com as Universidades e com os movimentos sociais, colocando-os em dilogo. Um dilogo que se inicia em torno de um determinado e especco curso, mas que, por esta condicionalidade e convivncia, se amplia para outras aes.
1. Presidente do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA. 2. Coordenadora Geral de Educao do Campo e Cidadania - INCRA.
Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria
O Residncia Agrria se implementou como um Programa do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio MDA institudo por uma Portaria do Ministro mas, se enraizou na legislao por meio de uma ao no Plano Plurianual PPA 2004-2007 e, posteriormente, no PPA 20082011 para ncar suas razes no solo das polticas voltadas para o desenvolvimento dos camponeses e seus territrios. Passou por um perodo de avaliao em 2006 e 2007 e se revitalizou em 2008, com um incremento de recursos capazes de implementar novas iniciativas. A experincia inicial, como intencionalmente previa, produziu iniciativas prprias das Universidades interessadas em garantir a sua continuidade, como Programa da prpria Universidade, buscando parcerias com governos estaduais. o caso da Universidade Federal do Cear que, no Curso de Agronomia, incorporou a experincia e comemora seus resultados, com uma signicativa quantidade de alunos da graduao atuando em assentamentos naquele estado. O Residncia Agrria uma proposta por meio da qual se oferecem as condies de estgio de vivncia e especializao para estudantes graduados que tenham interface com os projetos de desenvolvimento dos assentamentos e com seus processos educativos que os benecirios realizam nestas reas. Podem participar todos os jovens prossionais que estejam dispostos a conviver com a populao assentada por um perodo mnimo de dois anos e, desta convivncia, fazer seu objeto de estudo acadmico com a perspectiva de trabalho futuro e, acima de tudo, contribuir com os camponeses e camponesas atravs do conhecimento sistematizado. Os participantes recebem bolsa de estudos para que se mantenham, assegurem as despesas com viagens e compra de livros, insumos e requisitos necessrios para que compreendam a realidade onde esto inseridos. Assim, num determinado momento do processo, podem passar a intervir, articulando com a assistncia tcnica e a pesquisa para a construo de novas matrizes tecnolgicas, interagindo com a comunidade e seus projetos nas reas da produo, sade, educao e na defesa dos direitos humanos e sociais. A Reforma Agrria atua, em relao ao desenvolvimento, na contra-lgica do projeto historicamente implementado e nanciado em nosso pas. Atua numa concepo de modernizao tcnica com mudana social, numa opo de desenvolvimento com alterao na estrutura agrria, que gera nova cultura e novas expectativas frente ao desenvolvimento econmico e social.
A p r e s e n t a o
No Seminrio Nacional de Educao Prossional3, o professor Guilherme Delgado4 armou que o latifndio incompatvel com a construo de uma nova cultura, especialmente em relao segurana e soberania alimentar, uma vez que as grandes cadeias produtivas da agricultura, as chamadas commodities (soja e gros), pecuria, biocombustveis e orestas plantadas exigem, por um lado, grandes propriedades, monocultivo e precarizao da fora de trabalho e, por outro, concentrao fundiria e devastao ambiental. Em contrapartida, no oferecem as condies estratgicas necessrias ao enfrentamento da falta de alimentos baratos e de qualidade para as populaes pobres do planeta. Assim, a Reforma Agrria e os assentamentos no Brasil nestes dez anos impem novos desaos educao, especialmente no que se refere ao seu papel fundamental em relao produo de alimentos com preservao dos recursos naturais. Momentos de crise de abastecimento, tal como se anuncia e se vislumbra, assim como de crise ambiental, so ocasies privilegiadas para reformas estruturais nas polticas de educao e de assistncia tcnica. Ainda, segundo o especialista Guilherme Delgado, tais reformas devem atender a alguns requisitos: a criao de bases tcnicas/tecnolgicas estruturais como as que o futuro exige; inovaes tcnicas, organizacionais e laborais que desenvolvam capacidade de trabalho; acesso irrestrito a direitos sociais bsicos no espao agrrio, pois sem a conquista de mnimos sociais no h desenvolvimento; e, o debate acerca da funo scioambiental da propriedade fundiria. Tais contedos devem compor um Programa como o Residncia Agrria para articular os conhecimentos necessrios Reforma Agrria como eixo de projeto de desenvolvimento, sua relao com educao e com educao prossional. Tambm, para enfrentar os limites da baixa especializao no trabalho do campo, que compromete a produtividade do trabalho. Para pensar novas relaes de trabalho e a organizao da produo, novas tecnologias para a pequena produo e produo em escala, com base na agroecologia e na cooperao e, acima de tudo, para enfrentar os prprios limites organizativos dos camponeses e contribuir para a consolidao da organizao social, essencial no desenvolvimento. O Residncia Agrria veio, ainda, para enfrentar grandes problemas estru3. Promovido pelo PRONERA, de 02 a 05 de junho de 2008, em Luzinia-GO. 4. Contexto atual do Campo nos Projetos de Desenvolvimento em debate. Palestra proferida por Guilherme Delgado, economista do IPEA e Professor da Universidade Federal de Uberlndia.
turais, como a sada da juventude do campo e o decorrente envelhecimento da populao camponesa. So algumas razes para o INCRA manter colado Reforma Agrria um programa de educao como o PRONERA. Para dar um novo sentido e, tambm, para ressignicar a prpria educao, conferindo importncia a homens e mulheres que trabalham e fazem dos assentamentos o seu espao de vivncia e convivncia. precisamente por esta razo que o PRONERA contm uma ao denominada Residncia Agrria. Porque o momento histrico exige que se pense, proponha e atue em perspectiva, especialmente no campo das polticas pblicas. Nossa tarefa preparar as condies para o futuro do desenvolvimento, em novas bases, em novos paradigmas. Braslia, maro de 2009
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INTRODUO
Este livro surge da necessidade de garantir a sistematizao e o registro da experincia do processo de implantao do Programa Residncia Agrria, que se desenvolve no mbito das polticas pblicas de Educao do Campo, executadas pelo Instituto de Colonizao e Reforma Agrria e pelo Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. O objetivo principal deste Programa oportunizar novas estratgias de formao para estudantes e prossionais das Cincias Agrrias, preparando-os para uma atuao capaz de compreender as necessidades e especicidades dos processos de produo e de promoo do desenvolvimento rural no mbito da Reforma Agrria e da Agricultura Familiar. Este enfoque tem pertinncia no peso e na importncia da Agricultura Familiar para o Brasil e, por reconhecer que historicamente os prossionais de Cincias Agrrias tm sido formados marginalizando a importncia do aprendizado de posturas e prticas dialgicas, imprescindveis para a atuao junto aos diversos setores que compem a Agricultura Familiar. O projeto piloto do Programa Residncia Agrria cujos relatos so objeto deste livro foi planejado para se desenvolver simultaneamente em todo territrio nacional. Desta forma, foram selecionados 15 estados da Federao, contemplando todas as regies, assim distribudos: sete estados da regio Nordeste, em funo da grande concentrao de assentamentos e dois estados nas demais regies: Norte, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. A partir da seleo das unidades da federao, universidades pblicas que possuam experincias anteriores de trabalho junto ao pblico alvo desta poltica foram convidadas a desenvolver o projeto piloto do Residncia Agrria, composto de duas fases integradas: um Estgio de Vivncia e um Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. A primeira fase do Programa seria desenvolvida individualmente em cada instituio e, a segunda, requeria sua articulao em rede.
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Foram convidadas a participar e aceitaram este desao as seguintes instituies: Universidade Federal do Par; Universidade Federal do Acre; Universidade Federal do Cear; Universidade Federal do Piau; Universidade Federal do Semi-rido; Universidade Federal da Paraba; Universidade Federal Rural de Pernambuco; Universidade Federal de Sergipe; Universidade Federal da Bahia; Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro; Universidade Federal de Gois; Universidade Federal de Santa Maria; Universidade Federal do Paran. Tambm foram convidadas as seguintes instituies estaduais: Universidade Estadual de Mato Grosso UNEMAT e Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. A estrutura deste livro foi concebida objetivando-se registrar a experincia do projeto piloto nas diferentes fases de execuo. A partir desta perspectiva, considerou-se relevante recuperar as concepes que fundamentaram a criao do Programa Residncia Agrria e as estratgias idealizadas para a sua materializao, o que deu origem ao primeiro captulo. Em seguida, optou-se por uma apresentao que possibilitasse o registro da apropriao destas concepes e de suas re-signicaes pelo conjunto de instituies parceiras na oferta daquela Especializao em rede, possibilitando a visualizao do conjunto dos processos vivenciados em cada regio, cujos frutos esto apresentados no capitulo dois, denominado Matriz Regional. Alm das reexes sobre o conjunto das cinco Especializaes, considerou-se importante divulgar a dinmica desencadeada pelo Programa Residncia Agrria em cada universidade, particularmente naquelas instituies que se dispuseram, num prazo exguo, a sistematizar suas prticas. Esse material compe o captulo trs, intitulado Matriz Local. Foram inmeras as experincias desenvolvidas por mais de 300 estudantes em seus trabalhos junto s reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar, em todo o pas. Visando registrar a riqueza destas aes o quarto captulo traz uma pequena mostra da diversidade destas experincias, organizadas pelos prprios residentes. No ltimo captulo so apresentados textos reexivos sobre diferentes questes provocadas pela execuo do Programa Residncia Agrria na sua experincia piloto. Espera-se que este livro contribua com a anlise sobre: em que medida foi possvel ao Programa atender seus objetivos; como se deram e quais foram as maiores diculdades; as contradies dentro do governo e das universidades que limitaram sua execuo e quais foram seus principais xitos.
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I n t r o d u o
A avaliao positiva dos resultados produzidos e dos ricos processos desencadeados por meio do Programa foi um incentivo a sua continuidade, hoje aberto para todas as universidades que desejarem apresentar suas propostas ao PRONERA. Este livro pretende auxiliar na implantao destes novos projetos, instigando questes e desaos para os novos caminhos a serem trilhados na formao dos prossionais das Cincias Agrrias. Esta experincia piloto s se materializou em funo de uma intensa contribuio e compromisso de diferentes indivduos, instituies e movimentos sociais, que assumiram o desao proposto pelo Residncia Agrria. A todos eles, e especialmente aqueles que se dispuseram a sistematizar e reetir a experincia vivida, apresentamos nossos agradecimentos, com a perspectiva de que este livro possa contribuir com os processos de transformao do campo brasileiro. Mnica Castagna Molina - UnB Gema Galgani S. L. Esmeraldo - UFC Pedro Selvino Neumann - UFSM Sonia Maria P. P. Bergamasco - UNICAMP Maro de 2009
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FIGURA 1: Localizao e nucleao das universidades que realizaram os cursos de especializao em agricultura familiar e camponesa e educao do campo - Programa Residncia Agrria (2005 -2007)
Fonte: MDA - Documentos do Programa Residncia Agrria
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Captulo 1 GNESE DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA
Residncia Agrria: estratgias e concepes

Mnica Castagna Molina5
INTRODUO O Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao de Prossionais para Assistncia Tcnica, lanado em 2004 pelo Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, foi concebido a partir da necessidade de formar Especialistas das Cincias Agrrias para atuao nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar. A denominao do Programa explicita sua maior intencionalidade: ser uma poltica de formao prossional, com o objetivo de contribuir com a promoo do desenvolvimento rural na busca da melhoria das condies de vida no campo brasileiro. Em funo de sua principal estratgia de execuo, a insero e a permanncia dos estudantes universitrios nos assentamentos e reas de Agricultura Familiar por extensos perodos, adotou-se tambm como sua denominao Programa Residncia Agrria. A formao prossional idealizada para o Residncia Agrria foi concebida considerando-se a materialidade do trabalho nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar, a partir dos desaos concretos que a escolha poltica e ideolgica para a construo de um modelo de desenvolvimento rural diferente do hegemnico (principalmente das conseqncias sociais e ambientais que produz) coloca para a execuo de polticas pblicas. A articulao intrnseca entre as diferentes dimenses que compem este tema: Questo Agrria; Reforma Agrria; Desenvolvimento Rural; Formao Prossional, Matriz Tecnolgica; Soberania Alimentar, esto contidas nos debates que se desenvolveram nos ltimos dez anos no mbito da Educao do Campo, a partir do qual foram construdos os princpios do Programa Residncia Agrria.
5. Doutora em Desenvolvimento Sustentvel UnB. Coordenou a equipe que elaborou e implementou o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao de Prossionais para Assistncia Tcnica Residncia Agrria.
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Um dos fundamentos centrais da Educao do Campo referese articulao de seus postulados ao entendimento da necessidade da construo de um novo projeto de nao para a sociedade brasileira. Projeto este cuja centralidade se d a partir da busca da garantia das condies dignas de vida para todos, o que exige redistribuio de renda, de terra, poder e conhecimento. A especicidade da Educao do Campo, em relao a outros dilogos sobre educao deve-se ao fato de sua permanente associao com as questes do desenvolvimento e do contexto na qual ela se enraza. Sua base de sustentao que o campo deve ser compreendido para muito alm de um espao de produo agrcola. O campo espao de vida, de produo de relaes sociais; de produo de histria, cultura e conhecimento, de luta de resistncia dos sujeitos que nele vivem. A concepo de educao, da expresso Educao do Campo, no pode abrir mo da necessria ligao com o contexto no qual se desenvolvem estes processos educativos: com os graves conitos que ocorrem no meio rural brasileiro, em funo dos diferentes interesses econmicos e sociais existentes para utilizao deste territrio. Esta concepo constituinte e estruturante de um determinado projeto de campo que, por sua vez, parte maior da totalidade de um projeto de sociedade, de nao. Sua compreenso exige viso ampliada dos processos de formao dos sujeitos do campo. A Educao do Campo compreende os processos culturais; as estratgias de socializao; as relaes de trabalho vividas pelos sujeitos do campo em suas lutas cotidianas para manter esta identidade, como elementos essenciais de seu processo formativo. Por isso, as reexes sobre Educao do Campo so indissociveis do debate sobre a construo de um novo projeto de nao; sobre a mudana do modelo de desenvolvimento brasileiro e sobre o papel do campo neste modelo. Tendo como pressuposto que os principais componentes deste modelo a ser forjado pela luta coletiva so: a prioridade vida e dignidade de todos os seres humanos e a produo da igualdade e da justia social, o novo papel do campo neste modelo exige democratizao do acesso terra, Reforma Agrria para a desconcentrao fundiria. neste cenrio que se insere a construo do Residncia Agrria: formar prossionais comprometidos com a classe trabalhadora do campo, que tenham horizonte de transformao da sociedade, que assumam compromisso com as mudanas do meio rural e com as condies de vida de seus sujeitos. O que se pretendeu, a partir dos referencias tericos que orientaram a elaborao do Programa foi criar possibilidades de formao que
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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria
oportunizassem aos jovens estudantes perceber as contradies existentes no modelo de desenvolvimento vigente no campo brasileiro. Objetivouse, ainda, propiciar espaos de produo de criticidade, para que pudessem perceber a diferena que determinadas condutas podem ter na relao com os agricultores e na construo ou desconstruo de estratgias ecazes de promoo do desenvolvimento rural. Desde o incio, o Programa foi concebido como uma poltica indutora, como uma ao de governo capaz de fomentar a criao de espaos de produo de conhecimento no mbito das Cincias Agrrias, dentro das universidades pblicas, a partir do estmulo e do chamamento de docentes e discentes para a execuo de projetos de pesquisa e extenso nas reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar. ESTRATGIAS DE IMPLANTAO DO RESIDNCIA AGRRIA A proposta original do Residncia Agrria era composta por duas fases: a primeira se daria a partir do envolvimento dos estudantes das Cincias Agrrias, no ltimo semestre de formao nas universidades, em Estgios de Vivncia nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar, com seis meses de durao. A segunda, imediatamente aps o trmino deste perodo, com o ingresso dos recm formados em um Curso de Especializao, com durao de dois anos. A concepo desta estratgia de formao pressupunha que ambas as etapas fossem totalmente articuladas, j que a nalidade maior do Programa se viabilizaria com a conjuno dos objetivos destas duas etapas formativas. A dinmica para a execuo do Residncia tinha como eixo norteador a compreenso de que a necessria formao de prossionais crticos desta rea de conhecimento no se daria somente a partir das reexes tericas possibilitadas na passagem pela universidade, mas exigiria forte presena e trabalho nas reas rurais. A articulao das etapas formativas dar-se-ia da seguinte maneira: durante o Estgio de Vivncia, os estudantes das agrrias inserir-se-iam nas comunidades rurais selecionadas com o apoio e mediao de uma equipe de Assistncia Tcnica que j atuasse nesta rea rural. Para tanto, buscou-se garantir a articulao com outra ao do INCRA: o Programa de Assessoria Tcnica, Ambiental e Social - ATES6. O Residncia Agrria e
6. De acordo com o Manual de Operaes do INCRA, o Programa de Assessoria Tcnica, Social e Ambiental Reforma Agrria atua com equipes de tcnicos em Cincias Agrrias, sociais, ambientais e econmicas. Os grupos trabalham nos assentamentos executando atividades como: elaborao de planos de desenvolvimento ou recuperao de projetos de assentamento, extenso rural, capacitao continuada, visando formao de competncias e mudana de atitudes e procedimentos dos atores sociais, que potencializem os objetivos de melhoria da qualidade de vida e promoo do desenvolvimento rural sustentvel.
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o ATES eram, poca, programas nascentes (2003/2004), em processo de instalao, cuja semelhana se dava principalmente, pela compreenso da importncia do meio rural para a implantao de outra concepo de desenvolvimento para a sociedade brasileira. O estabelecimento de novas funes para a Assistncia Tcnica nas reas de Reforma Agrria, com a incorporao da Assessoria Ambiental e Social possibilitou a articulao entre os dois Programas. Alm disso, no perodo, reformulavam-se tambm os papis reservados Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - PNATER, que se materializaria atravs do trabalho das equipes de Assistncia Tcnica e Extenso Rural ATER. As concepes e diretrizes que estavam sendo construdas para o PNATER possibilitaram tambm a articulao do Programa Residncia Agrria com esta poltica. Imaginava-se que esta articulao oportunizaria aos jovens que iniciavam nova fase de insero prossional, espaos ricos de dilogo e trocas de experincias. Idealizava-se ainda, que a estratgia de terem recm sado de graduaes, e participarem de uma Especializao, funcionasse como via de mo dupla: no s complementaria sua formao, como tambm enriqueceria o prprio trabalho destas equipes de ATES ou ATER, onde iriam inserir-se. Por isso, o pargrafo nico do artigo 11, da Instruo Normativa que criou o Programa dispunha: S podero ser escolhidas reas que j tenham trabalhos de Assistncia Tcnica, sendo que desta equipe ser escolhido um tcnico que atuar em parceira com o professor da instituio de ensino responsvel por este aluno, e que se denominar Orientador de Campo, para melhor acompanhar os estudantes e os recm-formados, em vista de uma melhor integrao nas comunidades e melhor aproveitamento destes estagirios em campo. Aliada a esta diretriz, props-se tambm como estratgia do Programa, que aps o Estgio de Vivncia, parte dos orientadores de campo, membros das equipes de ATES ou ATER, participariam dos Cursos de Especializao, com o objetivo de criar oportunidades de qualicao para prossionais que j atuavam nos assentamentos e reas de Agricultura Familiar. Ainda na fase de Vivncia, os estudantes conheceriam as comunidades, estabelecendo vnculos e buscando compreender o modo de vida das populaes rurais. A proposta do Residncia Agrria era que, no perodo de seis meses, a partir de diferentes metodologias os estudantes pudessem
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colaborar com a construo de diagnsticos participativos buscando, junto com as comunidades, identicar as principais diculdades encontradas no sentido de viabilizar seus processos produtivos e sua organizao social. Para alcanar estes objetivos, e oportunizar presena continuada nas reas de atuao, o Programa estabelecia nos artigos 11 e 12 de sua Norma de Execuo que: Art. 11: As instituies de ensino e seus docentes e discentes devero atuar obrigatoriamente nas reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar do estado em que se localizam, devendo priorizar a seleo de reas que estejam contidas no mbito dos territrios rurais eleitos como prioritrios pela Secretaria de Desenvolvimento Territorial SDT. Art. 12: As instituies de ensino, em parceira com os movimentos sociais do campo e os rgos pblicos que prestam Assistncia Tcnica, selecionaro as reas de atuao, devendo concentrar seus alunos numa mesma regio do estado, cuja distncia no dever exceder a quilometragem orientada pela Comisso Executiva, respeitando as especicidades de cada regio para garantir um acompanhamento mais intenso e permanente dos docentes nas aes do conjunto da Instituio no Programa. Na seqncia dos trabalhos produzidos no Estgio de Vivncia, os estudantes ingressariam em um Curso de Especializao construdo no mbito do Residncia Agrria, em parceria com as Universidades executoras do Programa, denominado Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo7. Esse Curso seria ofertado em regime de alternncia, contendo perodos de formao que ocorreriam nas prprias Universidades, e perodos que ocorreriam no campo, para que estes jovens prossionais pudessem continuar desenvolvendo as atividades planejadas com a comunidade rural na qual haviam se inserido, buscando estratgias para encaminhar as demandas diagnosticadas coletivamente, a partir do suporte do conhecimento cientco construdo durante o Curso. Deniram-se como requisitos para o convite das universidades participantes do Programa o acmulo de experincias de trabalhos de
7. A denominao do Curso de Especializao foi objeto de intenso debate durante a construo do Programa, tanto entre as instncias do prprio Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, quanto entre este e as vrias instituies universitrias e movimentos sociais e sindicais parceiros. A opo coletiva da utilizao das duas categorias: Agricultura Familiar e Camponesa baseou-se no reconhecimento da presena destas duas formas de produo na agricultura brasileira, no polarizadas, mas em um gradiente de situaes.
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extenso universitria e pesquisas nas reas de assentamentos e de Agricultura Familiar e Camponesa, prticas recorrentes de parceria com os movimentos sociais e sindicais do campo e o desenvolvimento anterior de Estgios de Vivncia. Esperava-se que, partir dessas experincias, o Residncia Agrria se implantaria em instituies nas quais houvesse grupos de professores e alunos com compreenso do rural identicada com os pressupostos do Programa. A inteno era que, com o apoio do Governo, via execuo desta poltica pblica, com aporte de recursos nanceiros e infra-estrutura fsica materializao destes Projetos8, estes grupos de docentes pudessem se fortalecer e ampliar as aes de ensino, pesquisa e extenso produzidas nas universidades pblicas, no mbito das Cincias Agrrias, a partir de aes direcionadas promoo do desenvolvimento rural, nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar. Idealizou-se que o desenrolar desta dinmica proporcionaria as Universidades espaos relevantes de confrontao entre teoria e prtica que zessem emergir os diferentes paradigmas para o desenvolvimento do campo brasileiro. Cinco eixos temticos foram eleitos como prioritrios para os cursos de Especializao: Campo e Desenvolvimento; Educao do Campo; Agroecologia; Socioeconomia Solidria; Metodologias Participativas e de Pesquisa, para possibilitar aos estudantes a compreenso critica desses paradigmas em confronto. AS CONCEPES DO RESIDNCIA AGRRIA No processo de construo desta poltica, para as Universidades que fariam parte da primeira experincia do Residncia Agrria, explicitava-se a intencionalidade do Programa de ampliar e fortalecer a rede de instituies universitrias j envolvidas com a produo de conhecimento na tica da Educao do Campo. Rede esta cuja tessitura vinha se fazendo a partir da insero das instituies de ensino superior nos cursos do PRONERA9, especialmente aqueles direcionados formao de educadores do campo. , alis, este processo que em muito contribui para a percepo da necessidade de intensicar, e at mesmo, em muitas reas, de introdu8. Para fortalecer estes grupos articulou-se, na fase de implementao do Programa, uma parceria com a Fundao Banco do Brasil, que atravs de seu Programa de Apoio Formao de Agentes de Desenvolvimento Rural garantiu a instalao de computadores, impressoras, e materiais para registro destas experincias nas universidades. 9. O Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA tem como objetivo garantir o acesso escolarizao formal para jovens e adultos assentados, incluindo nvel mdio, tcnico prossionalizante e ensino superior, em diferentes reas do conhecimento. O PRONERA executado atravs de parceria com mais de 55 universidades pblicas federais e estaduais, com os movimentos sociais e sindicais rurais.
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zir nova concepo de formao para os trabalhos de apoio produo agropecuria, na perspectiva de efetivar aes propostas pelos educadores do campo que vinham se formando nos cursos do PRONERA. De acordo com os princpios da Educao do Campo, por sua compreenso de educao como processo de formao humana, que ocorre em diferentes esferas e no apenas na dimenso escolar, fazia-se necessria a construo de trabalhos articulados entre os processos de formao com os processos de apoio organizao da produo nas reas de acampamentos, assentamentos e Agricultura Familiar. Ora, se a Educao do Campo arma que s h sentido em seus postulados, como constituintes de um projeto mais amplo de transformao do conjunto de valores da sociedade, a perspectiva da garantia da real humanizao e emancipao de todos, a primeira e mais forte condio da exeqibilidade de seus fundamentos deve se dar a partir das prprias transformaes das condies de trabalho no campo. A riqueza da compreenso do prprio conceito de Educao, contido na expresso Educao do Campo relaciona-se necessria vinculao com o mundo da vida dos educandos que protagonizam estas prticas educativas. O processo de reproduo social destes sujeitos e de suas famlias, ou seja, suas condies de vida, trabalho e cultura no podem ser subsumidos numa viso de educao que se reduz escolarizao. O que a faz surgir; o que lhe garante materialidade exatamente a concretude dos processos vividos por estes sujeitos na luta cotidiana da busca de sua humanizao e de seus direitos. Na compreenso da Educao do Campo, o debate do campo precede a Educao e este fundamentalmente o debate sobre o trabalho no campo, que traz colada a dimenso da cultura, vinculada s relaes sociais e aos processos produtivos da existncia social no campo. Isto demarca uma concepo de educao. Integra-nos a uma tradio terica que pensa a natureza da educao vinculada ao destino do trabalho. Esta concepo nos aproxima e nos faz herdeiros de uma tradio pedaggica de perspectiva emancipatria e socialista: desta tradio o acmulo de pensar a dimenso formativa do trabalho, do vnculo da educao com os processos produtivos, de como no possvel pensar-fazer a educao sem considerar os sujeitos concretos e os processos formadores que os constituem como seres humanos desde a prxis social (CALDART, 2008, p 77). Para se manter ntegra esta compreenso de educao, no reduzindo-a s prticas inovadoras sobre as necessrias, mas insucientes,
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dimenses dos processos pedaggicos escolares vividos pelos sujeitos do campo, necessrio construir polticas pblicas de Educao do Campo capazes de contribuir para a verdadeira transformao: produzir prticas pedaggicas que sejam capazes de alavancar o processo de desalienao do prprio trabalho. Conforme ressalta S, se compreendermos o o trabalho como a atividade criadora humana e a educao como o processo de desenvolvimento permanente dessa capacidade, preciso que a educao esteja a servio da auto-realizao dos indivduos e no da ordem alienante do capital. Mszros repe em sua reexo sobre a educao para alm do capital, a proposio marxista de que a auto-alienao do trabalho est na raiz de todas as formas de alienao (2006, p 225). No caso dos assentados e agricultores familiares, a auto-alienao reproduz-se nos processos que induzem os trabalhadores a adotarem prticas e estratgias de produo que paulatina ou aceleradamente roubalhes a autonomia e o controle do processo de trabalho, instaurando situaes que os subordinam aos interesses maiores da acumulao de capital, ao invs de preocuparem-se com a construo e viabilizao de estratgias produtivas que lhes garantam independncia e permanncia das condies de reproduo familiar. Durante as ltimas dcadas da histria brasileira, parte relevante da Assistncia Tcnica e da Extenso Rural prestouse a este papel10. H vasta bibliograa que discute a relao entre prossionais externos e as comunidades de agricultores familiares e camponesas. Esta relao tem sido historicamente pautada como relao de poder e subordinao, onde prevalece a palavra do tcnico. Aliado a um amplo conjunto de prticas produtivas desenvolvidas por agricultores familiares e camponeses e apoiados por diferentes organizaes, o Programa Residncia Agrria ambicionava tornar-se uma ao de governo capaz de: acumular foras na perspectiva da contra hegemonia; contribuir com a garantia da autonomia da produo familiar e camponesa; colaborar com o fortalecimento da produo agroecolgica e da promoo da segurana alimentar. Tendo como escola de pensamento os valores defendidos pelos princpios da Educao do Campo, o Residncia Agrria foi inspirado no legado de Paulo Freire. Para contribuir com a construo da autonomia
10. necessrio ressalvar que sempre houve espaos de resistncia. Embora tenha sido hegemnico aquele tipo de prtica, houve, durante todo este perodo, grupos e organizaes de diferentes matizes, tanto pblicas, quanto privadas, que mantiveram a criticidade de sua atuao.
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camponesa, todas as suas estratgias metodolgicas propunham-se ao cultivo de prticas dialgicas, a partir das quais, as idias, saberes e valores destes sujeitos deveriam ter a mesma legitimidade das idias, saberes e valores das equipes do Residncia Agrria, fossem elas docentes ou discentes. Nesta direo Tardin arma que: a relao de fundo est em camponeses, camponesas e tcnicos vincularem-se em estado de convivncia (viver com) no dilogo entre sujeitos educandos-educadores; neste encontro que entrelaa compromisso social, cultural, poltico, ideolgico e de classe. um estado de viver que em nada se assemelha e em tudo supera aquela relao vertical e dominadora de Assistncia Tcnica (insistncia tcnica), onde algum, o tcnico, sendo um estranho, assiste, como um ato que apenas olha e nada v do mundo campons, e prescreve sobre o objeto especco um receiturio comercial determinado pelos agentes do capital, alimentando um crculo vinculante subordinador que ora coopta, ora exclui o campons, tanto quanto em nada leva em conta a natureza e seus processos ecolgicos (2006, p.3). As Diretrizes Bsicas do Programa traduziam esta compreenso no seu inciso nono, que estabelecia que o Residncia Agrria deveria: IX desenvolver processos educativos permanentes e continuados, a partir de princpios dialgicos e da prxis que permitam o movimento de ao-reexo-ao e, a perspectiva de transformao da realidade. Uma dinmica de aprendizagem-ensino que valorize e provoque o envolvimento de tcnicos e agricultores familiares em aes sociais concretas, e ajude na interpretao crtica e no aprofundamento terico necessrio a uma atuao transformadora. A materializao desta Diretriz dever-se-ia traduzir durante toda a execuo da poltica: tanto na fase do Estgio de Vivncia quanto durante a realizao do Curso de Especializao. Mas para tal ambio, o Residncia Agrria deveria ser capaz de estimular, de desencadear processos que induzissem esta transformao no mbito das Cincias Agrrias, a princpio para dentro das prprias instituies universitrias responsveis pela formao dos prossionais que atuam no campo. O Programa construiu estratgias que intencionavam induzir a criao de espaos institucionais para a germinao de mudanas nas prticas dos docentes das Cincias Agrrias. Deniu-se que, desde o perodo
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do Estgio de Vivncia, os alunos que participassem do Residncia Agrria, seriam acompanhados por docentes que deveriam ir a campo, com freqncia e regularidade. A inteno era que, deste convvio, nasceriam no apenas novas compreenses na academia sobre os problemas concretos dos camponeses, mas tambm novos projetos de pesquisa e extenso nestas localidades, comprometendo o processo de produo de conhecimento das universidades pblicas com a promoo do desenvolvimento rural em suas regies. A presena da universidade nos assentamentos, acampamentos e reas de Agricultura Familiar reetia a essncia da poltica do Residncia Agrria. A possibilidade de desencadear movimentos de transformao no prprio processo de produo do conhecimento no mbito Cincias Agrrias era uma das principais ambies do Programa. A construo de novos processos de produo de conhecimento se daria medida que os estudantes universitrios integrados ao Residncia e os docentes que dele participassem, assumissem a dimenso metodolgica proposta, cujo fundamento seria a compreenso de que a ao cotidiana dos camponeses portadora de saberes e conhecimentos e que tambm deveriam orientar a prtica da Assistncia Tcnica. Este reconhecimento tem sido um dos pontos de tenso do avano da agenda da Educao do Campo. Ao mesmo tempo em que os sujeitos do campo lutam para ter acesso ao conhecimento cientco historicamente construdo, exigindo o aumento de seus nveis de acesso escolarizao formal, tm simultaneamente o desao de recuperar suas prticas, seus saberes, no permitindo que eles sejam desqualicados e subsumidos pela viso cientca tradicional. Uma das principais caractersticas da produo familiar e camponesa exatamente a diversidade, pois ela detentora de uma racionalidade especca, j que nas unidades familiares a fora de trabalho no apenas um fator de produo, mas a prpria razo de sua existncia. A indissociabilidade entre a unidade de produo e a unidade de consumo no modo de vida campons, imprime-lhe uma outra racionalidade, no sentido de otimizar o uso da fora de trabalho e no de reduzi-lo. (...) Saber lidar com essa outra racionalidade, contribuindo para a gerao de um conhecimento agronmico capaz de atender as verdadeiras necessidades da produo familiar, permitindo a construo de um dilogo entre formas diferentes de saber que potencializem um novo padro tecnolgico na agropecuria, com vistas sua maior sustentabilidade, requer repensar a prpria concepo de cincia predominante na
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Universidade, em especial a das Cincias Agrrias (MICHELOTTI e GUERRA, 2006, p.15). Este o desao posto s prticas formativas idealizadas pelo Residncia Agrria: simultaneamente disponibilizar os conhecimentos cientcos existentes, capazes de subsidiar a busca de solues para os problemas encontrados a partir das prticas participativas desenvolvidas pelos alunos poca do Estgio de Vivncia e durante a Especializao, sem, contudo fazer deste processo o silenciamento e a excluso dos saberes e prticas dos agricultores em relao aos mesmos problemas. Desta interao, da articulao entre os diferentes modos de conhecer poderiam brotar novas estratgias de atuao com a perspectiva de reforar a autonomia da produo familiar e camponesa. Com o objetivo de analisar em que medida estas concepes e estratgias se materializaram, sero apresentados na seqncia as reexes sobre as experincias dos cinco Cursos de Especializao desenvolvidos pelo Residncia Agrria, com o intuito de socializar os erros e acertos desta experincia piloto, na perspectiva da acumulao de subsdios tericos para a consolidao das polticas pblicas de Educao do Campo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CALDART, Roseli. S. Sobre Educao do Campo. In: Campo, Poltica Pblica e Educao. Coleo Por uma Educao do Campo v. 7. Braslia, DF: NEAD, 2008. MDA. INCRA. Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica: Diretrizes Bsicas do Programa. Braslia, 2004. MDA. INCRA. Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica: Norma de Execuo. Braslia, 2004. MDA. INCRA. Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica: Instruo Normativa. Braslia, 2004. MICHELOTTI, Fernando e GUERRA, Gutemberg Armando Diniz. Agronomia e Desenvolvimento Sustentvel: reexes e princpios da experincia da Universidade Federal do Par. Mimeo, Marab, Par, 2006.
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MOLINA, Mnica C. (org). Educao do Campo e Pesquisa: Questes para Reexo. Braslia, Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. NEAD, 2006. S, Las Mouro. Cincia e Sociedade: A Educao em Tempos de Fronteiras Paradigmticas. In: Linhas Crticas - PPGE Revista Semestral da Faculdade de Educao da UnB. Volume 12, n 23 p.217- 228, julho-dez, 2006 Braslia, DF. TARDIN, Jos Maria. Dilogo de Saberes no Encontro de Culturas. Mimeo. Escola Latino Americana de Agroecologia, Curitiba, Paran, 2006. WANDERLEY, M.N.B. Razes histricas do campesinato brasileiro. In: Tedesco, Joo Carlos (org.). Agricultura Familiar Realidades e Perspectivas. 2. Ed. Passo Fundo: EDIUPF, 1999, Cap. 1, p. 21-25.
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Primeira turma Residncia Agrria, Santa Maria/RS. Reunio em escola de assentamento no municpio de Jia/RS
Uma residncia para as cincias agrrias: saberes coletivos para um projeto campons e universitrio
Maria Ins Escobar Costa Casimiro11
INTRODUO O Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica Residncia Agrria se constituiu em um espao formativo de grande importncia para estudantes e prossionais oriundos dos Cursos de Cincias Agrrias. Embora tenha pouco tempo de existncia j apresenta aspectos que indicam sua originalidade no educar, sua coragem ao propor novas frmulas e resgatar antigas, que foram esquecidas porque no faziam parte dos interesses dominantes. A centralidade desta proposta pedag11. Mestre em Desenvolvimento Sustentvel UnB. Participou da equipe que elaborou e implementou o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao de Prossionais para Assistncia Tcnica Residncia Agrria.
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gica est em reconhecer o papel e a importncia do homem e da mulher do campo. Assim, os movimentos sociais e sindicais rurais compem, junto com as Universidades, os projetos poltico-pedaggicos que se inserem no Programa. A proposta tem ainda muitos desaos para sua consolidao: os percalos da implantao de uma nova poltica; o descompasso entre os calendrios das Universidades e a liberao de recursos pelo Programa; a diculdade das Universidades em realizarem trabalhos coletivos e inter e transdisciplinares; as diculdades de comunicao e as difceis condies de acesso aos assentamentos; realidade enfrentada todos os dias pelas famlias assentadas. O desenho do Programa se inspirou em experincias de algumas Universidades, de movimentos estudantis e sociais e a partir delas construiu um modelo de Residncia. Sua primeira edio foi uma modalidade de ensino de ps-graduao sob a forma de Curso de Especializao, caracterizada pela capacitao no trabalho em Assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar, funcionando sob a responsabilidade de instituies pblicas de ensino universitrio e por colegiados locais constitudos por representantes dos movimentos sociais, das Universidades e instituies prestadoras de Assistncia Tcnica. O ESTGIO DE VIVNCIA Durante a primeira turma, a Universidade que se inseria no Programa promovia inicialmente um Estgio de Vivncia (esta a primeira fase do Residncia). Neste estgio, os estudantes foram para o campo vivenciar o dia-a-dia das famlias que a vivem e trabalham. A idia era promover um compartilhar de olhares, de saberes, quebrar a distncia muitas vezes evidenciada na postura dos tcnicos e reforada pela Universidade atravs da hierarquizao do conhecimento. Neste momento, exercitam-se novas relaes entre estudantes e comunidades: um pedido de entrada, um reconhecimento das limitaes e um se dispor a contribuir a partir da troca de aprendizagens. No um momento fcil, pois, os estudantes esto vivenciando: as questes da juventude, o peso da formatura, de um diploma e o desao de uma realidade diferente quando vo se deparar com sintaxes diferentes, lgicas produtivas diversas e outras vises de mundo. tambm na vivncia que vem na prtica o que s viram nos livros, e que vo confrontar o aprendido, e ter a possibilidade de contribuir criticamente a partir de sua formao e de sua vida.
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A primeira turma deste Programa teve o Estgio de Vivncia prolongado na maioria dos estados, acompanhado pela gura do orientador acadmico (professor da Universidade) e de um orientador de campo (tcnico que atuava no local). Constatou-se que muitos dos professores das Universidades que integraram o Programa nunca haviam ido a um assentamento ou os conheciam supercialmente. Ns j fazamos extenso, um Curso aqui, outro l, um dia de campo, mas dessa forma a primeira vez e dicilmente ns professores que passamos por esta experincia voltaremos a fazer da forma que fazamos. (Depoimento de uma professora no Seminrio de Encerramento do Estgio de Vivncia). Vocs estavam com medo de ir para os assentamentos, serem rejeitados ou perguntados, mas devo confessar que quem estava com medo ramos ns, s que no deixvamos transparecer, pois, como orientar os estudantes num estgio em uma realidade que desconhecamos totalmente? (Depoimento de um professor, no Seminrio de Encerramento do Estgio de Vivncia). Neste aspecto, o Programa Residncia Agrria tem um papel fundamental, o de aproximar a Universidade e os pesquisadores das questes reais das famlias camponesas. Envolv-los neste universo, compromet-los com a melhoria da qualidade de vida destas pessoas um dos objetivos do Programa. Constatou-se em uma das Universidades, cujo professor orientador tambm era coordenador de estgios curriculares no Curso de Graduao, que aps seu envolvimento com o Programa, aumentou o leque de estgios oferecidos pela escola para os alunos e tornou-se mais representativo da realidade. O estgio que era oferecido somente em empresas e fazendas passou a ser realizado tambm em reas de Agricultura Familiar e Reforma Agrria. No seminrio de encerramento da vivncia foi rmado um termo de cooperao entre INCRA e a Universidade daquele estado. Casos como este mostram a importncia desta primeira fase, que na verdade no um estgio de vivncia, estgio de Vivncias, onde professores, agricultores, estudantes, tcnicos mergulham em uma realidade de forma intensiva para aprender e ensinar. E aprendendo ensinam e ensinando aprendem. claro que nem todas as escolas deram este carter ao Estgio de Vivncia. Algumas Universidades enfrentaram resistncias em aban-
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donar prticas tecnicistas de oferecer respostas prontas, postura de quem veio com um conhecimento tcnico e superior para auxiliar a vida dos agricultores familiares camponeses. Algumas destas situaes ocorreram principalmente onde os colegiados locais no funcionaram, e tambm, quando no havia a participao dos movimentos sociais e de representantes dos movimentos estudantis durante o planejamento das atividades. Em outros casos, os tcnicos orientadores de campo que deveriam fazer a entrada dos estudantes e professores nas reas, por j conhecerem a realidade e os agricultores, no atuaram adequadamente j que estavam chegando nestas reas como tcnicos recm contratados pelo servio de ATES12 ou ainda por no compreenderem os princpios do Programa, trataram os estudantes como seus estagirios, suprindo precariedades dessas equipes. Estes estudantes no foram bem compreendidos pelos agricultores, pois, aos seus olhos, eram simplesmente representantes das entidades de ATER/ATES, tendo que responder por questes de crdito, atraso do banco, etc. Por sua vez, os estudantes, encantados pelo status de tcnico perante a comunidade assumiram este papel construdo equivocadamente, no tendo assim a oportunidade de banhar-se na lgica e na simblica da vida camponesa nem de vivenciar com os trabalhadores. Estas vivncias diferenciadas eram confrontadas quando os estudantes se reuniam para avaliar e trocar experincias e os nveis de troca cresciam quando as escolas, as regionais e os estados se reuniam. Assim, o papel de cada sujeito, os erros e acertos, as aprendizagens, as superaes e as limitaes iam sendo explicitadas, registradas e reetidas agregando avanos formativos nos grupos. Outro aspecto importante desta etapa a preparao anterior vivncia. Neste momento, acontece a sensibilizao das famlias que recebero os estudantes. Os tcnicos, professores e estudantes consolidam e validam a coordenao colegiada. Os princpios do Programa so discutidos e fortalecidos no sentido de se entender essa vivncia com os agricultores e agricultoras. Pode-se constatar que as Universidades que zeram uma boa preparao tiveram mais xito na vivncia. Questes discutidas na preparao puderam ser confrontadas em campo e rediscutidas no retorno, algumas delas viraram trabalho de concluso de curso. O Estudo Participativo da Realidade, exigido ao nal do perodo de vivncia pela coordenao do Programa, poderia se converter em monograa e trabalho de nal de curso, como aconteceu em algumas Universidades.
12. Assessoria Tcnica Social e Ambiental ATES.
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Uma ferramenta importante para este produto foi o dirio de campo, sob a orientao pedaggica, que tinha a funo de registrar as percepes, as angstias, inseguranas, aspectos sociais, polticos, fsicos, antropolgicos, agronmicos do local da vivncia. A PESQUISA NO RESIDNCIA AGRRIA Na segunda etapa, o estudante j est articulado com o tcnico que atua no local, com o professor orientador e com representantes da comunidade, podendo assim, neste coletivo, formular um esboo de plano de trabalho. Esse plano consolidaria sua pesquisa, na rea escolhida, com durao de dois anos. Esta se constituiu em mais um desao do Programa, pois a concepo de pesquisa, essencialmente para os professores das Cincias Agrrias envolvidos no Programa, se reportava s pesquisas experimentais, ou sob ambientes controlados, ou apenas tecnolgicas, focadas nos aspectos produtivistas e unidimensionais. A proposta da pesquisa no Residncia Agrria deveria ser multidimensional, transdisciplinar, complexa como a realidade familiar e camponesa. Era necessria a avaliao permanente, considerando as limitaes de todos no processo. Na regio Nordeste, houve a possibilidade de reunio dos professores orientadores no I Encontro de Formao dos Formadores do Residncia Agrria do Nordeste, que se realizou em Aracaj, em junho de 2005. A reunio de 60 prossionais de ensino superior de Universidades federais do Nordeste foi um marco de grande importncia. Nesta reunio, doutores e mestres das Cincias Agrrias e sociais discutiram sobre: Questo Agrria, Paradigmas do Desenvolvimento, Educao do Campo e participaram de uma ocina pedaggica discutindo Formao Prossional e Transdiciplinariedade. A partir da e da vivncia nos assentamentos passou-se a discutir sobre os dois cursos de especializao que aconteceriam naquela regio (situados na UFC e UFPB), compondo assim o Programa Residncia Agrria. A experincia de construo dos currculos foi signicativa, pois trouxe grandes perspectivas de transformao e rearmou os desaos de superao na formao dos novos tcnicos educadores e formadores. Pensando os Currculos Atravs das Vivncias Enquanto aconteciam os Estgios de Vivncia em quinze estados diferentes, a Coordenao Nacional promovia as reunies regionais
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para construo dos cursos de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. A tentativa era reunir os sujeitos envolvidos no Programa para, a partir da realidade, pensar sobre as carncias na formao dos prossionais, e quais habilidades, conhecimentos seriam necessrios para a especicidade da Agricultura Familiar e Camponesa. A composio do grupo que se reunia era sempre variada, regra geral a maioria era de professores das Cincias Agrrias, representantes dos movimentos sociais, tcnicos do INCRA, s vezes representantes dos estudantes e Coordenao Nacional. Uma participao fundamental neste processo foi dos estudantes da Especializao em Educao do Campo e Desenvolvimento, do PRONERA, pois traziam a experincia acumulada da Articulao Nacional por uma Educao do Campo e dos cursos formais do PRONERA. Em funo dessa prtica foram incorporados no Programa como monitores. Questes pouco presentes nos cursos de Cincias Agrrias, que, de maneira geral, so prticas constantes nos cursos de Educao do Campo, tais como: o compromisso com o estudo, a responsabilidade coletiva, arte e cultura, o trabalho solidrio, cooperativo, a avaliao permanente, deveriam constar nos cursos do Residncia Agrria. Os Cursos de Especializao deveriam se realizar na perspectiva da Pedagogia da Alternncia. Desta forma, os monitores teriam muito a contribuir a partir de sua avaliao e crtica quanto aos possveis xitos e diculdades dentro dos cursos do PRONERA. Apesar de alguns dos professores envolvidos nos cursos de Especializao do Residncia Agrria estarem tambm coordenando e ou acompanhando outros cursos do PRONERA, foi freqente a percepo do entendimento do Tempo Comunidade (referente ao perodo de tempo em que os estudantes esto em campo) como o tempo da prtica e o Tempo Universidade ou Tempo-Escola, como o tempo da teoria. Em geral, esta separao equivocada na construo do conhecimento que se deseja, e reete vcios antigos, cujas razes encontram-se no pensamento cartesiano de construo do saber. A prtica do tcnico educador deve estar repleta de teoria, de reexo e suas teorias devem estar aliceradas na realidade. Mas, como a reexo epistemolgica avana mais rpido que a prtica, sentiu-se que na hora de concretizar os princpios denidos para o curso, as formas tradicionais se revelavam. O primeiro impulso foi preencher o currculo com as disciplinas que os professores j ministravam em seus cursos regulares ou em outras especializaes. Para evitar essa repetio, retornava-se sempre pergunta: o que necessrio para que esse prossional contribua efetiva-
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mente na vida dos povos do campo13? O segundo impulso foi de adicionar os diversos conhecimentos necessrios para estes prossionais: histricos, sociolgicos, antropolgicos para que se zesse uma leitura mais crtica da realidade. Constatou-se tambm a necessidade de um conhecimento tcnico agroecolgico, para contribuir com alternativas sustentveis e, uma prtica pedaggica consistente, com conhecimentos metodolgicos, de comunicao, culturais que favorecessem a organizao social, resultando numa matriz curricular muito extensa. Para contornar esse problema contou-se com a contribuio dos tcnicos, que j estavam em campo, e dos militantes do setor de produo dos movimentos sociais que trouxeram os principais gargalos da prtica do tcnico. Agregou-se a essa contribuio a ousadia de professores que propuseram metodologias diferentes para a realizao das Especializaes. A partir da, surgiram formatos interessantes, como o Curso da regio Norte, que realizou uma etapa em cada regio (Altamira, Marab e Rio Branco) escolhendo uma temtica regional, e a partir dela os eixos temticos foram sendo desenvolvidos. A maior parte dos cursos trabalhou com a idia de mdulos ou eixos temticos. Assim as diversas reas do conhecimento foram chamadas a contribuir com determinada temtica sem cair nas limitaes disciplinares. Tarefa difcil esta, pois, regra geral toda lgica na construo de currculos d-se em torno das disciplinas. Um exemplo dessa diculdade pde ser constatado aps uma exaustiva reunio, com discusso acalorada e profunda sobre o que move as pessoas no processo de aprendizagem. Nesse debate uma professora exclamou: Gente, tudo bem! Mas no vejo como comearmos a montar este Curso se no for a partir das disciplinas... Nessa situao comeou-se pelas disciplinas, mas a experincia de outros cursos contribuiu para o avano da proposta. Os eixos temticos nos cinco Cursos de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foram os seguintes: Campo e Desenvolvimento Economia Familiar e Camponesa e Socioeconomia Solidria Agroecologia, Produo e Sustentabilidade Educao do Campo e Desenvolvimento Metodologias Participativas e Pesquisa como princpio Educativo.
13. Aqui so chamados povos do campo de maneira genrica todos aqueles que vivem e produzem sua existncia nos campos, orestas, cerrados, no mar, nos rios, em ambientes opostos organizao urbana, e segundo Wanderley (1999) numa lgica de construo de territrios familiares, de lugares de vida e de trabalho, capazes de guardar a memria da famlia e de reproduzi-la para as geraes posteriores. Estes so agricultores, extrativistas, pescadores, quilombolas e tantos outros.
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Algumas Universidades optaram por designar um coordenador por eixo temtico. Este prossional no era denido ser detentor de conhecimento especco sobre aquela temtica, mas de forma especial, conhecer a construo metodolgica do Curso e contribuir no dilogo entre as reas do conhecimento e entre os professores que trabalhariam com aquele eixo. Desta maneira, seria um facilitador do dilogo entre diferentes saberes. Considerando que os Cursos eram interestaduais e que foram indicados professores de outros estados para contriburem, percebeu-se a necessidade que o coordenador articulasse o trabalho, acertando as agendas, fazendo com que os professores das diferentes reas no trouxessem partes isoladas do todo, mas que problematizassem as interfaces de cada rea, e assim pudessem construir com os estudantes este todo. Diculdades foram encontradas em diferentes nveis: carncia de professores que tivessem anidade com a proposta metodolgica, lacunas nos conhecimentos sobre Economia Camponesa e sobre Agroecologia. Quanto a este ltimo, Gomes (2005) nos ajuda a entender que: a Agroecologia considerada uma disciplina cientca que transcende os limites da prpria cincia, ao pretender incorporar questes no tratadas pela cincia clssica (relaes sociais de produo, eqidade, segurana alimentar, autoconsumo, qualidade de vida, sustentabilidade, etc.). A cincia clssica cou mais restrita exatido, s medidas, ao exame das quantidades, o que exige controle e rigor, ou seja, pressupondo a aplicao de um mtodo. Tratar uma disciplina cientca que no se restringe ao campo especco da cincia exige uma primeira ruptura epistemolgica, do antigo conceito de demarcao entre cincia e no-cincia, e a conseqente aceitao de que a cincia no tem o monoplio sobre o conhecimento vlido. Esta a primeira grande diculdade para a pesquisa em Agroecologia. Um dos princpios do Programa questionar o modelo de produo agrcola excludente e poluidor. Nesse sentido, o Residncia Agrria tem como princpio aprofundar a reexo-ao de um novo paradigma de base agroecolgica. Esse s se consolidar quando ocorrer uma ruptura na base epistemolgica que d sustentao ao paradigma em vigor. De acordo com Gomes (2005) aceitar que os conhecimentos produzidos em outros contextos, alm daqueles considerados cientcos, tambm so vlidos, signica colocar em discusso os referenciais mais caros cincia clssica (e aos prprios pes-
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quisadores): objetividade, neutralidade, busca da verdade, conhecimento desinteressado do mundo, etc. Se a cincia no representa a nica fonte de conhecimento vlido, se os conhecimentos tradicionais e os saberes cotidianos tambm devem ser considerados na produo do conhecimento agroecolgico, ento necessrio promover o dilogo de saberes, em outras palavras, a articulao entre o conhecimento cientco e os outros saberes produzidos atravs do tempo. Isto no uma coisa fcil, se considerarmos a formao dos pesquisadores, a cultura e a estrutura das instituies. De uma maneira geral, nas Cincias Agrrias, so restritos o acesso ao conhecimento e a sua produo de forma relacionada economia moral da produo familiar e camponesa. Os prprios setores de produo dos movimentos sociais do campo ainda utilizam planilhas demonstrativas de viabilidade econmico-nanceira, para o nanciamento da produo, que no reetem a realidade da evoluo dos sistemas produtivos familiares. Visualizar a possibilidade de um mercado nacional familiar e campons, de regras diferenciadas um passo ousado. A academia necessita aprofundar os conhecimentos da lgica cooperativa da Agricultura Familiar e Camponesa que permita a esses agricultores permanecer na terra e a partir destas prticas, somada ao conhecimento cientco acumulado, elaborar propostas de viabilidade econmico-nanceira, de melhoria de vida, de vitalizao de uma socioeconomia solidria que movimente mercados excludos e explorados: mercado campons, extrativista, de pesca artesanal, e outros. Este um dos desaos para estes jovens residentes, seus orientadores e as comunidades que os recebem. Por m, este texto ao relatar algumas questes da experincia do Programa pretende contribuir com aqueles que buscam novos caminhos para a educao nas Cincias Agrrias. Tambm objetiva contribuir com aqueles que atuam junto ao Estado e que compreendem que as polticas pblicas esto no cerne de uma mudana social que atenda as necessidades dos povos do campo. Esta reexo, que cumpre a funo de memria do Programa quer ressaltar a importncia e o potencial de transformao que tem o trabalho dos prossionais que atuam em Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Na Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural, consolidada na proposta da Secretaria de Agricultura Familiar do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio SAF/MDA em 2003, e nos documentos orientadores do Programa de Assessoria Tcnica, Social e Ambiental ATES do INCRA, lanado em 2004, pode-se observar que as responsabi-
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lidades e as expectativas sobre a atuao dos tcnicos no se resumem ao aspecto da produtividade das propriedades. Objetiva-se que os prossionais contribuam na organizao dos trabalhadores, no atendimento s demandas bsicas de sade, educao, abastecimento de gua, sistemas de moradia, energia eltrica, instalaes comunitrias, preservao dos recursos naturais, enm todas as questes que direta ou indiretamente esto relacionadas com o desenvolvimento integral da comunidade, portanto, um prossional capaz de atuar como agente de desenvolvimento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GOMES. J.C.C. Pesquisa em Agroecologia: Problemas, perspectivas e desaos. Texto Base do I Encontro de Agroecologia das Unidades da EMBRAPA e parceiros. 2005. Braslia (mimeo). WANDERLEY, M.N.B. Razes histricas do campesinato brasileiro. In: Tedesco, Joo Carlos (org.) Agricultura Familiar Realidades e Perspectivas. 2. Ed. Passo Fundo: EDIUPF, 1999, Cap. 1, p. 21-25.
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Captulo 2 MATRIZ REGIONAL
Alunos da 1 Turma do Curso de Especializao e assentados em almoo de confraternizao em assentamento rural.
Os desaos de uma formao voltada para o contexto regional: a experincia do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo da Regio Norte
Laura Anglica Ferreira14 Luiza de Nazar Mastop-Lima15 Maria Suely Ferreira Gomes16 Marlene Naoyo Abe17 Carla Rocha18
14. Professora da Universidade Federal do Par UFPA. Doutora em Dveloppment Rural et Systme dElevage INAP-G Frana. 15. Professora da Faculdade de Cincias Agrrias de Marab UFPA. Mestre em Antropologia UFPA. 16. Mestre pela Universidade Federal da Paraba UFPB. 17. Mestre em Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel UFPA. 18. Mestre em Desenvolvimento Rural UFPA.
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INTRODUO A insero da Universidade Federal do Par no Programa Residncia Agrria est ligada longa experincia de um grupo de docentes-pesquisadores do Ncleo de Estudos Integrados sobre Agricultura Familiar NEAF19 e de seu interesse em aes que fortaleam o desenvolvimento e consolidao da Agricultura Familiare Camponesa local/regional. Para tanto, o NEAF privilegiou sua atuao na formao de recursos humanos, atuando em nvel de graduao e de ps-graduao lato sensu e stricto sensu, no ensino mdio e fundamental, apoiando as Casas Familiares Rurais CFRs e as Escolas Famlia Agrcola - EFAS, mas tambm em capacitaes de tcnicos voltados para assistir/assessorar os programas de ATER/ATES20. A preocupao maior foi a de formar/capacitar prossionais para reetirem e atuarem na complexidade da Agricultura Familiar e Camponesa local, levando em conta suas demandas e especicidades, e o contexto no qual esto inseridas. Alm da formao, o NEAF implementa um programa de pesquisa-desenvolvimento para apoio a esta categoria, atravs de seus laboratrios, o Laboratrio Scio-Agronmico do Tocantins - LASAT, em Marab, e o Laboratrio Agroecolgico da Transamaznica - LAET, em Altamira. Estes laboratrios atuam em parceria com as organizaes dos agricultores familiares e com os movimentos sociais. As experincias do NEAF, a opo acadmico-cientca de trabalhar com a Agricultura Familiar e Camponesa e a insero deste grupo nas questes relativas Reforma Agrria, criaram uma referncia e um reconhecimento do trabalho do grupo em mbito nacional e permitiu a participao no Programa Residncia Agrria, elaborando e implementando junto com a Universidade Federal do Acre e entidades colaboradoras, o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo da regio Norte. No sudeste paraense, contou-se com a parceria de diferentes entidades colaboradoras. Em relao aos movimentos sociais, participaram a Federao dos Trabalhadores Rurais na Agricultura - FETAGRI, Regional Sudeste do Par; e o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST. Dos servios de ATES, contou-se com a atuao da Cooperativa de Prestao de Servios - COOPSERVIOS; da Cooperativa Mista dos Assentados de Reforma Agrria da Regio Sul e Sudeste do Par - COOMARSP e da Escola Famlia Agrcola de Marab - EFA.
19. A partir de 2008 este passou a integrar o Ncleo de Cincias Agrrias e Desenvolvimento Rural da UFPA, ligado ao Programa de Ps Graduao em Agriculturas Amaznicas. 20. Assistncia Tcnica e Extenso Rural - ATER e Assessoria Tcnica, Social e Ambiental - ATES.
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Captulo 2 Matriz Regional
No territrio da Transamaznica a parceria com os movimentos sociais foi com a Federao dos Trabalhadores Rurais na Agricultura - FETAGRI, Regional Transamaznica, e das prestadoras de ATES: a Cooperativa de Servios - COODESTAG e a Associao das Casas Familiares Rurais do Par - ARCAFAR. No territrio do Acre, as parcerias estabelecidas foram: a Secretaria Executiva de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - SEATER do Acre; a Cooperativa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural e Consultoria Agropecuria Ltda - COOPEAGRO; o Conselho Nacional dos Seringueiros - CNS; o Centro dos Trabalhadores da Amaznia CTA e o Grupo de Pesquisa e Extenso em Sistemas Agroorestais do Acre - PESACRE. Essas parcerias tiveram graus diferenciados de envolvimento e acompanhamento no Curso, mas todas foram, em um momento ou outro, fundamentais no processo de formao. O CONTEXTO AGRRIO ENVOLVIDO NO CURSO O contexto agrrio que envolve as Universidades responsveis pelo Programa Residncia Agrria, no Norte, tm em comum estarem em territrios amaznicos. Mas a realidade que os envolve vasta e diversa. No caso do Par, por ser um estado muito grande, a problemtica discutida no Curso abrangeu especicamente as regies do Sudeste do Par e da Transamaznica, locais onde o NEAF possui um acmulo acadmicocientco da Agricultura Familiar e Camponesa local. Os territrios do sudeste do Par e da Transamaznica e a Reforma Agrria O Sudeste do Par uma regio de fronteira agrcola que tem seu histrico de expanso baseado em conitos pela posse da terra que ocorreram, e ainda ocorrem, a partir de um uxo migratrio motivado, especialmente, pela abertura de estradas, por grandes projetos de explorao dos recursos naturais, como o garimpo, a construo de hidroeltrica e a instalao de milhares de famlias oriundas, principalmente, do Nordeste do pas, que ali permaneceram/permanecem mesmo aps o m destes projetos. A partir destes conitos e, mais recentemente, atravs das polticas de Reforma Agrria, a colonizao espontnea desta regio se consolidou pela legalizao da posse da terra. At 2004/2005, o INCRA havia registrado 399 Assentamentos no Sudeste do Par, envolvendo mais
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de 40.000 famlias, alm de reas de posse antiga que ainda no foram legalizadas e de acampamentos. Na Transamaznica, a regularizao fundiria mais antiga, remonta dcada de 1970. Esta regio sofreu um forte incremento na sua populao a partir da migrao causada pela concentrao de terras no Sul e Sudeste do pas e possibilitada pela abertura da Rodovia que deu nome e identidade ao territrio. Nesse perodo, o projeto governamental incluiu no apenas a abertura da estrada, mas tambm a distribuio ocial de lotes de colonizao nas estradas vicinais (os travesses), bem como crdito e assistncia tcnica por Agncias Governamentais (Banco da Amaznia - BASA, Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - EMATER e Comisso Executiva do Plano da Lavoura Cacaueira - CEPLAC). Com a crise da ditadura militar, a partir do incio da dcada de 1980, a regio passou por um processo de abandono, desmobilizando-se o apoio ocial s reas de colonizao. A partir do nal da dcada de 1980, as organizaes do campo desses dois territrios engajaram-se na luta pela melhoria dos processos produtivos, para garantir a consolidao de um projeto de desenvolvimento agrcola e agrrio cujo sujeito central fosse o campesinato. Inicialmente, o foco central desse movimento foi garantir a democratizao do acesso ao crdito: PROCERA e FNO, atravs de movimentos conhecidos como Grito do Campo e Grito da Terra. O sucesso dessa investida levou ao surgimento de outras demandas, relativas melhoria da produo. Entre elas est a assessoria tcnica, a infra-estrutura e a educao. Alguns avanos quanto a estes aspectos ocorreram nos ltimos anos, destacando-se, entre outras iniciativas, a criao do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA, do Programa Nacional de Apoio Agricultura Familiar - PRONAF, em 1996, e da Poltica Nacional de Assessoria Tcnica, Social e Ambiental - ATES, em 2003. O crescimento destas polticas tem conseguido atingir uma parcela importante de Agricultores Familiares historicamente excludos na regio. Do ponto de vista do estmulo consolidao dos aspectos produtivos, estas polticas, por serem novas, apresentam problemas de implementao. Em geral, elas precisam ser adaptadas ao contexto regional, mpar na Amaznia. Quanto Assistncia Tcnica, existe um problema importante relativo formao dos tcnicos, oriundos de escolas de Cincias Agrrias, baseadas numa lgica produtivista/tecnicista, pouco adaptada ao trabalho com a Agricultura Familiar e Camponesa. Neste sentido, vrias experincias alternativas tm surgido, por iniciativa dos movimentos sociais do campo e de suas parcerias, envolven-
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do programas direcionados para as reas de Reforma Agrria, com atividades no campo da educao e em torno das polticas agrrias e ambientais. Exemplo disso so as experincias nos municpios de Brasil Novo, Medicilndia, Pacaj e Uruar, onde entre os prossionais que trabalham com ATES, esto os tcnicos das Casas Familiares Rurais que atuam junto s famlias de agricultores, fazendo um acompanhamento tcnico e social das atividades desenvolvidas no estabelecimento agrcola. No que diz respeito ao Sudeste Paraense, desde o Projeto Lumiar, criado em 1997, tm surgido vrias entidades de prestao de servios em ATES que trabalham de maneira bastante articulada com os movimentos sociais do campo e que tm buscado testar e implementar experincias produtivas novas na regio. O trabalho de ATES tem cada vez mais se articulado com os projetos de Educao do Campo, sobretudo com o Ensino Mdio da EFA Marab e com os cursos de Cincias Agrrias da UFPA. Os territrios do Acre Enquanto os territrios do Par so marcados pela ocupao de migrantes originrios de diversas regies do Brasil, no Acre, o ambiente natural ainda dominante. Cerca de 90% da rea do Acre coberta por orestas naturais, sendo mais de 80% desta considerada ambientalmente protegida. Esse estado se diferencia das outras unidades da federao por sua rica biodiversidade em termos de fauna e ora, por suas Reservas Extrativistas e Projetos de Assentamentos Agroextrativistas. O setor agrcola estadual constitui-se, na sua ordenao econmica, principalmente, de pastagens para explorao da pecuria extensiva, extrativismo, agricultura de subsistncia, fruticultura e olericultura. A rea plantada com pasto de aproximadamente 800.000 ha para um rebanho prximo de 2,2 milhes de cabeas de boi. No entanto, a maioria das pastagens encontra-se com baixo ndice de unidade animal, em conseqncia do processo de degradao, sendo importante a gerao de conhecimento regional e uma nova forma de pensar a assistncia tcnica, que promova intervenes para melhorar o rendimento produtivo e econmico nestas reas. O extrativismo ainda uma atividade econmica muito forte, principalmente pela manuteno do homem no campo, que sobrevive da agricultura de subsistncia, da caa e pesca e sobre uma base econmica ancorada principalmente na extrao de ltex (borracha) e na coleta de castanha-da-amaznia.
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A fruticultura representa uma rea superior a 11 mil ha, sendo cerca de 50% ocupada com banana, seguida, por citros, cupuau, pupunha, abacaxi e mamo. A produo de banana no estado do Acre uma das atividades agrcolas de maior expresso econmica, pelas facilidades de cultivo, produo continuada ao longo do ano e uma larga utilizao e aceitao nas mais variadas formas de consumo. O sistema de produo da fruticultura acreana caracterizado por vrios fatores: baixo uso de tecnologias, principalmente no tocante a utilizao de mudas com baixa qualidade sanitria, prticas de manejo inadequadas, baixo uso de insumos, emprego de cultivares no adaptadas e de baixo potencial produtivo, problemas tossanitrios e alta perda da produo por ocasio da colheita, armazenamento e transporte. A olericultura praticada principalmente nos cintures verdes que circundam as cidades. Algumas hortalias como alface, couve, cebolinha e coentro, atendem demanda do estado, mas a maioria, como cenoura, beterraba, cebola, car, inhame, repolho, tomate e outras, so importadas das regies produtoras, fato este que eleva o preo ao consumidor, principalmente nas regies de difcil acesso, como o caso do Vale do Juru, no extremo oeste do Acre. H, portanto, para os problemas levantados, falhas nos servios de Extenso Rural e Assistncia Tcnica, ora pela imperfeio das ATER ora pela questo cultural especca deste estado, que no nasceu de uma agricultura, mas sim do extrativismo. Estas lacunas podem ser superadas com a formao de recursos humanos integrada ao contexto e s dinmicas agrrias do estado. Assim, clara a importncia e a necessidade de se investir cada vez mais na formao dos tcnicos que atuam e atuaro nestes territrios atravs de um paradigma que valorize aspectos como as estratgias e o conhecimento dos agricultores, a participao, a necessidade de apreenso da complexidade das realidades locais e suas diversidades, preocupaes com a sustentabilidade ambiental, enm, que reconheam a importncia das questes sociais e ambientais imbricadas nas questes tcnicas. A EXPERINCIA DOS ESTGIOS DE VIVNCIA A proposta pedaggica do Curso regular de Agronomia da UFPA, ofertado nos Campi de Marab e Altamira (PA), j prev uma insero dos estudantes no meio rural, em reas ocupadas pela Agricultura Familiar. Da mesma forma, para integralizao do Curso, cada estudante deve apresentar um Trabalho de Concluso de Curso, o qual
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deve estar ligado s problemticas que envolvam a Agricultura Familiar regional. Portanto, a primeira fase do Programa Residncia Agrria, que previa/prev a insero do estudante na realidade da Agricultura Familiar e Camponesa e suas organizaes, no foi, em si, uma novidade para os estudantes do Par. O que o Programa acrescentou foi a dinmica desta entrada na comunidade rural, a qual deveria estar inserida em um contexto de ATES/ATER, onde cada estudante deveria acompanhar um tcnico dessas equipes para sua completa imerso na vida diria de um assentamento. Esta experincia deveria permitir ao estudante no s estabelecer uma ligao direta com a comunidade, mas junto com esta, desenvolver uma temtica para seu Trabalho de Concluso de Curso. Ainda, como objetivo da formao, previa-se ainda, a aproximao com o trabalho dos tcnicos das prestadoras de servios (ATES/ATER) aos agricultores familiares. Para os estudantes do Par, a diculdade encontrada foi a de quebrar a dinmica conhecida de insero nas comunidades a partir dos estgios de campo realizados ao longo do Curso e/ou das experincias vividas em estgios nos Laboratrios de Pesquisa-Desenvolvimento ligados ao NEAF21, para a nova proposta de acompanhar um tcnico da ATES/ATER. Esta diculdade foi ainda maior devido aos tempos diferentes entre os estudantes e os tcnicos. Com calendrios de atividades denidos e necessidades diferenciadas, conciliar horrio de aula na Universidade e ida a campo dos tcnicos foi praticamente impossvel. Sobretudo com as condies de acesso e distncia das comunidades, o que no possibilita sair para campo apenas em uma das partes do dia. Normalmente, a ida a campo leva o dia inteiro e parte da noite. Esta situao gerou pequenos conitos entre as duplas estudante-tcnico, cada qual responsabilizando o outro pelos desencontros. Para os estudantes do Acre, a experincia foi bem diferente. Sem contato com a realidade da Agricultura Familiar e Camponesa regional, salvo em alguns casos, o Estgio de Vivncia foi, para muitos, a primeira experincia concreta de contato com a realidade agrria e o despertar para a discusso em torno da Questo Agrria e da Educao do Campo, sendo, inclusive, um momento de desistncia ou, ao contrrio, de rearmao da escolha de participar do Programa. Diante dessa experincia, o grupo da UFPA, entendeu que este momento de Vivncia deveria ser diferenciado. Havia necessidade de se pensar alternativas que conciliassem o desenrolar das atividades envolven21. LASAT em Marab e LAET em Altamira.
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do a dupla estudante-tcnico, e talvez, uma insero dos estudantes no dia-a-dia da cooperativa prestadora de servios, acompanhando os vrios momentos de atividades, e no somente o de um tcnico. OS CAMINHOS NA CONSTRUO DA ESPECIALIZAO A proposta pedaggica do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo partiu dos acmulos de todos os atores envolvidos no processo, desde a primeira fase. A experincia dos professores do NEAF permitiu elaborar uma proposta inicial levando em conta as experincias dos alunos envolvidos e os saberes das comunidades pesquisadas. Isto s foi possvel devido ao conhecimento da realidade agrria local, adquirido a partir da pesquisa-desenvolvimento realizada na regio h mais de 15 anos. Esta foi a base para que a proposta fosse construda a m de permitir reexes a partir do conhecimento cientco, transcendendo as questes locais (tcnicas, polticas, econmicas e ambientais) compreendendo a necessidade de estabelecer metas para o desenvolvimento regional. Para a elaborao do projeto do Curso foram realizadas duas grandes reunies: I) em Marab, com a participao de professores das Universidades parceiras (UFPA e UFAC); de representantes dos movimentos sociais; de asseguradores do PRONERA-INCRA de Marab (SR-27); e das prestadoras de servios de ATES; II) em Rio Branco, na UFAC, com os professores que gostariam de fazer parte do Programa e a Coordenao Geral do Projeto, de responsabilidade da UFPA. Na reunio de Marab, foi elaborada a proposta pedaggica do Curso de Especializao. Na reunio do Acre, a proposta foi apresentada ao corpo docente que no pde participar da primeira reunio, alm de possibilitar o conhecimento pela Coordenao da turma egressa da primeira fase e estreitar as relaes entre UFPA e UFAC. Se, por um lado, os contedos tericos a serem discutidos durante o Curso estavam claros e em consonncia com a losoa do Programa, restava o desao de pensar a dinmica acadmico-pedaggica a ser adotada. Para a formao do prossional que se buscava, o modelo de disciplinas era inadequado e era preciso inovar. O passo inovador foi o de organizar os contedos em eixos temticos, a m de promover um dilogo entre os diferentes prossionais docentes envolvidos no Curso, garantindo uma formao interdisciplinar. Um mesmo eixo temtico envolveu vrios docentes, sendo a partir dele xados os contedos que foram construdos e distribudos ao longo da Especializao.
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Estabeleceram-se cinco eixos temticos na perspectiva de que o conjunto desses eixos deveria permitir a cada educando perceber a realidade complexa que envolve a Agricultura Familiar e Camponesa e ser capaz de analis-las de forma crtica, compreend-las em suas diversas facetas e intervir para apoiar sua consolidao no campo. Para tanto, o conhecimento deveria englobar desde o entendimento da forma de produo familiar e camponesa, dos processos de desenvolvimento no campo, at os fatores que envolvem a produo agrcola diretamente, abordando os elementos tcnicos e econmicos do processo produtivo, passando pelos mtodos de pesquisa e ao voltados para a realidade e para a interveno. Neste universo, o processo de Educao do Campo essencial para o entendimento dos processos de desenvolvimento. Cada eixo foi estruturado de forma a fornecer uma base terica em que os educandos pudessem se apoiar durante os trabalhos de campo, na tentativa de entender, interpretar e analisar a realidade estudada. O Eixo Temtico I, intitulado: Campo, Desenvolvimento e Educao, assumiu como objetivo central, compreender o processo histrico do desenvolvimento rural, destacando a formao e o modo de produo familiar e campons, alm de entender o papel da Educao do Campo. Foi neste eixo que foram abordadas a formao dos territrios, com as vrias polticas de interveno, com os impactos delas decorrentes e a condio humana das famlias migrantes. Para o Eixo Temtico II: Metodologia de Pesquisa e Ao, a reexo da prtica do extensionista foi o foco principal. O objetivo estabelecido no eixo foi o de fazer com que os alunos (tcnicos e egressos) reetissem sobre a prpria experincia, aproveitando as especicidades de sua prtica formalizada dentro de padres acadmicos. As principais ferramentas para um trabalho participativo tambm foram abordadas nesse eixo. Enquanto os dois primeiros eixos abrangiam os aspectos mais sociais de um lado e metodolgicos de outro, o Eixo Temtico III: Sistema de Produo, Gesto dos Recursos Naturais e Agroecologia, teve a proposta de tratar a questo tcnica e ambiental relacionada prtica agropecuria. O interesse com esse eixo foi o de reetir sobre os modelos de sistemas agrcolas instalados nas trs regies, e suas relaes com o uso e gesto de recursos naturais, a partir de um levantamento dos modelos de explorao dos recursos naturais e de atividades agrcolas presentes nas regies (trabalho de campo durante as etapas presenciais), o qual foi confrontado com as teorias trabalhadas nas etapas. O Eixo Temtico IV Socioeconomia, teve um dilogo mais estreito com o Eixo III, de forma a preparar o levantamento de campo.
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Este eixo se interessou em compreender as dinmicas econmicas locais a partir das teorias econmicas, reetindo sobre as ferramentas das organizaes scio-econmicas (entraves e potencialidades) locais, transpondo as redes sociais locais para entender a relao scio-econmica com o contexto regional e nacional. O Eixo V: Educao do Campo e Assistncia Tcnica teve o objetivo de promover dilogos entre os diversos tipos de saberes envolvidos na Assistncia Tcnica, a partir do reconhecimento dos sujeitos do campo e reexo de suas matrizes pedaggicas, potencializando sua prpria ao como interventora da realidade em que est inserido. O contedo dos eixos foi distribudo em trs etapas presenciais, das quatro que compuseram o Curso, as quais foram direcionadas essencialmente ao debate entre educadores e educandos, e de seu exerccio em campo, atravs da realizao do estudo de um assentamento de Reforma Agrria, a m de que os mesmos realizassem uma leitura da realidade e a problematizao das condies da comunidade estudada. O trabalho apresentado em sala, bem como, a sua restituio aos agricultores, deveria ser um momento de reexo (proposio) acerca do desenvolvimento sustentvel, compreendendo as limitaes e as possibilidades das localidades. As etapas presenciais no foram pensadas de forma homognea, mas como uma apropriao gradual das ferramentas e teorias necessrias compreenso das realidades agrrias. A primeira etapa teve como um de seus focos a preocupao de conhecer os educandos e despertar neles o senso crtico de seus cotidianos enquanto tcnicos de ATER/ATES. Para tanto, aplicou-se um questionrio junto aos educandos referente ao seu perl e a fatos marcantes na sua trajetria de tcnico. Esses dados serviram de matria-prima para a discusso da identidade desses tcnicos e das possibilidades e diculdades de seu trabalho com os agricultores. As reexes desta etapa foram levadas at o nal do Curso e se articularam com as demais etapas. Na segunda etapa, a preocupao estava em fazer uma comparao entre as realidades do Par e do Acre a m de problematizar a questo da diversidade presente na regio amaznica. A terceira etapa, tambm com incurses ao campo, tinha como proposta fazer uma sntese tanto do que foi visto em campo nas trs etapas quanto o que foi discutido pelos eixos ao longo do Curso. A compreenso da realidade foi cando mais profunda com o avano do Curso e percebeu-se que o confronto de realidades diferentes despertou um olhar crtico e reexivo nos educandos. Isto foi conrmado no Seminrio Final da terceira etapa presencial, onde a reexo e apresentao dos educandos foram mais densas, completas e
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complexas que as feitas anteriormente nas outras etapas. Este exerccio, pensado na estrutura pedaggica do Curso, funcionou muito bem, rearmando a riqueza do confronto entre experincias e realidades diferentes. Permitiu quebrar o olhar tcnico de que tudo igual, e de que a Amaznia um bloco homogneo de demandas e de problemas. Alm das etapas presenciais, o Curso contou com etapas no presenciais (Tempo-Comunidade), as quais foram destinadas preferencialmente para a construo da relao do educando com a comunidade, assim como para desenvolver sua temtica de pesquisa. Esses momentos constituram o processo de construo das monograas dos educandos, de sua insero nas comunidades e da proximidade com as prestadoras de servios de ATER/ATES envolvidas no Programa. Para avaliao deste momento, o Curso apoiou-se na experincia dos cadernos de campo que foi pensada para ajudar os educandos a reetirem sobre suas prticas, assim como sobre as possibilidades e diculdades ao longo do Curso. Os cadernos de campo serviram tambm para registrar a metodologia empregada na construo da monograa, as estratgias adotadas para a superao das diculdades e como uma ferramenta de apoio para a discusso sobre o estranhamento dos tcnicos e estudantes na interao com os agricultores. Entretanto, houve diculdade dos educandos em preench-los, ou seja, em utiliz-los como ferramenta de trabalho. Apesar de todos terem preenchido seus respectivos cadernos, a apropriao desta ferramenta foi heterognea na turma. Ainda que tenham se constitudo em instrumentos de dilogo e orientao, considerou-se que foram mal utilizados pelos orientadores. Alm da vivncia nas comunidades, o Tempo-Comunidade tambm contou com atividades acadmicas, reunindo educadores/orientadores e educandos, nas ocinas e/ou seminrios locais. As ocinas tiveram como objetivo central a valorizao dos saberes locais, envolvendo os educandos nas realidades, tentando romper com as prticas de ATES/ ATER anteriormente construdas, sendo tambm momento de busca e construo de elementos para a monograa, assim como de dilogo com os educadores/orientadores. Funcionaram, ainda, como etapas para sistematizao de documentos que subsidiariam as monograas. Em cada ocina foi trabalhado o material trazido pelo educando, atravs de ampla discusso/reexo com a presena dos orientadores. Os estudos desenvolvidos deveriam abranger vrias reas do conhecimento, orientados em linhas de pesquisas cuja insero das monograas de pesquisa seria denida em conjunto com o educador/orientador. Na proposta pedaggica do Curso, assumiu-se as seguintes linhas
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de pesquisa, oriundas do Programa de Pesquisa-Desenvolvimento do NEAF e da atuao dos educadores da UFAC: 1) Meio biofsico e elementos tcnicos da sustentabilidade dos sistemas de produo da Agricultura Familiar; 2) Agricultura Familiar e interveno de desenvolvimento na Amaznia; 3) Educao Rural; 4) Alternativas para a agricultura tradicional de derruba e queima na Amaznia; 5) Dinmicas Agrrias, gesto do territrio da Agricultura Familiar na Amaznia; 6) Agroecologia, enfoque em Sistemas Agroorestais; 7) Interfaces rural urbano na Amaznia Oriental e; 8) Uso e gesto dos recursos naturais. Para que esta estrutura pedaggica pensada funcionasse, contamos com o apoio da experincia do MST, adotando metodologias de trabalho, sobretudo as organizacionais, o que favoreceu a implementao da proposta. ORGANICIDADE, O CAMINHO DA COLETIVIDADE O Curso foi desenvolvido a partir de dois tempos: Presencial e Comunidade. Pensando na qualidade desses tempos, foi discutida a organicidade, entendendo aqui como forma de organizao da turma a partir de grupos de estudo e/ou de atividades prticas. Alm disso, foi proposto tambm que a turma organizasse msticas22 para todos os momentos, garantindo envolvimento de todos. A organicidade foi pensada a partir do processo de formao no contexto do Curso em questo, uma vez que est em jogo a continuidade da formao de prossionais, principalmente da rea tcnica. Nesse processo de formao compartilhou-se com a idia de Freire (1992), quando chama ateno para a importncia de prossionais no campo que sejam mais que um tcnico frio e distante, mas que sejam tambm educadores que se comprometem e se inserem com os agricultores na transformao, como sujeitos, com outros sujeitos. Considerada como parte do processo de formao, a organicidade apareceu tambm como um grande desao, pois envolveu um pblico diverso, com vises e origens variadas, seja de Universidades diferentes, seja de regies diferentes, como Acre e Par. Por entender que se trata de um processo e requer tempo para entender e fazer funcionar, o desao foi lanado na primeira etapa. Desao esse que comeou pela constituio de grupos de estudo xos, alm da criao de comisses temporrias que cuidariam de aspectos durante as etapas como: sade, lazer, secretaria, entre outras.
22. Entendido como forma de instigar o debate, garantir boa relao entre os grupos, garantir a animao e o estmulo s leituras. Sobre o assunto, consultar: MST (1998) e BOGO (2002).
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Como forma de registrar a importncia dessas atividades e desse aspecto do processo de formao, construiu-se um contrato de convivncia junto turma, buscando garantir algumas regras bsicas de relaes pessoais. Os grupos de estudo caram responsveis pela realizao das msticas, visando animao e estmulo na turma. Neste sentido, vale ressaltar a importncia da introduo da mstica no processo, pois permitiu uma melhor sociabilidade entre os educandos e, entre educandos e educadores, favorecendo o ambiente para uma reexo comum. No desenrolar do Curso, no entanto, observou-se a diculdade de desenvolver a prtica da coletividade, uma vez que as pessoas trazem consigo uma prtica individualista. Mas, a proposta da organicidade foi levada adiante no processo de formao, acreditando no ser humano que tem a capacidade de reexo, como arma Freire, Comecemos por armar que somente o homem, como um ser que trabalha, que tem um pensamento-linguagem, que atua e capaz de reetir sobre si mesmo e sobre sua prpria atividade, que dele se separa, somente ele, ao alcanar tais nveis, se fez um ser de prxis. Somente ele vem sendo um ser de relaes num mundo de relaes. Sua presena num tal mundo, presena que um estar com, compreende um permanente defrontar-se com ele (1992, p.39). Por acreditar no processo de formao dialtico, e que a reexo um dos princpios fundamentais que podem nortear o desencadeamento do processo de organicidade, que o desao foi lanado e mantido at o nal do Curso, de forma que a cada etapa a avaliao servia como aglutinador de mudanas na proposta inicial, buscando qualicar gradativamente esse processo organizativo, tendo como base o princpio da coletividade. Os entraves, no entanto, como era de se esperar, foram surgindo no decorrer da proposta organizativa. Um deles, durante a primeira etapa do Curso, foi a diviso dos grupos, que tinha como propsito o estudo, a organizao de tarefas prticas e a regularizao da avaliao da etapa. A dificuldade surgiu no momento do trabalho de campo, quando houve quebra na formao inicial dos grupos, havendo reagrupamento devido ao deslocamento para as reas de Assentamentos. Os grupos que foram para os Assentamentos e que precisaram sistematizar os dados coletados e socializ-los com os demais no coincidiram com os grupos de estudo inicialmente formados, dicultando ento, a reunio de seus integrantes. Alm disso, nesta etapa aconteceu tambm, o no
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funcionamento de todas as Comisses criadas. A que melhor funcionou foi a equipe de sade. A partir da identicao desses problemas, cou como indicativo rever o processo de organicidade para a segunda etapa levando em considerao as observaes apontadas. Na avaliao as msticas foram apontadas como um desao, pois no havia ainda um entendimento sobre a concepo pedaggica e muitos grupos se utilizavam de dinmicas como se fossem msticas. A partir das observaes na primeira etapa, ocorreram mudanas na organicidade da segunda etapa, principalmente, na organizao dos grupos de estudos. Estes foram os mesmos para as aulas e o trabalho de campo, proporcionando ento, maior integrao entre os estudantes e o avano enquanto coletivo, principalmente no retorno do trabalho de campo. Quanto ao desenvolvimento das msticas ainda apresentava diculdades, mas, observou-se alguns avanos a partir das temticas em questo. Mas foi na terceira etapa do Curso que a mstica passou a ser trabalhada de forma intensa pela turma, quando se adotou a temtica de cada aula como o condutor de cada mstica. Professores e educandos foram envolvidos na mesma, uma vez que isso alimentava o debate em sala. Os coordenadores de grupo assumiram o papel de conduo do processo da coletividade e a organicidade se fortaleceu no trabalho de grupo. Vale ressaltar que essa proposta transcorreu a partir do dilogo, principalmente com a participao das parceiras na coordenao do Curso, e pela contribuio de representantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, partilhando com acmulo de experincia em outros Cursos. Consideramos assim como Freire (1992, p. 43) que, o dilogo o encontro amoroso dos homens que, mediatizados pelo mundo pronunciam, isto , o transformam, e, transformando-o, o humanizam para a humanizao de todos. No podemos deixar de destacar, no entanto, uma lacuna nessa organicidade. Foi a insero dos coordenadores de grupos na coordenao geral do Curso de forma que melhor proporcionasse a participao direta dos estudantes. Mas esta lacuna no impediu o dilogo, nem a reexo, nem o avano do Curso, mas ca como lio para outros momentos que viro. O DIRIO DE CAMPO Assim como a organicidade o Dirio de Campo foi tambm um grande desao para a turma, pois muitos no consideravam de importncia para o andamento do Curso. Acreditando na potencialidade desse
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instrumento, foi travada uma discusso em torno do mesmo de forma a garantir reexes do Tempo-Comunidade a partir das prticas vivenciadas, seja nas reas de assentamentos e/ou em outras atividades as quais os estudantes estiveram inseridos entre uma etapa e outra. O Dirio de Campo foi apresentado e discutido na primeira etapa, com orientaes de elaborao que compunham sua abertura. O Dirio de Campo foi um instrumento utilizado para ajudar os educandos a reetirem sobre: suas prticas, sobre as possibilidades e diculdades ao longo do Curso, o registro da metodologia empregada para a construo da monograa e, as estratgias adotadas para a superao das diculdades. Alm disso, foi uma ferramenta de apoio para a discusso sobre o estranhamento dos tcnicos e estudantes na interao com os agricultores, e, luz do que discutido na Antropologia, o Dirio de Campo tambm serviu de instrumento de coleta de dados23. A utilizao do Dirio de Campo no primeiro Tempo-Comunidade, mesmo diante de todas as discusses, esclarecimentos e encaminhamentos, foi organizado em forma de relatrio por muitos estudantes, utilizando-o o mnimo possvel para reexes, seja nas prticas e mesmo nas leituras propostas pelos professores. Na etapa presencial foi proporcionado o momento de socializao do Tempo-Comunidade, a partir do Dirio de Campo, momento em que foram apontados os limites e desaos, mas j considerado como instrumento fundamental para o processo de formao e mais um instrumento importante na rea prossional. Na socializao da segunda etapa do Tempo-Comunidade, atravs do Dirio de Campo, observou-se grande avano nas reexes, pois este, j no estava caracterizado como relatrio e apoiava para alm das atividades prticas. Alm de reexivos, os Dirios foram ilustrados com fotograas, e materiais de eventos com os quais os estudantes se envolveram no seu Tempo-Comunidade. A quarta etapa que estava marcada para defesas das monograas tambm teve a socializao do Tempo-Comunidade, considerada como um dos grandes avanos, uma vez que os estudantes conseguiram mudanas qualitativas nas suas reexes, incorporando trabalho prtico, pesquisa e leituras. Ainda nesse instrumento reetiram sobre o Curso de Especializao e consideraram o Dirio de Campo como importante instrumento de trabalho, o qual pode proporcionar reexes das atividades desenvolvidas no cotidiano da Assistncia Tcnica.
23. Consultar, entre outros: MALINOWSKI (1984) e OLIVEIRA (1996).
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Rompendo pequenas barreiras No incio houve diculdade por parte de alguns educandos em acompanhar a dinmica acadmica do Curso, pois alm dos novos contedos (sobretudo das Cincias Sociais e da Educao) para eles, considerados fora da rea de interesse (as Cincias Agrrias), o formato das aulas tambm foi diferente do habitual praticado nos cursos de graduao, com os educadores estimulando o debate e a reexo, ao invs de apenas oferecerem contedos estabelecidos. Esta diculdade s foi superada durante a segunda etapa, aps os educandos amadurecerem as discusses feitas, o que aconteceu aps o primeiro momento de vivncia. Da mesma forma, entre os docentes das duas Universidades envolvidas havia uma diferena de prtica de sala de aula e de domnio da proposta, mas medida que o Curso foi acontecendo, o entrosamento e a troca de experincias foi crescendo, o que permitiu superar as barreiras iniciais, mesmo observando-se que em alguns pontos, as diferenas permaneceram. Mas isto permitiu ter uma maior agregao na turma. O maior diferencial deste Curso foi o confronto de experincias vividos na prpria sala de aula, entre os educandos de diferentes regies, instituies e formaes, mas sobretudo, do confronto e percepo da realidade nas diferentes regies. A parceria estabelecida entre as Universidades Federal do Par e do Acre se mostrou muito rica do ponto de vista do conhecimento da diversidade da realidade amaznica, mostrando aos educandos que a Amaznia no deve ser encarada como um meio homogneo e que, portanto, eles devem se capacitar para poder atuar considerando a particularidade de cada regio. Outra diculdade detectada, diz respeito a uma fragilidade na estrutura didtico-pedaggica do Curso: o formato muito intensivo de atividades letivas durante as etapas e pouco tempo livre e possibilidade de sair do alojamento. Tendo em vista que parte dos educandos era composta por prossionais da ATES/ATER em exerccio de suas funes, o tempo presencial (as etapas) foi planejado em funo da disponibilidade e liberao desses atores. Mas, para muitos era difcil se ausentar mais de 20 dias do local de trabalho, pois era difcil para as instituies liberarem seus prossionais por um perodo superior a 20 dias. Neste contexto, o tempo presencial foi redenido na perspectiva de atender a todas as partes envolvidas que se manifestaram. Por isso o calendrio das etapas foi construdo e preenchido em sua quase totalidade, com atividades letivas. Os educandos avaliaram que foi muito intensivo e cansativo. Entretanto, considerando as distncias e os gastos com o deslocamento para a realiza-
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o das etapas, no foi possvel, nanceiramente, aumentar o nmero de etapas, para melhor organizar tempo livre durante as mesmas. H tambm uma avaliao que apesar de cansativo, favoreceu a concentrao necessria para se alcanar bons resultados em um projeto com o perl deste Curso. A avaliao geral dos educandos e dos educadores, foi a de que o Curso contribuiu signicativamente na reformulao das prticas desses prossionais e na viso do que o campo, o agrrio da Amaznia de hoje. Na avaliao formal foi registrado que o desempenho dos educandos foi heterogneo e o ganho qualitativo na capacidade de reetir a realidade foi positiva. Educandos: pers dos atores em formao O Curso de Especializao ofertou 60 vagas, distribudas entre UFPA e UFAC, 30 para cada estado. Entretanto, no foi possvel completar a turma devido a dois fatores, principalmente, no caso da UFPA: i) o Curso de Agronomia da UFPA no havia ainda formado turma na data de incio do Curso, e os egressos do Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias no eram numerosos; ii) a maior parte dos tcnicos atuantes nas prestadoras de ATER/ATES no possuem Curso Superior, o que impossibilitou a participao de muitos deles, e conseqentemente, no nos permitiu completar a turma. J no caso da UFAC, o problema residiu mais especicamente na desistncia de alguns alunos selecionados, visto a demora nos trmites para assinatura do convnio e incio do Curso. Na verdade, a primeira programao previa o incio do Curso em fevereiro/ maro de 2005. No sendo possvel, o prazo foi prorrogado para agosto de 2005, e nalmente o convnio somente foi assinado no nal de novembro de 2005. Isto desestimulou alguns estudantes, como tambm, outros tiveram oportunidades de emprego, no podendo acompanhar mais o Curso. Assim, o Curso de Especializao iniciou com 51 educandos e nalizou com 40. Dos 51 que iniciaram o Curso, apenas 40 responderam ao questionrio para levantamento do perl da turma. Entre os 40 educandos que responderam, 55% eram do sexo feminino e 45% do sexo masculino. Quanto s reas de formao os educandos advieram dos Cursos de Agronomia (17), Licenciatura em Cincias Agrrias (15), Engenharia Florestal (2), Cincias Econmicas (1), Engenharia Ambiental (1), Geograa (1), Histria (1), Servio Social (1) e um deles no respondeu. A maioria dos educandos era originria dos estados do Par (34%) e do Acre (32%), e alguns de outros estados: So Paulo,
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Alagoas, Cear, Minas Gerais, Paran e Rio de Janeiro. Em relao ocupao dos avs maternos e paternos, observou-se que os educandos tm em suas trajetrias de vida alguma relao com o meio rural, mas a prosso dos pais em sua maioria ligada ao meio urbano, o que em parte pode explicar a pouca familiaridade de alguns educandos com o meio rural. Houve alguns desligamentos de educandos que no tinham o perl do Curso e que no estavam correspondendo s atividades propostas e nem aos objetivos do Curso. Entretanto, havia alguns que no tinham inicialmente uma identidade denida com o Curso, por nunca terem tido contato com a realidade da Agricultura Familiar e Camponesa e nem com a abordagem feita pelos educadores, mas ao longo do Curso se revelaram satisfeitos, interessados e engajados nesta problemtica que envolve Reforma Agrria, Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. Percebeu-se que o Curso funcionou como uma abertura de horizontes e de enriquecimento para a maior parte dos educandos. Para os que j tinham uma trajetria na reexo sobre a Agricultura Familiar e Camponesa e a Reforma Agrria, o Curso permitiu amadurecer e aprofundar as reexes e seus referenciais. A avaliao geral dos educandos de que, apesar de vrias limitaes (sobretudo no item infra-estrutura) o Curso acrescentou muito na formao de cada um. Do ponto de vista terico e pedaggico, todos caram satisfeitos e avaliaram o Curso como muito bom. Educadores: a diversidade dos olhares Para os educadores participantes no Curso, o aprendizado foi tambm, bastante positivo, pois envolveu no s experincias de realidades diferentes (Par e Acre), mas vises e reexes diversas dos assuntos abordados. Isto permitiu criar um debate em sala de aula, potencializando a expresso de posies divergentes e de conitos. Porm, considerou-se que esses debates tambm se constituem em um rico instrumento de formao. Na verdade o grupo de educadores envolvidos era muito heterogneo do ponto de vista da formao e da trajetria em relao ao contedo e enfoque do Curso. Enquanto na UFPA os Cursos de Cincias Agrrias ofertados em Altamira e em Marab, e a Ps-Graduao em Agriculturas Amaznicas em Belm, tenham estreita relao com a realidade da Agricultura Familiar e Camponesa local/regional, o mesmo no acontece na UFAC. Esta diferena fez com que inicialmente os educado-
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res ligados UFPA tomassem a frente nos eixos temticos junto com os educadores da rea de cincias humanas ligados UFAC, sendo estes os que possuam ligao com a problemtica enfocada no Curso. Ao longo das atividades realizadas esta tendncia foi diminuindo e houve trocas positivas entre ambos os lados. Este foi mais um ganho da experincia. As facetas de uma Coordenao Colegiada No estado do Par o projeto funcionou em trs plos: Marab, Altamira e Belm, e no Acre, em Rio Branco. A coordenao geral do projeto (considerando UFPA e UFAC) cou sediada em Belm, a coordenao regional do Par em Marab, com uma coordenao local em Altamira, e a coordenao regional do Acre, em Rio Branco. De maneira geral, as coordenaes estavam bem articuladas, apesar das particularidades de cada local. Em Marab, at mesmo pelo contexto local, percebeuse maior envolvimento e participao das entidades e movimentos colaboradores do projeto, havendo maior controle social e acompanhamento das atividades desenvolvidas. Em Altamira e Rio Branco a situao era diferente e em alguns casos os educandos caram dispersos, dicultando o trabalho de acompanhamento da coordenao local/regional. Em geral, as atividades de acompanhamento dos educandos eram feitas em acordo com as coordenaes: as ocinas locais ou ocorriam concomitantemente em Marab, Altamira e Rio Branco ou ocorriam em perodos seqenciais. Houve algumas lacunas na comunicao entre as coordenaes, mas ao nal foram superadas. As coordenaes de Belm e Marab acompanharam o Curso, estando presentes em todas as etapas, inclusive no acompanhamento de ocinas locais realizadas no Acre. Aps cada atividade de acompanhamento dos educandos circulou entre parceiros e colaboradores cartas informativas que tratavam do andamento das atividades. Pela quantidade de pessoas de diferentes locais envolvidas no projeto, a comunicao por internet foi um recurso muito utilizado para nivelar todos os participantes sobre as atividades realizadas. Quanto aos parceiros do projeto, houve inicialmente em relao ao INCRA certa distncia em relao implementao do mesmo, mas isso depois foi superado, havendo esforo e compromisso da asseguradora do PRONERA do INCRA SR-27 em relao ao mesmo. Apesar de no ter participado da elaborao do projeto, o INCRA se fez presente em algumas atividades de acompanhamento e participou mais efetivamente do projeto na ltima etapa, inclusive com funcionrios do rgo compondo as bancas examinadoras das monograas.
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Financiamento, infra-estrutura: ponto fraco de uma proposta forte A questo nanceira do Curso e de infra-estrutura utilizada foram os dois pontos frgeis do Curso e passveis de todas as crticas negativas feita pelo conjunto de educandos-educadores. Apesar da soma satisfatria de recursos nanceiros disponibilizada para o Curso, no caso da regio Norte, a associao entre Universidades na oferta do Curso constitui-se no maior ganho e na maior barreira. Ganho, porque como visto anteriormente, faz a diferena em termos de confronto de olhares, trocas de experincia e na construo de uma nova realidade. Barreira porque o gasto com deslocamento dos diferentes integrantes do projeto, s vivel por avio, o que limita o oramento. No que concerne s instalaes durante as etapas, este foi o item mais questionado. Os educandos acharam que as instalaes dos dormitrios na primeira etapa eram muito desconfortveis. Alm disso, houve uma reclamao geral da falta de acesso Internet. Levando em conta a reivindicao dos educandos, as etapas seguintes contaram com melhores acomodaes e disponibilidade de pontos de Internet para consultas durante os intervalos. Outro problema detectado foi referente falha na elaborao do oramento do Curso, sem a previso do trabalho de campo durante as etapas. Mas a forma como este problema foi solucionado, mostrou a capacidade de coeso e compromisso dos atores em torno da proposta. Estiveram engajados em transpor esta barreira, desde as empresas que forneceram hospedagem e alimentao, negociando o fornecimento do rancho (cesta bsica) que cada dupla de educandos deveria levar para a famlia que os acolhesse, as prestadoras de ATES/ ATER, at a cotizao dos educandos e educadores, com recursos das bolsas para assumirem as despesas de transporte at as comunidades. A resoluo deste problema mostrou o quanto todos estavam envolvidos e apostando no Curso. Demonstrou, de forma inesperada e no programada, o engajamento de todos, o que foi muito positivo, apesar da situao. No que diz respeito s comunidades onde foram realizados os trabalhos de campo das etapas presenciais, mas tambm onde foram desenvolvidos os trabalhos de pesquisa voltados para a monograa de cada educando, a receptividade foi positiva. Um agradecimento em especial a todas as famlias que assumiram esta tarefa de formar recursos humanos qualicados para a problemtica agrria da Amaznia.
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O QUE GUARDOU-SE DESTA EXPERINCIA Considera-se que o Curso atingiu seus objetivos e contribuiu consistentemente para a formao dos novos prossionais do campo que iro atuar no Acre e no Par. Foi possvel observar a evoluo no comportamento e na reformulao das argumentaes e vises sobre a questo agrria que envolve a Amaznia no discurso dos alunos e nas alteraes sofridas nas monograas. Mas o resultado nal deste Curso vir ainda nos anos futuros, com o amadurecimento e apropriao de tudo o que foi vivido durante a realizao do mesmo. Isto se constituiu em avanos para o processo de formao. Da mesma forma, considera-se que foi um momento de grande aprendizagem para os professores envolvidos, com a oportunidade de ampliar os debates e refazer a postura de educadores frente aos problemas apresentados ao longo do Curso. Aprender a exibilizar e a construir em conjunto, foram os pontos mais importantes. A organicidade proposta pela metodologia de trabalho do MST foi determinante neste contexto. O confronto de realidades dentro de uma mesma Amaznia e dos vrios olhares sobre esta realidade foi sem dvida a maior riqueza contida nesta formao. Foi a partir deste contraste que as certezas foram desfeitas e houve lugar para a construo de um novo universo, sem a priori, e construdo no conjunto, no debate. Considera-se que o custo operacional em manter esta dinmica, com a participao de pelo menos duas Universidades do Norte em parceria em um mesmo Curso, pequeno frente ao impacto na formao e no acmulo cientco que esta organizao permite. Ainda, salienta-se para o fato de que o contato estreito com as comunidades envolvidas e os movimentos sociais foram momentos importantes para a maior parte dos estudantes. Muitos nunca tinham vivenciado tal experincia e o impacto de conviver no meio real permitiu reformular suas crenas sobre o que a Amaznia, o que a Agricultura Familiar e sobre qual desenvolvimento precisa e se quer construir. O ponto positivo na estrutura diddico-pedaggica pensada no Curso foi sem dvida alguma o trabalho de campo durante as etapas. O confronto feito pelos estudantes com as realidades apresentadas nos dois estados permitiu entender a diversidade e complexidade do agrrio na Amaznia, freqentemente tido como um bloco homogneo. Ressalta-se tambm que a forma de trabalho desenvolvido com as monograas, baseada na pesquisa-desenvolvimento, com estreita relao com as comunidades estudadas foi um ganho valioso principalmente
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para os educandos que no possuam este tipo de experincia. No caso do Par, a interao com as prestadoras de servio de ATER/ATES e o cotidiano dessas instituies, assim como as negociaes nas comunidades foi o ganho maior dos educandos e futuros prossionais da ATER/ATES. Pouco se avaliou do impacto desta formao nas comunidades envolvidas. Durante o Curso houve depoimentos de assentados reforando a importncia do trabalho e a satisfao de contribuir com este tipo de formao, considerada importantssima para eles. necessrio superar essa lacuna nas prximas experincias garantindo a associao aos movimentos para conhecer o impacto desse programa e para avaliar o mesmo com as comunidades onde foram desenvolvidos os trabalhos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao. 10 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1992. MST. Mstica: uma necessidade no trabalho popular e organizativo. Caderno de Formao n 27. SP: maro de 1998. BOGO, Ademar. O vigor da mstica. So Paulo: Editora Peres Ltda, 2002. MALINOWSKI, B. Argonautas do Pacco Ocidental. Um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin Melansia. So Paulo: Abril Cultural, 1984. OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antroplogo: olhar, ouvir, escrever. In: Revista de Antropologia. Vol 39, n 1, 1996.
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Reunio entre estudantes da Turma Nordeste I - Cear e jovens da Central Sindical dos Sindicatos Cristos de Bruxelas/Blgica
Programa Residncia Agrria Nordeste I: a fora de uma experincia

Gema Galgani S. L. Esmeraldo24 Helena Selma Azevedo25 Francisco Casimiro Filho26 Maria Lcia de Sousa Moreira27
INTRODUO A partir de julho de 2004, convidados pelo Ministrio de Desenvolvimento Agrrio - MDA e pelo Instituto Nacional de Colonizao
24. Professora Adjunto do Depto. de Economia Domstica - UFC. Doutora em Sociologia - UFC. 25. Professora Adjunto do Depto. de Economia Domstica - UFC. Doutora em Educao - UFC. 26. Professor Adjunto do Depto. de Economia Agrcola - UFC. Doutor em Economia Aplicada - ESALQ. 27. Professora Assistente do Depto. de Economia Agrcola - UFC. Mestra em Extenso Rural - UFV.
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e Reforma Agrria - INCRA, os Cursos de Graduao dos Centros de Cincias Agrrias de trs (3) Universidades da Regio Nordeste I - Universidade Federal do Cear - UFC, Universidade Federal do Semi-rido - UFERSA e Universidade Federal do Piau - UFPI passam a fazer parte, do Programa Residncia Agrria28, com outras doze (12) Universidades pblicas brasileiras29 e iniciam, de forma parceira, a construo de um processo de experimentao acadmica voltado para a formao prossional alicerada em novas bases paradigmticas. Essa iniciativa se fundamenta em debates acumulados em Universidades pblicas, com o Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras - CRUB, na Educao do Campo que reivindica a criao do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA, em experincias (como o Estgio Interdisciplinar de Vivncia - EIV) realizadas pela Federao dos Estudantes de Agronomia do Brasil - FEAB em parceria com Universidades e movimentos sociais rurais, ainda na dcada de 1980 e por aes governamentais como o Programa de Apoio Gesto das Organizaes de reas de Assentamentos do Nordeste CONTACAP (1993) e o Projeto Lumiar (1996), voltados para a formao prossional e a realizao de Assistncia Tcnica orientada para atender s novas demandas ambientais, sociais e econmicas da Agricultura Familiar e da Reforma Agrria. As diculdades de prossionais oriundos dos cursos das Cincias Agrrias para atuarem nas reas de Reforma Agrria e em setores da Agricultura Familiar e Camponesa expressam limitaes na formao oferecida pelos cursos de Cincias Agrrias das Universidades pblicas brasileiras, no campo do conhecimento tecnolgico e pedaggico para atuao em unidades familiares com sistemas produtivos de base agroecolgica. Tambm indicam debilidades para aes prossionais de carter integrador e voltado para a ampliao da formao que adicione dimenso tcnica, a compreenso e prtica organizativa, social, educativa e ambiental, a partir de novas concepes, seja no campo da compreenso e atuao voltada para o desenvolvimento sustentvel, seja a partir da atuao pedaggica que se fundamente na troca de saberes com os povos do campo30.
28. A Portaria de n 57/2004 cria em 23/junho/2004 o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica Residncia Agrria inserido na Poltica de Educao do Campo e articulado com a Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Atravs da Norma de Execuo de n 42/2004 o INCRA assume a execuo do Programa Residncia Agrria como ao Concesso de Bolsas de Capacitao Prossional para Assistncia Tcnica como parte do Plano Pluri Anual e do PRONERA. 29. Em agosto de 2004 instituda a 1 Turma do Programa Residncia Agrria com a participao de quinze (15) Universidades pblicas (UFAC, UFPA, UFC, UFERSA, UFPI, UFS, UFRPE, UFBA, UFPB, UNEMAT, UFG, UFRRJ, UNICAMP, UFSM e UFPR) e em outubro de 2005 se iniciam os 05 Cursos de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, certicados pelas UFC, UFPB, UFPR, UFPA e UNEMAT. 30. Sobre essa denominao consultar Kolling et alli (1999 e 2002) e Arroyo et alli (1999).
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Esse cenrio desaa o Governo Federal atravs do MDA/INCRA a assumir o compromisso de promover aes voltadas para a formao de estudantes e prossionais de Cincias Agrrias, que se materializam no ano de 2004 com a criao do Programa Residncia Agrria. A funo mediadora do Estado para o atendimento s reivindicaes da sociedade civil deve se orientar na sua funo de construo e de legitimao dos interesses pblicos. Nesse sentido a criao do Programa Residncia Agrria se reveste de importncia poltica fundamental, na medida em que potencializa prticas voltadas para o alargamento da democracia, da cidadania, da participao e da emancipao de setores organizados da sociedade civil, que historicamente estiveram excludos de polticas pblicas. Na regio Nordeste I os estados do Cear, Piau e Rio Grande do Norte atravs de suas Universidades federais (UFC, UFPI e UFERSA) assumem o protagonismo dessa experincia adotando uma postura pedaggica de experimentao construtivista31. Essa postura ganha concretude, desde os passos iniciais, quando as representaes das trs Universidades renem-se para compreender as orientaes e as normativas gerais que apresentam as diretrizes do Programa. A leitura coletiva desses documentos propicia reexes que remetem: socializao do processo acadmico de cada Curso de Cincias Agrrias onde se constata que os mesmos tm se realizado, historicamente, nos moldes tradicionais e se dirigido para a ao prossional em grandes propriedades rurais, com monoculturas e numa perspectiva tecnicista. Tambm se percebe nessas Universidades o distanciamento entre a grade curricular e as necessidades das reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar que resultam numa formao tcnica descolada da realidade dos assentados e agricultores familiares. Essa avaliao coletiva instiga no grupo o desejo de somar esforos e aprendizados para a construo parceira de uma experincia inovadora, autnoma e contextualizada. Instala-se assim, uma vontade coletiva de experimentao construtivista alicerada na compreenso de que o conhecimento temporrio, se forja na experincia, e construdo social e culturalmente nas relaes. Essa compreenso aproxima e parece diluir diferenas entre as trs Universidades. BASES ESTRUTURANTES QUE FAVORECEM A CONSTRUO DE UM PROJETO COLETIVO A realizao de um projeto que comporte: dimenses cognitivas
31. Sobre a viso epistemolgica de como o sujeito aprende consultar o referencial construtivista ou scio interacionista em Fosnot et alli (1998), Deheinzelin (1995) e Seber (1995).
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novas; a produo de conhecimento em novas bases; a ao pedaggica construtivista; a construo e a gesto de carter participativo e colegiado envolvendo diferentes parceiros32 requer algumas possibilidades mnimas e preliminares que favoream a sua legitimao. Ao grupo de professores que assume a conduo cartogrca desse desenho e exerccio institucional novo so propostas algumas condies iniciais: possuir experincias anteriores na rea de ensino, da pesquisa ou da extenso com os movimentos sociais rurais e/ou com populaes de reas de assentamentos rurais; externalizar sensibilidades e compromissos com os propsitos e objetivos do Programa; disponibilizar tempo e condies de trabalho para a realizao de aes formativas fora do espao universitrio e para viagens s reas de assentamentos rurais; mostrar disposio e abertura para o dilogo, para a troca de saberes, a escuta atenta, o aprendizado permanente e para a realizao de pesquisa participante, voltada para a construo coletiva de um saber acadmico socializvel e transformador. s instituies universitrias algumas condies se fazem necessrias para que o Programa possa ter acolhimento, aceitao e credibilidade tendo em vista a construo futura de sua institucionalizao. Na UFC, como nas demais Universidades do NE I, as possibilidades de dilogo com as instncias superiores, como a Reitoria, a Pr-Reitoria de Administrao, a Pr- Reitoria de Pesquisa e de Ps-Graduao, a PrReitoria de Extenso, a Pr-Reitoria de Graduao, a Diretoria do Centro de Cincias Agrrias so inicialmente construdas pelo MDA/INCRA e so fundamentais para promover o reconhecimento e dar legitimidade s primeiras aes do Programa. A partir da vrias reunies so convocadas pelos professores convidados33 a assumirem a coordenao do Programa Residncia Agrria com o apoio do diretor do Centro de Cincias Agrrias e do Pr-Reitor de Extenso. Essas reunies so realizadas com a Pr-Reitoria de Graduao, de Ps-Graduao e de Administrao, com coordenadores de cursos Cincias Agrrias para a divulgao do Programa Residncia Agrria e aproximao dessas instncias com o mesmo. Esse dilogo e o entendimento interinstitucional criam as possibilidades preliminares para o apoio logstico, poltico e institucional
32. Esse processo envolve as trs Universidades j citadas, estudantes e professores dos cursos de graduao dos centros de Cincias Agrrias, rgos governamentais como o INCRA e Movimentos Sociais Rurais - MSR, atravs do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST e do movimento sindical rural representado por suas Federaes Estaduais. 33. A Diretoria do Centro de Cincias Agrrias e o Pr-Reitor de Extenso fazem convites a cinco (5) professores do CCA/UFC para assumirem a Coordenao do Programa Residncia Agrria que, no coletivo, elegem uma Coordenadora Geral. Na UFERSA e na UFPI a Reitoria indica um coordenador para assumir o Programa que forma sua equipe de trabalho.
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considerado fundante para a instalao das bases materiais do Programa, com aporte de instalaes fsicas adequadas, de recursos humanos e outros elementos centrais para criar as condies de trabalho digno ao grupo precursor. A divulgao junto aos estudantes tambm fundamental para a sua compreenso e seu engajamento. Esse processo se realiza atravs dos professores coordenadores, que levam informaes sobre o Programa nas reunies dos Departamentos, no Conselho do Centro, junto aos Centros Acadmicos e em salas de aulas. A informao sobre a especicidade e a potencialidade formativa do Programa Residncia Agrria para os estudantes visa desenvolver interesses, motivaes para a participao dos mesmos, considerados elos fundamentais e estratgicos nas aes do Programa Residncia Agrria. A possibilidade de acertos dessa ao se potencializa com a participao efetiva dos movimentos sociais rurais que vai ter acento e acesso na tomada de decises realizada nos espaos de planejamento, execuo e avaliao, considerados percursos estratgicos, processuais e constitutivos do Programa. A CONSTRUO DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA NA REGIO NORDESTE I O Exerccio de uma Gesto Colegiada Os Coordenadores das Universidades da regio Nordeste I optam pela realizao de um planejamento compartilhado e coletivo e denem pela criao de uma (1) Coordenao Colegiada Regional I CCRI com sede na UFC e de trs (3) Coordenaes Colegiadas Estaduais - CCE para assumirem a conduo das deliberaes regionais nos estados. Apesar das orientaes para a realizao da primeira etapa do Programa Residncia Agrria denominada de Estgio de Vivncia - EVRA34 garantirem autonomia s Universidades parceiras, o grupo dene que as aes estaduais se orientem por um planejamento norteador regional com vistas garantia de uma sistemtica de trabalho fomentadora de troca de experincias, de formao conjunta e de alimentao de um processo potencializador de institucionalidades. A dinmica de funcionamento da Coordenao Colegiada Regional I facilitada pela proximidade entre os trs (3) Estados envolvidos.
34. O Estgio de Vivncia nanciado pelo MDA/INCRA e pela Fundao Banco do Brasil.
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A cada ms uma reunio que tem a durao de um (1) a dois (2) dias realizada em Fortaleza para criar um ambiente coletivo propiciador de encontros para um pensar ativo e crtico, que possa construir as orientaes indicativas para o Programa Residncia Agrria. Dene-se pela atuao da CCRI e das estaduais de forma integrada e para a sua constituio so convidadas a participarem as representaes de professores orientadores, de estudantes, dos dois (2) movimentos sociais rurais (MST e movimento sindical) e do INCRA, nas duas instncias deliberativas. A compreenso de que o Programa Residncia Agrria potencializa e possibilita a ampliao da gesto pblica de forma democrtica desaa os protagonistas a perceberem o mesmo como espao de experimentao, de formulao e de gesto de polticas pblicas. Para isso se faz necessrio construir um formato institucional que: dialogue e negocie com a pluralidade e a heterogeneidade de interesses dos parceiros envolvidos sem perda de sua autonomia; construa novos formatos de sociabilidade, de convivncia e de administrao de conitos; desenvolva qualicaes tcnicas e polticas no processo; atue a partir de novos valores e de relaes plurais com setores da sociedade civil; abra dilogos para o compartilhamento dos projetos polticos dos diferentes sujeitos envolvidos e se reconhea a pluralidade e a legitimidade dos diferentes interlocutores. Exercitar a constituio de espaos propriamente pblicos , para Dagnino (2002, p. 300), Um processo radicalmente inovador na sociedade brasileira, que enfrenta, por isso mesmo, enormes resistncias e diculdades. Isso implica tambm reconhecer que a dimenso do conito inerente a esse processo, [...] e que os espaos de formulao de polticas que contam com a participao da sociedade civil no apenas so inerentemente marcados pelo conito como representam um avano democrtico precisamente na medida em que publicizam o conito e oferecem procedimentos e espao para que ele seja tratado legitimamente. Ainda, a constituio do interesse pblico no interior dos espaos de formulao de polticas pblicas desaa lgicas de exerccio autoritrio do poder (Idem), de despolitizao da mquina estatal, fatores estes que contribuem para o empobrecimento de um fazer poltico. A construo de um formato institucional, que fortalea a ampliao de espaos democrticos norteados pelos interesses pblicos
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identicados, se inicia com o debate pela CCRI das normativas gerais do Programa Residncia Agrria que passa a se reunir mensalmente para construir as bases metodolgicas e tcnicas do Programa na regio. A Coordenao Colegiada Regional I debrua-se inicialmente na elaborao da 1 Etapa do Programa, que se refere ao Estgio de Vivncia e, em seguida, na construo dos passos para a execuo da 2 Etapa compreendida como a realizao do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. A seguir so apresentados os passos construdos pela CCRI para os Estgios de Vivncia nas trs Universidades. Estgio de Vivncia primeira etapa So elaborados dois projetos para garantir a operacionalidade do Estgio de Vivncia. Um projeto vai para o MDA/INCRA que nancia os custos de hospedagem, alimentao e deslocamento dos estudantes, tcnicos e professores para os assentamentos rurais e reas de Agricultura Familiar; para a realizao das ocinas de planejamento, execuo e avaliao das atividades, para a compra de material didtico e para o pagamento de bolsas para os professores orientadores. Outro projeto encaminhado para a Fundao Banco do Brasil que nancia as bolsas para os estudantes e um (1) KIT para cada Universidade e movimentos sociais nos estados, formado por computadores, impressoras, mquinas digital e lmadora. A CCRI elabora as bases gerais para os projetos de Estgio de Vivncia que tm exibilidade em cada estado. So denidos os critrios para a seleo dos estudantes, dos tcnicos de Assistncia Tcnica, Social e Ambiental - ATES, o perl para os professores orientadores, as reas para estgio (Agricultura Familiar e de Reforma Agrria) e as aes dos estudantes, tcnicos e professores nas reas. A CCE do Cear decide atuar apenas em reas de Reforma Agrria. So selecionados doze (12) assentamentos, situados em onze (11) municpios localizados em trs (3) territrios do estado. Cada assentamento recebe um (1) estudante e um (1) professor orienta dois (2) estudantes. O MST e a Federao dos Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais do Estado do Cear - FETRAECE indicam os tcnicos de ATES e as reas, aps a construo de critrios para as mesmas (mnimo de organizao social e poltica, acesso e distncia de Fortaleza de no mximo 450 km e ao de tcnico de ATES na rea). A CCE do RN concentra os estudantes e tcnicos em quatro municpios distribudos em trs (3) assentamentos e duas (2) reas de
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Agricultura Familiar. O Assentamento Eldorado dos Carajs II, um dos selecionados, possui cerca de 22 mil hectares, 10 agrovilas, 12 associaes e 1150 famlias assentadas e recebe nove (9) estagirios. A CCE do Piau dene sua atuao em seis (6) assentamentos rurais situados em cinco (5) municpios de um mesmo territrio geogrco. Cada assentamento recebe um total de dois (2) estudantes e um (1) tcnico. Nos trs (3) estados a localizao dos estudantes nas reas se d pelo debate das potencialidades e aptides produtivas e organizativas e formao dos estudantes. Esse quadro construdo em parceria com os movimentos sociais rurais e o INCRA nos estados. A escolha da Pedagogia da Alternncia se faz por orientao da Coordenao Nacional que adota essa metodologia nos projetos do PRONERA. Esse debate novo para alguns membros da CCRI, dentre eles coordenadores estaduais, professores orientadores e estudantes. Apenas os representantes dos movimentos sociais rurais possuem acmulo dessa metodologia, pois, historicamente, participam da construo da poltica de Educao do Campo e da luta pela criao do PRONERA. Essa constatao traz algumas tenses internas que se expressam no discurso do MST que reivindica participao permanente em todas as decises e uma ao comprometida com os povos do campo. Mas so algumas reivindicaes dos movimentos, com destaque para o MST, que fazem emergir desaos para a CCRI e permitem avanar o debate sobre os princpios orientadores do Programa Residncia Agrria. O MST problematiza e expe para a Coordenao as concepes que orientam o seu Movimento. Este norteado pelo desenvolvimento sustentvel que tem como base: a Agricultura Familiar com base na agroecologia, em preocupaes com o mercado justo orientado pela socioeconomia solidria e a organizao social e poltica das famlias assentadas. Esse debate demanda ento, estudos pela CCRI sobre a Metodologia da Alternncia, a nova ATES, as bases conceituais da agroecologia e da socioeconomia solidria que vo propiciar uma compreenso coletiva e um dilogo aproximativo entre os parceiros. Essa e outras experimentaes coletivas expem o distanciamento entre o conhecimento produzido nos ambientes acadmicos, com destaque para os dos cursos de Cincias Agrrias, e os reais interesses dos movimentos sociais rurais. Por vezes esse apartamento provoca conitos entre os parceiros. Conjugar e administrar as diferentes compreenses sobre temporalidades e interesses exige dilogo, tolerncia e pacincia pedaggica. As Universidades possuem uma relao temporal com a realidade do campo diferente dos
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movimentos sociais que apontam para necessidades urgentes como Assistncia Tcnica, presena massiva e permanente dos estudantes na maioria dos assentamentos. O papel da Universidade, dos professores e dos estudantes tema de longos debates, at se chegar ao entendimento e acordo sobre a nalidade e principalmente, possibilidades de atuao parceira. Dene-se pela formao dos estudantes com base no conhecimento da realidade e na no interveno tcnica, na con-vivncia com as famlias e na identicao de uma ao tcnica denominada de contribuio, a ser realizada pelos estudantes nos assentamentos, aps a apresentao do relatrio do Estgio de Vivncia. A concepo metodolgica da CCRI se constri assim na prtica cotidiana, no dilogo permanente entre os parceiros e se materializa na realizao coletiva do processo seletivo dos estudantes, dos tcnicos, das reas de assentamentos rurais e de Agricultura Familiar e nos contedos a serem trabalhados nos espaos formativos. O padro hierrquico e autoritrio das instituies acadmicas envolvidas colocado em xeque pelos movimentos sociais rurais parceiros e suas reivindicaes alargam e possibilitam a introduo na academia do debate terico e poltico sobre temas como Reforma Agrria, Agricultura Familiar e Camponesa, Economia Solidria e Agroecologia. So esses os temas geradores que passam a dar consistncia e orientao para uma nova matriz terica, tcnica, pedaggica e poltica que vo alicerar a formao dos estudantes envolvidos no Estgio de Vivncia das Universidades do NE I. Cada Coordenao Colegiada Estadual seleciona, para o Estgio de Vivncia, doze (12) estudantes da graduao, seis (6) tcnicos de Assistncia Tcnica e Social/ATES e as reas de assentamentos rurais e/ou de Agricultura Familiar e Camponesa, lugares de realizao das atividades do Tempo-Comunidade. H variaes nos trs (3) Estados quanto ao nmero de assentamentos selecionados. No Cear so selecionadas doze (12) reas, numa lgica de um (1) estudante por assentamento. No Piau e no RN so denidos dois (2) ou mais estudantes para cada assentamento. O Estgio de Vivncia exercita como proposta metodolgica a Pedagogia da Alternncia que vai dar expresso a cada Tempo Escola (TE) e a cada Tempo-Comunidade (TC) planejado para o perodo de seis (6) meses denido como a temporalidade total do Estgio. O Quadro I apresenta o conjunto de atividades realizadas no Estgio de Vivncia com pequenas variaes e ajustes de calendrios para cada estado. A CCRI organiza as atividades de forma que a CCE do Cear d incio s aes para garantir a presena dos coordenadores dos dois outros estados em cada TE e, quando possvel, garante-se a presena dos dois coordenadores nas atividades dos estados vizinhos.
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Pedagogia da alternncia Aes preparatrias para instalao do Programa Residncia Agrria nos estados
Atividades Reunies com a diretoria do Centro de Cincias Agrrias, com a PrReitoria de Graduao, de Ps-Graduao, de Administrao, com o INCRA, com o Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas - SEBRAE , com a Fundao Cearense de Pesquisa e Cultura - FCPC, com a Fundao Banco do Brasil e com a direo dos movimentos sociais rurais. Participao da coordenao e de estudantes em reunies no SEBRAE35 com o Ncleo Estadual Gestor da ATES para apresentao e compartilhamento das aes do Programa Residncia Agrria. Participao do Programa Residncia Agrria na 1 Mostra de Integrao Universidade-Sociedade em outubro/2004. 1 Ocina Pedaggica do Programa Residncia Agrria nos dias 12 e 20/ nov/2004 para estudos e debates em grupos e com os movimentos sociais sobre as temticas: Realidade Rural Brasileira, Agricultura Familiar e Camponesa, Agroecologia e Socioeconomia Solidria. Reunio com a coordenao nacional do PRONERA em Fortaleza para denio da Universidade certicadora do Curso no dia 18/nov/2004. Participao de professores e estudantes na Feira Estadual de Socioeconomia Solidria no perodo de 16 a 18/12/2004 em Fortaleza. Participao da coordenao do Programa Residncia Agrria no Curso para Tcnicos de ATES organizado pelo MST no dia 17/01/2005 no Cear. Participao no Encontro Estadual Por uma Articulao Estadual por uma Educao do Campo no perodo de 28 e 29/01/2005 em Fortaleza.
O primeiro encontro dos estudantes com a realidade da Reforma Agrria e da Agricultura Familiar (1 TC) planejado com os movimentos sociais rurais e os rgos governamentais que atuam nestas reas, durante o 1 Encontro Pedaggico (1 TE), que tem como objetivos: a construo orgnica, o acolhimento do grupo e o debate sobre as bases pedaggicas, tcnicas e polticas do projeto. Nesse encontro organizamse comisses para construrem as regras de convivncia e darem organicidade ao encontro. No planejamento das funes de cada parceiro os dois movimentos sociais rurais assumem a comunicao aos assentamentos sobre os objetivos do EVRA, as datas de cada TC, as formas de aco35. O SEBRAE o rgo gestor dos recursos nanceiros da ATES e o INCRA coordena o Ncleo Estadual Gestor da ATES no perodo.
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lhimento, hospedagem e alimentao dos estudantes, coordenadores e professores orientadores, que vai se materializar de forma diferenciada e de acordo com a realidade de cada rea. A discusso e construo de regras de convivncia para cartografar um mapa comum de sociabilidade guarda uma intencionalidade de tornar pblicos e transparentes os interesses para que os conitos possam ser expressos e administrados. Armar diferenas, denir o que se pode negociar e fazer a identicao de parmetros mnimos de convivncia faz parte do jogo democrtico para que a negociao possa ser legitimada e o exerccio de instalao de espaos pblicos se consolidem. A primeira convivncia (1 TC) tem a durao de 10 dias. Os estudantes so conduzidos e apresentados aos assentamentos pelos coordenadores e pelos professores orientadores. Nessa etapa o Caderno de Campo o principal instrumento de trabalho dos estudantes. Nele registram toda a sua experincia. Esse material levado nas mochilas retorna cidade carregado de emoes, lgrimas, ansiedades, medos e dvidas que se misturam s linguagens acadmicas. Trazem ainda poesias, encontros, afetos, descobertas e desejos. A eles somam-se mapas, fotograas e presentes. So lembranas por onde pululam experincias nunca dantes experimentadas pelos estudantes. A insero e convivncia dos estudantes nas reas traz para o grupo novos desaos, pois aponta e instiga: para prticas novas, sem modelos; para o exerccio de espaos de aprender; de experimentar o ensino, a pesquisa e a extenso de forma interconectados; de construir no processo e de compartilhar com o coletivo, observando as singularidades dos sujeitos envolvidos. O 2 Tempo Escola se faz ento, para a troca desses acontecimentos. Sussurram num quase ato de denncia: estamos despreparados para uma atuao tcnica e pedaggica em novas bases. Qual o nosso papel como estudante e como futuros prossionais junto s famlias?. Conhecem pouco ou quase nada do modo de produo da Agricultura Familiar e de base agro ecolgica. Surpreendem-se com o grau de organizao e de politizao dos assentados. A relao com os tcnicos da ATES (prevista no Programa Residncia Agrria) dicultada pela lgica dessa atuao. Cada tcnico acompanha e d assistncia a vrios assentamentos. Alguns se limitam a realizar e acompanhar projetos. No incio os tcnicos no compreendem os objetivos do EVRA e tentam envolver os estudantes em suas tarefas dirias. Somente com a interveno dos dois movimentos sociais rurais, com o debate entre INCRA e Universidades nas aes formativas do EVRA essa
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relao se esclarece e os tcnicos passam a desenvolver uma dinmica prxima dos objetivos da parceria. As potencialidades de trabalho emergem e tambm as fragilidades aoram e vo gerar dvidas, mas, tambm esperanas num projeto que aponta para a construo de novos caminhos pedaggicos e cognitivos para o grupo. Por vezes, os participantes alimentam-se de uma fora gerada na conana mtua, na solidariedade, na esperana, na utopia de construo de um sonho coletivo. Por vezes convivem com tempos de desesperana, principalmente quando as tramas da burocracia provocam atrasos na liberao de recursos e na sua administrao. A experimentao construtivista a regra e se faz a cada momento. ela quem alimenta a reexo e a construo de cada passo para a compreenso do real concreto, do real dado, que se renova dialeticamente. Os aprendizados se do a cada momento e no real, convivendo com conitos, com interesses divergentes, com problemas a solucionar coletivamente. Os estudantes Cincias Agrrias dos trs estados demonstram suas diculdades em fazer uma leitura e escrita que dialogue com componentes analticos das cincias humanas como a antropologia e a sociologia. Replanejam-se ento atividades formativas para subsidiar e alimentar as monograas com reexes tericas da realidade vivenciada e a partir de metodologias de base qualitativa como a pesquisa participante. Textos acadmicos so trabalhados em grupos, palestras so realizadas para aproximar a teoria da prtica cotidiana e se construir anlises tericas. A fragilidade da academia nos trs estados desvendada. Poucos so os grupos de pesquisa e os professores pesquisadores que fazem estudos de carter social, econmico, cultural dos assentamentos de Reforma Agrria, da Agricultura Familiar e Camponesa e da Agroecologia. Escassos so os professores comprometidos com transformaes e mudanas de paradigmas para a base agrcola familiar e camponesa. Raros so os que trazem para a sala de aula o debate poltico dessa realidade. Enxergar a Universidade no mais, como nico farol do conhecimento, e o tcnico da ATES no apenas como sujeito da transformao, incita o grupo a problematizar a construo do conhecimento e o modo de fazer poltica alicerados nos discursos e prticas tradicionais e autoritrias, que se perpetuam numa ordem que determina o funcionamento institucional. A CCRI procura estudiosos nas ONGs, em rgos pblicos, nas assessorias de movimentos sociais para reduzir as lacunas das Universidades pblicas. Para possibilitar um planejamento estratgico de mdio e de longo prazo a CCRI descortina novos desaos para o Programa Residncia Agrria e d visibilidade a esses desaos. Problematiza-os para transform-
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los em metas a alcanar. Nesse sentido so identicados alguns desaos: a construo de grupos de pesquisadores para a regio; a produo de uma base de conhecimento nessas Universidades aliceradas nas matrizes pedaggica e tcnica voltadas para fortalecerem a agricultura de base agroecolgica e os povos do campo; um agir numa perspectiva propositiva para dentro da institucionalidade e tambm para fora, para alterar a lgica de funcionamento da mquina estatal e azeitar as engrenagens institucionais que funcionam de forma lenta e obedecem s regras burocrticas, em geral, num ritmo diferente das reivindicaes dos movimentos sociais rurais. A realizao de um Curso de Especializao que rena essas trs Universidades aporta ento como um instrumento estratgico para o enfrentamento institucional dos desaos apontados no EVRA. Segunda etapa: Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo A elaborao do projeto do Curso de Especializao demanda da CCRI a realizao de um seminrio reexivo ampliado que se realiza em abril de 2005. Pessoas estratgicas participam desse momento para instigar e problematizar questes denidoras de conceitos e de princpios que daro as bases constitutivas do Curso. A concepo de desenvolvimento que fundamente a base metodolgica e conceitual do Programa Residncia Agrria o ponto de partida do debate no seminrio. A compreenso das vrias vises de desenvolvimento fundamental para congurar e dar consistncia orientao metodolgica e tcnica ao Programa na regio. A presena crtica dos movimentos sociais rurais alimenta o debate e auxilia na denio dos eixos norteadores do Curso. Compreende-se que essa experincia no pode se dar de forma fragmentada nem pode ser desperdiada. Para isso no deve se orientar na lgica de desenvolvimento de carter economicista, ainda predominante no mundo. Precisa se pautar na escuta atenta dos povos do campo e, inserir e exigir do Estado o seu papel de executor de polticas pblicas. A lgica de desenvolvimento de Amartya Sen36 que se fundamenta na necessidade do desenvolvimento social baseado no fortalecimento das capacidades de escolha e opo das pessoas, parece ser um caminho para dar substncia ao projeto de desenvolvimento que propicie a sustentabilidade humana, ambiental e planetria.
36. Consultar Da Silva (2000).
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A compreenso de que o desenvolvimento economicista no capaz de solucionar e de garantir a emancipao dos povos do campo traz como horizonte a construo de um projeto de desenvolvimento que garanta a solidariedade, a eliminao das desigualdades econmicas e sociais, o acesso aos meios de produo, a libertao do trabalho servil, novas relaes com o mercado pautadas na solidariedade e na igualdade social, a produo agrcola com base agroecolgica e voltada para a segurana alimentar das famlias, a soberania alimentar da nao e a formao de prossionais de Cincias Agrrias com conhecimentos pedaggico, tcnico, poltico, social que atuem como educadores comprometidos com transformaes estruturantes. No seminrio so produzidas as bases conceituais do Curso que se organizam em cinco (5) eixos temticos geradores de contedos. So eles: Campo e Desenvolvimento; Os Povos do Campo; Produo e Sustentabilidade; Scio Economia e Metodologia. A Pedagogia da Alternncia adotada no Curso se organiza em cinco (5) etapas de Tempo Escola e quatro (4) etapas de Tempo-Comunidade. Cada TE possui uma carga horria de 156, 168, 136 e 138 horas respectivamente. Na quinta etapa com 108 horas, os estudantes e tcnicos apresentam a defesa nal de suas monograas37. Para otimizar a construo metodolgica do Curso de base participativa, o primeiro dia de cada etapa do TE destinado para a: construo de comisses que conduziro atividades de cronologia, de animao, de avaliao, de mstica e de comunicao; socializao e avaliao dos avanos e limites de cada momento pedaggico e construo das regras de convivncia interna. Ao nal de cada etapa se faz a avaliao da mesma e o planejamento das atividades para o prximo TC. As avaliaes das disciplinas so feitas por cada professor/disciplina. A CCRI garante a presena e participao das coordenaes estaduais nos momentos de planejamento e de avaliao das etapas (incio e nal de cada etapa) e tambm constri plantes para permitir a presena de professores orientadores nos TE do Curso. Essa iniciativa provoca nos coordenadores e professores orientadores a constatao de que tambm os mesmos possuem limitaes para realizar orientaes a partir de novos paradigmas conceituais. Para sanar essas diculdades a CCRI prope e realiza momentos especcos de formao para os professores orientadores e coordenadores a cada etapa, quando possvel ajustar os plantes dos docentes previstos no Curso.
37. Ver Quadro completo das monograas, ttulos, estudantes, etc., das trs Universidades no nal deste artigo.
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Tambm so realizados Seminrios Temticos nos estados nos TC, para oportunizar o aprofundamento e a anlise das especicidades locais de temas tratados de forma geral no Curso. Ainda, nos TC cada estado realiza Encontros Territoriais para envolver lideranas locais, assentados, dirigentes de rgos e de polticas pblicas para fomentar a troca de informaes e a manuteno de vnculos institucionais. Na Regio NE I o Curso envolve diretamente vinte e cinco (25) professores, sendo trs (3) nas coordenaes e vinte e dois (22) nas orientaes. Desse grupo, de professores, cinco (5) tambm colaboram como docentes no TE. O Curso iniciado com trinta e seis (36) estudantes egressos dos cursos de Cincias Agrrias e dezoito (18) tcnicos de ATES totalizando cinqenta e quatro (54) estudantes. Ao nal do Curso defendem monograa trinta e oito (38) estudantes. Dezesseis (16) desistncias so contabilizadas no decorrer do Curso. A maioria se d entre os meses de maro de 2006 e o ms de janeiro de 2007, perodo de longo intervalo entre a realizao da 2 e da 3 etapa do TE. Nesses dez meses os recursos nanceiros esto contingenciados, no h pagamento das bolsas para os estudantes, acontece uma greve de trs meses dos servidores do INCRA e os estudantes buscam outras opes para si. Fazem concursos, ingressam no mercado de trabalho, so aprovados em cursos de ps-graduao. Desistem do Curso para buscarem meios de sobrevivncia. Para evitar novas desistncias a CCRI planeja aes internas nas prprias Universidades como grupos de estudo, ocinas, viagens ao campo com professores, envolvimento dos estudantes em outros projetos ans. Em maro de 2006 dezoito estudantes representantes dos trs estados participam das aes paralelas da II Conferncia Internacional sobre Reforma Agrria e Desenvolvimento Rural/CIRADR em Porto Alegre no perodo de 07 a 10 de maro de 2006. A CCE do Cear realiza uma Ocina As relaes de poder no Open Source Theatre (OST) em julho de 2006, ministrada por instrutores ingleses que capacitam estudantes no uso de meios de comunicao que ao nal da Ocina produz uma pea teatral e um documentrio sobre a realidade do campo. Mas as perdas para um Curso que se prope a fomentar um novo modelo de gesto orgnica de espaos pblicos, que procura formar na ao, as diculdades so irreparveis e vo de encontro com a proposta de construo cotidiana da formao humana, que requer investimentos permanentes.
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Para formalizar, garantir a certicao do Curso e a continuidade das aes do Programa Residncia Agrria, alm de obedecer aos trmites exigidos para a certicao do mesmo na Pr-Reitoria de Ps-Graduao/ UFC38, a CCRI inscreve o Programa Residncia Agrria na Pr-Reitoria de Extenso/UFC para candidatar-se a novos projetos oferecidos por essa instncia, para beneciar-se com bolsistas de extenso e participar de seus Encontros Anuais. Organiza ainda, um Banco de Dados e uma biblioteca a partir de doaes de publicaes do Ncleo de Estudos Agrrios e Desenvolvimento Rural (NEAD) e de professores. Essas iniciativas visam no apenas garantir a sobrevivncia do Curso nos tempos de adversidade, mas passa a se constituir como estratgia deliberada e planejada para construir a institucionalizao dos princpios e compromissos do Programa Residncia Agrria nessas Universidades. As diculdades burocrticas da mquina estatal desaam a CCRI a ousar e a inventar novas formas de ao para preservar a idia do Programa Residncia Agrria. Parceiros novos so demandados para aproximar-se e participar da execuo de novas turmas do EVRA e de novos projetos. DESAFIOS INSTITUCIONALIZAO A institucionalidade do Programa Residncia Agrria nas Universidades da regio NE I e a sua congurao como poltica pblica do PRONERA na sua relao com as Universidades pblicas brasileiras se apresenta hoje como promissor desao. H compreenses de que a sua consolidao, como espao pblico formador de estudantes de cursos das reas das Cincias Agrrias das Universidades pblicas brasileiras, requer: a construo material de elementos legais, administrativos, nanceiros que se pautem em horizontes temporais denidos; em acordos institucionais consolidados com as partes agendadas e no planejamento em longo prazo de recursos oramentrios e nanceiros. A elaborao de um planejamento estratgico de longo prazo que incorpore o projeto sistmico previsto para o Programa Residncia Agrria indicador de que essa experincia est a potencializar novas aes. Os movimentos sociais tm tido um papel provocador nesse debate na medida em que reivindicam um protagonismo maior dos povos do campo e de suas lideranas. Essas fustigaes desaam as Universidades a desenvolverem aes voltadas para a institucionalizao do Programa Residncia
38. A UFC denida pelas Universidades da regio NE I para certicar e sediar o Curso. O projeto de criao do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo aprovado pela Cmara de Pesquisa e Ps-Graduao do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da UFC em 27/10/2005.
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Agrria. No suciente garantir anualmente a realizao de aes formativas como o EVRA e o Curso de Especializao para estudantes. Nos ltimos anos o Programa Residncia Agrria vem sendo desaado pelos movimentos sociais rurais a enfrentar a formao ampliada e conjugada de professores, estudantes e assentados para participarem da transio tecnolgica e pedaggica das bases de um pensar e de um fazer da Agricultura Familiar e Camponesa convencional, tradicional, para uma nova matriz na Agricultura Familiar e Camponesa de base agroecolgica. Para isso, diversos exerccios institucionais so necessrios, tais como: ampliar parceiros no campo governamental, no governamental e na sociedade civil organizada; garantir a insero dos estudantes nos programas de Assistncia Tcnica governamental e no governamental; reconhecer os trabalhadores e seus movimentos polticos como sujeitos portadores de direitos e promotores de desenvolvimento; exercitar a partilha efetiva do poder na deciso do norteamento de polticas pblicas com os movimentos sociais; desenvolver a substituio gradual de experincias pontuais de projetos entre Universidade e movimentos sociais rurais por aes com continuidade e regularidade; realizar mudanas no carter acadmico, tecnicista e segmentado do conhecimento produzido pelas Universidades pblicas e criar condies materiais para a produo do conhecimento em novas bases: terica, pedaggica e poltica (Agroecologia, Agricultura Familiar e Camponesa, Scio Economia e Pedagogia da Alternncia) nos cursos de Cincias Agrrias; fortalecer as aes de Assistncia Tcnica e Extenso Rural nas reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar e mudanas nas prticas tcnico/pedaggicas dos prossionais na relao com a realidade destas reas. CONSIDERAES FINAIS Para as Universidades do NE I o Programa Residncia Agrria traz um debate novo e possibilidades de trnsito e de novos apoios e relaes institucionais. Garante a construo de espaos pblicos de ricos exerccios democrticos que questionam prticas institucionais tradicionais. A relao com a sociedade civil atravs dos movimentos sociais rurais promissora e fomenta o exerccio, compreenso e reconhecimen-
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to de sua pluralidade e da legitimidade de seus interlocutores. Cada ao poltica guarda naturezas diferentes de acordo com os sujeitos polticos envolvidos. Com a presena na CCRI dos MSR politiza-se e resgata-se a dimenso pblica das polticas pblicas. Faz-se o exerccio da cidadania, possibilita-se a participao, a representao e a ampliao da democracia. A funo mediadora do Estado palco de confrontao de modelos, de interesses divergentes, tensos e conituosos. Nas relaes de aproximao entre os diferentes projetos, compartilham-se idias, faz-se poltica, provoca-se mudanas no real. A experincia do Programa Residncia Agrria traz questes novas e de desaantes aprendizados e nesse sentido problematiza: Como concretizar o controle social dessas aes? Quem deve exercer a funo de deciso e de execuo das polticas pblicas? Como evitar gestes de carter legitimador? Como ampliar as aes, as decises de forma compartilhada? As Universidades so desaadas a compreenderem as diferentes concepes de desenvolvimento rural em curso no pas para uma atuao que integre dimenses humansticas, pedaggicas, tcnicas, polticas, econmicas e sociais, para alterar seu formato e normais institucionais ainda rgidos. A construo de relaes institucionais entre rgos, Universidades pblicas e movimentos sociais rurais numa poltica que incorpore os interesses dos MSR pode ser um caminho promissor para inuir na cartograa de novos desenhos para a academia e as polticas pblicas para o campo brasileiro. O Programa Residncia Agrria da regio NE I aposta na gesto colegiada, na publicizao dos conitos e na autonomia dos movimentos para mudar a sociedade. REFERNCIAS BIBLOGRFICAS ARROYO, Miguel Gonzalez et alli. A educao bsica e o movimento social do campo. Por uma educao bsica do campo. Braslia: Articulao Nacional por uma Educao Bsica do Campo, 1999. Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 2. DA SILVA, Joo Oliveira C. Amartya Sen. Desenvolvimento como Liberdade. Faculdade de Economia do Porto. 2000, 75 p. (mimeo). Site www.fep.up.pt/docentes. Consulta em junho/2008. DAGNINO, Evelina. Sociedade Civil e Espaos Pblicos no Brasil. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
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DEHEINZELIN, Monique. Construtivismo. A Potica das Transformaes. So Paulo: Editora tica S. A., 1996. FOSNOT, Catherine Twomey (Org.). Construtivismo. Teoria, Perspectivas e Prtica Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 1998. KOLLING, Edgar Jorge et alli (Orgs.). Por uma Educao Bsica do Campo (Memria). Braslia: Fundao Universidade de Braslia, 1999. Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 1. ________. Por uma Educao do Campo. Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. Braslia: Articulao Nacional por uma Educao Bsica do Campo, 2002. Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 4. SEBER, Maria da Glria. Psicologia do Pr-Escolar. Uma viso construtivista. So Paulo: Editora Moderna, 1995.
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CURSO DE ESPECIALIZAO EM AGRICULTURA FAMILIAR E CAMPONESA E EDUCAO DO CAMPO - CEAR

Ttulo da monograa Professor (a ) - Orientador (a)
Universidade
Nome estudante
UFC Diagnstico socioeconmico cultural das formas de organizao produtiva no Assentamento rural Eva Moura, Pentecoste (CE) Maria Lcia de Sousa Moreira Celecina de Maria Veras Sales Jos Levi Furtado Sampaio Helena Selma Azevedo Helena Selma Azevedo Jos Levi Furtado Sampaio Gema Galgani S. Leite Esmeraldo Francisco Casimiro Filho Francisco Casimiro Filho Celecina de Maria Veras Sales Maria Lcia de Sousa Moreira Maria Lcia de Sousa Moreira Francisco Casimiro Filho Maria Dolores de Brito Mota Cartografando os espaos das mulheres no Assentamento Nova Cana, Quixeramobim (CE) Conhecer para amar: descobrindo os caminhos de convivncia com o semi-rido no Assentamento Palmares em Crates (CE) O Papel da Mulher na Segurana Alimentar das Famlias do Assentamento Novo Horizonte em Tururu (CE) Segurana alimentar no Assentamento Santana Manejo sustentvel da caatinga, uso racional do fogo o caso do Assentamento Palmares Campesinato no Cear: reportando as razes histricas do Assentamento Vida Nova Transval em Canind-Cear Piscicultura: a organizao coletiva e o escoamento da produo em reas de Reforma Agrria: o caso do Assentamento 25 de Maio/So Joaquim, Madalena (CE) A alternativa Sustentvel de Uso do Solo Atravs do Princpio Agro-Ecolgico A Organizao Poltica do Assentamento Nova Cana sob os Princpios Organizativos do MST Potencialidades do Assentamento Raposa para uma nova matriz tecnolgica Gesto da produo animal no Assentamento Santa Helena, Canind - Cear: um estudo de caso O peixe nosso de cada dia: a pesca artesanal e uso de recurso pesqueiro no Assentamento So Joaquim/25 de Maio, Madalena (CE) Entre enxadas e panelas: as relaes de gnero na comunidade Barrocas no municpio de Ipueiras no Cear
Joo Batista dos Anjos Costa
Analise do Modelo de gesto do Assentamento Matriz de So Gonalo
Francisco Amaro G. de Alencar
Karla Genuca de Sousa
ANEXO 1
Sara Maria Spinosa Juvencio
Luciana Rodrigues Ramos
Ivana Leila Carvalho Fernandes
Ana Maria Timb Duarte
Nilo Moreira de Souza Jnior
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Vnia Maria Vasconcelos de Castro
ricles Fernandes de Queiroz
Wanderley Magalhes Barreto
Conceio Coutinho Melo
Joaz Alves da Silva
Paula Silva Ribeiro
Clarissa Maria Telles Vieira
Sandra Aguiar Cavalcante
CURSO DE ESPECIALIZAO EM AGRICULTURA FAMILIAR E CAMPONESA E EDUCAO DO CAMPO RIO GRANDE DO NORTE
Ttulo da monograa Professor (a ) - Orientador (a)
Universidade
Nome estudante
UFERSA Organizao produtiva comunitria da Agrovila Paulo Freire do Assentamento Eldorado dos Carajs II Solo: percepo, prtica, qualidade e sustentabilidade no Assentamento Eldorado dos Carajs II (Agrovila Apodi) em Mossor (RN) A transformao do trabalhador assalariado em Assentamento de Reforma Agrria: o caso da Agrovila Unio, no Assentamento Eldorado dos Carajs II, Mossor (RN) Conquista e desao do grupo de mulheres apicultoras do Projeto de Assentamento So Manoel Apodi (RN) Levantamento orstico das espcies vegetais para uso apcola na Vila Par, municpio de Serra do Mel (RN) Potencializao e uso racional da gua na convivncia com semi-rido no Assentamento Paulo Freire Mossor (RN) Resgate histrico, participativo, da Agrovila Roseli Nunes (Montana) no Assentamento Eldorado dos Carajs II Mossor (RN) Canais de comercializao da produo de castanhas de caju na Vila Piau, municpio de Serra do Mel (RN) Pensando a produo de mel com base no reorestamento com espcie apcolas no Assentamento Eldorado dos Carajs II Agrovila Masa de Vila Nova 2 Baranas (RN)
Raniere Barbosa de Lira
Construo de uma proposta de parcelamento, com a participao das famlias do Assentamento Padre Pedro Neefs Upanema (RN)
Olga Nogueira de Sousa Moura Zoraide Souza Pessoa Alexandro ris Leite Dbora Andra E. Faanha Morais Nildo da Silva Dias Frederico Th Pontes Alexandro ris Leite Olga Nogueira de Souza Moura Frederico Th Pontes Sidney Miyoshi Sakamoto
ANEXO 2
Antnia Mbia Zulina de Oliveira
Porcina Suecleide Gomes Bezerra
Manoella Ingrid de Oliveira Freitas
Adiza Cristiane Avelino Bezerra
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Regina Sheila Barros dos Anjos
Raimundo Fernandes de Brito
Klessiany Soares Rodrigues
Rafaela Duarte Borges
Flvio de Oliveira Baslio
CURSO DE ESPECIALIZAO EM AGRICULTURA FAMILIAR E CAMPONESA E EDUCAO DO CAMPO - PIAU

Ttulo da monograa Professor (a) - Orientador (a)
Universidade
Nome estudante
ANEXO 3
UFPI Avaliao da introduo de novas tcnicas de manejo alimentar no sistema familiar de criao adotado no Nordeste Brasileiro: Introduo da Tcnica de Fenao Representaes sobre desenvolvimento para os assentados do Josu de Castro
Rogrio Pereira Fonseca
Francisco Carlos Gndara Eriosvaldo Lima Barbosa
Gleydson Ribeiro dos Santos
Fabrcia Gonalves de Oliveira Agricultura de broca e queima em regio sub-mida do Piau. Impacto sobre a vegetao e o solo em reas de roas itinerantes (broca e queima)
Anlise do efeito de vermfugo de formulao caseira associado suplementao alimentar, no Francisco Carlos Gndara quadro epidemiolgico de parasitos gastrintestinais em caprinos, no Assent. Lagoa da Roa Maria Elizabete de Oliveira Francisco Rodrigues Leal
Marcus Vinicus Ferreira Silva
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Polticas pblicas em reas de assentamentos rurais no estado do Piau: O caso do Projeto de Assentamento Estadual Lagoa da Roa, em Batalha Juventude Rural (O caso do Assentamento Josu de Castro)
Etelvina Maria de Carvalho Gonalves Do poo ao copo: um olhar sobre a gua para o consumo humano em comunidades rurais
Kalil Siqueira da Luz
Agricultura de broca e queima em regio sub-mida do Piau, Assentamento Palmares: Maria Elizabete de Oliveira caractersticas econmicas e ambientais de roas Itinerantes (broca e queima) no Assent. Palmares Francisco Carlos Gndara Maria Nasar Alencar Bona Araripe Eriosvaldo Lima Barbosa Maria Nasar Alencar Bona Araripe
Geyson Coutinho Moura
Luciano Coelho de Oliveira
Compreenso da cadeia produtiva da mandioca e sua importncia socioeconmica e cultural no Assentamento Pinto Vereda
Iomar de Oliveira Souza Filho
Ansio Alves de Oliveira Neto
Um estudo sobre as reservas tcnicas do Assentamento Pinto Vereda, Madeiro Piau: o uso do geoprocessamento e da cartograa digital para uma anlise espacial do Assent. Pinto Vereda
Caminhada Transversal - Aplicao da Metodologia Sistemas Agrrios em assentamento. Turma Nordeste I Cear
Anao e desanao da travessia vivida no Programa Residncia Agrria Nordeste II
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Geralda Macedo40
(...) o real no est na sada nem na chegada. Ele se dispe para a gente no meio da travessia. Mire e veja: o mais importante e bonito do Mundo que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas mas que esto sempre mudando. Anam e desanam. Verdade maior o que a vida me ensinou.
(Guimares Rosa)
39. Universidades que participaram do Programa de Residncia Agrria - N2 - Universidade Federal da Paraba, Universidade Federal Rural de Pernambuco, Universidade Federal do Recncavo da Bahia e Universidade Federal de Sergipe. 40. Professora do Depto. de Cincias Sociais e Aplicadas UFPB. Doutora em Educao UFRN.
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INTRODUO O ttulo do texto inspirado no poema de Guimares Rosa sugere um oportuno ensino para o que experimentamos durante a plural e diversa travessia ainda inconclusa do Programa de Residncia Agrria. Talvez os registros, as memrias, as lembranas do que nos fez tocar e nos aconteceu nesta travessia no apaream por completo neste texto. Muitas coisas no lembradas, esquecidas e at intocveis no ganharo emolduramento aqui. Mas, pretedemos apresentar ainda que brevemente, nos recortes narrativos, nossas palavras sobre a Histria, as intepretaes e avaliaes do Estgio de Vivncia e do Curso de Especializao vinculados ao Programa Residncia Agrria. GNESE HISTRICA DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA Certamente que neste relato aparecero, muito mais, descries anadas. Os acontecimentos desanados como as tenses, conitos, disputas, angstias caro no subterrneo da histria das lembranas de cada pessoa que protagonizaram este trabalho. Mas importante destacar que no contexto de qualquer relao humana, as pessoas no so iguais, porque so singularizadas e sempre haver, assim como houve neste trabalho, momentos de estabilidade, de instabilidades, desacordos, sensibilidades exasperadas. Mas h de convir, que estas caractersticas da condio humana provocam o trans(fazer) da histria de vida das pessoas, dos movimentos sociais, polticos, das agncias de educao. A seguir apresentaremos uma breve narrativa da gnese histrica do Programa Residncia Agrria na Paraba. No ms de agosto de 2004 foi elaborado para a primeira etapa de estgio de vivncia do campo, o projeto de extenso intitulado Qualicao de Graduados e Tcnicos de Nvel Superior Cincias Agrrias para a Educao do Campo nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar, e delineado com o objetivo de elaborar a qualidade da formao tcnica e humanista dos jovens estudantes e prossionais tcnicos, que atuaram em parceria com os assentados e comunidades de agricultores familiares. Outra inteno do projeto de extenso foi dar oportunidade aos alunos do Curso de Cincias Agrrias de integrar os conhecimentos tcnicos dos assentados/assentamentos com os conhecimentos que adquiriram ao longo do curso, e, em contra partida, conhecer e estreitar a aproximao com a realidade rural dos assentados.
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O objetivo da primeira fase do Programa de Residncia Agrria incidiu sobre a insero dos futuros prossionais da rea agrria para interagirem com a realidade do homem do campo, para conhecerem as reas de Reforma Agrria, o trabalho nos moldes da Agricultura Familiar e Camponesa nalmente para aprenderem a lidar com o processo de Desenvolvimento Rural Sustentvel. O campo de pesquisa proposto envolveu nove assentamentos que foram eleitos pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST, conforme esto apresentados no Quadro 01. Percebe-se pela observao do referido Quadro que o projeto engloba um universo de 1.124 famlias.
QUADRO 1: Assentamentos do MST envolvidos na pesquisa
rea de estgio
Assentamento Santa Vitria, Bananeiras (PB) Assentamento Santa Helena, Sap (PB)
Estudantes/curso (tipo de graduao)

Severino Diniz de L. Frana (Licenciatura em Cincias Agrrias) Magna Rejane M. Rocha (Tecnloga em Cooperativismo, Licenciatura em Cincias Agrrias) Rosngela Maria E. Cosmo (Tecnloga em Cooperativismo, Licenciatura em Cincias Agrrias) Snia Maria V. da Costa (Licenciatura em Cincias Agrrias) Maria Rosngela Costa (Licenciatura em Cincias Agrrias) Simone de Souza Silva (Licenciatura em Cincias Agrrias) Andr Luiz A. da Silva (Licenciatura em Cincias Agrrias) Tnia Maria da Silva (Agronomia)
Tcnicos
Jos Baracho Barbosa Arajo, Bel. Administrao de Cooperativas Marcos Antonio da Silva, Eng. Agrnomo
Orientadores
M. Sc. Luis Felipe de Arajo, Depto. Cincias Bsicas e Sociais - CFT/ UFPB, Bananeiras (PB) Dra. Geralda Macedo, Depto. Cincias Bsicas e Sociais - CFT/UFPB, Bananeiras (PB) Dr. Marcos Barros de Medeiros, Depto. de Agropecuria - CFT/ UFPB, Bananeiras (PB) Dra. Esmeralda Paranhos dos Santos, Depto. de Tecnologia Rural CFT/ UFPB, Bananeiras (PB) Dra. Geralda Macedo, Depto. Cincias Bsicas e Sociais - CFT/UFPB, Bananeiras (PB) M. Sc. Edson Brito Guedes, Depto. Cincias Bsicas e Sociais - CFT/ UFPB, Bananeiras (PB) M. Sc. Ana Cladia da S. Rodrigues, Col. Agrcola Vidal de Negreiros - CFT/ UFPB, Bananeiras (PB) Eng. Agr. Anselmo Rodrigues de Oliveira, Depto. de Fitotecnia CCA/UFPB, Areia (PB)
N de famlias
84 famlias
280 famlias
Assentamento Santa Helena, Sap (PB)
Marcos Antonio da Silva, Eng. Agrnomo Jos Baracho Barbosa Arajo, Bel. Administrao de Cooperativas Jos Baracho Barbosa Arajo, Bel. Administrao de Cooperativas Eliane Vieira da Costa, Zootecnista
280 famlias
Assentamento Tiradentes, Mar (PB)
160 famlias
Assentamento Tiradentes- Mar (PB)
160 famlias
Assentamento Antnio Conselheiro, So Miguel do Taip (PB) Assentamento Chico Mendes, Sap (PB)
120 famlias
Eliane Vieira da Costa, Zootecnista
130 famlias
Assentamento Engenho So Geraldo, Comunidade do Brz, Alagoa Nova (PB
Rodrigo Maia, Eng. Agrnomo
Cerca de 300 famlias
Continua
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QUADRO 1: Assentamentos do MST envolvidos na pesquisa (concluso)

rea de estgio
Assentamento Engenho So Geraldo, Comunidade So Geraldo de Cima/Cmara, Alagoa Nova (PB) Assentamento Engenho So Geraldo, Comunidade So Geraldo de Baixo, Alagoa Nova (PB) Assentamento Oziel Pereira, Lagoa do Jogo, Remgio (PB) Assentamento So Francisco I, Piles (PB)
Estudantes/curso (tipo de graduao)

Edneide Silvestre de Arajo (Agronomia)
Tcnicos
Orientadores
Dr. Walter Esfrain Pereira, Depto. Solos e Nutrio de Plantas CCA/UFPB, Areia (PB)
N de famlias
250 famlias
Juliana Zomazete (Agronomia)
Dr. Djail Santos - Depto. Solos e Nutrio de Plantas - CCA/UFPB, Areia (PB)
250 famlias
Liduina Pinto (Zootecnia) Jernimo Andrade (Zootecnia)
Jos Baracho Barbosa Arajo, Bel. Administrao de Cooperativas Hugo da Costa Arajo, Eng. Agrnomo
M.Sc. Edimar Mesquita, Depto. de Zootecnia CCA/UFPB, Areia (PB) Dr. Severino Gonzaga Neto, Depto. de Zootecnia - CCA/UFPB, Areia (PB)
150 famlias
27 famlias
Compuseram parcerias com este projeto o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, o Centro de Cincias Agrrias, o Centro de Formao de Tecnlogos da Universidade Federal da Paraba - UFPB, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST e a Comisso Pastoral da Terra - CPT. Foi delegado ao MDA o nanciamento do projeto e a Universidade Federal da Paraba a participao dos formadores e discentes graduandos na rea de Cincias Agrrias. O MST e a CPT participaram indicando as reas agrrias a serem trabalhadas e em momento posterior acompanharam as atividades propostas do/no projeto. As reas selecionadas para a execuo do projeto foram as Zonas da Mata e a Borborema, ambas localizadas no Estado da Paraba. As equipes foram formadas por nove professores lotados no Centro de Formao de Tecnlogos Campus III e por professores do Centro de Cincias Agrrias Campus II da Universidade Federal da Paraba. Tambm compuseram esta equipe, doze alunos concluintes da graduao nas reas de Agroindstria, Agronomia, Agropecuria e do Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias do Campus II e III da UFPB e seis tcnicos com nvel superior que atuavam nas reas de Reforma Agrria. Coube aos sujeitos integrantes do projeto, Professores, Tcnicos, alunos, e assentados/as desenvolverem conjuntamente relaes de solidariedade e co-responsabilidade na re-organizao do campo com base
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no conhecimento de novas metodologias de atuao, direcionadas para o uso de tecnologias necessrias s inovaes das relaes de produo do trabalho no campo. Tcnico de Nvel Superior De acordo com o Programa os projetos deveriam contemplar a participao de tcnicos das instituies governamentais e no governamentais e dos movimentos sociais, desde que tivessem concludo Curso Superior em Cincias Agrrias. A funo do tcnico no Projeto foi o de orientar e contribuir na formao do aluno com seu conhecimento tcnico-cientco e possibilitar ao jovem estudante interagir com conhecimentos e prticas que envolviam a compreenso do desenvolvimento sustentvel, tomando como base o saber e a experincia das comunidades tradicionais. Os tcnicos apresentaram aos alunos situaes reais que envolviam a melhoria da produo agropecuria e extrativista, modelos de gesto voltada para a oferta de alimentos e matria-prima. Tambm orientaram os alunos para entenderem o desenvolvimento de agroindstrias familiares, indicando possibilidades de comercializao dos produtos agrcolas e ou outros produtos que no agrcolas visando o desenvolvimento do comrcio local e regional. Como alternativas sugeriram propostas de criao de feiras verdes, produtos orgnicos e produo de artesanato. Participao dos alunos Os critrios de seleo dos alunos seguiram as propostas estabelecidas pelo MDA acrescidos de algumas alteraes para adaptar-se realidade local. Os alunos deveriam estar regularmente matriculado na UFPB e cursando o ltimo semestre da graduao em Agronomia, Agroindstria, Zootecnia ou Licenciatura em Cincias Agrrias. Coube ao aluno criar e desenvolver seu projeto que foi elaborado com base em diagnsticos interpretados a partir dos problemas vivenciados pelo homem do campo. Professores orientadores Foram atividades dos professores realizar sesses de estudos, discusses e reexes acerca da nova paisagem histrica, social, econmica do campo. Acompanharam periodicamente o trabalho e o desempenho
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dos alunos visitando-os quando possvel nos assentamentos e orientandoos durante o processo de elaborao do relatrio. Para operacionalizar os objetivos que nortearam o projeto, em outubro de 2004, os alunos foram a campo para vivenciar, de forma mais aproximada, as situaes-problema cotidianas dos assentados e agricultores familiares desenvolvendo observaes, convivncia com o coletivo dos assentamentos, estudos e problematizaes das diculdades experimentadas. O projeto de extenso (Estgio de Vivncia) foi se congurando por sucessivos momentos de atividades pedaggicas e de permanncia do aluno na comunidade rural. No primeiro momento ocorreram encontros destinados a estudos, reexes e discusses, formao das equipes de trabalho bem como dos respectivos professores orientadores. Nesta etapa os alunos entraram em contato com referenciais tericos pertinentes a temticas transdisciplinares com o objetivo de auxili-los na construo de novas concepes de campo: Reforma Agrria, Agricultura Familiar e Camponesa e inovaes na prtica de Assistncia Tcnica. Estas atividades tambm intencionaram propiciar novos modos de compreender os diferentes saberes, problemas e diversidades do campo em seus aspectos econmicos, culturais, sociais, polticos, de gnero e etnia. Ainda no primeiro momento os alunos foram orientados a desenvolver os trabalhos durante sua permanncia e no convvio com o campo e seu povo. O segundo momento ocorreu quando o aluno passou a conviver com a comunidade. O conjunto das atividades desenvolvidas durante sua permanncia no campo foi articulado aos processos de reexes, observaes e estudos para a elaborao dos diagnsticos das situaes-problema da comunidade na qual estava inserido. Este diagnstico possibilitou ao aluno desenvolver suas atividades de parcerias e intervenes prticas, em conjunto com o homem do campo, professores e tcnicos. Nos assentamentos foram desenvolvidas ocinas pedaggicas, de modo que estas atividades envolveram e integraram homens, mulheres, adultos e crianas para momentos de debates sobre as diculdades de diversas origens: ambientais, de produo, falta de escolas, de recursos nanceiros, de assistncia tcnica. Por outro lado, tambm foram abordadas nestas relaes de dilogos as conquistas, suas histrias, prioridades emergentes. O terceiro momento consistiu de encontros que permitiram s equipes discutir e avaliar as atividades desenvolvidas nas comunidades, com a participao dos estudantes, dos professores universitrios envolvidos no Projeto, dos tcnicos que acompanharam os alunos durante suas atividades e dos representantes das comunidades.
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Acompanhamento e Avaliao do Projeto O acompanhamento pormenorizado das atividades desenvolvidas pelo aluno no campo foi tarefa central dos professores orientadores. O orientador acompanhou os diagnsticos elaborados pelos alunos no contexto do convvio com os assentamentos, a confeco dos relatrios, sua fundamentao terica e problematizao pertinentes s situaesproblema vivenciadas pelos assentados e agricultores familiares. Periodicamente foram avaliados se os objetivos estavam sendo alcanados. Os integrantes do Projeto se reuniam para discutir e avaliar se as aes desenvolvidas na comunidade rural estavam contribuindo para a formao dos futuros prossionais da rea agrria. O foco do processo avaliativo centralizava-se nas interaes dos alunos com a realidade do homem do campo, nos conhecimentos das particularidades das reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar e Camponesa. Observava-se se os alunos haviam elaborado os diagnsticos, o encaminhamento das atividades, quais suas diculdades, medos, angstias e, nalmente, se, de fato, havia processos de promoo do desenvolvimento rural sustentvel sendo desencadeados. SOBRE OS IMPACTOS ESPERADOS DA EXECUO DO ESTGIO DE VIVNCIA NOS ASSENTAMENTOS A execuo do Projeto de fato proporcionou vasta experincia e integrao, tanto por parte dos alunos pesquisadores como dos professores orientadores. Os sujeitos envolvidos como, os professores orientadores e alunos, que inicialmente apresentavam sentimentos de estranheza com relao aos assentamentos e assentados, sentimentos e percepes muitas vezes constitudos pela mdia que dene o MST como um Movimento de baderneiros desocupados, desconstruram estes preconceitos quando passaram a conviver com os trabalhadores e trabalhadoras das reas de Reforma Agrria, porque passaram a enxergar e a se sensibilizar com suas histrias de luta, de vida, com as diculdades que enfrentavam, com as esperanas que os moviam. Avaliamos que durante o Estgio os alunos, os tcnicos e os orientadores aprenderam a identicar dentro dos assentamentos os problemas do homem do campo, como ausncia de mercado para escoamento dos produtos agrcolas que cultivavam e produziam, a escassez dos insumos nanceiros para sustentar a produo, ausncia de escolas, baixo nvel de escolaridade dos trabalhadores rurais e os problemas ambientais.
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Por outro lado os debates rmados provocaram no processo de formao dos alunos, tcnicos, professores, nos trabalhadores do campo a descoberta de possveis novos rumos para o desenvolvimento e convvio humanitrio entre os povos do campo, para o tratamento adequado da terra e dos processos de comercializao da produo pelos assentados, sejam agrcolas ou no, e tambm para os processos educativos. APROFUNDANDO O DESVENDAMENTO DAS SINGULARIDADES DO CAMPO: O CURSO DE ESPECIALIZAO O Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo da regio Nordeste 2 possibilitou o aprofundamento compreensivo das particularidades das pessoas do campo. Com 59 alunos, o Curso foi coordenado pelo Centro de Formao de Tecnlogos CFT, Campus III da Universidade Federal da Paraba UFPB e teve a parceria da Universidade Federal do Recncavo Baiano - UFBA, a Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE e a Universidade Federal do Sergipe - UFS. Para a elaborao do Curso foram realizados vrios encontros com representantes das Universidades parceiras, alm da participao de integrantes dos Movimentos Sociais, sobretudo com os do MST e representantes do PRONERA, MDA e INCRA. O Curso de Ps-Graduao Lato Sensu, em nvel de Especializao foi aprovado pela UFPB no dia 20 de outubro de 2005 (Processo n 23074.035232/05-90), sob a responsabilidade do Departamento de Cincias Bsicas e Sociais - DCBS do Centro de Formao de Tecnlogos - CFT, Campus III. Dos objetivos do Curso de Especializao O objetivo geral do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo da regio Nordeste 2 foi de preparar prossionais das Cincias Agrrias e reas correlatas para interagir e intervir adequadamente nas reas de Reforma Agrria buscando, assim, contribuir para o processo de desenvolvimento sustentvel e para a melhoria da qualidade de vida dos que vivem no campo brasileiro. Como objetivos especcos destacam-se os de: promover a formao tcnico-humanista de estudantes e prossionais para a atuao junto a assentamentos e comunidades de agricultores familiares;
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gerar oportunidades de estudos e pesquisas para ampliar a formao de prossionais de Cincias Agrrias, aprofundando desse modo a rede de conhecimentos produzidos sobre o desenvolvimento sustentvel nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar ; formar educandos com base nos saberes das comunidades campesinas e no conhecimento cientco para interveno de forma crtica e participativa na reorganizao da comunidade e unidades produtivas; reetir sobre modelos de planejamento e gesto que possibilitem construir mecanismos de produo, aplicao e avaliao de unidades produtivas; desenvolver processos educativos permanentes e continuados, a partir de princpios dialgicos e da prxis que permitam o movimento de ao-reexo-ao; capacitar os estudantes em mtodos de estudo e de produo de conhecimento que permitam a continuidade de sua formao entre o Tempo-Comunidade e Tempo-Escola; apresentar referenciais tericos sobre educao, campo e desenvolvimento; elaborar subsdios tericos para a construo de polticas pblicas de desenvolvimento e Educao do Campo; elaborar subsdios terico-prticos para o trabalho de educao popular com os diferentes sujeitos do campo. Assim, a inteno do Curso de Especializao foi a de criar novas possibilidades de formao de tcnicos, provocativas de mentalidades engajadas aos olhares crticos, sistmicos, criativos, contextualizados e abrangentes acerca dos mtodos e princpios de produo convencionais e alternativos no contexto da Agricultura Familiar e Camponesa. Essa nova mentalidade fez emergir modos de sensibilidades possveis para o convvio dialgico prtico-pedaggico do tcnico com as comunidades rurais, coletivas, camponesas sobre a sustentabilidade local, sem perder de vista a condio de globalidade que organiza a realidade scio-poltica-econmica e ambiental da atualidade. A interveno do tcnico nesta direo reforou sua condio de agente de desenvolvimento sustentvel. O Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foi conduzido por uma nalidade ampla, a de re-denir o universo de formao dos alunos, trazendo neste processo, as demandas prprias dos assentados no que se refere Assistncia Tcnica, novas culturas e formas de lidar com a terra. Acredita-se que na construo desta formao foi entrelaada a criao de novos valores sobre a
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prtica produtiva comunitria, sobre a preservao do meio ambiente e agricultura orgnica. A constituio destes valores no processo de formao dos alunos sugere compreenses sobre a complexidade do homem e de suas inter-relaes, inclusive aquelas relacionadas com os meios de subsistncia. interessante salientar que este Curso comungou com as reivindicaes e lutas da Articulao Nacional por uma Educao do Campo. A ancoragem terica O Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo tem como ponto de ancoragem os princpios da Pedagogia da Alternncia, que tem por nalidade contribuir para o desenvolvimento sustentvel do campo, atravs da educao integral da pessoa humana, dentro do esprito de solidariedade. O princpio que a vida uma escola e, muitas vezes, a escola se distancia da realidade da vida, especialmente da vida no campo. A Alternncia oportunizou aos alunos e tcnicos, em um primeiro momento, compartilhar com o homem do campo suas relaes sociais e de trabalho, seus problemas, dilemas, conquistas, e, em outro momento, foi possvel discutir, estudar, problematizar as representaes constitudas nesta partilha. A Alternncia uma pedagogia da parceria, onde acontece uma inter-relao entre o conhecimento do homem do campo, com o saber elaborado dos alunos e tcnicos das Cincias Agrrias. Nestas relaes todos so fortalecidos pelo equilbrio da alternncia. Todos tm signicativo papel neste percurso de ao, reexo, teoria e prtica. A inteno da proposta do Curso de Especializao da regio Nordeste 2 foi de conrmar a existncia de um conjunto de foras internas e externas para mover os sujeitos envolvidos e coloc-los a servio dos interesses da maioria da populao rural. No entendimento da Pedagogia da Alternncia isto consiste exatamente em denir os papis de cada protagonista para buscar respostas e alternativas para os problemas diagnosticados. Por outro lado, a Pedagogia da Alternncia rompe com a diviso hierrquica entre o manual/intelectual, o puro/aplicado, o abstrato/concreto, na tentativa de retomar a formao humana integral e holstica. Nestes termos, os alunos do Curso vivenciaram uma proposta didtico-pedaggica fundamentada nos princpios de uma pedagogia entremeada a uma proposta prossional e poltica comprometida com as transformaes sociais e educacionais.
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A Metodologia do Curso Para a realizao dos objetivos e metas propostos para o Curso de Especializao foram tomados como ponto de partida os encaminhamentos metodolgicos referenciados nas propostas do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA e em princpios da abordagem de pesquisa interpretativista (ARNAL et all, 1992), especialmente da Pesquisa-Ao. Para o PRONERA a pesquisa foi apresentada como estratgia e elemento constitutivo de todas as etapas do Curso. O Programa sempre apresentou a pesquisa como instrumento intermediador dos processos de apropriao, reconstruo, produo do conhecimento, da experincia nos termos anteriormente discutidos. Segundo o Programa, as atividades de pesquisa deveriam envolver estudos tericos e prticos de problemas especcos da Assistncia Tcnica, e, ou educacionais do campo e do homem do campo. A concepo epistemolgica que permeou a produo do conhecimento, no mbito da metodologia das pesquisas desenvolvidas pelos discentes do Curso, implicou atividades que compreenderam o homem como sujeito epistmico, interativo, singular, constitudo e constitutivo das/nas relaes culturais, dialgicas, histricas e sociais. As metodologias de pesquisas liadas abordagem interpretativista, especialmente a Pesquisa-Ao rompe com a dicotomia teoria/prtica, sujeito/objeto. Esta abordagem metodolgica sugere modos de interpretar no percurso da pesquisa as vrias formas da realidade (social, cultural, econmica psquica) e a prtica, por sua vez, instiga novos modos de interpretar e elaborar teoricamente os fenmenos investigados. Teoria e prtica tornam-se campo de confrontos objetivando o alargamento e redenies do conhecimento cientco. Neste campo de confronto os sujeitos pesquisadores interagem no mais conduzidos pela dicotomia sujeitos/objetos. Todos os sujeitos envolvidos na pesquisa so interativos, possuidores de interpretaes singularizadas. Nesta concepo a pesquisa e seus resultados so mapeados baseando-se no entrelaamento das condies sociais de produo na qual foi realizada e no ambiente social, cultural, polticos dos sujeitos envolvidos. Assim, no contexto das pesquisas realizadas no Curso de Especializao, a Pesquisa-Ao foi considerada uma estratgia metodolgica que possibilitou amplas interaes entre os pesquisadores e os atores sociais vinculados pelo trabalho ao campo. Foi no espao da interao, campo de pesquisa, que os pesquisadores com suas experincias, conhe-
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cimentos tericos e em contato com mltiplos aspectos e sujeitos do campo conseguiram elaborar, entender, compreender a(s) realidade(s) investigadas. No mbito deste Curso, as atividades e aes de resolues de problemas ou esclarecimento dos problemas encontrados, critrios essenciais da metodologia de Pesquisa-Ao, foram efetivados em forma de ensaios, uma vez que os alunos ainda se encontravam em processo de formao. Uma prtica importante adotada, como perspectiva metodolgica do Curso de Especializao do Residncia Agrria, no processo de elaborao e produo do conhecimento, foi a adeso a uma postura interdisciplinar. Do ponto de vista epistemolgico, a interdisciplinaridade refere-se a mtodos, estudos e ensino de determinados objetos de conhecimento, em interao com vrias disciplinas. Esta interao garantida por dilogos e leituras que tecem as relaes de entrelaamento entre o objeto investigado em determinada rea de conhecimento, com os contedos e conhecimentos especcos produzidos no interior de outras reas de conhecimento ou disciplinas. As relaes vivenciadas durante o Tempo-Comunidade e a interdisciplinaridade possibilitaram novos modos de conhecimentos para o educando atravs da ao dialgica, co-participativa que promoveu a integrao recproca em articulao com os saberes, vivncias, experincias dos agricultores familiares e assentados. Neste contexto de troca, de co-participao entre os sujeitos interlocutores, a interdisciplinaridade estabelece uma relao de reciprocidade, de mutualidade, de interao, que possibilitou o dialogo entre os interessados, sujeitos da ao (FAZENDA, 1994). Assim, inseridos na dimenso interdisciplinar, os professores, os educandos, os homens do campo e os tcnicos engajaram-se em processos de investigao, de re-descoberta e reconstruo crtica e coletiva do conhecimento. Ao partilhar do jogo dialgico das idias, das reexes e construes de sentidos, cada participante se tornou simultaneamente ator e autor no mbito da educao atravs de processos de re-elaborao dos pontos de vista e da inaugurao de novas concepes educativas. E no campo das opes cientco-tecnolgicas e da Assistncia Tcnica, novas concepes com base nos fundamentos agroecolgicos foram construdas. Tempo-Escola e Tempo-Comunidade O Curso de Especializao foi dividido em duas etapas interdependentes Tempo-Escola e o Tempo-Comunidade, como estratgia
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para organizar o tempo e o espao das atividades pedaggicas, de pesquisa, e convivncia do educando, professores e tcnicos com os agricultores familiares e assentamentos. O Tempo-Escola esteve relacionado aos perodos destinados ao desenvolvimento dos componentes curriculares no ambiente acadmico ou espao de formao. Nesta fase, se desenvolveram as aulas onde foram apresentados e discutidos conceitos, matrizes epistemolgicas e teorias em constante interao com situaes problemas e cotidianas, vivenciadas pelos educandos no Tempo-Comunidade. O Tempo-Escola tambm se destinou ao estudo, reexes e orientao dos trabalhos de pesquisa. Nesta etapa os educandos apresentaram narrativas, relatos pessoais, levantamento de dados de suas vivncias e investigaes realizadas no Tempo-Comunidade. Em relao ao Tempo-Escola o Curso foi realizado em 5 etapas presenciais de aproximadamente 19 dias letivos cada, totalizando uma carga horria de 600 horas e 40 crditos.
QUADRO 2: Estrutura curricular do Curso de Especializao Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo Nordeste II
Eixos temticos
Campo e Desenvolvimento Agrrio
Componentes Curriculares
1. Formao Social Brasileira I 2. Campo e Desenvolvimento no Brasil 3. Questo Agrria Total 1. Princpios e bases da Agroecologia 2. Agroecossistemas 3. Sistemas Agrosilvopastoris Total 1. Matrizes Formadoras 2. Educao do Campo I 3. Educao do Campo II 4. Diversidade Cultural Total 5. Economia Poltica 6. Planejamento de Unidades Produtivas 7. Gesto de Unidades Produtivas 8. Agroindstria Familiar e Camponesa Total 1. Metodologia de Pesquisa Participativa Pesquisa-Ao 2. Didtica 3. Estudo Independente I 4. Estudo Independente II 5. Estudo Independente III 6. Estudo Independente IV 7. Monograa 8. Seminrios de Vivncia nos estados Total
Crditos
3 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 1 1
Carga horria
45 h 30 h 15 h 90 h 45 h 30 h 45 h 120 h 30 h 30 h 30 h 30 h 120 h 30 h 30 h 30 h 45 h 135 h 30 h 45 h 15 h 15 h 15 15 135 h 600h
Agroecologia
Identidade Camponesa
Economia
Metodologias Participativas
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O Tempo-Comunidade referiu-se s horas destinadas ao trabalho de campo. Neste perodo os educandos tiveram a oportunidade de aprofundar sua pesquisa revendo as situaes-problema, observando suas mincias, alargando os dados coletados, mantendo novos contatos com os agricultores familiares e assentados. Neste tempo, os alunos utilizaram tcnicas de pesquisa como observao participante, Pesquisa-Ao, registros em dirios de campo, registros atravs de fotograas e entrevistas abertas. Estes estudos e registros alimentaram as possibilidades de interpretar a realidade prtica com base nos referenciais tericos estudados e redimensionaram os paradigmas cientcos a partir das realidades interpretadas em seus mltiplos fenmenos. As atividades desenvolvidas durante o Tempo-Comunidade foram orientadas e acompanhadas pelos professores orientadores e tcnicos da Assistncia Tcnica. Sobre as Linhas de Pesquisa A aglutinao das linhas de pesquisa Campo e Desenvolvimento, Produo Familiar e Camponesa, Agroecologia, Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano e a insero dos alunos/professores pesquisadores permitiram, com base na aprendizagem de elaborao de diagnstico, problematizar a realidade estudada, conhecer as potencialidades, as diculdades, a heterogeneidade dos problemas localizados nas regies de estudo. O envolvimento dos alunos em suas pesquisas possibilitaram aprender a identicar e diferenciar os pontos de estrangulamento responsveis pelas diculdades enfrentadas pela Agricultura Familiar e Camponesa e os fatores que impelem as crianas, os jovens e os adultos a uma escolarizao to abreviada. A linha de pesquisa Campo e Desenvolvimento incorporou trabalhos que dialogaram com a diversicao da produo para melhorar a sustentabilidade da Agricultura Familiar e Camponesa visando o aumento da produtividade e a melhoria da qualidade de vida dos produtores familiares, alm da preservao ambiental adequada defesa do solo. Exploraram atravs do estudo o potencial produtivo da terra para a diversicao da alimentao das famlias e da renda da economia familiar a partir da comercializao dos produtos diferenciados para o mercado consumidor. Os estudos desenvolvidos foram: Organizao dos produtores familiares do Assentamento Nossa Senhora da Boa Hora, em Nossa Senhora da Glria - SE.
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Construo do Histrico e do Plano de Desenvolvimento do Assentamento Florestan Fernandes (PDA), do Municpio de Piles PB. Cultura Camponesa, Identidade e Ao Coletiva. Avaliao de um composto biolgico a base de plantas do semi-rido na alimentao de galinhas caipiras. Desenvolvimento de um composto biolgico a base de plantas do semi-rido para alimentar galinhas caipiras. Avaliao de um Gentipo de Frango Caipira em Sistema de Produo Orgnica na Agricultura Familiar. Fitoterapia na preveno e tratamento das doenas dos animais - uma perspectiva sustentvel. Projeto de Assentamento Cajueiro/SE: dinmica e perspectivas para a promoo do Desenvolvimento Sustentvel - SE. A construo do conhecimento no manejo de irrigao no Assentamento Dandara, Malhador SE. Caracterizao do sistema de criao de aves no projeto de Assentamento Moacyr Wanderley em Sergipe. Insero dos jovens do Assentamento Mucambinho no levantamento e preservao de espcies frutferas e forrageiras BA. A linha de pesquisa Produo Familiar e Camponesa e Agroecologia, em interao com as pesquisas desenvolvidas no mbito de estudos direcionados ao desenvolvimento sustentvel no campo trabalhou com plantas da regio do semi-rido com qualidade qumica para a alimentao de aves. Tambm foram desenvolvidos trabalhos que sensibilizaram o homem do campo para valorizar as pastagens nativas, caatinga, com grande utilidade na criao animal e como alternativa na reduo dos custos de produo. Os trabalhos empricos e acadmicos desenvolvidos nesta linha de pesquisa colaboraram para que o agricultor valorizasse a caatinga e observasse a capacidade e disponibilidade das plantas forrageiras. Este tipo de trabalho provocou o interesse dos agricultores pela preservao dos recursos naturais existentes na regio do serto, como tambm do sistema pecurio sustentvel para a Agricultura Familiar e Camponesa. Os estudos desenvolvidos foram: Alternativas para a melhoria da qualidade da gua para abastecimento humano no Assentamento Assemblia, Jaguaguara-BA. Implantao da Feira Agroecolgica no Assentamento Santa Helena PB. A agricultura orgnica como base na produo da Agricultura Familiar em Assentamento de Reforma Agrria. Explorao da caatinga e restos culturais no manejo alimentar sustentvel de ovinos no Assentamento Pedro Henrique.
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Viveiros de mudas na recuperao ambiental e no aumento da diversidade de Agroecossistemas na Caatinga. Fruticultura agroecolgica irrigada utilizando o controle de pragas e doenas com defensivos naturais. Preservao e manejo de abelhas indgenas sem ferro em Ouricuri-PE. O impacto da produo das mulheres na renda e na Segurana Alimentar e Nutricional de suas famlias. Caracterizao do sistema de produo no Assentamento 8 de outubro sob uma viso sistmica - SE. Estudo da atividade apcola desenvolvida pelos assentados no Assentamento Menino Jesus localizado no municpio de gua Fria - BA. Prtica de manejos de Sistemas Agroorestais na Zona da Mata Atlntica Pernambucana. Potencial de comercializao coletiva do maracuj pelos agricultores familiares do Assentamento Assemblia no municpio de Jaguaguara - BA. Grau de sustentabilidade percebida no Assentamento Vila Rica a partir do conceito de multifuncionalidade da Agricultura Familiar. Impacto da modernizao da agricultura sobre os recursos naturais no Territrio de Irec-Bahia. Aceitabilidade de espcies forrageiras da caatinga, por ovinos, no Assentamento Mucambinho, em Santa Luz-BA: o caso do Jovem Pel. Na linha de pesquisa Economia Camponesa enfatizou-se temticas como a insero dos jovens e das mulheres na economia camponesa, o associativismo e prticas solidrias e estudos sobre os sistemas agrossilvipastoril. As pesquisas desenvolvidas nessa perspectiva foram: O caso das mulheres agricultoras e beneciadoras de alimentos de Monte Alegre, Afogados da Ingazeira - PE. Comercializao como fator de fortalecimento do associativismo e de prticas solidrias: Assentamento Minguito, Rio Formoso PE. Insero de jovens no processo de produo agrcola e fortalecimento da identidade campesina no Assentamento Nova Cana do municpio de Tracunham - PE. Estudo das atividades do viveiro de mudas do Assentamento Antnio Conselheiro, Gameleira PE, na perspectiva do engajamento comunitrio e produtividade sustentvel agroecolgica. As alternativas encontradas pelas mulheres como uma das estratgias de sobrevivncia: o caso das agricultoras que integram a Rede de Mulheres Produtoras da Rede do Paje.
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A linha Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano envolveu experincias escolares e educacionais mais amplas. Para isso, foram desenvolvidas atividades educativas que integraram trocas de informaes, discusses, conceitos de novas prticas e vivncias na escola e na comunidade. Os trabalhos de pesquisa propiciaram a vivncia de uma prxis com atitudes, que envolveram novos valores e uma nova tica ambiental atravs de prticas educativas dialgicas, que tematizou problemticas como o respeito a diversidade cultural, e as experincias dos assentados e das assentadas. Os estudos desenvolvidos foram: Educao Ambiental no campo e na Escola Municipal Prof Beatriz Lopes do Assentamento Antnio Conselheiro, no municpio de So Miguel de Taipu PB. Educao Escolar no Assentamento Santa Vitria: estudando as causas e conseqncias do baixo nvel de escolarizao da populao do assentamento. Preparao metodolgica de Professores do Assentamento Florestan Fernandes, do Municpio de Piles-PB, utilizando uma Horta Didtica como complementao na alfabetizao de crianas, jovens e adultos. Resgate do conhecimento tradicional e interesse por plantas inseticidas em sala de aula do Assentamento Pedro Henrique. O trabalho feminino no Assentamento Sta. Helena: atividades complementares Agricultura Familiar . Educao Ambiental no campo e na Escola Municipal do Assentamento Chico Mendes, no municpio de Riacho do Poo PB. Evaso Escolar: uma problemtica no Assentamento Oziel Pereira. Caatinga apia educao escolar contextualizada para convivncia com o semi-rido: Agrovila Nova Esperana e Escola Rural de Ouricuri. Formao poltica e tcnico-prtica (P-no-Cho) dos lhos e lhas de assentados e acampados do MST em Pernambuco. Comunidades de Julio e de P de Serra: construindo associativismo na Caatinga. A educao ambiental no enfrentamento da problemtica dos resduos slidos no Assentamento Antonio Conselheiro, Santa Luz-BA. O Assentamento Menino Jesus, gua Fria-Bahia, enquanto espao de ressignicao e construo identitria: um olhar a partir dos jovens. Identicao de estratgias para a melhoria da comunicao interna no Assentamento Menino Jesus, gua Fria - BA.
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Situao atual e perspectivas da Assistncia Tcnica, Educao e Produtividade no Semi-rido Sergipano - Projeto de Assentamento Queimada Grande SE. CONSIDERAES/AVALIAO A maior parte do contingente de alunos apresentou comprometimento, envolvimento e cumprimento das metas estabelecidas nos seus planos de trabalho. Freqentaram os assentamentos de acordo com as normas rmadas para o Tempo-Comunidade. Outros, mesmo tendo se apresentado e mantido convivncia com o assentamento/assentado cumpriram precariamente os objetivos do plano de trabalho, pensando-se em termos de retorno satisfatrio para a vida do campons, ou seja, o fato de o aluno ter vivenciado os problemas, o modo de viver dos assentados no alterou minimamente os vrios tipos de relao com o campo e com as pessoas que nele convivem. Observou-se que alguns alunos demonstraram maior identidade, satisfao e envolvimento com as atividades desenvolvidas em conjunto com os assentados. Criaram laos de solidariedade, amizade, conana. Houve abertura para se falar e discutir alternativas e encaminhamentos para a vida prossional, escolar e produtiva. Muitos dos trabalhos de parceria entre alunos e assentados apresentaram sucessos e imprimiram novos movimentos na vida desses sujeitos. Por exemplo, a prtica de artesanato, conservao de forragens para suplementao alimentar durante o perodo da seca, prticas agroecolgicas no manejo de frutas, manejo adequado das atividades apcolas, manejo adequado para a criao de galinhas, preservao e educao ambiental, reexes sobre a educao escolar nos assentamentos. Outras variantes que impediram ou arriscaram o desempenho dos alunos nos assentamentos, apesar do seu desejo e anseio por desenvolver seu plano de trabalho, ocorreram devido estiagem que impediu o prosseguimento dos trabalhos; o medo do aluno de permanecer no assentamento mediante os conitos e desentendimentos originados das relaes entre os assentados; como tambm a receptividade pouco calorosa por parte das pessoas do Assentamento. Um aspecto a ser destacado como externalidade positiva foi o timo desempenho da equipe de pessoal do MDA que, no mbito de suas possibilidades, proporcionou irrestritamente informaes, orientaes quando necessrias e empenhou-se com comprometimento, para dirimir todos os entraves burocrticos.
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Considera-se que as mudanas freqentes de perspectivas burocrticas, experimentadas no percurso do Programa Residncia Agrria, emperraram seu uxo. No incio do Programa havia um contingente signicativo de pessoas se propondo a trabalhar. No entanto, quando o Programa entrou na dinmica do movimento poucas pessoas se envolveram em sua efetiva aplicao. A soluo dos problemas experimentados durante a execuo do Programa Residncia Agrria cou centralizada sob a responsabilidade de um grupo restrito. Outra questo pontual diz respeito falta de regularidade no recebimento das bolsas pelos alunos e num momento posterior, muitas incertezas sobre o seu recebimento. Tambm provocou desnimo nos alunos para prosseguir nas atividades do Tempo-Comunidade devido a falta de condies nanceiras. Por um lado, no recebiam as bolsas, por outro, no mantinham vnculo empregatcio, pois, preferiram aderir exigncia que o Programa estabeleceu de que o aluno no tivesse vnculo. O texto naliza aqui, contudo, acredita-se que todas as relaes e pessoas, as que caram no meio da travessia, as que apenas observaram ao longe, as que aderiram por inteiro ao Programa Residncia Agrria continuam aprendendo... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARNAL, J.; DEL, Ricon; D. Latorre. A investigacin: fundamentos y metodologias. Barcelona: Editorial Labor, 1992. FAZENDA, Ivani, C. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. Campinas/So Paulo: Papirus, 1994.
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Visita uma unidade familiar para aula prtica sobre Manejo Agroecolgico.
Curso de Especializao Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo: a experincia e os resultados na UFG
Wilson Leandro Mozena41 Joel Orlando Bevilaqua Marin42 David Jos Caume43
INTRODUO bastante evidente a diculdade das universidades brasileiras de lidarem, nos processos de formao dos prossionais ligados ao desen41. Professor da Escola de Agronomia e Engenharia de Alimentos - UFG. Doutor em Agronomia - UFG. 42. Professor da Escola de Agronomia e Engenharia de Alimentos - UFG. Doutor em Sociologia UNESP. 43. Professor da Escola de Agronomia e Engenharia de Alimentos - UFG. Doutor em Cincias Sociais UNICAMP.
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volvimento rural, com as especcas demandas de agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria. Tradicionalmente, tem prevalecido nessas instituies uma formao voltada, prioritariamente, aos agricultores de grande escala e valorizao de uma qualicao de concepo tecnicista. Alm do mais, predomina, nas matrizes curriculares, uma concepo de desenvolvimento marcadamente produtivista, incapaz de conciliar objetivos sociais e ambientais. Foi a partir da constatao dessa realidade, que o Ministrio de Desenvolvimento Agrrio formulou, em 2004, o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica. Seguindo as diretrizes propostas por esse Programa, a Universidade Federal de Gois - UFG criou, em 2005, o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, com o objetivo especco de qualicar prossionais da rea de Cincias Agrrias para habilit-los a trabalhar com os limites e os desaos impostos pela realidade vivida por agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria no estado e na regio. Este artigo faz um breve histrico da questo agrria em Gois, o surgimento dos movimentos sociais ligados Reforma Agrria e s demandas por uma Educao para o Campo. Relata tambm como se deu a formulao do Estgio de Vivncia e do Curso de Especializao e a temtica das monograas. Nele, no se tem a pretenso de constituir uma reexo aprofundada dessa experincia inovadora e desaadora na UFG, mesmo que julguemos que uma anlise mais crtica seja, inegavelmente, necessria. O que se quer, alm de (re)construir a especicidade do processo na Instituio, apresentar os principais resultados produzidos pelo Curso, delineando tanto as diretrizes epistmicas que orientaram sua formulao (expressas em sua organizao curricular e em seus temas geradores), quanto as principais temticas de pesquisa desenvolvidas pelos estudantes em seus trabalhos monogrcos. O CONTEXTO HISTRICO DA QUESTO AGRRIA EM GOIS E O SURGIMENTO DOS MOVIMENTOS SOCIAIS LIGADOS A REFORMA AGRRIA O nome das terras hoje denominadas de Gois deriva dos povos que aqui habitavam antes da invaso europia de sculo XIV. Os colonizadores se julgaram os novos donos da terra, ignoraram e desrespeitaram todos os direitos dos povos indgenas. Os ndios da Capitania de Goyas foram perseguidos, escravizados e expulsos de suas terras. A explorao
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da regio pela busca de escravos indgenas comeou com o movimento dos bandeirantes, responsveis pela descoberta de minas de diamante, no rio Araguaia. A Capitania de Goyas era dividida a Oeste pelo Rio das Mortes ao Sul Rio Grande (atuais estados de Gois, Tocantins, parte do Mato Grosso, parte do Mato Grosso do Sul, Distrito Federal e parte de Minas Gerais). Habitam as etnias Kaiap, Goya, Araes, Karaj, Xavantes, Av-canoeiro, Crixs, Akro, Xakriab, Xerenes. Vrias delas de tronco lingstico diferente dos tupis-guaranis que habitavam o litoral. J em 1655, registram-se solicitaes e doaes de terras ao longo do Caminho de Gois pelo sistema sesmarial (vigorou at 1822). Contudo, foram nos dez anos posteriores as descobertas de ouro na regio de Gois (1718 em Cuiab e 1725 em Vila Boa de Gois) que se concedeu a maioria de sesmarias ao longo do trajeto. A sua margem foram se formando pequenos ncleos, pousos e roas, que serviam tanto para a subsistncia, como para o abastecimento das expedies que por ali passavam. Em 1725, com a descoberta do ouro na Vila Boa de Gois, o caminho para aqueles sertes, que servira anteriormente quase s ao aprisionamento de ndios, com algumas roas de subsistncia, transformou-se em uma via de acesso importante para as regies mineradoras da Vila Boa de Gois e Cuiab e o abastecimento e escoamento dessas regies imprimiram nova dinmica de ocupao e produo das terras do serto do Rio Pardo. A armao do Caminho de Gois como importante via de ligao correspondeu aos interesses da Coroa que buscando coibir os inmeros caminhos e as picadas que serviam ao contrabando. A formao do territrio, assim como a legislao fundiria, foi fruto do interesse das elites dominantes, durante todo o perodo do Brasil Colnia, vindo a se consolidar, durante o perodo republicano, e permanecendo at hoje. O desenvolvimento econmico da regio permaneceu estagnado durante um longo perodo. Durante o Estado Novo, por meio da denominada marcha para o oeste, que visava solucionar os problemas do homem do campo, conquistando o interior do pas e facilitando o acesso terra pelos colonos imigrantes. A poltica fundiria estava vinculada s estratgias, utilizadas pelo governo federal, em seus diversos momentos histricos, na incorporao das reas de fronteira economia nacional. Ainda, no perodo compreendido entre 1947 e 1964, a colonizao particular teve grande impulso, alavancada pelo governo estadual, em atendimento poltica do governo federal, que pretendia expandir a fronteira agrcola, absorvendo assim os excedentes populacionais. A forma de ocupao no deu bons resultados, tendo como conseqncia a expan-
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so da grande propriedade, alm de no atender demanda de terra, decorrente da migrao espontnea. Um surto de desenvolvimento em Gois se deu a partir da dcada de 1960, quando se consumou a mudana da Capital Federal para Braslia. Teve incio o processo de industrializao, e o boom da soja. A consolidao se deu na dcada de 1970, quando o estado tornou-se um plo de atrao, observando-se uma grande procura por terra no sudeste e no centro goiano, elevando, sobremaneira, seu preo. Exceo deve ser feita ao, hoje, municpio de Ceres, que foi uma das colnias agrcolas da dcada de 1940. A penetrao capitalista no campo, a partir da dcada de 1960, se deu atravs do modelo prussiano, que se caracteriza pela transio da grande propriedade improdutiva para a grande empresa capitalista e pela excluso da maioria das pequenas e mdias propriedades. O cerne deste modelo a modernizao conservadora, que tem como pilar modernizar a grande propriedade, com a conseqente manuteno de uma estrutura fundiria concentrada, exigindo-se qualidade e produtividade, que esto atreladas adubao qumica e mecanizao, tendo em vista o mercado externo e as demandas da indstria nacional, as quais passaram a determinar o perl da agricultura brasileira. Nas dcadas de 1970 e de 1980, a poltica fundiria foi marcada pelo contrato de compra e venda, bem como pela venda de terras devolutas, combinada com a regularizao fundiria e pela colonizao ocial, nas reas de conito, esta executada pelo INCRA. A partir de 1994, com a acelerao da poltica de Reforma Agrria pelo governo federal, o instrumento da desapropriao passou a ser dominante. Um dos fatos histricos ligados mobilizao da sociedade em torno da Reforma Agrria em Gois foi mobilizao camponesa de Trombas e Formoso, no centro-norte goiano que, nesse perodo, indicava a base dos conitos sociais existentes no campo - a grilagem das terras ocupadas por posseiros ou migrantes expulsos de outras regies do pas. Vericava-se, pois, no Centro-norte, a presena de uma luta contra a expropriao da terra ou contra os interesses de fazer a terra entrar no circuito de valorizao do capital. Processo existente ainda hoje nas frentes pioneiras de expanso agrcola. Na base dos conitos sociais existentes, havia uma luta pela autonomia camponesa, que visava preservao do objeto e meio de trabalho e que expressava formas de resistncia ao desenvolvimento capitalista, marcado pela concentrao da terra ou pela subordinao da terra ao capital. Nesses termos, a luta pela terra no Cen-
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tro-norte apresentava signicativo peso poltico, pois articulava e mobilizava parte importante dos trabalhadores rurais e revelava um carter potencialmente ofensivo. A organizao dos trabalhadores rurais em movimento pela posse da terra conduzido pelas associaes rurais, sobretudo a Associao de Trombas/Formoso, construiu estratgias de resistncia a ponto de sustentar lutas sociais fundadas nas relaes comunitrias, nos conselhos de crregos, no enfrentamento armado e outros, e, assim, ter visibilidade local, estadual e nacional (GUIMARES, 2004). Nesse processo, o Estado e os setores dominantes da sociedade passaram a denir novos mecanismos de tratamento da luta pela terra em Gois. No campo poltico deniu-se mais claramente o papel do Partido Comunista Brasileiro, da Igreja Catlica e de outras organizaes da sociedade civil frente ao Estado numa disputa pela hegemonia e paternidade na organizao dos trabalhadores rurais. Sobretudo nos anos 1962/1963, as principais foras sociais presentes naquela conjuntura poltica procuraram traar plataformas polticas e orientar a organizao sindical dos trabalhadores rurais. As aes do governo Mauro Borges foram, sob a gide do populismo, pautadas no desenho dos limites da participao dos trabalhadores rurais, segundo parmetros estabelecidos pela legislao. Nesse sentido, foi denida uma poltica de colonizao e de sindicalismo rural, visando neutralizar as lutas e as reivindicaes camponesas. Quando Mauro Borges acenou a possibilidade de entrega parcial dos ttulos da terra na regio de Trombas e Formoso, as lideranas ligadas ao Partido Comunista Brasileiro passaram a sustentar o argumento de que o Estado poderia encaminhar e solucionar a questo da posse da terra. Nesse contexto, chegou-se a constituir um movimento sindical rural que teve certa expressividade no conjunto das lutas sociais em Gois. A regio Centro-norte apresentou, nos anos 1964-1965, a maior taxa de interveno sindical em todo o Brasil, e Gois foi considerado o locus de maior conito poltico sindical. Constata-se, ento, em Gois, especialmente a partir da dcada de 1950, de um lado, a multiplicao dos conitos pela posse da terra que colocavam o posseiro como um dos personagens principais das lutas camponesas e, de outro, o envolvimento mais sistemtico de partidos polticos e outras instituies da sociedade civil em disputa pela hegemonia na organizao dos trabalhadores rurais (GUIMARES, 2004). Em 1961, com a renncia do ento presidente Jnio Quadros, Joo Goulart - o Jango - assume o cargo com a proposta de mobilizar as massas trabalhadoras em torno das reformas de base, que alterariam as
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relaes econmicas e sociais no pas. Vive-se, ento, um clima de efervescncia, principalmente sobre a Reforma Agrria. Com o golpe militar de 1964, as lutas populares sofrem violenta represso. Nesse mesmo ano, o presidente-marechal Castelo Branco decretou a primeira Lei de Reforma Agrria no Brasil: o Estatuto da Terra. Criando-se, ao mesmo tempo, o Instituto Brasileiro de Reforma Agrria - IBRA e o Instituto Nacional de Desenvolvimento Agrrio - INDA, em substituio SUPRA. Dois anos depois, em 04/11/1966, o Decreto n 59.456 instituiu um Plano Nacional de Reforma Agrria, que no saiu do papel. Elaborado com uma viso progressista com a proposta de mexer na estrutura fundiria do pas, ele jamais foi implantado e se congurou como um instrumento estratgico para controlar as lutas sociais e desarticular os conitos por terra. As poucas desapropriaes serviram apenas para diminuir os conitos ou realizar projetos de colonizao, principalmente na regio amaznica. De 1965 a 1981, foram realizadas oito desapropriaes em mdia, por ano, apesar de terem ocorrido pelo menos 70 conitos por terra anualmente. Nos anos da ditadura, apesar das organizaes que representavam as trabalhadoras e trabalhadores rurais serem perseguidas, a luta pela terra continuou crescendo. Foi quando comearam a ser organizadas as primeiras ocupaes de terra, no como um movimento organizado, mas sob inuncia principal da ala progressista da Igreja Catlica, que resistia ditadura. Foi esse o contexto que levou ao surgimento da Comisso Pastoral da Terra - CPT, em 1975 (CANUTO, s.d.). Nesse perodo, o Brasil vivia uma conjuntura de lutas extremadas pela abertura poltica, pelo m da ditadura e de mobilizaes operrias nas cidades. Findo o perodo de exceo do regime militar, com o advento da Nova Repblica, o tema da Reforma Agrria voltou tona. Era uma exigncia dos ares democrticos que se respiravam. Para se dizer que a Reforma Agrria realmente aconteceria criou-se um ministrio, o Ministrio Extraordinrio para o Desenvolvimento e a Reforma Agrria MIRAD. O saudoso Jos Gomes, histrico defensor desta reforma, foi encarregado de elaborar o primeiro Plano Nacional de Reforma Agrria - PNRA, em 1985. O Plano estabeleceu como meta destinar 43 milhes de hectares para o assentamento de 1,4 milhes de famlias at 1989. Em sua forma original, este primeiro Plano um marco histrico e uma referncia para qualquer plano futuro. Vendo seu Plano totalmente desgurado pela presso dos latifundirios paulistas, com a complacncia do presidente Jos Sarney (1985-1989), Jos Gomes acabou se demitindo da presidncia do INCRA. Como resultado, quatro anos depois os n-
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meros alcanados eram mais que modestos: 82.689 famlias assentadas em pouco menos de 4,5 milhes de hectares. A reforma das siglas, porm, continuou. Em 1987, um Decretolei extinguiu o INCRA. No Congresso Nacional Constituinte, o debate sobre a Reforma Agrria foi intenso. A sociedade se mobilizou na defesa desta bandeira. Um abaixo-assinado com 1.200.000 assinaturas foi entregue aos constituintes. Mas a fora da bancada ruralista foi maior, conseguindo introduzir no texto a alnea II do artigo 185, proibindo, no caso especco de Reforma Agrria, a desapropriao das propriedades produtivas. Foi o grande retrocesso. A nova Constituio Federal (CF), aprovada em 1988, cava neste ponto mais conservadora e reacionria que o Estatuto da Terra. Porm, nessa Constituio os movimentos sociais tiveram uma importante conquista no que se refere ao direito terra: os artigos 184 e 186. Eles fazem referncia funo social da terra e determinam que, quando ela for violada, a terra seja desapropriada para ns de Reforma Agrria. Conforme Canuto (s.d.) j em 1989 o MIRAD acabou sendo extinto, passando a responsabilidade da Reforma Agrria para o Ministrio da Agricultura. Recriou-se, porm, o INCRA, com a rejeio do DecretoLei que o extinguira. Neste meio tempo, o sindicalismo rural se espalhou por todo o Brasil. Em muitos municpios a oposio sindical tomou corpo e conquistou espaos importantes, tornando o sindicalismo mais combativo. Ao mesmo tempo, comearam a surgir outros movimentos de trabalhadores. Assim, surge em 1985, ocialmente, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, que buscava trabalhar e organizar especicamente os sem terra, lhos dos pequenos agricultores com pouca terra, meeiros, arrendatrios, assalariados rurais e outros. Estes movimentos foram crescendo e desenvolveram novas estratgias de luta para a conquista da terra. Rearmou-se a necessidade da ocupao como uma ferramenta legtima das trabalhadoras e trabalhadores rurais. A partir da, comeou-se a pensar um movimento com preocupao orgnica, com objetivos e linha poltica denidos. Em 1985 o governo de Jos Sarney aprova o 1 Plano Nacional de Reforma Agrria - PNRA, que tinha por objetivo dar aplicao rpida ao Estatuto da Terra e viabilizar a Reforma Agrria at o m do mandato do presidente, assentando 1,4 milhes de famlias. Mais uma vez a proposta de Reforma Agrria cou apenas no papel. O governo Sarney, modicado com os interesses do latifndio, ao nal de um mandato de cinco anos, assentou menos de 90 mil famlias sem-terra. Ou seja, apenas 6% das metas estabelecidas no 1 PNRA foram cumpridas por aquele governo.
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Com a crise no Leste Europeu e a queda do modelo socialista burocrtico houve a armao do capitalismo de corte neoliberal e tambm mais excluso e pobreza. A eleio de Fernando Collor de Melo para a Presidncia da Repblica em 1989 representou um retrocesso na luta pela terra, j que ele era declaradamente contra a Reforma Agrria e tinham ruralistas como seus aliados de governo. Foram tempos de represso contra os Sem Terra, despejos violentos, assassinatos e prises arbitrrias. Em 1990, ocorreu o II Congresso do MST, em Braslia, que continuou debatendo a organizao interna, as ocupaes e, principalmente, a expanso do Movimento em nvel nacional. A palavra de ordem era: Ocupar, Resistir e Produzir. Em 1994, Fernando Henrique Cardoso vence as eleies com um projeto de governo neoliberal, principalmente para o campo. o momento em que se prioriza novamente a agro-exportao. Ou seja, em vez de incentivar a produo de alimentos, a poltica agrcola est voltada para atender os interesses do mercado internacional e para gerar os dlares necessrios para pagar os juros da dvida externa. No ano seguinte, o MST realizou seu III Congresso Nacional, em Braslia. Crescia a conscincia de que a Reforma Agrria era uma luta fundamental no campo, mas que se no fosse disputada na cidade nunca teria uma vitria efetiva. Por isso, a palavra de ordem foi Reforma Agrria, uma luta de todos. J em 1997, o Movimento organizou a histrica Marcha Nacional Por Emprego, Justia e Reforma Agrria com destino a Braslia, com data de chegada em 17 abril, um ano aps o Massacre de Eldorado dos Carajs, quando 21 Sem Terra foram brutamente assassinados pela polcia no Par. Em agosto de 2000, o MST realiza seu IV Congresso Nacional, em Braslia, cuja palavra de ordem foi Por um Brasil sem latifndio e que orienta as aes do movimento at hoje. Outros movimentos sociais que atuam pela terra fortaleceramse na ultima dcada. O Movimento dos Trabalhadores - MT, o Movimento de Luta Socialista -MLS, e o Movimento de Libertao dos SemTerra de Luta - MLST de Luta, ao se unicarem num nico movimento, que denominamos de Movimento Terra Trabalho e Liberdade - MTL, apresentam-se sociedade brasileira, em especial aos movimentos e organizaes que lutam pela emancipao poltica e econmica dos trabalhadores, os pressupostos bsicos que possibilitaram o surgimento de mais este instrumento de luta do povo brasileiro. O Movimento Terra Trabalho e Liberdade, mais que a juno de idias e boas intenes, signicam a unicao concreta de experincias rurais e urbanas, vivenciadas por centenas de militantes de vrias regies do pas.
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Foram acumulados nas ltimas dcadas importantes vitrias na luta pela reforma agrria, pela moradia, pela educao pblica e gratuita, pelo sindicalismo independente e socialista, pelo transporte alternativo, pela organizao coletiva dos trabalhadores, pela organizao da juventude e das mulheres. Os movimentos que integram atualmente o Frum Estadual da Reforma Agrria e Justia no Campo so: FETAEG, MST, MTL-DI, FETRAF-GO-CUT, CUT, CPT-regional e CPT-nacional. Recentemente criticaram a conduo do Programa de Reforma Agrria no segundo mandato do presidente Lula. Considerando que a Reforma Agrria fundamental para o desenvolvimento do pas e imprescindvel para a incluso social e a promoo de uma partilha mais justa da terra e da renda os movimentos sociais denunciam que o Governo at o momento, no fez a atualizao dos ndices de produtividade e no se empenha na aprovao do limite de propriedade rural, alm da reduo sistematicamente dos recursos destinados Reforma Agrria. Outro questionamento tem sido a recente mudana na direo do INCRA sem a consulta ao Frum Estadual da Reforma Agrria e Justia no Campo. Este clima de efervescncia dos movimentos sociais, organizaes no governamentais nas ltimas quatro dcadas, de acordo com Guimares (2004) reunidos em um expressivo conjunto de acontecimentos alterou a lgica do processo de organizao das sociedades brasileira e mundial. No reordenamento do capitalismo internacional, tem lugar de destaque o fenmeno da globalizao, o enfraquecimento dos estados nacionais, os novos tipos de guerra, o ressurgimento dos conitos tnicos, as mudanas na natureza do trabalho e do cotidiano promovidas pelos avanos tecnolgicos e a informtica, o crescimento demogrco, os deslocamentos populacionais e migratrios e a urbanizao acelerada. O Brasil, nesse cenrio, vive uma modernidade postia, epidrmica, em que a pobreza e a riqueza convivem sob a gide do capital e de um imaginrio hegemnico que tem o poder de conciliar o inconcilivel, o injusticvel, de criar e de recriar necessidades e carncias fundamentais no-realizveis (Martins, 2000). Essa realidade instiga inmeras indagaes. Uma delas refere-se ao papel dos movimentos sociais. O que h de novo nos movimentos sociais em escala mundial e no Brasil? Sem dvida, no Brasil, o movimento dos trabalhadores sem-terra adquiriu visibilidade e, confrontado com as experincias da organizao dos trabalhadores rurais dos anos 1950 e 1960, tem revelado contornos bastante diferenciados. Na tentativa de proceder a uma caracterizao dos movimentos sociais contemporneos, o socilogo Bourdieu (1998) faz observaes para o entendimento
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da lgica dos atuais movimentos sociais. Os traos distintivos apontados por Bourdieu (1998) fornecem elementos tericos para a compreenso at mesmo dos movimentos sociais recentes fundados na luta pela terra. Primeiramente, o autor citado constata que h uma diversidade de movimentos sociais, em razo de suas origens, de seus objetivos e seus projetos, mas considera que h tambm traos comuns que os identicam. Os movimentos sociais genericamente nascem recusando as formas tradicionais de mobilizao poltica, em particular, aquelas que mantm a tradio dos partidos soviticos. Tendem a excluir toda espcie de monoplio exercido por minorias e buscam favorecer a participao direta de todos os interessados, o que pressupe, tambm, a existncia de lderes de um tipo novo, dotados de uma cultura poltica e capazes de ouvir e de exprimir um novo tipo de expectativas sociais. Nesse sentido, os movimentos sociais aproximam-se da tradio libertria e das formas de organizao autogerveis. O segundo trao comum que eles criam e recriam formas de aes originais, em seus ns e meios, expressando forte contedo simblico (signos, smbolos). O terceiro trao comum que se orientam por objetivos precisos (ao racional) e se empenham, efetivamente, em obter solues diretas e prticas, o que exige um forte engajamento pessoal dos militantes. O quarto trao que os movimentos sociais tm o poder de atrair os meios de comunicao, mesmo queles que so marginais e minoritrios em termos de aceitao pela sociedade global. Em vrias conjunturas adversas, ao menos pontualmente, conseguem adquirir visibilidade nacional e internacional, estabelecendo confronto com a prpria mdia. O quinto trao que so, ao mesmo tempo, particularistas e internacionalistas, no contexto da globalizao. A ltima propriedade distintiva dos movimentos sociais que exaltam a solidariedade princpio ttico de todas as lutas e que procuram exerc-la tanto pela ao quanto pela forma de organizao de que so dotados. Esses traos indicam que, apesar do aparente imobilismo da sociedade civil, h em curso diferentes tipos de movimentos sociais que constroem rupturas cotidianas com a lgica de reproduo das sociedades. Quanto Educao do Campo os movimentos sociais surgiram como novos sujeitos polticos coletivos, no pedintes da escolinha rural das elites compassivas, mais exigentes de polticas pblicas educativas para o povo. Tais movimentos sociais articularam o I Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrria (I ENERA) feito pelo MST com apoio do UNICEF e UnB. Este encontro culminou com a organizao, no ano seguinte, da Conferncia Nacional Por Uma Educao Bsica do Campo, realizada em Luzinia, GO, no perodo de 27 a 31 de julho de 1998.
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O objetivo do evento foi formar Agentes de Desenvolvimento Sustentvel do Campo, com sensibilidade, e que, partindo das realidades locais, pudessem construir com as comunidades um dilogo prtico-pedaggico sobre a sustentabilidade local, sem perder de vista a condio de totalidade que organiza a realidade scio-poltico-econmica e ambiental atual. Ou seja, o processo educativo deve se constituir como estratgia de desenvolvimento territorial sustentvel. No ano de 2005 durante o I Encontro de Pesquisadores sobre Educao do Campo, promovido pelo PRONERA, numa articulao entre o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio e o Ministrio da Educao e Cultura cou visvel que o Governo atual tem incorporado as demandas dos movimentos sociais. Como ressalta Souza (2006) apesar da recente associao entre Estado e Sociedade convergir para a execuo das aes da Educao do Campo isto no signica que os interesses imersos nas aes governamentais so os mesmos dos movimentos sociais. Ao construir uma esfera de fuso de interesse, os movimentos no devem perder o seu carter poltico reinvidicatrio e propositivo sob o risco de ser incorporado na ao governamental. OS PRIMEIROS PASSOS: PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA E O ESTGIO DE VIVNCIA No segundo semestre de 2004, os professores da Escola de Agronomia da Universidade Federal de Gois - UFG foram convidados para participar do Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica, institudo pelo MDA, por meio da Portaria n. 57, de 23 de julho de 2004. Na seqncia, o MDA e o Instituto de Nacional de Colonizao e Reforma Agrria publicaram a Norma de Execuo n. 42, de 02 de setembro de 2004, estabelecendo seus critrios e procedimentos operacionais. O Programa Nacional de Educao do Campo foi denido como uma poltica pblica que pressupe a interconexo entre ensino, pesquisa e extenso, com o objetivo de proporcionar formao que desenvolva projetos de Extenso com estudantes e a qualicao prossional para os egressos dos Cursos superiores por meio de Cursos de Ps-Graduao Latu Sensu, a serem desenvolvidos por universidades pblicas parceiras, que possuam aes multidimensionais, em termos tcnico ambientais, econmicos, culturais e sociais, voltados
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para a construo do processo de desenvolvimento da Agricultura Familiar e dos projetos de assentamentos, criados e a serem recuperados, segundo o contexto do desenvolvimento rural integrado, a envolver os diversos territrios e biomas, compreendidos pelos diferentes grupos sociais existentes no meio rural (MDA, 2004, p. 10). A partir da institucionalizao do Programa, os professores da Escola de Agronomia da UFG elaboraram um projeto de extenso intitulado Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica em Assentamentos de Reforma Agrria no Estado de Gois, que representava, internamente Instituio, o enraizamento do Programa Nacional de Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica Residncia Agrria, proposto pelo MDA. Os objetivos dessa iniciativa estavam centrados na busca de: fortalecer aes de assistncia tcnica e extenso rural em assentamentos de Reforma Agrria no Estado de Gois, atravs da formao e qualicao de estudantes da rea de Cincias Agrrias da Universidade Federal de Gois (Agronomia, Medicina Veterinria e Engenharia de Alimentos), na perspectiva da promoo da melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores e de um desenvolvimento rural sustentvel nas reas abrangidas (UFG, 2004, p. 5). A Universidade Federal de Gois se habilitou execuo do Programa de Residncia Agrria porque tem uma histria ligada formao de prossionais de nvel superior promotores do desenvolvimento rural na regio, particularmente atravs de seus cursos de graduao nas reas de Agronomia, Medicina Veterinria e Engenharia de Alimentos. Nos currculos dos Cursos de Medicina Veterinria e de Agronomia visvel a importncia atribuda formao de um tcnico capaz de analisar criticamente as transformaes que acontecem no ambiente social em que exercer suas atividades prossionais. Isso ca materializado por meio da oferta das disciplinas de Sociologia Rural e Extenso Rural, cujos contedos programticos esto claramente voltados problemtica do Desenvolvimento Rural Sustentvel, da Agricultura Familiar, Camponesa e da Questo Agrria. Os currculos prevem, tambm, que, no ltimo ano de curso, o aluno deva realizar o Estgio Curricular Obrigatrio, num total de, no mnimo, 300 horas de atividades. Anualmente, em torno de 200 a 250 alunos dos Cursos de Agronomia, Medicina Veterinria e Engenharia de Alimentos da UFG realizam seu estgio obrigatrio (pbli-
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co potencial para participar do projeto). Ou seja, o Programa Residncia Agrria (cuja inteno era formar estudantes/prossionais para atuao em reas de Agricultura Familiar, Camponesa e Reforma Agrria), alm de coadunar com as prprias exigncias curriculares dos referidos cursos, passava a oferecer novas oportunidades de realizao do estgio curricular aos alunos. Isto porque, muitas vezes, mesmo alunos interessados em exercer atividades ligadas s problemticas da Agricultura Familiar, Camponesa e da Reforma Agrria se viam constrangidos a estagiar em empresas pblicas e privadas. Alm disso, a UFG desenvolveu, ao longo dos ltimos anos, um conjunto de projetos de extenso universitria nas mais diferentes reas do conhecimento e, em especial, naquelas pautadas na promoo do desenvolvimento sustentvel da regio dos cerrados, buscando conciliar os objetivos de melhoria da qualidade de vida das populaes locais (agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria) com a preservao dos recursos naturais do bioma. Vrios professores tambm tm centrado suas investigaes cientcas em torno da realidade da Agricultura Familiar e Camponesa da regio em parceria com organismos internacionais e entidades ligadas aos trabalhadores rurais (por exemplo, o Projeto FAO/ INCRA Agricultura Familiar no Centro-Oeste, em convnio UFG/ CPT/IFAS). Em vista da experincia adquirida e de sua insero na comunidade regional, a UFG julgou procedente se inserir na operacionalizao do Programa Nacional de Educao do Campo (Ver Kolling; Cerioli; Caldart, 2002), em parceria com o MDA. A primeira etapa do projeto, denominada Estgio de Vivncia, foi iniciada em fevereiro de 2005 e encerrada em agosto do mesmo ano. A partir da divulgao do Projeto no interior da Universidade, houve um progressivo engajamento de alunos com disposio para trabalhar com agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria, gerando uma demanda que se mostrou superior s expectativas inicias (em torno de 10 alunos-estagirios), com 15 estudantes se candidatando ao Projeto. A Coordenao do Projeto resolveu pela realizao de um processo de seleo dos alunos/candidatos. Correlatamente, foram celebrados convnios com as entidades parceiras que receberiam os estagirios. Ao nal do processo, foram aprovados 14 estudantes-estagirios, selecionados segundo os critrios previstos pelo Programa: estarem cursando o ltimo ano dos Cursos de Agronomia, Medicina Veterinria e Engenharia de Alimentos da UFG; terem a disponibilidade de dedicarem, no mnimo, 80 horas mensais ao Projeto e; demonstrarem compromisso com o desenvolvimento de iniciativas voltadas ao fortalecimento da Agricultura
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Familiar, Camponesa e da Reforma Agrria no pas e promoo do Desenvolvimento Rural Sustentvel. Um total de quatro prossionais que atuavam em Programas de Assistncia Tcnica e Extenso Rural ATER participaram do Projeto Estgio de Vivncia. A seleo desses tcnicos foi resultado de uma discusso estabelecida especialmente com o MST e com a Federao dos Trabalhadores da Agricultura do Estado de Gois - FETAEG. Essas entidades designaram prossionais, de nvel superior, que prestavam assistncia tcnica aos assentados liados s respectivas entidades. O papel desses tcnicos no Projeto era atuarem como orientadores de campo dos estudantes nos locais de execuo do estgio (assentamentos de Reforma Agrria e comunidades de Agricultura Familiar e Camponesa). Igualmente, para cada estagirio, foi designado um professor orientador, participante do Projeto, cuja atribuio era problematizar a experincia vivenciada pelo estagirio, auxiliando-o no apenas no desenvolvimento do prprio Estgio, como criando incentivando o estudo e a reexo em torno da realidade da Reforma Agrria e da Agricultura Familiar e Camponesa. O professor orientador tinha, tambm, a funo de auxiliar o estagirio na elaborao do relatrio nal de estgio documento obrigatrio para concluso do estgio vivncia. Antes dos alunos serem direcionados aos respectivos locais de estgio, os professores-orientadores indicaram leituras bibliogrcas e promoveram ocinas para discutir com os estudantes estagirios temas relacionados Reforma Agrria, Agricultura Familiar e Camponesa, ao Desenvolvimento Rural Sustentvel e Participao Social. Tambm foram realizados debates com representantes e tcnicos das instituies parceiras, para que apresentassem suas propostas de desenvolvimento para os assentamentos rurais, bem como esclarecessem os objetivos, metodologias e encaminhamentos das atividades programadas pelo Projeto Residncia Agrria. Durante o perodo do Estgio de Vivncia, os professores realizaram as visitas aos assentamentos escolhidos pelo Programa, com o objetivo de avaliar o andamento das atividades e discutir os problemas enfrentados pelos alunos-estagirios. Na Universidade Federal de Gois, o Projeto envolveu seis professores, 14 estudantes dos cursos de cincias agrrias e quatro tcnicos de assessoria tcnica, social e ambiental, que atuavam junto aos assentamentos rurais e reas de Agricultura Familiar e Camponesa denidas para a realizao do Estgio de Vivncia. Os Estgios de Vivncia foram realizados nos seguintes locais: Projeto de Assentamento Canudos: situado em rea perten-
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cente aos municpios de Guap, Campestre e Palmeiras de Gois (centro goiano), formado por 329 famlias e est situado a, aproximadamente, 80 km de Goinia; Projetos de Assentamento So Manoel, Santa Marta, Escarlate e Me Maria: situados no municpio de Novo Mundo (oeste goiano), distantes cerca de 300 km de Goinia, totalizam 598 famlias assentadas; Projetos de Assentamento Santa Rita, Rio Paraso e Rio Claro: localizados no municpio de Jata (sudoeste goiano), distantes cerca de 250 km de Goinia, totalizam 216 famlias assentadas. A escolha dos assentamentos de Reforma Agrria participantes do Projeto foi orientada pelos critrios de localizao geogrca (distncia de Goinia), presena na rea de prossionais de ATER, vinculados ao MST ou FETAEG, nmero de famlias assentadas e prvia aceitao da comunidade participao no Projeto. A realizao do Estgio de Vivncia em comunidades de Agricultura Familiar e Camponesa foi tentada, todavia problemas de articulao inviabilizam, na prtica, tal esforo. A metodologia de trabalho do estgio vivncia seguiu as diretrizes formuladas pelo Programa Residncia Agrria, obedecendo aos princpios da metodologia participativa, incentivando a constante interao entre assentados, estagirios, orientadores de campo e professores orientadores. O planejamento, execuo e avaliao das atividades desenvolvidas pelos estagirios envolveram, igualmente, a participao das organizaes dos trabalhadores, possibilitando a construo de propostas coletivas das entidades e instituies parceiras no Programa. Inicialmente, os estagirios sentiram certo estranhamento com a realidade vivida pelos assentados. Aos poucos, com o auxlio dos orientadores de campo, eles foram se incorporando nas atividades cotidianas desenvolvidas no Assentamento e conseguiram melhor compreenso e autonomia para desenvolver determinadas atividades recomendadas pelos orientadores. Nas visitas aos assentamentos, os professores puderam constatar a boa receptividade aos alunos estagirios pelos agricultores. Observou-se que os agricultores assentados tm necessidade de receber servios de ATER, pois carecem de conhecimentos e informaes elementares, tanto no que se refere aos sistemas produtivos, quanto administrao das unidades. Outra constatao evidente foi que o nmero de prossionais era insuciente para atender a todos os assentados. As principais aes do Projeto foram acompanhar as atividades de extenso rural e de desenvolvimento das diversas experincias de inovao tecnolgica existentes nas reas de estudo. Os estudantes de-
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senvolveram atividades como: levantamento de dados scio-econmicos das famlias assentadas; educao ambiental de crianas; reunies tcnicas com os assentados; anlises de solo dos assentamentos; participao na elaborao de projetos tcnicos para ns de obteno de crdito do Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (PRONAF); visitas individuais s famlias assentadas; diversos mini-cursos de capacitao para abordar problemas de tossanidade, suplementao de bovinos na estiagem e sanidade animal. Tambm foram realizadas ocinas destinadas elaborao de materiais de uso didtico-pedaggico, necessrios para a realizao de palestras, ocinas, encontros, seminrios etc. O conjunto dessas atividades possibilitou um intenso processo de troca de saberes entre estudantes, orientadores, orientadores de campo e agricultores, criando condies favorveis reexo crtica dos problemas e necessidades dos agricultores e agricultoras assentados. No processo de interao da equipe do Projeto com os agricultores, foi marcante a preocupao em conciliar os objetivos da produo com a preservao ambiental, em conformidade com os princpios agroecolgicos. Para nalizar os trabalhos do Estgio de Vivncia, os alunos elaboraram um relatrio individual das atividades desenvolvidas nos assentamentos. Para tanto, os professores orientadores acompanharam os estagirios na elaborao e indicaram bibliograas especcas para aprofundar as discusses dos dados levantados nos assentamentos rurais. Ademais, os estudantes estagirios elaboraram um anteprojeto de pesquisa, que serviria como critrio de ingresso no Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. Igualmente, no nal do Estgio, foi realizada uma reunio de avaliao com todos os professores, alunos e representantes das instituies parceiras participantes do Projeto. Os estudantes expressaram que a maior diculdade encontrada foi em relao ao transporte at os assentamentos e mesmo no seu interior, na medida em que o oramento do Programa no previu recursos para a manuteno de carros e motos. As entidades parceiras, por sua vez, no dispunham de veculos ou no os possuam em quantidade satisfatria a atender as demandas da assistncia tcnica. Os tcnicos orientadores manifestaram que nem sempre dispunham de infraestrutura satisfatria para o trabalho de orientao aos estagirios nos assentamentos. Outros problemas, levantados por diferentes participantes da reunio, diziam respeito falta de conhecimentos dos estudantes para atender s necessidades concretas dos assentados rurais, a precariedade da infra-estrutura nos assentamentos para alojar os alunos estagirios e falta
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de medicamentos bsicos para atender aos alunos que, por ventura, adoecessem nos assentamentos durante a realizao do estgio. Um problema ressaltado pelo conjunto dos estagirios foi o constante atraso no pagamento das bolsas. Muitos alunos, ao longo do processo, expressaram vontade de desistir do Projeto. Um aspecto que muito atrapalhou o andamento dos trabalhos foi o atraso do repasse dos recursos. O projeto envolveu um grupo de alunos que desejavam iniciar sua vida prossional e, diante das incertezas, eles caram apreensivos quanto s possibilidades de permanecer no Projeto. Avalia-se, por outro lado, que o Estgio de Vivncia proporcionou uma experincia concreta para alunos dos cursos de Agronomia e Veterinria da Universidade Federal junto s famlias dos assentados rurais, ao mesmo tempo em que estimulou os professores da Universidade Federal de Gois a participar do debate sobre os problemas da Reforma Agrria no Estado de Gois e no Brasil, bem como a importncia do desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extenso direcionadas Agricultura Familiar, Camponesa e Reforma Agrria. A participao no projeto tambm foi importante para ampliar as redes e parcerias com as instituies sociais de representao dos assentados rurais, criando as condies de uma efetiva interao da Universidade com essas instncias sociais. O Projeto tambm fortaleceu os programas de extenso universitria junto aos assentamentos rurais e agricultores familiares, facilitou a integrao dos grupos de pesquisa e de extenso existentes na Universidade Federal de Gois e estimulou os estudantes para os trabalhos de extenso e pesquisa sobre as temticas da Reforma Agrria, da Agricultura Familiar e Camponesa, da Agroecologia e do Desenvolvimento Rural Sustentvel. Na concluso do Projeto, de um total de 14 estagirios, 11 ingressaram no Curso de Especializao e os outros optaram por comear a trabalhar em assentamentos rurais, utilizando tcnicas agroecolgicas. Somados os quatro tcnicos, que foram orientadores de campo no Estgio Vivncia, o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foi iniciado com 15 alunos. A CONSTRUO DO PROJETO DO CURSO DE ESPECIALIZAO AGRICULTURA FAMILIAR E CAMPONESA E EDUCAO DO CAMPO Inicialmente o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo envolveu uma parceria entre a Universidade Federal do Mato Grosso - UFMT e a Universidade Fede-
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ral de Gois - UFG. Para a coordenao geral do Curso de Especializao foi escolhida a UFMT que, no entanto, desistiu do programa. Visando a continuidade do programa na regio Centro-Oeste, o MDA indicou a Universidade Estadual do Mato Grosso - UNEMAT como responsvel pela Coordenao Geral e pela administrao dos recursos nanceiros alocados para a execuo do Curso de Especializao. Esse processo e as divergncias nas concepes e nos objetivos do curso geraram muitos conitos ao longo da realizao do Curso de Especializao. Para atender s particularidades administrativas, ambas as instituies universitrias emitiriam certicados aos alunos que concluram o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. Assim, a UNEMAT cou encarregada de emitir certicado de concluso dos alunos que residiam no Estado do Mato Grosso, enquanto a UFG certicou os estudantes residentes no Estado de Gois. Cada universidade cou responsvel em construir as parcerias com os movimentos sociais, representados, na regio, pelo MST e pelas Federaes de Trabalhadores Rurais dos respectivos estados. No mbito da UFG, tornou-se necessrio aprovar, junto Pr-reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa, o Projeto de Criao do Curso de Ps-Graduao, Latu Sensu, em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, compreendendo regulamento, projeto poltico-pedaggico e plano de trabalho (UFG, 2005). Seguindo as orientaes do Programa Nacional de Educao do Campo o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo adotou, em seu projeto poltico-pedaggico, a Pedagogia da Alternncia entre Tempo Presencial e Tempo Comunidade. O Tempo Presencial foi estruturado em torno de cinco temas geradores, procurando romper com as metodologias tradicionais de transmisso de contedos via disciplinas. Apesar das diculdades, a transversalidade e a interdisciplinaridade dos temas geradores foram, parcialmente, contempladas. O Tempo Comunidade consistiu em viagens de campo orientadas pelos professores, a participao-realizao de seminrios temticos e regionais, voltados para aprofundar temas geradores, a realizao de visitas a instituies para a coleta de informaes e de dados para a pesquisa e outras atividades. A conjugao alternada dos Tempos Presencial e Tempo Comunidade visou propiciar a articulao entre os temas geradores e, sobretudo, permitir a construo de uma relao crtica e problematizadora entre os saberes tericos, trabalhados em sala de aula, e a realidade vivenciada por agricultores e por assentados de Reforma Agrria no Estado de Gois.
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Foi previsto para a realizao do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, uma carga horria total de 660 horas. Esta carga horria foi cumprida integralmente por meio de aes pedaggicas planejadas para as etapas de aprendizagem nos Tempos Presencial e Tempo Comunidade. O Tempo Presencial foi estruturado em 21 disciplinas, organizadas a partir de cinco temas geradores: 1) Sociologia do Espao Agrrio; 2) Educao do Campo; 3) Economia da Agricultura Familiar e Camponesa; 4) Agroecologia e Desenvolvimento Sustentvel e; 5) Metodologia. O tema gerador Sociologia do Espao Agrrio compreendeu a anlise do processo de formao e transformao do espao agrrio brasileiro, desde o perodo colonial at a contemporaneidade, tomando-se como centralidade de enfoque as formas de acesso aos recursos fundirios, relaes sociais tecidas e conitos produzidos nessas relaes; a anlise do processo de constituio da Agricultura Familiar e Camponesa no Brasil, sua denio conceitual e suas principais caractersticas; as relaes entre Agricultura Familiar, Camponesa e capitalismo no mundo contemporneo; a realidade e a diversidade da Agricultura Familiar e Camponesa brasileira; e os principais impasses, alternativas e novas estratgias de viabilizao econmica, social e poltica dessa forma social de produo. Na organizao curricular do Curso, esse tema gerador foi desenvolvido por meio das disciplinas: Sociologia da Questo Agrria Brasileira (45 horas), Agricultura Familiar e Camponesa: realidade, perspectivas e desaos (45 horas) e Campesinato: poltica e economia (30 horas). O tema gerador Educao do Campo teve por objetivo analisar os modos de vida e o trabalho campons, suas diversas manifestaes presentes na sociedade contempornea, o movimento social rural e as prticas educativas dos mediadores; a Educao Rural e os elementos fundamentais de uma Educao do Campo (Consultar MOLINA; AZEVEDO DE JESUS, 2004 e ANDRADE et al., 2004). Tambm procurou estudar os pressupostos loscos e educacionais das prticas participativas que possibilitam a interao de saberes dos tcnicos e dos agricultores como processo social necessrio transformao do campo. Esse tema propiciou discutir os princpios conceituais e operacionais da metodologia de sistemas agrrios, aplicando-os realidade do campesinato e Agricultura Familiar e Camponesa da regio. Foi desenvolvido por meio das disciplinas: Educao e Ruralidade (30 horas), Metodologias Participativas (45 horas), Metodologia dos Sistemas Agrrios (45 horas) e Educao do Campo (30 horas). No tema gerador Economia da Agricultura Familiar e Camponesa, procurou-se analisar, sob diferentes enfoques da cincia econ-
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mica, a emergncia da economia solidria, suas estratgias de armao e viabilidade social, ambiental e econmica. Tambm foi objetivo problematizar as diferentes abordagens da categoria territrio e as teorias sobre Desenvolvimento Rural. Esse tema gerador foi desenvolvido por meio das disciplinas: Formao de Preos e Comercializao (20 horas), Agroindstria e Agricultura Familiar e Camponesa (20 horas), Organizao da Produo Agrcola Familiar e Camponesa (20 horas), Introduo Contabilidade Geral e aos Processos de Custeamento Rural (20 horas), Elaborao e Anlise de Projetos (20 horas), Territrio, Desenvolvimento e Cidadania (20 horas) e Socioeconomia Solidria (20 horas). O tema gerador Agroecologia e Desenvolvimento Sustentvel esteve centrado em compreender os conceitos, as bases cientcas da agroecologia e as tcnicas de produo orgnica e agroecolgica, ajustadas s necessidades, limitaes e potencialidades dos agricultores familiares. Procurou-se discutir estratgias de fortalecimento da autonomia dos agricultores em relao a fornecedores externos (crdito, insumos, energia, servios e informaes), melhoria da produtividade dos fatores escassos, bem como o compromisso com a qualidade de vida e a conservao de recursos naturais necessrios sustentabilidade das atuais e das futuras geraes. Foi estruturado em torno das disciplinas: Agroecologia (30 horas), Agricultura e Saber Popular (30 horas), Manejo Agroecolgico (20 horas), Legislao Ambiental, Biodiversidade e Uso Sustentvel do Cerrado (20 horas) e Tcnicas de Produo (30 horas). No tema gerador Metodologia procurou-se desenvolver ferramentas metodolgicas e pedaggicas voltadas a propiciar a compreenso da realidade dos assentados e agricultores familiares; estudar o mtodo cientco e suas diferentes abordagens, para elaborar projetos de pesquisa cientca, desenvolver tcnicas experimentais, estruturar e apresentar publicaes cientcas, incluindo os aspectos tcnicos de redao. Igualmente, foi objeto desse tema gerador a Prtica Metodolgica do Ensino Superior (exigncia de ordem legal para os cursos de ps-graduao), abordando-se questes histrico-sociais e loscas. Esse tema foi desenvolvido por meio das disciplinas: Metodologia da Pesquisa Cientca (30 horas), Metodologia do Ensino Superior (30 horas) e Monograa (60 horas). O tempo presencial foi dividido em quatro mdulos (etapas), sendo que o primeiro e quarto mdulos foram realizados no Estado do Mato Grosso e o segundo e terceiro mdulos no Estado de Gois. Os temas geradores orientaram as atividades presenciais em sala de aula e as atividades de campo no Tempo Comunidade.
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Em que pese o envolvimento do conjunto de todos na realizao das atividades programadas pelo Curso, os atrasos no repasse de recursos, por parte do Programa, tanto para a realizao dos tempos presenciais, quanto para o pagamento da bolsa, geraram insatisfaes e incertezas que, em alguns casos, resultaram na evaso de estudantes. A bolsa foi concebida como um suporte nanceiro para os estudantes fazerem o levantamento dos dados de pesquisa e se manterem nos assentamentos. Assim, os recorrentes atrasos no pagamento das bolsas dos estudantes prejudicaram, relativamente, a realizao do Tempo Comunidade. No Tempo Comunidade, foi fundamental a participao dos professores orientadores no acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos alunos. Os orientadores acompanharam e discutiram com os alunos os diagnsticos de realidade produzidos com base em suas vivncias nos assentamentos e comunidades, procurando, a partir de referenciais tericos, auxiliar os estudantes na construo de uma problematizao crtica que pudesse ser objeto de anlise em suas monograas de nal de Curso. Nos intervalos entre os Tempos Presenciais, os discentes cumpriam as etapas do Tempo Comunidade, o que implicava na permanncia mnima de 12 dias teis por ms nos assentamentos escolhidos. Nessas oportunidades, os estudantes aprofundavam seus estudos, diagnsticos, experimentos e suas relaes com as pessoas e grupos das comunidades. Em funo da inexperincia, insegurana ou despreparo dos estudantes, apesar das demandas das comunidades, a maioria dos estudantes procurou evitar prestar assistncia tcnica. Isso tornou um tanto vazia e frustrante a presena de muitos deles, visto que havia certa expectativa de realizao de um trabalho de natureza intervencionista dos alunos junto s comunidades. Assim, coube ao conjunto dos integrantes do projeto (professores, tcnicos, alunos e agricultores) a tarefa de organizar as atividades de campo, com base no conhecimento de metodologias participativas, direcionadas ao desenvolvimento de tecnologias agroecolgicas adaptadas s realidades dos trabalhadores rurais. Periodicamente, os integrantes do projeto se reuniam para discutir e avaliar as aes desenvolvidas na comunidade. Discutia-se, tambm, o andamento dos estudos e das atividades de levantamento dos dados de campo para elaborao das monograas. Nessas oportunidades, emergiam as diculdades, medos e estranhamentos produzidos pela vivncia de uma realidade desconhecida e desaante. O Curso estabeleceu como critrio para obteno do ttulo de especialista a elaborao de um trabalho monogrco, sob a orientao de um docente vinculado a uma das entidades educacionais partcipes do Programa. Os temas dos trabalhos de pesquisa foram orientados no sen-
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tido de problematizar a realidade econmica, tecnolgica, social e organizacional dos assentados e a importncia da extenso rural participativa na construo do desenvolvimento sustentvel. Nesse processo, o papel do professor orientador tornou-se fundamental para sugerir bibliograas, orientar leituras e objetos de pesquisa. Os conhecimentos dos alunos, sobretudo acerca dos saberes das comunidades, tornaram-se ponto de partida para reexes e para a construo de estratgias de desenvolvimento sustentvel dos assentamentos rurais, nos aspectos econmico, poltico, tecnolgico e ambiental. Na denio do tema e do objeto de investigao cientca, procurou-se respeitar a trajetria e os interesses de cada estudante, de modo a facilitar as articulaes entre os contedos tericos trabalhados nos temas geradores e a realidade dos agricultores. Assim, a pesquisa de campo foi considerada estratgia pedaggica e elemento metodolgico que permeou o conjunto do Curso, tornando-se referncia para a organizao dos Tempos Presencial e Comunidade. Nesse processo, cada estudante assumia a condio de sujeito da construo do conhecimento, responsabilizando-se pelo aprofundamento terico que orientaria a reexo sobre a realidade vivenciada junto a assentados ou agricultores familiares. MONOGRAFIAS: PRINCIPAIS TEMTICAS DE ANLISE E INVESTIGAO O Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo (UFG) resultou na elaborao de 14 (quatorze) monograas, defendidas e aprovadas por bancas examinadoras compostas por trs (trs) membros (professores do Curso e convidados externos). Os resultados so amplamente satisfatrios no que se refere dimenso quantitativa, pois todos os alunos matriculados tiveram suas monograas aprovadas. No que diz respeito s temticas desenvolvidas e aos enfoques de anlise adotados, os trabalhos monogrcos revelam heterogeneidade, determinada no apenas pelas diferentes formaes prossionais dos estudantes, mas tambm pelas diferentes realidades vivenciadas, seja em assentamentos de Reforma Agrria ou em comunidades de agricultores familiares no Estado de Gois. Apesar desses elementos de disperso nos objetos de investigao, pode-se observar que todas as monograas, em maior ou menor grau, esto vinculadas aos eixos norteadores do Curso expressos em sua grade curricular: Agricultura Familiar e Camponesa, Assentamentos de Refor-
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ma Agrria, prticas educativas participativas, questo ambiental, extenso rural e prticas agroecolgicas de produo. Do total de trabalhos, 12 (doze) foram desenvolvidos em Assentamentos de Reforma Agrria e dois em comunidades de Agricultura Familiar e Camponesa. A temtica mais presente nas monograas desenvolvidas foi a dos processos agroecolgicos de produo na Agricultura Familiar. Esses trabalhos tm como centralidade de investigao a crtica do padro tecnolgico agro-qumico difundido na agricultura brasileira nas ltimas dcadas. As diferentes investigaes revelam a busca por uma matriz tecnolgica adaptada s condies sociais, ambientais, econmicas e culturais prevalecentes na Agricultura Familiar e entre os assentados da Reforma Agrria brasileira e de Gois, em particular. As monograas tm em perspectiva a construo de um paradigma agroecolgico de produo. Tendo em vista que todos os estudantes-pesquisadores vinculados ao Curso, na UFG, tm como formao prossional a Agronomia e a Medicina Veterinria, era de se esperar que a maior parte das monograas se inserisse nessa temtica mais tcnica, em que pese o carter interdisciplinar do Curso. As anlises apresentam em comum o iderio de que os problemas da Agricultura Familiar so especcos e, portanto, demandam solues adaptadas ao contexto cultural, econmico e ambiental dessa forma social de produo. Nessa perspectiva, discutem/constroem alternativas estratgicas e metodolgicas a partir dos recursos disponveis nas prprias comunidades rurais, capacitando de forma efetiva os camponeses para que eles protagonizem a soluo de problemas que bloqueiam seu desenvolvimento econmico e social. Ou seja, mesmo os problemas tcnicos da produo so tratados e inseridos num contexto mais amplo e dizem respeito prpria organizao dos agricultores. Os objetivos das investigaes esto, assim, orientados pela busca de tornar as comunidades camponesas sustentveis. Nos diferentes sistemas de produo pesquisados, nas diferentes comunidades e assentamentos, a meta foi que tcnicos e agricultores, de forma participativa, encontrassem solues tecnolgicas simples e de fcil aplicao, que pudessem ser adotadas pelo conjunto da comunidade; que tivessem custo compatvel com as possibilidades econmicas dos agricultores familiares/assentados, que implicassem nos menores riscos econmicos possveis e na menor dependncia em relao a fatores externos comunidade; que se baseassem no uso racional e sustentvel dos recursos naturais e visassem recuperar o equilbrio ecolgico do agroecossistema; e que estivessem enraizadas na lgica cultural dos prprios camponeses, em seu saberfazer, em seus valores e prticas culturais.
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O grande desao que orientou os trabalhos vinculados a essa temtica foi a construo e o desenvolvimento de agroecossistemas adaptados s particularidades ambientais do bioma regional, o cerrado. Sabese que os limitantes naturais impostos prtica agrcola na regio (perodo de seca prolongada, solos de baixa fertilidade natural e muito cidos) historicamente induziram adoo de sistemas produtivos calcados na aplicao de pacotes tecnolgicos altamente dependentes de capital. Esse contexto propiciou, ao lado da degradao das condies naturais do bioma, a consolidao de uma estrutura produtiva baseada na agricultura empresarial de grande escala e, em contrapartida, na estigmatizao e empobrecimento da Agricultura Familiar e Camponesa. Torna-se estratgico para aqueles comprometidos poltica e eticamente com a Agricultura Familiar no Estado e na regio a busca por um paradigma de agricultura que seja capaz de conciliar, nas condies do cerrado, os objetivos de viabilizao econmica e de preservao dos recursos naturais do bioma. Os trabalhos representativos dessa linha temtica so: Indicadores de Sustentabilidade em Sistemas Agroecolgicos no Assentamento Brumado, Heitora, Gois, autoria de Cristiano Ramos Evangelista, orientao do Prof. Dr. Wilson Mozena Leandro; A Construo da Matriz Agroecolgica no Projeto de Assentamento Emiliano Zapata, Uberlndia MG, autoria de Danielle Silva Beltro, orientao da Prof. Dr. Patrcia Guimares Santos Melo; Prticas Agroecolgicas na Cultura do Quiabo no Assentamento Canudos, Gois, autoria de Ricardo de Siqueira Camargo, orientao do Prof. Dr. Paulo Maral Fernandes; Controle Biolgico da Lagarta do Cartucho em Milho, no Assentamento Cachoeira Bonita, Gois, autoria de Nilma Alves da Silva, orientao do Prof. Dr. Manuel Galbino Churata Masca; Processo Scio-histrico de Implantao dos Sistemas Agroorestais, no Assentamento Canudos, Gois, autoria de Glenda Lup Machado Guimares, orientao do Prof. Dr. Paulo Maral Fernandes. Outra temtica signicativa entre os trabalhos apresentados foi a da Assistncia Tcnica e Extenso Rural nos Assentamentos de Reforma Agrria e em ncleos de Agricultura Familiar. Os trabalhos, nessa perspectiva, em que pese suas limitaes, mostram em comum a preocupao de analisar/construir metodologias participativas dos agricultores com as propostas de assistncia tcnica e extenso rural, levando em conta as especicidades econmicas, sociais e culturais do pblicoalvo dessas aes.
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Tomando como pano de fundo as contradies geradas pelo modelo de modernizao capitalista trilhado pelo espao rural e agrcola nas ltimas dcadas (concentrao de renda, concentrao fundiria, desemprego, migrao campo-cidade, impactos ambientais etc.), as pesquisas desenvolvidas expressam um esforo em estabelecer metodologias de assistncia tcnica e extenso rural que estejam aliceradas no protagonismo dos agricultores na busca das solues para os problemas de desenvolvimento. subliminar s investigaes a concepo de que no so os tcnicos simples difusores de recomendaes e receitas aos agricultores, mas que eles agem como promotores da participao social, do envolvimento e do engajamento na discusso dos problemas vividos no cotidiano da Agricultura Familiar, Camponesa e da Reforma Agrria. A metodologia do planejamento participativo tomada como ferramenta de trabalho fundamental do tcnico-pesquisador nas pesquisas desenvolvidas. Ela propicia esse encontro entre agentes sociais (agricultores e tcnicos), portadores de saberes distintos, sendo ambos considerados como sujeitos de uma prtica educativa que visa encontrar solues complexas e coletivas para os problemas de desenvolvimento que atingem as comunidades camponesas pesquisadas. Nessa perspectiva, os estudos desenvolvidos buscaram qualicar o saber emprico dos agricultores; promover a participao dos agricultores na denio de problemas e possveis solues; encontrar solues especcas, locais, ecossistmicas; e, sobretudo, valorizar as estratgias coletivas, que, ao contrrio do iderio tradicional da extenso rural, no esto ancoradas no indivduo-agricultor, mas no grupo social, na coletividade, na comunidade camponesa. Os trabalhos representativos dessa linha temtica so: Condies da Assistncia Tcnica e a Forma de Vida das Famlias no Projeto de Assentamento Rio Claro no Municpio de Jata Gois, autoria de Igor Jos da Silva, orientao do Prof. Msc. Euter Paniago Jnior; A Viso dos Assentados de Reforma Agrria do Assentamento Curral de Pedra Quanto Assistncia Tcnica, autoria de Ricardo Mendes Pereira, orientao do Prof. Dr. Renato Pinto da Silva Jnior. Um terceiro eixo temtico corresponde anlise de sistemas de produo desenvolvidos por agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria em Gois. Esses trabalhos tiveram em comum, alm da preocupao com os pressupostos epistemolgicos norteadores do Curso, analisar criticamente os sistemas produtivos praticados pelos agricultores, tendo como perspectiva os aspectos relacionados sustentabilidade (econmica, social e ambiental) dos empreendimentos produtivos. Em co-
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mum, essas monograas expressam o objetivo de propiciar aos agricultores a problematizao das escolhas e prticas produtivas adotadas e estimul-los a produzir novos conhecimentos, com conjunto com os tcnicos, com o objetivo de gerar maior renda. Os trabalhos representativos dessa linha temtica so: Estudo do Sistema de Produo de Bovino no Assentamento Santa Rosa e Estratgias de Desenvolvimento, autoria de Rmulo Rocha Caldeira, orientao do Prof. Dr. Joel Orlando Bevilaqua Marin; Anlise da Produo Leiteira no Assentamento Canudos, autoria de Michel Neto Novais, orientao do Prof. Dr. Joel Orlando Bevilaqua Marin; Seleo de Cultivares de Arroz e Feijo Adaptados aos Sistemas de Cultivo dos Produtores do Assentamento Canudos, autoria de Luciano Meirelis Belm, orientao da Prof. Dr. Patrcia Guimares Santos Melo. Os trabalhos restantes (4) apresentam temticas especcas. A monograa Lixo Ritmado: a educa-ao ambiental na questo do lixo no Assentamento Canudos, GO, de Thiago de Carvalho Verano, sob orientao do Prof. Dr. David J. Caume, representa uma investigao que tem como centralidade discutir o problema da produo e do tratamento do lixo no interior de um Assentamento de Reforma Agrria. O objetivo da educao ambiental metodologicamente tratado a partir do enfoque proposto pela Educao do Campo; isto , se props a desenvolver aes educativas que tornassem os assentados (sobretudo, jovens e crianas) os prprios sujeitos do ato educativo e no passivos recebedores de saberes sobre o problema do lixo. Polticas Pblicas da Reforma Agrria: Estudo de Caso do Assentamento da Fazenda Jenipapo, Municpio de Santa Izabel GO, de autoria de Giany Aparecida de Freitas, sob orientao do Prof. Dr. Renato Pinto da Silva Jnior, avalia a experincia de um Assentamento de Reforma Agrria criado a partir da poltica de crdito fundirio do Governo Federal. Micro-destilaria: a viabilidade tcnica da produo de etanol a partir da biomassa da cana-de-acar na Agricultura Familiar, de autoria de Nilson Fernandes, sob orientao do Prof. Dr. Manuel G. C. Churata Masca, representa a tentativa de uma discusso acerca das possibilidades e limites da insero de agricultores familiares da regio na produo do etanol. Integrao da mulher na renda familiar, de autoria de Arai Assis Barros Lima, sob orientao do Prof. Msc. Euter Paniago Jnior,
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constitui um estudo de carter bibliogrco que procura discutir a importncia e as formas de participao da mulher nos processos de gerao de renda de agricultores familiares e, particularmente, de assentados de Reforma Agrria. CONSIDERAES FINAIS O objetivo do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foi qualicar estudantes para atuar nos programas de ATES e ATER, sob os fundamentos de uma formao humanista, comprometida com a compreenso e transformao das realidades vividas por agricultores familiares e Assentados de Reforma Agrria. Assim, procurou-se compreender os processos socioeconmicos dos Assentamentos e da Agricultura Familiar e Camponesa, suas relaes com o mercado, suas peculiares nas formas de organizao produtiva e considerando seus modos de vida e manifestaes culturais, religiosas e polticas. Esse processo abriu possibilidades para identicar e dialogar sobre as matrizes tecnolgicas utilizadas nos processos produtivos, compreender e consolidar os princpios terico-prticos de sistemas produtivos agroecolgicos. Da mesma forma, abriram-se espaos para discutir as polticas pblicas dirigidas aos trabalhadores do campo, destacando o papel da Universidade na produo do conhecimento nas temticas da Reforma Agrria, da Agricultura Familiar e Camponesa e tambm na formao dos prossionais que atuam junto a esses grupos sociais. Um resultado importante dessa experincia foi a formao de um Ncleo Transdisciplinar de Pesquisa e Extenso Rural, que atua na ATER e na ATES por meio de intensa articulao entre as instituies de Ensino/ Pesquisa, instituies governamentais e no governamentais e movimentos sociais, no contexto da Rede Territorial de Desenvolvimento. Este projeto contribuiu para desencadear, na Universidade Federal de Gois, um processo riqussimo para o desenvolvimento e a integrao das atividades de ensino, pesquisa e extenso. Este projeto permitiu que se interligassem seis projetos de pesquisa, nas reas de Agroecologia e Agricultura Familiar e Camponesa, nanciados pelo CNPq (Desenvolvimento agroecolgico no entorno de Goinia; Difuso e validao de tecnologias para a Agricultura Familiar do estado de Gois; Processamento da cadeia do aafro em Mara Rosa/GO; Criao e estabelecimento de processos agroecolgicos em Itapuranga/GO e; Desenvolvimento agroecolgico do entorno de Goinia: novos desaos) e pelo MDA (Trabalhadoras rurais: gerao de trabalho e renda em processo de desenvolvimento agroecolgico). Mais recentemen-
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te, pesquisadores da EMBRAPA, unidade de Goinia, e da UFG vm discutindo a formao de uma parceria num projeto de qualicao dos agentes de extenso rural e de desenvolvimento de tecnologias adequadas aos assentados rurais e agricultores familiares. Assim, a experincia do Programa Residncia Agrria, em Gois, contribuiu para o fortalecimento de uma rede de intercmbios de experincias e de conhecimentos entre os alunos da especializao, da graduao, do mestrado e do doutorado da Escola de Agronomia e Engenharia de Alimentos da UFG. Alm disso, este Programa proporcionou espaos e situaes para a interao com outras instituies que, direta ou indiretamente, atuam com assentados rurais e agricultores familiares. Importante tambm se faz notar que o Curso de Especializao, juntamente com os projetos nanciados pelo CNPq, fortaleceram a rea de pesquisa orientada para a produo orgnica e agroecolgica, dando mais respaldo e legitimidade para os grupos de professores e estudantes que tem interesse por essas temticas. A parceria estabelecida entre as universidades do Centro-Oeste foi muito rica do ponto de vista do conhecimento da diversidade de realidade dos biomas Cerrado, Pantanal e Amaznia, indicando para os estudantes a necessidade de encontrar solues econmicas, ambientais e sociais que contemplem as particularidades de cada regio, assentamento e assentado rural. Por m, vale mencionar que os egressos do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foram contratados por instituies que atuam em assentamentos rurais do Estado de Gois, prestando servios de extenso rural e assistncia tcnica, como a Associao de Cooperao Agrcola no Estado de Gois - ASCAEG e o SEBRAE/GO. Isso indica que o Programa Nacional de Educao do Campo - Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica, institudo pelo Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, vem alcanado seus objetivos de qualicar prossionais para atuar junto aos assentados e agricultores familiares. Porm, a baixa remunerao, a dependncia da aprovao de projetos, a inconstncia ou atrasos nos repasses de recursos para a remunerao dos prossionais se tornam entraves para a xao desses prossionais nos trabalhos junto aos assentados rurais e agricultores familiares. Por estas e outras razes, pelo menos trs prossionais, que foram alunos do Curso de Especializao, ingressaram em Programas de Ps-Graduao com o objetivo de ampliar seus estudos e pesquisas em torno das prticas agroecolgicas de produo.
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Apesar dos problemas e limitaes apresentados, inquestionvel que o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo conseguiu qualicar prossionais para compreenderem a realidade, os limites e as potencialidades da Reforma Agrria e da Agricultura Familiar e Camponesa brasileira; para serem capazes de propor solues tecnolgicas que promovam a sustentabilidade e para exercerem a atividade da assistncia e da extenso rural por meio de metodologias que promovam a participao dos agricultores na denio dos seus prprios problemas. Os grandes desaos para o futuro so garantir a continuidade do Programa Nacional de Educao do Campo - Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica e o aperfeioamento das polticas pblicas dirigidas para a Reforma Agrria e para a Agricultura Familiar e Camponesa, a m de criar condies objetivas para xar os prossionais que dispem de qualicao e que desejam trabalhar em projetos que visem o desenvolvimento dos assentados rurais e agricultores familiares, com base na agroecologia e na participao social. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, Mrcia Regina et al. A educao na Reforma Agrria em perspectiva: uma avaliao do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria. So Paulo: Ao Educativa, Braslia: PRONERA, 2004. BOURDIEU, P. Contrafogos: tticas para enfrentar a invaso neoliberal. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. CANUTO, A. Reforma Agrria: Ontem e Hoje. Textos da Comisso Pastoral da Terra. (s.d.). GUIMARES, M.T.C. Organizao camponesa em Gois na dcada de 50 e 60 r o sinal de novas prticas educacionais nos movimentos sociais. Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 2004, 29 (2): 227-237. KOLLING, Edgar Jorge; CERIOLI, Paulo Ricardo; CALDART, Roseli Salete (Org.). Educao do campo: identidade e polticas pblicas. Braslia: Articulao Nacional, Coleo Por uma Educao do Campo, n 4, 2002. MARTINS, J. de S. A Sociabilidade do homem simples. So Paulo: Hucitec, 2000. MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Residncia Agrria:
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formao de estudantes e qualicao prossional para Reforma Agrria e Agricultura Familiar. Braslia: 2004. (mimeografado). MOLINA, Mnica Castagna; AZEVEDO DE JESUS, Sonia Meire Santos (Org.). Contribuies para a construo de um projeto de educao do campo. Braslia: Articulao Nacional. Coleo Por uma Educao do Campo, n 5, 2004. SOUZA, Maria Antnia. Educao no Campo Propostas prticas pedaggicas do MST. Editora Vozes, 2006. UFG. Universidade Federal de Gois. Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica em Assentamentos de Reforma Agrria no Estado de Gois. Goinia: UFG, 2004. (mimeografado). UFG. Projeto poltico-pedaggico do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo Consrcio multi-institucional UNEMAT/UFG. Goinia: UFG, 2005. (mimeografado).
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1 Turma do Curso de Especializao 2005 Regio Sul/Sudeste
O Programa Residncia Agrria nas Regies Sul/Sudeste: algumas reexes

Janisse V. Garcia44 Julieta T. Aier de Oliveira45 Pedro S. Neumann46 Sonia Maria P. P. Bergamasco47
INTRODUO O tipo particular de colonizao a que foram submetidas as regies Centro-Sul do pas, muito diferente de outras colnias que se
44. Mestre em Extenso Rural - UFSM. 45. Pesquisadora da Faculdade de Engenharia Agrcola UNICAMP. Doutora emEngenharia Agrcola - UNICAMP. 46. Professor Adjunto do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural UFSM. Doutor em Engenharia da Produo - UFSC. 47. Professora Titular da Faculdade de Engenharia Agrcola UNICAMP. Ps Doutora na cole ds Hautes tudes em Sciences Sociales - Paris.
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instalaram na Amrica do Norte no sculo XVII, marcou profundamente as relaes sociais e o exerccio do poder econmico nas regies. O objetivo primordial dos colonizadores foi o enriquecimento rpido atravs da explorao dos recursos naturais, mantendo a grande propriedade fundiria (latifndios herdados das capitanias hereditrias e sesmarias), a monocultura de exportao (voltada ao atendimento de requisitos econmicos da Metrpole Portuguesa) e o trabalho servil (indgena num primeiro momento e escravo de origem africana num segundo perodo). A conformao histrica das regies resultou em uma estrutura agrria contrastante, apresentando de um lado um expressivo papel desempenhado pelas propriedades familiares de pequeno porte, e de outro, um territrio ocupado por grandes propriedades. Foi no Centro-Sul do Brasil que a modernizao da agricultura, mais apropriadamente denominada de modernizao conservadora do campo, alcanou xitos de aumento da produo agropecuria e de produtividade da terra e do trabalho atravs do uso de sementes melhoradas aos requisitos de produtividade e a assimilao de quantidades e diversidades de agroqumicos nunca antes vistos na histria agrcola do pas. A expanso da mecanizao foi pretendida em todas as reas nas quais as declividades do relevo permitissem. Contudo, no se alterou a concentrao da propriedade da terra e do capital e os resultados ambientais, sociais e econmicos desse processo foram extremamente excludentes. Alguns dos elementos essenciais do processo de modernizao da agricultura do pas so extremamente importantes e necessrios para contextualizar os princpios e objetivos que guiaram o Curso da Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo nas regies Centro-Sul. A evoluo da estrutura fundiria nessas regies pode ser vista atravs dos ndices de Gini no perodo de 1967/2000, que variou de 0,763 a 0,750 na regio Sudeste e, na regio Sul, de 0,722 a 0,707 (BRASIL, 2006). Ressalta-se que no perodo da intensa modernizao (1970/80) houve uma diminuio no nmero de estabelecimentos agropecurios e um aumento da rea total, o que refora a condio de alta concentrao da propriedade da terra demonstrada pelos ndices acima. J no perodo 1980/95, tanto os estabelecimentos como as reas sofrem decrscimos expressivos, explicado por um perodo de crise econmica. O Censo Agropecurio de 2006 (IBGE, 2008) vem indicar um aumento no nmero de estabelecimentos e uma diminuio em suas respectivas reas, trazendo com esse fato a discusso de uma possvel, ainda que reduzida,
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contribuio dos assentamentos rurais na diminuio da concentrao fundiria nas regies. A constatao de uma alta concentrao da propriedade da terra pode ser vista tambm como conseqncia da incorporao do progresso tcnico na produo agrcola, especialmente as tecnologias mecnicas de ganho de escala com o uso de tratores em reas mais extensas, em culturas energticas e de exportao. Observou-se, no perodo 1970/2006, reduo de aproximadamente um quarto das reas de pastagens, ampliao das reas de lavouras em mais de 65% e das matas e orestas em cerca de 45%. Assim, a substituio das reas de pastagem veio, de um lado, pela expanso das reas de matas e orestas, que passaram de 13,8 milhes para quase 20 milhes de ha, devido aplicao do Cdigo Florestal Brasileiro, particularmente na demarcao e conservao de reas de Proteo Permanente - APP, e, de outro lado, pelo crescimento das reas exploradas com lavouras temporrias e permanentes (de 20,6 milhes para 34,2 milhes de ha), sobretudo a partir da segunda metade dos anos de 1990, com o crescimento das comodities e da lavoura de cana-de-acar para produo de lcool combustvel. A reduo do pessoal ocupado na agricultura outra caracterstica da modernizao. Entre 1970 e 1980 registra-se um pequeno aumento (7% ou 552 mil) no nmero de pessoas ocupadas na agricultura, mas se alteram qualitativamente as relaes de trabalho com predominncia do empregado temporrio sobre o permanente, sem registro formal e especialmente dirigido para as tarefas de colheita de lavouras dinmicas. A partir de 1980, consolidado o processo de industrializao da agricultura, a reduo de pessoal drstica; mais de 2,7 milhes de postos de trabalho agrcolas deixaram de existir nas regies Sul-Sudeste no perodo. Neste cenrio de restries sociais e econmicas ganha fora o movimento social de luta pela terra. Segundo Fernandes (2007), entre 1988 a 2006 ocorreram, na regio Sul-Sudeste, 2.747 ocupaes de terras envolvendo 412.912 famlias, o que corresponde a mais de um tero das mobilizaes ocorridas em todo o territrio nacional no perodo. Em 2006 estavam implantados, nessas regies, 1.412 assentamentos (18% do total do pas), atendendo 81.939 famlias (9%) numa rea de 64.552.767 hectares (3% das reas desapropriadas para ns de Reforma Agrria no Brasil). Uma simples conta matemtica mostra a defasagem entre a demanda social pela terra expressa pela mobilizao de quase meio milho de famlias acampadas (exatos 412.912 famlias) e a tmida ao do Estado assentando to somente 82 mil famlias, ou seja 20% da demanda estimada (Ver INCRA, 2008).
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Nesse contexto, registra-se a atuao e presena do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA, responsvel pela educao do campo junto aos assentamentos rurais e que teve a preocupao de estender a capacitao e formao tambm em nveis tcnicos de especializao. nesse quadro de preocupaes que se inseriram os cinco diferentes cursos de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, como o caso da experincia que est sendo analisada neste texto. Serviram de base para a formulao do Curso das regies SulSudeste as estatsticas do Convnio FAO/INCRA (http://200.252.80.30/ sade/creditos.asp) que mostram a participao relevante da Agricultura Familiar em nmero de estabelecimentos (1,54 milhes ou 83,5% do total), rea ocupada (38,2 milhes de hectares ou 35,2% do total) e valor da produo (R$ 19 bilhes em 1995). Ademais, parte dos estabelecimentos agropecurios que desapareceram como unidades produtivas autnomas pela fora da industrializao da agricultura nas dcadas de 1970, 1980 e incio de 1990, renascem no nal dos anos 1990 e incio deste sculo, sobre novas bases tecnolgicas, novos arranjos fundirios, entre os quais a constituio de assentamentos de Reforma Agrria e a revitalizao da Agricultura Familiar atravs das respostas do Estado Brasileiro s reivindicaes das representaes polticas dos trabalhadores. Este o contexto atual de atuao de um prossional de Cincias Agrrias, renovado a m de atender as polticas de ATER e ATES. A atuao prossional deste novo extensionista, mais do que nunca, deve ir alm das competncias cientcas e tecnolgicas esperada nas carreiras de Cincias Agrrias. O campo dele exigir discernimento para lidar com problemas sociais, econmicos e ambientais em contextos polticos e culturais muitas vezes complexos. O PRONERA, especicamente no Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, das regies Sul-Sudeste, procurou contribuir com a formao deste novo prossional, atravs da participao de quatro Universidades: a Universidade Federal do Paran UFPR (coordenadora), a Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, a Universidade Federal de Santa Maria - UFSM e a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ. O CURSO DE ESPECIALIZAO SUL E SUDESTE Embora o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo das regies Sul-Sudeste fosse coordenado e executado pela UFPR, a elaborao da proposta curricular se deu de
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forma coletiva, onde cada uma das quatro Universidades acabou ofertando o que tinha disponvel (professores e temticas trabalhadas na Universidade). Nas discusses iniciais para a formatao da proposta foram explicitadas diferenas de entendimento sobre o perl do Curso a ser implementado. Para a UFPR o Curso deveria formar educadores em agroecologia para trabalho de ATER, para a UNICAMP deveria ser privilegiada uma formao poltica de um agente mobilizador com nfase na comunicao, j para a UFSM o perl deveria ser de um agente para o desenvolvimento capaz de pensar, elaborar e dar o apoio tcnico necessrio aos projetos de desenvolvimento dos assentados e agricultores familiares. Sem uma discusso que aprofundasse essas diferentes percepes, o resultado nal foi uma mistura delas, ou seja, uma proposta mais genrica e ampla de especializao, com a inteno de conciliar uma formao tcnica com uma formao pedaggica e poltica. A incorporao das diferentes perspectivas defendidas pelas instituies pode ser vericada na denio dos diferentes eixos temticos, ou nas diferentes especializaes, j que cada eixo poderia constituir em si um curso de ps-graduao. Em relao aos objetivos, o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo (Consultar MDA, 2004) se propunha a: - Dar uma formao especializada a prossionais das Cincias Agrrias para o desenvolvimento de atividades de Assistncia Tcnica em reas de Agricultura Familiar e Reforma Agrria com enfoque agroecolgico (objetivo geral). - Diagnosticar e trazer os principais problemas vivenciados pelos assentados e agricultores familiares para os contextos de ensino e pesquisa das instituies envolvidas, contribuindo para sua resoluo mediante construo participativa de alternativas; - Elevar a compreenso dos processos econmicos dos assentamentos em suas relaes com o mercado e com as caractersticas camponesas valorizando o conhecimento local; - Promover prticas de manejo agrcola baseadas nos princpios da agroecologia; - Discutir as matrizes tecnolgicas nos processos produtivos, a m de compreender os princpios tericos de sistemas produtivos agroecolgicos; - Formar docentes para cursos prossionalizantes de nvel tcnico e de graduao na rea de agroecologia; - Proporcionar condies para que os prossionais, atravs da anlise dos fatos que caracterizam o espao rural, adquiram conhecimentos
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conceituais e instrumentais e assim possam elaborar projetos de maneira crtica e criativa; - Instrumentalizar os prossionais para gesto competente de aes, consultoria e avaliao de projetos de desenvolvimento rural; - Debater sobre os conceitos e fundamentos da Educao do Campo, enquanto proposta educativa construda pelos sujeitos do campo em que o tcnico tambm educador e o campo considerado como espao de produo e de vida; - Reetir e propor questes que contribuam com a Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - PNATER e para o Programa de Assessoria Tcnica, Social e Ambiental - ATES. Percebe-se que, tanto o objetivo geral como os especcos remetem a trs eixos principais: a questo da formao de educadores para atuarem na educao prossionalizante de jovens e adultos, segundo princpios da Educao do Campo; a formao de agentes de ATER/ ATES, com especicidade para atuao em reas de assentamento e Agricultura Familiar; e a formao de tcnicos com capacidade de atuar na transio agroecolgica. Para alcanar o tipo de formao almejada partiu-se do princpio que no se pode trabalhar a metodologia em separado da teoria e da realidade na qual ela est inserida. Tendo em vista esta orientao, o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo das regies Sudeste-Sul se desenvolveu segundo os princpios da metodologia participativa e da alternncia, caracterizada por dois momentos: Tempo de Estudo e orientao de trabalhos de campo desenvolvidos nos centros de formao (Tempo Escola), e o Tempo de Estudo e de Trabalho desenvolvido na comunidade (Tempo Comunidade). Adotadas estas denies bsicas, as atividades componentes da estrutura curricular do Curso podem ser visualizados no Quadro 1:
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QUADRO 1: Atividades do Curso de Especializao Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo

Atividades
Seminrio de lanamento do Curso - 4 dias 4 Etapas intensivas de contedos - 40 dias Etapa de encerramento: avaliao geral e defesa das monograas - 6 dias Tempo Escola Disciplinas das ps-graduaes das universidades Atividades complementares - atividades de reexo e troca, Grupo de Discusso - GD, jornadas, palestras, eventos, congressos, simpsios, conferncias, etc. Elaborao da Monograa Estudo dirigido (Tempo Comunidade com acompanhamento docente e Tempo Comunidade compartilhamento de saberes). Tempo Comunidade de compromisso pesquisa. Total
Carga horria
-320 -90 (obrigatrias) 70 (obrigatrias) -180 180 -660 480
Crditos
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Fonte: Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo (Projeto Bsico 2005, p.37)
Atividades formativas no Tempo Escola Na estrutura curricular prevista foram destinados dois teros do tempo para uma formao comum (participao nas etapas intensivas de contedo) e um tero para uma formao diferenciada e exvel (onde as atividades podiam ser eleitas pelo aluno conforme seus interesses e temtica de pesquisa). Para assegurar a alternncia do Tempo Escola e Tempo Comunidade (ao-reexo) os contedos foram ministrados em mdulos (constituindo as 4 etapas intensivas de contedo) intercaladas nos perodos de Tempo Comunidade. Cada um dos mdulos teve uma nfase temtica e foi desenvolvido em encontros que duraram cerca de 15 dias. O currculo do Curso de Especializao foi pensado em eixos temticos que pudessem ser trabalhados com contedos signicativos para o trabalho de campo. Os eixos que norteariam as aes pedaggicas do Curso caram assim constitudos: Sociedade e Desenvolvimento Rural Sustentvel; Princpios e Fundamentos em Agroecologia; Planejamento e Gesto Participativa de Projetos de Desenvolvimento Rural; Cultura e Comunicao; Educao do Campo e Metodologias Cientca e de Ensino.
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O eixo Sociedade e Desenvolvimento Rural Sustentvel foi coordenado pela UFRRJ e tinha o objetivo de dar subsdios para interpretao dos processos sociais e estratgias do desenvolvimento rural. A carga horria do eixo foi de 48 horas (15% da formao comum), contemplando os seguintes contedos: Economia, sociedade e Questo Agrria. Agricultura Familiar, campesinato e capitalismo: restries e viabilidades. Desenvolvimento rural e sustentabilidade: paradigmas e dimenses. Polticas Pblicas em desenvolvimento rural sustentvel (seminrio). O eixo Princpios e Fundamentos em Agroecologia foi coordenado pela UFPR, com os objetivos de: contribuir na formao de agentes de desenvolvimento rural sustentvel, com capacidade de desenvolvimento do senso crtico, da compreenso e interveno na transformao da realidade local e regional, articulando aspectos scio-econmicos, culturais, tcnicos, polticos e ambientais; e promover um espao de conscientizao e instrumentalizao para a formao de especialistas em agroecologia, de modo a contribuir na implementao de aes tcnicas baseadas na cincia agroecolgica. A carga horria do eixo foi de 64 horas (20% da formao comum) com os seguintes contedos: As bases epistemolgicas da agroecologia. Dimenses ecolgicas de sistemas agrcolas. Fundamentos da agroecologia. Agroecologia e a sustentabilidade. Relao solo ambiente. Manejo agroecolgico dos sistemas de produo. Produo agroecolgica de animais. Comercializao de produtos agroecolgicos. Indicadores de sustentabilidade de agroecossistemas. Manejos agroorestais. O eixo Planejamento e Gesto Participativa de Projetos de Desenvolvimento Rural foi coordenado pela UFSM, com os objetivos de: proporcionar condies para que os prossionais, atravs da anlise dos fatos que caracterizam o espao rural e das estratgias do desenvolvimento, adquiram conhecimentos conceituais e instrumentais, que lhes possibilitem elaborar projetos, de maneira consciente, crtica e
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criativa; instrumentalizar os prossionais para gesto competente de aes, consultoria e avaliao de projetos de desenvolvimento rural; e capacitar os prossionais para uso de diferentes alternativas metodolgicas para diagnstico de realidades rurais e elaborao de projetos de desenvolvimento. A carga horria do eixo foi de 96 horas (30% da formao comum), contemplando os seguintes contedos: Os mtodos participativos e a ferramenta sistmica na elaborao de projetos de desenvolvimento rural. O Mtodo da Anlise Diagnstica de Sistemas Agrrios na elaborao de projetos em reas de Agricultura Familiar. O Mtodo da Validao Progressiva (MVP) na elaborao de projetos em Coletivos Sociais. A Anlise de Cadeias Produtivas na formulao de projetos. Gesto, avaliao e monitoramento de projetos. A Legislao Ambiental e os projetos de desenvolvimento rural. O eixo Cultura e Comunicao foi coordenado pela UNICAMP e teve os seguintes propsitos: romper pr-conceitos e semear a troca de saberes a partir da produo de textos diversos escritos, corporais, fotogrcos e videogrcos; e o desenvolvimento de uma postura crtica e uma maior compreenso do universo simblico, de outras formas de expresso e das relaes interpessoais, favorecendo o reconhecimento das riquezas e belezas do mundo e uma melhor percepo e compreenso da realidade que se apresenta. A carga horria desse eixo foi de 48 horas (15% da formao comum) com os seguintes contedos: Antropologia e cultura. Antropologia e sociopsicodrama. Comunicao: linguagens e memrias. Escritos biogrcos e histrias pessoais: prtica social de apresentao do mundo pessoal. A comunicao como prtica social esttica e poltica da produo e divulgao de memrias e histrias. O corpo e a palavra. Imagens Fotogrcas: registros e documentos que adensam memrias e histrias. A linguagem audiovisual: formas de se lmar a memria - I e II. O eixo Educao do Campo e Metodologias Cientca e de Ensino tambm foi coordenado pela UFPR e teve como objetivo
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capacitar os estudantes para implementao de aes dentro de uma perspectiva educativa-participativa. A carga horria do eixo foi de 64 horas (20 % da formao comum) com os seguintes contedos: Educao do Campo. Metodologia de Ensino. Metodologia Cientca. Observa-se que, em termos gerais, previu-se uma seqncia temtica que partiu de uma abordagem geral (contemplando teorias sobre sociedade e desenvolvimento) para o especco (princpios de agroecologia, planejamento de projetos e comunicao). A formao exvel do Tempo Escola Conforme o Quadro 1, a proposta do Curso previu para a integralizao do Tempo Escola alm das etapas intensivas de contedos, disciplinas dos programas de ps-graduao das Universidades integrantes do Projeto (90 horas) e atividades complementares (70 horas). Em relao s disciplinas, o estudante, de acordo com orientaes do Curso e dos professores, deveria cursar aquelas que melhor fundamentassem sua proposta de trabalho e pesquisa. J as atividades complementares foram denidas segundo as possibilidades de cada Universidade, como jornadas, congressos, eventos, seminrios, encontros, mesas redondas, fruns, produo de textos, atividades via internet, avaliao e planejamento. Representaram uma grande exibilidade do Curso, apresentando direcionamentos mltiplos na relao entre seus participantes. A criao de espaos paralelos de aprendizagem no Tempo Escola Cabe ainda destacar o estabelecimento de espaos alternativos de formao no Tempo Escola (nas etapas de contedo intensivo), a partir da prpria iniciativa dos alunos, que se organizaram em ncleos com o objetivo de formar uma identidade de grupo. Essa iniciativa surgiu, em grande medida, devido contestao e questionamentos dos estudantes na primeira etapa do Curso sobre a metodologia adotada pela Coordenao, bastante diferente daquela que os movimentos sociais tm desenvolvido em outros cursos em parcerias com as Universidades. Essa revolta dos alunos fez com que eles se organizassem durante a segunda etapa do Tempo Escola para assegurar es-
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paos e uso de metodologias distintas no tratamento do contedo de algumas disciplinas. Estes ncleos foram compostos por alunos de todas as Universidades e tinham como funo administrar o dia a dia do Curso. Cada dia cava a cargo de um ncleo. Os membros dos ncleos tinham que receber os professores, desenvolver a mstica, conduzir as reunies e as atividades de lazer do dia, propondo lmes para debate, visita a assentamentos da regio etc. As reunies dos membros dos ncleos eram dirias, aconteciam nos intervalos das disciplinas, serviam para fazer as avaliaes do dia, propor alternativas, delinear as propostas de aes que depois eram socializadas na plenria. Estes espaos serviram para tornar os alunos protagonistas do processo educativo, no deixando a avaliao do andamento do Curso s na responsabilidade dos coordenadores. Entre as aes adotadas pelos alunos para assegurar a programao dos espaos vazios na grade curricular (devido falta de professores), destaca-se a organizao de Grupos Temticos, destinados a discutir coletivamente os projetos de cada estudante, dando sugestes, trocando experincias, indicando bibliograas e metodologias. Esta atividade foi desenvolvida em conjunto com a Coordenao local, professores, coordenadores presentes na etapa, representantes estudantis das Universidades e monitores do PRONERA48. Outro aspecto que cabe ressaltar que, nas reunies dos ncleos, os alunos cobravam um maior comprometimento do grupo, chamando ateno para observncia de horrios, participao nas aulas, respeito s diferenas, direcionamento das aulas etc. Entende-se que as alternativas propostas pelos ncleos direcionaram as aes educativas do Curso e tambm inuenciaram na metodologia dos professores, e foram responsveis, em grande medida, pela formao de uma identidade de grupo. Atividades formativas no Tempo Comunidade Conforme a proposta do Curso de Especializao Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo o Tempo Comunidade o momento que o estudante estar em campo, nas comunidades de assentamento e de Agricultura Familiar, desenvolvendo estudos, pesquisas, trabalhos, ou conhecendo outras realidades do campo.
48. Ressalta-se que essa atividade no constava na programao inicial. Essa estrutura de Grupos Temticos apesar de ter sido avaliada como altamente positiva pelos alunos e proposta como forma alternativa de organizao, no foi mantida nas duas ltimas etapas.
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Avalia-se, nessa proposta, que o Tempo Comunidade oportuno para que o estudante aprofunde o conhecimento da realidade que vai atuar, analise as condies de vida e de trabalho dos agricultores, perceba os problemas, os discuta de forma coletiva e proponha solues. Este perodo tem como funo a articulao das disciplinas com a realidade local atravs de aes, trabalhos, pesquisas e execuo de projetos, podendo acontecer observaes, registros em dirios de campo e estudos de casos. Previa-se que na comunidade seriam realizados estudos e pesquisas que levassem a uma reexo terico - prtica das questes pertinentes ao campo para subsidiar as intervenes prticas. Estas atividades seriam orientadas e acompanhadas por professores universitrios e tcnicos que desenvolvem aes de ATER/ATES nas diferentes reas de atuao do Projeto. Cabe destacar que o Tempo Comunidade esteve a cargo de cada Universidade, resultando em uma enorme heterogeneidade, desde situaes onde os estudantes passaram a integrar o trabalho de ATES e estabeleciam moradia nos locais do Tempo Comunidade, at situaes onde a vivncia teve carter de conjunto de visitas para conhecer diferentes situaes do campo e construir relaes com as comunidades ou organizaes do campo. Outro componente essencial do Tempo Comunidade foi a realizao do trabalho de pesquisa com vistas elaborao da monograa. Na concepo da Especializao, a pesquisa, que permeou todo o Curso, deveria ser organizada atravs dos princpios da Pesquisa - Ao no movimento dialtico do conhecimento de ao-reexo-ao com abordagem qualitativa. Desta forma, considera-se as etapas da pesquisa cientca: levantamento de problema dentro do tema escolhido (as linhas de pesquisas do Curso), coleta de dados, formulao de hipteses, experincia e problematizao, sistematizao e concluso (momento em que se conrma ou no a(s) hiptese(s), e por m, a devoluo dos dados, resultados e concluses para a comunidade. AS MONOGRAFIAS DA REGIO SUL-SUDESTE Baseadas nos princpios epistemolgicos anteriormente apresentados, as monograas foram desenvolvidas segundo temticas organizadas em linhas de pesquisa comuns a todas as Universidades e em projetos especcos para cada uma delas, conforme detalhado no quadro em anexo. As monograas foram orientadas por uma equipe formada por 28 professores e pesquisadores doutores (Quadro 2).
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QUADRO 2: Coordenadores, professores e pesquisadores do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo - Regio Sul - Sudeste
Coordenao Geral Valdo Jos Cavallet (UFPR) Coordenaes Locais Rio de Janeiro - Canrobert Penn Lopes Costa Neto (UFRRJ) So Paulo - Sonia Maria Pessoa Pereira Bergamasco (UNICAMP) Paran - Valdo Jos Cavallet (UFPR) Rio Grande do Sul - Pedro Selvino Neumann (UFSM) Orientadores Antonio Jos da Silva Maciel (UNICAMP) Argemiro Sanavria (UFRRJ) Canrobert P.Lopes Costa Neto (UFRRJ) Carlos Domingos da Silva (UFRRJ) Celina Wisniewski (UFPR) Celso Costa Lopes (UNICAMP) Ccero Deschamps (UFPR) Clair Jorge Olivo (UFSM) Edimilson Csar Paglia (UFPR) Eduardo Harder (UFPR) Eli Lino de Jesus (UFPR) Jos Marcos Froehlich (UFSM) Julieta Teresa Aier de Oliveira (UNICAMP) Kellen Maria Junqueira (UNICAMP) Lia Rejane Silveira Reiniger (UFSM) Luiz Antnio Biasi (UFPR) Manoel Flores Lesama (UFPR) Mnica Ap. Del Rio Benevenuto (UFRRJ) Paulo Roberto Silveira (UFSM) Pedro Selvino Neumann (UFSM) Ricardo S. D. Dalmolin (UFSM) Roberto Testezlaf (UNICAMP) Rogrio Barbosa Macedo (UFPR) Sonia Maria P. P. Bergamasco (UNICAMP) Valdir Frigo Denardin (UFPR) Valdo Jos Cavallet (UFPR) Vivien Diesel (UFSM) Wilson Loureiro (UFPR)
CONSIDERAES FINAIS Reetir sobre a experincia do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, do Programa Residncia Agrria, das regies SulSudeste leva a uma conjugao de fatores diversos que deram ao Curso condies para seu xito. Primeiramente, ressalta-se o carter altamente modernizado da agricultura dessas regies atentando, no entanto, para um processo extremamente excludente onde a diferenciao se faz presente. fruto desse processo a constatao da existncia, por um lado, de um setor altamente modernizado, o chamado agronegcio, que tem nestas regies sua mais expressiva presena e, por outro, nos interstcios destas grandes unidades de produo monocultora, um setor voltado produo familiar e/ou camponesa, com diferentes roupagens: assentados de Reforma Agrria, quilombolas, ribeirinhos, indgenas, atingidos por barragens, integrados s agroindstrias. Diante deste cenrio, a proposio de um Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo ganha
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contornos essenciais no debate sobre essas contradies. Foi com base nesta realidade que o grupo coordenador das regies Sul-Sudeste passou a elaborar, de forma coletiva, uma proposta curricular. E, embora tendo um mesmo entendimento sobre essas questes detectou-se diferenas ao se discutir o perl curricular. No entanto, essas diferenas levaram a uma construo plural, que se tornou responsvel por uma formao mais genrica e ampla conciliando uma formao tcnica a uma formao pedaggica e poltica. Esta pluralidade levou denio de cinco eixos onde cada qual, por si s poderia se constituir em uma Especializao, mas que, tendo em vista a formatao terico-metodolgica a que foram submetidos, resultou em um corpo de conhecimentos capaz de fornecer aos educandos, futuros tcnicos de ATER e ATES, uma slida formao prossional voltada a uma nova postura poltica, a um envolvimento cientco com os sistemas agroecolgicos, ao planejamento e gesto participativa do desenvolvimento rural sustentvel, ao entendimento das culturas tradicionais e necessidade de seu resgate, bem como aos procedimentos metodolgicos cientcos e de ensino, todos esses voltados aos novos princpios de ao educativa do campo. A Pedagogia da Alternncia, permitindo atividades no s no Tempo Escola mas, principalmente, no Tempo Comunidade, possibilitou aos educandos aprofundarem seus conhecimentos tericos e de realidade, atravs das atividades formativas nos dois campos. Acrescente-se a isto, os espaos paralelos criados pelos prprios educandos durante o Tempo Escola, com a anuncia e participao dos professores e coordenadores. Com esses espaos foi possvel a socializao e a discusso dos projetos de cada estudante, numa rica interao de experincias. E, nalmente, com o simples passar de olhos nas linhas de pesquisa, nos temas dos projetos e nos ttulos das monograas dos quase sessenta educandos das regies Sul e Sudeste que nalizaram o curso, pode-se visualizar a riqueza e a importncia da produo cientca resultante desta iniciativa, bem como, do envolvimento desses estudantes nas comunidades onde realizaram suas atividades para a construo das monograas ociais. O fato de que o desenvolvimento destes projetos se deu atravs de parmetros metodolgicos da Pesquisa-Ao como tambm da Pesquisa-Participante refora esta constatao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Desenvolvimento Agrrio como estratgia: balano MDA, 2003-2006 - Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Porto Alegre: NEAD, 2006, 192p.
147
FERNANDES, Bernardo M. DATALUTA. Banco de dados da luta pela terra Relatrio 2006. Presidente Prudente: NERA Ncleo de Estudos, Pesquisas e Projetos da Reforma Agrria FCT/UNESP, nov./2007. IBGE. Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica. Censo Agropecurio 2006 Resultados Preliminares. Disponvel em <http://www.ibge. gov.br/home/estatistica/economia/agropecuaria/censoagro/2006/default. shtm> Acesso em 27 jun. 2008. INCRA. Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria. Novo Retrato da Agricultura Familiar: o Brasil redescoberto. Disponvel em <http://200.252.80.30/sade/creditos.asp> Acesso em 27 jun. 2008. MDA. INCRA. Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica: Diretrizes Bsicas do Programa. Braslia, 2004. ANEXO 1
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
8 a 16 de outubro de 2005 1 Etapa de Tempo Escola, na Fazenda Canguiri (Fazenda Experimental da UFPR). 7 a 20 de maio de 2006 2 Etapa de Tempo Escola, na UNICAMP. 3 a 12 de agosto de 2006 3 Etapa de Tempo Escola, na UFPR Litoral. 16 a 28 de outubro de 2006 4 Etapa de Tempo Escola. 12 a 14 de dezembro de 2006 1 Fase das defesas de monograas. 25 a 30 de janeiro de 2007 2 Fase das defesas de monograas.
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MONOGRAFIAS DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM AGRICULTURA FAMILIAR E CAMPONESA E EDUCAO DO CAMPO. REGIO SUL - SUDESTE, 2006
Nome do aluno Ttulo da monograa Nome do orientador
Universidade Linha de pesquisa
Ttulo do projeto
UFSM Everton Lazzaretti Picolotto Pedro S. Neumann
Novas identidades e novas dinmicas nos Movimentos Sociais do Campo na Regio Sul do Brasil. Formas de organizao da Agricultura Familiar na regio da fronteira oeste do Rio Grande do Sul: municpio de Alegrete. Anlise das condies de proteo ambiental das nascentes dgua do Assentamento Holands, no municpio de Sarandi, RS. Diagnstico e planejamento de unidades de produo agrcolas familiares em Assentamentos de Reforma Agrria. Caracterizao da produo artesanal e da comercializao de queijos na regio Central do RS. Tipologia dos Pecuaristas Familiares da Fronteira Oeste do Rio Grande do Sul.
ANEXO 2
Campo e Desenvolvimento Fabiana Spat Paulo R. Silveira Marco Azambuja Alves Lia Rejane S. Reiniger
Estudo das Tendncias de Organizao Social na Agricultura Familiar e Camponesa.
Jos Roberto Rambo Pedro S. Neumann Jos Marcos Froehlich Paulo R. Silveira Vivien Diesel Ana Paula Trevisan Carlos R. Maciel Alende Jacir Joo Chies
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Economia Camponesa
Prticas e Modelos de Tomada de Deciso nas Famlias de Agricultores Familiares e Camponeses.
Polticas Pblicas para a Agricultura Familiar: uma anlise do PRONAF.

Continua
Ttulo do projeto
UFSM Marcelo Mateus Trevisan Rogrio Pietrzacka Vivien Diesel Ricardo S. D. Dalmolin
Caracterizao do Solo, Uso Atual e Classicao da Aptido Agrcola das Terras e sua utilizao no Planejamento Agrcola. Metodologias da ao extensionista na transio agroecolgica. Estudo de alternativas para o melhoramento do campo nativo na pecuria de corte familiar no municpio de Alegrete RS. Aptido Agrcola em solos arenosos no municpio de Alegrete, RS. Proposta para uma propriedade de Agricultura Familiar. Aptido Agrcola de uma propriedade de pecuria leiteira no municpio de Alegrete RS. Do convencional ao agroecolgico: o processo de transio em propriedades familiares na regio central do RS. Implantao e avaliao de uma pastagem de capim elefante sob princpios agroecolgicos: Um estudo de caso em Assentamento coletivo.
Cristiano Venturini
Pedro S. Neumann
ANEXO 2 (continuao)
Produo Familiar e Camponesa e Agroecologia Genuir Luis Denega Marno Elisandro Losekann Ricardo S. D. Dalmolin Paulo R. Silveira
Desenvolvimento, Implantao e Avaliao da Viabilidade das Prticas Sustentveis na Agricultura Familiar e Camponesa.
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Lucilia Mann Lia Rejane S. Reiniger Marli Rodrigues Ana Lcia Alves de Assis Ivan Silva Evangelista Clair Jorge Olivo Manoel Flores Lesama Celina Wisniewski
UFPR
Campo e Desenvolvimento
Manejo agroecolgico dos solos em Assentamento rural.
O desao da organizao local -,comunidade de agricultores familiares Campo Alegre SC. Comunidade das Trs Barras: uma abordagem agroorestal.
Continua
Agroecologia: Possibilidade para o desenvolvimento da regio do Vale do Ribeira.
Ttulo do projeto
UFPR Leonardo Zanini Luis Antonio Biasi
O contexto da produo agroecologica na regio Metropolitana de Curitiba Ricardo Serra Borsatto Valdir Frigo Denardim
Um retrato do movimento agroecolgico em Colombo.
Fatores que inuenciam no processo de comercializao de produtos agrcolas em comunidade rurais do Litoral Paranaense. Wagner Luiz Cancela Eli Lino de Jesus
Agroecologia como um caminho para o estabelecimento de novas relaes mercantis: estudo de caso do Acampamento Jos Lutzemberger. A importncia da agroecologia para a manuteno do campons no Acampamento Emiliano Zapata (Ponta Grossa PR). Reexo a cerca do Assentamento de Reforma Agrria Contestado/ Lapa-PR. Transformaes na Agricultura Familiar em Itaperuu: um estudo qualitativo do programa compra direta.
ANEXO 2 (continuao)
Construo e resgate da identidade camponesa num Assentamento do MST no Segundo Planalto Paranaense. Adriano Lima dos Santos Eduardo Harder
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Alessandro Donasolo Ktia Mara Fujii Lourival de Moraes Fidelis Wilson Loureiro
Cooperao e Agroecologia em Assentamento.
Economia Camponesa
A Pluriatividade enquanto ferramenta de segurana alimentar no Vale do Ribeira.
Manoel Flores Lesama
Caracterizao e manejo de plantas pioneiras em sistema agroecolgico.
Valdir Frigo Denardim
Estudo da produo do Acampamento Emiliano Zapata Ponta Grossa/PR baseado nos princpios, conceitos e prticas da agroecologia. A agricultura quilombola e suas interfaces com a agroecologia: histria e tradies ligadas agricultura tradicional do Quilombo Joo Sur.
Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano
Contextualizao da histria social e poltica das comunidades do litoral paranaense ligada produo agrcola familiar e campesinaperspectivas e anseios p/ construo da agroecologia em reas de preservao.
Continua
Ttulo do projeto
UFPR Maribel Canali Cordeiro Os desaos da educao no formal no AcamRogrio Macedo Barbosa pamento Emiliano Zapata em Ponta Grossa Paran. Silvana Cassia Hoeller Desenrolar da histria do Acampamento Jos Lutzemberger na APA de Guaraqueaba, visando o aspecto scioambiental. Reconstruir a utopia camponesa: a Comunidade Emiliano Zapata e sua re-signicao do campo.
A educao como ao construtiva da agroecologia em Assentamentos rurais. Milton Miro Willms
Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano Silvana dos Santos Moreira Eduardo Harder
Organizaes e Sustentabilidade do Rural no Litoral Paranaense.
ANEXO 2 (continuao)
Como ampliar (massicar) a agroecologia na reconstruo da agricultura camponesa, numa perspectiva da educao popular. Reverson F. Camargo
Educao agrecolgica para a populao consumidora.
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Abner Geraldo Picinatto Luis Antonio Biasi Regiane Franco Eli Lino de Jesus Roberto Franzini Ccero Dechamps Soraya da Silva Celina Wisniewski
Da agricultura convencional agroecologia: Uma Rogrio Macedo Barbosa trajetria mediada pela conscincia de produtores rurais no municpio de Colombo PR. O jogo planejando o municpio: uma ferramenta para o planejamento participativo. Diagnstico rpido e participativo da comunidade Cristo Rei-Coronel Vivida/PR: caracterizao dos sistemas de produo e desaos para uma transio agroecolgica. Perspectivas para a agroecologia em comunidade de Agricultura Familiar no Vale do Ribeira Paranaense.
A construo do conceito agroecolgico na regio metropolitana de Curitiba.
Produo Familiar e Camponesa e Agroecologia
Construo do processo de converso para produo agroecolgica em Assentamento rural.
Estudo da possibilidade de insero de sistemas de produo agroecolgica como alternativa de desenvolvimento local no Vale do Ribeira.
A conservao dos recursos naturais dentro do sistema agroecolgico.
A conservao dos recursos naturais dentro do sistema agroecolgico.

Continua
Ttulo do projeto
UNICAMP Leandro Inakake de Souza Sonia M. P. P. Bergamasco
Anlise de sistemas de produo com enfoque agroecolgico e possibilidades de otimizao da comercializao a partir das redes de informaes agroecolgicas e das certicaes participativas e/ou por arbitragem. Antoniani Roque Roberto Testezlaf
Coletivos de mulheres do Projeto de Assentamento Pirituba II: Espao de formao e consolidao scio-poltica.
ANEXO 2 (continuao)
Produo Familiar e Camponesa e Agroecologia
Assistncia tcnica em irrigao para o Assentamento Sep-Tiaraj (municpio de Serra Azul-SP)
Assistncia tcnica em irrigao para o Pr-assentamento Comuna da Terra Milton Santos.
Projeto de incubao de uma empresa cooperativa para a fabricao de um multiimplemento de trao animal para Agricultura Familiar. Claudia Assad Mello Antonio Jos da S. Maciel Wilon Mazalla Neto Celso Costa Lopes
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Jussara F. Santos Natalia Buchwitz Potiguara Mateus D. Pires Kellen M. Junqueira
Projeto de incubao de uma empresa cooperativa para a fabricao de um multi-implemento de trao animal para Agricultura Familiar. Prticas agroecolgicas no Assentamento de Reforma Agrria Sep Tiaraj Ribeiro Preto.
Transio agroecolgia e a produo de alimentos em Assentamentos da Reforma Agrria.
Diagnstico socioambiental e levantamento de potencial orestal no Pr-assentamento Apia.
Sonia M. P. P. Bergamasco
Modalidade de Assentamento Projeto de Desenvolvimento Sustentvel no contexto regional do Vale do Ribeira SP. Julieta T. A. de Oliveira Forma de organizao dos assentados da Fazenda Pirituba II (SP) a agroindustrializao da produo. A atualidade da luta pela Reforma Agrria no Brasil e uma experincia na regio metropolitana de Campinas o Acampamento Milton Santos.
Continua
Economia Camponesa
Planejamento participativo dos sistemas de produo visando a potencializao das pequenas agroindstrias locais
Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano
Histria e memria diferentes expresses de liberdade
Ttulo do projeto
UFRRJ Andr Luiz Campbell
Campo e Desenvolvimento Sustentvel Regional Janalton Coutinho Jos Paulo da Souza
A educao popular na capacitao prossional Mnica Del Rio Benevenuto em piscicultura com enfoque agroecolgico no Assentamento Dandara dos Palmares, em Campos dos Goytacazes/RJ. A questo ambiental em reas de Reforma Agrria. A Educao Ambiental como proposta para mudanas das prticas vigentes do Assentamento Fazenda So Fidlis Rio de Janeiro.
Desenvolvimento, cooperao e recuperao ambiental em reas de comunidade e Assentamentos Rurais. Carla Souza Santos Carlos Domingos da Silva
ANEXO 2 (continuao)
Campo e Desenvolvimento: Identidade Camponesa Silvia Patrcia Amancio
Trajetria de vida como elemento de construo do pensar e agir coletivamente em rea de Assentamento Rural.
A trajetria de vida das famlias Mnica Del Rio Benevenuto assentadas como elemento do pensar e agir coletivamente.
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Fabiano C. da Costa Canrobert Costa Neto Marcelo Soares Antunes Argemiro Saraiva Priscila de Carvalho
Campo e Desenvolvimento; Planejamento e Gesto das Comunidades Camponesas
Estratgias de comercializao com base em planejamento da produo, cooperao, estudos de mercado e da dinamizao econmica da regio em rea de Assentamento Rural.
Estratgias de comercializao com base em planejamento da produo, cooperao, estudos de mercado e da dinamizao econmica da regio em rea de Assentamento Rural. Avaliao da qualidade sanitria do leite de vacas atravs da contagem de clulas somticas em propriedades rurais do Assentamento So Fidlis, municpio de So Fidlis-RJ.
Campo e Desenvolvimento; Concepo de Campo e Reforma Agrria
Aes Integradas para a promoo da Segurana Alimentar e de Mtodos Alternativos de Controle Sanitrio de Rebanhos em reas de Assentamento Rural.
Aes integradas para a promoo da SeguranMnica Del Rio Benevenuto a Alimentar e da sustentabilidade socioeconmica no Assentamento Fazenda Ilha Grande.
Continua
Ttulo do projeto
UFRRJ Taila da Silva Guimares Canrobert Costa Neto
Campo e Desenvolvimento; Desenvolvimento Local e Gesto Territorial Patrcia Oliveira Sales
Contribuio das Aes Territoriais para o Desenvolvimento em rea de Assentamento Rural.
Contribuio das aes territorias para o desenvolvimento do Assentamento Fazenda So Fidelis RJ.
Introduo da agroecologia para garantir o Desenvolvimento Sustentvel em reas de Assentamento Rural. Leopoldo de Jesus C. Campos de Oliveira Canrobert Costa Neto
ANEXO 2 (continuao)
Produo Familiar e Agroecologia; Produo Familiar e Camponesa e ScioEconomia
Leitura do perl dos trabalhadores do AssentaMnica Del Rio Benevenuto mento municipal Fazenda Floresta: extenso rural de base agroecolgica como proposta para um desenvolvimento sustentvel. A agroecologia como ferramenta para o desenvolvimento sustentvel em Assentamentos Rurais de Reforma Agrria: uma avaliao do Assentamento Zumb dos Palmares, RJ. Utilizao da agroecologia como ferramenta para o desenvolvimento sustentvel da produo animal no Assentamento Fazenda So Fidlis. Perl parasitrio na ovinocultura e impactos negativos produo em comunidade de Agricultura Familiar no municpio de Santo Antnio de Pdua RJ. Argemiro Sanavria Canrobert Costa Neto Agroecologia e desenvolvimento sustentvel: em comunidade de Agricultura Familiar e Assentamento Rural, So Fidlis RJ.
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Michelly Balbino de Abreu Argemiro Sanavria Sabrina G.de Andrade Marines Kerber Ana Cristina Bittar Argemiro Sanavria
Produo Familiar e Camponesa e Agroecologia; Matriz Tecnolgica
Produo animal orgnica e controle sanitrio em Assentamento e Comunidades Rurais.
Economia Camponesa; Produo Familiar e Camponesa e Scio Economia
Diagnstico socioeconomico e ambiental em rea de Assentamento Rural
Estudo de proposta de desenvolvimento e ocupao racional do espao rural experincia do Assentamento em forma de agrovila Fazenda Floresta em Santo Antnio de Pdua Rio de Janeiro.
Continua
Ttulo do projeto
UFRRJ Jos dos Santos Sobreira Alex Sander Nunes Santos Marcela Pacheco Gomes Joo Paulo de Souza Carlos Domingos da Silva
Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano; Educao dos Povos do Campo e Movimento Social
Resgate cultural em comunidades e Assentamentos Rurais: construo coletiva de valores.
Gerao jovem da comunidade rural de Vargem Mnica Del Rio Benevenuto do Brasil e do Assentamento Fazenda So Fidlis, adquirindo saberes para sua sustentabilidade. Agricultura Familiar e Camponesa: um estudo de caso no Assentamento Dandara dos Palmares. Produo leiteira no Assentamento Fazenda Ilha Grande. Avaliao da sade pblica e dos fatores de risco Assentamento Fazenda Ilha Grande: estudo das percepes do agricultor. Anlise dos aspectos legais das reas de reserva legal no Assentamento Rural Ilha Grande, no municpio de Campos dos Goytacazes-RJ. Levantamento das principais plantas medicinais utilizadas, suas indicaes teraputicas e formas de uso no distrito de Paraso do Tobias-Miracema /RJ.
ANEXO 2 (concluso)
Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano; Trabalho e Educao Popular Daniel W. Evangelista Argemiro Sanavria
Educao popular e agroecolgica em reas de Assentamento Rural.
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Raquel Oliveira Ferreira Carlos Domingos da Silva Paulo Srgio da Silva Leite Argemiro Sanavria
Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano; Interface entre saberes e Desenvolvimento da Agricultura Familiar
Desenvolvimento sustentvel e educao ambiental em reas de Assentamento Rural: sistemas agroorestais e plantas medicinais.
Captulo 3 MATRIZES LOCAIS
A formao universitria para a agricultura familiar e educao do campo: a experincia do Programa Residncia Agrria em Pernambuco
Irenilda de Souza Lima49
ANTECEDENTES O mundo contemporneo est regido predominantemente pela lgica produtivista e paradigmtica cujas origens podemos remeter facilmente ao modelo de desenvolvimento com nfase nos aspectos econmicos. Tal paradigma de desenvolvimento , por natureza, excludente. Esse modelo inuencia quase todas as formas de vida social e os processos e projetos de educao formal ou no. No caso da educao formal chamamos a ateno para o fato de que o ensino superior brasileiro est voltado para a formao de prossionais para o mundo do trabalho, justamente na direo deste tipo de sociedade, cujo desejo de desenvolvimento se remete fortemente aos aspectos econmicos. Lembrando Celso Furtado em O Mito do Desenvolvimento Econmico, publicado em 1996, o estilo de vida do sistema capitalista industrial com alto padro consumista sempre ser para os privilgios de poucos e a custo da depredao do mundo fsico. Diz ser uma iluso pensar que um dia todos tero igual padro de consumo e, se assim acontecer, entrar-se-ia simplesmente no colapso de toda uma civilizao. As economias da periferia nunca sero desenvolvidas, no sentido similar ao das economias que formam o atual centro do sistema capitalista. Segundo o autor:
49. Professora Adjunta do Departamento de Educao da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Doutora em Cincias da Comunicao pela ECA- USP.
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Mas, como desconhecer que essa idia tem sido de grande utilidade para mobilizar os povos da periferia e lev-los a aceitar enormes sacrifcios para legitimar a destruio de formas de culturas arcaicas, para explicar e fazer compreender a necessidade de destruir o meio fsico, para justicar formas de dependncia que reforam o carter predatrio do sistema produtivo? (FURTADO, 1996, p.89-90). Se o desenvolvimento capitalista no nos propcio, outro tipo de desenvolvimento deve ser pensado e, consequentemente, outro tipo de educao e de formao prossional compatvel com o novo enfoque. Destaca-se que, no caso das Cincias Agrrias a formao dos prossionais pelas universidades brasileiras segue, regra geral, o mesmo caminho de tentativa de atender as demandas do chamado mercado de trabalho. Este mercado, por sua vez, dirigido para a grande produo agrcola. Segundo Tavares de Lima e Figueiredo (2003) a universidade com seu papel formador est mais direcionada para atender a lgica produtiva da agricultura convencional. Considera-se que cam reprimidas as demandas sociais para a Agricultura Familiar. Portanto, as experincias que demonstram uma mudana de proposta formativa merecem ser sistematizadas e publicizadas. Para um trabalho de formao diferente do hegemnico, uma das inspiraes vem de Freire (1977), quando sinaliza para a idia de que o processo educativo deve ser um esforo de homens que se decifram a si mesmos como sujeitos cognoscentes mediatizados pelo mundo. A capacitao tcnica, que no adestramento, jamais pode ser dissociada das condies existenciais dos camponeses, de sua viso cultural, de suas crenas. Ao lado da inspirao vinda do pensamento de Paulo Freire, ecoa a fora dos movimentos sociais em prol do atendimento de suas demandas histricas e, entre elas, a educao. As reivindicaes e proposies dos movimentos sociais e sociedade organizada voltadas para as questes agrrias do Brasil reclamam por uma Educao do Campo. A formao num novo perl no se constitui em tarefa simples, mas por uma questo transdisciplinar e complexa. Porm, a complexidade (MORIN, 1996) no pode ser encarada como diculdade intransponvel e sim como um desao a mais na trajetria dos formadores. Educar ou formar para um projeto de desenvolvimento local, para uma agricultura sustentvel e familiar revela-se como uma ao poltica. Este trabalho pretende mostrar, mesmo que de forma simplicada, comparando com a grandiosidade da experincia, os resultados obtidos no nal do percurso da primeira turma do Programa Residncia Agrria coordenado pela Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE. Este
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Captulo 3 Matrizes Locais
programa foi realizado com a participao de professores, tcnicos, universidades, governo, instituies parceiras, movimentos sociais e alunos da Universidade Federal Rural de Pernambuco entre novembro de 2004 at agosto de 2007. As origens desse programa esto no Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, no Instituto Nacional de Colonizao de Reforma Agrrio e no Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria, em parceria com as Universidades, movimentos sociais e ONGs. Na sntese do que refere os objetivos do projeto pode-se dizer que esto pautados para inserir inicialmente os universitrios em projetos especcos de educao do campo, extenso rural, nas reas de Reforma Agrria e da Agricultura Familiar. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA O Programa Residncia Agrria na UFRPE foi desenvolvido em duas etapas, sendo a primeira com durao de seis e a segunda de dezoito meses. Foram selecionados doze alunos, que cursavam o ltimo semestre letivo de seu curso de graduao nas Cincias Agrrias ou no Curso de Economia Domstica. Aps receberem as orientaes na etapa formativa estes alunos e alunas caram integrados s equipes tcnicas das instituies parceiras desde que estas estivessem fazendo aes para o desenvolvimento sustentvel com agricultores familiares e ou reas de assentamentos. No perl formativo dos cursos de graduao os alunos que terminaram a primeira etapa estavam vinculados aos cursos de: Agronomia (3), Engenharia de Pesca (1), Econmica Domstica (2), Veterinria (1), Engenharia Florestal (1), Zootecnia (2) e outros tinham a dupla formao, sendo tambm Licenciados em Cincias Agrcolas. Alguns alunos desenvolveram os seus trabalhos de concluso de Curso a partir das experincias no Estgio de Vivncia caracterizado, principalmente, pela moradia junto s famlias dos agricultores. Esta convivncia possibilitou que conhecessem vrios aspectos da cultura campesina. Esta vivncia foi fundamental para a articulao com os movimentos sociais e ONGs que faziam a intermediao com as famlias que receberiam os alunos. Nesta etapa, os alunos zeram relatos riqussimos, fruto da convivncia e das aprendizagens com as famlias e suas prticas agrcolas, sociais e culturais. As instituies parceiras que protagonizaram o processo foram: Centro Sabi, CAATINGA, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, Casa da Mulher do Nordeste, FETAPE, CPT e Diaconia. A relao do Tempo-Escola com o Tempo-Comunidade trouxe para todos os envolvidos, docentes, discentes e tcnicos, o reconhecimento
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da importncia deste dilogo entre a formao acadmica e a realidade concreta. A ao interpretativa, reexiva e praxiolgica, como parte do processo de construo do conhecimento, encontra apoio no pensamento de Paulo Freire (1992) que considera conseqente a relao entre teoria e prtica, ou seja, que a leitura do mundo precede a leitura da palavra. Tambm enfatiza a importncia crtica da leitura da realidade, colocando um projeto de educao, onde o seu fazer deve ser vivenciado, dentro de uma prtica concreta e histrica, inserindo o aluno num processo criador no qual ele tambm sujeito. o dilogo com a realidade que alimenta o processo interpretativo como uma ao praxiolgica. Nesta etapa, aes foram viabilizadas por algumas das parcerias, em virtude de nem sempre a Universidade, enquanto coordenadora do Programa, ter como viabilizar a ida e permanncia de alunos no campo ou no Estgio de Vivncia e tambm com a disponibilizao de seus tcnicos para o acompanhamento dos estagirios. O relatrio nal desta atividade foi apresentado para uma equipe de professores da UFRPE, com a presena de representantes das instituies parceiras e movimento social, em dezembro de 2005. Portanto, na construo e realizao da metodologia de ao, a participao de quase todas as instituies parceiras foi essencial. Segunda etapa do Programa Residncia Agrria Na segunda etapa, os alunos antes formandos, estavam agora graduados e continuariam no Curso de Especializao na UFPB Campus Bananeiras, junto com os alunos das Universidades da Bahia, Sergipe e Paraba. Foram mobilizados professores para orientao, monitores do MST para acompanhamento da execuo do Projeto Poltico Pedaggico do Curso. Os alunos de Pernambuco eram em nmero de dez, que junto com os orientadores receberam uma bolsa de manuteno pelo MDA. Ingressaram tambm no Curso, quatro tcnicos vinculados s instituies que antes receberam os alunos enquanto estagirios, totalizando catorze alunos na Especializao. Os que fossem exclusivamente alunos receberiam a bolsa integral e os que estavam vinculados s instituies receberiam metade da bolsa. No grupo dos tcnicos os pers formativos eram: licenciatura em letras, biologia, engenharia de pesca e zootecnia. No grupo dos quatorze que seguiram para a Especializao entre tcnicos e alunos, cinco eram tambm licenciados em cincias agrcolas, ou seja, no caso da UFRPE, esses licenciados detm dupla formao, so de um Curso de Cincias Agrrias e outro de formao pedaggica. Houve a evaso de um aluno. O Projeto Poltico Pedaggico foi
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outra construo coletiva com algumas reunies em mbito nacional, mas, sobretudo, com as quatro Universidades envolvidas e os movimentos sociais. A nfase foi em Educao do Campo. Para a maioria dos professores universitrios envolvidos no Programa Residncia Agrria, este conceito estava sendo apresentado pela primeira vez. Seu processo de construo est traduzido por Fernandes (2004, p.141-142): Educao do Campo um conceito cunhado com a preocupao de se delimitar um territrio terico. Nosso pensamento defender o direito que uma populao tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive, ou seja, da terra em que pisa, melhor ainda: desde a sua realidade. Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde no vivemos, idealizamos um mundo, vivemos o no-lugar. Isso acontece com a populao do campo quando pensa o mundo e, evidentemente, o seu prprio lugar a partir da cidade. Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo, o que diculta muito a construo da identidade, condio fundamental da formao cultural. Na construo da metodologia da ao pedaggica do Curso foram utilizados os princpios da Pedagogia da Alternncia e da Pesquisa-Ao. A idia de alternncia j estava colocada pelo Programa (CALDART, 2004), que em muito contribuiu para a formao do aluno do Curso Latu Sensu. Tal idia combina com o que fala Gadotti (2004) sobre a Pedagogia da Prxis, ou seja, que a prtica pedaggica deve partir de um pensar para agir e de um repensar para transformar. As idias da metodologia da alternncia convergem para a ao reexo numa abordagem dialtica (LIMA, 2007). Para Massip (2004) e Chartier (2003), a Pedagogia da Alternncia parte do pressuposto de que a concepo de desenvolvimento rural est associada ao enfoque formativo. Acredita ainda este autor que na educao agrcola, a partir desta concepo pedaggica o aluno parte de situaes vividas, vistas e observadas, que se constituem fontes de interrogaes e a escola ajuda a encontrar as respostas. Na base terica sobre a Pesquisa-Ao podemos destacar o que diz Lima e De Jesus (2003) que se trata de uma proposta metodolgica para um novo projeto de extenso rural que deve contemplar o extensionista que faz do seu trabalho um campo de pesquisa e que pesquisa enquanto trabalha. uma ao e uma reexo, ou seja, uma prxis no neutra.
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Outras reas de conhecimento foram trabalhadas no Curso de Especializao como: Desenvolvimento Sustentvel, Educao do Campo, Agroecologia, Campo e Desenvolvimento Agrrio, Identidade Campesina, Economia, Metodologias Participativas e Formao Social Brasileira. Todos estes contedos e uma prtica pedaggica construtivista estavam pautados para a formao de educadores do campo. Esse objetivo complexo e amplo. Portanto, formalmente, e a partir do Programa do Curso, os egressos esto formados como educadores para atuarem como prossionais no trabalho de Extenso Rural com a Agricultura Familiar. Lembrando que a diversidade de pblicos a serem atendidos nesta perspectiva de Agricultura Familiar j reconhecida ocialmente pelo governo atravs de sua Poltica de Extenso Rural. Desde 2004, o Ministrio de Desenvolvimento Agrrio, atravs da Secretaria de Agricultura Familiar SAF, deniu a Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - PNATER, que em suas vrias modalidades de ao tem como pblico a ser atendido os agricultores familiares, assentados, quilombolas, pescadores artesanais, povos indgenas e outros. Em Pernambuco, no Tempo Comunidade, os alunos estavam em distritos, vilarejos, comunidades rurais das cidades de Ouricuri, Afogados da Ingazeira, Triunfo, Rio Formoso, Tracunhan, Ribeiro, Gameleira, Escada e Caruaru. Os resultados deste trabalho foram avaliados pela primeira vez em 2006. Entre abril e maio de 2008 (Lima, 2008) foi realizada uma pequena avaliao sobre os resultados das contribuies formativas do Programa Residncia Agrria. Na metodologia para tal pesquisa, foram enviadas, por e-mail, trs perguntas abertas para os treze egressos do Programa. O objetivo das perguntas era identicar se estes alunos exerciam atividades relacionadas aos contedos formativos da Residncia Agrria em toda sua abrangncia, ou se exerciam atividades de Extenso Rural, Educao Popular, Educao do Campo ou prticas de promoo da Sustentabilidade. Se no estivessem exercendo estas atividades, perguntava-se se ainda pretendiam faz-lo, e de que forma o Programa havia colaborado com sua formao. As respostas foram assim sintetizadas: Foi minha grande escola. A atual atividade leva a entender o quanto foi importante a nossa formao para a contribuio com desenvolvimento sustentvel. E tudo comeou no Estgio de Vivncia quando vi e vivi de muito perto o signicado de quem vive do e no campo. Contribuiu para facilitar a sntese de conhecimentos me preparando para
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uma ao mais pedaggica. Sou mais segura do que fao. Trabalho com Extenso Rural e Educao do Campo e pretendo fazer carreira acadmica na rea. Foi minha formao mais humanstica e pude perceber que existem outros sujeitos (tcnicos, tcnicas e organizaes sociais) que esto engajados no compromisso de ajudar as famlias agricultoras familiares e camponesas em busca de uma melhor qualidade de vida. No estou exercendo a atividade de extenso rural, mas gostaria muito. Porque formao semelhante a que recebemos, nenhum outro Curso oferece. Espero exercer. Desenvolvo atividades em reas de Assentamentos e Comunidades Rurais, voltada para a Agricultura Familiar, convivncia com o Semi-rido e a Agroecologia. (...). Reconstru muitos conceitos. As origens do modelo agropecurio que ns vivemos atualmente, as mudanas de governos, as manifestaes populares e modelos econmicos... pude ver tudo isso como funciona na prtica, algo que vimos e discutimos durante nossa Especializao. Continuo exercendo minha funo (...). Nessa funo continuo fazendo Extenso Rural e Educao Popular (...) me despertou para a pesquisa e para a necessidade de escrever. No posso tambm deixar de destacar a contribuio para minha auto-estima. O projeto contribuiu e est contribuindo para minha prtica diria, principalmente na relao com os agricultores, reetir no s como tcnico, mas me colocar no lugar do mesmo e assim poder manter um dilogo horizontal. Exero Extenso Rural na mesma instituio que conheci quando estudante ao fazer o Estgio de Vivncia e no Tempo-Comunidade do Curso de Especializao. No estou trabalhando. O Programa colaborou muito na minha formao prossional...tenho planos de fazer mestrado em sociologia ou antropologia e quero aproveitar as experincias da Especializao como ponte para pesquisas.
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No quadro abaixo apresentam-se os ttulos das monograas do Curso de Especializao regio Nordeste II, pelos quais possvel perceber a diversidade e riqueza de experincias que tiveram. Outro aspecto a ser considerado que este projeto tambm teve o carter formativo para todas as pessoas envolvidas: tcnicos das instituies parceiras e das universidades, mas tambm formativo para o segmento docente. Os professores que orientaram, coordenaram o Projeto certamente tambm aprenderam muito.
QUADRO 1: Ttulos das monograas realizadas pelos alunos da Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo Turma de Pernambuco
Formao poltica da juventude Sem Terra: a importncia do Curso P no Cho para a formao da conscincia dos/as lhos/as dos acampados e assentados. Prticas agroecolgicas voltadas para utilizao da Azadirachta Indica - NIM como controle toterpico nos carrapatos da espcie boophilus microplus no Assentamento Nova Cana-PE: uma perspectiva sustentvel. Viveiros de mudas na recuperao ambiental e no aumento da diversidade de agro ecossistemas na caatinga. Educao contextualizada para convivncia com o semi-rido brasileiro na perspectiva da Educao do Campo e formao de professoras e professores: um estudo em escolas rurais do municpio de Ouricuri (PE). Formao para transio da agricultura convencional para agricultura Agroecolgica: o caso da famlia difusora de Paje Mirim-Tabira (PE). Comercializao como fator de fortalecimento do Associativismo no Assentamento Minguito Rio Formoso (PE). O conhecimento sobre as abelhas nativas do Araripe e sua importncia para as famlias agricultoras do municpio de Ouricuri (PE). Viso assistencialista e processo de autonomia: o caso dos agricultores(as) no Viveiro de Mudas Comunitrio do Assentamento Antnio Conselheiro, Gameleira (PE). Agroecologia e sustentabilidade: um estudo nos quintais agroecolgicos de mulheres no Serto do Paje (PE). Manejo dos Sistemas Agroorestais da Mata Atlntica Pernambucana. Mulheres agricultoras e gerao de renda: o Crdito Rotativo como mecanismo de apoio Um estudo sobre os fatores de adeso e resistncia junto ao grupo de mulheres agricultoras e artess de Caldeiro Dantas Tabira (PE). Construindo Associativismo na Caatinga: um Estudo junto ao Centro de Assessoria e Apoio aos Trabalhadores e Instituies No Governamentais Alternativas CAATINGA e junto comunidade do P de Serra no Serto do Araripe (PE). A Importncia das Boas Prticas de Manipulao de Alimentos: Uma experincia de formao educativa com as mulheres agricultoras e beneciadoras de alimentos da unidade do Stio Vaca Morta em Monte Alegre, Afogados da Ingazeira-PE.
Estas experincias tambm serviram de base para outros trabalhos acadmicos por professores ou em co-autoria com seus orientandos que foram apresentados em congressos e revistas cientcas.
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Diculdades na Caminhada Nesta primeira turma do Programa Residncia Agrria realizado na UFRPE de novembro de 2004 at agosto de 2007, as maiores diculdades desta caminhada estiveram relacionadas falta de regularidade do envio dos recursos materiais por parte do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio via INCRAPRONERA. Este problema acarretou as mais variadas diculdades: no acompanhamento dos trabalhos de campo para todos os orientadores das universidades e dos movimentos sociais e ONGs parceiros do Programa. Maior ainda, quando se tratou da interrupo dos trabalhos, cuja idia era, no mnimo, em termos de metodologia cientca, chegar perto de uma prtica de Pesquisa-Ao. Muito mais ainda foi a diculdade do prprio aluno da Especializao em continuar o seu trabalho de campo. Muitas vezes este trabalho foi interrompido por falta do recebimento das bolsas e a incerteza sobre a continuidade da dotao oramentria. Para os coordenadores, como a autora deste texto, as diculdades foram enormes pois, como coordenar um Programa sem ter a idia exata do seu desenvolvimento, devido a questes como a conjuntura poltica nacional que passava pelo contingenciamento oramentrio, mudana de ministro e de equipe de apoio em Braslia? Outro aspecto de diculdade estava no fato de ser um Projeto pioneiro, em promover e provocar a formao pela universidade para a Agricultura Familiar, quebrando, portanto, a direo quase nica que a universidade, enquanto instncia formadora seguia. Outra diculdade foi no dilogo com as instituies parceiras destacando-se os movimentos sociais. Provavelmente, essas diculdades so de muito tempo. Da universidade com a prpria sociedade composta pelos menos favorecidos por polticas pblicas de incluso social. CONCLUSES Apesar das grandes diculdades durante todo o processo de construo do Programa, a experincia foi altamente positiva e inovadora. O Programa Residncia Agrria se conrmou a partir do grupo da UFRPE, como uma boa metodologia para a formao de uma nova gerao de prossionais das Cincias Agrrias para o trabalho com agricultores familiares. Apesar de todas as diculdades e desaos, as idias do projeto, que eram de subsidiar a formao para um trabalho no combate pobreza rural, que vislumbrasse as questes de Segurana Alimentar, Desenvolvimento Sustentvel, gerao de renda, empodera-
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mento dos grupos apoiados e consequentemente visasse o desenvolvimento local ou endgeno, foram atendidas. Este carter formativo evidenciou-se tambm com os professores orientadores dando a estes outras aprendizagens. E, nalmente, o resultado deste Programa trouxe bons indcios de que esta modalidade de experincia pode ser utilizada, considerando um desao contemporneo preparao das novas geraes de gestores, na perspectiva da promoo do desenvolvimento local sustentvel e de uma sociedade mais equilibrada e justa. Um Projeto Poltico Pedaggico participativo desde sua origem e em todos os momentos de sua execuo. No entanto, entende-se que preciso contemplar a possibilidade do Programa ser aperfeioado, a partir da experincia vivida, tornando-se para alm de um projeto de governo, uma poltica pblica. Este Programa uma construo social. Traz, durante todo o tempo, situaes didticas e educativas, e na concepo da educao dialgica, lembrando Freire (1992) quando arma que educador-educando e educando-educador, no processo educativo libertador, so ambos os sujeitos cognoscentes diante de objetos cognoscveis que os mediatizam. Da a importncia de uma formao universitria em articulao com a sociedade como um todo, que se constitui formativa para todos, inclusive para os professores universitrios, outro desao. Do mesmo jeito, reforar ainda o Estgio de Vivncia. Neste Estgio gera-se a oportunidade para que os alunos tenham acesso a um projeto formativo onde haja um dilogo com a realidade concreta, permitindo ainda, uma construo coletiva do conhecimento como produto socialmente referenciado e que todos sejam sujeitos sociais (LIMA, 2008). Alunos, professores, agricultores e agricultoras em todas as modalidades destes pblicos, como quilombolas, pescadores artesanais, assentados e outros, em busca de um novo tipo de desenvolvimento menos excludente, e de prossionais mais crticos e criativos egressos de uma universidade que dialoga com a realidade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CALDART, Roseli S; Molina, Mnica C. (orgs). Por uma Educao do Campo. Petrpolis/RJ: Vozes, 2004. CHARTIER, Daniel. AAube des formations par Alternance: histoire d`ene odagogie associative dans le monde agricole et rural. Paris: L`Harmattan, 2003
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FERNANDES, Bernardo M. Diretrizes de uma caminhada. In: Arroyo, Miguel G; CALDART, Roseli S; MOLINA, Mnica C; (orgs). Por uma Educao do Campo. Petrpolis/RJ: Vozes, 2004. FURTADO, Celso. O Mito do Desenvolvimento Econmico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1977. ________. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1992, 80 p. GADOTTI, Moacir. Pedadogia da Prxis. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2004. LIMA, Irenilda de S.; DE JESUS, Paulo. A Pesquisa na Prtica da Extenso Rural para o Desenvolvimento Sustentvel: Alguns fundamentos epistemolgicos. In: TAVARES DE LIMA, J. R. (ORG). Extenso Rural e Desenvolvimento Sustentvel. Recife: Bagao, 2003, p. 71-92. ________. A Extenso Rural Educativa e a Pedagogia da Alternncia: uma abordagem de comunicao rural para a formao de agricultores. Trabalho apresentado no XXX Congresso da INTERCOM e no VII Encontro dos Ncleos de Pesquisa em Comunicao NP Comunicao Cientca. Santos/So Paulo, 2007. ________. Residncia Agrria: a utilizao da alternncia na formao para a extenso rural. Trabalho apresentado no Seminrio: 60 anos da Extenso Rural no Brasil - o Estado da Arte do Ensino em Extenso Rural. Recife: Universidade Federal Rural de Pernambuco, 2008. MASSIP, Christophe. Pratiques Reexivas et Formation de Formateurs em Alternance. Paris. Paris: L`Harmattan, 2004. MORIN, Edgar. Teoria da Complexidade. Publicaes Europa-Amrica, 1996. TAVARES DE LIMA, Jorge R. e Figueiredo. Marco A B. Extenso Rural e Desenvolvimento Local. In: TAVARES DE LIMA, J. R. (ORG). Extenso Rural e Desenvolvimento Sustentvel. Recife: Bagao, 2003, p. 71-92.
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Mstica de abertura do Tempo Escola.
Coerncia de iderios dos temas de pesquisa no Curso de Especializao Residncia Agrria apoiado pelo MDA
Fabio Nolasco50 Abdala Untar51
INTRODUO A busca desenfreada por crescimento, como estratgia bsica para resolver os problemas scio-econmicos das sociedades, tem na nitude de recursos do planeta uma barreira real, que se aproxima rapidamente de seu esgotamento.
50. Professor da UNEMAT. Doutor em Fitotecnia UFV. 51. Professor da UNEMAT. Mestre em Extenso Rural UFV
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A busca de desenvolvimento, nos moldes hegemonicamente impostos pelo neo-liberalismo para as sociedades, tem: exacerbado os nveis de consumo, forjado relaes imediatistas e o antropocentrismo, provocado o esgotamento de recursos ambientais, a excluso social e concentrao de renda-terra-poder. Subordinado a esse desenvolvimento, realiza-se um modelo de agricultura tambm insustentvel, visto seu carter qumico, oligogentico, monocultural, mecanicista, dependente, degradante, e concentrador. Para dar base a este modelo hegemnico de agricultura, observa-se um formato de pesquisa linear, reducionista, positivista e cienticista. No mbito do ensino, o conjunto de mtodos e metodologias que poderiam ser concebidos para promover a formao de prossionais voltados para a melhoria da qualidade de vida das comunidades, concentra-se nas demandas no agronegcio. Em Mato Grosso, na Universidade do Estado do Mato Grosso - UNEMAT, o Programa de Cincias Agro-Ambientais - PCAA pode ser visto como uma das raras aes pblicas voltadas para construir um processo de envolvimento do campo. Esse Programa, para alm do tradicional conceito de desenvolvimento rural, busca superar aquelas caractersticas para abraar a evoluo qualitativa, democrtica e eqitativa. Neste artigo, sem entrar em detalhes do PCAA, faz-se uma abordagem dos pontos e trabalhos do Residncia Agrria, mais especicamente do Curso de Especializao patrocinado pelo Ministrio do Desenvolvimento Agrrio - MDA, em parceria com o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA, cujo ttulo foi Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, conduzido no regime acadmico denominado de residncia. O Curso apresenta profunda compatibilidade com o iderio do PCAA. Procura-se evidenciar as caractersticas e resultados coerentes com as propostas dos Cursos de Agrrias da UNEMAT. Esta especializao teve como parceiros do MDA/INCRA, a UNEMAT, a Universidade Federal de Gois - UFG e a Universidade Federal de Mato Grosso UFMT, alm da Fundao de Apoio ao Ensino Superior Pblico Estadual - FAESPE. Envolveu a participao de egressos recm-formados destas trs instituies de ensino superior e prossionais prestadores de servios no campo, a partir de Organizaes No Governamentais - ONGs e Movimentos Sociais do Campo (como o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST), Sindicatos, Movimentos dos Pequenos Agricultores - MPA e outros, atuantes em assentamentos de Reforma Agrria das regies de Cceres e Cuiab em Mato Grosso, entre 2005 e 2007.
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CURSO DE ESPECIALIZAO RESIDNCIA AGRRIA Em Mato Grosso, o sub-projeto de pesquisa em rede nacional articulado pelo MDA, recebeu o ttulo: Estratgias de Envolvimento e de Educao do Campo. Nele, a percepo de que o modelo de produo voltado para o agronegcio, utilizados pelos produtores mais capitalizados, se caracteriza por ser monocultural, mecanizado, qumico, oligogentico, excludente, poluidor, degradante, dependente, sustentado e, portanto, inadequado para a maioria dos agricultores familiares, especialmente os camponeses. Este modelo, entretanto, tem sido o enfoque hegemnico adotado, praticamente, em todas as escolas de agronomia do pas. Por outro lado, os modelos de produo de cunho agroecolgico se ajustam s condies-limitaes-potencialidades da Agricultura Familiar e Camponesa, se caracterizando por ser policultural, antrpicoanimal, orgnico, multigentico, menos-poluidor-degradante e mais autnomo-includente-autossustentvel-exvel. Nota-se, ainda, que enorme a desproporo entre os gastos mdios (per capita) dos governos com o agronegcio (tomados proporcionalmente em relao ao nmero de benecirios - grandes produtores ou por tonelada produzida) e seus gastos com a produo de alimentos pela Agricultura Familiar e Camponesa. Desse modo, tornou-se essencial que os poderes pblicos passem mesmo a investir mais em cursos de ps-graduao de prossionais que queiram se dedicar ao campesinato, educao do campo, especialmente no enfoque de agroecologia, de socioeconomia solidria, de Reforma Agrria, educao associativista, educao ambiental e temas ans. Diante do quadro de expanso de culturas de exportao e para ns energticos e conseqente reduo da produo de alimentos bsicos, especialmente para o abastecimento interno, esta iniciativa tornase um imperativo urgente. A maioria dos cursos disponveis da rea de agrrias no pas de bacharelados, e no oferece na sua base curricular uma formao educativapedaggica aos seus estudantes para atuao com a Agricultura Familiar e Camponesa. Por outro lado, os Servios de Extenso Rural apresentam enorme demanda reprimida por prossionais com perl de educador do campo, que possam atingir, de forma construtivista a gerao de solues conjuntas com o saber popular, que respeitem e somem seus esforos s lutas e sonhos das comunidades, principalmente nas reas de Reforma Agrria. Nos Assentamentos, observa-se hoje um alto nvel de heterogeneidade de competncias, haja vista o perl dos assentados, sua histria
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de vida, suas habilidades e recursos disponveis. Se por um lado isso positivo, no sentido de ampliar alternativas locais aos problemas, sob a tica da multifuncionalidade, pode ser tambm negativo, caso o prossional responsvel pela assessoria-parceria-suporte tcnico esteja despreparado para a alteridade, para o dilogo, para entender e lidar com a diversidade de interesses e de condies de cenrios mutantes. Preconiza a tradio de muitas academias, onde imperam o cienticismo, o reducionismo e o positivismo, que o etnoconhecimento o saber local ou narrativo ou senso comum seria total e absolutamente desprezvel. Uma mera curiosidade histrica, talvez museicante. Observa-se, entretanto, que nos projetos em que comunitrios participam da construo do saber, como na pesquisa participante e na pesquisa-ao, as solues freqentemente se tornam prxis, sem a necessidade de sosmas, de elaboradas estratgias de marketing e de convencimento, pois o conhecimento local foi respeitado, como alicerce do novo saber. Em Cceres e Cuiab - MT, os sub-projetos de pesquisa envolvidos no Projeto de Pesquisa em Rede do Programa Nacional de Educao do Campo, intitulado Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica (Curso Residncia Agrria), procuraram despertar, comprometer docentes e discentes no papel de educador, participante, construtor, aprendiz, cidado, cooperador, animador e no de tcnico onisciente, e depositrio de um arsenal de receitas tecnolgicas e cientcas, que seriam as nicas certas, considerveis e respeitveis. A partir dos problemas e potencialidades pouco exploradas, das comunidades onde os discentes zeram o Estgio de Vivncia, foram concebidos, com participao comunitria, projetos que priorizaram o enfoque educativo, haja vista a heterogeneidade dos prossionais envolvidos, discentes e docentes. Esta diversidade, longe de enfraquecer o Programa, conferiu-lhe uma conotao sistmica, como deve ser holstica a gama de abordagens necessrias ao enfrentamento das problemticas do campo, principalmente nas reas de Reforma Agrria. A linha de pesquisa do Campo e Desenvolvimento e os subtemas Identidade Camponesa e o Planejamento e Gesto de Comunidades Camponesas foi contemplada nos sub-projetos onde se estudaram: os papis de mulheres do campo e a base paradigmtica de valores camponeses, que buscaram explicar a permanncia das famlias no campo apesar de suas vicissitudes; as representaes sociais da escola e da mata, na viso de assentados; o desvendamento das contradies entre o enfoque do campons e das pessoas de histria mais urbana mas hoje no campo; os sistemas de gesto de grupos especcos como de plantas
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medicinais, bem como de comunidades, a partir da percepo e participao das famlias, de forma a otimizar os seus nveis de auto-sustentabilidade. A linha de pesquisa Produo Familiar Camponesa e Agroecologia, com o mesmo sub-tema, foi contemplada nos sub-projetos onde se estudaram: a formao e implementao de rede de casas de sementes comunitrias visando a autonomia do campo; a organizao da produo e do abastecimento alimentar a partir de uma ferramenta acessvel aos comunitrios. A linha de pesquisa Educao, Trabalho, Cultura e Desenvolvimento Humano e os sub-temas Educao dos Povos do Campo e Movimento Social e Trabalho e Educao Popular foi contemplada nos sub-projetos onde se estudaram: redes de grupos de identicadores orestais (dendrlogos populares), para melhor proteo ambiental; a arte-educao como estratgia de educao ambiental e agroecolgica de jovens; rdio-comunitria como instrumento de educao popular para a cidadania, autonomia e protagonismo local. No campus de Cceres, foram realizadas cinco ocinas com orientadores e orientados, onde cada estudante apresentou e discutiu criticamente, de forma grupal, sob moderao do orientador, os seguintes itens: Histrico, Situao de Cenrio e Justicativas; Campo e tema de pesquisa; Problematizao; o Problema; Hiptese; Proposta de Pesquisa; Objetivos Gerais e Especcos da Pesquisa; Metodologia e Desenho da Pesquisa. Em seguida, so abordados os trabalhos desenvolvidos por estudantes orientados por docentes da UNEMAT de Cceres. LINHA DE PESQUISA 01 CAMPO E DESENVOLVIMENTO: Planejamento e Gesto de Comunidades Camponesas Nesta linha os temas das pesquisas foram: Qualivida Sistema de avaliao de sustentabilidade de qualidade de vida: Ferramenta de suporte deciso no desenvolvimento de assentamentos e Gesto de Grupo - um estudo de caso: As Margaridas - localizado no Assentamento Margarida Alves, municpio de Mirassol Doeste MT. Grande parte dos problemas vividos por assentados, que tem gerado muitos insucessos nos projetos de Reforma Agrria, provm das diculdades na gesto de grupos e de comunidades. O modelo de educao vigente tem se caracterizado pelo individualismo, pela competio e pela falta de prtica administrativa. notria a falta de sistema de diagnstico democrtico, que sirva de suporte deciso no planejamento da gesto comunitria, seja pela abor-
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dagem pouco sistmica, seja pela disperso de esforos, seja por manipulaes perpetradas por lderes carismticos em torno de seus prprios interesses. So recorrentes os casos de dissoluo de grupos, to logo certos lderes deles se afastem, haja vista a baixa renovao de quadros, a falta de programa de preparao continuada, de aprimoramento de sistema de organizao-mtodo e falta de identicao de perigos e pontos crticos de controle dos empreendimentos e atividades. Metodologias Foram desenvolvidos trabalhos junto com grupos e comunidades no sentido de otimizar os sistemas de gesto. No sub-projeto Qualivida foi utilizado um programa desenvolvido para avaliar a sustentabilidade da qualidade de vida no campo, a partir de um sistema de parametrizaes de questes qualitativas envolvendo 63 Descritores de Sustentabilidade de nove campos: Ambiental, Comercial, Cultural, Econmico, Estrutural, Poltico, Social, Tcnico e Territorial. Os dados foram coletados por famlia em 3 Ncleos. Aps uma primeira entrevista de esclarecimentos, os dados foram levantados e processados, sendo os resultados apresentados em tabelas hierarquizadas de Descritores, em ordem decrescente de prioridade. A partir da foram articuladas reunies temticas com as famlias que apresentaram os mesmos descritores como problemticos (Grupos Focais). Com estes resultados as famlias e a comunidade foram motivadas na construo de solues comuns, democrticas e participativas, com os grupos de famlias com alto interesse no descritor chave. No sub-projeto Gesto foram estudadas as atividades que envolve o grupo que atua com plantas medicinais. Foram montados organogramas que identicaram os perigos e os pontos crticos de controle em todo processo. Foi, ento, feito um diagnstico com os recursos materiais, humanos e estruturais disponveis, montado programas de treinamento, contemplando reas de identicao, cultivo, multiplicao, produo, processamento, distribuio, controle de qualidade, gerenciamento, comunicao e outros necessrios. O sistema de gesto teve o enfoque de sustentabilidade do grupo, envolvendo estratgias de renovao de quadro, gesto rotativa e treinamento continuado. Resultados O uso sistemtico do programa Qualivida est melhorando o sistema de tomada de deciso comunitria, enquanto ferramenta de ava-
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liao de sustentabilidade de qualidade de vida no campo. Os nveis de organicidade comunitria, de objetividade e de empenho esto sendo paulatinamente melhorados, com a identicao, reunio e agregao de famlias com problemas comuns, identicados pelo Qualivida. Com isso espera-se acelerar os processos de melhoria da qualidade de vida no Assentamento, bem como melhorar os nveis de cidadania, protagonismo e autonomia locais. O novo Sistema de Gesto est melhorando o desempenho na conduo de forma mais auto-sustentvel de grupo de mulheres atuantes com Plantas Medicinais no Assentamento, visto que foi articulado com a participao das usurias. Com isso espera-se ajudar na conservao da biodiversidade, do saber local e na economia das famlias. Consideraes A metodologia informatizada (software) Qualivida foi desenvolvida para a Empresa Matogrossense de Pesquisa, Assistncia e Extenso Rural - EMPAER-MT, no intuito de servir de instrumento para aferir, sistemicamente, os impactos das aes de Assistncia Tcnica, Extenso Rural, Fomento e Pesquisa, no mbito da Agricultura Familiar. Entre as suas vrias utilidades foi possvel agregar mais esta ferramenta gerencial de suporte deciso para direcionamento do desenvolvimento familiar, grupal e comunitrio. A durao das entrevistas individuais, porm, com cerca de 60 a 120 minutos por famlia, um ponto a ser melhorado, constituindo-se num desao metodolgico. Como os Descritores de Sustentabilidade apresentam um vasto espectro de abrangncia, percebe-se que os resultados podero fornecer pistas preciosas para inmeros parceiros que atuam no meio rural, especialmente nas reas de Reforma Agrria. O maior desao e maior trunfo do projeto pode ser o de congregar as famlias em torno de problemas comuns e de disponibilizar uma ferramenta gerencial de suporte deciso, visando providncias de forma grupal, convivendo com as diferenas. O sub-projeto Gesto foi concebido, desenvolvido e implementado em conjunto com um grupo de mulheres de Assentamento de Reforma Agrria, que atuam com plantas medicinais com algumas diculdades e com o mnimo apoio externo. O envolvimento de bilogos e outros pode contribuir com a sistematizao dos conhecimentos locais, a partir da conduo de esforos para a criao construtivista de um sistema de gesto, que possa vir ao encontro dos interesses da comunidade, agregando uma abordagem cientca sobre a gesto de plantas medicinais. Isso
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pode contribuir para a proteo da biodiversidade local de plantas medicinais nativas, para o resgate e valorizao do saber local, alm de amenizar os gastos familiares com remdios de farmcia, nem sempre disponveis ou acessveis. LINHA DE PESQUISA 02 CAMPO E DESENVOLVIMENTO: Identidade Camponesa Nesta linha, os temas das pesquisas foram: A vida no campo como projeto e sonho atravs da luta pela Educao Escolar no Assentamento Mrcio Pereira em So Jos do PovoMT; Papis de Mulheres nas reas de Reforma Agrria; Percepo ambiental e social acerca das matas em reas de Reforma Agrria e Valores ticos Camponeses: fator de resistncia e permanncia no campo. Nos perodos de vivncia algumas dvidas foram ressaltadas, como: seria unanimidade, nas reas de Assentamento de Reforma Agrria, a viso de que a escola do campo precisa preparar os estudantes para a vida no campo? Predominaria a viso de que melhor prepar-los para a vida na cidade? Os pais sonham em acabar seus dias de velhice no campo ou na cidade? Que tipo de direcionamento est sendo dados s escolas do campo? Por que as escolas do campo esto se urbanizando? Ser que no campo a mulher sofre mais do que na cidade? Qual a importncia das mulheres na sustentabilidade, no equilbrio e na permanncia da famlia no campo? Qual o tamanho da economia dada pelas mulheres do campo? O que acontece com a vegetao nativa de um stio, quando um assentado tem uma viso distorcida do campo mata oresta; uma viso preconceituosa e mtica, nos padres impostos pela lgica urbana: o mato seria o temvel territrio dos bichos selvagens, peonhentos, perigosos, asquerosos? Seria a terra do Jeca Tatu? Ele seria o smbolo do agricultor preguioso? Qual a primeira atitude do assentado diante do desconhecido mato? O que diz a legislao fundiria, sobre os indicadores da efetiva ocupao e posse da terra? Estas questes remetem-nos ao tcito conito entre as leis ambientais e as agrrias, mas como pensam os assentados desta regio? H muito se fala que o campesinato vai acabar, mas ele ainda est vivo, produzindo e se reproduzindo. Por que? De onde vm as foras que imprimem tanta resistncia e vigor a alguns camponeses, a ponto de permanecer no campo, apesar de tantos clamores da cidade, do consumismo e do conforto urbano? Quais as diferenas de pensamento entre aqueles que aderiram ao agronegcio e os que se julgam camponeses?
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Haveria uma matriz paradigmtica com valores tpicos da cultura camponesa? Se identicados, ser que eles poderiam servir de referncia para expandir a auto-estima, a autonomia e o orgulho de ser campons? Metodologias Foram feitas entrevistas com variados graus de estruturao, em ambientes onde os pesquisadores procuraram criar clima de ameaa zero, de forma a animar os interlocutores a se abrirem aos questionamentos e dialogarem com franqueza e honestidade sobre os temas pertinentes a cada projeto. Foram usados recursos de informtica, com aplicativos que permitiram sistematizar os dados e se fazer inferncias. Tcnicas de anlise de discurso foram usadas, no sentido de se compreender melhor e a interpretar coerentemente as informaes e opinies. Como estes projetos envolveram o imaginrio, os sonhos e perspectivas das pessoas, foram utilizadas estratgias tomadas do campo da pedagogia, da psicologia e da Extenso Rural, de forma a se obter maior transparncia nas informaes e opinies coletadas, bem como maiores nveis de segurana nas inferncias a serem feitas. Resultados Melhora paulatina no ajuste de polticas, estratgias e processos decisrios comunitrios, no sentido de proporcionar maiores nveis relativos de sustentabilidade-democracia-participao-objetividade no Assentamento, a partir da maior transparncia a respeito das vises de mundo, dos sonhos, das percepes, bases paradigmticas e dos papis sociais dos atores envolvidos nos Assentamentos de Reforma Agrria. Melhor conservao dos recursos naturais, especialmente as reas de vegetao nativa e conseqentemente, da fauna, dos solos e das guas, pela identicao dos equvocos, desconhecimentos e pontos de estrangulamento. Melhoria na convivncia social no Assentamento, principalmente nas questes de gnero, com maior respeito-valorizao dos papis das mulheres. Melhor identicao com valores envolvidos nas histrias de resistncia e permanncia na terra, por parte da clientela da Reforma Agrria, servindo de subsdio em programas que reforcem a cultura campesina, melhorem a auto-estima do campo e diminua o ritmo do xodo rural.
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Consideraes A heterogeneidade prossional do grupo de pesquisadores enriqueceu a amplitude de abordagens e imprimiu carter sistmico a esta linha de pesquisa. Como os trabalhos propostos nesta linha envolvem questes pessoais, sentimentos e valores, percepes e representaes sociais, bases ticas e prxis de relacionamento entre gneros, os pesquisadores enfrentam desaos quanto a sua habilidade em conseguir a verbalizao das informaes e opinies originadas de pessoas, muitas vezes, descrentes nos cientistas, nos urbanos, nos rgos pblicos e outros. A prospeco da arqueologia das bases ticas e valores da alma camponesa, entendida como uma das principais referncias em processos decisrios dos camponeses, para resistir, reproduzir e permanecer na terra, apesar dos chamamentos da mdia, do mercado, da civilizao urbana, da cincia e tecnologia, constitui-se em tesouro que poder ser aproveitado nos projetos que visem reduo do ritmo do xodo rural, no absentesmo dos lotes de Reforma Agrria, na venda dos stios e no abandono do campo. As relaes entre gneros num campo historicamente to dominado pelo patriarcado constitui-se num desao posto aos pesquisadores, na arte de mediar conitos e otimizar a vivncia nas famlias, nos grupos e nas comunidades. LINHA DE PESQUISA 03 PRODUO FAMILIAR CAMPONESA E AGROECOLOGIA Nesta linha, os temas das pesquisas foram: Tabelas de Organizao da Produo: Estratgias de Planejamento do Abastecimento; Redes de resgates e troca de sementes tradicionais em Assentamentos: estratgias coletivas de conservao de variedades locais; Assentamento vivo, crescimento compartilhado grupo de incentivo agroecologia e A importncia das Sementes para Fabricao de Biojias em Assentamentos Rurais. A autonomia e a auto-sustentabilidade das unidades de produo, representam pilares da agricultura camponesa. sabido que a semente pode se tornar um Cavalo de Tria para o campo, crescentemente subalternizado pelas cadeias produtivas, dominadas pelo capital urbano, mormente o industrial, comercial e bancrio. A cada dia se reduzem os nmeros de rmas produtoras de sementes e crescentemente estas esto sendo incorporadas aos grandes grupos controladores de indstrias de
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fertilizantes qumicos, agrotxicos, medicamentos e outros ramos de interesse complementar, tornando mais desiguais as lutas de interesses. A soberania e a segurana alimentar, assim como a autonomia em relao a fornecedores externos de crdito-insumos-energia-servios-informaes, tem sido freqente nos sonhos dos camponeses, convencidos da inadequao do modo de produo e das cadeias produtivas do agronegcio, como modelo vivel. O crescente mercado de biojias e de produtos agroecolgicos tem atrado interesse de consumidores urbanos, artesos, comerciantes, mas os moradores do campo ainda se encontram desligados ou desmotivados para este potencial. Muitos camponeses sabem que as sementes melhoradas tm menor ecincia de extrao de nutrientes do solo, tem menor tolerncia a pragas e estresses diversos, tornando-se fortes demandadoras de artifcios tecnolgicos, nem sempre acessveis e disponveis, alm de induzir aos nveis crescentes de dependncia. J as sementes nativas ou crioulas, apesar de algumas desvantagens de aparncia, apresentam vantagens exatamente naqueles itens, alm de oferecer maior rusticidade-adaptabilidade, conferindo-lhes maior atratividade. Essas mudanas tecnolgicas incorporadas no processo produtivo e na conservao e melhoramento, no tm sido enfrentadas pelas cincias acadmicas para desenvolver prticas mais ecazes voltadas para as demandas camponesas. Por outro lado, a questo da descontinuidade ou da falta de regularidade de oferta de produtos alimentares agrcolas tem se constitudo num fator de insustentabilidade de muitas comunidades e organizaes do campo, principalmente nas reas de Reforma Agrria. Muito da instabilidade produtiva se origina da diversidade ou inadequao no preparo dos atores sociais envolvidos, diante da heterogeneidade de cenrios edafo-climticos-estruturais. Apesar dos conhecimentos pontuais em algumas culturas, muitos agricultores apresentam limitaes de conhecimento quanto aos ciclos e cronologia dos eventos fenolgicos da maioria das espcies cultivadas e potencialmente cultivadas na regio. So limitados os conhecimentos sobre as capacidades de adaptao e produtividades de vrias espcies e cultivares, apesar da agronomia, com apoio da informtica, ter condies de oferecer suporte para os processos decisrios ligados sucesso de safras. A rigor, falta sistematizao dos conhecimentos locais. Porm, o etnoconhecimento aliado ao saber cientco, permite que se criem instrumentos prticos (tabelas de manejo acessveis) que viabilizem respostas, de forma menos improvisada e mais objetiva, s seguintes questes: O que - Quando
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Quanto - Onde plantar? Existe motivao interna e conana na Agroecologia? Os baixos nveis de organizao, de preparo e de sensibilidade das comunidades ainda so muito marcantes para resolver de forma solidria e endgena as questes sobre materiais de propagao e sobre a produo programada, aumento de renda com recursos locais, como sementes. Assim, existe uma carncia de mtodos acessveis para enfrentar essa problemtica. Metodologias No projeto Redes de Sementes, foi montado um programa para resgate- identicao-melhoramento-multiplicao-armazenamento-socializao de espcies e cultivares mais usadas e demandadas na regio. Cada grupo, apesar de autnomo, foi estimulado a se integrar a um sistema de rede para ecientizar suas atividades, promover a diviso tcnica dos trabalhos, instaurar um programa perene de treinamentos, fomentar parcerias e articular esquemas de renovao de quadros, de forma a promover a sua prpria autossustentabilidade. No projeto de Organizao da Produo, foram feitos estudos e montados bancos de dados, com informaes cientcas e empricas sobre as espcies e cultivares mais adaptadas s condies edafo-climticas da regio, quanto ao ciclo, fenologia, produtividade e outros aspectos relevantes. Foram montados sistemas de clculo, consubstanciados em tabelas virtuais e impressas, de forma a permitir fazer prognsticos sobre: as espcies mais adequadas para plantio em cada poca-local-clima; o tamanho das reas a serem plantadas (em funo da demanda, da adaptabilidade e da capacidade produtiva de cada espcie-cultivar de interesse regional, das condies de cenrio e outras); sobre pocas e locais de plantio mais favorveis produtividade e comercializao. No Assentamento Vivo foram feitas ocinas de prticas agroecolgicas. No projeto Biojias foram feitos debates e demonstraes motivacionais com artesos. Resultados No projeto Rede de Sementes foi congurado um sistema de gesto para promoo do resgate e uso solidrio de sementes crioulas, que est proporcionando maior segurana, autonomia, soberania e sustentabilidade das unidades de produo. Foram montadas Casas de Semen-
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tes junto a grupos de comunidades tradicionais e de comunidades de assentados da Reforma Agrria. Est sendo construdo um projeto que articule uma rede de Casas de Sementes. No projeto Organizao da Produo foram elaboradas tabelas virtuais e impressas, com dados sobre espcies e cultivares, de forma a permitir clculos e inferncias para a programao da produo, num esquema de sucesso solidria de safras. Foram ministrados treinamentos dos usurios (ocinas), de forma a tornar as tabelas de fcil manejo e de uso corriqueiro nos assentamentos, principalmente nos grupos e associaes, como a Associao Regional de Produtores Agroecolgicos - ARPA, o MST, o Movimento de Pequenos Agricultores - MPA, o Movimento dos Atingidos por Barragem - MAB, a Comisso Pastoral da Terra - CPT e outros. Do projeto Assentamento Vivo saiu uma articulao tipo cesta direta que est levando produtos agroecolgicos para grupos de consumidores urbanos. Do projeto Biojias os jovens do campo j esto se articulando para coletar (sustentavelmente) e vender sementes de espcies nativas para artesos da cidade. Consideraes Em projetos como o de Organizao da Produo, os maiores desaos podem estar no envolvimento dos agricultores e no resgate-registro de seus conhecimentos, pois sabe-se que a lgica dos camponeses pode fugir dos padres que regem a academia. Assim, o esforo metodolgico tende a ser mais limitante que as atividades de informtica, por exemplo. Alm disso, este tipo de projeto envolve conhecimentos de clima, solo, totecnia, fenologia, mercadologia, bem como de comunicao, extenso rural e informtica. Projetos do tipo Casas de Sementes tm como pontos desaadores as caractersticas humanas como mercantilismo, individualismo, egosmo, mercenarismo e imediatismo, visto que o projeto trabalha na lgica de que material gentico patrimnio da humanidade, sendo que nem todos os assentados concordam com esta premissa. Os aspectos tcnicos, operacionais e de logsticos tm tudo para ser facilmente superados pelas comunidades e grupos. Exige ainda a integrao de conhecimentos nas reas de gentica, de siologia e engenharia de armazenamento, comunicao rural e de extenso rural. A criao de opes de renda (Biojias e produtos agroecolgicos) para assentamentos to pobres como os estudados, so chances de car no campo.
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LINHA DE PESQUISA 04 EDUCAO, TRABALHO, CULTURA E DESENVOLVIMENTO HUMANO: Educao dos Povos do Campo e Movimento Social Nesta linha, os temas das pesquisas foram: Formao de grupo de identicadores populares de espcies orestais no Assentamento So Miguel em Vrzea Grande MT; Educando com Arte: a msica e o teatro como instrumentos pedaggicos; Estao de Rdio Comunitria: Ferramenta de agregao, educao e envolvimento social em Assentamento de Reforma Agrria; Sensibilizao dos assentados atravs da educao ambiental, sobre a importncia de se conservar e preservar os recursos naturais e Educao ambiental infantil: estratgias para valorizar os recursos naturais no Assentamento So Miguel Vrzea Grande MT. Grande parte dos assentados da Reforma Agrria formada por pessoas de fora de Mato Grosso ou por pessoas que no conhecem a potencialidade orestal da regio, especialmente quanto identicao das espcies vegetais existentes nos lotes e reservas. Entre o impulso de desbravar-dominar a terra a partir do corte raso e a idia de conservar, emerge freqentemente a idia de s deixar as plantas teis. O problema que as plantas nativas nem sempre so conhecidas e a maioria acaba abatida. Alm da provvel falta de madeira ou lenha num futuro prximo, a ausncia de rvores implica na menor inltrao de gua no solo e conseqente seca das nascentes, alm da falta de animais predadores de pragas da agropecuria. Ser que se nos assentamentos houvesse grupos de pessoas interessados em cultivar o hbito de identicar, de reconhecer o uso e de preservar as espcies, haveria menor impactos ambiental pela ocupao antrpica? Quem seriam os melhores parceiros identicadores populares de espcies orestais? sabido que um processo de ensino-aprendizagem prazeroso, atrativo e divertido tem um imenso poder de agregar, mobilizar e transformar pessoas. O ldico, o artstico e o dionsico tm, de certo modo, sido aproveitados por movimentos religiosos, sociais e por escolas do ensino fundamental para seus processos educativos. Entretanto, com a juventude, o poder da arte tem sido sub-utilizado. Qual seria, nos assentamentos de Reforma Agrria, o poder da msica e da poesia na sensibilizao e mobilizao popular, voltadas para a Agroecologia e a educao ambiental? Qual o potencial artstico das comunidades? Quais os talentos? Como utiliz-lo na sensibilizao para a educao ambiental e a agroecologia?
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Mato Grosso um estado muito grande, com baixa densidade demogrca e mal servido pelos meios de comunicao de massa. Nas reas de Assentamento, geralmente enormes, em relao s outras unidades da federao, o problema da comunicao agravado pela falta de energia eltrica. As emissoras de rdio priorizam temas e abordagens urbanas, onde os valores urbanos so exaltados, onde a cultura urbana hegemnica. Quais seriam as conseqncias da implantao de uma rdio comunitria em Assentamento? E se esta rdio fosse realmente conduzida pela populao, de forma democrtica e cidad, no sentido de se prestigiar a cultura camponesa, o saber local e os talentos locais? Metodologias No projeto Grupo de Identicadores Populares foram montadas estratgias de sensibilizao, mobilizao e animao de grupos de jovens, que foram capacitados a identicar espcies vegetais, especialmente orestais e denir o seu uso potencial. Foram utilizadas visitas dirigidas a projetos e escolas, realizadas expedies de reconhecimento a campo, no sentido de desenvolver habilidades e de potencializar a capacidade mnemnica e visual dos participantes, jovens e velhos e sero feitas ocinas de manejo de banco de dados (virtuais e impressos). No projeto Arte-Educao - Estratgia de Educao Ambiental foram criadas poesias musicadas na forma de rap e moda de viola, que foram apresentadas artisticamente em eventos e feitos levantamentos de receptividade e sobre os efeitos no clima geral dos encontros. Foram feitos diagnsticos dos potenciais artsticos de jovens de reas de Assentamento, de forma a congreg-los em projetos de construo de ocinas, eventos e festivais locais, visando promover a identicao de talentos e a expanso de seus potenciais, tendo como base a educao ambiental produtiva, ou seja, a produo agrcola com conservao da natureza, na linha agroecolgica, conforme demandas concretas previamente identicadas nas comunidades. No projeto de Rdio Comunitria, foram feitos levantamentos sociomtricos, no sentido de identicar os grupos naturais existentes nas reas de Assentamento estudadas. A partir da, realizou-se mobilizaes comunitrias para formar grupos de gestores de programao de rdio comunitria. A emissora local j existente, era conduzida por um pequeno grupo de abnegados. Foram realizadas ocinas de programas radiofnicos, capacitando os grupos para atuar nos tipos de programa por eles desejados e delineados. Foram feitas campanhas para criar discotecas e bibliotecas temticas, visando oferecer suporte musical e de informaes
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para os locutores e diretores dos grupos locais de gestores. Foram propostos levantamentos ps-antes, em torno de temas selecionados e veiculados pela rdio, de forma a aferir sua penetrao, apreenso e adoo pela populao ouvinte, bem como para orientar as programaes, os contedos e formatos. Redes de mantenedores esto sendo articuladas. Resultados Foram realizados treinamentos de capacitao de jovens na rea da botnica orestal. Foi congurado um processo de criao e implementao de Grupo de Identicadores Populares. Foi implantado grupo de jovens dedicados identicao de espcies orestais, no Assentamento. Percebe-se um maior nvel de conscincia e de motivao para a proteo da natureza e de uso mais sustentvel dos recursos. Foram feitos levantamentos de identicao dos talentos dos jovens das comunidades envolvidas. Foram desenvolvidas formas de sensibilizao e de mobilizao dos interessados em arte, para a produo conjunta de peas artsticas (msica, poesia) de fundo educativo. Foram feitas ocinas, cursos e festivais para desenvolver os talentos artsticos de forma divertida, associando a arte com as questes ambientais e as tcnicas de produo ecologicamente corretas. Foram deagrados processos de recuperao e proteo aos recursos naturais locais, bem como de produo agroecolgica, inclusive envolvendo a Companhia Nacional de Abastecimeto - CONAB na compra de produtos agroecolgicos para a Merenda Escolar, Programa Fome Zero e outros, envolvendo prefeituras da regio e atingindo consumidores. Foi desenvolvido esquema de mobilizao e preparao popular para formao de grupos de gestores da estao de rdio comunitria. Foram avaliados os impactos iniciais das aes locais implementadas a partir da rdio. Foi ampliado o nmero de programas, o tempo da rdio no ar semanalmente, a durao dos programas gerados no local. A comunidade tem cado mais tempo sintonizada na rdio comunitria. Novos conhecimentos esto sendo veiculados junto populao e o saber local est sendo melhor difundido. Foram fortalecidos os grupos sociais locais e a auto-estima da comunidade est melhorando. Consideraes Os maiores desaos destes projetos residiram na habilidade e capacidade de sensibilizao e de mobilizao dos pesquisadores. Os pro-
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jetos exigiram dos mesmos, altos esforos de criatividade e de pacincia para deixar os grupos amadurecerem nos ritmos prprios. A questo de lidar com jovens pode trazer algumas diculdades, por causa de preconceitos e fofocas que podem surgir no mbito de comunidades, geralmente um pouco isoladas, com poucas chances de integrao social, apesar do conhecido entusiasmo dos jovens em se dedicar s questes mais ldicas e prazeirosas. Projetos como o de dendrologistas prticos (identicadores populares de espcies orestais) podem apresentar, ainda, riscos de acidentes durante as incurses nas matas, pastos e lavouras. Projetos como o de arte-educao podem enfrentar as limitaes naturais de se lidar com adolescentes, principalmente no campo da arte, visto a cultura camponesa estar sendo menosprezada em favor dos valores e da cultura urbana. Projetos como o de dinamizao da rdio comunitria, apesar de representar uma oportunidade para o desenvolvimento pessoal de muitos, podem provocar reaes das emissoras circundantes. A emissora corre, ainda, o risco de sofrer aes judiciais, visto as diculdades histricas das iniciativas populares em sua regularizao junto ao Departamento Nacional de Telecomunicaes - DENTEL. LINHA DE PESQUISA 05 PERFIL ASSOCIATIVO DE ASSENTADOS DA REFORMA AGRRIA: Ferramentas para otimizao educacional Nesta linha os temas das pesquisas foram: Mtodo de identicao de caractersticas comportamentais para educao em valores humanos em rea de Reforma Agrria e Os desaos das relaes inter-pessoais na construo dos sujeitos cooperados na perspectiva da socioconomia solidria. Foi vericado que os nveis de associativismo nos Assentamentos se apresentam como muito menores do que os nveis encontrados nos Acampamentos. Esta aparente incongruncia, no s inquieta os movimentos sociais e comunidades, como representa um forte baque no apoio aos companheiros que ainda permanecem nos acampamentos. A falta de solidariedade torna-se fatal, visto as situaes precrias da vida antes da entrada na terra. A mudana do acampamento para o lote no Assentamento parece despertar o egosmo e o individualismo nas famlias. Os nveis de associativismo no Brasil tm sido baixos, especialmente com a expanso do capitalismo no campo, que est corrompendo
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a nossa cultura, por trazer embutida na sua lgica a supervalorizao de comportamentos tais como a competio a todo custo, a ambio pelo enriquecimento material como objetivo maior, a falta de empatia, de solidariedade e de sensibilidade para com o outro, o diferente, etc. As experincias frustradas de cooperativismo so to marcantes no Brasil, que so raras as ocasies ou os locais onde se pode conversar sobre o tema, sem preconceitos, paixes e repdios. Grande parte das diculdades das populaes do campo, principalmente nas reas de Reforma Agrria, contingente muitas vezes esquecido nas polticas pblicas, se deve ao despreparo ou mesmo desconhecimento dos planejadores e assessores, quanto avaliao prvia dos educandos em relao s suas caractersticas comportamentais. As chances de participar de aes conjuntas cam comprometidas pela falta de autoconhecimento, especialmente em relao aos potenciais associativistas. Enm, faltam instrumentos de suporte deciso, que ajudem aos tcnicos apoiadores na identicao prvia de potenciais-limitaes ao associativismo nas reas de Reforma Agrria, de forma a se obter melhores nveis de aproveitamento de aes grupais e comunitrias. Metodologias No projeto Perl Associativo foi adaptada uma metodologia (a partir do Mtodo Habilis, idealizado por NOLASCO, 2005), que permite identicar o potencial associativo de pessoas-famlias-comunidades, a partir da avaliao das caractersticas comportamentais individuais, que so mais importantes para o desempenho em aes grupais, atividades co-gestionadas, empreendimentos solidrios, organizaes comunitrias, processos associativos e demais sistemas que requerem altos nveis de interao pessoal, de conana mtua, de credibilidade recproca e de disponibilidade para o altrusmo-empatia-alteridade-dilogo-consenso. Foi montado um questionrio e um glossrio, onde esto explicitadas as caractersticas pessoais desejveis e indesejveis (os vcios ocorrem por excesso e por falta, pois a virtude est no meio, conforme props Aristteles), para os processos associativos-cooperativos-solidrios. Por meio de entrevista com famlias, foram obtidas notas pela valorao relativa das caractersticas, das mais at as menos importantes, o que permite identicar as limitaes ao entrosamento, convivncia e unio nas comunidades. Os resultados serviram para orientar as prprias famlias e as organizaes sociais locais sobre os aspectos mais problemticos dos comportamentos pessoais na comunidade, que necessitam ser alertados-des-
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pertados e provavelmente trabalhados-transformados. Os resultados serviram ainda para identicar os aspectos mais positivos de comportamento e que poderiam ser melhor aproveitados no desenvolvimento do associativismo na famlia-grupo-comunidade-associao. Resultados Foi adaptada uma ferramenta de identicao de perl associativo como subsdio a uma campanha para melhorar os nveis de auto-conhecimento e de associativismo nas comunidades, a partir dos resultados das entrevistas. Maior participao familiar nas atividades comunitrias, pelo melhor entrosamento e envolvimento da populao e de suas organizaes, principalmente aquelas que mais trabalham na sensibilizao interior das pessoas, tais como igrejas, escolas, associaes, movimentos sociais, ONGs e outras, dispostas a resgatar valores importantes para uma vida comunitria mais solidria, fraterna e gostosa de ser compartilhada, resgatando os nveis de associativismo existente nos acampamentos. Consideraes Os maiores desaos deste tipo de projeto, se referem inibio ou receio das pessoas em se autoconhecer e em se abrir com pessoas de fora da comunidade. O clima de competio existente em algumas comunidades e/ou organizaes sociais, imprime um comportamento pessoalfamiliar avesso exposio de limitaes ntimas. Assim, os pesquisadores tm de se preparar bem e se esforar muito, para criarem um clima de ameaa zero, de abertura interior, de disposio para o autoconhecimento e para mudanas comportamentais, nem sempre fceis. A utilidade deste tipo de ferramenta inequvoca, mas necessita que os entrevistadores adquiram muita conana dos participantes, quanto ao sigilo sobre os resultados e sobre o necessrio pacto geral para participao em campanhas de sensibilizao e nos posteriores debatestreinamentos e aes associativas. O tema tem interfaces com a comunicao rural, extenso rural, pedagogia, psicologia, treinamentos e o desenvolvimento comunitrio. Essencial, ainda, que os lderes comunitrios se envolvam na campanha encetada a partir dos resultados dos estudos, de forma a esclarecer, internalizar e agir proativamente na superao dos comportamentos prejudiciais ao associativismo.
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CONSIDERAES FINAIS Como se pode ver no resumo apresentado sobre o PCAA e sobre a Especializao Residncia Agrria, existe uma profunda anidade entre seus iderios. possvel, inclusive, que os cursos do PCAA da UNEMAT venham a ser, no Brasil, aqueles mais direcionados para preparar prossionais que venham a se dedicar s causas do campesinato, aos servios de assessoria tcnica e social no campo, objetivo maior da especializao, diante das decincias dos cursos de graduao. Frente aos desaos do aquecimento global, da m distribuio de alimentos bsicos, de perda de biodiversidade, do esgotamento de recursos (gua e combustveis fsseis) e das ameaas das transnacionais segurana e soberania alimentar dos povos, ambos os programas acenam para a opo da chamada tecnologia da escassez, tpicas da Agricultura Tropical, praticada h milnios por camponeses espalhados em todos os biomas do planeta. A opo pelos pobres do campo, maioria populacional no planeta, longe de ser um vis assistencialista, congura-se como uma alternativa estratgica para garantir a produo e o abastecimento local, a partir dos recursos locais, biticos, abiticos e antrpicos. O saber local, com seus produtos, sabores e cheiros tpicos, muito mais que excentricidade turisticamente relevante, emerge como forma autossustentvel de preservao de biodiversidade, inextrincavelmente ligada conservao da scio-diversidade. Estas propostas congregam o que existe de mais consistente e responsvel, dentre as alternativas para preservao da vida sobre o planeta. A postura conseqente, diante das demandas intrageracional e intergeracionais, de responsabilidade social com o futuro da humanidade, confere a estes cursos a dimenso tica hoje exigida por todos. Particularmente, ao se analisar o Cdigo de tica do Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia - CREA, observa-se que existe uma grande contradio entre suas normas e o preparo oferecido aos estudantes pelas universidades adeptas da linha hegemnica convencional (agroqumica, mecanicista, monocultural) de agropecuria, principalmente no que tange ao princpio da Incolumidade Pblica: [Art. 9 - No exerccio da prosso so deveres do prossional: I) c contribuir para a preservao da incolumidade pblica;]. O mesmo problema se v nas Condutas Vedadas [Art. 10 - No exerccio da prosso so condutas vedadas ao prossional: V) ante o meio: a) prestar de m-f
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orientao, proposta, prescrio tcnica ou qualquer ato prossional que possa resultar em dano ao ambiente natural, sade humana ou ao patrimnio cultural]. J a proposta do MDA, com a Especializao, e da UNEMAT, com o PCAA, coadunam com a postura tica exigida pelo cdigo do CREA, preservam a incolumidade pblica, o ambiente, a sade humana e o patrimnio. Assim, alm da complementaridade instrucional da especializao, o despertar do prossional-cidado-protagonista conduz os estudantes para uma postura responsvel, crtica, participativa e de alteridade, frente ao diferente, ao excludo e s maiorias marginalizadas pelas polticas pblicas, como os camponeses. Esta preocupao tambm se encontra nas diretrizes tanto do PCAA quanto do Residncia Agrria, por meio da abordagem Agroecolgica, da Socioeconomia Solidria, do Associativismo, da Educao Ambiental e da Educao do Campo. O iderio da Educao do Campo, conforme previsto em programas governamentais, est presente nas diretrizes de ambos os programas, na abordagem construtivista e participativista, bem como no respeito ao etnoconhecimento. Nestes programas, v-se uma preocupao em se criar suporte tcnico-prossional para trabalhar com a AgriCULTURA e no o AgriNEGCIO, j to resguardados por inmeros mecanismos protecionistas ociais. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Nolasco, Fbio. Habilis: O jogo das habilidades mltiplas no perl prossional. Cceres/MT: UNEMAT, 2005, p.19.
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Etapa de preparao da 1 Turma do Curso de Especializao UFSM /2005
Participao no frum de Organizao da Agricultura Familiar Camponesa do Norte do RS - Local : So Miguel das Misses/RS
O projeto piloto do Residncia Agrria da Universidade Federal de Santa Maria (RS)

Pedro Selvino Neumann52 Vivien Diesel53 Jos Marcos Froehlich54 Paulo Roberto da Silveira55 Janisse Viero Garcia56
52. Prof. Adjunto do Dep.de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutor em Engenharia da Produo UFSC. 53. Professora Associada do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutora em Desenvolvimento Sustentvel do Trpico mido UFPA. 54. Prof. Adjunto do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutor em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade UFRRJ. 55. Prof. Assistente do Dep. de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Mestre em Extenso Rural UFSM. 56. Mestre em Extenso Rural UFSM.
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ANTECEDENTES Com a abertura democrtica no pas, no nal da dcada de 1970, a questo agrria e os movimentos de luta pela terra ressurgiram no cenrio sociopoltico com grande intensidade. Desde esta poca a Universidade Federal de Santa Maria - UFSM, principalmente atravs de segmentos considerveis de seu corpo discente, vem desenvolvendo importantes aes de apoio ao movimento de luta pela terra e aos agricultores familiares. Durante os anos de 1980 at meados dos anos de 1990 destacaram-se as aes desenvolvidas e organizadas pelo Grupo de Apoio ao Movimento dos Sem Terra - GAMST, integrado, principalmente, por estudantes do Curso de Agronomia e outros cursos da UFSM. O referido grupo desenvolveu inmeras aes de apoio luta pela terra no mbito universitrio e no espao social de Santa Maria e regio, promovendo de maneira pioneira estgios curriculares de estudantes em assentamentos de Reforma Agrria57 e proporcionando uma diferenciada formao a um considervel grupo de egressos. No nal da dcada de 1990, em funo da carncia sentida por um grupo de acadmicos do Curso de Agronomia da Universidade Federal de Santa Maria, ressurge no mbito estudantil dois movimentos similares ao GAMST: o Ncleo de Apoio Reforma Agrria - NARA, e o Grupo de Agroecologia Terra Sul - GATS. Estes dois grupos surgem dispostos a discutir, construir e adquirir uma formao diferenciada para atender as demandas sociais, ambientais e econmicas derivadas do modelo de agricultura vigente e amenizar as lacunas formativas a este respeito nos atuais currculos de formao dos prossionais Cincias Agrrias. O Ncleo de Apoio a Reforma Agrria Terra e Liberdade NARA - um grupo de carter interdisciplinar, vinculado ao movimento estudantil e criado a partir de relaes concretas construdas coletivamente com os movimentos sociais do campo - hoje agrupados na Via Campesina Seo Brasil que promove um conjunto de aes sobre a Reforma Agrria no interior da Universidade, inclusive organizando estgios de vivncia em assentamentos. O NARA foi fundado em Maro de 1998 aps a realizao do 1 Estgio de Vivncia em Assentamentos de Reforma Agrria, que se realizou graas a ao conjunta de alguns diretrios acadmicos e da Cooperativa Central dos Assentamentos do RS - COCEARGS. Dentre os principais objetivos do NARA se encontram (I) a difuso do debate acerca da Univer57. Experincia que mais tarde derivou os atuais estgios de vivncia em assentamentos de reforma agrria, organizados pela FEAB e outras entidades universitrias em todo o pas.
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sidade e seu papel social, a organizao da sociedade, movimentos sociais populares, e da questo agrria; (II) a aproximao das instituies de ensino superior dos assentamentos de Reforma Agrria, atravs de suas cooperativas e associaes, a m de atender as demandas apresentadas pelos agricultores, disponibilizando aos mesmos o conhecimento produzido pelas Universidades; (III) a promoo da formao humanista dos estudantes acerca de valores como tica, solidariedade, participao, justia e, (IV) a formao de uma viso crtica da realidade por parte dos estudantes, identicando prossionais que possam vir a atuar futuramente nos assentamentos. O Grupo de Agroecologia Terra Sul - GATS constitudo por um grupo de estudantes Cincias Agrrias da UFSM (Agronomia, Medicina Veterinria, Engenharia Florestal e Zootecnia) com o propsito de buscar uma interao multidisciplinar e interinstitucional maior entre estudantes, professores, agricultores e a comunidade externa Universidade, no sentido de construir uma formao prossional direcionada e comprometida com uma base social e com a conservao da biodiversidade. O GATS composto por cerca de 30 membros e realiza diversas aes concomitantemente s atividades acadmicas na Universidade, bem como junto comunidade de diversos municpios. Objetivando contribuir para o conhecimento e a difuso da Agroecologia no meio acadmico e na sociedade em geral, o GATS vem desenvolvendo um conjunto de atividades/projetos, entre os quais podem ser destacados: a organizao de seminrios e eventos de formao em agroecologia e Agricultura Familiar; o intercmbio com estudantes de outras universidades, agricultores e tcnicos; palestras para comunidades rurais; participao na organizao das vrias edies do Congresso Brasileiro de Agroecologia; projeto de formao e assessoria em agroecologia aos agricultores do Assentamento Carlos Marighella; projeto GATS nas Escolas, com atividades desenvolvidas nas escolas da regio; projeto de agricultura urbana, desenvolvido em parceria com outras entidades, como a EMATER, a Secretaria de Desenvolvimento Rural de Santa Maria, atendendo a nove (9) comunidades (projeto que est incluso no Programa Fome Zero do Governo Federal), e o projeto da criao de um Banco de Sementes Comunitrio, que alm de realizar um levantamento das espcies agrcolas crioulas e orestais nativas existentes nas propriedades dos agricultores da regio, presta assessoria para ampliar a capacidade de reproduo dessas sementes, bem como da implantao dos bancos de sementes nas comunidades onde cada agricultor mantm e reproduz as suas espcies. Na sua trajetria histrica institucional, a UFSM, atravs de seus diversos departamentos, tem atuado no sentido de sintonizar-se com
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os Movimentos Sociais do Campo, buscando atender suas demandas e interagindo nos processos de transformao da sociedade. Neste contexto, destaca-se o trabalho desenvolvido pelo Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural - DEAER e pelo Programa de Ps-Graduao em Extenso Rural PPGExR (Mestrado e Doutorado), espao vigoroso de debates das conseqncias do modelo de desenvolvimento rural aplicado no pas durante o regime militar e do surgimento dos movimentos de luta pela terra nas dcadas de 1980 e de 1990, produzindo uma signicativa contribuio acadmica (artigos, livros, dissertaes, teses) sobre os conitos que perpassam a ao extensionista e seu contexto poltico, econmico e scio-cultural. O Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural, alm das atividades de ensino para os cursos de Agronomia, Zootcnica, Medicina Veterinria e Engenharia Florestal, tem assumido, principalmente a partir da dcada de 1980, um papel ativo nas aes de apoio aos movimentos sociais, no suporte da implantao de polticas pblicas voltadas Agricultura Familiar e assentamentos de Reforma Agrria. Entre as aes do DEAER, destaca-se a atuao na rea de Extenso, podendo-se citar como referncia os projetos de assessoria na implantao de assentamentos, como por exemplo, o de Ramada, na dcada de 1980 e o de Alvorada, na dcada de 1990, ambos no municpio de Jlio de Castilhos - RS. Em relao aos agricultores familiares, houve importante participao no Programa Sabor Gacho de estmulo Agroindstria Familiar no Governo do Estado do RS 1999-2002, atravs de dois projetos: o Programa de Qualicao da Agroindstria de Pequeno Porte da regio do Conselho Regional de Desenvolvimento da Regio Central do RS COREDE-Central e o Programa de Formao de Agricultores e Agentes de Desenvolvimento, envolvendo o Projeto Esperana/Coo-Esperana, a EMATER-RS e um grande nmero de discentes. Cabe assinalar, tambm, que discusses vinham sendo feitas dentro dos grupos de pesquisa existentes nesta Universidade sobre o novo perl prossional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - ATER. Destacando-se, em particular, as aes desenvolvidas pelo grupo de pesquisa Sociedade, Ambiente e Desenvolvimento Rural (http://www.ufsm.br/ desenvolvimentorural/), cadastrado no diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq. Estas diferentes experincias relatadas, alm de desempenharem um importante papel social e poltico na comunidade acadmica, tm se constitudo em um espao de referncia na formao tcnica dos estudantes em reas e temas para os quais a Universidade historicamente no
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tem se dedicado com tanto anco. dentro deste contexto que a UFSM se engajou no Programa Residncia Agrria atravs do Projeto Piloto de Assistncia Tcnica Planicada aos Assentamentos de Reforma Agrria e Agricultores Familiares. Assim, o Residncia Agrria, de certa maneira, consolidou e qualicou estes espaos de formao, criando um programa institucional de qualicao dos estudantes de Cincias Agrrias da UFSM para Assistncia Tcnica e Extenso Rural em Assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar. O PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA NA UFSM O Programa Residncia Agrria na Universidade Federal de Santa Maria foi concebido em 2004, recebeu localmente a denominao de Projeto Piloto de Assistncia Tcnica Planicada aos Assentamentos de Reforma Agrria e Agricultores Familiares inserindo-se, assim, na rede nacional de instituies que compunham o Programa. O Projeto foi percebido como propiciador de avanos em diversos planos: contribuir para o estabelecimento de referncias de formao de agentes de Assistncia Tcnica e Extenso Rural para trabalho junto Agricultura Familiar e assentamentos rurais; oportunizar uma formao diferenciada a um grupo de estudantes Cincias Agrrias da UFSM para atuar em reas reformadas e de Agricultura Familiar; propiciar uma experincia concreta de ensino/aprendizagem e um espao de reexo acerca da problemtica agrria e do desenvolvimento rural aos estudantes Cincias Agrrias da UFSM; desenvolver uma experincia piloto de Assistncia Tcnica e Extenso Rural; desenvolver ATER em assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar, com o objetivo de criar referncias para formao tcnica nesse mbito; diagnosticar e trazer os principais problemas vivenciados pelos assentados e agricultores familiares para os contextos de ensino e pesquisa da Instituio, contribuindo para sua resoluo mediante construo participativa de alternativas; capacitar os agricultores e suas organizaes em mtodos de diagnstico de realidade; articular e fortalecer os diferentes grupos da comunidade acadmica universitria com insero e atuao nos movimentos sociais.
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O Projeto Piloto da UFSM foi concebido e viabilizado por um conjunto de entidades parceiras: UFSM, EMATER, Projeto Esperana/CooEsperana, Cooperativa de Prestao de Assistncia Tcnica aos Assentados de Reforma Agrria - COPTEC, MST, NARA, GATS, INCRA/MDA, Fundao do Banco do Brasil, cada uma com atribuies especcas: a UFSM: teve a atribuio de: inserir as atividades previstas no Projeto como atividades de formao (estgios) de seus alunos formandos nas Cincias Agrrias; disponibilizar recursos humanos (professores) para participar dos processos de orientao e acompanhamento das aes a serem desenvolvidas nos assentamentos; coordenar o processo de formao dos estudantes e atividades relacionadas (preparao de materiais didticos, realizao de seminrios internos e reunies bimestrais com atores participantes do processo, atividades de acompanhamentos, monitoramento e avaliao) e preparar os documentos e relatrios tcnico-nanceiros previstos no projeto. entidades de ATER e ATES (Projeto Esperana COOESPERANA e a Cooperativa de Prestao de Assistncia Tcnica aos Assentados de Reforma Agrria - COPTEC): tiveram a funo de: participar no processo de formao dos acadmicos, inserindo-os em suas equipes que vm desenvolvendo trabalhos de ATER junto ao pblico de interesse do projeto; orientar os alunos no desenvolvimento das atividades em campo; participar de reunies da coordenao e do grupo gestor quando essenciais para denio dos rumos do trabalho; participar dos estudos das realidades e colaborar na identicao de temticas de plano de trabalho e de estudo do Curso de Especializao dos acadmicos e participar processos de monitoramento e avaliao. assentamentos do Municpio de Jia e Sarandi (RS), Associaes dos Agricultores Familiares do Projeto Esperana e a Associao dos Pecuaristas Familiares de Alegrete - RS: desempenharam a funo de: denir, com os demais participantes, a nfase temtica das aes de desenvolvimento a serem perseguidas na sua rea de atuao; denir a sistemtica de trabalho; participar (atravs de suas organizaes ou representantes) dos processos de estudo da realidade e identicao de oportunidades de melhoria e participar nas reunies bimestrais e no processo de monitoramento e avaliao. Grupo de Agroecologia Terra Sul - GATS; e Ncleo de Apoio Reforma Agrria Terra e Liberdade - NARA: funo de participar ativamente nas aes de seleo, formao dos acadmicos, participar no processo de denio de plano de trabalho e de estudos para Especializao e participar dos processos de reexo sobre a experincia, monitoramento e avaliao.
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INCRA/MDA desempenhar a funo de denir as diretrizes gerais do Programa e articulao das reexes/discusses em mbito nacional com as demais Universidades que integram o Residncia Agrria; garantir a infra-estrutura necessria ao funcionamento do Programa e acompanhar e avaliar, em conjunto com os demais parceiros, a aplicao dos recursos e execuo do plano de trabalho e do projeto. Fundao Banco do Brasil: auxiliar na formao da infraestrutura necessria ao funcionamento do projeto, como os Kits de informtica para cada um dos ncleos de ATER, as bolsas dos estudantes e dos orientadores de campo na primeira fase do projeto. A gesto do projeto na UFSM foi realizada atravs de uma forma de organizao onde distinguem-se: o Grupo Gestor, Comit de Orientao, Orientadores de campo e estudantes bolsistas. O Grupo Gestor foi formado pela UFSM e pelas entidades de ATER parceiras, as duas entidades estudantis (GATS e NARA), um representante do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra do RS e um monitor do PRONERA, indicado pelo Coordenao Nacional do Programa. A funo do Grupo Gestor foi de denir as diretrizes gerais do projeto, como os critrios de seleo dos bolsistas, os locais de atuao, entre outros. O Comit de Orientao foi formado por sete (7) professores das diferentes reas de conhecimento do Centro de Cincias Rurais da UFSM. A funo dos orientadores foi de acompanhar e orientar o trabalho dos estudantes. Cada professor orientou, no mnimo, dois estudantes. Os orientadores de Campo foram os tcnicos indicados pelas instituies de ATER e ATES parceiras do Projeto, em cada local de atuao, perfazendo quatro (4) tcnicos no total. Esses tcnicos j estavam inseridos e trabalhando nesses locais e sua funo foi de articular e coordenar o trabalho de campo dos estudantes, alm de participar da segunda fase do projeto (a Especializao) como estudantes. Os estudantes-bolsistas foram selecionados pelo Comit Gestor entre os estudantes que estavam no ltimo semestre dos cursos de graduao do Centro de Cincias Rurais da UFSM (Agronomia, Veterinria, Engenharia Florestal e Zootecnia). O processo de seleo dos alunos A primeira fase do Projeto Piloto da UFSM foi realizada no primeiro semestre de 2005 e implicou, inicialmente, na seleo dos alunos e, posteriormente, na realizao das atividades de formao e vivncia.
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O processo seletivo foi feito, primeiramente, atravs da divulgao (com cartazes e mensagens via lista de e-mails) dirigida aos formados e recm-formados dos cursos Cincias Agrrias da UFSM, apresentando breve descrio do projeto e indicando a entrega do currculo como forma de inscrio dos interessados. Os mtodos de seleo incluram: avaliao do currculo (80%) e entrevista (20%), realizada por uma banca composta por um representante do NARA, um do GATS e dois representantes da UFSM. A avaliao do currculo buscou analisar os seguintes itens: a) participao em Estgios de Vivncia/prossional em assentamentos de Reforma Agrria/comunidades rurais/agricultores familiares; b) participao em projetos de extenso universitria com grupos de agricultores familiares ou em assentamentos de Reforma Agrria ou similares; c) participao em outros tipos de projetos de pesquisa e extenso universitria e publicaes de artigos integrais; d) mdia geral das notas do histrico no respectivo Curso de graduao; e) mdia do somatrio das notas das disciplinas de Sociologia Rural, Economia Rural e Extenso Rural nos respectivos cursos de graduao; f) participao em cursos de formao em realidade agrria brasileira e em agroecologia com carga horria mnima de 20 horas; e, g) participao em entidades estudantis. Aps a anlise dos currculos e entrevistas estabeleceu-se uma lista de classicao em ordem decrescente, com treze alunos aprovados e trs suplentes. A turma seria composta, ainda, de quatro (04) tcnicos de campo. Os tcnicos de campo no passaram pelo processo de seleo da UFSM, pois foram indicados pelas entidades parceiras. Cabe salientar que aps o processo de seleo houve desistncias por parte de alguns alunos, sendo substitudos por suplentes. A fase da formao e vivncia Do ponto de vista metodolgico, o projeto se desenvolveu em duas fases: a fase da Formao e Vivncia e a fase da Especializao, com o objetivo de propiciar uma experincia concreta de pesquisa/ensino/aprendizagem e um espao de reexo acerca da problemtica agrria e do desenvolvimento rural atravs da alternncia Tempo Escola e Tempo Comunidade tendo como eixo as aes de Assistncia Tcnica em assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar.
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Na fase de Formao e Vivncia do Projeto foram desenvolvidas atividades em quatro etapas distintas: 1) Etapa de Preparao (na Universidade): foram realizados encontros semanais com os estudantes envolvidos buscando uma formao em diagnsticos; princpios de agroecologia; o problema agrrio; Agricultura Familiar, Assentamentos de Reforma Agrria. No nal desta etapa os alunos buscaram desenvolver um instrumento de diagnstico. 2) Estgio de Vivncia (nas comunidades): foi o convvio dos estudantes com as comunidades selecionadas e o desenvolvimento das atividades denidas. 3) Anlise e Sistematizao das Situaes Vivenciadas (na Universidade): nessa etapa os estudantes realizaram o tratamento das informaes coletadas e redao dos relatrios de campo. 4) Discusso dos Resultados e Concluses com entidades e populao envolvida. Destaca-se que o processo formativo idealizado conferia uma nfase considervel realizao de diagnstico e planejamento das aes de interveno. O diagnstico era concebido simultaneamente como instrumento de formao e um produto a ser apresentado aos parceiros. Entretanto, em reunio do Grupo Gestor, logo no incio da execuo do Projeto, avaliou-se que o esforo de diagnstico haveria de ser secundarizado nas reas de assentamento devido utilizao (em curso) de uma nova metodologia de planejamento (Mtodo de Validao Progressiva MVP) pela Cooperativa de Prestao de Assistncia Tcnica aos Assentados de Reforma Agrria - COPTEC. Neste momento, optou-se por priorizar, nas reas de assentamento, a integrao do aluno na equipe de ATER local, trabalhando com os temas l priorizados e seguindo a orientao metodolgica l adotada (optou-se por considerar como vlidos os diagnsticos j realizados pelas organizaes parceiras). Um dos eixos da fase de formao foi a realizao de atividades na UFSM. A maior parte dos temas foi denido j no projeto inicial, mas realizou-se uma forma de encaminhamento do planejamento da programao que permitiu participao dos alunos na sua denio. O Quadro 1 apresenta o Plano de Atividades de Formao Terica para os alunos envolvidos no Projeto Piloto da UFSM.
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QUADRO 1: Plano de Atividades de Formao terico/prtico para os alunos envolvidos no Programa Residncia Agrria Projeto Piloto da UFSM
Atividades Formao Terica da Fase I
- Vdeo sobre a Marcha do MST a So Gabriel (2003) - Responsvel (NARA). - Debate sobre o vdeo e discusso do texto O que Questo Agrria de Graziano da Silva. - Participao no Frum de Organizao da Agricultura Camponesa do Norte do Rio Grande do Sul. (So Miguel das Misses RS). - Dia de campo sobre Rochagem. Localidade de So Marcos - Santa Maria RS. - Participao no 4 Encontro da Jornada de Agroecologia em Cascavel PR. - Seminrio de Agroecologia. Organizado pelo Grupo de Agroecologia Terra Sul. (Tambm como atividade de formao do Feiro de Cooperativismo Solidrio, organizado pelo Projeto Esperana/CooEsperana. - Conceitos Agroecolgicos com o Engenheiro Agrnomo da EMATER/RS, J.A. Costabeber. - Atividades prticas sobre as tcnicas Agroecolgicas com Engenheiro Agrnomo da EMATER/RS Soel Calro. Temas Abordados: Meio ambiente (impactos positivos e negativos da agricultura); Sustentabilidade; Potenciais e limites para desenvolver Agroecologia; Bases tecnolgicas alternativas. - Debate sobre os modelos de desenvolvimentos. Debatedor: Profo Paulo Silveira. Texto Base: Desenvolvimento Rural no Brasil: os limites do passado e os caminhos do futuro deo Prof. Zander Navarro. - Debate sobre conjuntura socioeconmica e poltica dos assentamentos. Debatedores: lvaro Delatore - da COPTEC. - Ocina Multifuncionalidade do rural e Reforma Agrria. Responsveis: Mestranda Ana Luiza Gediel e Profo Marcos Froelich. Abordando as relaes da temtica do Programa com o debate sobre a multifuncionalidade, o novo rural e as demais concepes atuais sobre o espao agrrio. - Seminrio Agricultura Familiar e as Polticas Pblicas. Responsvel. Profa Vivien Diesel. Texto: Fortalecendo a Democracia e o Desenvolvimento Local: 103 experincias inovadoras no meio rural gacho de Markus Brose e o texto Razes do Campesinato Brasileiro de Maria Nazareth Baudel Wanderley. - Ocina sobre as Metodologias e os Enfoques da Extenso Rural. Debatedor: Prof. Pedro Neumann. Textos: Um captulo de Comunicao ou Extenso do Paulo Freire e Enfoques da Extenso Rural de Francisco Caporal. - Ocina sobre metodologias de trabalho da ATER. Responsvel: Prof. Pedro Neumann. - Preparao em metodologias e coletas de dados e esclarecimento iniciais ao planejamento do objeto para o Plano de Trabalho. - Noes sobre o Mtodo de Validao Progressiva (MVP) e Diagnstico de Sistemas Agrrios. - Ocina de planicao dos trabalhos de Assistncia Tcnica.
Formao poltica
Formao complementar em Agroecologia
Formao na questo do desenvolvimento rural e as alternativas para agricultores familiares e assentados
Formao sobre ATER
O Quadro evidencia o esforo realizado no sentido de buscar uma aproximao s discusses dos movimentos sociais e organizaes parceiras no projeto, visando uma formao poltica mais acentuada, com utilizao de materiais por eles produzidos, palestras e participao em eventos. A participao da equipe de professores da UFSM fez-se mais no sentido de apresentar uma leitura da discusso sobre temas atuais e instrumentaliz-los para a etapa da Vivncia. Com relao fase de Vivncia, inicialmente, havia sido pensada como articulada ao esforo de diagnstico e implicando estadia longa na rea de atuao, com a convivncia com famlias, a exemplo dos pro-
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cessos de Estgios de Vivncia realizados pelos cursos de graduao em Cincias Agrrias. Um fator que contribuiu signicativamente para a redenio das atividades da Vivncia foi o atraso do incio do projeto, que fez com que houvesse coincidncia entre a realizao desta fase e o perodo letivo da UFSM, dicultando a permanncia dos alunos em campo por perodos longos. Essa situao obrigou o Comit Gestor do projeto a articular as atividades da Vivncia de uma maneira distinta da planejada. A partir destas limitaes, realizaram-se sadas curtas de campo, com objetivos especcos bem denidos no contexto da seqncia das atividades formativas, visando reconhecimento das reas de trabalho e, posteriormente, familiarizao com a realidade local. Nessa etapa os alunos foram incentivados a sistematizar suas vivncias, com vistas realizao de um processo de reexo sobre suas experincias. Entendeu-se que, para tanto, seria importante promover a socializao e troca de experincias e tambm o esforo de sistematizao (pela elaborao de uma proposta de estudo para a Especializao a partir das demandas locais). Assim, aps as sadas de campo promoveramse encontros para troca de experincias e, tambm, a realizao de reunies abertas para apresentao e discusso de propostas individuais. O adiamento do incio do Curso de Especializao da regio Sul-Sudeste58, por sua vez, possibilitou que se realizasse um prolongamento da fase de Vivncia com permanncia mais duradoura dos alunos no campo no perodo posterior ao trmino do semestre (aps a segunda quinzena de julho de 2005 at outubro 2005). Inicialmente entendeu-se que o ingresso na Especializao estaria condicionado apresentao de um pr-projeto de pesquisa e que a elaborao deste deveria ser realizada durante a fase da Vivncia. Com o andamento do Programa percebeu-se que as demandas das organizaes parceiras no estariam plenamente contempladas somente com a elaborao e realizao de uma pesquisa. Por outro lado, os alunos mostravamse inquietos com a possibilidade de fragmentao de suas aes no campo em caso de no estar bem denido seu papel quanto a ATER. Acordou-se, assim, realizar a distino entre Plano de Estudo (proposta de projeto de pesquisa sobre temtica relevante para a realidade local da qual deveria originar-se a monograa) e proposta de Plano de Trabalho (implicando as linhas de ao de ATER, nas quais o estudante iria atuar junto organizao parceira).
58. A regio Sul-Sudeste reunia os projetos do Programa Residncia Agrria das seguintes Universidades: UFSM; UFPR; UNICAMP e UFRRJ.
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A Vivncia teve, assim, como objetivo fundamental alm do reconhecimento das diferentes comunidades, fazer uma primeira aproximao com um diagnstico da realidade na rea de atuao o qual pode ser confrontado com a leitura da organizao parceira, e, a partir deste processo, proceder a elaborao de um Plano de Atividades e um Plano de Estudo para cada aluno envolvido no projeto. importante observar que os alunos tiveram uma formao terica em comum, mas experincias de Vivncia diferenciadas em funo dos locais de atuao e organizao as quais se vincularam durante esta primeira fase do projeto. A segunda fase do Projeto Na segunda fase do Projeto os alunos ingressaram no Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo oferecido ocialmente pela Universidade Federal do Paran - UFPR com a participao e apoio de mais trs (03) Universidades pblicas associadas das regies Sul e Sudeste do Brasil: a UFSM, a Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP e a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ. Assim, a turma da UFSM compunha a rede do Programa Nacional do Residncia Agrria na regio Sul/Sudeste. A segunda fase do Projeto foi concebida nos princpios da Pedagogia da Alternncia, onde entre os encontros presenciais (Tempo Escola) os acadmicos continuariam atuando em assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar (Tempo Comunidade), executando o planejamento do Plano de Trabalho e o Plano de Estudo denidos na primeira fase do projeto e em consonncia com o orientador e entidades parceiras. O Tempo Escola incluiu a participao dos estudantes nas etapas intensivas de contedo, disciplinas da Especializao, a participao em atividades complementares e a apresentao de uma monograa. Para assegurar a alternncia do Tempo Escola e Tempo Comunidade (ao-reexo) os contedos foram ministrados em mdulos (constituindo as 4 etapas intensivas de contedo) intercalados nos perodos de Tempo Comunidade. Cada Universidade coordenou localmente o Tempo Comunidade, sendo o momento em que os estudantes caram no campo, nas comunidades de assentamentos e reas de Agricultura Familiar, desenvolvendo estudos, pesquisas, trabalhos, ou conhecendo outras realidades do meio rural. O acompanhamento do professor orientador no campo foi previsto em mdia uma vez por ms para cada estudante.
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No caso de Santa Maria, a atuao no Tempo Comunidade foi, idealmente, balizada por um plano de trabalho de ATER denido em cada ncleo local, acordado antes do incio da Especializao entre o Grupo Gestor, organizao parceira e o aluno. Este plano de ATER denia algumas atividades que cada aluno iria desenvolver em seu ncleo de atuao. De modo geral, a atuao do aluno esteve subordinada as orientaes do tcnico de campo mediador junto organizao parceira. Outro componente essencial do Tempo Comunidade foi a realizao do trabalho de pesquisa com vista a elaborao da monograa. No caso de Santa Maria, a denio do tema de pesquisa se fez ainda antes do ingresso do aluno no Curso de Especializao. Entretanto, ao longo do Curso, muitos alunos trocaram ou modicaram o foco de seus objetos de estudo. Neste sentido, entende-se que as temticas e abordagens denidas nos Planos de Estudo acabaram representando uma sntese de inuncias diversas: interesses da organizao (demandas do Movimento); interesses do aluno; interesses e disponibilidades do orientador e adaptao s restries de viabilidade (de tempo e nanceira). O tempo de permanncia no campo e as atividades desenvolvidas variaram substancialmente. Vericou-se que, embora tenham sido denidos ainda no incio da segunda fase, na maioria dos casos o aluno no seguiu integralmente seu Plano de Trabalho, seja pela existncia de outras demandas urgentes da organizao de ATER, seja por reorientao das prioridades a partir de melhor conhecimento da realidade local ou mesmo por diculdades individuais (carncia e atraso do repasse dos recursos da bolsa o que dicultou o deslocamento a campo) e da organizao e infra-estrutura existente em cada ncleo (falta de veculos para locomoo). Os Ncleos do Residncia e as reas de Atuao da UFSM Para viabilizao do Tempo Comunidade era necessrio selecionar as reas de atuao dos alunos. No caso do Projeto Piloto da UFSM foram as entidades que compem o Grupo Gestor do Programa que escolheram as reas de atuao: dois locais vinculados Agricultura Familiar e dois locais vinculados a reas de assentamentos. Embora as quatro reas de atuao se integrem no Projeto Piloto, cada uma teve relativa autonomia para estabelecer um programa ao qual articulavam-se os Planos de Estudo e os Planos de Trabalho dos alunos. Em cada uma destas quatro reas o projeto teve um tcnico de campo, que j atuava em ATER na organizao parceira, e um grupo de
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estudantes vinculado a ele, congurando um ncleo prprio do Residncia Agrria - Projeto Piloto da UFSM. A seleo da rea de atuao para cada estudante tomou por base seu interesse e suas experincias prvias (considerando as suas possveis contribuies organizao parceira tendo em vista sua formao acadmica) e as solicitaes das organizaes parceiras. O Ncleo da regio central do Rio Grande do Sul Esse ncleo abrangeu 120 famlias assistidas pelo Projeto Esperana/CooEsperana no municpio de Santa Maria e municpios vizinhos. O Projeto Esperana/CooEsperana foi criado em 1992 com o apoio da Diocese da Igreja Catlica em Santa Maria, como objetivo de promover, incentivar, desencadear e construir o desenvolvimento urbano, rural e regional sustentvel, com base na solidariedade, cooperativismo alternativo, autogesto, organizao, luta pela distribuio justa da terra e dos frutos da terra, economia popular solidria, defesa do meio ambiente, agroecologia. A organizao conta hoje com uma diversidade de programas e projetos desenvolvidos junto ao pblico de interesse: Sabor da Terra (logomarca e o selo dos produtos produzidos pelos empreendimentos solidrios); Teia Esperana (criada com objetivo de articular os empreendimentos solidrios); Selo Sabor Gacho (criado para as agroindstrias familiares do RS); alternativas cultura do fumo (seminrios de alternativas cultura do fumo); CooEsperana (cooperativa mista dos pequenos produtores rurais e urbanos vinculados ao Projeto Esperana, que viabiliza a comercializao direta de produtos); e Feiro Colonial (com participao dos produtores rurais e urbanos, associados ao Projeto Esperana). As atuaes dos alunos do Residncia Agrria no municpio de Santa Maria ocorreram nas microrregies e sub-distritos dos Pains, Santa Flora, na localidade de Canabarro, e tambm nos municpios vizinhos de Restinga Seca, Itaara, Agudo, So Pedro do Sul, Dona Francisca. Quanto caracterizao geral, so agricultores familiares e assentados rurais. A maioria dos agricultores familiares tem como fonte de renda principal a produo de hortifrutigranjeiros. A atividade da horticultura a mais utilizada para manter as entradas econmicas semanais. A venda feita nos pontos de comercializao (feiras) do Projeto Esperana em Santa Maria. As unidades produtivas esto baseadas na diversidade do policultivo, recorrem como aporte de renda secundrio bovinocultura de leite e/ou de corte. O cultivo das hortalias em algumas unidades produtivas est na fase da transio agroecolgica, porm, muitos agricultores pro-
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duzem tradicionalmente ou utilizam tcnicas e prticas do modelo convencional (esterco animal, herbicidas, adubos qumicos e processos do preparo e manejo de solos convencionais). A maioria do leite produzido vendido in natura, diretamente ao consumidor, nas feiras ou entregue para as indstrias grandes. Os produtos derivados do leite, produzidos na agroindstria familiar so queijos, rapaduras e doces. Alm destes, tambm so produzidas conservas e doces de origem vegetal e embutidos de origem animal. O Quadro 2 apresenta a demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM na regio de Santa Maria/ RS.
QUADRO 2: Demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM na regio de Santa Maria (RS)
Demandas da organizao Sujeito Temtica de interesse do aluno Temtica da atividade de ATER
- Bovinocultura de Leite apoio na ATER para Horticultura - Apoio na ATER para Agroindstria Familiar - Agroindstria familiar - Horticultura agroecolgica e - Bovinocultura de leite - nfase na horticultura agroecolgica - Apoio na ATER agroindstria familiar e bovinocultura leiteira - Colaborar na implementao do processo de certicao de produtos - Auxiliar no desenvolvimento do banco de sementes crioulas
Temtica do Plano de Estudos

- Produo de leite a pasto. Alternativas para transio agroecolgica na pecuria leiteira na regio central do RS - Agroindstria caseira de leite das unidades de produo familiares - Avaliar o processo de transio de um modelo convencional para um modelo agroecolgico na atividade hortcola em propriedades familiares ligadas ao Projeto Esperana, na Regio central do Rio Grande do Sul.
- Agroindstria
Sujeito 2
- Hortifrutigranjeiro (agroecolgico)
Sujeito 6
Hortifrutigranjeiro/ Agroindstria
- Gado de leite
Sujeito 7
Hortifrutigranjeiro
O Ncleo da fronteira oeste do Rio Grande do Sul A rea de atuao formada pelo municpio de Alegrete, abrangendo famlias assistidas pela Associao dos Pecuaristas e Agricultores Familiares de Alegrete - APAFA. A APAFA uma organizao recente, fundada em 25/03/2003, com os objetivos de estimular o desenvolvimento progressivo das atividades econmicas de carter comum de seus associados; a venda em comum da produo agropecuria, aquisio de pro-
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dutos compatveis com a produo agroecolgica, de bens durveis ou de consumo, equipamentos, segundo as necessidades dos seus associados; a prestao ou mediao de servios ao quadro social, em Assistncia Tcnica, mecanizao agrcola, transporte de insumos e produo e comercializao dos produtos; a promoo de condies para a maior e melhor acesso dos associados ao crdito rural ocial, poltica agrria, poltica agrcola e demais polticas pblicas e programas de apoio governamental. Entre as atuaes da APAFA destacam-se: Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar - PRONAF; Programa Nacional de Crdito Fundirio - MDA/SAF; Programa Luz Para Todos - Ministrio de Minas e Energia - MME; Programa Social de Habitao - PSH - Ministrio das Cidades; Projeto de Capacitao de Pecuaristas Familiares, visando o Fortalecimento do Segmento na Fronteira Oeste /RS - MDA/SAF. A ao dos alunos do Residncia Agrria concentrou-se no municpio de Alegrete. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica IBGE (1998), o municpio de Alegrete o maior municpio do Brasil em extenso territorial. A atuao se desenvolveu nas microrregies de maior concentrao das unidades produtivas com rea inferior a 100 (cem) hectares, as quais somam 1.630 (um mil seiscentos e trinta), representando 53% (cinqenta e trs por cento) das unidades e ocupando somente 6,4% da rea territorial rural do municpio, abrangendo as localidades de Caver, Pinheiros, Durasnal, Passo Novo, Capivari, So Joo, Jacara, Jacaqu, Coxilha Vermelha e Encruzilhada. Quanto caracterizao geral so Agricultores/Pecuaristas Familiares com a predominncia de utilizao de mo-de-obra familiar. Apesar da pecuria (bovinos e ovinos) explorada de forma extensiva ser amplamente hegemnica em meio aos agricultores familiares, existem unidades de produo, em reas prximas ao centro urbano, onde predomina a horticultura e a pecuria de leite. O gado usado para negcio (gerador de renda) e como mercadoria de reserva. Por essas caractersticas, a terra explorada basicamente para o fornecimento de forragens, via campo nativo. Na maioria das propriedades h uma pequena rea cultivada de forma convencional, sem respeitar os frgeis limites de sustentao do solo. Essas reas so utilizadas para pastagens de inverno (aveia e azevm) e no vero, com milho, mandioca e pastagens. O preparo do solo feito geralmente com mquinas contratadas dos grandes produtores. No usam insumos qumicos e nem biolgicos. A produtividade baixa e apresenta altas taxas de degradao do solo e do ambiente, tanto pelo manejo inadequado como tambm pela superlotao animal. Existem unidades de produo peri-
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fricas rea urbana do municpio de Alegrete nas quais a produo de leite a atividade principal. O leite produzido quase em sua totalidade com a utilizao de potreiro de pasto nativo. No inverno, de 15% a 20% da rea disponvel ocupada com pastagem cultivada, consorciada, de aveia e azevm e com alto nvel de suplementao alimentar do rebanho com farelo de arroz e/ou rao. O Quadro 3 apresenta a demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM na regio de Alegrete / RS.
QUADRO 3: Demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos da regio de Alegrete (RS)
Demandas da organizao
- Gado de leite - Pecuria de Corte - Hortifrutigranjeiros - Conservao de solos
Temtica de interesse do aluno
Temtica da atividade de ATER

- Bovino e Ovinocultura de corte; - Bovinocultura de Leite; - Olericultura; - Fruticultura; - Produo de Gros (lavouras anuais de inverno e vero).
- Formas associativas na Agricultura Familiar
Conservao de solos/ melhoramento de pastagem - Gado de leite - Pecuria de Corte - Hortifrutigranjeiros - Conservao de solos Pecuria de corte/ melhoramento de campo nativo Gado de leite /gado de corte
- Manejo e conservao de solos - Pecuria de Corte: - Pecuria de Leite: - Manejo e conservao de solos - Pecuria de corte: - Pecuria de leite: - Manejo e conservao de solos - Pecuria de corte: - Pecuria de leite
- Estudo das estratgias produtivas para o melhoramento de campo nativo na pecuria de corte familiar do municpio de Alegrete. - Alternativas de manejo de pastagens em reas de pecuria leiteira familiar em Alegrete, RS - Diagnstico e planejamento de alternativas de manejo sustentvel do solo nos sistemas de produo familiares de Alegrete, RS.
Ncleo dos Assentamentos de Jia O Municpio de Jia localiza-se no Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Este ncleo atuou junto a 113 famlias assentadas assistidas pela COPTEC, pertencentes a seis assentamentos de Reforma Agrria: o Rondinha, decorrente da desapropriao da Fazenda Varig 1 ou Fazenda Rondinha, pertencente anteriormente Viao Area do Rio Grande do Sul - VARIG; o Ceres, resultante da desapropriao da Fazenda Varig 2 ou Fazenda Ceres localizada a 7 km da sede do Municpio; o Maravilha da Terra, antiga Parada Barroca; o 25 de Novembro ou Assentamento
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Tarum e, os Assentamentos Barroca e Tarum, que cam aproximadamente 40 km da sede do Municpio de Jia. A COPTEC passou a atuar nos Assentamentos localizados no municpio de Jia no segundo semestre do ano de 2000. As famlias atendidas so caracterizadas como agricultores familiares e assentados rurais, sendo que a maioria traz em sua origem as inuncias da Agricultura Familiar e Camponesa. Ao chegarem ao municpio de Jia incorporaramse, muitas vezes por falta de alternativas, ao agronegcio, que na regio o centro da matriz produtiva. A produo primria est voltada para o gado e a produo de gros. Destes, produz-se os cereais de inverno, (como o trigo, a aveia e a cevada) e tambm milho, girassol e soja. Todos estes so produzidos principalmente para o comrcio fora da propriedade. Grande parte da comercializao da produo agropecuria realizada atravs da Cooperativa Cotriju, que possui uma unidade em Jia. No comrcio de gros, alm da Cotriju, outras empresas como a Bunge, a Coimbra-Cleyton, Ceval, e a Cargill disputam o mercado local. Outra linha de produo praticada, principalmente nos Assentamentos, a de leite. Inicialmente foram feitos pesados investimentos por parte das famlias assentadas na compra de animais de alto potencial gentico, em infra-estrutura e capacitao, alm da criao de uma cooperativa com o intuito de favorecer a produo leiteira. A produo de leite tambm comercializada atravs da Eleg/Avipal, Parmalat e Bom Gosto. Os programas e projetos desenvolvidos pela COPTEC de Jia seguem as linhas produtivas discutidas coletivamente dentro das instncias do Movimento. As orientaes gerais tiradas no Setor de Produo so eixos estratgicos para o desenvolvimento do trabalho. A produo leiteira, o melhoramento de pastagens, a produo para o auto-consumo tem sido prioridade na elaborao de projetos e programas. Entre suas aes podemos destacar: o Programa Leite Sul, desenvolvido em Assentamentos de Reforma Agrria; reassentamentos de atingidos por barragens e com pequenos agricultores nos trs estados do sul do pas. Em Jia, trinta produtores de leite dos Assentamentos Rondinha, Ceres e Barroca esto se dedicando produo leiteira dentro dos princpios do Pastoreio Racional Voisin, com Assistncia Tcnica da COPTEC. Outra ao importante envolve uma parceria do INCRA, EMBRAPA e MST para formao de Unidades Pedaggicas nos assentamentos que so espaos de pesquisa e validao tecnolgica nestas reas. Este processo experimental possui uma seqncia de trabalho, contemplando culturas de inverno e vero, necessrias para desenvolver as principais
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linhas de produo da propriedade e fortalecer a cultura da produo de auto-consumo das famlias. O Quadro 4 apresenta a demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM no ncleo de Jia/RS.
QUADRO 4: Demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM no Ncleo de Jia (RS)
- Produo de subsistncia (qualidade) - Produo de Leite (baixa renda) - Produo de sementes - Agroecologia (horta e pomares) - Piscicultura e Apicultura Gado de Leite / PRV - Pecuria de corte e leiteira - Produo de gros, (soja, milho, trigo, aveia) - Planejamento e implantao das pastagens de inverno e de vero - Pecuria de corte, pecuria leiteira - Hortifrutigranjeiros

- Produo leiteira - Formao e manuteno de pastagens - Manejo e conservao do solo, - Produo de gros (soja e milho principalmente) - Gesto e organizao interna da propriedade

- Vericar a legitimao do mtodo de MVP enquanto metodologia de planejamento e gesto de Assentamentos de Reforma Agrria. - Acompanhar a Implementao do MVP nos coletivos sociais que este se prope trabalhar, bem como analisar sua ecincia/ eccia - Anlise da produo leiteira nos Assentamentos de Reforma Agrria e a avaliao da adoo do mtodo de PRV, como alternativa para a produo de leite a base de pasto e balano forrageiro nos diversos tipos de manejo de pastagens utilizados pelos agricultores - Anlise da produo leiteira nos Assentamentos de Reforma Agrria e a avaliao da adoo do mtodo de PRV, como alternativa para a produo de leite a base de pasto e balano forrageiro nos diversos tipos de manejo de pastagens utilizados pelos agricultores. - Metodologias participativas no resgate dos conhecimentos dos agricultores sobre uso de diferentes forrageiras no assentamento Ceres Jia/RS.
- Produo de gros (soja, milho, trigo, aveia) - Planejamento e implantao das pastagens de inverno e de vero para pecuria de corte, pecuria leiteira - Hortifrutigranjeiros
Produo de Subsistncia/ manejos de pastagem
- Alimentao do rebanho leiteiro. - Produo de gros, (soja, milho, aveia) - Pecuria de corte, - Pecuria leiteira - Hortifrutigranjeiros, - Planejamento e implantao de pastagens de inverno e vero e elaborao de projetos para assentados.
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O Ncleo dos Assentamentos de Sarandi Esse ncleo atuou junto aos sete Assentamentos de Reforma Agrria atendidos pela COPTEC Regional Sarandi (300 famlias). Caracteriza-se como o local de surgimento dos assentamentos de Reforma Agrria no estado do Rio Grande do Sul, na dcada de 1960 e pela forte presena de agricultores familiares. O assentamento mais velho desta regional, assistido pela COPTEC, o Assentamento Holands ou Encruzilhada Natalino Fase I (15 anos), que se constituiu a partir da desapropriao de parte da ento Fazenda Anoni que aps sua desapropriao integral, deu origem a outros assentamentos: Encruzilhada Natalino Fase II, Passo Real, Encruzilhada Natalino Fase III, Rio Bonito e Encruzilhada Natalino Fase IV e Fazenda Anoni. Todos estes so ligados e se localizam entre os municpios de Sarandi, Ponto e Coqueiros do Sul. Os outros assentamentos assistidos pela COPTEC so Tarum II, 11 de maio e Tarum III, que surgiram aps a desapropriao da Antiga Fazenda Tarum, no municpio de Sarandi e, por ltimo, o Assentamento Bom Recreio, que fruto da desapropriao de uma parte da fazenda Bertol, localizada a 8 km da cidade de Passo Fundo. As condies e estratgias econmico-produtivas predominantes esto voltadas para o gado de corte, produo de leite, gros, erva-mate, hortigranjeiros e pomares. Na produo de gros constam os cereais de inverno (como o trigo a aveia) e tambm milho e soja. Todos estes so produzidos principalmente para comercializao. A comercializao dos gros, produzidos se d via Cooperativa Regional de Desenvolvimento Auo Sustentvel - CODASUL, Cooperatica Tritcola de Sarandi Ltda COTRISAL, Bunge, Procampo, Agroronda, Agrocereais. Na produo de leite existe um direcionamento para o mtodo de Pastoreio Racional Voisin - PRV. Esta produo comercializada atravs da CODASUL, Eleg, Laticnio Sarandi, COTRISAL e Bom Gosto. O Quadro 5 apresenta a demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM no ncleo de Sarandi/RS.
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QUADRO 5: Demanda das organizaes parceiras, interesses dos alunos, atividades de ATER e Plano de Estudos do Projeto Piloto da UFSM na regio de Sarandi (RS)
- PRV - Ervateira - Regularizao Ambiental - Frigorco - Fbrica de Rao - UPL

MVP/ Planejamento Agroindstria

- Produo de gros (trigo, milho, soja) - Manejo de pastagens; - Extrativismo e cultivo de erva mate; - Pecuria de leite e corte; - Hortifrutigranjeiros. - Produo de gros, (soja, milho, trigo, aveia). - Produo de erva-mate, pecuria de corte, pecuria leiteira e hortifrutigranjeiros - Acompanhamento das atividades de assistncia tcnica com nfase no cultivo e extrativismo da erva-mate. - Planejamento de pastagens e lavouras de vero. - Liberao de recursos provenientes da linha PRONAF (Custeio e Investimento) - Acompanhamento e auxilio na aplicao do MVP. - Planejamento de pastagens e lavouras de Inverno. - Atividades de manejo de pomar.
- Planejamento das unidades familiares de produo
- Grupos Ecolgicos (feira) - Escola - FUNDEP - MVP
Leite a pasto
- Anlise da produo leiteira nos Assentamentos de Reforma Agrria e a avaliao da adoo do mtodo de PRV, como alternativa para a produo de leite a base de pasto - Evoluo das atividades orestais nas reas de Assentamento da Regional Sarandi
Ervateira e Agrooresta
- Polticas pblicas para a agricultura camponesa e a sua conseqente aplicao nos Assentamentos de Reforma Agrria dos municpios de Sarandi, Ponto, Passo Fundo e Coqueiros do Sul
RESULTADOS ALCANADOS Uma das dimenses de resultados a ser considerada refere-se internalizao da problemtica da Reforma Agrria e da Agricultura Familiar no mbito da Universidade. Neste sentido, ao prever e instrumentalizar (com bolsas) a participao permanente de professores orientadores, o Projeto favoreceu a vinculao de um grupo de docentes da UFSM com a problemtica. O Projeto procurou incentivar a participao de diversos cursos e departamentos (especialmente na composio do grupo de orientadores) para que fosse possvel dar suporte adequado s aes de ATER e os Planos de Estudo. Assim, pode-se dizer que o Projeto resultou na formao de um grupo interdepartamental de professores do Centro de Cincias Rurais da
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UFSM. Alm disto, outros professores (desta e outras Universidades) foram engajados no Projeto medida em que foram convidados a dar aulas no Tempo Escola da Especializao, o que ampliou o alcance do Projeto junto ao corpo docente. A divulgao das aes no mbito da Universidade e da regio mediante o uso de canais de comunicao formais e informais possibilitou o reconhecimento pblico da urgncia, relevncia e seriedade da temtica. De qualquer modo, tendo em vista o interesse de ressaltar a relevncia desta temtica, torna-se importante que projetos desta natureza busquem constantemente ampliar o alcance do Projeto, permeando a problemtica para alm do grupo diretamente envolvido. Uma segunda dimenso dos resultados refere-se s relaes de proximidade e conana decorrentes do estabelecimento de parcerias com organizaes vinculadas aos movimentos sociais. Neste sentido, o presente Projeto implicou formao/articulao de um conjunto de instituies/ entidades que formam o Comit Gestor do Projeto (GATS, NARA, COPTEC, COOESPERANA, MST, FEAB). A constituio de parcerias para gesto do Projeto permite o reconhecimento mtuo das organizaes (das suas potencialidades e limites), o que favorece as interaes presentes e futuras. Embora aspectos como a proximidade geogrca entre as organizaes parceiras e disponibilidade de tempo para deslocamento e reunies sejam fatores importantes, a identidade de propsitos e gesto democrtica tambm demonstraram condicionar a qualidade das relaes. Entende-se que a formao de turmas mediante editais faz com que o trabalho de ATER com este pblico alvo passe a ser visto como uma opo prossional concreta para estudantes Cincias Agrrias. Assim, embora o processo de seleo valorizasse a experincia prvia na temtica, alguns alunos descobriram um novo campo de atuao prossional ao participar do Projeto. Este trouxe para os alunos o desao de integrar-se no grupo, estabelecer relaes com os agricultores (nas comunidades onde atuam com ATER e desenvolvem seu Plano de Estudos) e formar as competncias nas temticas onde passaram a atuar e pesquisar. Entende-se que a superao dos desaos relativos ATER foi facilitada pelo trabalho dos orientadores de campo que, por serem tcnicos que j atuavam no local h certo tempo, tm proximidade com os agricultores e domnio das especicidades da ATER no local. A aquisio de competncias especcas, por outro lado, requer estruturas curriculares exveis (no Tempo Escola) e grande disposio na busca por novos conhecimentos por parte do aluno e do orientador (o que s vezes foi dicultado pela localizao geogrca isolada das reas de atuao do estudante).
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A forma interativa dos espaos reservados discusso, o privilgio dado ao debate, ao dilogo, construo conjunta do conhecimento (reetindo coletivamente sobre as diferentes realidades e condies ambientais, socioeconmicas e tecnolgicas vivenciadas durante as diferentes etapas de consecuo do Projeto) mostrou-se uma alternativa efetiva para a qualicao do processo de formao. Outra dimenso dos resultados refere-se s contribuies s organizaes parceiras e aos agricultores na resoluo de seus problemas. Cabe salientar que, no caso do Projeto da UFSM, as organizaes parceiras revelaram uma preocupao com a questo da infra-estrutura para os servios de ATER, especialmente para o deslocamento nas atividades de campo em virtude da restrio no nmero de veculos que dispem. De modo geral, as diculdades de deslocamento foram minimizadas e os estudantes passaram a contribuir com as organizaes no desenvolvimento de suas atividades dirias, incluindo estas aes em seu Plano de Trabalho. Foram 13 Planos de Trabalho (de Assistncia Tcnica) junto s comunidades de agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria abrangidos pelo Projeto, atendendo, no total, a aproximadamente 600 famlias. No que se refere diversidade temtica dos Planos de Estudos inicialmente propostos, pode-se armar que tal reete, assim, a prpria diversidade da Agricultura Familiar e das reas de Reforma Agrria e suas mltiplas diversidades. As experincias evidenciaram que as demandas de ATER, em geral, cobrem uma grande diversidade temtica e, dadas as caractersticas do pblico de interesse, necessrio que as condies locais e desejos das famlias sejam o ponto de partida de qualquer trabalho. Assim, evidenciase a complexidade do processo de formao de competncias para atuao em ATER em uma realidade especca. De modo geral, o estudante passa por outros processos simultneos (inserir-se no grupo, na comunidade) antes de tratar especicamente da aquisio de competncias. Como se insere num grupo novo, comunidade nova e rea de atuao distinta daquela de sua origem e experincia prossional prvia, precisa estar disposto a enfrentar este conjunto de desaos para poder contribuir na soluo dos problemas dos agricultores e assentados (como requer o Projeto). O tempo de durao do Projeto (a continuao) constitui uma das preocupaes manifestadas pelos estudantes que entendem necessrio que o trabalho de ATER seja pensado em mdio e longo prazos para resultar em contribuies mais efetivas para a populao local.
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O Residncia Agrria no Paran: a percepo estudantil

Ricardo Serra Borsatto59 Lourival de Morais Fidelis60
INTRODUO Este texto pretende compartilhar com os leitores como transcorreu o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao de Assistncia Tcnica, a partir do ponto de vista de dois estudantes vinculados Universidade Federal do Paran - UFPR. Para tanto, est sistematizado em quatro tpicos distintos. No primeiro explicado como se iniciou para os estudantes paranaenses o Programa; no segundo foram descritas as percepes da fase do Estgio de Vivncia, que antecedeu o Curso de Especializao; no terceiro buscou-se compartilhar as percepes dos estudantes em relao aos encontros da Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, momentos onde ocorriam as aulas presenciais com a participao dos estudantes das demais Universidades participantes das regies Sul e Sudeste; e, por m, discutiu-se como toda esta caminhada contribuiu para a formao acadmica, prossional e pessoal dos participantes. O COMEO Nossa turma reuniu estudantes da regio Sul e Sudeste, vinculados a quatro Universidades: Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, Universidade Federal do Paran - UFPR, Universidade Federal de Santa Maria - UFSM e Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ.
59. Especialista em Educao do Campo e Agricultura Familiar e Camponesa - UFPR. Doutorando pela linha de Planejamento e Desenvolvimento Rural Sustentvel - FEAGRI/ UNICAMP . 60. Especialista em Educao do Campo e Agricultura Familiar e Camponesa - UFPR. Diretor do Instituto Agroecolgico.
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Aqui nos ateremos experincia e percepo dos estudantes da UFPR. Para ns, estudantes, o Programa comeou com um processo seletivo, para a escolha dos participantes, iniciado no segundo semestre do ano de 2004. Como critrio de seleo os futuros participantes deveriam possuir compromisso/experincia com Movimentos Sociais do Campo e/ou Reforma Agrria, alm de disponibilidade de horrios em alguns dias da semana e nos nais de semana. Outro ponto a ser destacado que este processo visava selecionar dois pers diferentes de participantes; o primeiro, composto por prossionais recm-formados ou estudantes com previso de concluso de Curso no nal do primeiro semestre de 2005. O segundo, por prossionais que j possussem experincia em Assistncia Tcnica e/ou Agroecologia e que trabalhariam como tcnicos de campo na fase do Estgio de Vivncia (fase esta que antecedeu o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo). Os tcnicos tinham como funo organizar vivncias que seriam realizadas, tendo a responsabilidade de selecionar os locais a serem visitados, agendar as visitas, auxiliar no deslocamento dos estudantes, ou seja, atuarem como facilitadores da relao entre estudantes e comunidade, propiciando aos participantes a oportunidade de vivenciar o maior nmero de experincias possveis. Uma comisso de seleo com a participao de representantes do MST/INCRA/ATES se pautou por um roteiro de entrevistas, anlise de currculos e histrico escolar, entre outros, para a seleo dos estudantes. Apesar desse processo seletivo, uma parte signicativa dos primeiros selecionados mostrou-se desestimulada, pelos mais diversos motivos (propostas de trabalho, falta de intimidade com a temtica da Reforma Agrria, atraso na disponibilizao dos recursos, entre outras), a continuar no Curso, sendo prontamente substituda por outros estudantes interessados. Ao nal estavam selecionados e participaram do Programa 18 pessoas (5 tcnicos e 13 recm-formados/estudantes). Ressalta-se que esta diferenciao entre tcnicos e recm-formados/estudantes somente existiu na fase do Estgio de Vivncia, e foi abolida ao iniciar o Curso de Especializao. A divulgao dos primeiros selecionados ocorreu somente nos meses de maro e abril de 2005 e a primeira reunio com todos os participantes do Programa aconteceu dia 30 de abril de 2005. Durante trs dias foram debatidos diversos assuntos como: a estrutura do Curso, sua operacionalizao, status dos trmites burocrticos, liberao de recursos,
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bolsas, alm de intervenes de lideranas do MST paranaense expondo sua organizao poltica-social-produtiva (incluindo as ATES), e suas demandas nas regies de interveno. A partir daquele momento iniciava-se a fase do Estgio de Vivncia. O ESTGIO DE VIVNCIA Durante seis meses do ano de 2005, os estudantes vinculados a UFPR realizaram o Estgio de Vivncia, que consistiu de uma srie de visitas realizadas pelos estudantes s mais diferentes experincias de Agricultura Familiar e Camponesa em diversas localidades do Estado do Paran. Tambm foram visitadas instituies que em sua atuao inuenciam a vida dos agricultores familiares, bem como participaram de eventos, fruns, congressos relacionados temtica da Especializao. As vivncias foram realizadas, preferencialmente, aos nais de semana, quando estudantes e tcnicos se deslocavam, coletivamente ou em grupos especcos, at uma determinada regio, para conhecer a realidade e a dinmica do espao rural e o espao conjunto de vida, trabalho e educao, na convivncia com agricultores/assentados/acampados. Os estudantes foram divididos em cinco grupos, cada qual sob a liderana de um tcnico orientador. Cada grupo tinha uma rea foco para desenvolver as suas atividades. Tambm cou combinado nas primeiras reunies que, alm de sua rea foco, os participantes realizariam pelo menos uma vivncia em cada uma das demais reas, para propiciar uma melhor apreenso das realidades estudadas. As reas focos eram regies scio-geogrcas com a predominncia da Agricultura Familiar em sua forma de explorao agrcola ou experincias de Assentamentos e Acampamentos rurais. Vale ressaltar que se no inicio das vivncias a inteno era conhecer e sentir a realidade do meio agrrio paranaense, no decorrer das visitas e no que tange s peculiaridades da Agricultura Familiar e Camponesa esta expectativa viria a mudar radicalmente. Na medida em que as equipes foram sendo colocadas em contato com a realidade, esta tomou tal complexidade que nelas foi possvel observar um conjunto de realidades que se sobrepunha. Nestas realidades foram descobertas: Comunidades Caiaras no litoral ameaadas pelo ambientalismo radical, desqualicador dos povos tradicionais e de seus saberes; Comunidades Quilombolas no Vale do Ribeira paranaense, ameaadas de desaparecerem pela presso dos monocultivos de pinus e ainda os assentados e acampados da Reforma Agrria
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na Lapa e Ponta Grossa, estes, tambm, violentamente ameaados pelos interesses do agronegcio e seus agentes. Ademais, foi possvel ver, de forma mais crtica, uma Agricultura Familiar e Camponesa at ento desconhecidas e permeadas de histrias de vida, de luta pela terra, pelo territrio, pela permanncia da sua cultura e preservao de seus saberes. Neste contexto foram constitudas as seguintes reas-focos para a realizao das vivncias, que podem ser vericadas na Figura 1: Litoral paranaense (1 tcnico + 3 estudantes) Vale do Ribeira paranaense (1 tcnico + 3 estudantes) Lapa - Assentamento Contestado (1 tcnico + 2 estudantes) Ponta Grossa - Assentamentos e Acampamentos (1 tcnico + 3 estudantes) Regio Metropolitana de Curitiba (1 tcnico + 2 estudantes). Todas as visitas desta fase foram realizadas em grupo, durante as quais se estabeleciam conversas entre os estudantes e os agricultores, sem um roteiro mecanicamente pr-denido, mas com algumas questes que norteavam os trabalhos no campo. Nestes encontros, o objetivo maior era sentir a realidade a partir da viso de mundo do campons, em suas diversas dimenses (social, econmica, cultural, ambiental e tica). Procurou-se seguir de forma el o plano poltico pedaggico proposto pela coordenao nacional do Programa, ou seja, tomou-se como princpio um conceito amplo de Educao que no se localiza apenas na Educao formal, mas entende que a educao se d em todos os espaos de convvio social aliceradas na formao humana e conscientizao histrica: Uma das dimenses fundamentais da educao como formao humana na perspectiva da emancipao humana e da transformao social o desenvolvimento da conscincia histrica: o saber-se parte de um processo que no comea nem termina em cada pessoa, ou cada grupo humano, ou cada classe social (CALDART, 2000). Durante as conversas eram abordados temas diversos que forneciam dados histricos, sociais, econmicos, ambientais, fundirios, institucionais e, principalmente, referentes problemtica enfrentada pelos produtores familiares visitados. Como diz a professora Snia Ftima Schwendler, que viria a ministrar algumas aulas no Curso de Especializao:
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(...) torna-se essencial a interao do pesquisador/extensionista na cotidianidade dos assentados por meio da convivncia com as famlias, do dormir nas suas casas, da participao na vida comunitria, seja nas assemblias, nas festas, nos cultos religiosos, nas atividades de lazer, ou nos momentos de luta vinculados ao movimento ao qual se articulam (SCHWENDLER, 2000). As percepes de cada integrante do grupo eram anotadas individualmente em Cadernos de Campo. Aps as visitas, as anotaes eram centralizadas, discutidas e se elaboravam relatrios nicos referentes a cada local visitado, onde se buscava registrar todas as percepes coletadas. Apesar das diversas diculdades enfrentadas durante este perodo, principalmente relacionadas ao no pagamento das bolsas61, os estudantes vinculados UFPR tiveram a chance de realizar uma grande quantidade de vivncias, fato que se mostrou de grande relevncia para o aprendizado do grupo. Estas visitas, alm de propiciar a compreenso da realidade vivida pelos agricultores familiares como j relatado, possibilitaram o estabelecimento de laos de amizade que facilitaram as futuras pesquisas para a confeco das monograas previstas no Curso. Alternadamente com as idas a campo, eram realizados encontros mensais de socializao, formao e avaliao na UFPR em Curitiba. Estes encontros ancoravam-se na metodologia da Pedagogia da Alternncia, especicamente, na prtica de Tempo Escola e Tempo Comunidade, processo este que teve a inteno de colocar os estudantes em contato com a metodologia da pesquisa-ao, um dos fundamentos do Curso de Especializao. Nestes espaos, coordenados por um professor; era obrigatria a presena de todos os participantes. Tratava-se de espaos onde os estudantes socializavam as suas experincias, debatiam o realizado e planejavam a continuidade das vivncias. Estas reunies, em geral duravam um dia inteiro. Tambm nelas o professor informava como estavam os trmites burocrticos do Programa, trazendo ao grupo informaes conjunturais da coordenao nacional. Ao se analisar hoje, pode-se vericar que o Estgio de Vivncia serviu para realizar uma abordagem fenomenolgica da realidade agrria, baseada na observao-participante e de forma sistemtica da realidade vi61. Por mais baixo que fosse o valor da bolsa (R$150,00/ms) este era um fator que impactava signicativamente o nimo do grupo, j que muitos dos participantes tinham aberto mo de oportunidades de empregos para se dedicar ao Programa. Estas bolsas foram pagas somente em julho de 2006.
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sando descrever e decodicar os componentes de um sistema complexo de signicados, buscando reduzir a distncia entre indicado e indicador, entre teoria e dados, entre contexto e ao. Esta fase do Programa serviu para a reexo e aprimoramento tcnico, sendo um mecanismo capaz de promover e aprofundar o conhecimento sobre a realidade global vivenciada, fomentando a elaborao crtica e a valorizao do dilogo com a sociedade. Pode-se dizer que, para os estudantes do Paran, o Estgio de Vivncia tornou-se parte preponderante para o cumprimento dos objetivos do Programa, pois por meio de uma abordagem que possibilitava a interao teoria-prtica permeada pela participao crtica de todos os envolvidos, forneceu subsdios para a construo de uma problematizao interdisciplinar da realidade, levando compreenso crtica da realidade do campo e, consequentemente, da questo agrria regional. Porm, todo aprendizado adquirido nesta fase do Programa no se deu de forma harmoniosa. Muitas foram as diculdades e atritos enfrentados pelos participantes, que quando hoje analisadas, infere-se que em muito contriburam para o desenvolvimento individual de cada integrante. Um ponto j citado diz respeito ao atraso das bolsas de estudo, outro que vale ser compartilhado diz respeito heterogeneidade de origens dos estudantes que compunham nosso grupo (movimentos estudantil, agricultura orgnica). Nos primeiros encontros de socializao, muitas diferenas ideolgicas aoraram e serviram de catalisadoras para a formao de grupos de anidades. Grupos estes que muitas vezes no se compreendiam mutuamente. J ao nal da fase do Estgio de Vivncia foi possvel vericar que esta diversidade de opinies, presente entre os estudantes, foi importante para a formao do grupo como um todo, pois se no todos, pelo menos uma grande maioria, conseguiu (no sem muitas discusses) compreender os diferentes pontos de vista e de opinies, aceitando-os como vlidos, fato que permitiu ao grupo do Paran criar uma identidade nica que comportava toda a sua heterogeneidade. Esta diversidade de vises tambm permitiu realar algumas questes referentes realidade concreta do meio agrrio estudado. Gerava-se uma diversidade de opinies que mesmo equivocadas em dados momentos, ajudavam a compreender de forma mais aproximada questes mais delicadas trazidas das com-vivncias no campo. Ao nal do Estgio de Vivncia foi realizada uma avaliao de sua totalidade. A metodologia de conduo ancorou-se na socializao das experincias, no aprofundamento das caractersticas e especicidades de cada regio vivenciada e desta prtica foram elaborados relatrios nais do Estgio da Vivncia.
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Outro ponto interessante a ser destacado que, devido aos encontros mensais, havia por parte dos estudantes uma percepo de total transparncia da situao burocrtica do Programa, pois tambm, nos mesmos, tratava-se de forma coletiva de assuntos relacionados s questes de validao do Curso e de bolsas para os estudantes. Por m, visando sumarizar este tpico, a fase do Estgio da Vivncia para o grupo do Paran pode ser dividida em duas atividades relevantes. A primeira, as visitas em si, que como destacado anteriormente, nos propiciaram uma srie de espaos de aprendizado impossveis de serem fornecidos somente dentro de salas de aula. A segunda foram os encontros mensais, nos quais os debates fomentados pela diversidade de opinies propiciaram reexes e consolidao do conhecimento vivenciado. Esse processo permitiu desvelar uma realidade agrria permeada de realidades bem mais complexas e ricas do que se imaginava inicialmente. Realidade esta que no se resume apenas aos agricultores de origem europia como supe o senso comum a respeito do meio rural paranaense, fruto da massiva propaganda ocial do Estado, difundida historicamente para o resto do pas; mas que composta de uma diversidade tnica, social e cultural; matriz formadora de uma realidade camponesa que est margem das polticas estaduais e nacionais que homogenezam estas caractersticas regionais to caras para a formao da identidade dos camponeses e para qualicao de suas lutas. A ESPECIALIZAO Terminada a fase do Estgio de Vivncia, ndou-se a tnue hierarquia existente entre tcnicos e estudantes recm-formados, e todos se tornaram estudantes do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. Antes do primeiro encontro da Especializao que ocorreu nas dependncias da UFPR, foi realizada uma reunio com o grupo do Paran, onde foram escolhidos os orientadores das monograas, que em conjunto com os estudantes, traaram um plano de trabalho individual e elaboram projetos de pesquisa de acordo com as regies em que os estudantes haviam realizado as vivncias. Todos os estudantes aprofundaram relaes de amizade nos trabalhos de campo da Vivncia; todos tambm eram formados em Cursos de Cincias Agrrias. Um grupo impar, da qual boa parte tinha um histrico de militncia no Movimento Estudantil da Federao de Estudantes do Brasil FEAB.
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A presena de tcnicos do MST e tambm de ex-tcnicos do Departamento de Estudos Scio-Econmicos Rurais DESER realava a diversidade de vises e opinies. A pedagogia do Curso era a da alternncia, dividida em Tempo Escola e Tempo Comunidade. Nesse sentido, no decorrer do Curso ocorreram cinco etapas de Tempo Escola que deveriam ter sido distribudas entre as Universidades parceiras do Programa. Mas isto no aconteceu devido a problemas de fundo estrutural e de atrasos no repasse dos recursos pelo INCRA, recursos necessrios para sua execuo nos tempos pr-denidos. Estas etapas eram intercaladas por estudos de campo junto s comunidades, assentamentos, acampamentos. Os dados levantados e discutidos com os camponeses eram, tambm, discutidos e reetidos nos Tempos Escola e comparados com os dos estudantes das outras Universidades. Em um primeiro momento, foram descritos os princpios metodolgicos norteadores do Curso e, posteriormente, os mtodos e as tcnicas para se concretizar tais princpios. Nas discusses entre a coordenao e o grupo paranaense, destacava-se a importncia e a essencialidade de que o princpio metodolgico orientador do Curso seria o da pesquisaao participante. Este dilogo foi fundamental para um melhor entendimento da metodologia. Naquele momento foram expostos para os estudantes da Especializao, os seguintes temas que permeariam nossos estudos: Formao social brasileira I; Formao social brasileira II foco regional; Campo e desenvolvimento no Brasil; Filosoa; Matrizes formadoras; Educao do campo I; Educao do campo II; Psicologia e comunicao social; Desenvolvimento sustentvel; Agriculturas de base ecolgica; Cadeia de produo regional; Planejamento e organizao das unidades produtivas: comunidades e assentamentos; Economia poltica; Cooperao agrcola. Nem todos estes grandes tpicos foram trabalhados de forma completa durante os 18 meses do Curso de Especializao. Alguns
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deles no alcanaram os objetivos a eles delegados e outros superaram as expectativas do grupo e contriburam muito para a formao dos educandos. Primeira etapa: UFPR Curitiba A primeira etapa aconteceu na Fazenda Experimental do Cangiri, situada no Setor de Cincias Agrrias da UFPR, nos primeiros dias de outubro de 2005. L tivemos contato com os estudantes e professores das outras Universidades (UNICAMP, UFRRJ e UFSM). Se a diversidade de vises de mundo j era grande no grupo da UFPR, esta se tornou pequena no momento em que mais 55 estudantes do Sul e do Sudeste do pas aportaram na fazenda experimental. Como no grupo paranaense, esta diversidade foi a base das relaes desta nova e to importante fase do Programa Residncia Agrria. No decorrer dos 15 dias em que o grupo de educandos cou reunido para estudos e debates acerca dos temas e dos contedos programticos, um grupo novo se formou. Um grupo extremamente politizado que contava com a participao de ex-coordenadores da FEAB, tcnicos do MST e de diversos setores da Reforma Agrria formou-se a partir daquela primeira etapa de Curitiba. Em outras palavras, formava-se a turma de educandos das regies Sul/Sudeste. Nesta etapa comeou, tambm, a reivindicao pelo repasse das bolsas de apoio que j contava com um tempo razovel de atraso. Da mesma forma que os educandos do Paran abriram mo das fontes de renda que detinham anteriormente para poder participar do Curso, muitos estudantes das demais Universidades tambm haviam feito esta opo. No entanto, os espaos formativos no foram signicantemente afetados por este ou outros problemas. As discusses sobre Reforma Agrria e as questes acerca dos movimentos sociais polemizaram discursos e debates e foram dando forma ao conjunto. Vale a pena lembrar que todos os espaos e a forma de se trabalhar os contedos das aulas eram amplamente discutidos pelos estudantes e professores. Os estudantes formaram uma comisso composta por integrantes das quatro Universidades. Esta equipe seria responsvel por representar os estudantes junto coordenao do Curso. Estava formado assim um grupo de 72 estudantes que no decorrer do trajeto foi tomando corpo. Formaram-se tambm alguns grupos internos, uns mais interessados pelos assuntos do Curso, outros nem tanto.
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Ao nal da etapa avaliamos todo o processo e o grupo da UFPR apontou para pontos que deveriam mudar para que a prxima etapa (que viria a ser realizada na UNICAMP). Esta etapa deveria contemplar contedos no trabalhados na 1.a etapa. Ficou decidido pela coordenao do Curso que a etapa seria realizada em Campinas em maio de 2006. Segunda etapa: UNICAMP Campinas Entre os dias 5 e 22 de maio de 2006 aconteceu a etapa de Campinas, que foi decisiva para unir o grupo de estudantes. Em nossa opinio, esta foi a etapa mais importante da Especializao, e tambm a melhor. Foram 17 dias dedicados s aulas terico-prticas e tambm para reetir sobre os trabalhos monogrcos e reencontrar toda a turma do Sul/Sudeste. O momento conjuntural do pas no era dos melhores, o crime organizado colocava as instituies pblicas e os governos estadual e federal em cheque. nibus queimados em todo o estado de So Paulo pelo PCC, o clima de terror imperava. Enquanto tudo isto acontecia, os estudantes, reunidos em um seminrio de padres maristas, discutiam os contedos do Curso. Nesta etapa, novos professores da UFPR assumiram importantes papis na conduo do grupo paranaense. A preocupao naquele momento era o receio de que o Curso no obtivesse o registro no Conselho Universitrio da UFPR62; receio que foi minimizado pelos repasses feitos pela coordenao de que este problema j estava quase resolvido. Ao nal desta etapa, os estudantes avaliaram todos os espaos, os contedos, a estrutura e os professores. Na redao nal da avaliao desta etapa, alguns pontos como estrutura e alguns contedos foram avaliados negativamente, fato que na opinio dos estudantes da UFPR, no correspondeu realidade daquele momento. Torna-se importante realar que a etapa alcanou todos os objetivos propostos; ofereceu uma infraestrutura de qualidade e brindou os estudantes com excelentes aulas ministradas pelos diferentes professores. Sem dvida, a etapa de Campinas foi o ponto alto de nossa Especializao. Aps a avaliao, surgiu a perspectiva de o prximo encontro se realizar na UFRRJ, fato que no ocorreu. Decidiu-se que a terceira etapa ocorreria no Litoral do Paran e seria organizado pela UFPR, da mesma forma que a primeira etapa.
62. Os diplomas do Curso de Especializao para a turma Sul/Sudeste seriam emitidos pela UFPR.
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Terceira etapa: Matinhos UFPR Nesta etapa, que ocorreu em meados de agosto de 2006, acentuou-se a importncia, tanto para o grupo do Paran, como tambm para os demais, da discusso do problema dos atrasos das bolsas. Estas bolsas tiveram num primeiro momento repasses feitos pela Fundao de Apoio Pesquisa do Piau - FAPEPI, que duraram de dezembro de 2005 at abril de 2006. Porm, at a data do inicio da terceira etapa, ou seja, agosto de 2006 estava novamente atrasada, comprometendo em muito os estudos de campo dos educandos. A coordenao de estudantes, formada na primeira etapa de Curitiba, fortaleceu-se em torno da possibilidade de lutar pelo remanejamento dos recursos referente ao restante das bolsas para a Fundao da UFPR, a FUNPAR, fato que viria a se concretizar nos dias imediatamente posteriores 3 etapa. O ponto marcante deste encontro foi a unio dos estudantes. Como dito anteriormente, o grupo foi se fortalecendo no decorrer dos encontros e nesta etapa j havia se conformado uma identidade nica. Muitas das amizades criadas durante todo o tempo decorrido perduram at hoje. Apesar da apreenso que foi causada pela aproximao do nal do Curso, que se daria dali h poucos meses, o grupo Sul/Sudeste havia amadurecido. Esta etapa no teve a intensidade que teve a de Campinas, mas realou pontos que ajudaram a melhorar os trabalhos de campo. Ainda neste encontro obteve-se uma vitria importante que foi a aprovao do Curso no Conselho Universitrio da UFPR. As discusses estavam bem mais qualicadas e em alguns momentos at mais acirradas nos debates que se davam nas salas de aulas. Fortaleciam-se tambm os laos de amizade que j vinham sendo construdos desde a primeira etapa de Curitiba e que na etapa de Campinas tinham se cristalizado. Desta amizade formou-se um grupo de teatro amador que fazia imitaes dos estudantes e professores. Alm de estudar, tambm se brincava muito. Era a forma encontrada de se proporcionar momentos mais prazerosos. Ao nal, decidiu-se que a prxima etapa aconteceria novamente em Matinhos, no litoral paranaense. A quarta etapa seria a ltima de fundo formativo, ou seja, onde seriam discutidos contedos programticos relacionados grade curricular do Curso e, a etapa conseguinte a esta, seria a de apresentao dos trabalhos monogrcos e ocorreria na UFPR em Curitiba.
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Quarta etapa: Matinhos UFPR Esta etapa ocorreu entre o nal do ms de outubro e incio do ms de novembro de 2006. Assim como h pontos altos e baixos em todos os processos e momentos, seja em nossas vidas particulares, seja nos momentos de convvio prossional ou de estudo como no caso da Especializao, o ponto baixo do Curso de Especializao foi este quarto encontro. Nesta etapa foram trabalhados temas que caram inconclusos nas etapas anteriores. No decorrer dos 15 dias buscou-se melhorar as questes de fundo para a elaborao das monograas. Deniu-se que o grupo de estudantes atuaria de forma mais presente nas questes relacionadas ao recebimento das bolsas (que ainda eram um problema). Na avaliao nal desta etapa cou estabelecido como deveriam ser as defesas das monograas que ocorreriam entre os dias 12 a 16 de dezembro de 2006, datas refutadas pelo conjunto das Universidades UNICAMP, UFSM e UFRRJ. Apenas o grupo do Paran apoiou que as defesas ocorressem nas datas propostas. Esta posio defendida pelo grupo do Paran derivava de orientaes da coordenao da UFPR, que havia informado da importncia de que algumas defesas ocorressem antes da virada do ano, para assim facilitar os trmites burocrticos do Curso. Tambm, devido ao fato dos estudantes da UFPR terem tido a oportunidade de realizar uma fase de vivncia com bastante qualidade, que reuniu muitas informaes importantes, facilitando a elaborao das monograas. Decidiu-se, ento, que as defesas ocorreriam em dezembro de 2006 para os estudantes da UFPR, e janeiro de 2007, para os estudantes das demais Universidades parceiras no Programa. Quinta etapa: Curitiba UFPR (Defesas das Monograas) Nesta etapa ocorreram as defesas dos trabalhos monogrcos perante bancas compostas por docentes participantes do Curso. Esta etapa nal, como acima relatado, ocorreu em dois momentos distintos. Para os estudantes da UFPR as defesas comearam na segunda semana de dezembro de 2006, porm, nem todos tinham as suas monograas nalizadas; assim, caram para defender em janeiro com as demais Universidades (foram seis estudantes da UFPR). Este fato causou certo desconforto e crticas por parte dos estudantes, professores orientadores e coordenadores do Programa nas respectivas Universidades.
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No entanto, passado este primeiro momento de crticas e confuso, onze estudantes da UFPR defenderam suas monograas entre os dias 12 a 16 de dezembro de 2006, e outros seis defenderam em janeiro. Uma nica estudante no defendeu sua monograa, pois havia desistido do Curso por motivos de sade. Estes estudantes da UFPR, mesmo passando por diversas diculdades nanceiras, de famlia e mesmo acadmicas, conseguiram ao nal concluir suas monograas63. CONCLUSO Falar da importncia que foi esta experincia dos quase dois anos de Curso seria elogiar o bvio. Observando e acompanhando todas as fases de forma integral, pode-se sentir o quanto amadureceram todos os estudantes que participaram do Programa Residncia Agrria. Verica-se que a grande maioria dos novos especialistas em Educao do Campo e Agricultura Familiar e Camponesa, vinculados UFPR, desenvolve atualmente suas atividades prossionais junto a agricultores familiares, camponeses, assentados e/ou acampados. Mantm-se tambm, at hoje, os laos de amizades iniciados na Especializao, muitos trabalham ou desenvolvem projetos conjuntamente. Todos os contedos, espaos, reas em que foram trabalhadas as pesquisas, os professores envolvidos, os camponeses de todas as organizaes sociais de luta pela terra, contriburam para formar prossionais realmente mais crticos no que se refere s questes agrrias. At mesmo os descaminhos e os possveis desencontros que ocorreram pelo trajeto, que nos momentos em que ocorreram pareciam ser erros, observados hoje do a certeza de que eram passagens do caminho correto. Pode-se concluir que os momentos em que os educandos deixaram seus lhos, seus companheiros e companheiras e familiares, durante 15 ou 17 dias, a cada quatro ou cinco meses, foram compensados pelo prazer e satisfao de estar contribuindo, mesmo de uma forma pequena, para melhorar as condies de vida de assentamentos, acampamentos, comunidades quilombolas e comunidades de agricultores familiares conformadores desta to rica e complexa trama social que se convencionou chamar de Agricultura Familiar e Camponesa brasileira.
63. Ressalta-se a fora que teve a companheira Maribel C. Canalli que mesmo com uma gestao de quase oito meses no momento em que levantava os dados de campo no acampamento Emiliano Zapata, manteve-se rme e determinada para terminar seu trabalho e honrar os compromissos rmados com a comunidade estudada. Exemplos como este que enobrecem esta experincia.
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Por m, um agradecimento a todos os professores, coordenadores e orientadores das Universidades participantes do Programa Residncia Agrria, que nos brindaram com suas aulas inspiradas e com sua ateno e pacincia na orientao dos educandos das regies Sul e Sudeste. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. Petrpolis: Vozes, 2000. SCHWENDLER, Snia Ftima. A extenso universitria em assentamentos rurais. In: Participao: Revista do Decanato de Extenso da Universidade de Braslia. Ano 4, n 8, dezembro de 2000.
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1 Turma do Curso de Especializao 2005 Regio Sul/Sudeste
Relatando e reetindo sobre as experincias da FEAGRI/ UNICAMP em sua participao no Residncia Agrria I
Julieta Teresa Aier de Oliveira64 Kellen Maria Junqueira65 Sonia Maria Pessoa Pereira Bergamasco66
INTRODUO O Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica chegou
64. Pesquisadora da Faculdade de Engenharia Agrcola - UNICAMP. Doutora em Engenharia Agrcola - UNICAMP. 65. Pesquisadora da Faculdade de Engenharia Agrcola - UNICAMP. Doutora em Engenharia Agrcola UNICAMP. 66. Professora Titular da Faculdade de Engenharia Agrcola - UNICAMP. Ps-Doutora na cole des Hautes tudes em Sciences Sociales - Paris.
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Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP atravs de um convite rea de Sociologia, Extenso e Comunicao Rural, pertencente linha temtica Planejamento e Desenvolvimento Rural Sustentvel, hoje ligada ao Conselho Integrado de Planejamento e Gesto, da Faculdade de Engenharia Agrcola. A rea em questo formada por um grupo de professores, pesquisadores e estudantes de doutorado, mestrado e graduao que se dedica reexo da questo agrria brasileira bem como sobre as perspectivas e possibilidades de reproduo e continuidade da Agricultura Familiar como unidade produtiva e social. Desde sua implantao, h mais de vinte anos, vem trabalhando com os assentamentos em reas de Reforma Agrria do estado de So Paulo nas atividades de ensino, pesquisa e extenso comunitria. Atravs de suas disciplinas no ensino de graduao busca proporcionar ao futuro engenheiro agrcola o conhecimento de uma outra realidade do meio rural, alm daquela que mostrada na maioria dos cursos de graduao em Cincias Agrrias: a pujana da agricultura empresarial, monocultora, concentradora, baseada na utilizao dos insumos qumicos e mecnicos. A reexo sobre a formao e o desenvolvimento da agricultura brasileira norteia o aprendizado das diferentes correlaes de foras no meio rural. O despertar para um processo excludente, de modernizao, para uma enorme concentrao da propriedade da terra no Brasil, de onde se origina a luta dos trabalhadores sem terra e suas conquistas atravs da implantao dos assentamentos rurais, so questes abordadas nas disciplinas da rea. Os trabalhos das disciplinas sempre foram voltados para comunidades de agricultores familiares, assentados ou no, a partir de problemticas apontadas por estes. Saber que h alguma expectativa real com o resultado de qualquer trabalho acadmico certamente muda a disposio e o empenho dos estudantes que, assim sendo, tm outra responsabilidade diante do trabalho ou pesquisa a ser realizado com a comunidade. Tambm na ps-graduao, as disciplinas, as dissertaes e as teses desenvolvidas nesta rea primam por abordar e propor reexes sobre questes como a sustentabilidade dos modelos tecnolgicos e polticos do meio rural brasileiro. Nestas atividades a proposta de uma metodologia participante, com o envolvimento dos agricultores e/ou das instituies que os representam, como parceiros de trabalho e sujeitos do processo de pesquisa. Tambm atividades de extenso realizadas em parceria com as comunidades fazem parte do cotidiano de trabalho, nesta rea da Faculdade de Engenharia Agrcola - FEAGRI, pela prpria natureza intrnseca que lhe peculiar.
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Estas atividades extensionistas (cursos e palestras de capacitao e elaborao de projetos, entre outras) tm sido realizadas, preponderantemente, junto a agricultores em economia familiar, em particular assentados em programas de Reforma Agrria, com o envolvimento ativo de alunos de graduao e ps-graduao, alm de pesquisadores e prossionais de outras instituies parceiras. Destacamos: O Curso Ceacoop para lideranas do movimento de luta pela terra, especialmente vinculados ao Movimento de Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST. Uma das etapas deste Curso foi realizada na UNICAMP quando docentes da Universidade, prossionais e pensadores do Movimento compartilharam conhecimentos da histria agrria brasileira, economia e pedagogia. Este curso foi realizado em parceria com a Universidade de Braslia - UnB), o Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria - ITERRA e a Confederao das Cooperativas de Reforma Agrria do Brasil - CONCRAB (ligada ao MST) atravs de recursos do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA. O Curso Formao de Gestores da Produo Agropecuria em Assentamentos Rurais de Reforma Agrria, especco para lideranas assentadas em projetos de Reforma Agrria que trabalham junto a assentamentos rurais. Seu objetivo principal foi capacitar os participantes em economia, planejamento, administrao e comercializao da produo agropecuria, instrumentalizando-os para atuarem com autonomia junto a seus pares na concepo, elaborao e implementao de projetos agrcolas e agroindustriais. Foi realizado em parceria com a CONCRAB e o Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza - CEETPS, com recursos nanceiros do PRONERA, no perodo de maro/2004 a junho/2005. A colocao deste Curso em prtica enriqueceu as trocas de experincias, ao mesmo tempo, que apontou a necessidade de se ampliar as iniciativas de educao do campo no estado de So Paulo. Sendo assim, em janeiro de 2005 iniciaram-se as atividades de uma equipe de trabalho formada por diferentes sujeitos, para o avano da educao prossional e mdia nos assentamentos de Reforma Agrria. Foi assim que mais uma vez estes parceiros sentaram e propuseram o Curso Mdio Integrado ao Tcnico em Agroecologia, implementado com o objetivo de formar 180 educandos(as), ampliando a qualicao de jovens atravs da capacitao tcnica e escolarizao integrada de nvel mdio, trabalhando os contedos visando construir um conhecimento terico e metodolgico voltado para as especicidades do campo dos assentamentos de Reforma Agrria. O Curso est sendo realizado em regime de alternncia dos estudos, entre tempo-escola e tempo-comunidade.
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Alm destas atividades na extenso, periodicamente so realizados Seminrios Temticos Interdisciplinares de discusso sobre as diversas temticas ambientais, agrrias e sociais que permeiam as atividades desenvolvidas pelos pesquisadores e alunos. Oportunidade em que tambm comparecem muitos agricultores, que costumam participar tanto como palestrantes quanto como ouvintes, alm de prossionais e estudiosos da rea, momento em que todos podem compartilhar suas informaes e reexes de forma a enriquecer o debate. Dentre estes eventos destacamos as Jornadas de Estudos em Assentamentos Rurais, que tm acontecido a cada dois anos desde 2003, portanto j com trs edies. Foi a partir destas experincias que a FEAGRI/ UNICAMP se integrou ao Programa Residncia Agrria I, envolvendo-se na capacitao de jovens de forma a contribuir para uma nova perspectiva para a assistncia tcnica no meio rural. E, neste Programa, pde-se realizar de maneira articulada o trip de sustentao da Universidade, pois, a um s tempo, os alunos e a equipe participante pensavam as questes pedaggicas, tanto na relao com os participantes quanto com os agricultores; no levantamento das opes tecnolgicas e condies de implementao; na organizao de grupos de trabalho, bem como na vinculao direta destas atividades aos anseios das comunidades, o que se procurou fazer de forma participativa, em parceria com os sujeitos envolvidos. Todas essas atividades tm sido realizadas em parcerias com outras unidades da UNICAMP, como o Instituto de Filosoa e Cincias Humanas - IFCH, o Instituto de Geocincias - IG, a Faculdade de Educao - FE, a TV UNICAMP, o Espao Cultural Casa do Lago, e ainda, com outras instituies governamentais e no-governamentais externas Universidade. Dentre elas: o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA-SP, a Fundao Instituto de Terras do Estado de So Paulo Jos Gomes da Silva - ITESP, o Centro Estadual de Educao Tecnologia Paula Souza - CEETPS, a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria - EMBRAPA, o Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais - IBAMA-SP, os Sindicatos e Associaes de trabalhadores rurais, os Sindicatos dos Trabalhadores da Agricultura Familiar - SINTRAF, a Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - UNESP Unidades Araraquara, Botucatu, Ilha Solteira e Tup, a Pontifcia Universidade Catlica - PUC-SP, Programa da Terra - PROTER, Instituto Giramundo Mutuando e os Movimentos Sociais: MST e CONCRAB. Foi em meio a este conjunto de atividades e de participantes que a rea de Sociologia, Extenso e Comunicao Rural da FEAGRI se integrou no Programa Residncia Agrria I, participando como uma das Uni-
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versidades do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao no Campo, das regies Sul-Sudeste. O objetivo deste texto fazer um relato e reetir sobre essa experincia do ponto de vista local. HISTRICO DO RESIDNCIA AGRRIA I NA UNICAMP Depois do aceite ao convite do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio MDA, a equipe da rea de Sociologia, Extenso e Comunicao Rural da FEAGRI reuniu-se com representantes dos movimentos sociais da regio, no caso o MST, para a denio das reas de trabalho e para a indicao de prossionais desta instituio para participar do Curso, como alunos e como tcnicos que acompanhariam o desenvolvimento das atividades. Devido a questes de tempo, e questes de deslocamento, no foi possvel a realizao de reunies conjuntas para a organizao dos procedimentos metodolgicos, desta forma a elaborao destas aes foram organizadas atravs do correio eletrnico (e-mail) onde foram discutidas e realizadas as devidas correes e sugestes. Uma das instituies parceiras e apoiadoras do Programa era o Banco do Brasil, que ofereceu recurso para viabilizar a estruturao material dos cursos. Para tanto, a documentao foi encaminhada, mas infelizmente houve incompatibilidade entre os sistemas de convnio e de prestao de contas do banco e da Universidade de forma que no foi possvel implementar a primeira fase do Programa, o estgio denominado Vivncia Agrria. Isto prejudicou a realizao do Programa no que se referiu infra-estrutura, pois no se disps de computadores e outros equipamentos como gravadores de udio e vdeo e mquinas fotogrcas especcos do Programa para o registro dos trabalhos. Contornou-se, todavia, parte dessas limitaes com equipamentos da Universidade e dos prprios participantes. O Vivncia Agrria possibilitaria um primeiro contato dos alunos com os agricultores e suas comunidades, etapa em que eles fariam um diagnstico mais geral e apontariam possveis temas a serem abordados e trabalhados, bem como subsidiaria a seleo dos alunos para participarem da etapa seguinte do Residncia Agrria I pela coordenao local. Ainda assim, mesmo pulando a Vivncia, a seleo dos alunos e participantes do Curso foi realizada de forma acertada, o que possibilitou o bom desenvolvimento do Curso. Os alunos selecionados eram egressos dos cursos de Engenharia Agrcola e de Engenharia de Alimentos, que j haviam trabalhado com agricultores familiares. Desta forma, a coordenao
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procurou inseri-los nas reas de assentamentos j conhecidas pelos alunos atravs de experincias anteriores de ensino ou de militncia estudantil. Nesta primeira verso do Programa Residncia Agrria I, a idia era trazer para o Curso estudantes das reas de Cincias Agrrias, o que na UNICAMP, seriam apenas os cursos de Engenharia Agrcola - FEAGRI e Engenharia de Alimentos - FEA. Foram atribudas oito vagas, sendo que quatro seriam para estudantes recm-formados destes cursos e outras quatro para tcnicos de ATER e ATES. No processo de seleo caram trs recm egressos da FEAGRI e um da FEA. Entre os tcnicos, um era Zootecnista, uma Engenheira de Alimentos, um Bilogo e uma Engenheira Florestal. Os participantes/alunos do Programa recebiam bolsas, nas quais estavam previstos os gastos com transporte, estadia e alimentao, e cada um administrou os recursos que recebeu e programou o nmero de visitas ao assentamento. Os alunos estavam orientados a tambm programarem recursos para as atividades que realizariam com a coordenao em Campinas e em suas pesquisas acadmicas, especialmente consultas em bibliotecas. Muitos deles tiveram que recorrer a recursos prprios e outras vezes ajuda de seus orientadores para poderem realizar algumas atividades em campo. A grande maioria contou com acomodaes nos assentamentos onde trabalhava: em Itapeva h a Cooperativa dos Assentados de Reforma Agrria e Pequenos Produtores - COAPRI da Regio de Itapeva e Itaber que dispe de alojamento para visitantes, em Ribeiro Preto h o Centro de Formao do MST, que tambm tem alojamento; no prassentamento Milton Santos em Americana, em razo de sua proximidade da UNICAMP e, porque as famlias ainda estavam instaladas em barracos, os alunos iam e voltavam no mesmo dia; e em Apia, as famlias acolheram os alunos. O sistema de comunicao no geral, entre alunos e a coordenao, foi por correio eletrnico, apenas uma das alunas estava em uma regio que no havia acesso fcil a computadores, de forma que neste caso, quando necessrio, o contato foi por telefone. Em funo do atraso das bolsas, da falta de condies de realizao das atividades iniciais de Vivncia propostas, e tambm por terem recebido proposta de contratao no mercado de trabalho, dois alunos desistiram do Programa logo aps a primeira etapa da Especializao. Houve tempo hbil de substitu-los sem prejuzo legal (j que quem entrasse poderia ainda cumprir 75% da carga horria mnima exigida para a certicao) ou mesmo para a capacitao dos que assumiram as vagas. A substituio implicou tambm na mudana de rea de trabalho, pois um dos alunos que entrou j vinha desenvolvendo trabalhos em um assentamento da regio (Assentamento Milton Santos, em Americana), o que favorecia a realizao
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de suas atividades l, alm do que isto tambm barateava os custos de transporte, uma das preocupaes da coordenao local, j que naquele momento as bolsas estavam suspensas devido necessidade do PRONERA mudar a instituio que administrava as bolsas. Todos os alunos participantes tinham uma atuao poltica bastante forte, seja no movimento estudantil, seja junto aos movimentos sociais. Participavam de diversas instncias de representao de estudantes, promovendo a ateno s questes da Reforma Agrria em nossa sociedade. Destaca-se a atuao de alguns deles no Ncleo pela Reforma Agrria Carlos Marighela formado por alunos da UNICAMP, que alm da promoo de eventos peridicos sobre a temtica agrria e outras ans, tinham uma atuao bastante presente junto ao movimento de luta pela terra na regio. A equipe contava, ainda, com uma representante do MST (Pedagoga e com Especializao em Pedagogia da Terra pela Escola Florestan Fernandes), que tinha a funo de acompanhar e avaliar os projetos nos seus aspectos pedaggicos, contribuindo para a insero dos estudantes nas reas de trabalho, bem como no planejamento e avaliao dos mesmos e na programao das atividades a serem realizadas em sua capacitao. Contribuiu, ainda, na sistematizao dos encontros entre estudantes, coordenadores, monitores e tcnicos, pois circulava em todos os espaos, desde os tempos-escola em que aconteciam as aulas da Especializao quanto nas reas de assentamento e ainda nas instncias polticas do MST. A metodologia utilizada Foram realizados encontros peridicos, com toda a equipe, para concepo, atualizao e avaliao dos trabalhos desenvolvidos no intuito de compartilhar as experincias, as diculdades, as angstias e as possveis solues que cada um vislumbrou em seu trabalho que, muitas vezes, serviam de referncia para os demais colegas. Estes encontros se mostraram de grande importncia, na medida em que proporcionaram descobertas pessoais e polticas, como tambm uma reexo a cerca do trabalho realizado. No incio do Programa foram realizados alguns encontros de capacitao visando um melhor aproveitamento do trabalho de campo: Workshop do Programa de Residncia Agrria na FEAGRI/ UNICAMP Tema: Dirio de Campo e Metodologias Participativas de Diagnsticos Rurais
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O Dirio de Campo67 foi proposto como forma de registro pessoal e particular de cada participante (alunos, prossionais de ATER/ ATES e os orientadores) do dia-a-dia do trabalho de campo. Incentivouse que as experincias pessoais, as observaes sobre as pessoas, o ambiente fsico e social, os sistemas produtivos, as angstias, alegrias, frustraes fossem anotadas em um caderno atravs de frases, desenhos, croquis ou outra forma de registro que melhor conviesse para cada um. Esse material foi depois socializado na equipe e representou uma iniciativa muito positiva, conforme relato dos prprios estudantes e orientadores. Serviu para repensar a prtica diria de trabalho, facilitou a elaborao de relatrios que serviram de base para a redao da monograa nal, alm de derrubar preconceitos como Dirio de Campo coisa de mulherzinha. A capacitao em metodologias participativas priorizou o uso das tcnicas de diagnsticos rurais de sistemas de produo, das condies de vida das famlias, das formas de obteno de rendas agrcolas e no agrcolas, e das relaes sociais dentro do Assentamento68. Optou-se por se trabalhar apenas com as tcnicas de diagnstico devido premncia de se iniciar os trabalhos de campo. Alm disso, os princpios e valores participativos inseridos nessas tcnicas esto presentes em todas as demais concernentes ao planejamento, execuo e acompanhamento de aes extensionistas. Encontros de Estudos para discusses de textos selecionados Estes momentos tiveram a funo de promover a discusso entre alunos e orientadores de alguns textos fundamentais69 para a compreenso do atual contexto de atuao dos prossionais de ATER/ATES. A implementao e execuo do Residncia Agrria I junto aos agricultores foi empreendido atravs dos passos relacionados a seguir, os quais os alunos e participantes foram orientados a realizar e que foram acompanhados atravs de reunies peridicas e de visitas s reas: 1 - Consolidao das parcerias 2 - Apresentao do projeto junto s reas de trabalho 3 - Diagnstico da realidade scio-econmica das famlias (incluindo levantamento de material bibliogrco e outros sobre cada uma das reas) 4 - Planejamento participativo 5 - Denio e especicao dos projetos 6 - Avaliao e replanejamento
67. A referncia bibliogrca principal adotada nessa discusso foi Whitaker (2002). 68. A bibliograa de referncia foi Geilfus (1997). 69. Consultar Caporal (2008) e Woortmann et al (1997).
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Os alunos foram acompanhados pelos professores-orientadores especialmente nas visitas iniciais, no intuito de apresentar o projeto, rmar as parcerias, conhecer as reas e mediar as conversas com os agricultores e comunidades locais, j que no momento anterior as reunies se deram apenas com as lideranas do Movimento. Tambm os orientadores participaram destes encontros, para conhecer melhor a realidade local e para melhor orientar os alunos em suas proposies. Nestes primeiros encontros procurou-se contar sempre com a participao das lideranas do MST envolvidas no programa, o que traria maior legitimidade e conana proposta que estava sendo apresentada. Os alunos, prossionais de extenso e orientadores tiveram rotinas diferenciadas em suas reas de trabalho, em funo de diversos fatores como: disponibilidade de recursos (a maioria cou sem a bolsa a maior parte do tempo de realizao do Curso de Especializao), distncia do assentamento em que trabalhava e disponibilidade dos agricultores. H que se destacar que para a maioria dos orientadores a rotina de trabalho nem sempre permitia a freqncia desejada de acompanhamento do trabalho de campo in situ, ainda assim todos se empenharam em estar presentes, especialmente nos momentos crticos ou quando se necessitava de uma avaliao mais aprofundada do que se passava. Os alunos sentiram muita diculdade por ocasio da elaborao de suas monograas: a maioria no tinha segurana nas referncias tericas para construir uma anlise de suas experincias. Aqueles que j tinham experincia em projetos de iniciao cientca se saram melhor. Nesta ocasio foi preciso juntar esforos para apoi-los e orient-los. Foram realizadas algumas reunies coletivas e tambm momentos individuais de orientao. As revises dos textos das monograas foram feitas, em sua maioria, por correio eletrnico. No desfecho, todos conseguiram nalizar e defender a contento suas monograas. Especialmente neste momento, e mais uma vez, percebeu-se a solidariedade entre os colegas do Curso e tambm entre os orientadores. As reas de trabalho Em concordncia com representantes do MST e do INCRA, parceiros articulados para realizao do Programa, escolheu-se, inicialmente, trs reas de trabalho em So Paulo: Fazenda Pirituba, localizada nos municpios Itapeva e Itaber na regio sudoeste, o Assentamento Sep-Tiaraj, municpio de Serra Azul-SP da regio de Ribeiro Preto, e o Assentamento Prof. Luiz de David Macedo, no Vale do Ribeira.
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Por ocasio da substituio dos alunos, conforme relato acima, incluiu-se o pr-assentamento Milton Santos, municpio de AmericanaSP, porque o aluno ingressante j estava desenvolvendo um trabalho nesta rea. Aps consulta e aprovao dos orientadores locais, enviou-se um ofcio coordenao do Programa solicitando autorizao para a mudana, aprovada de pronto. Para uma melhor compreenso dos projetos realizados nas diferentes reas, faz-se a seguir uma apresentao das principais caractersticas dos assentamentos trabalhados, ou seja, onde foram desenvolvidas atividades pelos educandos da FEAGRI/ UNICAMP. A Fazenda Pirituba Em 1950 a Fazenda Pirituba, ento propriedade da Companhia Agropecuria Angatuba, foi cedida aos bancos ociais para pagamento das dvidas da Companhia. Naquela dcada, a fazenda era utilizada pelo governo paulista como rea piloto de demonstrao de um programa que visada a introduo da cultura de trigo na agricultura paulista. Data desta poca, tambm, uma primeira tentativa, fracassada, de implantao de um programa de colonizao na fazenda, visando apaziguar os conitos fundirios na regio. Em 1973 a nova tentativa de colonizao da fazenda recebeu o nome de Pirituba I, mas, por motivos diversos, tambm fracassou, o que estimulou a persistncia dos problemas agrrios. No incio dos anos 1980 um grupo de 40 famlias ocupou uma parte ociosa da fazenda, mas logo foram despejados. Na mesma poca, cerca de 150 famlias de trabalhadores rurais sem terra ocuparam a outra rea da fazenda, que iria se constituir na rea 1 do Assentamento Fazenda Pirituba. Existem atualmente na Pirituba seis reas de assentamentos, sendo uma em carter emergencial, pois as famlias ainda no tm a posse total dos 17 hectares a que cada uma tem direito. So 360 famlias assentadas, somando aproximadamente 2.000 pessoas que vivem e tiram seu sustento da terra. A Fazenda Pirituba est situada na regio sudoeste do estado de So Paulo a 350 km da capital e compreende uma rea de 17.000 hectares localizados em dois municpios: Itapeva e Itaber. A maior parte da terra dedicada produo. A maioria dos assentados trabalha em grupos coletivos na Cooperativa dos Assentados de Reforma Agrria e Pequenos Produtores - COAPRI da Regio de Itapeva e Itaber e uma pequena parcela trabalha individualmente. Administram sua prpria produo de milho, arroz, feijo, hortalias, frutas, leite, mel, carne suna para o consumo interno e a comercializao.
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Neste Assentamento foram desenvolvidos trs projetos do Residncia Agrria I: Anlise dos sistemas de produo com enfoque agroecolgico e possibilidades de otimizao da comercializao a partir das redes de informao agroecolgica e das certicaes e/ou por auditagem, Planejamento participativo dos sistemas de produo visando a potencializao das pequenas agroindstrias locais e Projeto de incubao de uma empresa cooperativa para fabricao de um multi-implemento de trao animal para Agricultura Familiar, conforme pode ser visualizado no Quadro 1.
QUADRO 1: Participantes do Residncia Agrria I em So Paulo e seus respectivos projetos, orientadores e rea de atuao
Aluno (a) Ttulo do sub-projeto
Anlise dos sistemas de produo com enfoque agroecolgico e possibilidades de otimizao da comercializao a partir das redes de informao agroecolgica e das certicaes e/ou por auditagem Planejamento participativo dos sistemas de produo visando a potencializao das pequenas agroindstrias locais Projeto de incubao de uma empresa cooperativa para fabricao de um multi-implemento de trao animal para Agricultura Familiar Histria e memria diferentes expresses de liberdade Assistncia tcnica em irrigao para o Assentamento Sep-Tiaraj A transio agroecolgica e a produo de alimentos em assentamento de Reforma Agrria Modalidade de assentamento Projeto de Desenvolvimento Sustentvel no contexto regional do Vale do Ribeira SP
Orientador (a)
Assentamento/ municpio
Leandro Inakake de Souza (Zootecnista - CCA/SP)
Sonia M. P. P. Bergamasco (FEAGRI)
Pirituba/ Itapeva e Itaber
Natlia Almeida Buchwitz (Enga Alimentos/ UNICAMP - CCA-SP)
Julieta T. Aier de Oliveira (FEAGRI)
Cladia Assad Mello (Enga Agrcola - FEAGRI)
Antonio Jos da S. Maciel (FEAGRI)
Potiguara Lima (Bilogo/UNICAMP CCA/SP) Antoniane Roque (Engo Agrcola - FEAGRI)
Kellen Maria Junqueira (FEAGRI)
Milton Santos/ Americana
Roberto Testezlaf (FEAGRI)
Milton Santos/ Americana
Wilon Mazalla Neto (Engo. Alimentos FEA/UNICAMP)
Celso Costa Lopes (FEA)
Sep-Tiaraj/ Serra Azul
Jussara Fernanda Santos (Enga Florestal - CCA/SP)
Sonia M. P. P. Bergamasco (FEAGRI)
Prof Luiz Macedo / Apia
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O Assentamento Sep-Tiaraj O Assentamento Sep-Tiaraj se localiza no municpio de Serra Azul, distante 40 km do centro de Ribeiro Preto e 317 km da capital do estado. No dia 17 de abril de 2000 aconteceu a ocupao da fazenda Santa Clara, desapropriada pelo governo estadual em funo de dvidas scais da usina Nova Unio. Em novembro de 2003 a fazenda foi vendida ao INCRA, para ns de Reforma Agrria. Em funo de uma burocracia instalada e forticada pela presena massiva do agronegcio na regio particularmente a monocultura da cana-de-acar o processo de Assentamento se estendeu at o ano de 2004, sendo que hoje o Assentamento j foi homologado no novo modelo proposto pelo INCRA que o Projeto de Desenvolvimento Sustentvel PDS, baseado fundamentalmente na produo coletiva e agroecolgica. Isto signica que, para fazer parte deste assentamento, as famlias acordaram e se comprometeram a praticar agricultura ecolgica. Nos ltimos sete anos comearam a surgir nos assentamentos inmeras iniciativas de construo de um novo modelo de agricultura, baseada na diversidade, adubao orgnica, rotao de culturas, adubao verde, etc; e Sep-Tiaraj destaca-se neste sentido por ser o primeiro Assentamento do estado de So Paulo a pertencer essa categoria PDS estabelecida pelo INCRA. Atualmente, as 50 famlias assentadas plantam de forma coletiva e orgnica culturas como mandioca, milho, arroz, abbora e quiabo. Em 2003 essas famlias produziram 10 toneladas de alimentos, para consumo prprio e comercializao do excedente. No Sep-Tiaraj foram desenvolvidos dois projetos: A transio agroecolgica e a produo de alimentos em Assentamento de Reforma Agrria e Assistncia tcnica em irrigao para o Assentamento Sep-Tiaraj (ver Quadro 1). O pr-assentamento Milton Santos O Acampamento Milton Santos surgiu do esforo de um trabalho de educao poltica realizado na regio metropolitana de Campinas e na periferia da cidade de Limeira, durante o segundo semestre de 2005 empreendido pelos militantes do MST regional. Como conseqncia desse trabalho, na madrugada do dia 12 de novembro de 2005 cerca de 100 famlias, alm de estudantes e sindicalistas, entre outros apoiadores, ocuparam a fazenda da antiga granja Malavazi, em Limeira. O acampamento logo acolheu mais pessoas, de forma que o nmero de famlias chegou a mais de 300 no nal do ms de novembro e incio de dezembro. Foi decretada a
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reintegrao de posse da granja e, antes que fosse cumprida, as famlias saram e se encaminharam para a rea da Fazenda Santa Jlia, onde o acampamento recebeu a sua segunda ordem de despejo. As famlias deslocaram-se, ento, para a rea na qual viria a ser o pr-assentamento Milton Santos. Essa rea abrange terras dos municpios de Americana e Cosmpolis e j havia sido desapropriada em dezembro de 2005 (devido a uma luta travada anteriormente). Foi um espao importante para o estabelecimento das famlias sem risco de despejos, entretanto, com o ingresso na rea, uma srie de desaos surgiu. O primeiro deles foi em relao ao tamanho do local: os 103,4 ha, que incluem cerca de 34 ha de preservao permanente e reserva legal, no so sucientes para assentar as 100 famlias. A Pr-Proposta de Assentamento PDS - Projeto de Desenvolvimento Sustentvel - Comuna da Terra Milton Santos apresentada pelo INCRA contemplaria as 100 famlias, que trabalhariam coletivamente no cultivo de hortifrutigranjeiros. Os assentados, entretanto, no aceitaram essa proposta. A principal alegao era que a rea til de cultivo por famlia seria de 0,6 ha. Uma rea desse tamanho bastante inferior ao mdulo de 2 a 5 hectares, considerado adequado para unidades agrcolas prximas aos grandes centros urbanos. At julho de 2008, os participantes desta ocupao consideravam-se em um pr-assentamento e continuavam pressionando o Estado para que se concretizasse o assentamento de todas as famlias. No Assentamento Milton Santos foi realizado o projeto Histria e memria diferentes expresses de liberdade, conforme pode ser visto no Quadro 1. O Assentamento Prof. Luiz de David Macedo O Assentamento Prof. Luiz de David Macedo localiza-se no municpio de Apia e tem em seu entorno duas unidades de conservao ambiental: o Parque Estadual Turstico Alto Ribeira - PETAR e o Intervales. Foi criado, pelo INCRA, em 27 de julho de 2006, numa rea de 7.767,22 ha para atender 83 famlias. O Prof Luiz de Macedo insere-se numa regio de relevante importncia scioambiental para o estado de So Paulo: o Vale do Ribeira. Trata-se de uma regio com Unidades de Conservao - UCs protegidas pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservao - SNUC, devido existncia da Mata Atlntica original e presena de muitas populaes tradicionais, entre quilombolas, pescadores, caiaras e pequenos agricultores familiares. Essas populaes, devido legislao de conservao ambiental, convivem com fortes restries prtica de uma agricultura que permita sua prpria subsistncia e sobrevivncia.
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Data de 2004 o incio da atuao do MST nessa regio do Vale do Ribeira. Nesse ano, cerca de cem famlias ocuparam a Fazenda Vitria, localizada em Apia, entre as duas unidades de conservao do Alto Ribeira citadas anteriormente. Dois anos aps a ocupao, em 27 de julho de 2006, o INCRA ocializa a criao do Assentamento Prof. Luiz de David Macedo, na modalidade de Projeto de Desenvolvimento Sustentvel - PDS. O trabalho de Residncia desenvolvido neste Assentamento foi denominado de Modalidade de Assentamento Projeto de Desenvolvimento Sustentvel no contexto regional do Vale do Ribeira SP (detalhes no Quadro 1). CONSIDERAES FINAIS A falta de recursos e de tempo impediu uma troca maior de experincias no Tempo Comunidade e um melhor desenvolvimento dos projetos e das relaes entre os participantes. Tendo em vista os problemas com os recursos, os prazos de realizao do Curso deveriam ter sido exibilizados. A exigncia do cumprimento das datas previstas dicultou a realizao a contento de alguns trabalhos, o que desanimou bastante alguns alunos e boa parte da equipe. Ainda assim, os objetivos de insero dos estudantes egressos em atividades e estudos sobre assentamentos certamente foram cumpridos, principalmente no que se refere a um maior embasamento para o desenvolvimento de seus trabalhos tanto nas questes polticas quanto nas tecnolgicas. preciso salientar, ainda, que se registrou uma preponderncia do conhecimento cientco, seja o das humanidades seja o das tecnolgicas, nos trabalhos nais de concluso de curso. No discurso da maioria dos participantes h um reconhecimento dos saberes locais, mas na prtica, para cada um dos estudantes, e dos orientadores, o conhecimento algo objetivo, que muitas vezes est pronto para ser aplicado. Perspectiva que muito difcil de ser modicada, implica mudanas profundas, subjetivas e o tempo de realizao de um Curso de Especializao no suciente para que este tipo de mudana acontea plenamente. No entanto, este momento, o do Curso, foi importante para que se falasse sobre o assunto e se preocupasse com isto. Os projetos realizados ofereceram esta possibilidade e apontaram muitos avanos no que se refere a uma nova forma de se pensar e de se fazer ATER/ATES, a notar pelo enfoque de alguns dos trabalhos desenvolvidos na Universidade (ver Quadro 1). Ressalta-se ainda a disposio solidria, co-responsvel e at afetiva demonstrada pela equipe na realizao dos trabalhos e das ativida-
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des. Um ponto a destacar neste programa foi a participao engajada e responsvel dos alunos que se desdobraram, mesmo sem recursos, para que tudo sasse da melhor forma possvel. E, nalmente, torna-se importante salientar a oportunidade de trocas com colegas de outras Universidades e de outras instituies; os reconhecimentos de formas diferenciadas de desenvolvimento da orientao, do trabalho de campo, de como pensar a sustentabilidade, enm, os vrios ganhos que se obtiveram com esta convivncia e participao. Um agradecimento especial deve ser registrado coordenao do PRONERA pela oportunidade e tambm pela sensibilidade e iniciativa no tratamento de um problema de real importncia para a Agricultura Familiar. E tambm, aos alunos da equipe do Sul-Sudeste, aos representantes do MST e, em especial, aos assentados, quilombolas e agricultores familiares que se dispuseram a receber, interagir e participar dos projetos dos estudantes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CAPORAL, F. R. Bases para uma nova ATER pblica. Consultado em 2008 e disponvel em: www.pronaf.gov.br/ater/docs/bases%20NOVA%20A. GEILFUS, Frans. 80 herramientas para el desarrollo participativo: diagnstico, planicacin, monitoreo, evaluacin. Prochalate IICA, San Salvador, El Salvador. 208p. 1997. WHITAKER, Dulce C. A. Sociologia Rural: questes metodolgicas emergentes. Presidente Venceslau, So Paulo: Letras Margem, 2002, 256p. WOORTMANN, E. e WOORTMANN, K. O trabalho da terra, Ed.UnB, Braslia/DF, 1997.
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Captulo 4 RELATO DE EXPERINCIAS
Apresentao de estudante s famlias assentadas para a realizao do Tempo Comunidade. Turma Nordeste I Cear
Lembranas do Residncia Agrria

Z da Paes (Jos Paes Floriano)70
Ao escrever este pequeno trecho, recordo os bons momentos vividos durante o perodo da Especializao. Sendo um dos ltimos a chegar ao local onde iria dar incio a primeira etapa do Curso, chegava carregando na bagagem muitas preocupaes, ansiedades, interrogaes, inquietaes e expectativas. Era como uma criana em seu primeiro dia de aula. Arrancado de repente de dentro das plantaes e a convite de professores conhecedores das diculdades e preocupaes vividas ali, iria viver agora uma nova realidade, algo muito novo e cheio de expectativas. Estava ali na sala reunida a turma com quem iria conviver por um bom perodo. Era gente jovem, em sua maioria ex-alunos do Curso
70. Assentado de Mirassol DOeste MT. Pedagogo e Especialista em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo.
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de Agronomia, outros eram tcnicos j atuantes em Assistncia Tcnica e outros raros de outros cursos. Eu e outra companheira ramos os nicos do Curso de Pedagogia - e qual seria a importncia da pedagogia naquele Curso? Na verdade, no tinha conscincia de que era um pedagogo que estava chegando para participar do Curso, pois j havia muito tempo longe da sala de aula e dos estudos e ocupava todo o tempo a cuidar de plantas e animais. J esquecera os 12 anos consecutivos em sala de aula e naquele momento era um pequeno agricultor que chegava e no parecia chegar sozinho, parecia carregando outros personagens que, talvez pela necessidade, tenham se incorporado em mim. Pois, se por um lado me via longe da sala de aula e longe dos estudos, por outro, vivia em constantes preocupaes com a questo ambiental e me encontrava num grande despertar para a produo orgnica onde um grupo de mais de 60 famlias de pequenos agricultores ligados a uma associao de produtores se desaava a produzir produtos agroecolgicos em uma regio onde sempre predominou a agricultura convencional e onde o uso do agrotxico era intenso. Esta situao fazia com que todo o grupo se preocupasse e procurasse sadas onde uma delas era ento fazer a conscientizao dos agricultores e mesmo dos consumidores da regio acerca dos agrotxicos e a importncia dos produtos agroecolgicos; tarefa no to fcil de executar. E assim, acreditando que a arte da poesia, da msica e do teatro pudesse servir como um instrumento atrativo e educador passei a us-los no trabalho de conscientizao dos grupos de produo agroecolgica e mesmo dos produtores em geral que fazem parte do entorno por onde se pretendia produzir agroecologicamente. Assim sendo, quem entrava para o Curso de Ps-Graduao no era apenas um agricultor ou um pedagogo, mas sim um conjunto de personagens, ou seja, agricultor, pedagogo, poeta, cantor, compositor, etc., alm de estar ali presente todas as preocupaes dos companheiros que caram nos assentamentos. Assim sendo, naquele momento da apresentao pessoal me embaracei um pouco para denir como me identicaria; disse o meu nome, o curso que freqentei, e onde morava e, quando fui dizer o que fazia, qual a minha ocupao, passei a cantar o Vanero da Roa. VANERO DA ROA Tenho um pedao de terra Tenho um pedao de cho Para plantar bananeira Arroz, o milho e o feijo.
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Captulo 4 Relato de Experincias
L tambm planto mandioca Vou plantar milho pipoca e fazer um farturo. Embaixo do p de mangueiro fao a reunio Organizo a minha base fao a reexo Para tirar o sustento fao o meu planejamento Para a minha produo. Jogo restolhos pras vacas Tiro leite de monto Fao doce e fao queijo Tambm fao requeijo Estou sempre replanejando Pois fao tudo pensando Em nossa alimentao. A nossa horta pequena Mas tem boa produo Com o esterco do curral Fao a adubao Tem verdura todo dia Isto a garantia De uma boa nutrio. Tenho uma porca no chiqueiro Me d cinco ou seis leito Quando o porco ca gordo Frito e boto no lato E dos restos que no se come Dos cachorros eu mato a fome E ainda fao sabo. As galinhas no terreiro Botam ovo encarreado Botam dois em um s ninho Todos grandes e bem corados Bebem gua limpa e fria Comem milho todo dia Que l mesmo e triturado.
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Tenho cocho pra rao Tenho animal de arado Tenho um canavial E um engenho pra melado L tenho muita fartura Fao doce e rapadura um farturo danado. Se voc no acredita E acha que mentira Que papo de cantado V l em casa e conra V l ver o meu quintal Tomar um suco natural E comer um frango caipira. Esta foi uma das composies feitas no intuito de mostrar as vantagens de se ter um sistema produtivo integrado e levando em conta a sustentabilidade. Em seguida o professor que j me conhecia disse para a turma que eu mandava bem o rap ao que a turma pediu que mostrasse e mandei o Recado da Natureza. RAP O RECADO DA NATUREZA Vou mandando este meu RAP A quem quiser apreciar Pois eu sou a natureza Vivo em todo lugar Sou do comeo do mundo Tempos bons eu vivi l Hoje no mais assim Parece que estou no m Acho que vou me acabar. Mas eu j fui muito feliz Antes de ter muita gente Vivia num paraso Chamado meio ambiente Era pura e bonita, igual a uma jovem inocente.
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Mas o homem apareceu E o mundo todo fedeu E tudo cou doente. Comearam a criar lixo Jogar em todo lugar Muita fumaa e poeira E contaminaram o ar Fizeram o desmatamento E a mata ciliar Secaram os mananciais Extinguiram os animais E esto secando at o mar. A terra cou pelada O mundo cou vazio Sem chuva sem umidade Sem ar fresco e at sem rio O descontrole tamanho Que d at arrepio Pois veja s que horror onde fazia calor Comeou a fazer frio. E eu perdi meu equilbrio E quei descontrolado No se tem mais os invernos Nem controle das chuvadas As enchentes quebram as pontes Cidades cam alagadas Se chove demais no Sudeste, muitas enchentes no Nordeste. No sul no chove quase nada. Mas reparem nos polticos Como eles te enganam Inventaram um organismo E chamaram IBAMA Isto s lhe rendeu fama Situao complicada Pois se o IBAMA no faz nada O povo quem vive o drama.
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Sema, IBAMA ou Estado Liso igual um sabonete. E o povo est cercado Igual a um gado no brete Virou a casa da Me Joana Este tal de ambiente E se ningum pressiona O IBAMA funciona Somente no gabinete. Mas todos so donos do mundo Pra viver em toda parte Mas preciso cuidar O mundo seu habitat Ele no todo seu Mas voc tem uma parte preciso apreender preciso saber viver Pois viver tambm arte. Preservar bem as orestas As reservas orestais Ter presente a importncia As guas dos mananciais Saber que a gua vida Pra voc e os animais Este seu compromisso Pois se acabar tudo isto Ningum pode viver mais. J mandei o meu recado Para IBAMA e pra voc 0 recado vai tambm Pra quem ainda vai nascer Pois j est condenado A morrer envenenado Ou ento morrer de sede Mesmo antes de crescer E se voc duvidar Ento, vem c
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Vai l vai ver Porque se ningum cuidar o mundo vai perecer O mundo vai perecer Todo mundo vai morrer Todo mundo vai morrer No deixe isto acontecer No deixe isto acontecer... Assim, com estas apresentaes iniciais, naquele inicio de Curso, julgo que, como diz o ditado, acabei por matar dois coelhos com uma s cajadada, pois passei a me sentir muito vontade e, da pra frente no tive nenhum problema para me entrosar com a turma. Conquistei rapidamente a simpatia de todos que se apegaram muito a mim e passei a ser ento um dos animadores dos encontros que se deram durante o Curso. Lembro-me que em um estudo sobre comunicao o professor pediu aos grupos de estudo que discutissem o assunto da apostila distribuda e usassem a criatividade na apresentao; ento o grupo em que eu fazia parte pediu se seria possvel apresentar sobre forma de versos, ento apresentei com o ttulo de Comunicar . COMUNICAR 71: Toda historia sobre a Terra Quero que preste ateno Vou falar nestes meus versos Baseio na introduo De um bom livro que fala Sobre a comunicao E tornou-se imperativa A ferramenta decisiva Pra manter a relao. Os habitantes da terra Fazem a aproximao Faz a troca de idias Experincia e informao E o nvel de progresso Ou pobreza como no
71. Z da Paes e grupo.
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Depende das capacidades Entre as sociedades Em fazer comunicao. A prpria sociedade S pode ser concebida Da convivncia dos homens Processo ao longo da vida Do grunhido pr-histrico Surge a palavra entendida Nasce a possibilidade, A lngua, a personalidade. O gesto e a ao envolvida. Cada pgina de um livro A imagem na televiso O chamado telefnico Ou mesmo a reunio O discurso parlamentar Tudo comunicao Uma carta de amor A aula do professor Ou o estrondo do trovo. Tambm comunicao O convvio pessoal O telegrama e o rdio A circular comercial A mensagem da criana Para a festa de natal A msica tambm comunica O pandeiro e a cuca No samba e no carnaval. A bandeira do exrcito Ou mesmo da agremiao Sinais e guardas de trnsito O livro de orao Ou a ordem de servio A ata da reunio
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O e-mail e o ofcio O acordo e o compromisso Tudo comunicao. Assim fui percebendo, o que j tinha uma vaga certeza, a capacidade da arte musical, da poesia e do teatro para ser usado como instrumento de mobilizao, despertamento, sensibilizao, formao, educao e envolvimento. Da a opo por adotar a arte como objeto da pesquisa na Especializao. E assim me senti com o p na estrada e pronto para fazer a marcha na conrmao da minha hiptese. Aquele Curso passou a ser de fundamental importncia para mim, pois comecei a perceber que vinha ao encontro das minhas expectativas e, quando lembrava das diculdades vividas pelos grupos de produo nos assentamentos, a esperana nos resultados daquele Curso aumentava cada vez mais e aumentava, tambm, a certeza de que era mesmo aquela formao que estava faltando no campo. Veio em um momento oportuno, momento no qual todos os povos esto na busca de um mundo mais equilibrado e sustentabilidade a palavra de ordem. E, na confuso, o agronegcio tenta dizer para o mundo que a pequena agricultura no necessria, e que entramos na era da transgenia, e nessa contramo a pequena Agricultura Familiar entrou por um beco sem sada, e os nossos pequenos agricultores lutam por sua sobrevivncia procurando produzir, pelo menos, a subsistncia. nesse clima que surge como uma luz no m do tnel o Residncia Agrria, para trazer um pouco de esperana aos assentamentos e a via campesina. Participei assiduamente do Curso e produzi a monograa esboando nela todas as minhas angstias e sonhos, pois tinha plena certeza de que alm de mim eram mais 40 companheiros e companheiras que estavam sendo preparados e dispostos a desaar com a gente e dar uma cara nova Agricultura Familiar. Em toda a regio Centro Oeste, por onde andamos, nos assentamentos que visitamos, detectamos nos olhares dos assentados a angustia e a expectativa estampada no rosto de cada companheiro e companheira que via, como o meu olhar, que aquela turma, que ora visitava o seu Assentamento, iria trazer com certeza um novo rumo, pois ali estavam as pessoas mais indicadas e sendo preparadas para trazer para aquele povo o que eles tanto sonhavam, ou seja, um acompanhamento bem p no cho e voltado para a causa ambiental e a sustentabilidade. Encerrado que foi o Curso, no tenho noticias da turma que participou comigo desta Especializao e no sei como est sendo a atuao de cada um nas regies onde vivem, nem posso avaliar os benefcios causado pelo Residncia Agrria nos assentamentos. Mas, quanto a mim,
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posso dizer que foi uma experincia muito boa e me fez conrmar atravs da pesquisa o que j tinha como hiptese: que a msica um instrumento pedaggico muito eciente para a Educao do Campo e, tambm, que com esta formao me sinto muito mais preparado e convencido de que estamos no caminho certo e que um mundo mais justo e mais sustentvel possvel.
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Prticas agroecolgicas voltadas para utilizao da Azadirachta Indica - Nim - como controle toterpico nos carrapatos da espcie Boophilus Microplus no Assentamento Nova Cana: uma perspectiva sustentvel
Maria da Conceio C.B. da Ba Viagem72 Ana Cludia Ramos de Arajo73
INTRODUO Este trabalho foi realizado no Assentamento Nova Cana, tambm conhecido como Penedinho, localizado no municpio de Tracunham, Zona da Mata Norte pernambucana, sendo seu principal acesso pela BR 408, Recife/Carpina, com entrada pela rodovia estadual que liga Carpina a Araoiaba, no perodo de janeiro de 2005 a julho de 2007. Nele esto assentadas 38 famlias, com populao de aproximadamente 141 pessoas, na faixa de 0 a 70 anos de idade. A moradia em sistema de agrovila e cada assentado tem uma parcela com rea de aproximadamente 10 hectares. O processo foi acompanhado pela Comisso Pastoral da Terra - CPT, e as famlias so formadas por agricultores e agricultoras familiares. A observao do uso indiscriminado de produtos txicos no controle de carrapatos no Assentamento Nova Cana, quando do Estgio de Vivncia do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, motivou a escolha do tema para estudo:
72. Professora Doutora do Departamento de Educao da UFRPE. 73. Especialista em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo - UFPB. Mestranda em Extenso Rural para o Desenvolvimento Local - UFRPE.
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Prticas Agroecolgicas voltadas para a utilizao da planta Azadirachta indica Nim no combate queles insetos. Atravs da cooperao de movimentos sociais como o Centro de Assessoria e Apoio aos Trabalhadores e Instituies No Governamentais Alternativas - CAATINGA, a Casa da Mulher do Nordeste, o Centro de Desenvolvimento Agroecolgico Sabi - Centro Sabi, a Diaconia, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, a Comisso Pastoral da Terra - CPT e a Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Pernambuco - FETAPE, onde cada Instituio tem a sua formao e caracterstica, foi realizado o Estgio de Vivncia, nas sedes das referidas Instituies e em casa de agricultores e agricultoras familiares, com o objetivo de elaborar um diagnstico da regio e, neste sentido, realizar observaes para identicar, relatar e compreender a economia e a organizao da Agricultura Familiar. Este diagnstico abrangeu a regio, envolvendo as questes polticas, religiosas e de gnero; estratgias de sobrevivncia da fauna, da ora, e no que diz respeito forma de vivncia e convivncia das pessoas e ao seu modo de vida. O primeiro momento do Estgio de Vivncia no campo ocorreu entre os meses de maio e setembro de 2005 e foi realizado no Municpio de Ouricur/PE, na comunidade de Agrovila Nova Esperana, no stio da Fazenda Urtiga, distante 22 km da cidade, tendo como residncia a casa de dois agricultores familiares que tiravam o seu sustento do que produziam na sua propriedade. Neste primeiro momento, a contribuio para a formao prossional e pessoal foi de muita relevncia no que diz respeito convivncia com a realidade de agricultores e agricultoras familiares de regio do serto do estado de Pernambuco. No meio acadmico, uma das contradies mais visveis a pouca ateno aos estudos sobre a realidade social do meio rural. Neste sentido, tivemos a oportunidade de trocar experincias tanto junto aos agricultores, quanto no processo de acompanhamento das atividades da ONG CAATINGA - instituio que desenvolve projetos e acompanha agricultores e agricultoras na regio do Araripe. Estes processos de vivncia contriburam para qualicar o segundo momento de estgio. Este segundo momento do estgio foi realizado no Municpio de Tracunham e acompanhado pela CPT, sendo a famlia tambm de agricultores e agricultoras familiares e que ser descrita mais adiante. A se consolidou a fundamentao terica para a leitura crtica das experincias descritas neste trabalho e resultou na monograa como trabalho nal deste curso.
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OBJETIVO GERAL A partir das observaes nos estgios de vivncia, o presente trabalho prope-se analisar, no Assentamento Nova Cana, as relaes dos assentados e assentadas no processo de utilizao de toterapia (Nim) em animais da espcie bovina. Objetivos Especcos Incentivar o protagonismo do agricultor e da agricultora familiar na construo de sua autonomia, contribuindo para o processo de mudana no campo; Identicar as principais plantas utilizadas como tratamento alternativo nos animais, a partir das interaes estabelecidas entre as pessoas da comunidade; Identicar o conhecimento de agricultores e agricultoras quanto utilizao do extrato do Nim no tratamento de animais, como alternativa de sustentabilidade. DESENVOLVIMENTO A utilizao da planta Azadirachta indica Nim, no controle dos carrapatos estimula a produo de medicamentos de origem vegetal, evita custos na aquisio de medicamentos de origem qumico-industrial e promove o acesso ao conhecimento sobre danos ao ecossistema provocados por alguns agentes txicos sintticos. Nesta perspectiva, a experincia vivenciada no assentamento exigiu o desenvolvimento de prticas coerentes com concepes de carter scio-educativo, sendo questes de fundamental importncia para o entendimento das relaes ticas entre os seres humanos e a natureza: Agricultura Familiar, desenvolvimento local, sustentabilidade, agroecologia, meio ambiente, educao do campo e Reforma Agrria. No que se refere a uma formao cidad, expressa pelo conhecimento dos direitos e deveres e pelo exerccio da cidadania, h muito a caminhar, sendo necessria a conscincia de que o homem, como um ser histrico, inserido num permanente movimento de procura, faz e refaz constantemente o seu saber (FREIRE, 1983). A partir dessa concepo de educao do campo, a agroecologia agrega elementos na perspectiva de sustentabilidade, num pas de grande biodiversidade.
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Consciente do perigo do uso indiscriminado de produtos qumicos, com drogas que liberam resduos txicos no animal e no meio ambiente, alm de elevarem ndices irrecuperveis o custo de produo (ALBUQUERQUE, 1989), e da necessidade de reduzir e substituir esses produtos por carrapaticidas de origem orgnica, o criador faz uso da toterapia animal, ou seja, dos recursos naturais, visando conservao e manuteno do solo, bem como da prpria sobrevivncia do homem (CRUZ, 2000). O carrapato da espcie Boophilus Microplus , com certeza, o principal parasito externo dos bovinos. Infestados, os animais podem adoecer, chegando at a morrer, acarretando prejuzo aos seus criadores visto que esses animais constituem fonte de alimentao da famlia e de renda com a produo de leite para consumo in natura, e de queijo, manteiga e coalhada. Os agricultores tambm so vtimas dos venenos aplicados nos animais, apresentando sintomas de intoxicao: indisposio, fraqueza e mal-estar, dor de cabea, tontura, vertigem e alteraes visuais, nuseas, vmitos e clicas abdominais. rvore da famlia Meliaceae, seu nome cientco Azadirachta indica A. Juss, que signica rvore generosa da ndia o Nim tambm conhecido como Neem na Austrlia e nos Estados Unidos, e como Babo Yaro na Nigria. tambm usado na medicina humana e animal, na fabricao de cosmticos, no reorestamento, como madeira de lei e adubo, assim como no paisagismo. No que diz respeito a insetos e pragas de gros armazenados, o Nim: (a) repele insetos, sendo anti-alimentcia (repelente); (b) interrompe o crescimento dos insetos por provocar distrbio na ecdise (troca de pele dos insetos); (c) provoca distrbios fatais nos insetos adultos se, quando jovens, tenham se alimentado de plantas tratadas com ela; (d) diminui a postura de ovos e mata os ovos dos insetos; (e) reduz a populao de nematides tfagos (nematicida); (f) controla alguns fungos (fungicida) e (g) inibe o crescimento de algumas espcies de bactrias (bactericida). A prtica toterpica no signica apenas cura das doenas ou minimizao dos danos causados, mas tambm o resgate de uma prtica que vem cada vez mais se perdendo com o crescimento do uso de drogas que proporcionam tratamentos rpidos e ecazes, relegando os saberes e o conhecimento popular a segundo plano, quase esquecidos e, muitas vezes, at desconhecidos pelas pessoas do campo. As vantagens apresentadas no tratamento com plantas medicinais so inegveis. A excelente relao custo/benefcio (ao biolgica ecaz com baixa toxicidade e efeitos colaterais) deve ser considerada, uma vez que a natureza oferece gratuitamente a cura para as doenas, o que promove a sustentabilidade dos agricultores e agricultoras familiares de
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maneira agroecolgica. As vantagens tambm envolvem outros aspectos, da segurana dos operadores at a proteo ambiental, da possibilidade de obteno de maiores lucros permanncia do homem no campo. METODOLOGIA A metodologia utilizada foi a pesquisa participante, tendo em vista que o processo se desenvolveu a partir das interaes entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa, constituindo-se uma teia de relaes em torno do objeto de investigao. Os procedimentos adotados foram: dirio de campo, Estgio de Vivncia, participao em reunies e pesquisa de interesse. O dirio de campo foi usado para registro da memria de convivncia com os sujeitos da pesquisa. O Estgio de Vivncia teve o objetivo de elaborar um diagnstico da regio e, neste sentido, realizar observaes para identicar, relatar e compreender a economia e a organizao da Agricultura Familiar. Este diagnstico abrangeu a regio, envolvendo as questes polticas, religiosas e de gnero; estratgias de sobrevivncia da fauna, da ora, enm, tudo o que diz respeito forma de vivncia e convivncia das pessoas, ao seu modo de vida. O acompanhamento das reunies teve o objetivo de observar as discusses das problemticas da comunidade e as possveis formas de minimizar ou solucionar as mesmas. A pesquisa de interesse foi uma das principais etapas deste processo, pois torna-se necessrio que os agricultores e agricultoras queiram participar das atividades, o que requer, muitas vezes, mudana de paradigma e de cultura. CONSIDERAES FINAIS / RESULTADOS O desenvolvimento do trabalho criou oportunidades para uma maior aproximao entre os agricultores na realizao das atividades, promovendo o protagonismo do agricultor e da agricultora familiar, na construo de sua autonomia, e dessa forma, contribuindo para o processo de mudana no campo. A experincia vivenciada caracteriza-se como uma contribuio ao processo de construo de um paradigma para o desenvolvimento sustentvel agroecolgico, entendido enquanto uma forma de busca do bem-estar das pessoas, com foco no relacionamento dos seres humanos entre si e com a natureza, a partir da compreenso e da complexidade do mundo contemporneo. Assim, tomamos como referncia os conceitos de agroecologia, educao do campo, sustentabilidade e Agricultura Fa-
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miliar na perspectiva de considerar o agricultor enquanto sujeito histrico do processo de transformao das relaes do campo. A cultura da utilizao de produtos qumicos, considerada mais ecaz por ser mais forte pelos agricultores e agricultoras, foi uma das diculdades encontradas durante o processo, mas, em algumas propriedades, j est sendo utilizado o extrato de Nim. Os bovinos infestados por carrapatos e os animais j apresentam quadro de melhora signicativa. Manteve-se o tratamento, aplicando-o em outros animais, alm de fazer o controle do ciclo do carrapato no meio ambiente, atravs de borrifaes nas cocheiras onde os animais permanecem durante a noite, e segundo os agricultores e agricultoras que zeram a utilizao do extrato do Nim, foi dada continuidade ao tratamento, mesmo com as diculdades que surgiram no decorrer do processo. A utilizao da toterapia para o controle dos carrapatos contribuiu para uma viso diferenciada dos agricultores no que diz respeito a prticas agroecolgicas, educao do campo, desenvolvimento local, dentre outras categorias deste trabalho. Tambm estimulou o plantio e uso de outras espcies medicinais. Os resultados mostram que as plantas tambm podem ser utilizadas em tratamentos veterinrios com vantagens tais como: baixo custo monetrio, um dos principais motivos da sua utilizao e preservao do meio ambiente e da sade de animais e homens. No nosso trabalho, a utilizao da toterapia para o controle biolgico dos carrapatos no foi a principal meta, mas sim, a apropriao de alternativas outras mais identicadas com o dia a dia desses agricultores. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALBUQUERQUE, J. M. de. Plantas medicinais de uso popular. Braslia: ABEAS; MEC, 1989. CRUZ, M. E. da S. Plantas medicinais. Biotecnologia, Cincia & Desenvolvimento, Braslia, ano III, n 15, p. 28-29, julho/agosto de 2000. FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
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Prtica e discurso em agroecologia: formao para transio da agricultura convencional para agricultura agroecolgica. O caso da famlia difusora de Paje Mirim-Tabira(PE)
Maria do Rosrio de Ftima Andrade Leito74 Edvnia de Souza Silva75
INTRODUO Os dados deste artigo foram coletados e sistematizados durante o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, que teve as seguintes parcerias: Ministrio do Desenvolvimento Agrrio - MDA, Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA, Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA, Universidade Federal da Paraba - UFPB, Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, Universidade Federal de Sergipe - UFSE, Universidade Federal do Recncavo Baiano - UFRB, Casa da Mulher do Nordeste - C.M.NE, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST, Centro de Assessoria e Apoio aos Trabalhadores e Instituies No Governamentais Alternativas - CAATINGA, Centro Sabi e Comisso Pastoral da Terra - CPT. A partir das informaes e debates a desenvolvidos elaborou-se esse artigo com o objetivo de reetir sobre os discursos e prticas construdas ao longo do processo de pesquisa.
74. Professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE. Doutora en Estudios Iberoamericanos por la Universidad Complutense de Madrid. 75. Especialista em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo - UFPB. Tcnica na ONG - Casa da Mulher do Nordeste em Afogados da Ingazeira (PE).
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A proposta que a pesquisa contribusse na formao de um novo prossional para a Agricultura Familiar do serto de Pernambuco. Assim, priorizou-se na experincia o processo de aprendizagem de tcnicas, metodologias, de convivncia com os verdadeiros autores desta histria, os agricultores, para junto com eles desenvolver aes que colaborassem na formao e compreenso da transio de uma agricultura convencional para a agricultura de base agroecolgica. No bojo do objetivo de pesquisa est o conceito de desenvolvimento local sustentvel em substituio ao de crescimento econmico ou mesmo degradao ambiental, social e poltica do atual desenvolvimento excludente. A Comunidade de Paje Mirim est localizada a 18 km da sede do seu municpio Tabira76 - PE e se organiza em associao comunitria com forte presena das jovens da comunidade. Existe uma escola de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental que est inserida na proposta da Parceira de Execuo Direta PEADS em parceria com a Prefeitura Municipal de Tabira e Projeto Dom Helder Cmara PDHC. A principal atividade produtiva da comunidade a de subsistncia, atravs da explorao: do milho, feijo e a criao de animais, alm da produo de frutas e verduras com a utilizao de agrotxicos. O uso generalizado de adubos e pesticidas qumicos tem estimulado uma discusso para converso na produo de alimentos limpos, utilizando alternativas agroecolgicas. A partir desta perspectiva, a interveno foi realizada numa proposta de formao para transio da agricultura convencional agricultura agroecolgica. Para isso, priorizou-se o uso de alternativas que ajudem na recuperao dos sistemas de produo, no manejo de pragas e doenas com defensivos naturais, com o uso racional da gua atravs de um sistema de irrigao por micro-asperso e gotejamento. ASPECTOS SCIO-ECONMICOS DO MUNICPIO O municpio de Tabira foi criado a partir da Lei Estadual n. 418 de 1948, desmembrado de Afogados da Ingazeira, tendo sido instalado em 30 de janeiro de 1949. Segundo o Censo Demogrco - IBGE, realizado em 2000, a populao total residente de 24.065 habitantes, sendo que 15.944 vivem na zona urbana e 8.121 residem na rea rural. A rede de sade dispe de 01 hospital, 38 leitos, 08 unidades ambulatoriais, enquanto na rea educacional o municpio possui 42 esta76. A uma distncia aproximadamente de 400 km da capital pernambucana.
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belecimentos de Ensino Fundamental e 03 estabelecimentos de Ensino Mdio. Um total residente de 13.628 habitantes com 10 anos ou mais de idade alfabetizado. A economia fundamenta-se na agropecuria. Na agricultura destacam-se os cultivos de lavouras temporrias de algodo herbceo, batata-doce, cana-de-acar, feijo, mandioca, milho e tomate e, como lavoura permanente, a produo da castanha de caju, sisal ou agave, banana, goiaba, laranja, limo e manga. A pecuria representada pela criao de bovinos, caprinos, ovinos, eqinos, sunos e muares. Neste espao acontece uma das maiores feiras de gado da regio do Paje. As indstrias de maior porte na cidade so: Indstria de pipoca Kigarot e Copa do Mundo. Conta-se, ainda, com outros estabelecimentos de pequeno porte como: fbricas de mveis de madeira, de tubulares e de doces, cermicas e olarias. O comrcio consideravelmente desenvolvido, contando com estabelecimentos varejistas, atacadistas e mistos, localizados principalmente no centro da cidade. A PESQUISA O problema denido na pesquisa se refere situao da agricultura no serto que envolve pouca diversicao e falta de infra-estrutura hdrica77. Nas reas para produo agrcola algumas famlias, com terrenos situados na represa da Barragem de Brotas e do Rio Paje, trabalham o cultivo de frutas e verduras com uso de agrotxicos78. Neste contexto, o debate sobre sustentabilidade econmica e ambiental, conduz aos questionamentos sobre a converso do cultivo agrcola normalmente utilizado para a produo de alimentos limpos de substncias qumicas. A mudana para uma proposta agroecolgica pode atingir diferentes reas da produo e contribuir na formao de prticas positivas com possveis impactos no cotidiano das famlias envolvidas, gerando um novo aprendizado. A metodologia utilizada priorizou o prprio discurso da comunidade e considerou o aporte terico de agricultores experimentadores. Foram realizadas as seguintes atividades:
77. Considerando que a taxa pluviomtrica anual no municpio da ordem de 806 mm, com perodo de 7 meses secos (Brasil-IBGE, 2000). 78. Os agrotxicos alm de contaminar as guas, envenenar os alimentos, matar os inimigos naturais dos parasitos e contaminar quem os manuseia, desequilibram as plantas, tornando-as mais suscetveis.
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mobilizao da comunidade com reunies visando uma melhor interao entre os agricultores e pesquisadores para que juntos pudessem visualizar as demandas dos problemas; realizao de entrevistas informais com pessoas da comunidade; capacitao sobre os problemas relacionados ao uso de agrotxicos; capacitao na temtica de alternativas agroecolgicas como preparao dos defensivos naturais79 no manejo de pragas e doenas; trocas de experincias (saberes) entre agricultores e pesquisadores. O critrio de escolha das trs famlias seguiu as seguintes prioridades: possuir gua em suas propriedades (um importante potencial para produo); o rio Paje estar presente nas trs propriedades e, por serem famlias com certo grau de conscientizao cidad. DESENVOLVIMENTO DA EXPERINCIA-PILOTO As Atividades Pedaggicas com Educao do Campo As atividades de sensibilizao foram realizadas com o objetivo de que as pessoas envolvidas pudessem perceber a importncia dos contedos apresentados e participassem na construo desta proposta, difundindo a idia para outras pessoas, que por sua vez sero os verdadeiros disseminadores da agroecologia. Comeou-se apresentando informaes sobre o uso dos efeitos dos agrotxicos no que diz respeito classicao toxicolgica e vias de ingresso no organismo. Dia de Campo O Dia de Campo consistiu em momentos de encontro, aprendizagem e trocas de experincias entre tcnicos e agricultores. Teve como objetivo o processo de sensibilizao, formao e conscientizao das prticas agroecolgicas, proporcionando aos agricultores o acesso aos conhecimentos prticos dos temas abordados como: biofertilizantes e inseticidas naturais. Nestes momentos foram desenvolvidas algumas receitas de defensivos naturais utilizando-se plantas disponveis na regio, diminuindo assim, os custos. Foi demonstrada a elaborao do biofertilizante, que serve de adubo foliar e para o solo, como tambm repele alguns insetos pelo seu forte cheiro.
79. So produtos que estimulam o metabolismo das plantas quando pulverizados sobre elas. Estes compostos, geralmente preparados pelo agricultor, no so txicos e so de baixo custo. Pode-se citar: biofertilizantes enriquecidos, cinzas, soro de leite, calda bordaleza, etc.
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Teve-se a participao de agricultores como D. Josefa e Sr. Edinaldo, da Comunidade de Santo Antnio I, municpio de CarnabaPE, que zeram seus relatos sobre o uso de defensivos naturais construindo assim a troca de saberes entre agricultores e entre agricultores e tcnicos. O espao de vivncia por ocorrer no ambiente de trabalho gera uma informalidade necessria participao coletiva. Neste contexto Sr. Edinaldo diz: Ns testamos de tudo que existe na nossa rea, samos misturando plantas que so vistas como medicinal. Porque se aplicamos s um tipo de receita os insetos acabam se acostumando com o cheiro, ento ns estamos sempre mudando, renovando as receitas. Resgatam valores culturais quando armam que antigamente no se usava tanto veneno, criavam-se receitas com plantas existentes em suas reas. Cursos de Formao Tcnica Nos dias 08 e 09/10/2006 foram realizados cursos de capacitao sobre Manejo e Trato Cultural na fruticultura agroecolgica irrigada com gua bombeada com energia solar, buscando uma integrao maior entre produo e meio-ambiente. Esses cursos contaram com a parceria do Naper Solar, na comunidade de Monte Alegre, municpio de Afogados da Ingazeira PE, com participao de outras comunidades como: Paje Mirim, Caldeiro Dantas, ambas do municpio de Tabira-PE. No primeiro curso as informaes foram direcionadas fruticultura e no segundo, produo de hortalias com pequenos sistemas de bombeamento de gua com energia solar, abordando a horticultura e adubao orgnica, importncia, tipos de canteiros, plantio, manejo e tratos culturais, tipo de hortalias, sanidade das plantas e pequenos sistemas de irrigao. O objetivo dos cursos consistia em proporcionar aos agricultores e agricultoras o acesso aos conhecimentos de temas como: fontes de gua no semi-rido, maneiras para bombear gua, uso da energia solar para o bombeamento de gua, manejo e tratos culturais na fruticultura agroecolgica irrigada, organizao da produo de hortalias com pequenos sistemas de bombeamento de gua com energia solar, como tambm garantir uma construo terica e prtica nos moldes agroecolgicos pro-
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porcionando aos benecirios a compreenso dos sistemas de produo familiar/comunitrio atravs das experincias trocadas entre participantes. Atores Sociais As famlias envolvidas na pesquisa apresentavam certa liderana na comunidade podendo assim difundir suas experincias e com o papel da comunicao no sentido de promover a concertao (Consultar Tauk, 2000) dos atores sociais envolvidos no desenvolvimento local. A gesto desta estratgia de desenvolvimento pressupe aes de mobilizao das comunidades locais para seu empoderamento, incluindo questes de gnero; articulao do trabalho de parcerias das organizaes governamentais, no governamentais e comunidades; capacitao das populaes para organizao e produo econmica; formao de gestores em processos de comunicao para o desenvolvimento local, dentre outras. Agricultores Experimentadores A concepo desenvolvida por Edwards (1993) de que a realizao de projetos de implementao de tecnologias em conjunto com os agricultores gera mais segurana na introduo de novas tecnologias e, tambm, Hocd (1999, p. 33) que sintetiza a construo conjunta do conhecimento ao armar que: os Agricultores Experimentadores - A/E so os que melhor conhecem o local. Por isso, a pesquisa sobre sistemas de produo pode facilitar o resgate destes conhecimentos. Por outro lado, ningum pode representar e defender melhor os interesses dos agricultores do que eles prprios. Da mesma maneira, nenhum A/E pode substituir a funo dos pesquisadores acadmicos. O encontro entre esses dois mundos necessrio e imprescindvel. As parcerias estratgicas atuam na manuteno de diversicadas formas. Para o fortalecimento da experimentao dos agricultores importante a adaptao do processo a outros grupos de outras localidades. Para tanto, se fez parcerias com as seguintes instituies: organizaes de produtores como a Associao da Comunidade de Paje Mirim - ARJAP; universidades - UFRPE; setores pblico e privado como a Casa da Mulher do Nordeste e o Projeto Dom Helder Cmara; institutos de pesquisas, entre outras.
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Alguns resultados possveis consistem na diversidade de publicaes sobre experincias e reexes sobre a metodologia e a prtica80. Destaca-se a perspectiva do esforo das capacidades dos agricultores experimentadores que apresentado por quatro linhas complementares experincia: I. Apoio ao processo no qual est embutida a necessidade bsica do aumento da capacidade e da dinmica de trabalho dos agricultores experimentadores, a m de que compartilhem conhecimentos entre si. Podemos citar o Dia de Campo como uma alternativa construtiva, onde os participantes se envolveram nas experincias fazendo relatos de sua vivncia enquanto agricultores. II. Aumentar a capacidade dos agricultores experimentadores, com rigor a partir das falhas metodolgicas encontradas, buscar soluo e corrigi-las para melhorar a qualidade dos resultados obtidos, a m de oferecer respostas positivas na localidade. Por exemplo, a troca de experincias entre os agricultores e pesquisadores, as metodologias e tcnicas vo se adequando cada vez que o dilogo incrementado para a troca de saberes. III. Estimular as interaes entre pesquisadores e agricultores experimentadores: envolvimento dos agricultores no processo de criao e difuso de alternativas tecnolgicas para melhorar os papis e as funes de cada um. Nas reunies de sensibilizao, nos cursos, acontecem os processos de construo de conhecimento mtuo entre pesquisadores e agricultores e, conseqentemente, o interesse e envolvimento dos mesmos. IV. Sustentabilidade: assegurar a continuidade de um processo promissor para que o desenvolvimento agrcola seja fortalecido e reconhecido em direo sustentabilidade. Com os resultados obtidos entre as famlias difusoras, fortaleceu-se o desenvolvimento das novas prticas agroecolgicas entre outras famlias da prpria comunidade e de comunidades vizinhas. Uma experincia concreta vivenciada por Joseane81, foi apresentada no II Encontro Nacional de Agroecologia - ENA. Ela aprendeu e experimentou o tipo de canteiro com lona e tubos de PVC para a cultura de alface. Considerando que o PVC e o plstico colaboram para manter a umidade do canteiro por mais tempo, funcionou muito bem para esta cultura. No entanto, esta tcnica no se adaptou cultura do coentro, que no suporta tanta umidade tendo cado as folhas queimadas.
80. Pster e apresentao oral no I SEMEX/UFRPE, perodo do evento 18 a 22 de setembro de 2006. Campus Dois Irmos. 81. Joseane uma das lhas de D. Lourdes e Sr. Jos Alfredo Filho (Sr.Zezinho), uma das famlias selecionadas para acompanhamento e anlise.
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A Escolha das Famlias Os critrios de escolha das famlias j foram explicitados na metodologia, mas vale ressaltar que foi priorizada a existncia de recursos hdricos nas reas a serem trabalhadas, a conscincia cidad e as questes de gnero numa sociedade predominantemente patriarcal. Uma famlia era composta por Dona Lourdes e Sr. Jos Alfredo Filho (Sr.Zezinho) e seus oito lhos, dentre eles trs mulheres (Maria Aparecida, Maria Joseane e Iracema) e cinco homens (Jos Alfredo Jnior, Jailson, Jos George, Joo Hlio e Jos Fernando). Sempre trabalharam e viveram da agricultura e moram na Comunidade de Paje Mirim, a 20 km do municpio de Tabira-PE. Outra famlia composta por D. Luciene, Sr. Naldo e trs lhos (Lucenildo, Lucivaldo e Lucivan) e duas lhas (Lucineide e Lucinalda), viveram 12 anos na cidade de Afogados de Ingazeira e retornaram ao seu espao no campo. Ela faz parte da Associao da Comunidade de Paje Mirim ARJAP, da Associao Rural de Jovens e Adultos de Paje Mirim e Poo de Pedra. Atravs de reunies com a Associao e Instituies como a Casa da Mulher do Nordeste82 foram levantadas reas com potenciais para implantao dos projetos de unidades agroecolgicas e D. Luciene se mostrou bastante interessada em produzir, preservando o meio ambiente. A terceira famlia, D. Lourdes Gadelha e Sr. Antnio Gadelha, moram na comunidade de Paje Mirim, municpio de Tabira-PE. Tm trs lhos, dois meninos (Rodrigo e Ricardo) e uma menina (Vitria). Seus lhos de mais idade estudam na escola municipal da comunidade. Esta famlia faz parte da Associao Rural de Jovens e Adultos de Paje Mirim e Poo de Pedra - ARJAP. Seu esposo, Sr. Antnio Gadelha, j trabalhava sem o uso de agrotxicos. Na sua rea h uma diversidade de frutferas, tendo produtos o suciente para comercializar na feira de Tabira-PE. Dona Lourdes passa por um processo de construo, pois a mesma no tinha o hbito de cuidar da rea de produo. Hoje em dia, em suas prticas na rea de hortalias, j pde seguir o exemplo de sua lha Joseane, que participou do II ENA e tem desempenhado o papel de agricultora multiplicadora na orientao do plantio de alface. Sr. Zezinho, aps observar que a micro-asperso no incio da implantao da rea de fruticultura agroecolgica estava desperdiando
82. Tem como misso incentivar o empoderamento poltico e econmico das mulheres a partir da perspectiva feminista.
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muita gua, devido extenso do raio do micro-aspersor, buscou uma soluo, encontrada atravs da sua observao e discusso com pesquisadores. Assim, o desperdcio foi resolvido com um novo posicionamento do micro-aspersor, agora invertido para o solo. Economizou gua, energia e tempo de mo-de-obra. Dona Luciene teve como experincia a produo do tomate cereja com tutoramento, pois haviam lhe informado que tomate cereja era produzido no cho e suas ramas eram espalhadas pelo solo. Ela resolveu produzir testando o tutoramento do tomate cereja que consiste em orientar o desenvolvimento dos ramos. E obteve como resultado uma produo relativamente melhor em relao ao outro modelo de cultivo. Os Resultados Prticos da Experincia Segundo Pires (2005, p. 61) o agricultor familiar um ator por excelncia no mundo rural. Apesar de ter sido historicamente renegado em sua importncia social e econmica sobre ele que recai a responsabilidade de grande parte do abastecimento alimentar. Alm disso, o agricultor familiar mostrou-se resistente s diculdades e vem dando provas de criatividade, buscando sempre alternativas e superando as crises. Como resultados prticos da experincia vem-se a seguir os relatos dos respectivos atores sociais que se envolveram na proposta do estudo e da pesquisa e tem entre si a melhoria das condies de vida de cada famlia. Vale ressaltar que a agricultura convencional est construda em torno de dois objetivos que se relacionam: a maximizao da produo e do lucro. Na busca dessas metas um rol de prticas desenvolvido sem considerar as conseqncias no intencionais, de longo prazo, e sem considerar a dinmica ecolgica dos agroecossistemas. Baseia-se em prticas tais como: cultivo intensivo do solo, monocultura, irrigao, aplicao de fertilizantes inorgnicos, controle qumico de pragas e manipulao gentica de plantas cultivadas. O sr. Zezinho ainda no tinha conhecimento das desvantagens econmicas e ambientais da agricultura convencional. Conforme Caporal e Costabeber (2004, p. 8) o modelo de agricultura convencional ou agroqumica um modelo que reconhecidamente mais dependente de recursos naturais no renovveis e, portanto incapaz de perdurar atravs do tempo. Ainda, segundo Altieri (2002, p. 64), as prticas agrcolas convencionais desestruturam o ambiente. Sua adoo e manuteno necessitam de mudanas tanto no sistema social quanto no ecossistema. Os
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fertilizantes sintticos, produzidos industrialmente, substituem a simbiose entre as plantas e as bactrias que xam o nitrognio, dominam os agroecossitemas em vez de trabalhar com eles. Fungicidas e inseticidas substituem os mecanismos de equilbrio natural exercidos por predadores e parasitas. As medidas institucionais cada vez mais complexas, como os seguros e o mercado futuro, substituem os mtodos ecolgicos de controle de riscos. Aps vrios contatos com a equipe da Casa da Mulher do Nordeste, que faz assessoria tcnica na comunidade, a famlia mudou o jeito de produzir e lidar com a terra e a natureza. O trabalho de formao e conscientizao com toda a comunidade, na perspectiva de transio da agricultura convencional para a agricultura agroecolgica, vm mudando a vida e o jeito de trabalhar dessas mulheres e de sua famlia. Para Altieri (2002) agrecologia a cincia ou a disciplina cientca que apresenta uma srie de princpios, conceitos e metodologias para estudar, analisar, dirigir, desenhar e avaliar agroecossistemas, com o propsito de permitir a implantao e o desenvolvimento de estilos de agricultura com maiores nveis de sustentabilidade.[...] A agroecologia proporciona ento as bases cientcas para apoiar o processo de transio para uma agricultura sustentvel nas suas diversas manifestaes e ou denominaes. Ainda sobre o tema, Guzmnn Casado et al (1999, p. 02), arma que: Agroecologia pode ser denida como o manejo ecolgico dos recursos naturais, atravs de formas de ao social coletiva que apresentam alternativas ao atual modelo de manejo industrial dos recursos naturais, mediante proposta de desenvolvimento participativo a partir do mbito da produo e da circulao alternativa de seus produtos, pretendendo estabelecer formas de produo e de consumo que contribuam para encarar a crise ecolgica e social, e com isso enfrentar-se ao neoliberalismo e sua globalizao econmica. Vale ressaltar que a agricultura sustentvel, segundo Gliessman, (2000) tem sua caracterizao baseada na conjugao de vrios fatores: - ter efeitos negativos mnimos no meio ambiente e no liberar substncias txicas ou nocivas na atmosfera, em guas superciais ou subterrneas;
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- preservar e recompor a fertilidade, prevenir a eroso e manter a sade ecolgica do solo, pois baseiam-se na reciclagem dos seus nutrientes; - usar gua de maneira que permita a recarga de depsitos aqferos e satisfazer as necessidades hdricas do ambiente e das pessoas; - depender principalmente de recursos de dentro do agroecossistema, incluindo comunidades prximas e substituindo insumos externos por ciclagem de nutrientes, melhor conservao e uma base ampliada de conhecimento ecolgico; - trabalhar para valorizar e conservar a diversidade biolgica tanto em paisagens silvestres quanto em paisagens domesticadas. Dentre as prticas adotadas pela famlia esto a ensilagem, fenao, diversicao de roados que se do a partir da consorciao de culturas com cultivo de milho, feijo, fava, gergelim, guandu, gliricdia, leucena e frutferas. Esta famlia optou em preservar a natureza. No utilizam agrotxicos nas suas culturas, fazem o uso do bio-fermentado na adubao foliar de suas plantas e do solo. Como repelentes de insetos, so utilizadas vrias receitas de defensivos naturais como a urina de vaca, o nim, o cravo de defunto, dentre outras receitas. A criao de cabras leiteiras a maior fonte de renda da famlia. De novo esto l as jovens mulheres no beneciamento do leite e comercializao. Estas aproveitam o leite e produzem o doce de leite e o queijo. O investimento em campo de forragem com plantas exticas e nativas, que so utilizadas para silagem, uma estratgia fundamental no agroecossistema dessa famlia para garantir alimentao dos animais em poca de estiagem servindo de complemento alimentar para os mesmos. Fazem o uso da palha para cobertura morta na plantao de fruticultura agroecolgica irrigada e nos canteiros de hortalias, pois o uso da palha como cobertura morta permite que suas plantas quem molhadas por mais tempo diminuindo a evaporao e o consumo de gua. Alm destas prticas citadas , ainda, utilizado o quebra-vento com plantas forrageiras, gliricdia e leucena, pois alm de impedirem a incidncia de insetos indesejveis vo servir para alimentar sua criao de caprinos com o excesso da planta podada. Destacamos que, segundo Altieri (2002, p. 151), a diversidade pode ser aumentada no tempo, mediante o uso de rotaes de culturas ou cultivos seqenciais, e no espao, atravs do uso de culturas de cobertura, cultivos intercalados, sistemas agroorestais e sistemas integrados de produo vegetal e animal. A diversicao da vegetao tem como resultado, tanto o controle das pragas, pela restaurao dos agentes naturais, como
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tambm a otimizao da reciclagem de nutrientes, maior conservao do solo, da energia e menor dependncia de insumos externos. Para ensilagem utilizam silos tipo cincho, com capacidade de 1000 kg para cada silo e silos trincheira. graticante escutar o depoimento de Sr. Zezinho: Foi a melhor coisa que z na rea para a poca de estiagem, o silo. Pois serviu de complemento alimentar para os animais, se no fossem os silos no sei como faria para alimentar os animais. Hoje, a renda da famlia que vive exclusivamente da terra garantida. Joseane a comercializadora dos produtos e difusora da experincia. Em seu depoimento Joseane comenta: Como foi graticante poder ter participado do II Encontro Nacional de Agroecologia e poder trazer experincias apresentadas neste Encontro, e coloc-las em prtica como foi o caso da experincia com canteiros com tubos de PVC, que facilita o manejo na regio semi-rida. Em depoimento Dona Luciene diz: Estou muito satisfeita, pois sempre gostei de lidar com as plantas, trabalhar no campo, mas nunca tinha aparecido a oportunidade. Agora, com este projeto das unidades agroecolgicas est tudo mudado. At meu esposo est me ajudando no trato com os canteiros e meus lhos tambm. J participei de uma visita na rea de horta agroecolgica, onde pude aprender mais do que sabia sobre a horta e como trat-la. J ensino receitas agroecolgicas para minha famlia e minhas vizinhas, e outras pessoas tm acreditado que possvel produzir sem veneno e agradecer natureza o que ela nos d. Hoje o depoimento de Dona Lourdes muito graticante de ouvir: Estou gostando muito de trabalhar na horta, meus lhos ajudam e meu esposo me d uma fora muito grande nos tratos com a horta. J participei de visitas em outras reas de hortalias sem veneno e pude aprender muito com o que Dona Zefa nos falou da sua experincia. Antes tinha que fazer alguns trabalhos domsticos como lavar roupa pra fora, varrer ter-
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reiro de outros e hoje ocupo meu tempo na horta. Estou muito satisfeita e espero crescer e aprender mais. Os papis das famlias difusoras foram de extrema importncia, pois respaldaram e deram credibilidade no incentivo a outras famlias a reetirem sobre o que este uso pode nos causar no longo prazo, competncias surgiram tambm em situaes vivenciadas pelos atores sociais, por exemplo, as reunies coletivas, o comparecimento em congressos e na elaborao de novas tcnicas como foram as experincias de Sr. Zezinho, Luciene e Joseane. CONSIDERAES FINAIS A pesquisa possibilitou ouvir e acompanhar um processo de mudana de paradigmas que incluiu relaes sociais e estratgias de produo e pode-se: buscar os recursos dentro do agroecossistema, includo comunidades prximas ao substituir insumos externos por ciclagem de nutrientes, melhor conservao e uma base ampliada de conhecimento ecolgico; trabalhar na perspectiva de valorizar e conservar a diversidade biolgica, tanto em paisagens silvestres, quanto em paisagens domsticas; garantir igualdade de acesso prticas, conhecimentos e tecnologias agrcolas adequadas e possibilitar o controle local dos recursos agrcolas; substituir prticas convencionais por aes alternativas; progresso da autonomia familiar. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALTIERI, Miguel. Agroecologia: Bases Cientcas para uma Agricultura Sustentvel. Guaba: Agropecuria, 2002. CAPORAL, Francisco Roberto. & COSTABEBER, Antnio. Agroecologia: Alguns Conceitos e Princpios. Braslia: MDA/SAF/DATER-IICA, 2004. EDWARDS, R. J. A. Monitoramento de Sistemas Agrcolas como forma de Experimentao com Agricultores. Traduo de John Cunha Comeford. Rio de Janeiro: AS-PTA, 1993. GLIESSMAN, Stephen R. Agroecologia: Processos Ecolgicos em Agricultura Sustentvel. Ed. Universidade/UFRGS, 2000.
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GUZMNN CASADO, Glria; GONZLEZ DE MOLINA, Manuel & SEVILLA GUZMN, Eduardo. Introduccin a la agroecologia como desarrollo rural sostenible. Madri: Mundi Prensa, 1999. HOCD, Henri. A lgica dos agricultores experimentadores: o caso da Amrica Central. Metodologias Participativas. Rio de Janeiro: AS-PTA, 1999. PIRES, Maria L. Lins e Silva. O cooperativismo agrcola em questo. Recife: Bagao, 2005. TAUK SANTOS, Maria Sallet. Comunicao rural, velho objeto, nova abordagem: mediao, reconverso cultural, desenvolvimento local. In: LOPES, Maria Immacolata Vassallo de; FRAUMEIGS, Divina, TAUK SANTOS, Maria Sallet (orgs.). Comunicao e informao: identidades e fronteira. So Paulo: Intercom; Recife: Bagao, 2000, p. 291-301. ANEXO Famlia de Dona Lourdes Gadelha
1
Terreno da famlia Lourdes Gadelha: (1) Terreno antes de ser trabalhado para o plantio; (2) Lourdes lhos e marido junto ao quintal produtivo.; (3) Lourdes, o beb, Edvnia e Rosrio em visita de acompanhamento das atividades da Residncia Agrria.
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Famlia de Dona Luciene

1 2
Fotos de plantio e produo de Luciene: (1) Luciene prepara transporte de mercadorias para feira orgnica; (2) Construo de cisterna.
(3) Estoque de mudas; (4) Pimentes produzidos com adubo orgnico.
Famlia Sr. Zezinho

1 2
(1) Famlia de Sr. Zezinho; (2) Produo na propriedade de Sr. Zezinho.
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1
(1) Armazenagem para perodo de seca; (2 Irrigao por gotejamento); (3) Cultivo na propriedade de Sr. Zezinho.
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Aplicao da Metodologia de Sistemas Agrrios com uma famlia assentada. Turma Nordeste I - Cear
A importncia das boas prticas de manipulao de alimentos: uma experincia de formao educativa com as mulheres agricultoras e beneciadoras de alimentos da unidade do Stio Vaca Morta em Monte Alegre/ Afogados da Ingazeira (PE)
Alexsandra M. Siqueira83
83. Especialista em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo UFPB.
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INTRODUO Neste trabalho apresentam-se os resultados da pesquisa desenvolvida durante o processo de formao no Programa de Residncia Agrria e no Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. O objetivo geral deste estudo foi analisar se a formao educativa com as Boas Prticas BPs de manipulao de alimentos contribuiu coletivamente para a melhoria do processo de beneciamento e para mudanas no cotidiano do grupo de mulheres da unidade de beneciamento do Stio Vaca Morta. A higiene pessoal do manipulador de fundamental importncia na preparao dos alimentos, pois o mesmo representa o maior veculo de contaminao microbiolgica. Para que esta higiene seja realizada de maneira completa faz-se necessrio algumas medidas preventivas. Tendo a segurana de que o manipulador tem uma boa sade, possui hbitos de higiene pessoal adequados, diminuem-se os riscos de contaminao alimentar causados por microorganismos patolgicos que comprometem a sade das pessoas, garantindo a produo de alimentos seguros e incuos para o consumidor. As trocas de conhecimentos foram construdas coletivamente e realizadas junto ao grupo de mulheres, em ocinas com informaes quanto importncia do uso das boas prticas de manipulao de alimentos, objetivando especicamente: contribuir para o fortalecimento do grupo; contribuir com a higiene pessoal do grupo e ambiental da unidade; agregar aes corretivas para garantir o padro higinico na produo e estimular o uso do processo de armazenagem com segurana da matria prima durante a escassez. Como referencial terico utilizou-se temas como: Boas Prticas na Manipulao de Alimentos, Cotidiano, Gnero, o enfoque da Agroecologia nos produtos, Desenvolvimento e Educao do Campo. Trata-se de uma Pesquisa-Ao/Participativa com o grupo composto por sete mulheres denominado de Xique-Xique. As coletas de dados foram obtidas mediante as ocinas temticas, reunies, conversas informais, entrevista coletiva ou individual, observao direta. Utilizaram-se os recursos como: gravador, lmadora, mquina fotogrca, caderno de campo para anotaes. Estas idias so importantes ao se pensar no trabalho do extensionista como agente de uma nova proposta de extenso rural e no trabalho com Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, construdo no coletivo cujo modelo de desenvolvimento proposto o sustentvel. A pesquisa concebida est associada capacidade de produzir conhecimento sobre uma determinada realidade e este conhecimento
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elemento chave para aes de possibilidades transformadoras coerentes com o modelo de aprendizagem signicativa (LIMA, 2004). O projeto de Pesquisa-Ao precisa estar articulado dentro de uma determinada realidade com um quadro de referncia terica que adaptado de acordo com o setor em que se d a pesquisa (THIOLLENT, 1986). A Pesquisa-Ao um tipo de pesquisa social com base emprica concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e na qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1986). A IMPORTNCIA DAS BOAS PRTICAS DE MANIPULAO DE ALIMENTOS Quando se consome alimentos em condies de higiene precria, pode se expor a perigos fsicos, qumicos e biolgicos oriundos do mesmo. Aos perigos fsicos corre-se o risco de ingerir bras sintticas, pedaos de vidro e plsticos entre outros. Os perigos qumicos podem ser resduos de substncias txicas, como produtos de limpeza, pesticidas e etc. E os perigos biolgicos so contaminaes por vrus, bactrias e parasitas (GERMANO, 2001). Para muitas pessoas, a higiene signica limpeza. Se algo aparentemente est limpo ento, pressupe-se que tambm higinico. Porm, o conceito de higiene alimentar signica a destruio total ou parcial das bactrias prejudiciais ao alimento por meios de prticas de proteo dos mesmos diante de uma contaminao. So prticas de controle e preveno da multiplicao das bactrias, protagonistas das enfermidades que atingem os consumidores. Os microrganismos esto em todos os lugares e chegam aos alimentos geralmente pela falta de higiene pessoal, nos utenslios, equipamentos e ainda por falta de cuidados na preparao (EVANGELISTA, 1993). Em virtude disto, inmeros problemas de segurana alimentar comeam a aparecer, principalmente com a contaminao que decorre da irresponsabilidade dos produtores nas tcnicas de produo desenvolvidas e nos consumidores que desconhecem as regras bsicas de higiene e segurana na aquisio, conservao e processamento dos alimentos. Para a obteno de alimentos seguros e livres de contaminao, realmente higienizados, todo o pessoal envolvido na produo e comercializao deve estar consciente das boas prticas higinicas (HAZELWOOD e MC LEAN, 1994).
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A higiene uma questo social de primordial importncia s pessoas ligadas a atividades que manipulam alimentos. Quem tem contato direto ou indireto com os alimentos deve estar ciente da importncia e das formas de garantir a higiene. Conhecendo as boas regras de manipulao de alimentos, deve prevenir-se com as recomendaes visando no se contaminar com os microrganismos presentes na falta de higiene pessoal, alm dos cuidados para evitar a contaminao no ambiente da produo desses alimentos. Para Riedel (1992), as boas prticas so procedimentos necessrios para garantir a qualidade sanitria dos alimentos. A utilizao dos meios de combate aos microrganismos so os primeiros passos para garantir uma adequada manipulao, seguida de informaes de como se manter asseado atravs da higiene. No entanto, por mais conhecimento que o manipulador tenha sobre essas regras de higiene, estas questes devem ser sempre relembradas e discutidas por prossionais, garantindo maior segurana aos manipuladores sobre esses conceitos, no intuito de despertar os prossionais da rea de alimentao, estejam eles na cidade ou no campo, para a importncia da implantao das BPs ou regras de higiene para manipulao de alimentos. A boa higiene e nutrio garantem o pleno desenvolvimento das potencialidades da criatura humana. Para se conquistar o bem-estar fsico, mental e emocional, deve-se conhecer e praticar os fundamentos de higiene. A higiene trata de prevenir doenas e busca meios para manuteno e proteo da sade (SCHILLING, 1995). Alm de fundamental para o intercmbio social, a higiene tambm importante para a sade. Inmeras doenas decorrem da falta de higiene. Manter o corpo asseado e o ambiente onde se vive ou trabalha limpo fundamental sade coletiva, permitindo a garantia de um alimento de qualidade. Para Germano (2001), a garantia da qualidade e da segurana na alimentao direito do consumidor. As boas prticas so necessrias para controlar as possveis fontes de contaminao cruzada e para garantir que o produto atenda s especicaes de identidade e qualidade (SENAC, 2001). As pessoas que participam de todo o processo da produo de alimentos desde a colheita at o preparo devem ter noes das tcnicas para obter uma higiene adequada durante a mudana de ambientes de produo, pois, pode haver a transmisso de patgenos, contaminando o alimento e afetando a sade do consumidor. Alm da higiene das mos, outras regras tambm devem ser observadas, ensinadas e seguidas no que se refere higiene do manipulador, garantindo assim a adequada compreenso sobre sua assepsia no ambiente de trabalho.
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Deve-se destacar os cuidados com os exames mdicos e o uniforme (OPAS, 2003). Por isso, a importncia da implantao das regras das boas prticas, atravs de medidas de preveno e hbitos de higiene. O uso de protetores nos cabelos e acessrios, como as mscaras na boca, tambm indicado pelas regras como meios essenciais para evitar a contaminao nos alimentos. As mscaras e as luvas so formas de se garantir a higiene (OPAS, 2003). Os cabelos devem estar sempre presos, por tocas. Os homens devem manter sempre a barba cortada assim como o bigode e a costeleta. Se houver feridas, estas devem estar cobertas por um curativo a prova dgua. As unhas devem estar sempre bem cortadas e limpas e sem esmaltes. O uso de clios postios e maquilagem devem ser evitados (OPAS, 2003). A necessidade da utilizao destes itens deve ser bem avaliada pelo supervisor, pois as mscaras e as luvas podem se tornar um meio de contaminao se no forem utilizadas adequadamente. O conceito das boas prticas para o SENAC (2001) so regras que, quando bem implantadas, ajudam a evitar ou reduzir os perigos. As boas prticas envolvem a adequao e manuteno das instalaes, preveno das contaminaes por utenslios, equipamentos e ambientes, bem como, a contaminao por colaboradores, preveno da contaminao por produtos qumicos, controle de pragas, garantia da qualidade da gua e cuidados com o lixo. Para Evangelista (1993), as boas prticas de manipulao de alimentos so regras que, quando praticadas, ajudam a reduzir e evitar microrganismos no alimento. Estas regras, se seguidas, iro proporcionar diminuio de alimentos imprprios para o consumo, devido infestao de pragas e/ou contaminao microbiolgica por processos de higiene no adequados. O no cumprimento dessas regras poder resultar em reclamaes sobre a qualidade do produto ou mesmo, prejuzos sade dos consumidores. Essas informaes so garantidas ao manipulador atravs do conhecimento terico, reforado pela educao e capacitao. Esses reforos e treinamentos devem ser contnuos e atualizados com as normas baseadas nas boas prticas de manipulao de alimentos. A RELAO COTIDIANO, GNERO E AGROECOLOGIA: BREVES CONSIDERAES No meio rural brasileiro as relaes sociais historicamente complexas ainda aguardam por transformaes fundamentais para a garantia da democracia, da cidadania e da sustentabilidade ambiental.
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O termo gnero uma representao no apenas no sentido de que cada palavra, cada signo, representa seu referente, seja ele um objeto, uma coisa, ou ser animado. Gnero , na verdade, a representao de uma relao, a relao de pertencer a uma classe, um grupo, uma categoria (...) o gnero constri uma relao entre uma entidade e outras entidades previamente constitudas como uma classe, uma relao de pertencer(...) Assim, gnero representa no um indivduo e sim uma relao, uma relao social; em outras palavras, representa um indivduo por meio de uma classe (LAURETIS, 1994, p. 210). A construo da igualdade entre homens e mulheres, trabalhadores e trabalhadoras, uma via de acesso eqidade de gnero no campo parecem ser os modelos alternativos de produo agrcola inspirados na agroecologia. Comprometidos com a sustentabilidade scioambiental, so modelos de desenvolvimento rural capazes de gerar renda desconcentrada, de acordo com o debate sobre a agroecologia e as questes do feminismo. Como conectar discusses que sempre se travaram em eixos diferentes, mas que, na realidade cotidiana, apresentam uma proximidade desconcertante, que se pode sentir pela necessidade de mudar as relaes entre homens e mulheres no campo? (PACHECO, 2002). At os dias atuais as mulheres urbanas e rurais, sejam elas trabalhadoras rurais, assalariadas, pescadoras, autnomas, prossionais e donasde-casa, so consideradas socialmente fundamentais na cadeia alimentar, tanto no mbito domstico-familiar, posto que so responsabilizadas pelos cuidados da reproduo dos membros da famlia e da sade dos mesmos, como nos espaos pblicos do trabalho, onde tambm produzem refeies ou alimentos. Nesse processo de produo elas transformam cotidianamente o cru em cozido, sobretudo as mulheres pobres, seja nos seus lares ou como empregadas domsticas e dos servios de alimentao. Cru, vindo da Agricultura Familiar, dos quintais e das pequenas criaes; da pesca artesanal e empresarial e da indstria de alimentos. Os transformam como assalariadas, donas do negcio ou como donas-de-casa. Todavia, as mulheres tambm participam da cadeia alimentar porque produzem os produtos in natura e industrializados que sero transformados em alimentos, seja como trabalhadoras assalariadas ou no, na agricultura, na pesca e na indstria alimentar (DUQUE-ARRAZOLA e TAVARES DA SILVA, 2005). Embora reconhecidas pela ideologia de gnero como produtoras de alimentos - posto que socialmente so as responsveis por sua ela-
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borao - dada a determinao biolgica de seu corpo sexuado com a maternidade, naturalizando assim, a responsabilidade das mulheres com os cuidados da reproduo e alimentao dos diferentes membros do grupo domstico ou familiar, elas no so reconhecidas como produtoras agrcolas familiares e da pesca artesanal, nem da produo industrial, onde aparecem como ajudando ao marido/pai/irmo/lho provedor ou complementando a renda familiar. Igualmente, o trabalho domstico das mulheres e o trabalho com os cuidados da reproduo, dentre eles, a transformao do cru em alimentos, no so reconhecidos nem valorizados como trabalho. Desse modo se invisibiliza a mulher em sua condio de produtora/trabalhadora ao ponto desse trabalho feminino no entrar nos clculos macroeconmicos. Desconhece-se assim, sua participao na produo dessa expresso da riqueza socialmente produzida. O que se reete tambm no no reconhecimento das mulheres como sujeito das polticas de segurana alimentar. Nesse sentido, a associao que se faz da mulher aos alimentos leva a perceb-las como um instrumento na formulao de polticas destinadas a garantir a segurana alimentar (DUQUE-ARRAZOLA e TAVARES DA SILVA, 2005). Diante disto, entende-se que a agroecologia, ao considerar todos os componentes dos sistemas de produo, contribui para dar visibilidade ao trabalho desenvolvido pelas mulheres, que fundamental para a sustentabilidade do sistema e para a reproduo familiar. Porm, se no se colocar as questes apontadas pelo feminismo, neste debate, pode-se visibilizar o trabalho das mulheres sem, contudo, problematizar a naturalizao da diviso sexual do trabalho, baseada na idia da complementaridade entre o trabalho desenvolvido pelos membros da famlia. Ao valorizar o trabalho da mulher na agroecologia pode-se correr o risco de ter uma viso instrumental da questo, considerando apenas que o trabalho das mulheres potencializa a agroecologia, sem reetir sobre o que a agroecologia pode contribuir para a luta das mulheres por sua autonomia e conquista de direitos (PACHECO, 2002). A FORMAO COM AS BOAS PRTICAS DE MANIPULAO DE ALIMENTOS: AS CONTRIBUIES PARA A EDUCAO E O DESENVOLVIMENTO DO CAMPO O saber no se constitui apenas no resultado nal do processo de aprendizagem, mas tambm no processo de construo do conhecimento. Assim, desenvolve-se uma experincia de ensino e aprendizagem em que educadores e educandos constrem juntos os conhecimentos em
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determinado tempo-espao para a vivncia, a reexo, a conceitualizao, como sntese do pensar, sentir e atuar, como o lugar para a participao, o aprendizado e a sistematizao dos conhecimentos (CANDAU, 1999). Nas ocinas temticas foram abordados vrios conceitos e prticas, tais como: O que so perigos na manipulao de alimentos? O que segurana alimentar? O que so boas prticas? Quem manipulador de alimentos? Estes conceitos permitem que os requisitos sejam de aplicao exvel e sensvel, com os devidos cuidados, com o principal objetivo de produzir alimento que seja seguro e adequado para o consumo. Leva-se em conta a grande diversidade de atividades e graus de variaes de riscos que envolvem a produo de alimentos. Esta deve estar de acordo com as normas que esto disponveis nos cdigos de alimentos especcos e nas legislaes vigentes. Nas ocinas foram debatidas, ainda, a implantao das boas prticas; a melhor maneira de higienizar as mos; a gua e os cuidados com cisternas e caixas dgua; higiene de utenslios; higiene de equipamentos; higiene de ambientes; preparo de solues cloradas para higienizao de utenslios, legumes e frutas. Alm desses conceitos imprescindveis para o desenvolvimento das ocinas, realizou-se, ainda, a explanao sobre quem o manipulador de alimentos e a importncia desse prossional. Aproveitou-se para trabalhar com temas que estimulassem a auto-estima das mulheres do grupo, reetindo sobre mais uma atividade desenvolvida por elas, que at ento no era reconhecida como prosso. Segundo Molina e Jesus (2004), a auto-estima na educao do campo tem um papel que no pode ser subestimado na formao de seus educandos, j que em muitas comunidades camponesas existe um trao cultural de baixa auto-estima acentuado, fruto de processos de dominao e alienao cultural fortes, que precisam ser superados em uma formao emancipatria dos sujeitos do campo. Ainda, Molina e Jesus (2004) destacam, para que os instrumentos educativos do campo assumam a tarefa de fortalecer a auto-estima dos seus educandos, alm de todo um trabalho ligado memria, cultura, aos valores do grupo, que preciso pensar especialmente na postura dos educadores e tambm na transformao das didticas, ou do jeito de conduzir as atividades escolares. Porque isso vai fazer diferena no sentimento que se forma no educando ao realiz-las. A expresso do campo tem um sentido especial: ela representa a idia de que se tem de realizar uma educao voltada para a realidade
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do meio rural com o protagonismo da populao. Ou seja, a responsabilidade do Estado, porm, as diferentes formas de organizao do povo precisam ser os principais agentes da formao para que, de fato, seja um instrumento de libertao das pessoas, e no puro formalismo. A partir destas concepes do campo, discutiu-se prticas e reexes produzidas na rea e estudou-se as estratgias de implementao das Boas Prticas na unidade produtiva para o dia a dia dessas mulheres do campo. O ser humano realiza aprendizagens de naturezas diversas durante toda a sua vida. No apenas na infncia que as pessoas aprendem. O ser humano est apto a aprender em qualquer idade. Porm, preciso conhecer bem as vivncias das pessoas para ento conseguir fazer um trabalho pedaggico com maior xito e signicao (BAGNARA et al, 2006). Trabalhando essas premissas, o educador faz com que os educandos se sintam valorizados dentro do prprio contexto social, antes no estimulados pelos processos formativos. Na educao do campo os processos de luta e resistncia no compem o contexto que apenas acolhe as prticas educativas como prticas sociais, ele se constitui, atravs de suas mltiplas atividades e estrutura de poder, de direito, de conhecimento, em contextos educativos especcos. H singularidades de vida e formas de viver em cada territrio (KOLLING et al, 2002). As mulheres do grupo Xique-Xique se declaravam agricultoras e do lar e depois das ocinas agregaram tambm o ttulo de manipuladoras de alimentos. Com essa gama de atividades se constata a grande jornada de trabalho desenvolvida pelas mulheres do campo em seus cotidianos, desempenhada sempre com muita fora e determinao onde muitas dessas so passadas de gerao para gerao. Essas atividades so as fontes de existncia e devem ser valorizadas em seu amplo contexto. RESULTADOS E DISCUSSES O Grupo Xique-Xique: as manipuladoras de alimentos em seu auto-retrato Em geral, as atividades de manipulao de alimentos esto relacionadas ao espao privado da famlia e produo de valores de uso para o consumo do grupo familiar. J as atividades destinadas produo social e que so desenvolvidas no espao pblico so tidas como uma atribuio masculina.
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A casa, enquanto espao de realizao de tarefas domsticas, adquire para a mulher a conotao do dever, um local onde ela o centro, de onde no pode se alhear, o espao da continuidade, onde no se pra, nunca se termina, pois o trmino de uma atividade se junta com o incio de outra. As 5h da manh, vou para horta para agoar e quando minha lha no est em casa, vou e coloco comida no fogo, mas a minha lha faz tudo em casa de manh e cuida do viveiro e vai para escola de tarde (Integrante do Grupo Xique- Xique). Para Hirata (2004), nos mistrios deste trabalho domstico e dos sentimentos que estariam na base desta diviso totalmente desigual de tarefas do interior do lar que est a edicao das diferenas que se situam no nvel prossional. em nome da incompetncia tcnica construda desde a infncia na socializao familiar, diferenciando papis masculinos e femininos, no exerccio cotidiano que se d a tcnica para o menino, como por exemplo, consertar o carro, consertar pequenas mquinas e para as meninas, cuidar da boneca, cuidar do irmo menor, ajudar a por a mesa. As funes e cargos atribudos s mulheres so sempre caracterizados por esta relao de servio. Nesta perspectiva, o trabalho domstico tem sido caracterizado por esta relao social de disponibilidade para marido e lhos. Esta relao social se passa na invisibilidade, pois no se pode mostrar o que se est fazendo. O grupo de mulheres Xique-Xique de Monte Alegre do Stio Vaca Morta vinha procurando organizar-se em torno de uma atividade que fosse rentvel e que contribusse com o oramento das famlias, desde 1998. Na comunidade, algumas mulheres comearam a produzir toalhas de prato, conjuntos de cozinha, entre outros artigos. medida que surgiam as vendas desses produtos, apareciam tambm outras mulheres querendo se unir para esse tipo de produo. Em seguida, uma das componentes teve a idia de formar um grupo, convidando a participar das reunies todas as mulheres da comunidade. Segundo uma das componentes do grupo, atualmente conhecido como Grupo Xique- Xique, nas primeiras reunies apareceram uma media de 30 mulheres, depois no caminhar caram 16 mulheres. Atualmente s existem no grupo 7 mulheres. De 30 passou para 16 mulheres, depois foi peneirando e hoje s tem ns 7. As outras no tiveram a pacincia e a fora de vontade que a gente teve. (Grupo Xique- Xique)
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Entre diversas tentativas como: artesanato (bordados e croch), planejamento de uma padaria, fabriqueta de fraldas descartveis, produo de hortalias, entre outras atividades, as mulheres do grupo descobriram uma potencialidade, beneciar produtos da Agricultura Familiar agroecolgica. Aps passarem por algumas capacitaes em beneciamento de alimentos e identicar o potencial frutfero sazonal na regio, as mulheres comearam a beneciar o excedente da produo de quintal e das reas de produo agroecolgica desenvolvidas na comunidade e o nome do grupo foi construdo diante da resistncia das mulheres, as diculdades e tentativas oriundas desse processo construtivo. O nome do grupo por causa de um cacto daqui que o Xique Xique. um cacto que resistente e pela histria da gente mesmo que fomos resistentes, pelas tentativas e mais tentativas, tentava de um jeito, tentava de outro e a a gente sabia que era Xique-Xique mesmo porque somos fortes, resistentes (Grupo Xique-Xique). Depois a gente teve que pensar na logomarca dos produtos. Mas, a gente no queria tirar o nome xiquexique, morria de medo. Da veio a idia de colocar a marca nos produtos Paje produzido pelo grupo Xique-Xique (Grupo Xique-Xique). Este grupo de mulheres beneciava os produtos em suas casas, com relativa ausncia das boas prticas na produo de alimentos. O ambiente e as pessoas que trabalham com produtos alimentcios, devem seguir os padres das conhecidas boas prticas de manipulao de alimentos. O Grupo Xique-Xique encontra-se atualmente realizando a produo na unidade de beneciamento de alimentos. Na unidade produzem doces em creme, em barra, sucos, gelias, derivados de frutos como goiaba, umbu, caju etc. Todavia, enfrentavam diculdades de garantir o padro de higiene, apresentao dos produtos e, principalmente, de aproveitamento e armazenamento das frutas sazonais que se perdem em grande quantidade nos perodos de safra e escasseiam no restante do ano, o que segundo Frota (1997), representa a realidade dos sistemas produtivos no semi-rido: abundancia e desperdcio de alimentos em perodo curto e escassez posterior. Diante desta problemtica, props-se a contribuir para a formao das manipuladoras de alimentos dessa unidade de beneciamento na tentativa de minimizar a carncia dessas informaes e capacitaes ne-
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cessrias para um melhor andamento dos servios na unidade, colaborando com a segurana alimentar e econmica da comunidade. As Boas Prticas de Manipulao de Alimentos: as contribuies obtidas aps a formao e o enfoque agroecolgico nos produtos auxiliando na segurana alimentar A capacitao do manipulador com as boas prticas essencial para a qualidade dos servios de qualquer entidade em que seu produto nal seja alimento. As boas prticas so regras de higiene que, se bem aplicadas, controlam, amenizam ou ainda, eliminam a contaminao dos alimentos por agentes patognicos (biolgicos, fsicos ou/e qumicos). Segundo Evangelista (1993), as boas prticas de manipulao de alimentos so regras que auxiliam na reduo de contaminao e evitam a presena de microrganismos. Riedel (1992), salienta que so procedimentos necessrios para garantir a qualidade sanitria dos alimentos. Para o SENAC (2001), so regras que quando bem orientadas e implantadas, evitam ou reduzem os perigos da contaminao. Depois das ocinas cou mais fcil, porque nem todas tiveram capacitaes antes, agora todas as meninas viram como seguir todos os passos das boas prticas... Eu sabendo, no queria reclamar do errado e cava chato, de repente elas poderiam pensar que eu queria mandar... eu no queria dizer: no pode fazer isso, no pode fazer aquilo (Grupo Xique-Xique). Os micrbios esto por todas as partes, nas pequenas coisas, esto sempre l. Ento o cuidado tem que ser grande. Na mo, no garfo, na faca, eles esto l e se no tivermos cuidado eles fazem a festa (Grupo Xique-Xique). Nos cuidados com a higiene na manipulao de alimentos pelo manipulador, j citado por Silva Jnior (1995), a higiene das mos deve ser cuidadosamente observada, pois atravs principalmente delas que o manipulador pode transmitir vrios microorganismos. Eu pensava que s cortar as unhas e lavar a mo j tava bom, mas, fora um monte de cuidado, tem que cortar as unhas, lavar com escova, mas tambm lavar mais as mos e lavar os antebraos, s assim que t limpo para produzir (Grupo Xique-Xique).
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Antes eu pensava que tomando banho em casa j tava limpa mas, no caminho de casa para c a gente j t de corpo sujo de novo e ainda limpa aqui a unidade...Ento aprendi que importante tomar banho tambm antes de comear o trabalho (Grupo Xique-Xique). Para Breda (1998), a contaminao dos alimentos pode ter vrias origens. O manipulador uma das principais causas de disseminao de enfermidades de origem alimentar, pois seu estado de sade e suas prticas higinicas inuenciam em cada operao realizada. A higiene corporal que o manipulador deve realizar consiste em: assepsia do corpo (banho, lavagem rpida das partes ntimas, mos, rosto, ps e boca), corte dos cabelos e unhas, cuidado com a barba, uso de roupas adequadas e as instalaes hidrulico-sanitrias que propiciam a retirada das guas servidas e dos dejetos. A higiene do ambiente a gente fazia, mas no lavava as mos direito nem tomava banho quando terminava de lavar o ambiente para fazer as coisas (Grupo Xique- Xique). As vassouras mesmo, a gente no sabia que tinha que deixar de molho na soluo clorada para reutilizar. A gente achava que limpava o ambiente e pronto, mas as vassouras a gente no tinha esse cuidado (Grupo Xique-Xique). comentado em OPAS (2003), que alm da higiene do ambiente e higiene das mos, outras regras tambm devem ser observadas, relembradas, ensinadas e seguidas no que se refere higiene do manipulador, garantindo assim a adequada compreenso sobre sua assepsia no ambiente de trabalho. Devem-se destacar os cuidados com os exames mdicos, os uniformes, sapatos etc. Os meios de contaminao dos alimentos so muitos, destacando-se como um dos principais focos os utenslios e equipamentos. Os utenslios e equipamentos tm um papel importante como fonte de contaminao, quando no so higienizados adequadamente podem transmitir microrganismos de um alimento para o outro. Os equipamentos e utenslios quando mal higienizados podem ser responsveis por contaminaes alimentares de forma isolada ou associados a outros fatores, facilitando surtos de doenas de origem alimentar. Eu j gostava das minhas coisas limpinhas e depois das ocinas que fao
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tudo com mais cuidado...aprendi que higienizar o ambiente depois da produo, tambm importante (Grupo Xique-Xique). Nunca tinha ouvido falar que era importante limpar os utenslios com solues cloradas e no sabia como fazer essas solues, agora a gente j sabe (Grupo Xique-Xique). Depois dessas ocinas muita coisa mudou na minha cabea, eu aprendi muito (Grupo Xique-Xique). A garantia da qualidade higinico-sanitria dos alimentos pde ser concretizada atravs dessas capacitaes para os manipuladores com treinamentos especcos sobre as etapas da manipulao, que incluem a produo, transporte, armazenamento e distribuio dos alimentos. Entre as problemticas do grupo Xique-Xique na garantia da higiene e qualidade de seus produtos, destacam-se ainda as diculdades de armazenamento das frutas no perodo de safra. Havia um acentuado desperdcio de matria-prima durante o perodo de safra das frutas e na escassez, por falta de conhecimentos seguros das tcnicas de armazenamento, conseqentemente, cavam sem produzir ou produziam com a pouca quantidade que conseguiam armazenar. Todavia, sem os devidos procedimentos necessrios e indicados para a qualidade do produto nal. Segundo Breda (1998), desde a antiguidade a humanidade tem se preocupado em racionalizar as fontes de alimentos. Para tanto, desenvolveu empiricamente mtodos artesanais de conservao e de transformao de alimentos. A remoo de gua de alimentos slidos surgiu como uma forma de reduzir a atividade de gua para inibir o crescimento microbiano, evitando assim a deteriorao do mesmo. Esta remoo passou a ter grande importncia na reduo dos custos energticos, de transporte, embalagem e armazenagem destes alimentos. O armazenamento sempre foi um grande problema devido sazonalidade entre sua produo e seu consumo. Antigamente, por falta de tecnologia, os alimentos eram armazenados sem processamento. Contudo, medida que as populaes foram se desenvolvendo, surgiu a necessidade de estar disposio dos consumidores com rapidez, com boa qualidade e, principalmente, com preo acessvel. Estas necessidades deram origem ao desenvolvimento das tecnologias de processamento e ao desenvolvimento de aditivos de alimentos. Os processos de conservao de alimentos no so novos, pois h
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milhares de anos que o sal e a fumaa so usados como conservantes. Os antigos egpcios e romanos tinham conhecimento dos efeitos preservativos do sal, da dessecao e da defumao. Sugeriu-se que a primeira salga foi realizada enterrando-se o alimento na praia, onde a gua do mar realizava a cura. Os ndios americanos colocavam tiras de biso e de veado no alto de uma tenda ou sobre uma fogueira, onde a conservao era devida dessecao ou defumao, respectivamente. O bacalhau seco e salgado era um alimento comum entre os colonos americanos. Os alimentos perecveis eram guardados em cavernas e fontes, onde a baixa temperatura prolongava a conservao desejada (PELCZAR JR. et al, 1997). Segundo Pelczar Jr et al. (1997), o mtodo mais antigo de processamento de frutas a secagem pelo sol. No antigo Egito, uvas eram secas por exposio ao sol sem nenhum tratamento prvio. Outro mtodo usado para a conservao de uvas foi a fermentao, atravs da qual se produzia vinho e vinagre. As leveduras, necessrias para o processamento, estavam presentes na prpria pele das frutas enquanto a taxa e a extenso da fermentao podiam ser controladas pela adio de mel. A temperatura era controlada atravs do armazenamento em cavernas e a exposio ao ar (oxignio) era reduzida pelo uso de recipientes de cermicas especiais. Durante o processo de formao com as boas prticas de manipulao de alimentos, o Grupo Xique-Xique recebeu recomendaes para armazenar as poupas de frutas com tcnicas seguras. As poupas so transformadas em doces e essas tcnicas de conservao e armazenamento favorecem a produo nos perodos de escassez das frutas. O processo de armazenamento realizado pelo grupo conhecido como apertizao, tcnica que para Breda (1998) a aplicao do processo trmico a um alimento convenientemente acondicionado em uma embalagem hermtica, resistente ao calor, a uma temperatura e um perodo de tempo cienticamente determinados, para atingir a esterilizao comercial. Este processo corresponde ao aquecimento do produto j elaborado, envasado em latas, vidros, plsticos ou outros materiais e relativamente isentos de ar. A gente sabia que tinha essa alternativa de armazenar as polpas em baldes com tampa de rosca, a gente j conhecia, mas, no zemos antes, sentimos diculdade. A gente no tinha segurana de como fazer, e no sabia do tempo de validade de cada fruta. Agora temos mais segurana na hora de armazenar e fazendo direito temos como produzir durante a escassez dos frutos (Grupo Xique-Xique).
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Apesar da gente saber das coisas, a gente relaxa. O importante no s ouvir por em prtica e todo dia a gente vai melhorando (Grupo Xique-Xique). Sabemos agora da importncia que tem as boas prticas, que seguindo os passos direito podemos dar garantia aos produtos (Grupo XiqueXique). Salientamos ainda que, para o manipulador conscientizar-se da importncia de ter hbitos de higiene, tanto pessoal quanto com os alimentos, necessria a promoo de programas de treinamentos peridicos de orientao especca. A capacitao visa conscientizar quanto s noes de higiene, tcnicas corretas de manipulao de alimentos e prticas que garantam a inocuidade dos alimentos oferecidos ao consumidor, evitando as toxinfeces alimentares. Juntamente com o grupo Xique-Xique, tais resultados foram desenvolvidos em processos de luta, de unio, construindo trocas de experincias, de vivncias, conhecimentos e realidades, contribuindo com o fortalecimento do grupo, da unidade de beneciamento e do local. O Enfoque: os produtos agroecolgicos e a importncia para a segurana alimentar Os produtos do Grupo Xique-Xique so oriundos de frutas cultivadas com princpios da agroecologia. Esse conceito agroecolgico e todo cuidado referente higiene com as boas prticas de manipulao de alimentos agrega valor aos produtos, valorizando tambm o meio ambiente, a sade e o bem estar do consumidor. O enfoque agroecolgico pode ser correspondente aplicao e conceitos da ecologia para a produo. Esse enfoque procura imitar os processos como ocorrem na natureza, evitando romper o equilbrio ecolgico que d a estabilidade aos ecossistemas naturais. uma tradio fundada em conhecimentos praticados pela maioria das culturas antigas em todo o mundo e pelas comunidades que vivem em contato mais prximo com a natureza. Quando eu era pequena a minha me sempre dizia que o melhor era plantar sem veneno nenhum, e a gente plantava muita coisa, isso de agroecologia j antigo. Mas no se praticava, como ainda hoje muitos no praticam e nem o nome era muito falado (Grupo Xique-Xique).
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O princpio fundamental da agroecologia considerar a propriedade como um todo. muito importante entender que deve haver interao entre todos os seres vivos. As plantas devem relacionar-se com os microorganismos que produzem nutrientes, com as minhocas que soltam o solo para que as razes se desenvolvam, com os insetos que servem de alimento para os inimigos naturais. Seguramente reconhecido que a agroecologia por meio da conservao ambiental, j citado neste estudo, nos concede a compreenso sob o ponto de vista temporal. Esta noo de equidade ainda se relaciona com a perspectiva intrageracional (disponibilidade de sustento mais seguro para a presente gerao) e com a perspectiva intergeracional, pois no se pode comprometer hoje o sustento seguro das geraes futuras (COSTABEBER e CAPORAL, 2004). Esse ponto de vista intrageracional e intergeracional praticado pelas mulheres do grupo, pois, alm de comercializar seus produtos agroecolgicos, o Grupo Xique-Xique estimula o pensamento ecolgico nos consumidores. Destacando a importncia no s de se consumir um alimento saudvel, mas tambm da necessidade vital de se preservar o meio ambiente e o ecossistema. Para isso estabeleceram uma alternativa com os potes de vidro onde os doces so envasados. Depois do uso do doce, os potes so retornados. Esses potes, aps passarem por processos de esterilizao, baseados nas regras das boas prticas de manipulao de alimentos, podem ser reutilizados. Com isso, o grupo conscientiza consumidores sobre a conservao do meio ambiente e garante a reduo do custo na produo tornando o produto mais acessvel. Muitas pessoas j retornam os potes, mas preciso trabalhar mais a cabea do povo com isso. Com essa alternativa de devoluo do pote, todo mundo sai ganhando. O meio ambiente, o consumidor e a gente tambm (Grupo Xique-Xique). A produo com o enfoque voltado para a agroecologia possibilita a conservao do meio ambiente, a conservao da sade atravs de uma alimentao adequada aos agricultores, e aos consumidores, bem como, uma melhoria da renda familiar com a comercializao dos produtos beneciados ou in natura. A unio entre os princpios agroecolgicos com as boas prticas de manipulao de alimentos contribui para a comercializao dos produtos de forma apropriada, para a sade do consumidor e para o bem-estar do homem e da mulher do campo.
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CONSIDERAES FINAIS A ocina de boas prticas de manipulao de alimentos foi muito positiva para o grupo. Contou-se com a participao de todas as componentes do grupo Xique-Xique. Com isso, foi possvel que todas completassem o aprendizado, tendo em vista o conhecimento de algumas tcnicas das boas prticas de manipulao que restringiam-se a menos da metade das participantes. Aps a formao todas puderam nivelar seus conhecimentos. Na avaliao, ao nal da ocina, as mulheres salientaram a importncia das boas prticas e as benfeitorias para a produo na unidade de beneciamento e para o uso domstico, bem como, para a segurana na qualidade dos produtos e na melhoria da comercializao. Durante os processos formativos foi possvel tambm a contribuio no aumento da segurana nos meios de armazenagem das poupas de frutas. Para que no tivesse suspenso na produo de doces, no perodo de escassez, era muito importante que o grupo soubesse uma forma de conservar essa poupa de uma maneira econmica e durvel. A tcnica de conservao e armazenagem utilizada pelo Grupo XiqueXique conhecida como apertizao. As mulheres do grupo j conheciam esse meio de armazenagem, mas, no colocavam em prtica por falta de informaes concretas e seguras. Cabe ainda ressaltar que manipulador so todas as pessoas que, segundo Riedel (1992), tem contato direto ou indireto com substncias alimentcias. Este foi outro elemento discutido na ocina e que muito contribuiu para o empoderamento das mulheres que, alm de agricultoras, so beneciadoras, manipuladoras de alimentos, responsveis pela sade e bem-estar de quem consome seus produtos. Durante as vivncias no perodo do Residncia Agrria e entre as formaes com as boas prticas de manipulao de alimentos, conviveu-se com as agricultoras do Grupo Xique-Xique, conhecendo in loco o cotidiano dessas mulheres, as mltiplas atividades realizadas por elas e seus familiares. Nas reunies e conversas informais e, entre as ocinas de formao, foram ainda compartilhadas idias sobre a importncia da agroecologia e as relaes desse enfoque para homens e mulheres do campo, a conservao do meio ambiente, o valor que essa referncia ecolgica agrega aos produtos do grupo e a luta das mulheres por seus direitos e deveres. Alm disso, discutiu-se as relaes entre a Agroecologia e a Segurana Alimentar em meio a implantao das regras de boa prtica de manipulao de alimentos.
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1 Turma do Curso de Especializao 2005 Regio Sul/ Sudeste 2 Etapa do curso de Especializao, Campinas/SP
Novas identidades e novas dinmicas dos movimentos sociais no Sul do Brasil: Via Campesina e Fretraf-Sul
Everton Lazzaretti Picolotto84
INTRODUO No decorrer do processo de modernizao da agricultura (que visava, entre outras coisas, a especializao das atividades agrcolas e a transferncia de trabalhadores para o meio urbano) alguns segmentos sociais do campo promoveram lutas de resistncia. Em vrios locais do Brasil, ainda nos anos de 1970, os pequenos agricultores, os sem-terra,
84. Especialista em Educao do Campo e Agricultura Familiar Camponesa - UFPR. Doutorando em Cincias Sociais - CPDA/UFRRJ.
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os atingidos por barragens, os indgenas, os seringueiros, as mulheres trabalhadoras rurais, entre outras categorias, organizaram-se para lutar contra a expropriao de seus meios de produo e encontrar alternativas para a continuao de sua reproduo social. Algumas das aes destes grupos formaram o que se concebe na sociologia como movimentos sociais. Contemporaneamente, Touraine (2006, p.175) dene movimento social como o ator de um conito, agindo com outros atores organizados, que lutam pelo uso social dos recursos culturais e materiais, aos quais os dois campos atribuem, tanto um como outro, uma importncia central. Dialogando com esta denio, Castells (2002) prope analisar os movimentos sociais com base em trs elementos: a formao de uma identidade, que se refere autodenio do movimento, sobre o que ele e em nome de quem se pronuncia. A denio de um adversrio, que se refere ao principal inimigo do movimento, conforme declarado pelo prprio. E, a constituio de uma meta societal (tambm chamada de projeto ou objetivo do movimento), que se refere viso do movimento sobre a ordem ou organizao social que almeja construir coletivamente. Melucci (2001) complementa esta denio destacando que a identidade coletiva no um dado ou uma essncia do movimento, como concebe originalmente Touraine (2006), mas um produto de trocas, negociaes, decises, conito entre os atores (id., p.23). Assim, atribui identidade coletiva uma denio interativa e compartilhada e isso signica: construda e negociada atravs de um processo repetido de ativao das relaes que ligam os atores (id., p.69). Dessa forma, os processos de construo, manuteno, adaptao de uma identidade coletiva tem sempre dois ngulos para Melucci: de um lado a complexidade interna de um ator, a pluralidade de orientaes que o caracteriza; de outro a sua relao com o ambiente (outros atores, oportunidades/vnculos) (id., p.69). Ou seja, a construo de identidade coletiva resultado de um processo complexo de orientaes internas do ator social e das relaes que estabelece com outros atores. Os movimentos sociais rurais que so foco deste trabalho tiveram origem em grande medida na regio Sul do Brasil a partir do nal dos anos 1970 e incio dos anos 1980. O sindicalismo rural ocial do sistema da Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura - CONTAG foi questionado pelas oposies sindicais que contribuiria na formao da Central nica dos Trabalhadores - CUT. Importantes setores marginalizados do campo optaram por promoverem aes por fora da institucionalidade estabelecida, questionando o modo de utilizao de recursos e propondo transformaes sociais. Estes tambm constituram expressivos
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movimentos sociais: Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST; Movimento dos Atingidos por Barragens - MAB; Movimento das Mulheres Trabalhadoras Rurais - MMTR; e Movimento dos Pequenos Agricultores - MPA. A trajetria destes atores sociais inclui uma gama de aes coletivas e de experincias scio-econmicas que, em seu conjunto, contriburam para transformar algumas estruturas da sociedade brasileira. Promoveram transformaes na medida em que se colocaram como construtores de uma nova ordem contra-hegemnica, estruturaram experincias de viabilizao autnoma da sua base social (agricultura alternativa, associaes de cooperao, assentamentos coletivos, etc.) e buscaram interferir na institucionalidade estabelecida visando ampliar os espaos de cidadania e democratizar o Estado (NAVARRO, 1996; SCHERER-WARREN, 1996). Apesar da expressividade poltica que estes movimentos alcanaram e as aes que promoveram para gerar alternativas no campo e tentar frear o xodo rural, este fenmeno continuou em vrias regies do pas principalmente nas regies de agricultura mais modernizadas (MUELLER; MARTINE, 1997). Acompanhando estes processos e visando obter maior alcance as suas aes ao nal dos anos 1990, os atores sociais citados optaram por formar novas organizaes representativas. Formaram-se a Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar da Regio Sul - FETRAF-Sul que articula o sindicalismo rural cutistas na regio Sul e a seo brasileira da Via Campesina que articula o MST, MPA, MAB, MMC.85 Estas novas organizaes passam a inuenciar a construo de identidades polticas entre os movimentos. Enquanto a FETRAF-Sul apropria-se da identidade da Agricultura Familiar para dar unidade as suas bases sindicais, a Via Campesina adota a identidade internacional de campons para unicar as bases dos movimentos associados. O estudo dos movimentos sociais no Brasil tem enfatizado a descrio dos processos que deram origem aos movimentos, suas lutas e as transformaes que estes alcanaram. As questes relativas aos fatores que constituem os movimentos, como estes se desenvolvem ao longo do tempo e as relaes destes com outros atores no tm recebido muita ateno. Com a oportunidade de participao do Programa Residncia Agrria - Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foi possvel conhecer e vivenciar variadas experincias tanto de organizao scio-econmica, quanto de organizao da produo de
85. O Movimento das Mulheres Camponesas - MMC herdeiro poltico do MMTR.
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agricultores da base do MST e da FETRAF na regio Sul do Brasil. Dessas vivencias e das aulas que compuseram o quadro do Curso Residncia Agrria, foi possvel desenvolver algumas reexes sobre os processos scio-econmicos e polticos que propiciaram a formao de novas identidades e novas dinmicas sociais no campo. Como estes movimentos tm adotado estratgias organizativas novas desde a passagem do sculo XX para o XXI, com o sindicalismo da CUT rural formando uma federao inicialmente no Sul, e logo se expandindo para todo o pas atravs da formao da FETRAF-Brasil e MST, MAB, MMC e MPA formando a seo brasileira da Via Campesina. O objetivo deste artigo analisar como se processou a formao de novas identidades polticas nestes movimentos e a conseqente criao de novas dinmicas sociais no campo e na regio Sul.86 FORMAO E DIFERENCIAO DOS MOVIMENTOS SOCIAIS DO CAMPO Inicialmente, tiveram importante papel na motivao dos movimentos sociais na regio Sul os setores progressistas das igrejas (catlica e luterana). Segundo Zamberlam e Froncheti (1992, p.51) a concepo terica da Teologia da Libertao orientou a prtica das igrejas junto aos pobres do campo, principalmente na busca da permanncia do agricultor no seu meio, face agresso do capitalismo e ao esgotamento do modo de produo tradicional, entendendo que a permanncia deste agricultor em seu meio requeria o rompimento do projeto de integrao aos mercados capitalistas e s agroindstrias. A partir disso surgiram propostas de fortalecimento dos laos comunitrios locais, de formao de Comunidades Eclesiais de Base - CEBs, de associaes de cooperao agrcola, de movimentos reivindicatrios em torno de problemticas especcas e a constituio de atores sociais autnomos (novas organizaes). Do mesmo modo, os atores sociais entenderam como conveniente ocupar os espaos institucionais estabelecidos, o que levou os agricultores organizados a disputarem os Sindicatos de Trabalhadores Rurais - STRs. Os movimentos sociais que contaram com motivao das igrejas (MST, MAB, MMTR e o setor rural da CUT) assumiram, inicialmente, algumas identidades mobilizadoras comuns (alm das suas especcas) tais como: povo pobre, movimento popular e trabalhador.
86. Na realizao dos estudos que deram a base para este artigo usou-se as seguintes fontes informaes e tcnicas de investigao: a) reviso da literatura sobre a temtica; b) entrevistas semi-estruturadas com lideranas polticas; c) anlise de contedo de documentos das organizaes; d) observao participante.
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Estas identidades serviram como unicadoras das lutas dos segmentos especcos e possibilitavam a denio de lutas comuns. No entanto, em meados dos anos 1990, com o reordenamento do sindicalismo rural (aproximao entre a CUT e a CONTAG) e o reconhecimento ocial da categoria da Agricultura Familiar (contemplada com o PRONAF) comea a se esboar certo afastamento entre as organizaes sindicais e os outros movimentos sociais. Nesse quadro surge o MPA como uma dissidncia do sindicalismo cutista na regio Sul (GRGEN, 1998).87 Seguindo o caminho da segmentao a partir do nal dos anos 1990 ainda so criadas duas novas organizaes de agricultores. Como j destacado, formou-se a seo brasileira da Via Campesina e a FETRAF-Sul. Com a formao destes atores nos ltimos anos vm se constituindo dois grandes blocos com estratgias diferenciadas de ao na sociedade. Enquanto alguns movimentos (os da Via Campesina) tm priorizado o enfrentamento das instituies e da ordem estabelecida, visando priv-las de legitimidade e construir novas formas scio-econmicas descomprometidas com as atuais, outros atores sociais (como os identicados com a FETRAF-Sul) tm buscado contribuir para a alterao das instituies existentes, visando, fundamentalmente, democratiz-las e adequ-las s suas pretenses. A partir destas diferentes pretenses estes blocos tm se afastado e at mesmo entrado em disputa nos anos recentes. Estas diferentes estratgias de atuao na sociedade podem estar relacionadas aos projetos sociais que as organizaes almejam construir e o papel que o sujeito agricultor familiar ou campons deve ter no porvir. Observando-se elaboraes recentes de intelectuais orgnicos destas organizaes percebem-se algumas diferenas nos projetos e nas identidades. A FETRAF-Sul vem buscando armar a identidade de agricultor familiar ao negar a identidade de pequeno produtor. Para tanto, vem estabelecendo uma diferenciao entre a pequena produo e a Agricultura Familiar, que implica em diferentes concepes sobre o papel dos agricultores familiares na sociedade atual e nos projetos de futuro, a saber: Pequena produo revela uma formulao que deriva da compreenso de uma pequena produo capitalista incompleta e no desenvolvida. Ou seja, os pequenos agricultores so produtores atrasados e marginalizados no capitalismo, como so
87. Enquanto alguns sindicatos buscaram fortalecer o sindicalismo cutista (com certa articulao com a CONTAG) e o projeto da agricultura familiar que estava sendo gestado, outros preferiram mobilizar-se em outra organizao (MPA) mais exvel e dinmica, que permitia desenvolver lutas mais radicalizadas e por fora da estrutura ocial do sindicalismo (considerada demasiado burocrtica e formalista).
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explorados, fazem parte do proletariado agrcola e, portanto, so uma classe com potencial revolucionrio para construo de uma sociedade socialista. [...]. J a expresso Agricultura Familiar procura designar uma forma de produo moderna e mais eciente sob o ponto de vista econmico, social e ambiental. [...] existem diferentes concepes sobre os rumos da sociedade entre os que acreditam no papel estratgico da Agricultura Familiar (CASTILHOS, 2003, p. 16) (grifos nossos). Nesta busca de diferenciao entre pequena produo e Agricultura Familiar evidencia-se que a FETRAF-Sul objetiva colocarse como agente ativo na sociedade atual, que almeja fortalecer o segmento social da Agricultura Familiar tanto para adequar-se ao modo capitalista de produo vigente, quanto para ser uma forma concreta de agricultura em uma possvel sociedade socialista. A construo da identidade da Agricultura Familiar, ento, busca livrar-se do carter atrasado, imperfeito e incompleto da noo de pequena produo e elaborar uma ressignicao cultural da pequena agricultura dando-lhe novos adjetivos, tais como: produtora de alimentos, moderna e eciente. O projeto da Via Campesina (no Brasil) expresso em algumas elaboraes recentes de intelectuais orgnicos. Com o livro organizado por Carvalho (2005) esta organizao vem buscando avanar na denio da identidade e do projeto do campesinato. O campons, para Carvalho (2005, p.171), constitui-se num sujeito social cujo movimento histrico se caracteriza por modos de ser e de viver que lhe so prprios, no se caracterizando como capitalista ainda que inserido na economia capitalista. Com esta demarcao do sujeito campons, o autor busca resgatar tanto a dimenso utpica do modo de vida campons, quanto as alternativas de resistncia camponesa ao capitalismo e as possibilidades de sua superao atravs da construo de novas bases scio-econmicas. Inspirando-se em Castells (2002), Carvalho (2005) ainda busca avanar na construo de bases tericas para denio e fundamentao de uma estratgia para os movimentos sociais camponeses brasileiros. Prope que se inicie com a ttica de constituio de identidades comunitrias de resistncia ativa excluso social ou como tambm Carvalho (2002) chama em outro trabalho: Comunidades de Resistncia e Superao. Esta estratgia visa produzir um projeto de transformao social a partir dos elementos culturais e materiais do campesinato. A formao de novas identidades gerais, a renovao dos projetos de porvir e as recentes articulaes polticas dos atores sociais do campo
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podem ser indicadores dos novos caminhos percorridos. Estas alteraes tm gerado novas dinmicas sociais entre as bases dos movimentos. RESSIGNIFICAO CULTURAL DA AGRICULTURA FAMILIAR A armao da categoria Agricultura Familiar a partir de meados dos anos 1990, segundo Medeiros (2001), deveu-se a uma ordem de fatores: o aumento da importncia dos pequenos produtores no interior do sindicalismo e a reivindicao destes por um novo modelo de desenvolvimento; o conhecimento de realidades de Agricultura Familiar europia atravs da realizao de atividades de formao e intercmbios; articulao do sindicalismo (CUT/CONTAG) e a conseqente conquista de polticas pblicas especcas (como o PRONAF); e o reconhecimento institucional da Agricultura Familiar (FAO/INCRA, 1994). A partir dos avanos organizativos dos movimentos e o reconhecimento institucional da Agricultura Familiar supe-se que melhorou sensivelmente o quadro poltico para a Agricultura Familiar. Entende-se que, neste perodo, o sindicalismo cutista percebeu que poderia sair da defensiva e passar a articular seu projeto de viabilizao da pequena agricultura (que havia se reforado com os anos de luta) desde que o apresentasse segundo a nova identidade. Assim, parece que se coadunaram as pretenses do movimento com as do Estado em torno da constituio de uma nova identidade. Considera-se que quando o movimento assumiu a identidade de agricultor familiar ele saiu da defensiva e passou a constituir-se como sujeito que constri e prope um projeto de agricultura para a sociedade. Destaca-se tambm que a recente valorizao da produo familiar deve-se, de um lado, ao reconhecimento ocial e acadmico desta agricultura como especca e produtora de grande parte dos alimentos consumidos no pas e, de outro lado, ao trabalho de redescoberta dos produtos artesanais, caseiros ou coloniais, promovido tanto pelas entidades dos agricultores familiares, quanto por setores do Estado e da academia. No caso da Agricultura Familiar, as preocupaes em torno da segurana alimentar (disponibilidade e padres da produo de alimentos), a abertura de mercados para produtos diferenciados tm representado uma oportunidade para aqueles que, h tempos, buscavam alternativas produo de commodities. O modelo de agricultura proposto pelo sindicalismo da Agricultura Familiar fundamenta-se na construo da oposio entre a produo de commodities para exportao e a produo de alimentos para o
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consumo interno. Segundo esta perspectiva, enquanto o setor do agronegcio (patronal) dedica-se produo de commodities para exportao, a Agricultura Familiar responsabilizar-se pela produo de alimentos para o povo brasileiro. Esta pretenso explicitada no lema da FETRAF: Agricultura Familiar: as mos que alimentam a nao, aparecendo tambm nas chamadas dos Congressos da Agricultura Familiar organizados pela FETRAF-Sul. Observa-se, nos cartazes dos Congressos de Agricultura Familiar, referncias diversidade de alimentos produzidos pela Agricultura Familiar (na inscrio das palavras Agricultura Familiar com alimentos). Assim, o projeto da Agricultura Familiar estaria buscando integrar-se sociedade nacional, autoatribundo-se a funo de alimentar a nao (leia-se a produo de alimentos para o mercado interno). Observa-se tambm a inuncia ideolgica da Igreja no que se refere metfora: Plantando o Novo Sindicalismo. A construo do novo sindicalismo faz do discurso que fundamentava a ao da Igreja desde a dcada de 1980, quando da deagrao das primeiras oposies sindicais; e, da mesma forma, a expresso Semente de uma Terra Solidria refere-se aos objetivos de fortalecimento dos laos comunitrios da cooperao, da ajuda mtua, da solidariedade ou em uma expresso sntese: da Agricultura Familiar integrada comunidade. A forma particular de representao do processo de produo de alimentos remete a elementos desejveis da Agricultura Familiar: famlia grande, coesa, socialmente estvel e produtora de variados alimentos para a nao. Este projeto de Agricultura Familiar ao reivindicar esta funo (alimentar a nao), produziu uma nova signicao do processo de produo (que anteriormente era visto como penoso ou ineciente), uma ressignicao cultural positivada dos elementos desta agricultura88. So incorporados ao discurso elementos ecolgicos, da qualidade dos alimentos, de valorizao da diversidade, bem-estar, etc. A passagem a seguir ilustrativa: [...] eu no tenho dvida, enquanto dirigente de cooperativa e enquanto agricultor tambm, que o meio rural hoje um meio de se viver bem, basta organizao e o agricultor acreditar em si mesmo. Porque aquilo que a agricultura oferece hoje, a Agricultura Famililiar uma coisa muito rica, uma coisa que o amanh
88. Consultar Picolotto (2006), onde identicou-se como se processou esta ressignicao da pequena agricultura na agricultura familiar no municpio de Constantina, regio do Alto Uruguai do RS.
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vai valer muito dinheiro, o salame, a banha, as hortalias, as frutas, o mandiocal, o batatal, o mel das abelhas, as chimias. E, ainda, o que ele produz pra vender, ganhar renda, o leite, produzir leite base de pasto, o soja orgnico hoje tem mercado diferenciado, ele ganha de 20 a 30% a mais por ele produzir um produto diferenciado (Liderana da COOPAC). Evidencia-se que a mobilizao poltica e a organizao dos agricultores familiares resultou na idia, divulgada por suas organizaes, de que possvel ser feliz como agricultor familiar (que a pequena produo pode sobreviver no capitalismo como produtora de alimentos para a Nao e que as famlias, ao exercerem este papel, podem viver bem ou serem felizes). A letra da Msica da Agricultura Familiar ilustra estas noes: Sem medo de ser feliz na Agricultura Familiar/ Pois esta a mo que faz a Nao se alimentar/ [...] Todos erguendo as bandeiras viva a luta popular. possvel ser feliz com amor e muita paz/ Foi na terra que aprendi trabalhando com meus pais/ O sindicalismo novo ferramenta pra lutar/ Trabalhadores fazendo a grande luta popular/ Unindo conhecimento com a coragem de mudar (ECOSUL/FETRAF-Sul, 2006). Destaca-se, assim, a postura de fortalecer a identidade da Agricultura Familiar como um elemento positivador da pequena produo, que tinha baixa auto-estima e estava em decadncia desde os anos 1980. Esta positivao resulta em uma inverso na forma de representao deste setor social. Por um lado, a remodelagem e ressignicao cultural da pequena agricultura em Agricultura Familiar tem fortalecido politicamente este setor social e propiciado o estabelecimento de melhoras na relao com o Estado e com a Sociedade. Considera-se que isso se deve, em grande medida, a eciente mobilizao sciopoltica dos atores deste segmento e as pretensas intenes do Estado em dialogar com este segmento social para despolitizar a pauta da Reforma Agrria (como apontou MEDEIROS, 2001). No entanto, no se pode armar que esta melhoria do reconhecimento pblico e o aumento da oferta de polticas pblicas sejam extensivas a todos os segmentos empobrecidos do campo. Tanto os programas pblicos, quanto o projeto da Agricultura Familiar, defendido pelos atores sociais a ele aliados, buscam fortalecer o segmento social que pode ser potencialmente sustentvel (economicamente vivel), desde que subsidiados com algumas polticas. Dessa forma, os segmentos camponeses que no so potencialmente sustentveis (os mais fragilizados e
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marginalizados), aparentemente, no esto entre o pblico benecirio (prioritrio) nem das polticas de fortalecimento oferecidas pelo Estado, nem das organizaes representativas da agricultura familiar. No o esto ou porque no possuem capacidade de responder aos recursos pblicos com produo de matrias primas ou porque no desenvolvem a Agricultura Familiar: so agregados, parceiros, ocupantes, bias-frias, caboclos, indgenas, etc. Assim, estes continuam a merc de organizao tanto para reivindicar a incluso nas polticas j existentes, quanto para armar suas especicidades perante o Estado e a Sociedade. Por outro lado, observa-se que a ressignicao de atributos do passado colonial89, quando olhada com maior reserva, revela elementos conservadores na fundamentao da identidade e do projeto da Agricultura Familiar. Os elementos conservadores se evidenciam principalmente na inteno de preservao incondicional da unidade domstica de produo enquanto unidade bsica de reproduo da famlia agricultora e na negao de outras formas de organizao social coletivista que ocorre entre os assentados de Reforma Agrria (assentamentos coletivos)90. Essa questo remete a outras diferenas levantadas por lideranas da Agricultura Familiar entrevistadas na regio do Alto Uruguai do RS. Segundo seu entendimento no seria necessrio destruir a Agricultura Familiar para formar leiras de sem-terras e depois recri-la de forma coletivista nos assentamentos. Melhor seria, nos seus entendimentos, preservar e fortalecer os agricultores j estabelecidos, que possuem uma cultura local, um modo de produzir, uma estrutura comunitria rmada, propriedades individualizadas de cada famlia, em uma expresso sntese: os com terra. Indicaes semelhantes tambm so encontradas em trabalho que investigou o sindicalismo rural cutista em nvel nacional. Segundo Favareto (2001, p. 125), a partir de meados dos anos 1990 o discurso sindical passa a privilegiar a promoo de um desenvolvimento rural em novas bases, a partir do fortalecimento de um de seus agentes, a agricultura de base familiar. Trata-se, ento, de buscar as alternativas dentro do quadro vigente, transformando-o. A Reforma Agrria em sentido estrito ento deixa de ser uma questo central, pois o que o sindicalismo cutista/fetraano objetiva a busca do fortalecimento dos agricultores com terra e a reproduo das
89. Este passado colonial refere-se aos elementos culturais provenientes dos elementos humanos europeus (alemes, italianos, poloneses, entre outros) que colonizaram as regies consideradas desocupadas da regio Sul. 90. Uma liderana local da FETRAF-Sul entrevistada na regio do Alto Uruguai do RS, argumentou que nos assentamentos coletivos as famlias, ao mesmo tempo em que so donas de tudo, no possuem nada que seja seu, no possuem patrimnio. Dicultando, dessa forma, a reproduo social das famlias.
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unidades familiares de produo. Assim, no deve causar surpresas que a FETRAF-Sul tenha aderido aos programas de Crdito Fundirio91 (crdito para compra de terra criado pelo governo federal), enquanto outros movimentos (como os da Via Campesina) fazem oposio a estes programas. Alm de intermediar o acesso das famlias que almejam terra atravs da compra pelo Crdito Fundirio, a FETRAF-Sul tambm organizou associaes de jovens para acessar uma modalidade desse crdito especco para a juventude, chamado: Nossa Primeira Terra. Ou seja, no perodo mais recente, a Reforma Agrria, para a FETRAF-Sul, passa a signicar mais um instrumento para a expanso da Agricultura Familiar (conforme caracterizado por Favareto, 2001), do que um projeto de transformao da estrutura agrria brasileira. BUSCA DE FORTALECIMENTO DA AGRICULTURA CAMPONESA O modelo de produo agrcola para o mercado internacional baseado no uso de sementes geneticamente modicadas (transgnicas), insumos industriais e altamente integrado s indstrias (na maior parte das vezes de capital transnacional) conta com oposio dos movimentos ambientalistas e camponeses em vrias partes do mundo. Os movimentos articulados a Via Campesina tm priorizado uma ttica de construir resistncia ao modelo hegemnico de agricultura calcado na produo de commodities de exportao. A Via Campesina no Brasil est buscando construir alternativas a este modelo e para isso tem procurado (re)criar formas de produo e de organizao scio-econmicas mais autnomas. Algumas das novas dinmicas que a Via Campesina tem promovido refere-se operacionalizao da ttica de formao de comunidades de resistncia e superao. Carvalho (2002) inspira-se em Castells (2002) para a construo de bases tericas para denio e fundamentao de estratgias aos movimentos sociais camponeses brasileiros (Via Campesina). Prope que se inicie com a ttica de constituio de identidades comunitrias de resistncia ativa excluso social. Carvalho compreende que estas identidades de resistncia, uma vez formadas, permitem a constituio de projetos de transformao que se converteriam em projetos coletivos e, com isso, criar-se-iam as possibilidades de superao da sociedade atual. Assim, as comunidades fazem parte de um estgio de resistncia e
91. Para maiores informaes consultar Pereira (2005) que faz uma descrio da implantao do Programa de Crdito Fundirio e outros similares no Brasil, inuenciados pelo Banco Mundial. O Programa de Crdito Fundirio comeou a operar a partir de 2002.
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fortalecimento dos camponeses. Neste estgio os camponeses deveriam fortalecer os elementos do seu modo de vida e de produzir buscando construir bases tanto materiais (experincias), quanto conscincia e organizao poltica, visando superar a condio atual (CARVALHO, 2002 e 2005). Alinhadas com esta proposta de formao de trincheiras de resistncia e de criao de experincias que permitam aos camponeses desenvolverem suas potencialidades materiais e culturais so destacadas, neste trabalho, algumas iniciativas relacionadas formao de novas bases de agricultura ecolgica, iniciativas de preservao das sementes (segurana alimentar), aes contra empresas multinacionais produtoras de sementes transgnicas e papel e celulose, a experimentao de novas formas de assentamentos rurais e a ressignicao da pauta da Reforma Agrria. AGROECOLOGIA E PRESERVAO DAS SEMENTES Da crtica feita pelos movimentos camponeses e ambientalistas ao modelo de agricultura hegemnico, a agroecologia uma das principais proposies formuladas. A agroecologia apresentada por Sevilla Guzmn e Molina (2005, p.11) como a soluo para o problema scioambiental que atravessamos. Agroecologia, assim, entendida como um manejo ecolgico dos recursos naturais, em que aparece a dimenso social e poltica [...] e que esteja baseada na agricultura sustentvel que surge do modelo campons em sua busca por uma soberania alimentar. Baseados nestas demarcaes tericas os movimentos ligados Via Campesina fazem trabalhos para fomentar e difundir a agroecologia no Brasil. Por meio de campanhas de conscientizao e publicaes de cartilhas, os movimentos incentivam os pequenos agricultores, os assentados e acampados de todo o Brasil a utilizarem a agroecologia como alternativa de produo ao modelo agrcola promovido pelo latifndio92. Outras questes que tem merecido ateno dos movimentos da Via Campesina referem-se preservao das sementes e da diversidade gentica e garantia de segurana alimentar. A Via Campesina, em nvel mundial, lanou no ano de 2002 uma campanha pelo domnio pblico das sementes93 e com isso, tem expressado sua contrariedade apropriao dos recursos genticos pelas empresas multinacionais. Em uma de suas declaraes pode-se ler:
92. Em Veras (2005) pode-se encontrar uma anlise das aes e do discurso sobre agroecologia do MST no RS. 93. Em junho de 2002, durante a realizao da Conferncia Mundial da FAO (Organizao das Naes Unidas para a Agricultura e a Alimentao), em Roma, Itlia, a Via Campesina Internacional decidiu implantar a campanha sementes patrimnio do povo a servio da humanidade. Essa campanha foi formalmente lanada em janeiro de 2003 durante a realizao do Frum Social Mundial, em Porto Alegre (RS), no Brasil.
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Opomo-nos que privatizem e patenteiem os materiais genticos que do origem vida, atividade camponesa, atividade indgena. Os genes, a vida, so propriedades da prpria vida. [...] Camponeses, homens e mulheres, pequenos agricultores, junto com pescadores e artesos, os povos indgenas e as comunidades negras, historicamente somos quem conserva, cria e maneja sustentavelmente a biodiversidade agrcola, que foi, , e ser a base de toda a agricultura (VIA CAMPESINA, 2003, p. 23-24). No Brasil a Via Campesina tem promovido campanhas pela preservao das sementes, incentivado a produo de sementes agroeclogicas e realizado eventos demonstrativos visando evidenciar a diversidade de material gentico que os camponeses possuem e que considera que deve ser preservado94. LUTA CONTRA AS EMPRESAS MULTINACIONAIS A defesa das sementes e a busca pela segurana alimentar tambm passa pela luta contra a utilizao de organismos geneticamente modicados (ou transgnicos) e contra as empresas multinacionais que ameaam a agricultura camponesa. A Via Campesina tem promovido aes de repdio em vrias partes do mundo produo de transgnicos e implantao de orestas homogneas de eucaliptos e pinus (a que tem chamado de desertos verdes). No caso do Sul do Brasil estas lutas dos movimentos camponeses tm obtido repercusso na mdia e na sociedade. Um dos exemplos mais recentes deste tipo de ao foi a destruio de um viveiro pertencente a uma empresa multinacional da rea de papel e celulose promovida pelo MMC, em maro de 2006, no municpio Barra do Ribeiro-RS95. Este evento teve forte repercusso na mdia (inclusive mundial) e forte contedo simblico, tendo em vista que neste mesmo perodo ocorria em Porto Alegre, a Conferncia Internacional sobre Reforma Agrria e Desenvolvimento Rural (promovida pela FAO e o Governo Brasileiro). Neste ato, a Via Campesina expressava sua discordncia com o avano dos domnios das multina94. Exemplo da expresso que a temtica das sementes adquiriu na luta poltica atual desses movimentos no Brasil foi a Festa Internacional da Semente, no municpio de Anchieta/SC, no ms de abril de 2004, reunindo mais de 10 mil pessoas em uma semana de intercmbio de experincias, estudos e debates (Consultar Martins, 2004). Outro exemplo a produo de sementes orgnicas de olercolas, articuladas pela Bionatur, vinculada ao MST no RS. 95. No dia 8 de maro, 2000 pessoas, na maioria mulheres do MMC, ocuparam o horto orestal da empresa Aracruz Celulose, na Fazenda Barba Negra, em Barra do Ribeiro (RS). Elas foram tratadas pela imprensa como terroristas e baderneiras. Na sua verso, estavam fazendo um protesto contra o deserto verde, que est sendo espalhado pelo monocultivo do eucalipto e pinus e sendo solidrias com aldeias indgenas que foram destrudas pela empresa.
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cionais sobre reas de agricultura camponesa ou regies de latifndio decadentes (possveis alvos de Reforma Agrria). Para a Via Campesina necessrio combater esta forma de explorao agrcola feita pelas empresas de papel e celulose para poder preservar e desenvolver a agricultura camponesa. Alm destas aes relacionadas produo agroecolgica, preservao da biodiversidade e da luta contra as empresas transnacionais, vale destacar tambm algumas experincias recentes de organizao de coletivos sociais e a nova signicao da pauta da Reforma Agrria no mbito do MST. NOVAS EXPERINCIAS DE COLETIVOS SOCIAIS: COMUNAS DA TERRA E QUILOMBOS de conhecimento pblico a capacidade de experimentao de novas formas de organizao social que o MST tem promovido entre os assentamentos conquistados96. Contudo, nos anos mais recentes, no bojo dos novos desaos assumidos, o MST vem reetindo criticamente sobre suas experincias de assentamentos e, dessa reexo, tem apontado para a necessidade de desenvolver novas referncias de assentamentos adaptadas a cada regio. Dessa avaliao surgiram novas propostas de organizao dos assentamentos como as comunas da terra e os quilombos. A proposta das comunas apresentada em um Caderno publicado pela CONCRAB (2004, p. 16): A proposta consiste em organizar ncleos de economia camponesa prximos aos grandes centros urbanos com um primeiro objetivo de massicar a Reforma Agrria, ou seja, possibilitar acesso terra para essa populao que no passado veio do campo para as grandes cidades, que percorreu um longo caminho no processo de migrao, saindo dos seus Estados de origem, indo para outras regies do pas a procura de oportunidades de trabalho no campo e acabou nas grandes cidades. Esta proposta de assentamentos prximos aos centros urbanos e formados a partir de elementos humanos marginalizados do meio urbano,97 alm de contribuir para promover a incluso social destes, pode apre96. Ao longo de sua histria este movimento j experimentou vrias formas de organizao de assentamentos, com destaque para os laboratrios experimentais do campo e as vrias formas de associativismo e cooperativismo que juntas formam o Sistema Cooperativista dos Assentados - SCA.
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sentar vantagens no acesso aos servios pblicos, na comercializao da produo do assentamento e na busca de rendas complementares (pela proximidade da cidade). Sendo assim, o modelo de assentamento chamado de comuna da terra tem pblico diferenciado do campesinato tradicional. Ele procura relacionar as dinmicas urbanas e rurais visando incluir na luta pela Reforma Agrria as populaes excludas das cidades (que muitas vezes tem origem rural). Nessa lgica, aponta-se para a inteno de recampesinao (retorno ao campo), atravs da Reforma Agrria, de parcelas da populao urbanizada pela falta de perspectiva no campo98. Esse novo modelo de assentamento rural, como resultado e resposta crise das cidades, e tambm como alternativa para a viabilidade econmica de assentamentos, pode trazer novos elementos para pensar a relao campo-cidade no sentido da superao dessa lgica dicotmica (tanto do ponto de vista espacial quanto cultural). Se por um lado, diminui a distncia entre espaos rurais e urbanos, ao mesmo tempo em que sntese desses dois espaos, por outro, rearma a defesa de um modo de vida campons e se impe enquanto tal. No mesmo sentido, objetiva preservar o espao rural e a natureza, mesmo que introduzindo elementos urbanos a essa paisagem agrria. Outra experincia inovadora de acampamento/assentamentos que demonstra a criatividade dos excludos do campo e a sua capacidade de reciclar formas de organizao e elementos culturais do passado, so as experincias dos quilombos organizados pelo MST no estado do Paran99. A formao de quilombos pode ser interpretada como parte da estratgia de formao de comunidades de resistncia em regies de predominncia de latifndios. Estas comunidades organizam-se como clulas de resistncia que se estruturam, fazem trabalhos de fortalecimento
97. Um aspecto marcante desse tipo de assentamento o pblico alvo. Segundo Goldfarb (2005, p.01): Trata-se, no geral, de moradores das periferias dos grandes centros urbanos, que possuem um passado ligado terra, mas no necessariamente recente. [...]. Compem esses assentamentos e acampamentos camponeses que tiveram que deixar o campo, bias-frias que foram s cidades em busca de melhores oportunidades, ex-presidirios, exprostitutas, moradores de albergues, desempregados e subempregados, jovens e velhos. 98. A CONCRAB (2004) cita os exemplos de comunas da terra desenvolvidas em So Paulo: Comuna Dom Tomas Balduno na Regional Grande So Paulo, Assentamento Sep Tiaraju, Regional Ribeiro Preto e Assentamento Nova Esperana I, na Regional Vale do Paraba. Porm, segundo informao obtida com integrantes do MST, este novo modelo de assentamento est sendo experimentado em outras regies do Brasil, inclusive na regio Sul. 99. Durante a realizao do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo foi oportunizada uma visita ao Pr-Assentamentos Jos Lutzenberger, municpio de Antonina-PR. Este prassentamento foi apresentado como um coletivo social que se autodenominava de quilombo. Grande parte das informaes sobre esta experincia de assentamento foi obtida nesta visita. Esta forma de organizao de coletivo social chamada de quilombo, at onde se constatou, no tem a pretenso de ser reconhecida como uma comunidade remanescente de quilombo (no sentido reconhecido pela Constituio de 1988). Pelo que foi constatado, estes se diziam um quilombo por estarem resistindo s investidas coercitivas e jurdicas dos fazendeiros da regio e por se apoiarem mutuamente na luta pela conquista de terra. Nesse sentido, quilombo associa-se a uma estratgia de formao de comunidade de resistncia, como formulado por Carvalho (2005) e no a uma pretenso de reconhecimento da condio de descendentes de quilombolas.
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sciopoltico e continuam a receber novos integrantes (mesmo quando constituem assentamentos ocializados). So analogias reais aos antigos quilombos de escravos negros que fugiam do cativeiro e formavam comunidades em regies de difcil acesso para que os seus donos no os recapturassem. Os novos quilombos tm a funo de formar comunidades camponesas em regies pouco favorveis instalao de acampamentos de sem-terras. No cumprem mais a funo de proteger os escravos fugidos, mas a de xar comunidades camponesas em regies inspitas a este tipo de agricultura. A partir do momento que estas comunidades/acampamentos passam a ter acesso legal terra e so formados os assentamentos passam a coexistir dois grupos de pessoas. Um que ser o dos assentados com direito explorao de uma parcela do assentamento e outro, o dos no-assentados, que apesar de viver na mesma rea no ter o direito legal de explorar uma frao de terra. Estes dois grupos podem conviver durante um perodo mais ou menos curto at que o segundo grupo consiga formar um novo acampamento (quilombo). Aos no-assentados cabe a busca de condies objetivas para organizar um novo acampamento (novos sem-terras, recursos materiais, entre outros) formando uma nova clula ou comunidade, contribuindo, assim, com a expanso da agricultura camponesa. Dessa forma, a estruturao de novos quilombos tem a funo de formar comunidades de resistncia no interior de reas de latifndios. Resistncia cultural e ideolgica, no pensar uma nova forma de conceber os recursos naturais e do homem relacionar-se com eles. Em suma, aparece como uma nova ttica de luta e de construo da Reforma Agrria. RESSIGNIFICAO DA REFORMA AGRRIA As experincias citadas acima, dos movimentos articulados na Via Campesina, tambm do indicativos de mudanas na percepo sobre os adversrios sociais e das proposies dos movimentos. O MST, por exemplo, em seu ltimo congresso nacional100 procurou explicitar que sua concepo a luta por Reforma Agrria j no mais a mesma da dos anos 1970-80, mas esta assume novos signicados no perodo atual. Como aponta a declarao de um dirigente referindo-se ao 5 Congresso do MST realizado em 2007: No Congresso, queremos fortalecer o MST e o nosso projeto para a socie100. O 5 Congresso Nacional do MST foi realizado em Braslia de 11 a 15 de julho de 2007.
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dade brasileira, em particular em relao luta pela Reforma Agrria, que signica hoje enfrentar as grandes corporaes ligadas ao capital nanceiro, enfrentar o agronegcio e, acima de tudo, discutir com a sociedade um novo modelo de agricultura. (MST, 2007, sn) (grifos nosso). Estas alteraes acerca do adversrio do Movimento e das proposies sociais que este portador, do indicativos para novos signicados possveis para a pauta da Reforma Agrria. A Reforma Agrria na origem do MST era fortemente identicada com a luta contra os latifndios improdutivos. Agora, a luta central passa ser a luta contra as corporaes do capital nanceiro e as empresas transnacionais que atuam na explorao agrcola, em uma expresso sntese: contra o agronegcio. Os camponeses esto se lanando em uma estratgia que visa enfrentar o centro do capitalismo no campo e no mais somente os latifndios atrasados. E essa estratgia passa pela luta direta contra esses atores e pela construo de resistncia material e cultural ao modelo de agricultura hegemnico (calcado no agronegcio). A formao de comunidades de resistncia central nessa estratgia, visto que nelas alm de se tornar possvel a resistncia, se poder construir projetos de superao e de transformao da agricultura e da sociedade. Deve-se destacar que o enfrentamento s empresas transnacionais no se d somente na luta pela terra, mas tambm na luta pelo domnio da biodiversidade (as sementes particularmente, como se apontou acima) e o conhecimento construdo por geraes humanas sobre o manejo dos recursos naturais. Em outras palavras, uma luta pela preservao do conhecimento campons sobre os recursos do seu meio. Essa luta tambm parece ser central para a Via Campesina em nvel mundial. CONSIDERAES FINAIS Constatou-se que os movimentos sociais rurais na regio Sul tm passado nos ltimos anos por um processo signicativo de diferenciao e de formao de blocos de atores na sociedade (FETRAF-Sul e Via Campesina). Estas alteraes so reexos da diferenciao tanto de identidades polticas e de estratgias de ao na sociedade, quanto dos projetos de futuro dos movimentos. Nos processos de diferenciao das identidades teve peso a necessidade de reconhecimento da especicidade e a demarcao do pblico de cada ator. Como as identidades so relacionais, como destacado
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por Melucci (2001), as organizaes procuram representar estas diferenas na armao de demandas especcas e atravs do reconhecimento desta diferena junto a outras organizaes e ao Estado. No caso da FETRAF-Sul ca evidente a inteno da internalizao/armao da identidade de agricultor familiar como uma forma de alcanar o reconhecimento social (positivao) e a contemplao com polticas pblicas. Nos movimentos da Via Campesina, a busca de internalizao da identidade de campons parece ter sido motivada por outros interesses. A vinculao do modo campons de produzir com a agroecologia tm propiciado melhoras na relao destes movimentos com o movimento ambientalista, certo reconhecimento pblico s suas iniciativas de preservao da natureza e, com isso, os movimentos associados tm renovado suas pautas e procurado internalizar tecnologias mais limpas. No que se refere s estratgias de ao, enquanto a FETRAFSul parece pretender transformar as instituies existentes para viabilizar a incorporao dos agricultores familiares como sujeitos na sociedade nacional, os movimentos da Via Campesina, aparentemente, tm buscado enfrentar e desconstruir as instituies existentes para propor a construo de uma nova institucionalidade. Evidenciou-se tambm neste trabalho que a Reforma Agrria tem assumido signicados novos e distintos nas proposies dos atores sociais destacados. Enquanto para a FETRAF-Sul a Reforma Agrria assume mais o sentido de buscar a expanso da Agricultura Familiar (das unidades familiares de produo), para os movimentos da Via Campesina (principalmente o MST) ela representa a luta contra o domnio das grandes corporaes nanceiras e transnacionais na agricultura, alm, claro, da luta pela conquista de terra para as famlias sem-terra. Por m, destaca-se que estes processos em Curso ainda esto em formato inconcluso, assim, os apontamentos feitos so mais indicativos dos possveis caminhos que esto sendo seguidos do que certezas. REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS CARVALHO, H. M. Comunidades de resistncia e superao. Curitiba: Via Campesina, 2002. ________. O campesinato no sculo XXI: possibilidades e condicionantes do desenvolvimento do campesinato no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2005.
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Extenso de tecnologias adaptadas realidade do pequeno agricultor: fabricao de multi-implementos de trao animal no Assentamento Rural Pirituba II Itapeva (SP)
Claudia Assad Mello101 Antonio Jose da Silva Maciel102
INTRODUO Diversos estudos sobre a Agricultura Familiar foram abordados durante o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo promovido pelo PRONERA/INCRA/MDA. Este Curso tambm propiciou aos estudantes a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos sobre os aspectos da Extenso Rural, bem como o papel dos extensionistas nas pequenas propriedades brasileiras. A Extenso Rural no Brasil mantm at hoje, na maioria das vezes, um carter essencial: difundir tecnologia moderna e viabilizar a presena e acumulao do capital no setor primrio. Segundo Almeida (1989), o modelo de Extenso Rural adotado no pas desconsiderou a pesquisa realizada pelos prprios produtores, como por exemplo, as modicaes nos implementos, feitas pelo agricultor, para adapt-los s condies locais. Neste sentido, Passini (1999) aponta que a participao dos agricultores familiares no desenvolvimento tecnolgico muito importante, pois assegura o respeito aos valores culturais locais, e garante tambm que esteja orientado pelas carncias e necessidades da populao. Alm disso, os agricultores aprendem a planejar,
101. Especialista em Agricultura Familiar Camponesa e Educao do Campo UFPR. Mestre em Engenharia Agrcola UNICAMP. 102. Professor da Faculdade de Engenharia Agrcola UNICAMP Doutor em Energia na Agricultura UNESP.
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encontrar solues para os seus problemas, ensinar outras pessoas, organizar trabalho em conjunto e principalmente, ganhar conana e auto- estima. Nos Assentamentos rurais, onde a produo familiar, importante combinar o processo de organizao social com a organizao da produo, buscando a melhoria nas condies de vida do pequeno agricultor. Porm, so grandes as diculdades que antepem ao desenvolvimento social e econmico do setor agropecurio familiar do Brasil. Segundo Norder (1997), estas diculdades em muitos casos, so decorrentes do contexto social, econmico e poltico no qual se inserem os pequenos produtores, e da ausncia ou limitada extenso de polticas pblicas, sociais e de urbanizao do campo. O Assentamento Rural Pirituba II, local onde este trabalho foi realizado, situa-se nos municpios de Itapeva e Itaber. Os agricultores deste Assentamento apresentam uma ampla produo de gros, especialmente, feijo e milho. A Tabela 1 mostra o nmero de famlias e como estas esto distribudas nas seis reas deste Assentamento.
TABELA 1: Localizao, nmero de famlias, data de incio e rea ocupada no Assentamento Rural Pirituba II, 2007
rea 1 2 3 4 5 6 Total
Fonte: Fundao do ITESP, 2006
Municpio Itapeva Itaber Itaber Itapeva Itaber Itapeva
N de famlias 107 56 73 51 39 52 378
Incio 1984 1984 1986 1991 1992 1996
rea total (ha) 2.511,00 1.341,20 2.142,33 1.096,83 807,71 108,57 8.007,64
Segundo dados da Caderneta de Campo da Fundao do Instituto de Terras do Estado de So Paulo - ITESP (acessado em 2006), cada famlia possui um lote de produo de at 5 hectares e um lote de 1,12 a 2,24 hectares para moradia e produo para auto consumo, conforme estabelecido no projeto de implantao de cada rea, com exceo de uma das reas onde cada famlia possui em torno de 7 hectares como lote de produo e o lote de moradia com um pequeno quintal. Muitos produtores deste Assentamento j utilizaram a trao animal para as operaes de preparo do solo, cultivo e plantio. Porm, nos
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ltimos anos, este sistema foi sendo substitudo pelo sistema de trao mecanizada, devido a uma intensa prtica de Extenso Rural difusionista. Os agricultores que ainda empregam o sistema de trao animal o utilizam principalmente para a operao de cultivo, no entanto, possuem equipamentos pesados, de baixa ecincia e de difcil manuteno. Um grande problema apontado pelos agricultores que utilizam trao mecnica a inviabilidade deste sistema em suas lavouras, devido aos altos custos de operao e manuteno das mquinas, dicultando a produo agrcola. Assim sendo, o trabalho desenvolvido durante o Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo103, voltou-se para: apresentar aos agricultores, do Assentamento Rural Pirituba II, um multi-implemento de trao animal, de fcil operao e manuteno e propor a estes agricultores uma capacitao tcnica para a fabricao de um multi-implemento de trao animal que realizasse as operaes conjugadas de preparo do solo, cultivo e plantio, de forma eciente, econmica e de fcil operao e manuteno. OS CAMINHOS METODOLGICOS Metodologia da Pesquisa-Ao A metodologia adotada para o desenvolvimento deste trabalho foi baseada na Metodologia da Pesquisa-Ao, descrita por Thiollent (2000), que consiste em um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo, no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Uma das especicidades da pesquisa-ao consiste num objetivo prtico, que contribuir para o melhor equacionamento do problema, considerado como elemento central na pesquisa, com levantamento de solues e proposta de aes correspondentes a solues para auxiliar o agente na sua atividade transformadora da situao. Esta metodologia tambm considera que os agricultores possuem potencialidades de aprendizagem, habilidades e sabem que podem contribuir para a adaptao de tcnicas existentes.
103. A continuidade deste trabalho foi viabilizada durante a Dissertao de Mestrado da aluna Claudia Assad Mello (primeira autora deste artigo), sob a orientao do Prof. Dr. Antonio Jos da Silva Maciel (segundo autor deste artigo).
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Dilogo com os agricultores Os encontros com os assentados foram realizados na forma de fruns, reunies e visitas aos lotes. Durante as visitas aos lotes foi utilizado um roteiro com questes abertas previamente elaboradas que serviram de guia para o dilogo com os agricultores. Na transcrio das entrevistas foram adotadas as sugestes apresentadas por Whitaker et. al. (2002). Para estes autores, se o falante comete erros de concordncia ou regncia de verbos, deve-se reproduzi-los em qualquer transcrio. O importante no descaracterizar o discurso dos agricultores, porm deve-se tomar cuidado para que a escrita no se torne caricatural. O Multi-implemento de trao animal A Faculdade de Engenharia Agrcola, da Universidade Estadual de Campinas, iniciou pesquisas sobre a mecanizao da pequena propriedade em 1986, com trao animal, resultando em publicaes (Chang, 1989a,) e uma patente (PI 8905034-7, Chang, 1989b). O multi-implemento de trao animal constitudo por uma barra porta-ferramentas, com 7 diferentes acoplamentos, incluindo: um arado de aiveca, um sulcador, um cultivador ajustvel, dois cultivadores simples, de tamanhos diferentes, do tipo asa-de-andorinha, um conjunto de duas grades de dentes e uma roda guia (Chang, 1989a). O peso do conjunto do multi-implemento varia de 11 a 18 kg, sendo que, em comparao com os sistemas construtivos convencionais, o peso foi reduzido pela metade. Isto implica em economia de material, reduo de custo xo, bem como reduo no esforo animal. Conjunto de ferramentas e recursos tcnicos para a fabricao dos multi-implementos Para auxiliar o processo de fabricao dos multi-implementos durante a capacitao tcnica dos assentados, foi elaborado um conjunto de ferramentas e recursos tcnicos, que incluiu: todos os equipamentos de uma ocina, bem como todo material de construo mecnica, necessrios para a fabricao de 6 multi-implementos; desenhos tcnicos detalhados para treinamento e capacitao; gabaritos para corte e montagem das peas do multi-implemento. Os equipamentos e os materiais de construo utilizados na fabricao dos multi-implementos foram obtidos com o auxlio nanceiro da Fundao do Desenvolvimento da UNICAMP - FUNCAMP.
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REFLEXES SOBRE OS DIFERENTES PASSOS DO PROJETO Visitas aos agricultores e decises em conjunto Na primeira visita, realizada ao Assentamento Rural Pirituba II, foi possvel conhecer o Assentamento, bem como a Cooperativa dos Assentados de Reforma Agrria e Pequenos Produtores da Regio de Itapeva e Itaber - COAPRI. Esta cooperativa abrange, alm dos pequenos produtores de Itapeva e Itaber, os produtores do Assentamento Rural Luiz Macedo, localizado em Apia, a 90 km de Itapeva. Durante as demais visitas, foi diagnosticado que vrios agricultores que trabalham com tratores no esto conseguindo obter lucro em sua produo devido ao alto custo de operao e manuteno das mquinas, pois para estes agricultores, a rea a ser trabalhada pequena, tornando muitas vezes invivel o uso do sistema de trao mecanizada: O trator torna invivel a produo pela pouca quantidade de rea que possui cada produtor. Este projeto contribui para a mudana do sistema atual (Hlio, assentado da rea 5 e na poca, presidente da COAPRI). Segundo este mesmo assentado, as mquinas pertencem ou a cooperativas de cada rea, ou a grupos informais. Quando um produtor deseja utilizar trao mecnica em sua propriedade para preparo do solo, plantio, trato e colheita de culturas, este aluga as mquinas destes grupos informais ou de cooperativas. Para as operaes de aragem e gradeao, o aluguel da mquina custava na poca da pesquisa (em 2006), R$ 95,00 por hectare; para o plantio custava R$62,00 por alqueire; para a colheita R$ 82,00 por hectare. Foi observado tambm, que alguns assentados j haviam demonstrado anteriormente interesse em adquirir ou readquirir implementos de trao animal, principalmente os produtores da rea 5. Uma soluo encontrada para este problema foi propor um projeto de capacitao tcnica dos agricultores na fabricao de multi-implementos de trao animal. No decorrer de 2006, foram realizadas diversas visitas com o propsito de discutir, junto aos assentados, o sistema de trao animal, bem como o projeto de capacitao tcnica. Todos os interessados na capacitao, j haviam trabalhado com trao animal, sendo que alguns ainda trabalhavam para a operao de cultivo entre as linhas de plantio e para a semeadura. Alguns implementos de trao animal utilizados nas propriedades, que foram observados, possuam estruturas pesadas e no tinham um local com condies apropriadas para sua manuteno.
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Segundo Masselli (1997), a partir de 1964, o pas passou a promover a industrializao e no contrariar os interesses da oligarquia rural, o que signicou a modernizao da agricultura, mantendo a tradicional concentrao fundiria e substituindo os meios de produo tradicionais (enxada, trao animal, sementes no selecionadas, estercos, etc.) por mquinas e insumos de origem industrial. Isto pode ser observado no depoimento a seguir: A trao animal importante at mesmo porque na origem da maioria dos agricultores aqui do assentamento, eles usavam trao animal. E depois veio esse programa da Revoluo Verde, com a mecanizao da agricultura, todo o insumo agrcola, todos os insumos qumicos.[...] Ento, muitos pequenos agricultores procuraram entrar neste caminho tambm por causa de toda propaganda poltica e ideolgica. Mas acabou que muitos no conseguiram se adequar [...] acabaram se endividando e hoje esto inadimplentes (Luis, assentado da rea 6, diretor administrativo do Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa Agroecolgica Laudenor de Souza). Uma vantagem abordada por outro assentado, alm da gerao de emprego e renda para a famlia, foi que, durante a operao de cultivo, o uso da trao animal pode substituir o emprego de herbicidas que causam danos sade humana: Veneno e combustvel ca caro [..]a gente no tem condio de fazer uma lavoura bem feita. Com a trao animal a gente vai deixar de usar o herbicida, o veneno que faz mal pr sade, pr usar a biqueira. Voc vai usar a mo-de-obra. A vantagem de voc voltar a trabalhar no sistema de trao animal que vai dar servio pr prpria famlia tambm [...]. Tem companheiro que j tem lho com 15 anos, da ele vai gerar emprego, gera renda pro prprio lho que t ali [...] O trator substitui o servio mecanizado (Valdeci, assentado da rea 5). As vantagens e desvantagens da trao mecnica foram abordadas diversas vezes nos dilogos com os agricultores. Para eles, a trao mecnica traz maior agilidade nas operaes agrcolas, porm esta possui custos de operao e manuteno elevados, alm de retirar a mo-deobra do campo. Por sua vez, o sistema de trao animal possui menores custos de operao e manuteno dos equipamentos, porm o agricultor demora mais para realizar as operaes de preparo do solo e plantio de culturas. Esta questo pode ser observada nos depoimentos abaixo:
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A trao animal, pra mim, muito importante porque mais econmica e o implemento (multi-implemento) tem muitas utilidades para ns, pequenos agricultores (Jos Antnio, assentado da rea 5). A trao animal diminui bem o custo de produo. Diminuindo o custo, com certeza, aumenta o lucro (Jacir, assentado da rea 5). Com a trao animal, teremos outras ferramentas de trabalho, o que um mtodo mais rentvel (Iriel, assentado da rea 5). A trao animal tima, pois com ela no precisa gastar com veneno. Da d pra sair uma plantao orgnica (Iziel, assentado rea 3). Com o trator a gente tem maior rapidez e conforto no trabalho. Com a trao animal, se trabalha mais, porm, permite ao produtor gerao de renda (Hlio, assentado da rea 5 e presidente da COAPRI). Eu vejo que a trao animal tem a vantagem de menor custo, principalmente pro pequeno produtor. Com maquinrio voc no tem condies. Quem tem que trabalhar com 2, 3 alqueires. No compensa o custo. (Nilton, agricultor de rea 4). Os depoimentos acima vo ao encontro do que Gebresenbet (1985) arma: Os tratores de grande potncia utilizados nas grandes propriedades, algumas vezes, no so sustentveis economicamente em pequenas propriedades, sendo neste caso, a trao animal, a melhor alternativa. Durante todas as visitas e encontros com os assentados foi possvel observar que os mesmos demonstraram bastante interesse na possibilidade de produzir o prprio implemento de trao animal, sendo este projeto para eles, uma forma de independncia externa, tanto para a manuteno dos equipamentos, como para o uso de herbicidas em suas lavouras. Nos depoimentos abaixo possvel constatar a opinio de alguns agricultores sobre a capacitao dos assentados para a fabricao de multiimplementos de trao animal: Este projeto da ocina muito positivo, pois nesta linha do agricultor tornar-se independente das indstrias fornecedoras de agrotxicos, tambm se torna independente construindo sua prpria ferramenta, seu instrumento de trabalho [...] e se ns temos as condies de fazer e construir nossos equipamentos, nossas ferramentas, isso vai contribuir
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nessa linha de autonomia e independncia dos agricultores (Luis, assentado da rea 6). Aprender a fabricar um implemento de trao animal signica a autonomia do pequeno agricultor fabricar suas prprias ferramentas de trabalhador. Este projeto uma alternativa para o pequeno produtor, que no consegue produzir, devido ao alto preo das mquinas e das horas das mquinas para a preparao do solo (Odenir, agricultor, recm-assentado em Apia, com os pais assentados na rea 3). Eu me sinto muito orgulhoso de eu prprio poder fabricar minhas ferramentas de trabalho. Esses implementos, que estaremos fazendo, tm a vantagem de usar um s animal e muito simples de trabalhar com ele. Ele no pesa muito, nem para o animal, nem para o agricultor. Esta idia deveria ter vindo h muito tempo atrs (Jos Antonio, assentado da rea 5. Em todos os depoimentos transcritos neste trabalho, possvel observar a importncia da capacitao tcnica para os agricultores, bem como o interesse destes em buscar a alternativa de adotar o sistema de trao animal. Durante as reunies com os agricultores cou estabelecido que a capacitao tcnica dos mesmos abrangeria um nmero limite de 24 vagas, que inicialmente seriam distribudas igualmente nas 6 reas do Assentamento Rural Pirituba II. Limitou-se este nmero de vagas, tendo em vista uma aprendizagem mais qualitativa durante a capacitao e a limitao do espao fsico. O Curso de capacitao seria ministrado em duas turmas de 12 pessoas. Ficou denido, tambm, que seriam produzidos 3 implementos por turma. As inscries para a capacitao foram sendo feitas no decorrer de 2005 e 2006. Constatou-se que os agricultores inscritos no se encontravam distribudos igualmente, nas 4 vagas por Assentamento. Como o nmero de inscries dos agricultores que participariam do Curso no havia passado de 21, decidiu-se, junto aos agricultores, que seriam convidados tambm, trs agricultores do Assentamento Rural Luiz Macedo, localizado em Apia. Segundo uma das diretorias da COAPRI, muitos agricultores deste Assentamento j trabalhavam com trao animal e, seria interessante que pelo menos trs destes tivessem a oportunidade de participar da capacitao tcnica. Foi discutido com os agricultores, tambm, o melhor local para instalar-se a fbrica de multi-implementos. Na opinio destes, esta oci-
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na deveria ser prxima COAPRI, desta forma, abrangeria todos os Assentamentos, uma vez que esta uma cooperativa regional. Foi denido, ento, em fevereiro de 2006, que um galpo, ao lado da COAPRI, seria reformado para a fbrica ser instalada. Tambm foi decidido que a capacitao tcnica seria realizada em julho de 2006. Aps a denio do local, foi elaborada, uma planta baixa com a localizao, potncia, amperagem e voltagem dos equipamentos que seriam utilizados na fabricao dos multi-implementos, bem como os locais de xao das tomadas, para que fosse feita a devida instalao eltrica por um tcnico eletricista deste Assentamento. Assim sendo, os objetivos principais do trabalho desenvolvido durante o Curso de Especializao, os quais consistiam em apresentar aos agricultores deste Assentamento um multi-implemento de trao animal eciente, de fcil operao e manuteno e, de propor uma capacitao para a fabricao destes equipamentos, foram alcanados. Em dezembro de 2006, as reformas do galpo ainda no haviam sido nalizadas. Alm disso, neste mesmo ms, foi denido pela COAPRI que este local seria cedido a um outro projeto de uma outra instituio. A partir da, procurou-se um outro local para a instalao da fbrica. Esta seria, ento, instalada em um galpo, cuja construo encontrava-se inacabada. Este galpo pertence ao Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa Agroecolgica Laudenor de Souza, Escola Tcnica e de Ensino Mdio, localizada na rea 5, tambm prxima a COAPRI. importante observar que o local onde seria instalada a ocina no era ideal para a instalao dos equipamentos, tanto no quesito de espao, como de ventilao, mas era de fato, o nico local disponibilizado para a locao da fbrica. Em maio de 2007, outra visita foi feita ao Assentamento e foi constatado que, mesmo aps as reformas deste local, alguns reparos ainda deveriam ser feitos. Para a instalao eltrica adequada dos equipamentos foi feita, novamente, uma planta baixa. No incio do ms de agosto de 2007 todos os reparos e a instalao eltrica, no local, haviam sido nalizados. A Figura 1 mostra o local de instalao da fbrica aps os reparos. As novas datas para a realizao da capacitao tcnica dos assentados foram denidas para a penltima e para a ltima semana do ms de agosto de 2007, nas quais, respectivamente, ocorreria o Curso com a primeira e a segunda turma.
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Figura 1 Local de instalao da fbrica de construo dos multi-implementos. Assentamento Rural Pirituba II, 2007.
Capacitao tcnica dos agricultores No dia previsto para o incio da capacitao com a primeira turma, compareceram ao local apenas 2 participantes Vericou-se que este fato havia ocorrido porque muitos agricultores estavam ocupados com a entrega da primeira fase de um projeto nanciado por uma instituio governamental, pelo menos, durante mais um ms. Decidiu-se ento, visitar e convocar os agricultores inscritos na segunda turma que tivessem possibilidade de iniciar o Curso de capacitao no dia seguinte, junto aos dois inscritos na primeira turma. Vericou-se que apenas quatro agricultores, do Assentamento Rural Pirituba II, que estavam inscritos na segunda turma, poderiam comparecer ao curso, pois os demais tambm estariam ocupados com o mesmo projeto de construo das casas. Foi disponibilizado pela COAPRI, o transporte dos agricultores de Apia que participariam da segunda etapa. Porm, dois agricultores, dos trs inscritos, encontravam-se envolvidos com outros projetos que estavam sendo desenvolvidos naquele Assentamento. Decidiu-se ento, que a capacitao seria realizada a partir do dia seguinte, sendo a mesma feita em apenas uma turma de 6 pessoas, durante 7 dias, com a fabricao de apenas 3 multi-implementos de trao animal. Dos 6 participantes do curso, trs pertenciam rea 5, dois rea 6 e um ao Assentamento de Apia. Durante o Curso foram abordados diversos procedimentos, como: Apresentao do multi-implemento, bem como uma explicao sobre a funo de cada um de seus componentes; Distribuio das apostilas, com uma breve explicao de seu contedo. Esta apostila foi utilizada durante todo o curso;
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Materiais utilizados na construo do multi-implemento especicaes (tipo de ao, noes de largura, espessura e dimetro) Equipamentos utilizados para a construo dos multi-implementos apresentao das funes de cada um dos equipamentos; tapas do processo de fabricao dos multi-implementos (corte, dobra, solda, montagem e acabamento); Noes de segurana durante a fabricao de multi-implementos: a) quais os procedimentos que deveriam ser adotados durante a utilizao de cada mquina para garantir a segurana do operador, b) quais os EPIS que seriam utilizados em cada uma das etapas de fabricao do multi-implemento. Os agricultores apresentaram um desempenho maior do que o esperado nas etapas de fabricao dos multi-implementos. Observou-se tambm, que durante a etapa de montagem e solda do multi-implemento, os agricultores atentaram-se ao fato de que seria possvel complementar a grade de dentes, com mais uma pea de trs dentes. Sendo assim, eles fabricaram mais trs destas peas para serem adaptadas aos multi-implementos. Este fato vai ao encontro com que Thiollent (2000) arma: Estes (produtores) possuem tambm potencialidades de aprendizagem, habilidades e sabem que podem contribuir para a adaptao de tcnicas existentes. Durante a etapa de solda das peas ocorreu, ainda, um problema de queda de energia, devido s instalaes eltricas no corresponderem demanda de energia apresentada na planta fornecida pela ministrante do curso. Este problema foi resolvido com a ajuda de um outro tcnico eletricista. Aps a fabricao dos 3 multi-implementos, os mesmos foram submetidos a um teste de funcionabilidade e obtiveram um desempenho bastante satisfatrio. Foi decidido, junto aos participantes do curso, que a distribuio dos multi-implementos caria da seguinte forma: o primeiro multiimplemento caria com os agricultores da rea 5; o segundo com o Instituto Laudenor de Souza, para ser utilizado nas reas em que a escola realiza o plantio de diversas culturas; e o terceiro foi encaminhado Apia, com o agricultor que reside no Assentamento Rural Luis de Macedo. Aps a fabricao dos multi-implementos, os equipamentos utilizados para a construo dos mesmos foram encaminhados Faculdade de Engenharia Agrcola da Universidade Estadual de Campinas. Pretendese difundir nas demais regies do pas cursos de capacitao semelhantes ao realizado neste Assentamento, com o auxlio destes equipamentos. Em novembro de 2007 foi feito um contato com o diretor administrativo do Instituto Laudenor de Souza e, segundo o mesmo, os
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multi-implementos estavam sendo utilizados continuamente em suas respectivas reas, durante operaes de preparo, cultivo e plantio. Inclusive, o multi-implemento deixado a este Instituto estava sendo utilizado para preparo e plantio de culturas nas reas do mesmo. CONCLUSO Para os agricultores do Assentamento Rural Pirituba II, a fabricao de multi-implementos de trao animal, atravs da implementao de uma fbrica, representou algo vivel e importante, visto que os mesmos necessitavam de um sistema de trao adequado s condies locais deste Assentamento. Estes se mostraram receptivos e entusiasmados com o projeto de uma ocina para capacitao tcnica, pois alm de aprenderem a fabricar o prprio implemento, poderiam realizar a manuteno do mesmo, diferentemente do que ocorre com suas mquinas, cuja manuteno realizada nas cidades prximas ao Assentamento. A capacitao tcnica dos agricultores do Assentamento Rural Pirituba II na fabricao de 3 multi-implementos de trao animal foi realizada com xito. Atravs desta atividade foi possvel proporcionar o uso da trao animal, uma vez que os multi-implementos fabricados esto sendo utilizados neste Assentamento, nas operaes de preparo, plantio e cultivo. Objetivando implementar o curso de capacitao tcnica, abordado neste trabalho, em nvel nacional, seja em Assentamentos rurais ou em pequenas propriedades, pretende-se difundir o mesmo, com o apoio de Instituies Governamentais, as quais podero adot-lo como poltica pblica e, tambm, com o apoio da Escola de Extenso da UNICAMP. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, J. A. Pesquisa em Extenso Rural. Braslia: MEC/ABEAS, 1989. CHANG, C.S. Desenvolvimento de equipamento leve de trao animal. In: Congresso Brasileiro de Engenharia Agrcola, 18, 1989, Recife. Anais... Recife: Sociedade Brasileira de Engenharia Agrcola, p. 539, 1989a. CHANG, C.S. mplemento de multiplo uso para preparo de solo. Patente (PI 8905034), 1989 b.
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O Residncia Agrria no Assentamento Sep Tiaraj Ribeiro Preto (SP): a perspectiva da agroecologia
Wilon Mazalla Neto104 Celso Costa Lopes105 Julieta Teresa Aier de Oliveira106
UMA NOVA PERSPECTIVA DE FORMA-AO O Programa de Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA, na Regio Sul-Sudeste se concretizou atravs do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo. O Curso foi composto por disciplinas e outras atividades de ensino e pesquisa bem como por ao prtica em rea de Agricultura Familiar. O ensino e a formao terica se deram de forma intercalada, com ao direta junto s comunidades de agricultores familiares, de acordo com os princpios da Pedagogia da Alternncia, possibilitando que essas duas esferas se comunicassem, se alimentassem e se reconstrussem ao longo do processo. A prtica da interveno na realidade deu contorno e consistncia ao conhecimento apreendido em sala de aula, reconhecendo assim sua funcionalidade, evidenciando, tambm, as limitaes das teorias, trazendo novos problemas e desaos reexo terica.
104. Especialista em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo - UFPR. Mestrando em Planejamento e Desenvolvimento Rural Sustentvel - Faculdade de Engenharia Agrcola FEAGRI/ UNICAMP. 105. Professor Assistente da Faculdade de Engenharia de Alimentos - FEA - UNICAMP. Doutor em Engenharia de Alimentos UNICAMP. 106. Pesquisadora da Faculdade de Engenharia Agrcola FEAGRI - UNICAMP Doutora em Engenharia Agrcola UNICAMP.
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A interao com outros prossionais trabalhando dentro de uma mesma proposta, aqui considerada o Desenvolvimento Rural Sustentvel e Agricultura Familiar, criou um espao muito rico de trocas de experincias e conhecimentos dentro de uma gama vasta de contextos de ao de Extenso Rural em vrias regies diferentes do pas sob estruturas sociais e situaes econmicas e territoriais as mais variadas. Vale destacar o contedo programtico do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo das regies Sul/Sudeste que abordou eixos como sociedade e desenvolvimento rural sustentvel; princpios e fundamentos em Agroecologia; planejamento e gesto participativa de projetos de Desenvolvimento Rural; cultura e comunicao; temas geralmente pouco presentes nas grades curriculares dos Cursos de Cincias Agrrias, mostrando-se, assim, essenciais para a formao de prossionais a servio do Desenvolvimento Rural Sustentvel. A experincia compartilhada dentro do coletivo do Residncia Agrria 1, na UNICAMP, foi extremamente positiva. Seguiram-se reunies de estudos sobre temas pertinentes aos trabalhos de campos e s questes vividas nas reas de atuao, como metodologias participativas, e o uso de Dirio de Campo. As questes discutidas tambm giravam em torno da diculdade de articular os assentados e as lideranas para concretizao de um bom trabalho dos alunos e orientadores. Compartilhar, ento, a experincia vivida em campo entre residentes e professores trouxe um melhor entendimento do contexto dos Assentamentos do estado de So Paulo. claro que uma proposta audaciosa como esta enfrenta uma srie de desaos para se qualicar. Vale citar as diculdades de coordenao, logstica, metodologia pedaggica e estrutura principalmente devido a envolver estudantes de vrios estados do Pas numa mesma turma. Desta forma, h desaos e aperfeioamentos necessrios no sentido de manter a gesto do programa de carter plural (respeitando na composio a pluralidade regional, institucional, educandos e educadores), interdisciplinar e democrtica, aproveitando melhor a contribuio dos educandos e dos movimentos sociais. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho apresentar o trabalho desenvolvido no Assentamento Sep Tiaraj no mbito do Programa Residncia Agrria 1 na Regio Sul-Sudeste. Pretende-se com isso trazer alguma contribuio ao avano do Programa e ao entendimento das questes que envolvem a atuao de ATER em Assentamentos rurais, sobretudo quando esta atuao pautada pela agroecologia.
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O ASSENTAMENTO SEP TIARAJ O Assentamento Sep Tiaraj localiza-se na mesorregio de Ribeiro Preto, estado de So Paulo, a qual possui mais de 500 mil habitantes (543.885 habitantes, segundo a Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados SEADE, 2007), dispostos numa rea de 642 km2 (rea urbana: 274,08 km2 e rural 376,92 km2). Ele faz limite com os municpios de Serrana e Serra Azul, acerca de 40 km da cidade de Ribeiro Preto e 317 km da capital do estado. Est inserido numa rea onde h o predomnio absoluto da grande agroindstria sucro-alcooleira, considerada nacionalmente como regio referncia do agronegcio brasileiro. Segundo Ramos-Filho e Pellefrini (2006) os dados do Censo Agropecurio/1996 apontaram que aproximadamente 98% da rea agrcola da regio estavam ocupadas com cana-de-acar, o que congura a regio como a maior regio sucro-alcooleira do mundo. Em 1996, foi responsvel por aproximadamente 26% da produo de lcool do Pas e em torno de 20% da produo nacional de acar. Esse grandioso agronegcio se apia no modelo tecnolgico proposto na revoluo verde: alta mecanizao, especializao em tecnologia de ponta, monocultura agro-exportadora, grande concentrao de terra e uso de insumos qumicos. Alm disso, baseia seu discurso de sucesso na alta rentabilidade e na contribuio no supervit primrio do pas, transitando grandes montantes monetrios na economia brasileira. Porm, os dados objetivos, mostrados por Ramos-Filho e Pellefrini (2006), apontam para uma realidade preocupante: (i) a maior parte da populao migrou do campo para a cidade (no municpio de Ribeiro Preto apenas 0,4 % da populao encontra-se no campo); (ii) houve aumento da concentrao da pobreza nos centros urbanos com o aumento das favelas; (iii) grande parte das orestas foi destruda, incluindo reas de preservao permanente e reservas que por lei deveriam ser preservadas; (iv) os recursos hdricos foram degradados nos aspectos qualitativos e quantitativos; (v) os solos foram degradados pelos muitos anos de cultivos intensivos com maquinrio pesado e grande carga de agroqumicos; (vi) a demanda de trabalho temporrio da colheita da cana suprida por trabalhadores recrutados em regies mais pobres e distantes, especialmente do Vale do Jequetinhonha (Minas Gerais) e de estados do
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Nordeste, que normalmente so submetidos a intensas jornadas de trabalho rduo e baixa remunerao; e, (vii) quase que ironicamente, muitos destes trabalhadores esto se incorporando aos movimentos de luta pela terra, intensicando os conitos fundirios na regio. Dentro desta conjuntura regional encontra-se o Assentamento Sep Tiaraj com rea de 814 ha, dividida em 4 Ncleos (Chico Mendes, Dandara, Zumbi dos Palmares e Paulo Freire), todos formados por uma de rea coletiva de cerca de 60 ha e por lotes familiares individuais de aproximadamente 3,5 ha cada. Cada Ncleo tem 20 famlias. Existe, ainda, uma rea reservada para a Associao Agrcola Sep Tiaraj AGROSEP, com cerca de 30 % da rea total (240 ha) alocada para Reserva Legal e 38% (300 ha) para rea de Preservao Permanente - APP. O Assentamento foi fruto de quatro anos de luta e ocupao da terra pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra - MST na regio. Em 2004 ocorreu a regulamentao ocial do Assentamento na rea da fazenda Santa Clara, arrecadada pelo governo federal, em 1992, devido ao acmulo de dvidas com a Unio. O Sep Tiaraj foi, ento, criado pela Superintendncia do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA em So Paulo, com o compromisso da preservao ambiental. Estava-se, ento, diante da legalizao do primeiro Assentamento no modelo Projeto de Desenvolvimento Sustentvel - PDS no estado de So Paulo. O PDS considerado uma modalidade de projeto de interesse social e ecolgico, destinado s populaes que baseiam sua subsistncia no extrativismo, na Agricultura Familiar e em outras atividades de baixo impacto ambiental, tendo a sustentabilidade e promoo de qualidade de vida como seus pontos determinantes. Os assentados do Sep Tiaraj e o MST assumiram, assim, a postura e o compromisso de realizar manejo sustentvel sob a perspectiva social a partir das negociaes com o INCRA e o poder pblico local. Desta forma, dada proposta de desenvolvimento sustentado assumida, procurou-se, com este trabalho, levantar as situaes de produo do Assentamento aps dois anos de sua regulamentao (considerando que a pesquisa se deu durante todo o ano de 2006), identicando, em particular, os princpios e prticas fundamentadas na Agroecologia. PREPARAO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO NO ASSENTAMENTO As bases terico-metodolgicas
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Realizou-se, inicialmente, um levantamento de bibliograa terica de autores consolidados dentro da temtica Agroecologia, (CAPORAL e COSTABEBER, 2002; ALTIERI, 1998 e GLIESSMAN, 2000), com o objetivo de balizar a construo da metodologia, das ferramentas de trabalho e das discusses a serem levadas a campo. Segundo Altieri (1998) na Amrica Latina a Agroecologia tem sido difundida como alternativa tcnica-agronmica capaz de orientar o Desenvolvimento Rural Sustentvel para a racionalizao energtica da produo agrcola, com o mnimo possvel de impactos ambientais e ecincia econmica. A Agroecologia fornece os princpios ecolgicos bsicos para o estudo e o tratamento de ecossistemas tanto produtivos quanto preservadores dos recursos naturais, e que sejam culturalmente sensveis, socialmente justos e economicamente viveis (ALTIERI, 1989). Para Gliessman (2000), a Agroecologia proporciona o conhecimento e a metodologia necessrios para desenvolver uma agricultura ambientalmente consistente, altamente produtiva e economicamente vivel. Caporal e Costabeber (2002) denem Agroecologia como cincia que estabelece as bases princpios, conceitos e metodologias para a construo de estilos de agricultura sustentvel e de estratgias de desenvolvimento rural sustentvel. A partir desta conceituao propem uma metodologia de anlise multidimensional da sustentabilidade. A anlise de mltiplas dimenses necessria, pois, segundo Guzman Casado (2000), a Agroecologia se alimenta de vrias disciplinas acumulando suas reexes tericas e conceitos cientcos. Porm tambm tm base no conhecimento tradicional e emprico dos pequenos agricultores sobre o funcionamento da natureza, das aes climticas, prticas agrcolas e etno-botnicas. Desta forma, mais que um modelo de agricultura de base ecolgica, a Agroecologia aborda a organizao social, o comportamento econmico e a postura poltica que contribuem nas transformaes sociais necessrias para gerar padres de produo e consumo mais sustentveis e eqitativos (CAPORAL e COSTABEBER, 2002). Constituda a base terica que orientou a ao prtica no Assentamento passou-se para o segundo momento do trabalho, que consistiu na aproximao e interao com a comunidade do Assentamento Sep Tiaraj. importante destacar que a insero no Assentamento no se deu de forma aleatria e sim fundamentada em teorias e orientaes metodo-
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lgicas previamente construdas, e que se estendeu pelo perodo de um ano, entre 2005 e 2006. O grande eixo metodolgico de orientao da atuao foi a pesquisa-ao, que segundo Thiollent (2000) nesse tipo de pesquisa buscase dar aos pesquisadores e grupos de participantes os meios de se tornarem capazes de responder, de forma eciente, a problemas da situao concreta em que vivem sob a forma da ao transformadora. No campo das metodologias participativas utilizou-se tcnicas mais especficas: a observao participante, que, segundo Gelfius (1997), consiste na imerso do pesquisador na rotina do grupo com quem realiza o trabalho. Participa-se das atividades que compem o cotidiano desses coletivos como forma de promover a compreenso mais profunda da realidade e obter informaes de forma mais orgnica, oportuna e espontnea. A outra parte da metodologia de campo foi o diagnstico com foco na produo, baseado na tcnica de dilogo com grupos focais (GELFIUS, 1997), que visa conduzir a discusso e tomada de postura segundo a ptica de determinados coletivos especcos, como grupos de mulheres, lideranas ou crianas. Utiliza-se, ento, dilogos e no entrevistas e opta-se pelo uso de temas condutores a serem discutidos e no perguntas fechadas, o que torna o campo informacional menos restritivo. Colocando em prtica a pesquisa-ao e o diagnstico participativo Dentro da perspectiva de pesquisa-ao e diagnstico participativo ocorreu o primeiro contato com os assentados, que se deu em uma reunio inicial com coordenadores do Setor de Produo da Regional do MST, seguida de uma visita s famlias assentadas para ambientao e discusso da proposta e conduo da ao no Assentamento. A partir deste momento realizou-se uma srie de atividades de observao participativa, tendo como objetivo criar laos de conana com os atores locais e contextualizar mais ampla e profundamente a realidade onde se desenvolveria o trabalho. Concretamente a observao participativa ocorreu nos seguintes momentos: Reunies de Planejamento da Assistncia Tcnica do Assentamento Reunies realizadas com periodicidade varivel. Participavam tcnicos e representantes do INCRA-SP, tcnicos da Cooperativa Central
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de Reforma Agrria de So Paulo - CCA107 da regio de Ribeiro Preto, coordenadores gerais do Assentamento, coordenadores do Setor Regional de Produo do MST e outros parceiros. No perodo de trabalho deste projeto o parceiro mais assduo foi o Centro Nacional de Pesquisa de Monitoramento e Avaliao de Impacto Ambiental CNPMA da Empresa de Pesquisa Agropecuria - EMBRAPA de Jaguarina/SP. Nestas reunies foram discutidos o planejamento do Assentamento, as atividades da Assistncia Tcnica, a infra-estrutura e a produo, entre outros temas. Reunies Gerais do Assentamento Este espao se destinava s discusses e deliberaes sobre as questes relevantes para o coletivo dos assentados, como infra-estrutura, produo, sade, educao. Delas participavam os coordenadores de Ncleo, os assentados, a equipe tcnica e parceiros. Acompanhamento das atividades da equipe tcnica Esta atividade consistiu em acompanhar as tarefas e atividades rotineiras da equipe de Assistncia Tcnica, como dias de campo, ocinas de produo agropecuria e meio ambiente e reunies com os assentados. Paralelamente s atividades de observao participante construiu-se o diagnstico com foco na produo. A partir da interao com a equipe tcnica e as lideranas do Assentamento e da presena nos espaos de debate pertinentes, identicou-se a demanda a ser trabalhada com a coordenao do Assentamento, coordenadores do Setor de Produo e equipe tcnica. Tanto a ferramenta quanto os temas abordados partiram da conuncia de interesses colocados pelo grupo do Assentamento e os objetivos da proposta de pesquisa. Conforme apontado anteriormente, o Assentamento Sep Tiaraj apresenta organizao social interna bem estruturada. composto por Ncleos de 20 famlias, sendo que esta diviso tem funo espacial cada ncleo ocupa uma rea distinta do Assentamento e tambm funo organizativa, j que cada Ncleo tem reunies peridicas prprias para discutir questes pertinentes comunidade, como estrutura, diculdades, relaes com entidades presentes e produo. Seguindo a direo da pesquisa-ao, e tendo por objetivo visualizar posturas gerais do Assentamento, respeitando a organizao j existente, organizou-se
107. Cooperativa Central de Reforma Agrria CCA, de So Paulo uma cooperativa formada por prossionais das cincias agrrias e das cincias humanas que trabalham em Assentamentos de Reforma Agrria buscando seu desenvolvimento. Atualmente sua atuao se d atravs de convnios com o INCRA-SP.
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encontros gerais com cada um dos Ncleos. A realizao desses encontros dentro do Assentamento, segundo a diviso dos Ncleos e nas reas destes, teve, tambm, o objetivo de se trabalhar num coletivo reduzido, facilitando as discusses e o desenvolvimento da atividade de diagnstico. Esta atividade se delineou em uma srie de encontros com cada um dos Ncleos, nas quais os facilitadores108 inseriram temas geradores, algumas vezes colocados na forma de perguntas, para promover a discusso no coletivo. Aps este momento, a discusso acontecia abertamente. Cada Ncleo apresentou uma dinmica prpria; alguns tinham inscrio para fala e coordenador da discusso, outros realizavam intervenes aleatrias. O registro foi feito de modo a garantir a integridade e a coerncia frente posio colocada individualmente ou pelo coletivo quando visualizada de forma consensual. Buscou-se, tambm, sistematizar os resultados junto ao grupo que participava, o que foi inviabilizado na maior parte das vezes devido falta de infra-estrutura nos locais onde os encontros se realizavam109. Como o importante do trabalho era o foco no ponto de vista do Ncleo, buscou-se incentivar e mediar consenso nas posturas dentro dos encontros, porm este no foi considerado obrigatrio como resultado, e assim no inviabilizou a contraposio de posies individuais diferenciadas. Os temas abordados nesses encontros foram: Diculdades enfrentadas no Assentamento Sonhos dos assentados para os sistemas de produo futuros Levantamento de informaes sobre a safra em produo (2005/2006) Levantamento de princpios e prticas agroecolgicas: tcnicas de manejo, mquinas e ferramentas; insumos, energias utilizados, e formas de organizao do trabalho. As temticas discutidas nas atividades de campo foram abordadas, e posteriormente analisadas, tanto no sentido das expresses individuais quanto coletivas, buscando-se, assim, traduzir as posies dos Ncleos e at do Assentamento como um todo, porm sempre destacando as diferenciaes individuais. O uso de ferramentas participativas para a ao junto comunidade do Assentamento foi extremamente produtiva, uma vez que per108. Os facilitadores foram Wilon Mazalla Neto, pesquisador e autor deste artigo, e Thas Lima, tcnica CCA com atuao direta no assentamento. Essa parceria foi possvel, pois a pesquisa foi denida dentre as atividades de desenvolvimento do Sep Tiaraj. 109. Os espaos utilizados foram o Assentamento Sep Tiaraj, com decincias de estrutura para reunies e o Centro de Formao do MST-Regional Ribeiro Preto, com boa estrutura, mas que exigia o deslocamento dos participantes.
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mitiu certa liberdade na conduo da discusso, especialmente por serem os prprios assentados que conduziram a conversa na maior parte das vezes. Esta estratgia culminou em uma riqueza de dados e em argumentaes melhor fundamentadas que possivelmente um mtodo de anlise mais fechado como, por exemplo, o questionrio estruturado ou semiestruturado. Por outro lado, esta liberdade de rumos na conduo das atividades gerou uma gama muito variada e no padronizada de dados, o que causou certa diculdade na organizao e sistematizao dos mesmos nas etapas seguintes, tornando o trabalho do facilitador/pesquisador mais moroso. Da mesma forma, esta maneira de conduo ocasionou algumas lacunas de dados que no foram abordados. A implementao da metodologia tambm sofreu diculdades dado o contexto de problemas de infraestrutura enfrentados pelo Assentamento, o qual desmotivou a participao de algumas pessoas e ocasionou esvaziamento em alguns encontros. Ainda assim, num contexto no to favorvel, as ferramentas utilizadas foram muito importantes na construo do dilogo e conana entre os assentados e o tcnico. A interao com os assentados e outros atores participantes da dinmica do Assentamento Sep Tiaraj se constituiu numa imerso na realidade dessas famlias muito relevante. Acompanhar de perto a rotina, o rduo trabalho agrcola cotidiano, os momentos da famlia e os espaos de interao cultural contriburam para entender, de forma mais geral, a dinmica e as lgicas familiares e sociais, conitos, problemas e motivadores dentro deste universo. Assim, derrubando preconceitos e construindo pontes de solidariedade e conana, busca-se o horizonte do desenvolvimento. Por outro lado, cou evidente que no Assentamento, como em qualquer outro espao social, os grupos de interesses e inuncia muitas vezes interagem de forma cooperativa, mas em muitas outras situaes divergem e disputam espaos. Neste contexto ca patente que a forma como se introduzido neste espao e quem so os atores que constroem pontes de comunicao pode criar problemas de rejeio e relacionamento. Denio da matriz para anlise dos princpios e prticas Agroecolgicas Para se identicar a presena de princpios e prticas agroecolgicas na organizao social e de produo no Assentamento Sep Tiaraj foi necessrio criar um grupo de critrios de anlise. Esse processo se deu
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a partir do dilogo entre a reviso bibliogrca em Agroecologia e as atividades de campo. A base de discusso terica originou-se na Anlise Multidimensional da Sustentabilidade a partir da Agroecologia, sugerida por Caporal e Costabeber (2003) e que apresenta dimenses de sustentabilidade ecolgica, social, econmica e poltica e suas caractersticas desejveis. Aproveitou-se a estrutura de categorias proposta por esta metodologia e incorporaram-se contribuies de outros autores coerentes com esse enquadramento (ALTIERI, 1998 e GLIESMANN, 2000), chegando-se s dimenses adotadas neste trabalho. Sintetizando, estabeleceu-se um dilogo entre as dimenses de sustentabilidade proposta pelos autores citados e os dados levantados nas atividades de campo, dando origem a um processo de denio de critrios de sustentabilidade sobre o enfoque Agroecolgico, como consta no Quadro Referencial 1. Tinha-se, ento, construdo os critrios de identicao de prticas e princpios agroecolgicos para atuao no Assentamento Sep Tiaraj.
QUADRO 1: Referencial de critrios de sustentabilidade sob o enfoque agroecolgico adaptado de Caporal e Costabeber (2003), Altieri (1998) e Gliesmann (2000) com as observaes de campo no Assentamento Sep Tiaraj, municpio de Serra Azul (SP), 2006
DIMENSO ECOLGICA Uso de biomassas animais Adubao verde No uso de agrotxicos e defensivos qumicos Uso de mquinas e ferramentas leves para o manejo das culturas Minhocrio Alimentao da criao totalmente produzida no local Uso de mquinas leves para arao do solo Capina e roadas Quebra-vento Policultivo Plantio consorciado Irrigao por gotejamento Diversidade de Culturas vegetais Variedades locais de culturas vegetais Diversidade de criaes animais No uso de antibiticos na criao animal Espcies tradicionais de criao animal Guarda de sementes para prximas safras Plantio de mudas de rvores frutferas e nativas Sistema agroorestal Recuperao orestal Plantios sombreados Sistema silvipastoril Reserva Legal e reas de Preservao Permanente DIMENSO SOCIAL Organizao de setores temticos (educao, sade, produo) para discutir assuntos pertinentes ao desenvolvimento do Assentamento Trocas de dia de trabalho reas de produo coletiva Grupos de anidade de produo conjunta Titulao coletiva da terra Uso coletivo de crdito Associativismo Uso da produo agropecuria para alimentao da famlia
Continua
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QUADRO 1: Referencial de critrios de sustentabilidade sob o enfoque agroecolgico adaptado de Caporal e Costabeber (2003), Altieri (1998) e Gliesmann (2000) com as observaes de campo no Assentamento Sep Tiaraj, municpio de Serra Azul (SP), 2006 (concluso)
DIMENSO ECONMICA Uso da produo agropecuria para alimentao da famlia Troca de pequenos animais dentro do Assentamento Venda e troca de pequenos animais e produo agrcola com as propriedades vizinhas Venda da produo no mercado local DIMENSO POLTICA Organizao de coordenao geral do Assentamento do Sep Tiaraj. Reunies de ncleo para discutir assuntos pertinentes ao desenvolvimento do Assentamento Setores Sociais - educao, sade, produo Construo participativa do projeto de Assentamento
Fonte: Dados da Pesquisa (2006), Caporal e Costabeber (2003), Altieri (1998) e Gliesmann (2000).
Com os critrios estabelecidos, voltou-se a debruar sobre os dados obtidos nos levantamentos de campo, nos encontros com os assentados, no diagnstico com foco na produo, nas atividades de observao participante e buscou-se vericar a existncia das prticas e princpios agroecolgicos sistematizados nos critrios. AGROECOLOGIA NO SEP TIARAJ: POTENCIAL E DIFICULDADES No que diz respeito dimenso ecolgica observou-se no Assentamento princpios de regenerao e manuteno da biodiversidade e seus benefcios. Identicou-se 25 diferentes espcies de culturas anuais e cultivo de legumes, sem considerar as hortalias; 26 espcies arbreas e frutferas (congurando pequenos sistemas agroorestais-SAFs) e a produo animal com cerca de 11 diferentes tipos de criao, sendo que muitas delas de espcies crioulas e animais de matriz caipira. Os agricultores usam feijo guandu e feijo de porco para adubao verde, fazem adubao orgnica com esterco animal (bovino e galinhas) e alimentam os animais com sobras de lavouras e hortalias. Esses elementos evidenciam a prtica de princpios de reciclagem de nutrientes e matria-orgnica, que alm de reduzir os gastos energticos evitam o acmulo de euentes, promovem a proteo do solo e reduzem a dependncia de insumos externos. O manejo das culturas no Assentamento baseado na ao humana (plantio, capinas e roadas manuais) com uso de ferramentas
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simples como enxadas, matracas e faces. No se utiliza maquinrio de grande porte. Nas reas com emprego de quebra-vento, policultivo e plantio consorciado so evidncias de prticas importantes de manejos de proteo de solo. Quanto dimenso social, pde-se observar, em todos os Ncleos, prticas de trocas de dias de trabalho e a presena viva de grupos de anidade de produo coletivos, em que todas as decises e manejos necessrios eram feitos de forma coletiva dentro de uma perspectiva de produo unicada. Observou-se, tambm, o hbito de reunies organizadas por setores temticos de discusso e planejamento de assuntos fundamentais para o Assentamento como educao, produo e sade. Essa forma de organizao de discusses se assemelha muito praticada pelo MST. Alm disso, elementos como a criao de uma associao de produo (a Agrosep), a titulao coletiva da terra, o uso coletivo do crdito rural e o manejo das reas de produo, tambm coletivamente, apontam no sentido de um projeto social baseado na eqidade, na busca e estabelecimento de igualdade de chances, benefcios e responsabilidades dentro dos processos de organizao das comunidades do Assentamento. No Sep Tiaraj a produo agropecuria destinada prioritariamente alimentao da famlia. tambm forte a prtica de troca de pequenos animais dentro do Assentamento, que alm de reduzir os gastos com fatores externos, permite ganhos no monetrios para a famlia e garantias de segurana alimentar. H, ainda, a troca de produo agropecuria com vizinhos e a comercializao dentro do Assentamento e em localidades prximas. So esses elementos da sustentabilidade econmica que mostram avanos das famlias na independncia em relao ao mercado tradicional, e no estabelecimento de trocas segundo princpios mais orgnicos e solidrios. No mbito poltico percebe-se o surgimento de novos espaos onde se discute os rumos do Assentamento de forma democrtica e participativa. Espaos como a coordenao geral do Assentamento, reunies de ncleo, presena de setores temticos, identicam a participao poltica dos assentados na organizao interna e na insero externa do Assentamento. Observou-se, por outro lado, problemas pontuais, como o uso de agrotxico nas lavouras e administrao de antibiticos aos animais. Ou seja, alguns assentados chegaram a utilizar esses tipos de substncias sintticas, porm os nmeros no so expressivos e este assunto tema de discusso com os coletivos do Assentamento. O no emprego de tcnicas
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agrcolas convencionais causou determinados problemas com diculdades tcnicas de soluo para doenas em culturas e criaes, a exemplo do cair o pescoo da galinha e porcos com tosse, relatado pelos assentados. Existiam, tambm, srios problemas na comercializao da produo, pois no havia nenhum canal formal estabelecido de comercializao nem transporte prprio para a produo dos assentados. Identicou-se muitas diculdades de infra-estrutura bsica como falta de moradia e ausncia de sistemas bsicos de gua, luz e estrada (ainda em fase de implantao pelo INCRA-SP). So claros os obstculos para a sobrevivncia das famlias, constituio da produo e sua possibilidade de organizao coletiva tanto do ponto de vista de ocupao das reas como de carter motivacional. Ou seja, existe uma srie de diculdades a serem enfrentadas para se continuar no rumo agroecolgico. Em vrios momentos as discusses foram esvaziadas ou com pouca participao, e as justicativas vinham da grande desmotivao e diculdade em sobreviver devido falta de infra-estrutura bsica, equipamentos e ferramentas de produo, e atraso nos crditos e fomentos, o que gerou em conseqncia, descrena dos assentados nas atividades e falas dos tcnicos que trabalhavam no Assentamento. CONSIDERAES FINAIS Este trabalho no teve a pretenso de esgotar a discusso agroecolgica, nem ao menos propor um modelo de avaliao completa de sustentabilidade em sistemas agroecolgicos, entendidos como agroecossistemas funcionando com base em fundamentos, conceitos e princpios da Agroecologia. Buscou-se, to somente, sistematizar e analisar alguns critrios de sustentabilidade baseados na Agroecologia para caracterizar princpios e prticas num contexto de transio agroecolgica em um Assentamento de Reforma Agrria. Concluiu-se na vericao e identicao dos principais princpios e prticas agroecolgicas do Assentamento Sep Tiaraj, atravs do conceito de sustentabilidade multidimensional. De outra maneira, atravs das prticas agroeocolgicas identicadas, o Assentamento traz regio um novo paradigma de agricultura e ocupao do espao priorizando a recuperao ambiental, preservao e manuteno dos recursos naturais (gua, solo, fauna e ora), valorizao da biodiversidade, produo de alimentos limpos e saudveis para a regio e presena de um contingente grande de agricultores vivendo uma pro-
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posta coletiva e eqitativa. Contrapondo-se, assim, ao modelo existente nessa e nas regies vizinhas, vinculado ao sistema sucro-alcooleiro, altamente impactante tanto social quanto ambientalmente, especialmente pela degradao dos recursos naturais, poluio causada e falta de trabalho para o agricultor. Ainda deve-se evidenciar o grande nmero de diculdades e desaos no que tange instalao de infra-estrutura e nanciamentos para a continuidade de um horizonte de transio agroecolgica no Assentamento. Processo esse que exige a incorporao, nas anlises futuras, de mais elementos e ferramentas quantitativas, principalmente aquelas relacionadas esfera econmica. Torna-se importante, na continuidade do acompanhamento deste possvel processo de transio agroecolgica, identicar a origem das prticas agroecolgicas j existentes e a origem da opo pela Agroecologia. Frente a todas essas diculdades, limitantes e desaos, torna-se importante e ainda mais essencial a ateno do poder pblico a m de disponibilizar acesso s Polticas de Assistncia Tcnica que possam contribuir na construo de base tcnica (tcnicas, tecnologias, metodologias e manejos), estrutural (estruturas de produo, educao, sade, transporte e cultura) e conceitual (conhecimento) no Assentamento, buscando um modelo de desenvolvimento rural rmado com bases na Agroecologia. A metodologia de trabalho de campo se mostrou muito importante para obter dados relevantes e signicativos para a pesquisa, atravs da construo coletiva e conjunta com equipe tcnica e representantes dos assentados, bem como da participao nas atividades rotineiras do Assentamento. A proposta de insero de um residente no Assentamento trouxe mudanas expressivas no saber-fazer do estudante/tcnico. Tanto a formao do tcnico se enriquece no dilogo com a realidade e no conhecimento das estruturas sociais e espaciais do Assentamento quanto o Assentamento se benecia da ao e da bagagem tcnica trazida pelo participante do Programa. Alm disso, o fato do residente no ser um tcnico ocial de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do governo diminui, de certa forma, a cobrana dos assentados, sendo muitas vezes enxergado como um colaborador. A vivncia diria na rotina do Assentamento se mostrou essencial para conhecer melhor a lgica de pensamento e valores dos agricultores e assim compreender um pouco melhor a racionalidade interna de organizao e funcionamento do Assentamento. Por outro lado, tambm trouxe elementos para entender a relao com os atores externos. Esta
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riqueza de experincias e informaes muito relevante formao do tcnico e ao aprofundamento terico e metodolgico do conhecimento cientco ligado ao Desenvolvimento Rural Sustentvel e Agricultura Familiar. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALTIERI, Miguel A. Agroecologia: as bases cientcas da agricultura alternativa; traduo Patrcia Vaz; Rio de Janeiro, 1989. ALTIERI, Miguel. Agroecologia: a dinmica produtiva da agricultura sustentvel. Porto Alegre: Universidade/UFRGS, 1998. CAPORAL, Francisco R. e COSTABEBER, Jos. A. Agroecologia: enfoque cientco e estratgico para apoiar o desenvolvimento rural sustentvel (texto provisrio para discusso). Porto Alegre: EMATER/ RS-ASCAR, 2002. (Srie Programa de Formao Tcnico-Social da EMATER/ RS. Sustentabilidade e Cidadania, texto 5). CAPORAL, Francisco R. e COSTABEBER, Jos. A. Anlise Multidimensional da Sustentabilidade: uma proposta metodolgica a partir da Agroecologia. Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentvel. Porto Alegre, v.3, n.13, jul/set, 2003. GLIESSMAN, Stephen. R. Agroecologia: processos ecolgicos em agricultura sustentvel. Porto Alegre: Editora da Universidade UFRGS, 2000. GEIFUS, Frans. 80 Herramientas para el desarrollo participativo. El Salvador: Prochalate/IICA, 1997. GUZMN CASADO, G.; GONZLEZ DE MOLINA, M.; SEVILLA GUZMN, E. (Coord.). Introduccin a la agroecologa como desarrollo rural sostenible. Madrid: Mundi- Prensa, 2000. RAMOS-Filho, L.O. e PELLEFRINI, J.B.R. Diagnstico agroorestal participativo em assentamentos rurais da regio de Ribeiro Preto, estado de So Paulo - Relatrio Preliminar. EMBRAPA Meio Ambiente. PNF/MMA. Jaguariuna, 2006. SEADE - Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados. Disponvel em: http://www.seade.gov.br/index.php. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 10a Ed. So Paulo: Cortez, 2000.
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Captulo 5 REFLEXES/ANLISES
Desaos na formao de agentes de ATER/ATES: reexes em torno do projeto piloto da UFSM

Janisse Viero Garcia110 Vivien Diesel111
INTRODUO A questo da assessoria tcnica, social e ambiental para agricultores familiares e assentados (servios de ATER e ATES)112 tem se constitudo em importante tema de debate poltico no Brasilnos anos recentes. As mobilizaes em prol da recomposio de servios pblicos de assessoria aos agricultores, datadas ainda do nal da dcada passada (1990), introduziram este tema no debate poltico e se reetiram na elaborao da Nova Poltica Nacional de ATER, divulgada pelo governo brasileiro em 2004. O comprometimento poltico do governo federal com a oferta de servios pblicos de ATER/ATES constitui um avano, mas ainda h muitos desaos a superar em termos de ampliao de alcance, reviso do formato institucional e qualicao dos servios (CAPORAL; RAMOS, 2007, MUCHAGATA, 2003; GUANZIROLI et al., 2003). A questo da formao do agente de ATER/ATES constitui um dos pontos merecedores de ateno. Os prossionais formados pelas Universidades ainda mostram-se mais aptos a realizar a difuso de tec110. Mestre em Extenso Rural UFSM. 111. Profa. Associada do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutora em Desenvolvimento Sustentvel do Trpico mido UFPA. 112. O termo ATER refere-se a servios de Assistncia Tcnica e Extenso Rural e constitui a expresso utilizada para denominar estes servios nos documentos orientadores da Poltica Nacional brasileira. O termo ATES refere-se aos servios de Assessoria Tcnica Social e Ambiental Reforma Agrria conduzidos pelo MDA/INCRA. Uma vez que entende-se que estas discusses esto, de certo modo, inter-relacionadas, no presente trabalho utilizar-se- a expresso assessoria para agricultores ou servios de ATER/ATES para se referir genericamente a eles. Cabe reconhecer, entretanto, os esforos de diferenciao das polticas de ATER e ATES, discutidos por Dias (2004 ).
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nologias junto a agricultores empresariais do que capazes de mobilizar as foras sociais para a consecuo do desenvolvimento sustentvel, como requerem os movimentos sociais e a Nova Poltica Nacional de ATER. Tais circunstncias apontam para a necessidade de oportunizar espaos diferenciados de formao. Entende-se que neste contexto que se insere o Programa Residncia Agrria (MDA/INCRA), que busca a formao de agentes com o perl requerido pela poltica pblica de ATER/ATES. Este programa destina-se a estudantes que esto em fase de concluso de curso de graduao e prev que estes estudantes recebam uma formao diferenciada ingressando em um Curso de Especializao realizado em regime de alternncia Tempo Escola e Tempo Comunidade. Neste artigo, busca-se apresentar uma interpretao sobre o processo de formao de agentes de ATER/ATES, conforme vivenciado pelos estudantes do Projeto Piloto da UFSM - integrante do Programa Residncia Agrria. Ao reetir sobre esta experincia deseja-se chamar ateno para o fato de que os processos de formao, na medida em que passam a ser desenvolvidos, promovem o engajamento de um conjunto diverso de participantes, cada qual com suas expectativas, interesses e condicionantes. Os processos desenrolam-se de tal modo que nem sempre os diversos interesses presentes so contemplados satisfatoriamente no decurso da experincia. No caso examinado, os interesses do MDA/INCRA - de formao de agentes com perl diferenciado para o exerccio da assessoria aos agricultores - foi alcanado? O que favorece e o que diculta o alcance de seus objetivos? Quais as diculdades que os participantes encontram no decorrer de sua formao? O desenho do processo de formao oportuniza que seus objetivos sejam alcanados? No texto a seguir apresenta-se, inicialmente, uma interpretao sobre a orientao do processo de formao (explorando-se a concepo presente nos documentos do MDA/INCRA e do Curso de Especializao, ofertado pela UFPR) para depois interpretar como ele foi vivenciado (partindo da percepo dos estudantes vinculados ao Projeto Piloto da UFSM). A ORIENTAO DA FORMAO NOS PLANOS DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA Visando caracterizar o desenho do processo de formao, apresenta-se a concepo presente nas diretrizes do Programa Residncia Agrria (MDA/INCRA) para, posteriormente, examinar a proposta formulada no
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Captulo 5 Reexes / Anlises
mbito do Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo e, por m, no Projeto Piloto da UFSM. A concepo original da estratgia de formao: inserindo o estudante em processos de desenvolvimento comunitrio113 A concepo original do Programa Residncia Agrria teve como lcus institucional o INCRA e foi registrada em documentos normativos orientadores da elaborao de projetos a serem apresentados pelas Universidades parceiras114. Ao enfatizar a vivncia, e aprendizagem atravs da reexo sobre a ao, o Programa foi pensado com previso de alternncia em Tempo Escola e Tempo Comunidade. Idealizou-se que os estudantes experenciariam um primeiro momento de vivncia da realidade dos assentamentos e dos agricultores familiares durante o ltimo semestre da graduao 6 meses - e depois experenciariam a interveno de ATER/ATES e pesquisa (na lgica da pesquisa-ao) durante a Especializao- prevista para 18 meses. Neste contexto o aparato formal de apoio aprendizagem (aulas tericas, orientaes individuais e pesquisa) foi idealizado como fator de qualicao da vivncia, ao no campo e reexo. A experincia da interveno na realidade dos agricultores familiares e assentados mostrava-se, assim, de fundamental importncia. Valorizou-se, ento, a insero do estudante em processos concretos de promoo do desenvolvimento sustentvel. importante observar que se estabeleceu uma certa normatividade acerca do processo de interveno que deveria ser experenciado pelo estudante. Tomou-se como referncia um modelo ideal: de interveno no desenvolvimento rural que corresponde prtica de muitas Organizaes No-Governamentais (ONGS): o modelo do desenvolvimento comunitrio participativo115. Este tipo de interveno pressupe a reali113. Salienta-se que no o objetivo principal deste trabalho a caracterizao da proposta do Programa Residncia Agrria. Trata-se, apenas, de expor algumas caractersticas do programa, cuja explicitao necessria para as anlises que se seguem. 114. As orientaes do Programa Residncia Agrria constam nos seguintes documentos ociais: Portaria n. 57 do MDA, publicada no Dirio Ocial da Unio no dia 26 de julho de 2004; Norma de Execuo n 42 MDA/INCRA, de setembro de 2004; Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica: Orientaes Gerais, de julho de 2004-; Orientaes para a Elaborao dos Projetos: Etapa 1, de 2004 e Manual de operaes MDA/INCRA. 115. Trata-se de uma denominao genrica que engloba diversas variantes de modelos de atuao que preconizam a realizao de diagnsticos e planejamento participativo (Consultar Chambers, 1994; Pretty; Vodohue, 1998 e Verdejo, 2006).
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zao de um diagnstico participativo com a comunidade o qual seguido do planejamento de intervenes a serem realizadas coletivamente. A contnua reexo sobre o processo, por sua vez, permite a aprendizagem coletiva a partir da ao. Assim, o Programa Residncia Agrria previa que o estudante participasse de um processo de aprendizagem coletiva, organizado em torno de um problema relevante para a comunidade segundo a seqncia diagnstico-planejamento-ao-reexo-ao. Compreende-se que este um modelo de ampla aplicao internacional que tem suas potencialidades, mas tambm seus limites (CLEAVER, 1999; DELVILLE; MATHIEU, 2003). Como a formao requeria reexo em torno de aes concretas nas comunidades, as Universidades e seus parceiros deveriam escolher uma comunidade em assentamentos ou reas de Agricultura Familiar onde os estudantes desenvolveriam sua experincia de ATER/ATES e pesquisa. Cabe reconhecer, inicialmente, que tal concepo implica determinados pressupostos sobre a organizao social dos agricultores familiares e assentados (em comunidades) e sobre a disposio da comunidade para participar de um processo de formao de prossionais de ATER/ ATES e aprendizagem coletiva. Por outro lado, como a insero e permanncia do estudante no campo foi planejada a partir de sua vinculao a uma organizao de ATER/ATES com atuao na comunidade selecionada, presume-se que a organizao deve estar disposta a participar do processo de formao, atuando em conformidade com a metodologia proposta. A concepo do Curso de Especializao: inserindo os estudantes em processos de formao de prossionais de ATER/ATES com perl diferenciado Molina et al. (2006, p.2), ao descrever o Programa Residncia Agrria, chamam a ateno para as tenses que acompanham a denio da orientao a ser dada nos processos de formao quando se almeja que estes sejam construdos coletivamente: Os projetos pedaggicos foram elaborados por prossionais, estudantes, lideranas dos movimentos sociais das reas de Reforma Agrria, que levaram em considerao a construo do conhecimento nas Universidades, as estratgias presentes na rede de relaes dos trabalhadores do campo, as experincias prossionais destes diferentes sujeitos, e os fatores econmicos, polticos e sociais do campo. H uma tenso constante implcita em cada
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projeto. Foi esta diversidade de sujeitos, de instituies e de conhecimentos que deu materialidade aos projetos pedaggicos dos cursos. O Programa Residncia Agrria previa a oferta de um Curso de Especializao por regio. A UFPR foi responsvel por ofertar o Curso para os estudantes das Universidades participantes do Programa nas regies Sul e Sudeste (UFSM, UFPR, UNICAMP, UFRRJ). Embora o Curso fosse ofertado por uma Universidade, as demais Universidades com projetos em andamento na regio haveriam de contribuir na construo do currculo da Especializao. Ao examinar o processo de construo do currculo da Especializao Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo, evidencia-se que, tal qual ocorre em outras propostas de formao, este foi gerado na presena de orientaes diversas. Entende-se que, no caso examinado, a denio do currculo foi um processo crtico, que evidenciou a diversidade de perspectivas dos participantes. Para entender um pouco melhor a diversidade de perspectivas envolvidas no caso da construo do currculo nas regies Sul e Sudeste, pode-se tomar como referncia a questo da denio do perl do agente de ATER/ATES desejado (que se reete na composio das disciplinas que deveriam compor o currculo). Tentando uma aproximao diversidade encontrada, Garcia (2007) expe: Para a UFPR o perl do Curso deveria ser de formao de educadores (em agroecologia) para trabalho de ATER, para a UNICAMP, deveria ser privilegiada uma formao voltada para a comunicao e uma formao poltica de um agente mobilizador. J para a UFSM o perl deveria ser de um agente para o desenvolvimento, capaz de pensar, elaborar e dar o apoio tcnico necessrio aos projetos de desenvolvimento dos assentados e agricultores familiares. Sem uma discusso que aprofundasse essas diferentes percepes, o resultado nal foi uma mistura dessas percepes, ou seja, uma proposta mais genrica (ampla) da especializao, com a inteno de conciliar uma formao tcnica com uma formao pedaggica e poltica. Quando a construo coletiva parte de perspectivas diversas, as divergncias podem ser superadas atravs da discusso coletiva ou podem encontrar-se, de certo modo, presentes como orientaes sobrepostas no currculo. 116 No plano discursivo esta diversidade de perspectivas conver116. Cabe reconhecer, tambm, que, geralmente, as propostas de formao so sujeitas a re-leituras por parte daqueles que vo se engajar no decorrer do processo (como docentes responsveis por disciplinas) e, ainda, podem ser adaptadas quando da sua aplicao frente s restries encontradas em dado contexto.
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giu, em certa medida, para a formao de um agente de ATER/ATES comprometido com a viabilizao de um novo modelo de desenvolvimento no meio rural. Este ponto de convergncia, aparentemente, d sentido maior proposta de formao analisada. No projeto da Especializao ofertada pela UFPR coloca-se que, atravs do processo de formao, busca-se formar agentes que tenham condies de situar-se diante dos novos desaos colocados para os produtores, com olhar crtico, sistmico, criativo, contextualizado e abrangente a cerca dos mtodos e princpios convencionais e alternativos. Devem ter uma sensibilidade que, partindo das realidades locais, construiro com as comunidades um dilogo prtico-pedaggico sobre a sustentabilidade local, sem perder de vista a condio de globalidade que organiza a realidade scio-poltico-econmica e ambiental da atualidade, reforando assim sua dimenso de agente de desenvolvimento rural sustentvel (MDA/MST/UFPR/UNICAMP/UFSM/ UFRRJ, 2005, p.27-28). Com base na experincia da UFSM entende-se que, tendo em vista o perl do estudante de graduao participante do processo, procurava-se assegurar que a formao permitisse avanar em alguns aspectos principais117: maior sensibilidade para os aspectos scio-polticos e culturais quanto s suas implicaes para a ao extensionista e nos processos de desenvolvimento superando um enfoque tradicionalmente analtico, economicista e produtivista; maior familiaridade com os referenciais da Agroecologia enquanto embasadora de uma forma alternativa de pensar o desenvolvimento superando uma interveno que reproduz os modelos e, consequentemente, a dependncia tcnico-econmica s agroindstrias (do capital), processo caracterstico da agricultura convencional; capacitao para uma atuao, segundo princpios das metodologias participativas superando o autoritarismo tcnico-acadmico e contribuindo para o empoderamento destes grupos; e qualicao da interveno em prol da resoluo de problemas dos agricultores e da comunidade, qualicando as alternativas propostas quanto a sua apropriao ao contexto local e objetivos dos produtores.
117. Este diagnstico no consta em documentos do Projeto Piloto da UFSM. Trata-se de uma interpretao dos autores do presente artigo sobre o direcionamento da formao, neste caso.
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Considerando-se em sua globalidade, avalia-se que a formao foi concebida enquanto um processo em que o estudante realiza uma permanente reexo sobre sua prtica de interveno em comunidades rurais. A reexo que se realiza no Tempo Escola, por sua vez, adquire certa direcionalidade na medida em que so selecionados objetivos e contedos especcos para a formao. Assim, h uma seletividade inerente nos processos tematizados no Tempo Escola e a metodologia de trabalho de cada professor pode determinar se a relao com as experincias de campo se far dentro da sala ou na reexo individual a posteriori (caso em que cabe ao aluno explorar as relaes entre os contedos e as situaes vivenciadas). OS PROCESSOS DE FORMAO SOB A PERSPECTIVA DOS QUE O VIVENCIARAM: ANLISE DO CASO PROJETO PILOTO DA UFSM A experincia do Projeto Piloto da UFSM ser reconstituda, aqui, como interpretao dos pesquisadores a partir da fala dos estudantes sobre os desaos enfrentados no processo de formao118. O processo de formao visto como um processo de descoberta, reexo, aprendizado e superao, desaador em maior ou menor grau, conforme as caractersticas individuais dos participantes e os contextos em que atuaram. Na recomposio deste processo, tomam-se como referncia os casos extremos (estudantes que partem de um menor contato inicial com o tipo de trabalho a desenvolver) buscando, assim, a identicao dos aspectos que, potencialmente, obstaculizam a formao desejada. Um contexto de descoberta Para a fase de Vivncia foram selecionados 13 estudantes que estavam cursando o ltimo semestre dos cursos de graduao do Centro de Cincias Rurais da UFSM (Agronomia, Veterinria, Eng. Florestal e Zootecnia). Para compor o grupo de estudantes do Projeto Piloto, a estes 13 foram incorporados mais quatro, que eram tcnicos
118. As anlises aqui apresentadas constituem uma retomada e reelaborao de anlises anteriores, sobretudo expressas na dissertao de Garcia (2007). A caracterizao do Projeto Piloto da UFSM foi realizada a partir de documentos relativos ao projeto e dados coletados durante o perodo de abril de 2005 a outubro de 2006. Neste perodo, houve acompanhamento das atividades realizadas pelo projeto da UFSM, orientado pelos princpios metodolgicos da observao participante e realizaram-se entrevistas semi-estruturadas a estudantes em diferentes etapas da formao e gestores. Todos os dados obtidos nas entrevistas foram registrados atravs da transcrio das tas gravadas, releitura do material coletado e organizao temtica dos relatos.
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selecionados pelas organizaes parceiras, e que j vinham atuando em ATER/ATES119. A maioria da turma da Especializao teve sua formao de graduao nas Cincias Agrrias, especialmente no Curso de Agronomia120 e tinha certo envolvimento com a realidade dos agricultores pois eram oriundos da Agricultura Familiar, vinham trabalhando com temticas relacionadas Agricultura Familiar em projetos de pesquisa ou extenso durante a graduao e haviam participado do movimento estudantil. J os depoimentos recolhidos com relao s motivaes para participao do Programa apontam para a constituio de uma turma heterognea, observando-se a existncia de trs grupos121: Grupo 1 - possua poucas informaes sobre a proposta de formao do Residncia Agrria; Grupo 2 - possua entendimento genrico da proposta de formao do Residncia Agrria; e, Grupo 3 - possua maior conhecimento e identicao prvia com a proposta de formao do Residncia Agrria. Constatou-se que uma boa parte dos estudantes aderiu ao Programa sem um bom conhecimento da sua proposta. Algumas falas ilustram esta armao: Eu quei sabendo do Curso por dois professores do Curso de Zootecnia. Eles disseram que iria ter uma seleo, precisaria levar currculo, da entrei no entendendo muito bem porque estava ali. Depois eu quei sabendo que era para trabalhar com Agricultura Familiar, que a gente teria que montar um projeto com o que gostaria de trabalhar (Suj.2). Inscrevi meio sem saber o que era, nunca trabalhei com esta temtica, vi muito pouco na graduao [...] teve a reunio do sorteio do local de atuao [...] eu gostei porque ia car em Santa Maria, se eu fosse para outro lugar, eu no sei se caria por que eu queria car l (Suj.6).
119. Alm dos 13 selecionados participaram de atividades do processo de formao na fase de Vivncia os tcnicos de campo indicados pelas organizaes (4), os suplentes da seleo e outros prossionais que participaram da seleo e no foram selecionados, mas mesmo assim, mostravam-se interessados na temtica. Cabe ressaltar que houve algumas substituies de estudantes no decorrer do processo de vivncia e durante a especializao. A caracterizao do perl dos estudantes toma como referncia os alunos que compuseram a turma de Especializao (primeira nominativa incluindo a segunda substituio). Neste sentido pretende-se chamar ateno para o fato de que, enquanto alguns alunos eram iniciantes na prtica de ATER/ATES, outros (sobretudo tcnicos de campo) j a exerciam por bastante tempo. 120. Alm dos formados em Agronomia, encontram-se um formado em cooperativismo, um zootecnista, dois veterinrios, um socilogo e um engenheiro orestal. 121. Cabe observar que se considera que o entendimento da proposta de formao do Programa Residncia Agrria pressupe certo conhecimento da questo agrria.
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Outros estudantes manifestam certo conhecimento da proposta, mas justicam sua adeso tomando como referncia seus interesses pessoais ou prossionais: eu quei empolgado com o Curso, por ter uma oportunidade de trabalho logo aps formado (Suj.5). eu trabalhei. [...] quando trabalhava com solos [...] ento eu j tinha conhecimento acho que foi isso que me direcionou para c, [...] e tambm vai acrescentar muita coisa no meu currculo (Suj.3). Outros, ainda, revelam que a anidade com o tipo de trabalho proposto foi fundamental para sua adeso: Eu comecei a participao no projeto bem antes dele comear, durante o debate da construo do projeto em Santa Maria no ano de 2004, porque eu participava do grupo de Reforma Agrria [...]. A, eu me inscrevi. [...] como eu j conhecia o projeto e a metodologia, no hesitei em participar, por ser um projeto de Especializao diferenciado, enfocando uma linha mais social, e tambm por envolver os tcnicos no processo (Suj.12). Eu j tinha conhecimento sobre o projeto, e quando iniciou o primeiro semestre de 2005, eu procurei preencher os pr-requisitos necessrios, para o processo de seleo. [...] eu j tinha trabalhado com Agricultura Familiar e Agroecologia, [...] neste sentido que eu me engajei (Suj.14). Estes depoimentos remetem diversidade de expectativas dos estudantes que se integraram ao Projeto Piloto da UFSM. Ressalta-se que, para grande parte dos estudantes, se tratava do ingresso em uma rea de atuao prossional relativamente desconhecida, onde a aprendizagem da especicidade da questo agrria, dos vnculos institucionais e da natureza do trabalho extensionista vo sendo apreendidos aos poucos. A reexo e a necessidade de dar sentido ao e a construo de referentes sobre o trabalho extensionista Pelas caracterizaes anteriores observa-se que a grande maioria dos estudantes proveio da rea Cincias Agrrias e, assim, teve certo contato com disciplina de Extenso Rural (ou equivalente) durante a graduao. Deste modo, presume-se que detinham referncias bsicas sobre a
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natureza do trabalho extensionista. Mas, conforme depoimentos recolhidos, tal experincia nem sempre se mostra suciente para que o estudante se julgue familiarizado com este tipo de proposta de trabalho: o problema que o meu curso. Eu z Zootecnia no caso, eu no pensava em trabalhar com Agricultura Familiar, pensava no, eles no formam a gente para trabalhar com Agricultura Familiar, porque no d dinheiro, [...] a gente estuda cinco anos para trabalhar com empresas grandes, e no para trabalhar com o pequeno (Suj.2). O maior contato com a questo agrria e o trabalho extensionista iniciou-se, para grande parte dos estudantes, pelas atividades de formao previstas para a fase da vivncia durante o ltimo semestre da graduao. O processo de formao durante a vivncia, por sua vez, buscou problematizar a questo agrria e a atuao extensionista junto a assentados e agricultores familiares e, deste modo, ao estabelecer uma referncia normativa sobre ele, contribuiu para o enriquecimento-reviso-reforo das referncias pr-existentes sobre a natureza do trabalho extensionista. Mesmo assim, os relatos indicam que as descobertas se sucedem ao longo da experincia. Conforme depoimentos dos estudantes, um dos momentos mais marcantes durante a fase da vivncia foi o momento de estabelecimento do dilogo com os agricultores em torno da sua realidade122. Entende-se que tal experincia revelou a descoberta da essncia relacional do trabalho extensionista, expressa no depoimento de um estudante: eu acho que o primeiro lao que se tem com o agricultor, que precisa ser criado, o lao da amizade. Se eu chegar l e ele no me conhecer e no tiver conana em mim eu no vou poder realizar nenhum trabalho. Agora, se ele pode conar em mim, no meu trabalho, eu vou criar um lao diferente, no aquilo: ah... vou vender isso vou embora e nunca mais, se eu errar e eu tiver construdo um vnculo, vou ter uma segunda chance. Agora, se eu no estabelecer nem um lao l, da se eu errei nunca mais, no precisa nem eu voltar nunca mais l (Suj.2). Alm do campo, aoraram relaes conituosas entre estudantes nas situaes em que conviviam enquanto grupo (especialmente no
122. A anlise pormenorizada dos depoimentos relativos vivncia mostra que esta oportunizou, tambm, conhecimento sobre a estrutura social e caractersticas dos agricultores, sobre a forma de trabalho das organizaes de ATER/ATES, entre outras. Para maiores detalhes, ver Garcia (2007).
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tempo-escola). Estes conitos propiciaram novas descobertas sobre os desaos que estavam lhes sendo propostos na formao. Os estudantes que se consideravam mais identicados com o conjunto de valores sociais e a leitura da realidade dos movimentos sociais parceiros enfatizavam, constantemente, o carter poltico-ideolgico do processo de formao neste Programa e a necessidade de adeso a certos valores compartilhados. Conitos emergiram, tambm, entre estudantes e administradores do Programa em virtude de problemas relativos a repasse de bolsas, cumprimento de cronogramas e reconhecimento legal do Curso de Especializao, entre outros. Neste contexto de inquietaes diversas, medida que se intensicou a permanncia dos estudantes do Projeto Piloto da UFSM no campo, as referncias constitudas anteriormente (plano de trabalho e plano de estudo denidas ainda antes do ingresso na Especializao) mostraram-se insucientes para balizar a atuao dos estudantes. Os limites impostos s proposies iniciais logo caram evidentes, como se revela nas falas dos estudantes123: Meu maior medo em relao ao prazo insuciente para chegar aos resultados pretendidos, descontinuidade do programa por problemas de repasse de recursos, se isso acontecer, vamos estar repetindo falhas das aes anteriores junto aos agricultores, deixando-os novamente sem assistncia (Suj.1). O meu maior medo o de no conseguir realizar o que a gente se props, faltar dinheiro, porque eu j vi que vai ser menos do que eles falaram no inicio. Porque a gente se comprometeu com vrios agricultores e agora falta verba. Eu no sei se a gente vai conseguir fazer o que pretendia no incio (Suj.6). Meu maior medo de que o projeto no se viabilize, depois de assumir um compromisso com o agricultor. Como que eu vou chegar l e dizer que no vai ter mais o projeto? (Suj. 13). Neste contexto, os depoimentos apontam para esforos individuais de (re)construo de planos de trabalho e estudo por parte signicativa dos estudantes participantes da experincia. Alguns depoimentos,
123. Alguns limites relacionam-se organizao parceira, incluindo: compatibilidade com o sistema de trabalho, infra-estrutura disponvel para atendimento aos agricultores (sobretudo carncia de meios de transporte).
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entretanto, apontam que o processo extrapola a simples denio de compromissos formais, como indica o depoimento de um estudantes: Minha angstia era montar um referencial meu. Eu era apenas mais um agrnomo no meio de tantos outros (tcnicos de campo), como me armar? Eu passava a minha idia para os agricultores e eles iam validar com os tcnicos aos quais estavam acostumados a trabalhar, eu no tinha credibilidade para trabalhar, eu ainda no tinha conseguido legitimar meu trabalho com os agricultores.[...] fui buscando meu espao. Hoje, tenho mais credibilidade com os agricultores, estabeleci vnculos e criei minha prpria identidade e me sinto bem mais tranqilo em trabalhar (Suj. 17). Aplicando-se um olhar analtico aos depoimentos, observa-se que a elaborao de uma referncia sobre seu papel social (ou identidade prossional) constituiu um processo dialtico de permanente confronto entre as suas expectativas e capacidades, expectativas dos agricultores, das organizaes, parmetros normativos colocados nos processos de formao e possibilidades materiais do projeto. As evidncias de formao de leituras individuais sobre o trabalho a ser desenvolvido so manifestas em depoimentos ao longo da experincia e, muitas vezes, explicam conitos emergentes com as organizaes124. A seguinte fala de estudante, recolhida na entrevista ainda da primeira etapa da Especializao, reete esta preocupao: Ns estamos ligados estrutura da [organizao parceira], a gente no tem como fazer um trabalho independente deles, tem que trabalhar junto com eles, eles tem uma lgica de trabalho que pode no suprir as expectativas da gente, no tem como fazer um trabalho diferente [...] pois tu no tens como fugir da estrutura deles. Ento o meu medo o de que talvez eu no consiga suprir as minhas expectativas, em fazer um trabalho que atinja as demandas do agricultor (Suj. 9). A emergncia e grau de conito entre os estudantes e as organizaes parecem diferenciados. Algumas organizaes buscavam estabelecer padres uniformes de atuao, o que acabou por gerar conitos acentuados com os alunos:
124. Houve uma preocupao por parte dos gestores do projeto em adequar o perl e expectativas do estudante s expectativas das organizaes ao determinar-se o local de atuao e temtica em estudo. Isto no evitou que, num segundo momento, surgissem divergncias conforme explorado posteriormente.
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Eu sinto que no tinha orientao de campo, era cinco ou seis caciques para dois ou trs ndios, criatividade zero, tnhamos que seguir o que era pr determinado pela organizao, certas competncias que eu tinha no podia usar, por que era obrigado a usar outras que a organizao achava que era as mais corretas (Suj. 3). Outra diculdade o pouco poder de deciso que temos, autonomia para realizar nosso trabalho. Poderia ter sido melhor negociado essa autonomia, termos mais liberdade, no virar funcionrio da Associao, poderamos ser vistos como colaboradores e no funcionrios (Suj.5). Entende-se que a observao destes depoimentos revela o intenso conito que acompanha a denio de uma identidade prossional, que pode ou no ser compatvel com as expectativas gerais da organizao e/ ou agricultores. De todo modo, revela-se o papel ativo do estudante ao fazer a sua leitura sobre a natureza do trabalho a ser desenvolvido e sobre as competncias necessrias para exerc-lo. Descobrindo as competncias associadas aos diferentes campos de atuao extensionista medida que o estudante vai experimentando as diferentes modalidades de interveno, realiza novos processos de descoberta. Neste caso, as descobertas englobam tanto a melhor compreenso das expectativas dos agricultores e organizaes quanto a elucidao das competncias requeridas para exercer seu trabalho 125. O exame das entrevistas dos estudantes revelou que eles vivenciaram experincias diversas em campo126 e, por decorrncia, apontam para modelos de atuao extensionista diferenciados. Entendeu-se oportuno explorar detalhes das falas para identicar a diversidade potencial de papis exercidos pelo extensionista127. A
125. O enunciado das competncias, para Perrenoud (2002), explicita capacidades s quais se recorre para a realizao de determinadas atividades num determinado contexto tcnico-prossional e scio-cultural. 126. A contextualizao dos depoimentos possibilitou perceber que os estudantes, ao referir-se s competncias requeridas tomavam como referncia sua experincia individual de ATER/ATES, remetendo s competncias especcas requeridas que eram relativamente discernveis e superpostas ou variveis de local a local, indicando a possibilidade analtica de identificao de vrios papis de extensionista como forma de aproximao experincia prossional e desaos enfrentados. 127. Para diferenciao de modelos de atuao as falas foram recontextualizadas, considerando-se o perl do estudante, da organizao e do ambiente em que desenvolveu seu trabalho. Estes fatores no puderam ser aqui expostos devido necessria brevidade deste texto. Observa-se que, ao mesmo tempo em que grande a riqueza emprica dos papis exercidos e competncias requeridas, chama a ateno o fato de que os estudantes no se vem como educadores a servio de um processo de mobilizao para a transformao social pela via da organizao poltica. Entende-se que esta questo mereceria maior aprofundamento como preconiza a Educao do Campo.
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seguir, apresentam-se fragmentos de falas de estudantes nos quais vislumbraram-se diferentes modelos de atuao extensionista. Extensionista como agente de desenvolvimento rural Esta referncia de modelo de atuao tende a ser encontrada em depoimentos de extensionistas que trabalham sob o enfoque sistmico, que valoriza a realizao de diagnsticos para identicao e gerao de solues apropriadas s diculdades e condies vivenciadas por cada agricultor individualmente ou tipo de produtor, conforme sistema de produo. Entende-se que a presena de indcios desta concepo aparece do seguinte modo na fala de um entrevistado: Eu exercito essa prtica no meu dia-a-dia, pois cada agricultor diferente, e um caso nico, requer uma reexo e uma prtica diferenciada, um desao a mais a ser enfrentado. Veja um exemplo, aqui no Curso tu estudar cadeias produtivas, e ter que passar isso de forma participativa para o agricultor j uma superao, um desao que pode ser alcanado (Suj. 5). Extensionista como mediador de polticas pblicas Esta concepo remete a um trabalho tradicional do extensionista, de operar como mediador das polticas pblicas: informar, avaliar e viabilizar acesso do agricultor a elas. Para exercer este papel precisa ter conhecimento das polticas pblicas, concepo que se reete na fala a seguir: Na questo Polticas Pblicas, [...], estou apanhando, pois no aprendi isso na academia, [...] quando se chega na prtica no agricultor, ele quer saber como est o PRONAF (Suj.5). Extensionista como agente de resoluo de conitos Este modelo de atuao remete a um tipo de situao que se defrontam muitos dos extensionistas que so representantes dos interesses do Estado em casos de conito destes com os interesses dos agricultores. Isto ocorre com freqncia na temtica ambiental, quando o extensionista tem que ser representante da lei, muitas vezes percebida como injusta pelos agricultores. O extensionista, neste caso, deve ter capacidade para resolver conitos, dialogar, saber ouvir, criatividade para sair das situaes que vo acontecer, humildade: Humildade, saber ouvir para poder dialogar, s falar no adianta, [...] criatividade fundamental, a gente no uma gaveta, que s vai sair o
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que est dentro, tem que ser criativo para sair de situaes que vo acontecer ou aparecer, conitos mesmo de interesses dependendo do lugar que voc estar trabalhando (Suj.14). Extensionista como assessor psico-social Concebe o trabalho de extenso dentro do enfoque da realizao humana, requerendo que o extensionista tenha sensibilidade para saber lidar com as pessoas, interagir com problemas-chaves, inserir-se na realidade, ser aceito pelo agricultor. A fala a seguir remete a esta concepo: Alm das questes tcnicas, precisa ter uma sensibilidade muito grande para saber lidar com as pessoas, as relaes humanas que precisa ter com os agricultores, desenvolver uma metodologia adequada de trabalho com o agricultor, e dentro dessa tentar se enquadrar dentro da forma que d mais resultados dentro do objetivo proposto (Suj. 9). Extensionista como agente de mudanas tecnolgicas Este o modelo de atuao referido pela maioria dos entrevistados. A partir dos depoimentos dos estudantes, distinguem-se duas concepes que tm matrizes distintas. Uma primeira concepo v o extensionista como responsvel pela adequao de recomendaes tcnicas pr-concebidas. Percebe-se o papel do tcnico como um sujeito comprometido com a adequao da recomendao tcnica, como demonstrado na fala a seguir: Outra que eu acho bem complicada a mediao da tcnica com o social, porque muitas vezes tu no tens como fazer uma recomendao tcnica, tu vai fazer uma recomendao tcnica limitada [...] pois a famlia no tem condies e tu sabe se zer ela no vai acontecer, tu vai ter que mediar ali baseado na realidade das pessoas, eu costumo dizer que uma recomendao tcnica limitada pois tu no vai fazer ela na integra (Suj.16). Uma segunda concepo parte de uma viso construtivista e participativa do processo de gerao de alternativas tecnolgicas. O exame das falas mostra que este processo de gerao de alternativas tecnolgicas composto de trs fases. Na primeira fase o extensionista passa por um processo individual que tem como desao o conhecimento da realidade na qual vai tra-
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balhar. As falas a seguir remetem as competncias requeridas para o trabalho de ATER/ATES relativas a esta etapa: se colocar no lugar do agricultor, entender a realidade do agricultor para saber agir (Suj.3). Humildade para saber ouvir o que os agricultores tm de experincias e tambm de aprendermos com eles (Suj 6). Conhecer o produtor. Primeiro procurar conhecer para depois indicar algumas coisas [conhecer a realidade] a conana que voc deve conseguir. Se no for por a, eles no vo aceitar o que tu vai falar, e vo continuar fazendo ao que sempre zeram, a comunicao tambm importante (Suj 7). Na segunda fase, o extensionista se v envolvido em um processo mais amplo de negociao, levando em considerao as experincias do agricultor e o seu conhecimento cientco. As falas a seguir remetem a esta concepo: ter solidariedade, entender a lgica do agricultor, dilogo, criatividade, autonomia (Suj 3). Em primeiro lugar, criatividade e a parte da comunicao. Tambm saber intermediar com o agricultor, saber tirar dele o que tu julgar necessrio para demanda dele mesmo. [...] realmente tem que ser [...] tem que estar inserido no meio dele [...] saber chegar no objeto de trabalho que contemple os dois [...] que tanto o agricultor saia beneciado com a ATER, como o tcnico (Suj.4). A capacidade de saber dialogar com eles, saber colocar o conhecimento cientco, [...] tambm importante (Suj.6). Na terceira fase, o sujeito tem como desao a motivao e construo de alternativas tecnolgicas. As falas a seguir identicam esta percepo: E uma outra competncia , com certeza, a criatividade do tcnico, a criatividade de conseguir captar do abstrato e trazer para a lgica do agricultor. Porque com pouco recurso, sem infra-estrutura [...] tem que pro-
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curar outros recursos que no os usuais [...] outra a humildade. No adianta ter criatividade e no ter humildade, no ter uma retrica, o agricultor no te entender. Voc vai l fala um monte de coisas, mas o agricultor no te entende. Tu tens que se aproximar da fala dele, por isso necessrio ter uma boa didtica, para trabalhar com eles. Outra competncia [...] a interao com o pblico alvo, [...] e a insero do tcnico na realidade do agricultor (Suj. 17). E tambm conseguir motivar as pessoas a sair de uma situao de estagnao, de achar que no tem mais nada a fazer; acho que essa uma competncia importante: ser um motivador. E tambm conseguir a conana das pessoas em relao ao que voc est se propondo a realizar (Suj. 15). Viso crtica, saber dialogar, saber ouvir a partir de isso ter a viso de ir buscar alternativas, criatividade, pacincia e tambm o [...] tcnico precisa ser um motivador para essas aes (Suj.2). Os depoimentos revelam que a descoberta das competncias necessrias , simultaneamente, a descoberta das incompetncias e, por isso, motivadora de inseguranas e angstias diversas. Algumas falas coletadas durante a primeira etapa do tempo-escola revelam que estudantes sentiram insegurana na parte metodolgica: Diculdade ainda na metodologia para aplicar, estou um pouco confusa (Suj.7). No estou conseguindo achar bibliograas para trabalhar estas metodologias, acho da forma tradicional, mas que venham contemplar esta nova forma de atuar, dentro do associativismo, cooperativismo eu no sei onde buscar, no sei a metodologia que a gente tem que usar para fazer a nova ATER (Suj.1). Por m, medida que as metodologias participativas so experimentadas, descobre-se a complexidade associada sua utilizao. A fala de um estudante revela a vivncia prossional da incerteza. mas a angustia maior se isso tudo vai dar resultados, estamos apostando no escuro, denindo aes dentro do processo... no tem uma certeza, uma exatido... as coisas acontecem no dia-a-dia, no existe uma receita pronta, nada denido, quando se acha que avanamos no processo a coisa
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volta a estaca zero e temos que comear tudo de novo. Isso gera uma incerteza e exige muito do prossional, no somos preparados para agir na incerteza, mas vamos indo para ver no que vai dar (Suj.17). Para Perrenoud (2002, p.19) as diculdades enfrentadas pelos iniciantes podem ser superadas, pois os conitos e inseguranas [...] favorecem a tomada de conscincia e o debate, pois nada ocorre de forma automtica. Porm, deve-se levar em considerao que a tomada de conscincia uma ao individual, cabendo aos estudantes aceitarem ou no os desaos, as incertezas e os riscos propostos no projeto. Perrenoud (2002, p.19) coloca: Para aceitar a importncia da reexo quando tudo ca difcil, sem esperar tempos melhores, o estudante tem que trilhar um rduo caminho, aprender a contrapartida da prosso de aluno que praticou durante tanto tempo e que, de alguma forma, foi mostrada como ideal, para assumir uma nova postura. Neste contexto, o comprometimento/identicao com a proposta do Programa aparece como um diferenciador da qualidade do processo de formao, pois leva a viabilizao do projeto coletivo e o indivduo a buscar a superao permanentemente de suas limitaes. REAVALIANDO AS POSSIBILIDADES DE FORMAO DOS NOVOS AGENTES DE ATER/ATES Os indcios existentes mostram que os avanos dos estudantes em termos de aproximaro do novo perl de agente de ATER/ATES, conforme almejado nos planos de formao, foram diferenciados. Alguns estudantes desistiram ainda antes ou durante o Curso de Especializao128. Avalia-se que outros tiveram pouca mudana na sua prtica, enquanto outros relatam aprendizados signicativos. Destacam-se algumas falas de estudantes que indicam superao naquele que, no entender dos estudantes, era o principal desao a ser superado129:
128. Fatores de ordem individual (doena), o surgimento de oportunidades prossionais e incompatibilidades com a organizao foram principais razes observadas para desistncia do projeto ou rompimento de relaes. 129. Em alguns casos os ambientes nos quais os estudantes foram inseridos apresentaram diculdades adicionais para uma atuao segundo os novos princpios da ATER. Um dos fatores identicados pelos estudantes como causador de diculdades o fato de que muitos dos agricultores ainda concebem o papel do tcnico dentro de uma viso difusionista ou no esto dispostos a apoiar mudanas compatveis com os princpios da nova ATER.
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hoje eu me sinto tranqilo em relao ao trabalho, pois sei que consegui estabelecer alguns laos de amizade e os agricultores conam no meu trabalho (Suj 5). hoje j existe uma relao de conana, um vnculo maior, passou daquela relao tcnico agricultor, j estamos construindo outros vnculos, j se sabe como abordar, chegar no agricultor, mais conana para estabelecer esta relao de educador, mais autonomia para decidir as aes e como tratar com elas. Isso tudo reexo do aprofundamento terico e da reexo que feita na ao por causa do regime de alternncia (Suj 2). Dada a freqncia com que os processos de formao atravs da pesquisa-ao so apresentados como referncia, cabe reetir um pouco mais sobre eles e seus pressupostos. A importncia da diversidade das experincias na formao de uma leitura sobre a orientao ideal da ATER/ATES Depreende-se da proposta original que o estudante inserir-se-ia em processo de diagnstico comunitrio a partir do qual se deniria o objeto de estudo-trabalho. As atividades formais de tempo-escola, por sua vez, problematizariam as experincias de campo e instrumentalizariam o estudante para o exerccio da nova ATER/ATES. Diferentemente do esperado, nas situaes vivenciadas na UFSM o processo de denio de objeto de estudo-trabalho no se deu de forma to automtica. Assim, nem a realizao do diagnstico mostrou-se uma estratgia valorizada pelas organizaes de ATER/ATES parceiras, nem os planos negociados com o estudante foram considerados sucientes. Reavaliando-se a experincia observa-se que nos planos pressupe-se que o estudante no ser capaz de leituras autnomas, que fujam das diretrizes gerais orientadoras do programa e sim, compreender a importncia do trabalho com este pblico, da transio agroecolgica e do enfoque participativo no modelo proposto. Se considerarmos que o estudante tem um papel ativo no processo, tenderemos a concluir que sua leitura depender, igualmente, da natureza das experincias vivenciadas e como elas foram interpretadas, e seu comportamento da capacidade de superar os diversos desaos que encontra no campo. As evidncias disponveis mostram que a observao do estudante no se restringe ao que lhe mostrado. O estudante ques-
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tiona-se e percebe as contradies existentes e sobre esta realidade que constri suas interpretaes. Na tentativa de sensibilizar para a relevncia da questo agrria e possibilitar acesso ao conhecimento cientco acumulado em temticas relevantes para as reas de assentamento e Agricultura Familiar, o Curso recorreu incorporao de docentes com a formao das mais diversas. Para um estudante entrevistado, algumas das diculdades enfrentadas derivam do fato de que muitos dos prossionais que ministraram as disciplinas so do meio urbano, no tem um vnculo mais especco com o campo, no conhecem a cultura, a vivncia, a complexidade que o meio rural. Tm uma idia fantasiosa e romntica em relao ao campo, e isso se reete na prtica em sala de aula. Para exemplicar tal armao recorre-se fala de um estudante entrevistado: Do ponto de vista da extenso rural e da ATER eu vejo um deslocamento muito grande, acho que ele [o docente] no tem um vnculo maior com a terra ou por no conhecer o meio rural como ele se apresenta na realidade. Eu percebo que existe uma idia meio fantasiosa em relao ao campo, um pouco romntica, da coisa um pouco idealista do meio rural, e isso no se concretiza no dia-a-dia, no assim que acontece, mais duro e precisamos estar preparados para agir (Suj 13). Cabe salientar que se entende que estes docentes se encontram tambm em processo de transio, tentando reestruturar suas aes, e essa transio, muitas vezes, implica momentos de tensionamento, de contradies e reexo130. Os tcnicos de campo, conforme relato dos estudantes, freqentemente enfrentaram sobrecarga de trabalho por ter que cumprir planejamentos internos e demandas pblicas diversas. Enfrentaram, ainda, diculdades particulares aparentemente associadas s restries nanceiras devido baixa remunerao e constantes atrasos no pagamento de salrios.131 possvel supor, tambm, que os indivduos que tm muitos anos de atuao no campo possuem uma leitura particular sobre a orientao a ser dada aos servios de ATER/ATES em contextos sociais especcos e tais concepes, no, necessariamente, so coincidentes
130. Alm dos professores das disciplinas do tempo-escola, o Projeto incluiu docentes orientadores. No caso do Projeto Piloto da UFSM o Comit de Orientao foi formado por 7 professores de diferentes reas do conhecimento do Centro de Cincias Rurais da UFSM. A funo dos orientadores foi de acompanhar e orientar o trabalho dos estudantes, sendo que cada professor orientou, no mnimo, dois estudantes. As falas dos estudantes sobre os orientadores no foram analisadas. 131. Observaes de campo evidenciaram que durante o perodo de vigncia do projeto foram freqentes os atrasos no pagamento de salrios, especialmente aos tcnicos que atendem os assentamentos.
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com as orientaes preconizadas no Projeto, mas possivelmente sero percebidas pelos alunos. As observaes recolhidas no caso estudado revelam ainda que as organizaes de ATER/ATES parceiras no so, necessariamente, experientes na promoo da transio agroecolgica e orientadas exclusivamente por este ideal. Entende-se que as organizaes parceiras esto inseridas em contextos concretos e, a partir deles, denem sua misso institucional. A orientao de seu trabalho, mais do que fruto de uma concepo terica, parece a resposta possvel numa dada conjuntura de restries diversas132. Os agricultores, por sua vez, nem sempre esto organizados em comunidades ou correspondem ao prottipo do campons que tem fraca integrao ao mercado. Mesmo em reas de assentamento encontram-se agricultores que se mostram plenamente integrados ao complexo agroindustrial e motivadores de um trabalho de ATER/ATES convencional. As falas dos estudantes revelam que muitos dos agricultores com os quais estabeleceram relaes no estavam motivados para uma assessoria diferenciada. Do exposto, como os participantes do processo no guardam as caractersticas presumidas (os estudantes tm expectativas e experincias anteriores diversas, as organizaes nem sempre privilegiam o trabalho segundo o enfoque participativo, os agricultores nem sempre so camponeses, a agroecologia nem sempre responde s necessidades imediatas), as avaliaes dos estudantes podem conduzir a leituras distintas do esperado, gerando-se conitos em campo e com relao aos objetivos do programa. RELATIVIZANDO O PAPEL DO TEMPO-ESCOLA Um ponto a ser levantado refere-se contribuio dos processos formais na aprendizagem e aquisio das competncias. Em geral, os depoimentos falam de vivncias de sentimentos de insegurana e angstia. Enquanto alguns destes sentimentos so devidos a questes institucionais133 outros esto relacionados ao reconhecimento de um despreparo para o trabalho a ser exercido, gerando questionamento sobre a adequao da matriz curricular. Em geral, este tipo de depoimento interpretado como indicador de decincias no aporte dos processos formais de capacitao. Mas este tipo de interpretao pode ser questionado.
132. O trabalho de Florncio e Costa (2006) revela a grande diversidade de orientaes das organizaes prestadoras de ATES para o INCRA. 133. Atraso de bolsas e de cronograma e problemas com reconhecimento do Curso de Especializao, de modo geral.
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Perrenoud (2002) esclarece que a maior parte dos estudantes formada com uma expectativa de que a prtica prossional consiste na reproduo de comportamentos bem sucedidos (aplicao de receitas). As diculdades de realizar a prtica prossional, segundo este modelo, criam angstias. Para o autor, o medo, angstia e incerteza so resultados das representaes sociais da prosso e da formao inicial, as quais perduram no decorrer de sua vida se no forem trabalhadas de forma diferenciada. O novo prossional mede a distncia entre o que imaginava e o que est vivenciando sem saber, ainda, que este desvio normal e no tem relao com sua incompetncia, nem com sua fragilidade pessoal, mas est ligado diferena entre a prtica autnoma e tudo que j conhecia (Consultar Perrenoud, 2002). Ou seja, para o autor, as angstias e inseguranas sentidas pelos alunos em relao ao novo podem ser justicadas pelo fato de que, no momento em que os estudantes se vem atuando na prtica de ATER/ATES, esto abandonando sua identidade de estudantes para adotar a de prossional responsvel por suas decises; em um contexto em que as receitas disponveis no so sucientes134. Segundo Perrenoud (2002, p.19) o prossional iniciante tem a sensao de no dominar os gestos mais elementares da prosso, ou medo de pagar um preo muito alto por eles. Para Perrenoud (2002, p.19): O iniciante est em um perodo de transio, oscilando entre os modelos aprendidos durante a formao inicial e as receitas mais pragmticas que absorvem no ambiente prossional. Ele no consegue se distanciar de seu papel e das situaes. Das colocaes de Perrenoud depreende-se que mesmo que alguns elementos da matriz curricular possam ser adequados, h diculdades que so inerentes experincia em questo (ingresso no mundo prossional e atuao num campo complexo de promoo do desenvolvimento sustentvel) e se coloca para ele a opo de seguir um caminho desaador ou incorporar receitas pragmticas que absorve no ambiente prossional. Entende-se conveniente reetir sobre alguns elementos da formao que poderiam ser repensados. A idealizao de formao atravs
134. Ainda, talvez, o principal desao implicado nesta transio seja perceber, com Perrenoud (2002, p.11), que nas prosses humanistas, prescreve-se menos que nas prosses tcnicas, o que exige dos prossionais, de modo geral, um nvel bastante elevado de qualicao.
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de processos de pesquisa-ao com alternncia do Tempo Comunidade e Tempo Escola bem freqente, entretanto, no contexto de diversidade de pers, reas de atuao e modelos de atuao, parece requerer uma individualizao do processo formativo difcil de alcanar em programas formais coletivos. Neste contexto possvel interpretar que no caso ora analisado optou-se, no Tempo Escola, pela abordagem de questes gerais que haveriam de ser relacionadas sua ao a partir de um esforo individual do estudante135. A diculdade em fazer esta inter-relao parece justicar as falas que solicitam maior troca de experincias entre eles. A realizao de programas com orientao diferenciada (constitudos a partir das problemticas vivenciadas a campo) parece enfrentar muitas diculdades pela diversidade de temticas e necessidades individuais, complexidade do planejamento do processo formativo e elaborao de contedos e abordagens adequadas (deve-se considerar inclusive a possibilidade de que estes contedos no estejam prontamente disponveis) o que induz a um problema de compatibilizao de ritmo da ao e da produo de conhecimento, alm de problemas mais gerais relativos hierarquizao de prioridades no contexto universitrio. De modo geral, a concepo da proposta (em sua ambio de conciliar formao, pesquisa e resoluo de problemas da comunidade) implica um processo muito desaador. A diculdade inerente a este processo j era percebida por um estudante ao explicitar o desao ao ser enfrentado na Especializao: como conciliar que as pessoas consigam se formar na suas concepes, nas suas maneiras de interagir, nos seus mtodos de trabalho, e consiga fazer isso uir na realidade com o avano no processo de desenvolvimento nas comunidades que esto envolvidas (Suj.11). Entende-se que o caso analisado remete, sobretudo, a um processo de luta e uma conquista daqueles que buscaram criar condies para uma formao diferenciada. Deste modo, o Projeto Piloto da UFSM (e por esta via o Programa Residncia Agrria) oportuniza uma formao diferenciada, mas a mudana de perl do prossional um processo mais complexo, no qual interferem fatores diversos que vo alm do alcance da Universidade.
135. Cabe reconhecer que, na estrutura idealizada os tcnicos de campo e orientadores poderiam contemplar o atendimento as necessidades particulares de formao.
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Estudantes da 1 turma do Curso de Especializao Regio Sul/Sudeste em visita ao acampamento do MST em Campinas/SP, como atividade Prtica 2 etapa da Especializao
A questo camponesa e os desaos do Programa Residncia Agrria

Lais Mouro S136
INTRODUO O Programa Residncia Agrria - PRA prope a realizao de um processo formativo a partir da parceria entre os movimentos sociais, o Estado e a Universidade pblica. Nessa triangulao, a Universidade pblica reconhecida como um espao institucional de produo do conhecimento tcnico-cientco indispensvel formao acadmica articulada Reforma Agrria e ao Desenvolvimento Rural.
136. Professora da Universidade de Braslia UnB. Doutora em Antropologia Social.
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As experincias que o Programa proporcionou permitem reetir sobre as condies necessrias para que esse papel fundamental do conhecimento cientco se concretize em consonncia s propostas do movimento da Educao do Campo. A realizao do Programa traz para dentro da Universidade pblica o desao de constituir o dilogo transdisciplinar entre a academia e os movimentos sociais do campo, e o reconhecimento de que a construo de novos paradigmas na Educao dever acontecer em sincronicidade com a luta poltico-ideolgica contra-hegemnica que esses movimentos protagonizam. Na medida em que a proposta do PRA implica em mudanas paradigmticas no modo de produo do conhecimento cientco, as resistncias e reivindicaes que se manifestam na dinmica de realizao dos cursos tendem a reproduzir no interior das Universidades o modo especco pelo qual a luta de classes se manifesta no campo brasileiro. O Programa interfere diretamente no processo de construo do conhecimento nas Cincias Agrrias e nas Cincias Sociais ao postular a necessidade de integrao entre os saberes cientco e social, e estimular a insero do tema da Reforma Agrria e dos modelos de Desenvolvimento Rural na agenda de pesquisa das Universidades pblicas. O processo scio-histrico que permite compreender a especicidade dessa experincia o surgimento de um conjunto de polticas de Reforma Agrria que so conquistas decorrentes da luta social dos povos do campo, disputadas por dentro do Estado. Estas conquistas acontecem em sincronicidade com as correlaes de foras conjunturais da luta de classes no campo, dos conitos pela terra e do debate social por polticas pblicas direcionadas aos povos do campo, nos ltimos dez anos. A consolidao desse processo contra-hegemnico deve-se tambm, em grande parte, emergncia terico-ideolgica do movimento social da Educao do Campo. Para as foras sociais em movimento no campo brasileiro neste momento histrico, o direito Educao assume uma fundamental relevncia, entendendo-se a educao no apenas como acesso escolarizao formal (da EJA Ps-Graduao), mas num sentido mais radical, enquanto processo de formao de sujeitos com autonomia intelectual e viso crtica do social, enquanto possibilidade de construo de um pensamento terico-prtico alimentado pelas necessidades inerentes ao modo de vida e s lutas dos povos do campo. As experincias de formao implantadas pelo PRA so um campo privilegiado de reexo sobre o potencial existente no contexto institucional e acadmico das Universidades pblicas como espaos scio-
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polticos de experimentao para um novo modo de produo do conhecimento cientco, comprometido com a construo de um projeto de sociedade para o campo brasileiro. A TRANSIO DE PARADIGMAS E A LUTA SOCIAL NO CAMPO Teorias, doutrinas e ideologias costumam tecer entre si intrincadas relaes, a partir das dinmicas sociais de onde emergem, e para onde retornam as concepes por elas forjadas. Estes sistemas de idias apresentam nuances especcas ao resistirem ou aderirem s foras transformadoras que colocam novas questes e desaam os paradigmas cientcos, revelando seus limites ou possibilidades, ao rearmar ou superar os prprios erros e iluses. Pela insero social que apresentam, comum que teorias se transformem em doutrinas, ou seja, em sistemas de idias fechados sobre si mesmos, h muito mais interessados em se adequar s regras dos jogos de poder dominantes do que em reconhecer os pontos cegos de suas verdades. Na luta poltica por um reconhecimento da importncia do campo num projeto de nao, a necessidade de uma razo cientca aberta s contradies da dinmica social fundamental para que o pensamento poltico possa dialogar entre a ideologia e a cincia, na direo da construo de novas referncias de pensamento e ao. A construo de um novo paradigma implica numa transformao profunda nas regras de organizao das relaes sociais e nas relaes de sentido que fundamentam os projetos de sociedade (Cf. MORIN, 1992). Uma das pr-condies para que um processo de transio para um novo paradigma de desenvolvimento rural se ponha em curso a formao de sujeitos capazes de viso crtica a respeito do padro subjacente que se quer transformar: o modelo de desenvolvimento social dominante, que pauta as prioridades para a pesquisa cientca, para a lgica da produo econmica, para o mercado de trabalho e de produtos, e para as relaes de insero no mercado globalizado. Este modelo implica em algumas escolhas e premissas anteriores que determinam o padro pelo qual se denem os projetos, organizando a forma com que se pensam as categorias que constroem as propostas de ao. Tal viso crtica s pode emergir da conuncia entre as contradies da luta social e o desao de projetar uma viso de transformao social. A funo do pensamento crtico precisamente identicar o modo oculto com que as regras do paradigma dominante organizam nosso pen-
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samento, nossa viso de mundo e atuam em nossas intenes, reduzindo as novas possibilidades ao j conhecido, mudando os rtulos sem substituir os contedos internos das idias e motivaes. O questionamento das verdades dominantes, na dimenso subjetiva individual e coletiva, a elaborao de argumentos que as refutem e de prticas que as transformem so caminhos formativos pelos quais a dvida e a incerteza comeam a minar as verdades estabelecidas. A luta social no campo brasileiro tem acumulado nos ltimos anos importantes conquistas no que se refere formao de um pensamento crtico e de prticas transformadoras, capazes de formular alternativas concretas para o desenvolvimento rural. Aqueles que questionam sabem que a transformao possvel, ou seja, a modicao dos ncleos organizadores da sociedade, da civilizao, da cultura, mesmo porque, isto j aconteceu outras vezes na histria da humanidade. A revoluo cientca dos sculos XVI e XVII, protagonizada por Coprnico, Kepler, Galileu, Descartes, durou um sculo, e as novas idias provocaram muita reao violenta, enquanto iam se fortalecendo, at virarem uma nova verdade. Estes exemplos ensinam algumas lies: Que os processos histricos de transio de paradigmas so longos e lentos; Que eles dependem do protagonismo de indivduos e grupos profundamente sintonizados com o movimento das rupturas e das novas emergncias dentro da ordem estabelecida; Que eles s ocorrem num momento histrico de aquecimento poltico e cultural, onde a base material da sociedade est em transformao, na qual uma nova viso de mundo vai se tecendo com as novas relaes scio-polticas; Que as aes destes indivduos e grupos s tm alguma repercusso realmente transformadora (mesmo que isso no seja imediatamente evidente) se elas conseguem penetrar nas brechas dessa ordem, ali onde as foras da desordem j esto indicando os pontos de provvel ruptura. Assim, o movimento contra-hegemnico de construo ideolgica e cientca deste processo de transio pode ser entendido como uma dinmica poltica, ou seja, um embate entre foras conservadoras e transformadoras, no qual estas ltimas tensionam o sistema hegemnico. A QUESTO CAMPONESA A experincia do PRA pode representar um processo desta natureza, na medida em que contribui para que a Educao do Campo
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avance na transio de paradigmas, no projeto de campo e de sociedade no Brasil. As experincias desencadeadas nas diversas Universidades pblicas mobilizadas pelo PRA devem ser entendidas, pois, a partir dos conitos e contradies que fazem circular entre o contexto da luta social no campo e o contexto de produo do pensamento cientco. Primeiro porque, em si mesmas, elas acontecem na continuidade de momentos anteriores em que muitas dessas Universidades j atuaram como parceiras na construo do campo acadmico da Educao do Campo. E, tambm, porque a realizao do PRA interfere e transforma esse uxo histrico, acrescentando novas questes terico-prticas, e potencializando a relao entre as Universidades e o contexto da luta social no campo.137 Essa congurao terica e poltica impem uma reviso crtica da relao entre as teorias cientcas e a prtica social onde se forjam e se fortalecem ideologias contra-hegemnicas, e a construo de conceitoschave capazes de ter eccia como instrumentos de luta poltico-ideolgica na academia e na prtica social. Um desses conceitos-chave , sem dvida, a noo de campesinato, que remete a uma histria de transformaes sociais pelas quais chegamos contemporaneamente constatao da continuidade histrica da questo camponesa, transmutada em Agricultura Familiar. Neste sentido, a discusso sobre os diversos aspectos levantados no debate sobre esse conceito e a construo de uma compreenso crtica sobre sua pertinncia para a luta social no campo seria uma contribuio relevante na continuidade das experincias do PRA. com essa intencionalidade que trazemos aqui a discusso da questo camponesa, destacando a centralidade do conceito de campesinato para a compreenso do papel da luta dos povos do campo, na dinmica das relaes sociais que o sistema do capital vem impondo lgica da produo rural. Entre as dcadas de 1970-80, a idia que circulava no pensamento social dos pases de capitalismo avanado a respeito do rural era a de seu progressivo desaparecimento, em funo dos processos de urbanizao e da industrializao da agricultura. Nas Cincias Sociais praticadas nesses pases, pensava-se que a industrializao viria a autonomizar a produo de alimentos em relao sua base natural direta, e que as ques137. Para uma referncia sobre a produo acadmica na rea da Educao do Campo, vejam-se os resultados do I Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo, realizado em 2005 em Molina (2006), e os documentos produzidos no II Encontro, realizado em agosto de 2008, na Universidade de Braslia.
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tes rurais iriam desaparecer do mbito de preocupao dos pesquisadores. Essa tendncia, que remonta sociologia clssica, Marx inclusive (cf. Godelier, 1969, 1973), fundamenta-se no princpio paradigmtico evolucionista que orientou as ideologias e teorias sobre o avano linear das foras produtivas, sobre a hierarquizao entre o urbano e o rural, a desqualicao e superao do arcaico, e a hegemonia desenvolvimentista do industrialismo e da urbanizao capitalistas em escala planetria. A partir da dcada de 1990 uma modicao nessa tendncia aponta para um interesse renovado do sistema do capital na revitalizao do espao rural, tendo em vista coloc-lo numa nova embalagem (o novo rural), mais palatvel expanso do mercado capitalista. Nesse sentido, comea a emergir uma valorizao da especicidade do modo de vida rural e o reconhecimento das diferenas e complementaridades entre o rural e o urbano, porm sempre atreladas aos modelos da expanso capitalista do primeiro mundo. assim que nos pases avanados a ruralidade dissociada das questes estritamente agrcolas e re-signicada de diferentes formas, como lugar de residncia, como espao de atividades no-agrcolas (fala-se da pluriatividade dos agricultores, no sentido de que eles j no precisam dedicar-se apenas agricultura), e como paisagem natural e cultural, re-valorizada diante da forte degradao ambiental causada pela agricultura capitalista138. muito importante que se possa identicar a origem sciohistrica desses discursos, se se quer construir alternativas contra-hegemnicas aos impactos do desenvolvimento capitalista no campo. Ao disseminar o paradigma do capitalismo avanado, os processos da globalizao tendem homogeneizao e destruio das especicidades socioeconmicas e culturais, regionais e locais, e essas intencionalidades se projetam nos discursos tericos e ideolgicos como idias que passam a circular como verdades cientcas. Da mesma forma que as idias sobre o rural, tambm o conceito de campesinato apresenta uma tendncia histrica a prever a sua extino, na subjugao pelo sistema do capital. Existem, porm, retomadas contemporneas signicativas no mbito do pensamento social, no sentido de uma reviso crtica dessas tendncias139. Todos estes estudos apontam para uma tentativa de captar o sentido de uma racionalidade de organizao scio-econmica prpria do campesinato, a partir de
138. Para maiores detalhes sobre esse histrico ver Ferreira, 2002. 139. Para uma referncia minuciosa sobre as tendncias do campo de estudos da questo camponesa, consultar, entre outros, Carvalho, 2005.
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situaes muito particulares e especcas, histrica e territorialmente constitudas. A noo de campesinato pode ser rastreada num continuum histrico que vai desde os debates sobre a dinmica agrria da pr-revoluo russa, sobre as relaes entre campesinato e capitalismo (ver as posies divergentes de Kautsky, 1974 e Chayanov, 1974 a esse respeito), passando pelos estudos da sociologia francesa das dcadas de 1970 e 1980 sobre o campesinato europeu, e os estudos de Tepicht (1973) sobre o campesinato polons na dcada de 1970, at as tipologias recentes baseadas em critrios de viabilidade econmica e social, que adotam os termos Agricultura Familiar, agricultor de subsistncia, ou pequeno produtor para designar as formas que essa agricultura assume nas sociedades modernas (cf. WANDERLEY, 1999). O esforo de discusso da questo camponesa no se refere, portanto, a uma inteno de identicar na realidade brasileira um grupo social que encarne perfeitamente a abstrao construda no conceito de campesinato, nem de negar a sua existncia dentro da preciso que o conceito indica. Refere-se necessidade poltica, ideolgica e terica de uma clareza conceitual a respeito da racionalidade que desejamos impor ao processo de construo da sociedade brasileira, por meio da luta dos povos do campo. Esta a intencionalidade da discusso terica da questo camponesa. A multiplicidade de sentidos e de situaes concretas de organizao socioeconmica que a questo camponesa abrange na realidade rural brasileira integra, desde as formas tradicionais de campesinato que surgiram no processo de formao histrica, at as formas recentes decorrentes da luta pela terra, como os acampamentos e assentamentos da Reforma Agrria. Superando o economicismo Uma primeira questo na construo do conceito de campesinato que ele no pode ser considerado como um conceito estritamente econmico140. Ao questionarmos o modo pelo qual o econmico costuma ser entendido como um domnio autnomo da organizao social, e ao perguntarmos sobre sua articulao com outros domnios, podemos constatar que, na verdade, os sistemas econmicos nunca so autnomos. As transformaes e variaes das condies estruturais e histricas de surgimento, reproduo e desaparecimento dos sistemas econmicos so determinadas pelo modo
140. As idias que se seguem baseiam-se em S (2007).
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especco com que, em cada situao histrica, eles se articulam com os demais domnios da organizao social (cf. Godelier, 1966). Em sentido estrito, o econmico corresponde s relaes sociais entre os homens na produo de suas condies materiais de existncia141. Todas as demais relaes da decorrentes, como as relaes de mercado, por exemplo, so secundrias, no no sentido de menos importantes, mas no sentido de logicamente subordinadas. O conceito de modo de produo, no sentido estrito, nos permite compreender as relaes tcnicas e sociais que determinam a forma pela qual as foras produtivas de uma dada sociedade so apropriadas no processo de produo. So essas relaes que determinam a produo e circulao dos bens materiais numa sociedade, num dado momento histrico. Vemos assim que, no sentido estrito, o domnio do econmico diz respeito s relaes dos homens entre si, em dois nveis: em sua relao com a natureza, mediada por um conhecimento tcnico especco (relaes de trabalho) e a partir do acesso aos meios de produo e ao produto nal do trabalho (relaes de produo). Mas, como o econmico, no sentido estrito, aparece apenas como um dos domnios ou instncias da vida social, tudo isso deve ser visto, tambm, em sua intima conexo com outros domnios de relaes (polticas, ideolgicas, religiosas, jurdicas, familiares, etc.). O conjunto dessas articulaes forma o conceito de modo de produo no sentido amplo, ou seja, a lgica das relaes pelas quais os homens produzem a totalidade de sua existncia coletiva, a qual, por sua vez, materializa-se numa formao social histrica e territorializada. por isso que, para compreendermos o sentido das relaes econmicas, no basta considerar apenas o seu sentido estrito. Nas sociedades ocidentais onde o sistema do capital se desenvolveu historicamente como a lgica econmica dominante, esta aparece, como demonstrou Marx, como uma instncia determinante das demais relaes sociais. Isto faz com que exista uma tendncia no pensamento ocidental a tratar como natural e inevitvel a determinao da dimenso econmica sobre o conjunto da sociedade, aceitando-se como inquestionveis a lgica e os valores da decorrentes. Porm, podemos constatar que, entre todas as formas histricas de produo social j vividas pela espcie humana, o sistema do capital o nico onde as relaes de produo aparecem como puramente econmicas, j que a o acesso aos meios de pro141. A construo terica da discusso da questo camponesa aqui apresentada utiliza conceitos da teoria marxiana, no sentido da abordagem do prprio Marx (1973 e 1975). Os pontos levantados mais adiante sobre a lgica camponesa tomam como referncia as obras de Tepicht (1973), Galeski (1972), Shanin (1971) e Chayanov (1966 e 1974).
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duo se d por meio de relaes estritamente econmicas, entre capital e trabalho, excluindo-se qualquer outro tipo de vnculo social entre os agentes econmicos. A racionalidade camponesa Mas, no esse o caso do campesinato. Para alm da diversidade de situaes com que o sistema campons se apresenta, importante que alguns pontos comuns possam ser detectados e permitam que a diversidade seja compreendida na unidade do conceito de campesinato. O modo de produo da economia camponesa, no sentido estrito, tem por base relaes de produo que no so originalmente econmicas. Na maioria dos estudos que se dedica construo desse conceito, considera-se como elemento bsico necessrio para uma denio rigorosa da especicidade da economia camponesa a existncia de uma unidade de produo e de consumo composta pelo grupo domstico. Este, por sua vez, est sempre integrado a uma organizao social ou comunidade especca que lhe confere o sentido cultural identitrio e a base de relaes coletivas para sua reproduo ampliada. Nesse sentido, a racionalidade camponesa um complexo de regras que atravessa as mltiplas dimenses da vida coletiva. Este ponto indica a necessria autonomia de auto-organizao do grupo domstico, que planeja segundo sua capacidade de controle direto da unidade produtiva, para combinar os recursos disponveis no sentido de sua auto-reproduo, segundo necessidades de consumo socialmente denidas. Dessa forma, no padro de reproduo do grupo domstico est embutida a reproduo de formas culturais e saberes especcos, gerados e transmitidos no seio de uma cultura e de uma rede de relaes sociais, territorializada num domnio ecolgico de recursos naturais compartilhados. A unidade domstica um grupo corporado que articula a atividade produtiva e o atendimento s necessidades de consumo. No coincide, necessariamente, com a famlia nuclear, mas pode assumir formas diversas, mais ou menos extensas, dependendo das regras de parentesco especcas de cada sociedade. o sistema de parentesco que determina as relaes internas da unidade econmica, a fora de trabalho disponvel e as regras de diviso do trabalho segundo o nmero de membros e a composio por sexo e idade. Quando o processo tcnico inclui etapas que exigem maior esforo de trabalho do que o disponvel no grupo domstico, as regras
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acionadas para suprir a necessidade de trabalho temporrio costumam basear-se nas relaes de pertencimento comunitrio que extrapolam a dimenso puramente econmica, como o prprio parentesco expandido para alm do grupo domstico, as relaes de compadrio e de vizinhana, em formas culturais como o mutiro. Isto no impede, porm, que nas relaes mais estritamente produtivas, a lgica de mercado seja utilizada como referncia para regulamentar esse tipo de complementao da fora de trabalho domstica, como o caso da chamada troca de dias de trabalho, que pode ser traduzida numa lgica mercantil do valor da diria de trabalho, seja para a troca direta em trabalho ou simplesmente no pagamento monetrio. A unidade familiar compartilha um modo de vida cultural com uma coletividade maior com a qual mantm laos sociais determinados por uma diversidade de cdigos culturais: parentesco, vizinhana, base territorial, identidade ancestral, religiosidade, representaes de mundo, tica e moral, etc. Assim, a reproduo do modo de produo campons no sentido estrito depende da reproduo dessas regras. No se trata, portanto, de uma variao da lgica da relao entre capital e trabalho, lucro e salrio. Trata-se de um grupo domstico ancorado num fundamento cultural, que atua coletivamente no sentido de garantir sua reproduo fsica e social, obtendo os seus meios de subsistncia com sua fora coletiva de trabalho e seus meios de produo e, onde as decises sobre a produo e o consumo so tomadas por esse mesmo coletivo. Neste sentido, muitos autores enfatizam a importncia de se compreender a racionalidade do clculo econmico campons, diferenciando-o da racionalidade capitalista. Para a compreenso sobre o modo pelo qual a unidade familiar distribui o produto do trabalho coletivo, tem relevncia discutir a relao entre subsistncia e mercado (cf. GODELIER, 1966). necessrio superar a noo corrente de subsistncia, que aparece nas anlises sobre o sistema campons, j que utilizada no sentido da lgica do capital como oposta ao mercado, que seria a relao determinante da economia. Ou seja, a idia que aparece nas concluses sobre um suposto isolamento do campesinato, de que o produto s se realiza plenamente no valor de mercado. Esta viso no consegue perceber a racionalidade camponesa, onde autoconsumo e comercializao apresentam um outro modo de articulao: a subsistncia no se ope ao mercado, mas signica um clculo econmico que prioriza as necessidades sociais de reproduo fsica e social do grupo domstico, podendo incluir relaes de mercado (Cf. GARCIA JR., 1983).
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A realizao do valor de parte de sua produo no mercado , para o campons, um modo complementar de garantir a reproduo do grupo domstico e, consequentemente, do sistema coletivo ao qual pertence. Comercializam-se mercadorias que devem converter-se em bens de consumo e no necessariamente em capital. O m ltimo da atividade econmica situa-se fora da esfera da circulao, ou seja, a nalidade a garantia da reproduo social, basicamente a autonomia das decises sobre a segurana alimentar, articulada no conjunto do sistema de reproduo cultural ao qual o grupo domstico pertence. Esse um dos aspectos altamente relevantes para o debate sobre os valores que devem nortear as polticas de desenvolvimento rural e de produo de alimentos, haja vista a neutralidade do mercado capitalista em relao s necessidades de reproduo social. H tambm uma regra de acumulao basicamente distinta da lgica capitalista. A acumulao ocorre em termos de valores de uso, bens em reserva que podem, em longo prazo, ser realizados em valor de mercado. Em geral a criao de animais que cumpre melhor essa funo, j que os animais podem ser subtrados ou recolocados ao consumo imediato, sem prejuzo da reproduo familiar, ao mesmo tempo em que podem visar especicamente o m de acumulao. Por m, destaca-se a importncia de considerar, num sentido ainda mais ampliado e historicamente varivel, que o modo de produo campons no constitui comunidades totalmente fechadas, mas apresenta-se sempre subordinado a outros modos de produo dominantes, nas formaes sociais das quais fazem parte. O dinamismo do sistema campons se move num gradiente entre estes dois plos extremos; o seu fechamento, na tentativa de garantir a autonomia da auto-reproduo, e a sua dependncia em relao ao movimento da formao social da qual parte. Na subordinao ao modo de produo capitalista, os estudos destacam que a tendncia do sistema campons interiorizar, a seu modo, as regras do sistema dominante, exibindo um grau de exibilidade que permite uma margem de auto-organizao relativamente autnoma, embora dependente, sendo essa exibilidade uma das explicaes para a sua continuidade histrica at nossos dias. Por exemplo, a subordinao do modo de produo campons pelo sistema do capital, pode apresentar formas variadas de dominao, sem modicar necessariamente sua lgica interna. A organizao camponesa apresenta processos internos de diferenciao social que podem desenvolver-se no sentido de uma diferenciao de classes,
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comportando tendncias de proletarizao e/ ou capitalizao crescentes, de acordo com as transformaes na diviso social do trabalho na sociedade global e o modelo de desenvolvimento rural adotado nas polticas pblicas para o campo. O ponto-chave desta questo a distino entre o controle direto dos meios de produo (basicamente terra, no sentido de ecossistema, os chamados recursos naturais), condio essencial para caracterizar o modo de produo campons, e as formas possveis de relaes sociais de produo que fazem a mediao para o acesso a esses meios. No caso em que a apropriao desses meios passa pela submisso ao sistema do capital (latifndio, grandes empresas multinacionais, etc.), uma parte das decises no processo produtivo delegada lgica do capital, que passa a subsumir e, em alguns casos, a se impor totalmente sobre a lgica camponesa. Talvez, muitos casos aparentemente considerados como camponeses possam, na verdade, ser vistos como empreendimentos originalmente camponeses que foram subjugados por uma organizao capitalista de grande porte, que suprimiu a autonomia de deciso do grupo domstico, desarticulou as formas de solidariedade e pertencimento sciocultural, e subordinou a subsistncia domstica e coletiva lgica do mercado capitalista. A contribuio do PRA As demandas e propostas de polticas pblicas colocadas pelos movimentos sociais decorrem das contradies emergentes da luta de classes no campo brasileiro, e s podem ser avaliadas criticamente a partir da compreenso sobre as dinmicas e transformaes scio-econmicas, polticas e culturais que esto emergindo dessas contradies. por isso que, para se pensar um projeto de sociedade que contemple a presena do modo de produo campons, preciso um trabalho interdisciplinar onde os olhares sobre os diversos domnios da organizao social permitam estabelecer a forma desejada dessa articulao. Esta seria, talvez, a principal contribuio que o PRA pode oferecer para a luta social no campo: desenvolver o estudo das especicidades regionais, dos contextos em que acontecem as disputas territoriais entre os modelos de desenvolvimento vigentes no campo e esclarecer as potencialidades do modo de produo campons para um projeto de desenvolvimento contra-hegemnico onde a produo alimentar e a proteo ambiental possam harmonizar-se.
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No que se refere ao papel revolucionrio da Universidade pblica, enquanto espao de reproduo especca da luta de classes que se desenvolve no campo brasileiro, estas experincias formativas podem se constituir num esforo de discusso crtica e de contribuio para a redenio do modelo de desenvolvimento para o campo. Na medida em que seja possvel articular estas experincias, a partir da conduo de um processo de transio paradigmtica, a questo camponesa dever ser objeto de um esforo coletivo de discusso crtica, tendo como base as realidades regionais e locais que se apresentam nas situaes de interveno direta dos projetos de pesquisa. Diante da diversidade real, o conceito de campesinato torna-se central como referncia para a projeo dos processos de formao inseridos no movimento da Educao do Campo, colocandose como um desao terico para o debate sobre os modelos de desenvolvimento rural. Entendemos que os processos histricos de transio de paradigmas so longos e lentos, e que dependem do protagonismo de indivduos e grupos profundamente sintonizados com o movimento contrahegemnico de construo ideolgica e cientca desta transio. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CARVALHO, Horcio Martins. O campesinato no sculo XXI. Possibilidades e condicionantes do desenvolvimento do campesinato no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2007. CHAYANOV, A. V. La Organizacin de la Unidad Camponesa. Buenos Aires: Nueva Visin, 1974. ________.On the theory of non-capitalist economic systems. In: The theory of peasant economy. Berkley, T. e Smith (eds.). The American Economic Association. Irwin, Homewood, Illinois: 1966 (1-28). FERREIRA, A. D. D. Processos e sentidos sociais do rural na contemporaneidade: indagaes sobre algumas especicidades brasileiras. In: Estudos Sociedade e Agricultura. Rio de Janeiro: UFRRJ / CPDA, 18, outubro 2002: 28-46. GALESKY, Boguslaw. Basic Concepts of Rural Sociology. Manchester: Manchester University Press, 1972. GARCIA Jr, Afrnio Raul. Terra de Trabalho: trabalho familiar de pequenos produtores. Paz e Terra, 1983.
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Aula de Campo no Assentamento Santa Brbara/Caucaia. Turma Nordeste I - Cear
Por que a Nova ATER no sai do papel? Uma anlise da viso dos alunos do projeto Residncia Agrria
Vivien Diesel142 Pedro Selvino Neumann143 Janisse Viero Garcia 144 Jos Marcos Froehlich145
142. Profa. Associada do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutora em Desenvolvimento Sustentvel do Trpico mido - UFPA. 143. Prof. Adjunto do Dep. de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutor.em Engenharia da Produo UFSC. 144. Mestre em Extenso Rural UFSM. 145. Prof. Adjunto do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural - UFSM. Doutor.em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade UFRRJ.
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INTRODUO Nas ltimas dcadas, os servios de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - ATER vm passando por um processo de profundas mudanas. O modelo de servio pblico comprometido com a implementao verticalizada de polticas modernizadoras caiu em descrdito e diversos pases vm experimentando mudanas no formato institucional de oferta de servios de ATER e nas estratgias de promoo do desenvolvimento rural (FEDER et al.,1999; RIVERA e ALEX, 2004). No caso brasileiro, a disposio reorientao dos servios de ATER tornou-se mais evidente aps a formulao da Poltica Nacional de ATER - PNATER em 2004. Esta nova poltica deriva de um processo de profunda reexo sobre os impactos da ao extensionista que tem suas origens em meados da dcada de 1980 e que foi amadurecida com o repensar e, especialmente, um conjunto de eventos de discusso realizados ao nal da dcada de 1990. Nos textos de apoio apresentao desta PNATER recorre-se estratgia didtica de contraposio desta com as orientaes dominantes no perodo anterior (a Extenso Rural Agroecolgica versus Extenso Rural Convencional), ressaltando-se a magnitude e radicalidade da mudana preconizada na ao extensionista (CAPORAL, 2007). Embora o novo perl da ao extensionista esteja congurado com relativa clareza do ponto de vista terico e se realizem aes com vistas a promover a mudana de orientao, registram-se diculdades para a concretizao da mudana na ao em favor de uma prtica mais participativa. Em texto recente, Caporal e Ramos (2007, p.5) colocam: Apesar dos esforos do DATER para executar um subprograma de formao de agentes de ATER e do apoio nanceiro direto e continuado que tem oferecido s entidades de Assistncia Tcnica e Extenso Rural, ainda se observa uma enorme fora de inrcia que faz com que os servios sigam pautados por velhas prticas difusionistas, usando as obsoletas metodologias de extenso que, se foram teis para a etapa de introduo da modernizao conservadora, mostram-se inecientes e inadequadas quando se preconiza a necessidade de uma nova Extenso Rural, baseada no enfoque agroecolgico. Esta situao tem causado preocupaes e a discusso de suas causas tem despertado interesse acadmico e poltico. No entender de Caporal e Ramos (2007, p.2) a reexo sobre as causas da inrcia [...]
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precisa ser, urgentemente, compartilhada com as entidades e os agentes de ATER do setor pblico estatal e no estatal, para que mais pessoas possam discutir este tema e contribuir para promover mudanas[...]. Observa-se que um conjunto de trabalhos vem abordando este tema (CAPORAL e RAMOS, 2007; DIESEL et al. 2006; SOUZA, 2006; THORNTON, 2006); entretanto, o foco destes trabalhos refere-se principalmente promoo de mudanas em organizaes pblicas de ATER. No presente trabalho procura-se contribuir para esta discusso analisando a experincia de graduados em Cincias Agrrias, participantes do Projeto Residncia Agrria da Universidade Federal de Santa Maria UFSM, vinculados ao Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo (UFPR/INCRA/UFSM), que atuaram em ONGs de ATER durante seu processo de formao nos anos de 2005 e 2006. Especicamente, investiga-se a viso destes alunos sobre as possibilidades e diculdades encontradas para a realizao de uma ao extensionista em conformidade com os princpios preconizados pela nova Poltica Nacional de ATER. Apresenta-se, inicialmente, uma caracterizao dos modelos de referncia da ao extensionista, analisam-se textos relativos s diculdades encontradas para a mudana na orientao para, depois, caracterizar e discutir a viso dos alunos participantes do Projeto Residncia Agrria. O SENTIDO DA POLTICA NACIONAL DE ATER A Poltica Nacional de ATER, de maio de 2004, prev um conjunto signicativo de mudanas em relao congurao institucional, direcionamento e orientao metodolgica da ao extensionista, se comparada proposta de ATER do perodo da modernizao conservadora brasileira. Conforme sntese de Caporal e Ramos (2007, p.3): De acordo com a PNATER, a Extenso Rural deve contribuir para a promoo do desenvolvimento rural sustentvel, com nfase em processos de desenvolvimento endgeno, adotando-se uma abordagem sistmica e multidisciplinar, mediante a utilizao de mtodos participativos e de um paradigma tecnolgico baseado nos princpios da Agroecologia. Ao mesmo tempo, a PNATER sugere que se melhorem os processos de gesto social. Estabelece ainda que a nova ATER um processo educativo, permanente e continuado, que se deve alicerar em uma prtica dialgica e em uma pedagogia construtivista. Essa Extenso Rural deve contribuir para uma melhor relao
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entre o urbano e o rural, para a melhoria da qualidade de vida, para o fortalecimento da cidadania e para a produo de alimentos limpos. Entende-se que as mudanas de orientao cam bem evidentes quando se examina a contraposio das caractersticas do velho e do novo modelo de ATER (Quadro 1).146
QUADRO 1: Alguns elementos para a comparao entre tipos de Extenso Rural
Indicadores Bases tericas e ideolgicas Extenso Rural convencional Teoria da Difuso de Inovaes. Conhecimento cientico em primeiro lugar. Econmico. Incremento de renda e bem estar mediante a transferncia de tecnologias. Aumento da produo/ produtividade. Extenso Rural agroecolgica Desenvolvimento local. Agricultor em primeiro lugar Resistncia dos camponeses. Ecossocial. Busca de estilo de desenvolvimento scio-economicamente equilibrado e ambientalmente sustentvel. Melhorar as condies de vida com proteo ao meio ambiente. Base de reCurso que deve ser utilizada adequadamente de forma a alcanar estabilidade nos sistemas agrcolas. Evitar ou diminuir impactos ao ambiente e aos estilos de vida. Processo produtivo complexo e diversicado, em que ocorre a coevoluo das culturas e dos agrossistemas. Orientao agroecolgica. Tecnologias e prticas adaptadas a agroecossistemas complexos e diferentes culturas. Para recuperao e sntese do conhecimento local, construo de novos conhecimentos. Investigaoao participativa. Dialogo horizontal entre iguais. Estabelecimento de plataformas de negociao. Democrtica e participativa Incrementar o poder dos agricultores para que decidam. Facilitador. Apoio busca e identicao de melhores opes e solues tcnicas e no tcnicas.
Principal objetivo
Compreenso sobre meio ambiente
Bases de reCurso a ser explorada para alcanar objetivos de produo e produtividade. Aplicao de tcnicas de conservao. Aplicao de tcnicas e prticas agrcolas. Simplicao e especializao. Intensicao verde. Aplicao de tecnologias mais brandas e prticas conservacionistas em sistemas convencionais. Para transferncia de informaes e assessoramento tcnico. Participao funcional dos benecirios. De cima para baixo. De uma fonte a um receptor. Persuasiva. Educar para a adoo de novas tcnicas. Induzir ao cambio social. Professor. Repassar tecnologia e ensinar prticas. Assessor tcnico.
Compreenso da agricultura
Agricultura sustentvel
Metodologia
Comunicao
Educao
Papel do agente
Fonte: CAPORAL (2007)
146. No sero analisadas as questes relativas ao modelo institucional porque fogem aos objetivos do presente trabalho.
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Quanto ao direcionamento, ressalta-se a clara disposio ao abandono dos referenciais da Revoluo Verde em favor da orientao agroecolgica. Quanto orientao metodolgica, transita-se de uma postura de transferncia de informao e assessoramento tcnico de carter persuasivo para uma postura de investigao-ao participativa. Conforme Caporal e Ramos (2007, p.1); Uma nova ATER precisa ser verdadeiramente uma ao educativa, democrtica e participativa. Para os autores (2007, p.1): Atuar nesta nova perspectiva requer das entidades, de seus diretores, de seus gerentes e de seus agentes uma nova postura de trabalho, um novo papel e um novo perl, alm de uma atuao baseada em mtodos e tcnicas que estimulem a participao. Em outro momento, detalha-se: O novo enfoque de ATER requer que o agente esteja preparado para utilizar tcnicas e instrumentos participativos que permitam o estabelecimento de negociaes e a ampliao da capacidade de deciso dos grupos sobre sua realidade. (CAPORAL e RAMOS, 2007, p.1) As diculdades na implementao da Poltica Nacional de ATER Na anlise deste tema convm reconhecer que o modelo preconizado para a nova ATER, especialmente no que se refere orientao metodolgica da ao extensionista, no original nem novidade. Neste sentido, cabe lembrar que uma ao extensionista dialgica foi preconizada por Paulo Freire, especialmente em sua clssica obra Extenso ou Comunicao. J experincias com investigao-ao participativa foram realizadas ainda no incio da dcada de 1970 (BOSCO PINTO et al., 1970). Tambm convm lembrar que a discusso sobre a necessidade de uma ao extensionista mais participativa j foi preconizada, no incio da dcada de 1980, por analistas de projetos de desenvolvimento rural do Banco Mundial. Ainda, alguns estados brasileiros, como o Rio Grande do Sul, procuraram imprimir esta nova orientao ao extensionista em seus sistemas pblicos de extenso rural ainda na dcada de 1990. Deste modo, pode-se considerar que existe um conjunto de iniciativas de promoo de transio na orientao da ao extensionista nas ltimas dcadas, embora as avaliaes sobre as diculdades encontradas na transio de uma ao difusionista para participativa tenham circulao relativamente restrita147.
147. Dentre as anlises sobre as diculdades para promover a transio na orientao da ao extensionista, destacam-se os trabalhos de Chambers (2002), que ressaltam a importncia das mudanas de atitude.
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Em artigo recente sobre o tema, Caporal e Ramos (2007) discutem as razes que levam inrcia das organizaes pblicas de extenso rural no Brasil. Os autores remetem tanto aos problemas no perl do(s) tcnico(s) quanto a problemas em nvel das organizaes. Ao observarem que, em muitos lugares h uma enorme diculdade de dilogo com os agricultores, os autores comentam que h uma postura do agente de ATER que diculta o saber ouvir e compreender o que os agricultores pensam, sabem e desejam. Os extensionistas tambm tm diculdade para transmitir suas informaes tcnicas, para usar uma linguagem que tenha signicado para tcnicos e agricultores. (CAPORAL e RAMOS, 2007, p.16). Ao longo do texto os autores reconhecem que este perl est relacionado formao superior que estes tcnicos receberam, ainda fortemente baseada no modelo de agricultura convencional (p.6, nota n.9), apontando a convenincia de mudar os sistemas de seleo de pessoal, as restries colocadas pelo formato organizacional e os limites dos processos de formao de pessoal que vem sendo promovidos148. Com relao s restries colocadas pelo formato institucional, Caporal e Ramos (2007) referem-se a dois aspectos principais: o autoritarismo vigente na maior parte das organizaes pblicas de ATER e os sistemas de normas e incentivos adotados. Remetendo histria das organizaes pblicas de ATER, colocam que se trata de organizaes fortemente hierarquizadas com distribuio de poder centralizada e com papis rigidamente denidos. Esta estrutura, por sua vez, geralmente colocada a servio dos programas de governo dos diferentes estados brasileiros. Neste sentido os autores comentam: No raro, os governos e os secretrios de agricultura, de produo ou de desenvolvimento sustentvel descobrem solues milagrosas para resolver os problemas do meio rural, inventando programas e projetos que, quase sempre, cabe s entidades de Extenso Rural executar. [...] Todos eles, ao mesmo tempo em que colocam a extenso numa situao complicada, porque desmobilizam as aes que estavam em andamento, mostram-se inecientes ao longo do tempo, pois cada ano os governos tm de repeti-los, mantendo um processo paternalista, que acaba prejudicando o prestgio do tcnico de campo junto aos agricultores, que cam aprisionados em relaes assistencialistas (CAPORAL e RAMOS, 2007, p.18).
148. A este respeito, observa-se que, mesmo quando as organizaes tentam reorientar suas prticas, acabam reproduzindo os velhos modelos. Apegados a pacotes tecnolgicos, talvez agora mais verdes, no se desvinculam dos mtodos tradicionais, mesmo que estejam investindo recursos na capacitao de seus prossionais. (Caporal e Ramos, 2007, p.5).
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Nestas estruturas hierarquizadas, as normas e incentivos ao extensionista baseiam-se na valorizao da obedincia no cumprimento dos planos governamentais e no no resultado de seu trabalho em termos do atendimento da demanda dos agricultores ou da promoo do desenvolvimento sustentvel. Neste contexto os autores vo argumentar que uma nova ATER requer organizaes que adotem um novo modelo de gesto, com descentralizao do poder, maior participao dos Conselhos (com maior representao dos agricultores) no planejamento da ao extensionista e adoo de processos participativos de tomada de deciso149. Em suma, argumentam que: No se muda a Extenso Rural se no mudarem os extensionistas e a forma de direo e gesto das entidades (CAPORAL e RAMOS, 2007, p.19-20) Diesel et al (2006), trabalhando sobre a questo da diversidade e fragmentao da ao extensionista nas organizaes pblicas de extenso rural no Brasil, partem do suposto de que existe uma grande diversidade na orientao da ao extensionista em nvel das unidades locais do sistema brasileiro de extenso rural. Para os autores, esta diversidade indicaria a existncia tanto de organizaes e extensionista locais alinhados com a nova Poltica de ATER, quanto organizaes e extensionistas locais atuando segundo o velho modelo. Para explicar esta diversidade emprica os autores recorrem a um modelo que apresenta a orientao da ao extensionista como uma resultante da interao de diferentes foras, que podem ter intensidades e sentidos distintos, resultando ora numa ATER tradicional, ora numa ATER mais participativa. Dentre as foras relevantes, destacadas pelos autores para a interpretao das situaes locais, incluem-se: tradio da organizao (que geralmente constitui uma fora conservadora na medida em que motiva os extensionistas a agirem conforme a experincia passada); referentes dos planos de desenvolvimento local e territorial; convices pessoais do extensionista (que podem constituir fora conservadora ou renovadora, conforme a natureza da formao do tcnico); referentes terico-metodolgicos dos programas e projetos governamentais e de parceiros de execuo obrigatria (podem constituir forma conservadora ou renovadora conforme sua natureza); e, presso do pblico-alvo (pode constituir fora renovadora ou conservadora conforme o grau de organizao social dos agricultores).
149. Em outro momento do texto (p.9-10) os autores fazem referncia necessidade de mudanas nas atribuies dos extensionistas com reduo nos parmetros normativos relativos ao nmero de famlias que devem ser atendidas/ tcnico, priorizao de demandas e incorporao de agricultores no apoio aos processos de assessoria tcnica.
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Entende-se que, em decorrncia da adoo desta forma de interpretao da problemtica, os autores tendem a preconizar a considerao da variabilidade de situaes empricas, interpretando em cada caso quais seriam os fatores que exercem maior restrio mudana de orientao na ao extensionista. Souza (2006) realizou um trabalho de avaliao sobre a adoo da nova poltica de ATER no Nordeste. De modo geral o autor leva o leitor a entender que o grau de aceitao da nova poltica diferenciado entre os estados, mas que, mesmo nos estados que tm uma melhor aceitao desta, observa-se um insuciente conhecimento da mesma, especialmente entre os quadros que se encontram no campo. Entende-se que uma das contribuies do levantamento apresentado pelo autor indicar que a tentativa de implementao da nova ATER se d em um contexto de disputa poltico-ideolgica e contraria diversos interesses constitudos, que tm se oposto nova poltica de ATER. Assim, o autor coloca que muitos estados tm uma posio favorvel ao fortalecimento do agronegcio enquanto estratgia de desenvolvimento e, nestes, a nova poltica de ATER tem baixa aceitao. A identicao da nova poltica de ATER como poltica do governo federal tem levado a que esta no seja bem aceita entre governos estaduais com orientaes poltico-partidrias divergentes. Pelas observaes constantes no trabalho depreende-se, ainda, que a nova poltica de ATER confronta-se com interesses de organizaes como SEBRAE e mesmo ONGs que tm um determinado lcus de atuao consolidado. Em organizaes favorveis nova poltica, problemas administrativos e nanceiros podem impedir o desenvolvimento das aes segundo a nova poltica de ATER. A TRANSIO NA AO EXTENSIONISTA A VISO DOS ALUNOS DO PROJETO RESIDNCIA AGRRIA150 Caracterizao do Projeto Residncia Agrria na UFSM O Programa Nacional de Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica Residncia Agrria, foi criado em 2004, teve como objetivo qualicar a formao de graduandos Cincias Agrrias para o trabalho de assistncia tcnica junto Agricultura Familiar e assentamentos de Reforma Agrria. O programa teve alcance nacional, sendo desenvolvido por um conjunto de Universidades pblicas
150. Informaes sobre mtodos e tcnicas de coleta dos dados apresentados nesta seo podem ser consultadas em Garcia (2007).
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do pas, abrangendo as regies Norte, Nordeste, Centro-Oeste e Sul/Sudeste, em parceria com os movimentos sociais do campo, sendo coordenado pelo MDA/INCRA. A UFSM integrou-se como uma das unidades executoras do projeto na regio Sul/Sudeste (juntamente com UFRRJ, UNICAMP e UFPR) mediante elaborao de um projeto local que atendeu s normativas gerais delineadas pelo MDA/INCRA e especicidades locais. Em Santa Maria o Programa Residncia Agrria foi denominado Projeto Piloto de Assistncia Tcnica Planicada aos Assentamentos de Reforma Agrria e Agricultores Familiares. Tendo como objetivo: Contribuir para o estabelecimento de referncias de formao de agentes de assistncia tcnica e extenso rural para trabalho junto Agricultura Familiar e assentamentos rurais; Oportunizar uma formao diferenciada a um grupo de estudantes Cincias Agrrias da UFSM para atuarem em reas reformadas e de Agricultura Familiar; Propiciar uma experincia concreta de ensino/aprendizagem e um espao de reexo aos estudantes e das cincias rurais da UFSM acerca da problemtica agrria e do desenvolvimento rural; Desenvolver uma experincia piloto de assistncia tcnica e extenso rural em assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar, com o objetivo de criar referncias para formao tcnica nessa rea; Diagnosticar e trazer os principais problemas vivenciados pelos assentados e agricultores familiares para os contextos de ensino e pesquisa da Instituio, contribuindo para sua resoluo mediante construo participativa de alternativas; Capacitar os agricultores e suas organizaes em mtodos de diagnstico de realidade. O projeto Piloto da UFSM foi concebido e viabilizado por um conjunto de entidades parceiras: UFSM, Projeto Esperana/Cooesperana, COPTEC, MST, NARA, GATS, INCRA/MDA, Fundao do Banco do Brasil, cada uma com atribuies especcas no projeto: UFSM: teve a atribuio de inserir as atividades previstas no projeto como atividades de formao (estgios) de seus alunos formandos nas Cincias Agrrias; disponibilizar recursos humanos (professores) para participar dos processos de orientao e acompanhamento das aes a serem desenvolvidas nos assentamentos; coordenar o processo de formao dos estudantes e atividades relacionadas (preparao de materiais didticos, realizao de seminrios internos e reunies bimestrais com atores participantes do processo, acompanhamentos de monitoramento e
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avaliao); preparao dos documentos e relatrios tcnico-nanceiros previstos no projeto; Entidades de ATER/ATES (Projeto Esperana -Cooesperana e a Cooperativa de Prestao de Assistncia Tcnica aos Assentados de Reforma Agrria - COPTEC): tiveram a funo de participar no processo de formao dos acadmicos, inserindo-os em suas equipes que vm desenvolvendo trabalhos de ATER junto ao pblico-alvo; orientar os alunos no desenvolvimento das atividades em campo: participar de reunies da coordenao e do grupo gestor para denio dos rumos do trabalho; participar dos estudos das realidades e colaborar na identicao de temticas de plano de trabalho e de estudo do Curso de Especializao dos acadmicos e, participar processos de monitoramento e avaliao; Assentamentos do Municpio de Jia/RS e Sarandi, Associaes dos Agricultores Familiares do Projeto Esperana e a Associao dos Pecuaristas Familiares de Alegrete: desempenhou a funo de denir, conjuntamente com os demais participantes, a nfase temtica das aes de desenvolvimento a serem perseguidas na sua rea de atuao, denio da sistemtica de trabalho na rea de atuao; participao (atravs de suas organizaes ou representantes) dos processos de estudo da realidade e identicao de oportunidades de melhoria; participao das reunies bimestrais e do processo de monitoramento e avaliao; Grupo de Agroecologia Terra Sul - GATS; e Ncleo de Apoio Reforma Agrria Terra e Liberdade - NARA: funo de participar ativamente nas aes de seleo, formao dos acadmicos, participar no processo de denio de plano de trabalho e de estudos para Especializao e participar dos processos de reexo sobre a experincia, monitoramento e avaliao; INCRA/MDA: desempenhou a funo denir as diretrizes gerais do programa e articulao das reexes/discusses em mbito nacional com as demais Universidades que integram o Programa Nacional de Residncia Agrria; garantir a infra-estrutura necessria ao funcionamento do Programa; acompanhar e avaliar, em conjunto com os demais parceiros, a aplicao dos recursos e execuo do plano de trabalho e do projeto. Fundao Banco do Brasil: teve a funo de auxiliar na formao da infra-estrutura necessria ao funcionamento do projeto, como os kits de informtica para cada um dos ncleos do projeto, as bolsas dos estudantes e dos orientadores de campo na primeira fase do projeto. A gesto do projeto na UFSM foi realizada atravs de uma forma de organizao onde se distinguem: o Grupo Gestor, Comit de Orientao, orientadores de campo e estudantes bolsistas.
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O Grupo Gestor foi formado pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM e pelas entidades de ATER parceiras, duas entidades estudantis com atuao na temtica, um representante do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra do RS, um monitor do PRONERA, indicado pela coordenao nacional do programa. A funo do Grupo Gestor foi de denir as diretrizes gerais do projeto, como os critrios de seleo dos bolsistas, os locais de atuao, entre outros. O Comit de Orientao foi formado por sete professores das diferentes reas do conhecimento do Centro de Cincias Rurais da UFSM. A funo dos orientadores foi acompanhar e orientar o trabalho dos estudantes; Os orientadores de campo foram os tcnicos indicados pelas instituies de ATER parceiras do projeto, em cada local de atuao do projeto (quatro tcnicos). Esses tcnicos j estavam inseridos e trabalhando nesses locais e sua funo foi articular e coordenar o trabalho de campo dos estudantes, alm de participar da segunda fase do projeto (a Especializao) como estudantes. Os estudantes (bolsistas) que integram o projeto foram selecionados pelo comit gestor entre os estudantes do ltimo semestre dos cursos de graduao do Centro de Cincias Rurais da UFSM (Agronomia, Veterinria, Engenharia Florestal e Zootecnia). A primeira fase do Projeto Piloto da UFSM foi realizada no primeiro semestre de 2005 e implicou, inicialmente, a seleo dos alunos e, posteriormente, a realizao das atividades de formao e vivncia. Do ponto de vista metodolgico, o projeto se desenvolveu em duas fases (a fase da formao e vivncia e fase da especializao) com o objetivo de propiciar uma experincia concreta de pesquisa/ensino/ aprendizagem e um espao de reexo acerca da problemtica agrria e do desenvolvimento rural atravs da alternncia Tempo Escola, Tempo Comunidade tendo como eixo as aes de assistncia tcnica em assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar. Nessa fase do projeto foi desenvolvida uma seqncia de atividades em quatro etapas distintas: 1) Etapa de preparao (na Universidade): foram realizados encontros semanais com os estudantes envolvidos buscando uma formao em diagnsticos; princpios de agroecologia; problema agrrio; Agricultura Familiar, Assentamentos de Reforma Agrria e desenvolvimento de um instrumento de diagnstico. 2) Estgio de Vivncia (nas comunidades): foi o convvio dos estudantes com as comunidades selecionadas e o desenvolvimento das atividades denidas.
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3) Anlise e sistematizao das situaes vivenciadas (na Universidade): nessa etapa os estudantes realizaram o tratamento das informaes coletadas e redao dos relatrios de campo. Destaca-se que o processo formativo idealizado conferia uma nfase considervel realizao de diagnstico e planejamento das aes de interveno. O diagnstico era concebido simultaneamente como instrumento de formao e um produto a ser apresentado aos parceiros. Entretanto, em reunio do Grupo Gestor, logo no incio da execuo do projeto, avaliou-se que o esforo de diagnstico haveria de ser secundarizado nas reas de assentamento devido utilizao (em curso) de uma nova metodologia de planejamento - MVP pela COPTEC. Neste momento optou-se por priorizar nas reas de assentamento a integrao do aluno no trabalho da equipe de ATER local, trabalhando com os temas priorizados e seguindo a orientao metodolgica adotada (optou-se por considerar como legtimos os diagnsticos j realizados pelas organizaes parceiras). Um dos eixos da fase de formao foi a realizao de atividades na UFSM. A maior parte dos temas da formao foi denida j no projeto inicial, mas realizou-se uma forma de encaminhamento do planejamento da programao que permitiu participao dos alunos na sua denio. Com relao fase de vivncia, inicialmente esta tinha sido pensada como articulada ao esforo de diagnstico e implicando estadia longa na rea de atuao, com a convivncia com famlias, a exemplo dos processos de estgios de vivncia realizados pelos cursos de graduao em Cincias Agrrias. Um fator que contribuiu signicativamente para a redenio das atividades da vivncia o fato do atraso do incio do projeto, que fez com que houvesse coincidncia entre a fase da vivncia e o perodo letivo da UFSM, dicultando a permanncia dos alunos em campo por perodos longos. Essa situao obrigou o comit gestor do projeto a articular as atividades da vivncia de uma maneira distinta da planejada inicialmente. A partir destas limitaes realizaram-se, inicialmente, sadas curtas de campo com objetivos especcos, relativamente bem denidos no contexto da seqncia das atividades formativas; visando reconhecimento das reas de trabalho e, posteriormente, familiarizao com a realidade local. Nessa etapa os alunos foram incentivados a sistematizar suas vivncias, com vistas realizao de um processo de reexo sobre suas experincias. Entendeu-se que, para tanto, seria importante promover a socializao e troca de experincias e tambm o esforo de sistematizao (pela elaborao de uma proposta de estudo para a Especializao a
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partir das demandas locais). Assim, aps as sadas de campo promoveramse encontros para troca de experincias e, tambm, a realizao de reunies abertas para apresentao e discusso de propostas individuais. O adiamento do incio do Curso de Especializao das regies Sul e Sudeste, por sua vez, possibilitou que se realizasse um prolongamento da fase de vivncia com permanncia mais duradoura dos alunos no campo no perodo posterior ao trmino do semestre (aps a segunda quinzena de julho de 2005 at outubro 2005). Inicialmente entendeu-se que o ingresso na especializao estaria condicionado apresentao de um pr-projeto de pesquisa e que a elaborao deste deveria ser realizada durante a fase da vivncia. Com o andamento do Programa percebeu-se que as demandas das organizaes parceiras no estariam plenamente contempladas somente com a elaborao e realizao de uma pesquisa. Por outro lado, os alunos mostravam-se inquietos com a possibilidade de fragmentao de suas aes no campo em caso de no se denir bem seu papel quanto a ATER. Acordou-se, assim, realizar a distino entre plano de estudo (proposta de projeto de pesquisa sobre temtica relevante para a realidade local da qual deveria originar-se a monograa) e proposta de plano de trabalho (implicando as linhas de ao de ATER na qual o estudante iria atuar junto organizao parceira). A vivncia teve, assim, como objetivo fundamental, alm do reconhecimento das diferentes comunidades, fazer uma primeira aproximao a um diagnstico da realidade na rea de atuao o qual pode ser confrontado com a leitura da organizao parceira, e, a partir deste processo, elaborar um plano de atividades e um plano de estudo para cada aluno envolvido no projeto. Na segunda fase do projeto os alunos ingressaram no Curso de Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo oferecido pela Universidade Federal do Paran - UFPR com a participao e apoio de mais trs (03) Universidades pblicas associadas das regies Sul e Sudeste do Brasil, a UFSM, a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Assim, a turma da UFSM se integrou as turmas do Programa Nacional do Residncia Agrria na regio Sul/Sudeste. A segunda fase do projeto foi concebida nos princpios da pedagogia da alternncia, onde entre os encontros presenciais (Tempo Escola) os acadmicos continuariam atuando em assentamentos de Reforma Agrria (Tempo Comunidade), executando o planejamento do plano de trabalho e de estudo denidos na primeira fase do projeto e em consonncia com o orientador e entidades parceiras.
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O Tempo Eescola incluiu a participao dos estudantes nas etapas intensivas de contedo disciplinas da Especializao, a participao em atividades complementares e a apresentao de uma monograa. Para assegurar a alternncia do Tempo Escola e Tempo Comunidade (ao-reexo) os contedos foram ministrados em mdulos (constituindo as quatro etapas intensivas de contedo) intercaladas nos perodos de Tempo Comunidade. O Tempo Comunidade foi coordenado localmente em cada Universidade e foi momento em que os estudantes caram no campo, nas comunidades de assentamento, desenvolvendo estudos, pesquisas, trabalhos, ou conhecendo outras realidades do campo. No caso de Santa Maria, a atuao no Tempo Comunidade foi, idealmente, balizada por um plano de trabalho de ATER denido em cada ncleo local, acordado antes do incio da Especializao entre Grupo Gestor, organizao parceira e o aluno. Este plano de ATER denia algumas atividades que cada aluno iria desenvolver em seu ncleo de atuao. De modo geral, a atuao do aluno esteve subordinada orientao do tcnico de campomediador junto organizao parceira. Outro componente essencial do Tempo Comunidade foi a realizao do trabalho de pesquisa com vista a elaborao da monograa. No caso de Santa Maria, a denio do tema de pesquisa se fez ainda antes do ingresso do aluno no Curso de Especializao. Entretanto, ao longo do Curso muitos alunos trocaram ou especicaram seus objetos de estudo. Entende-se que as temticas e abordagens acabaram representando uma sntese de inuncias diversas: interesses da organizao (demandas do movimento), interesses do aluno, interesses e disponibilidades do orientador e adaptao a restries de viabilidade (de tempo e nanceiro). O tempo de permanncia no campo e as atividades desenvolvidas variaram substancialmente de caso a caso. Vericou-se que, embora tenham sido denidos ainda no incio da segunda fase, na maioria dos casos o aluno no seguiu integralmente o plano de trabalho, seja pela existncia de outras demandas urgentes da organizao de ATER, por reorientao das prioridades a partir de melhor conhecimento da realidade local ou por diculdades individuais (carncia e atraso do repasse dos recursos da bolsa o que dicultou o deslocamento a campo) e da organizao e infra-estrutura existente em cada ncleo (veculos para locomoo). Perl e atividades dos alunos do Residncia Agrria A primeira turma foi composta por treze (13) estudantes egressos dos cursos Cincias Agrrias da UFSM, quatro (4) tcnicos de campo,
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indicados pelas entidades parceiras e sete (7) professores orientadores. Dos 12 entrevistados dos quais se dispe informaes sobre sua origem, dez so oriundos de famlias de agricultores familiares. De 14 currculos examinados, dez remetem formao nas Cincias Agrrias, especialmente no Curso de Agronomia da UFSM151. Sobre as experincias prvias, ressalta-se que oito vinham trabalhando com temticas relacionadas Agricultura Familiar em projetos de pesquisa ou extenso durante a graduao e nove declararam ter participado do movimento estudantil. No projeto Residncia Agrria da UFSM estes alunos foram designados para atuar em locais distintos: em assentamentos atendidos pela COPTEC integrando as regies de Jia (113 famlias), Sarandi (150 famlias) e Jlio de Castilhos (180 famlias). Os locais de atuao na Agricultura Familiar so distintos: um na regio central do estado, no municpio de Santa Maria, integrando agricultores assistidos pelo Projeto Esperana-Coesperana (120 famlias); e outro, no municpio de Alegrete, onde o trabalho se desenvolve junto a uma associao de pequenos pecuaristas familiares - APAFA (150 famlias). Em cada um destes locais o projeto teve um tcnico de campo, que j atuava em ATER na organizao parceira, e um grupo de estudantes vinculado a ele. Os estudantes e tcnicos foram vinculados, cada um, a um professor orientador. Quanto s atividades desempenhadas pelos alunos no mbito do Residncia Agrria, estas foram estruturadas a partir da elaborao de planos de trabalho de Assistncia Tcnica junto s comunidades de agricultores familiares e assentados de Reforma Agrria envolvidos pelo Projeto, com base nas temticas apontadas pelas comunidades como importantes para a atuao. Aos planos de trabalho vincularam-se os planos de estudo, com vistas elaborao de monograas, sendo notvel uma grande diversidade temtica nos planos de estudo, reetindo a prpria diversidade da Agricultura Familiar e das reas de Reforma Agrria: Microrregio de Jia/ Jlio de Castilho: resgate do conhecimento sobre plantas forrageiras visando alternativas s atividades leiteiras; avaliao do Mtodo de Validao Progressiva - MVP no planejamento e na gesto de assentamentos; soluo de problemas com os solos dos assentamentos; implantao de um processo sustentvel de produo de leite com o Pastoreio Rotativo Voisin; Microrregio de Sarandi: avaliao das polticas pblicas para a agricultura camponesa e a sua aplicao nos assentamentos de Reforma
151. Encontra-se ainda um formado em Cooperativismo, um Zootecnista, um Mdico Veterinrio e um Engenheiro Florestal.
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Agrria; anlise das pastagens e evoluo para o Pastoreio Racional Voisin - PRV; planejamento das unidades familiares de produo em assentamentos de Reforma Agrria; avaliao das contribuies das atividades orestais na sustentabilidade dos lotes; Microrregio Central do RS: transio ao modelo agroecolgico na atividade hortcola; melhoria da qualidade dos derivados de leite da agroindstria familiar; desenvolvimento sustentvel da atividade leiteira (agroecologia); estabelecer referncia de gesto agrcola para sistemas de cultivo e criao. Microrregio de Alegrete: melhoramento do campo nativo na pecuria de corte; manejo e conservao de solos em sistemas produtivos de propriedades familiares; manejo de pastagem buscando a sustentabilidade da produo leiteira; formas associativas da Agricultura Familiar. A NOVA PNATER A VISO DOS ALUNOS DO RESIDNCIA AGRRIA Os alunos entrevistados relataram que sabem da existncia de uma discusso sobre a orientao da ATER, conhecem os princpios bsicos da nova ATER e se vem avanando em direo realizao de uma prtica em conformidade com os princpios da nova ATER. Entretanto, a maioria registra que tem avanado mais teoricamente do que na prtica. Para justicar estas divergncias entre a teoria e a prtica, remetem a fatores de diversas ordens: individuais, da organizao ou da comunidade. Uma das diculdades relatadas pelos alunos para assumir a nova ATER remete a conitos individuais. Alguns alunos mostraram-se indecisos quanto ao investimento a ser feito em seu aperfeioamento pessoal na ao de ATER. Estes alunos deixaram transparecer aspectos relacionados insegurana frente situao do projeto. Cabe mencionar que nesta fase os alunos comearam a ter uma participao mais ativa dentro das atividades do Curso e problemas estruturais como regularizao do curso; aporte nanceiro; disponibilidade de verbas para deslocamentos etc. Tais diculdades acabaram gerando incertezas e desestmulo o que, por sua vez, limitou as aes no campo. Cabe mencionar, tambm, as diculdades sentidas com relao ao seu papel no contexto do projeto. Quanto prtica com a nova ATER propriamente dita, alguns colocaram que sentem insegurana na parte metodolgica. Algumas falas ilustram essas armaes: Diculdade ainda na metodologia para aplicar, estou um pouco confusa (Suj.7)
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No estou conseguindo achar bibliograas para trabalhar estas metodologias, acho da forma tradicional, mas que venham contemplar esta nova forma de atuar, dentro do associativismo, cooperativismo eu no sei onde buscar, no sei a metodologia que a gente tem que usar para fazer a nova ATER (Suj.1). Outros se mostraram mais familiaridade com as metodologias, mas se sentem inseguros frente complexidade do processo: Isso tudo uma confuso. Ao mesmo tempo em que sou aluno, sou parte atuante do processo, mas a angstia maior se isso tudo vai dar resultados. Estamos apostando no escuro, denindo aes dentro do processo, no tem uma certeza, uma exatido, as coisas acontecem no dia- a-dia, no existe uma receita pronta, nada denido; quando se acha que avanamos no processo a coisa volta a estaca zero e temos que comear tudo de novo. Isso gera uma incerteza e exige muito do prossional, no somos preparados para agir na incerteza, mas vamos indo para ver no que vai dar (Suj.17). Um segundo tipo de diculdade relatada remete inuncia da organizao no seu trabalho de ATER. Neste sentido, os relatos remeteram a diferentes situaes. Em alguns casos, a organizao mostrou-se disposta a trabalhar segundo uma nova concepo de ATER, mas no dispunha de autonomia suciente para tal. As falas remetem a conitos com as demandas burocrticas (relatrios, projetos, diagnsticos), que sobrecarregam o prossional, o qual passa a reorientar sua prtica priorizando as demandas externas, limitando as aes endgenas de ATER. Tais circunstncias manifestaram-se na avaliao dos entrevistados: Em alguns pontos evoluiu, mas ainda estamos muito engessados no processo. Perdemos muito tempo em questes burocrticas, isso no necessariamente o trabalho do tcnico, o trabalho de campo tem demandas e no tem quem faa, acaba sobrando para o tcnico e este deixa a ATER de lado (Suj.16). A [...] [organizao de ATER ao qual o aluno se vinculava], tem uma linha de ao direta com a [...] [organizaes de movimentos sociais], e mais os convnios com o [....] [rgo governamental] que tem outra metodologia. Tem muitos projetos e diagnsticos para fazer. Eu acho que essa uma das decincias da [...] [organizao de ATER a qual
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o aluno se vinculava], ela no segue uma linha de ao direcionada, so vrias aes, vrios tipos de metodologias, tm um pouco de tudo, e assim mesmo que os objetivos sejam comuns entre si, comprometem muito o trabalho de ATER (Suj.9). Em outros casos, a organizao tinha uma disposio de trabalhar com a nova orientao da poltica de ATER, mas encontrava pouca receptividade para esta proposta por parte dos agricultores. Tais situaes apareceram da seguinte forma na fala dos entrevistados: Eles [agricultores] esto condicionados ATER antiga, procuram muito pouco a ajuda do tcnico, quando buscam na maioria das vezes para confrontar saberes, ver se o tcnico realmente sabe do que est falando. Existe uma resistncia ainda que no conseguimos quebrar em relao a esta nova ATER (Suj.6). Foram identicadas, tambm, situaes em que o aluno se sentia disposto a agir segundo a nova poltica de ATER, mas no encontrava respaldo nem na organizao de ATER qual se vinculava e nem nos agricultores. Acredito que isso deve estar relacionado com o trabalho realizado pela [...] [organizao de ATER a qual o aluno se vincula], e tambm pela a idia que o agricultor tem do tcnico, reforado pela [...] [organizao de ATER qual o aluno se vincula] que a do crdito. Para os agricultores a funo do tcnico essa, o resto o trabalho de campo eles sabem fazer e no querem saber de mudanas de trabalhar de forma diferente e sendo assim no tem o que fazer (Suj. 3). Para sintetizar o processo pelo qual estes depoentes passaram pode-se dizer que nele emergiram os conitos entre o que precisavam, queriam e podiam realizar. AS DIFICULDADES NA IMPLEMENTAO DA POLTICA DE ATER REFLEXES FINAIS A meno dos alunos a diculdades de ordem individual remete a fatos frequentemente registrados na literatura que trata da situao dos recursos humanos atuantes em extenso rural. Inicialmente, cabe lembrar a referncia sobre as restries criadas pela precariedade do vnculo em-
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pregatcio. Dias (2004, p.527) lembra que a instabilidade constitua um importante fator limitante s atividades dos prossionais que atuavam no projeto LUMIAR152: A instabilidade e a falta de projeo institucional se reetiam fortemente no nimo dos prossionais que compunham as Equipes Locais. Como no havia grandes perspectivas de continuidade, os prossionais, de um modo geral, restringiam seu envolvimento. [...]. Com relao s perspectivas dos tcnicos de campo, parecia-lhes muito limitadas as chances de projeo prossional por meio do projeto, o que fazia com que ele fosse visto, pela maioria, com uma ocupao temporria, at que aparecesse algo melhor. Souza (2006, p.16), ao analisar o caso da adoo da nova poltica de ATER no Nordeste coloca: Os quadros de servidores temporrios, ADR e Agente Rural, ou assemelhados, mesmo abstraindo a reexo sobre sua ao, no momento, j constitui um problema que est gravemente avolumando-se. No que toca sua ao, podem ser vistos como um forte entrave PNATER. Entre os alunos motivados para a ao extensionista, observamse diculdades para atuar com segurana segundo a orientao metodolgica da nova poltica de ATER. Neste sentido, a literatura registra que a maioria das Universidades ainda prepara o aluno para uma atuao de assistncia tcnica sob uma perspectiva convencional, voltada para o agronegcio e eminentemente tcnica, no os levando a reetir criticamente sobre suas aes153. Embora as metodologias participativas venham sendo discutidas h dcadas (CHAMBERS, 1994), h poucos manuais publicados sobre o tema em portugus154 e sua incorporao no ensino da extenso rural nas Universidades ainda parece incipiente. Cabe reconhecer que, no caso examinado, o processo de formao promovido pelo Projeto Residn152. Concebido pelo governo Federal no ano de 1997como um programa emergencial, para suprir a decincia do sistema pblico de Assistncia Tcnica e Extenso Rural, o projeto Lumiar teve como principio fundamental a autonomia dos assentados para decidirem sobre todas as questes que dizem respeito a seus interesses, inclusive sobre os contratos e a conduo dos processos de assistncia tcnica, fortalecendo as aes participativas dos assentados, embora o Estado (INCRA) continuasse detendo o poder de distribuir os recursos e de scalizar a implementao do projeto. O Lumiar foi extinto no segundo semestre de 2002. 153. Dentre os autores que reconhecem a decincia na formao de ATER incluem-se Caporal e Ramos (2007), Silveira e Balem (2004), entre outros. 154. Caporal e Ramos (2007, p.15) observam que Sequer uma das 27 entidades estaduais fez, pelo menos at 2002, uma reviso crtica das chamadas Metodologias de Extenso Rural. Os manuais, inclusive alguns recentes, falam de carta circular, visita, reunio, unidade demonstrativa, dia de campo, etc, com o mesmo discurso dos antigos cursos de pr-servio das dcadas de 50 e 60.
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cia Agrria (anterior atuao em campo) no enfatizou a instrumentao metodolgica. Mesmo que alguns dos alunos participantes do projeto tenham tido experincias anteriores com a temtica do projeto, geralmente estas experincias foram de formao poltica mais do que instrumental. Por m, cabe reconhecer que se tratam de metodologias complexas, que requerem atitudes favorveis participao e muita criatividade, prtica e conhecimento, necessitando de uma formao ancorada em processos de ao-reexo para que os prossionais de ATER sejam coerentes e se sintam seguros na sua utilizao. Com relao ao formato das organizaes, enquanto limitadoras da ao extensionista em conformidade com a nova ATER, convm salientar vrios aspectos. As indicaes apresentadas pelos alunos levam a antever que se tratam de organizaes que vivenciam situaes distintas quanto ao grau de consolidao de seu trabalho de ATER e autonomia frente a outras organizaes pblicas e da sociedade civil. Em caso de organizaes recentes, inseridas em realidades onde a Agricultura Familiar se encontra desmobilizada e/ou tem participao poltica incipiente, comum que no se tenha, por parte dos agricultores, uma reexo sobre a necessidade de reorientao do modelo de produo rural e do modelo dos servios de ATER. Neste contexto, no emergem espontaneamente demandas por prticas agroecolgicas ou por metodologias participativas. Tendo em vista o interesse da organizao em consolidar o seu trabalho e legitimar-se frente ao seu pblico de interesse, desenvolve um trabalho experimental, de pequena escala, e/ou mais atento aos interesses imediatos dos agricultores. Em organizaes mais consolidadas tende-se a vericar problemas semelhantes aos observados nas organizaes pblicas de ATER. Nestes casos, salienta-se a proliferao das demandas pontuais (de origem dos agricultores e de organizaes externas) que levam fragmentao e descontinuidade da ao extensionista. Do exposto percebe-se que, mesmo em organizaes no governamentais, h uma interao de diversas foras que impem limites mudana na orientao da ao extensionista. A questo que se coloca politicamente, ento, por onde comear para obter mudanas mais rpidas e duradouras em direo consolidao de mudanas na orientao da ao extensionista: a formao dos tcnicos de graduao constitui um ponto de partida recomendvel? Frente ao que foi exposto, no se pode negar que uma formao diferenciada faz com que os alunos tenham clareza das limitaes impostas para sua atuao. Entretanto, muitos dos problemas levantados pelos
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alunos na sua atuao prtica esbarram em problemas estruturais, que vo alm de seu poder de atuao imediato. Uma das indicaes a ser examinada aponta para a necessidade de que o processo de formao seja concomitante em nvel de indivduo-organizao. Isto levaria a reetir sobre a convenincia de que futuros projetos de formao previssem atividades de discusso-planejamento com o conjunto dos recursos humanos componentes da organizao de ATER parceira. Mesmo assim, entende-se que os avanos sero limitados se no houver tratamento adequado da questo da autonomia institucional (estratgias de nanciamento e polticas administrativas e de recursos humanos) das organizaes de ATER. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOSCO PINTO, J.; ANGEL, M. A.; REYES, V. Metodologia de la investigacin temtica: supuestos tericos y desarrollo. Desarrollo Rural en las Amricas. V.II, n.1, p.80-95, 1970. CAPORAL, F.R. As bases para a extenso rural do futuro: caminhos possveis no RS. In: CAPORAL, F.R.; COSTABEBER, J. A. Agroecologia e extenso rural: contribuies para a promoo do desenvolvimento rural sustentvel. Braslia, DF: MDA, 2007. CAPORAL, F. R.; RAMOS, L.de F. Da Extenso Rural Convencional Extenso Rural para o Desenvolvimento Sustentvel: Enfrentar Desaos para Romper a Inrcia. Disponvel em: http://www. pronaf.gov.br/dater/arquivos/0730612230. pdf Acesso em maro 2007. CHAMBERS, R. The Origins and Practice of Participatory Rural Appraisal. World Development, v.22, n.7, p.953-969, 1994. ________. Relaxed and Participatory Appraisal: notes on practical approaches and methods for participants. In: PRA/PLA related familiarisation workshops. London: IDS Participation Resource Center, 2002. DIAS, M. M. Extenso Rural para agricultores assentados: uma anlise das boas intenes propostas pelo Servio de ATES. Cadernos de Cincia & Tecnologia. Braslia, v. 21, n. 3, p. 499-543, set./dez. 2004. DIESEL, V. ; NEUMANN, P. S. ; SILVEIRA, P. R. C. ; FROEHLICH, J.M. . Entendendo a diversidade e superando a fragmentao da ao extensionista. In: Humberto Tommasino; Pedro de Hegeds. (Orgs.). Extensin: reexiones para la intervencin en el medio urbano y
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ANEXO
MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO AGRRIO (MDA) INSTITUTO DE COLONIZAO E REFORMA AGRRIA (INCRA) NORMA DE EXECUO N 42 DE 02 DE SETEMBRO DE 2004, PUBLICADA NO BOLETIM DE SERVIO N 36, NO DIA 06 DE SETEMBRO DE 2004. Estabelece critrios e procedimentos referentes ao Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica. O MINISTRO DE ESTADO DO DESENVOLVIMENTO AGRRIO, no uso das atribuies que lhe confere o art. 87, pargrafo nico, inciso I, da Constituio, e tendo em vista o disposto na Portaria n0 057, de 23 de julho de 2004 publicada no Dirio Ocial da Unio de 26 de julho de 2004, resolve: Art. 1. Estabelecer os procedimentos tcnicos e administrativos que regero o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica, fundamentado nos seguintes atos: Lei n 4.504, de 30 de novembro de 1964 (Estatuto da Terra); II Plano Nacional de Reforma Agrria; Norma de Execuo n 39, de 30 de maro de 2004; IN/STN/N 01, de 15 de janeiro de 1997 e alteraes; Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural CAPTULO I DIRETRIZES BSICAS DO PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO DO CAMPO: FORMAO DE ESTUDANTES E QUALIFICAO DE PROFISSIONAIS PARA A ASSISTNCIA TCNICA Art. 2. Das Diretrizes Bsicas: I - promover a formao tcnica e humanista de jovens estudantes e prossionais para a atuao, junto a assentamentos e comunidades de agri-
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cultores familiares, bem como estabelecer dilogo e iniciativas concretas com as universidades a m de promover e ou reforar a reexo crtica seja da realidade rural brasileira, seja da formao tcnica desenvolvida nestas instituies; II - assegurar, com exclusividade s famlias assentadas em Projetos de Reforma Agrria, Projetos de Assentamento reconhecidos pelo INCRA, e reas de Agricultura Familiar, o acesso aos servios de Assistncia Tcnica pblica, gratuita, de qualidade, visando o desenvolvimento dessas reas, a partir da prtica a ser desenvolvida por esta poltica de Formao, sem substituir os programas de Assistncia Tcnica j estabelecidos; III gerar oportunidades para ampliar a formao de alunos(as) matriculados nas universidades pblicas brasileiras nos cursos das Cincias Agrrias, como forma de fortalecer estas instituies e a rede de conhecimentos produzidos pelas mesmas, para que possam, no s ampliar a sua formao e o seu campo de trabalho, mas tambm contribuir, de forma especializada, para a promoo do Desenvolvimento Sustentvel nas reas de Reforma Agrria e Agricultura Familiar; lV gerar oportunidades para ampliar a formao de alunos e egressos das Universidades pblicas e ou comunitrias sem ns lucrativos na produo de novos conhecimentos e no fortalecimento de parcerias para aes coletivas de pesquisa e extenso; V contribuir para a promoo do desenvolvimento sustentvel tomando como referncia os saberes das comunidades tradicionais e o conhecimento cientco para ampliar a reorganizao da vida em comunidade de forma crtica e participativa; VI - contribuir para a gerao de renda e para a melhoria da produo agropecuria e extrativista, voltada para a oferta de alimentos e matria prima, estimular o desenvolvimento de agroindstrias familiares e reorientar as polticas de comercializao com vistas ao desenvolvimento local, regional, nacional e internacional; VII - desenvolver modelos de gesto que possibilitem construir mecanismos de produo, aplicao e avaliao de conhecimentos e prticas, por meio de aes democrticas para que possam contribuir na construo da cidadania e no controle social das Polticas Pblicas, bem como a identi-
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cao de estratgias para implantar uma poltica ampla, duradoura e inclusiva de assistncia tcnica; VIII - contribuir para o desenvolvimento do campo desde a relao entre os tcnicos, os assentados e os agricultores familiares, com base na participao, solidariedade e pela co-responsabilidade de todos os sujeitos do processo, at a organizao de novas metodologias de formao, criao de novas matrizes tecnolgicas, ao compromisso social e ambiental que estimulem e facilitem novas interpretaes da realidade rural em constante reorganizao social; IX desenvolver processos educativos permanentes e continuados, a partir de princpios dialgicos e da prxis que permitam o movimento de ao-reexo-ao e, a perspectiva de transformao da realidade. Uma dinmica de aprendizagem-ensino que valorize e provoque o envolvimento de tcnicos(as) e agricultores(as) familiares em aes sociais concretas, e ajude na interpretao crtica e no aprofundamento terico necessrio a uma atuao transformadora. Art. 3. Dos Conceitos Bsicos e Abrangncia: I - o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica, uma poltica que comporta a relao entre ensino, pesquisa e extenso; II - objetiva-se que a formao desenvolva projetos de Extenso com estudantes e a qualicao prossional para os egressos dos Cursos superiores por meio de Cursos de Ps-Graduao Latu-Sensu, a serem desenvolvidos por universidades pblicas parceiras, que possuam aes multidimensionais, em termos tcnico ambientais, econmicos, culturais e sociais, voltados para a construo do processo de desenvolvimento da Agricultura Familiar e dos projetos de assentamentos, criados e a serem recuperados, segundo o contexto do desenvolvimento rural integrado, a envolver os diversos territrios e biomas, compreendidos pelos diferentes grupos sociais existentes no meio rural; Art. 4. Na primeira etapa de sua implantao, o Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica, atuar nos seguintes Estados: Regio Norte: Acre e Par
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Regio Nordeste: Bahia, Sergipe, Pernambuco, Cear, Piau, Rio Grande do Norte e Paraba Regio Centro-Oeste: Mato Grosso do Sul e o Distrito Federal Regio Sudeste: So Paulo e Rio de Janeiro Regio Sul: Paran, Rio Grande do Sul Art. 5. Na segunda etapa de sua implantao, o Programa atuar para atender a demanda de todos os Estados envolvidos na primeira etapa inclusive na criao dos cursos de Especializao em cinco regies, sendo que dele participaro na sua elaborao e execuo todas instituies de ensino envolvidas no Programa. Os cursos regionais de especializao podero contemplar outros prossionais que atuam na Reforma Agrria e Extenso Rural, com a denio de vagas e critrios a serem estabelecidos pela Comisso Nacional do Programa. Art. 6. O Programa ter seu procedimento tcnico e administrativo regulado por esta Norma de Execuo, em se tratando de Projetos de Reforma Agrria, Assentamentos reconhecidos pelo INCRA e reas de Agricultura Familiar. CAPTULO II ESTRUTURA E COMPETNCIA Seo I Da Direo Executiva, da Comisso Nacional, do Grupo Operativo e das Comisses Estaduais e Regionais Art. 7. A execuo do Programa se far atravs de uma Direo Executiva; da Comisso Nacional; do Grupo Operativo Intraorganizacional e das Comisses Estaduais e Regionais. Art. 8o. A Direo Executiva ser responsvel pela administrao e gesto do Programa. Ser composta pelo seu diretor ou diretora executivo(a) e servidores(as) designados pelo Ministro. 1 A Direo Executiva tem as seguintes atribuies: a) implementar as deliberaes da Comisso Nacional de Formao e Qualicao em Assistncia Tcnica e Extenso Rural, sobre a gesto poltica pedaggica do Programa; b) elaborar as programaes operacionais;
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c) planejar, implementar, acompanhar e avaliar os projetos custeados pelo Programa nos Estados; d) supervisionar as atividades gerenciais nas reas nanceira, tcnica e a de apoio administrativo; e) analisar e aprovar a contratao de especialistas para atender as demandas especcas do Programa; f) integrar os parceiros, as reas administrativas e pedaggicas do Programa; g) garantir a articulao das aes do Programa com o conjunto das polticas pblicas; h) mobilizar e articular o Programa junto aos diferentes ministrios e poderes pblicos; 2 Da Composio e atribuies da Comisso Nacional de Formao e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica e Extenso Rural: I a Comisso Nacional ser formada, no mbito do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, por representantes do Gabinete do Ministro; do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA; da Secretaria da Agricultura Familiar SAF; da Secretaria de Desenvolvimento Territorial - SDT, Secretaria de Reordenamento Agrrio SRA e por representantes das universidades executoras do Programa; representantes dos movimentos sociais populares do campo parceiros; representantes das federaes do movimento estudantil das Cincias Agrrias; II visando articulao do Programa com aes ans de outros ministrios, sero convidados a integrar a Comisso Nacional de Formao e Qualicao Prossional para a Assistncia Tcnica e Extenso Rural, representantes dos seguintes Ministrios: Educao, Trabalho e Emprego e Cincia e Tecnologia. III a Comisso ser uma instncia responsvel pela orientao e denio das aes poltico-pedaggicas do Programa e a ela competir: a) emitir parecer tcnico sobre os projetos de Formao; b) coordenar as atividades poltico-pedaggicas do Programa; c) denir os indicadores de desempenho e instrumentos de avaliao dos Projetos e do Programa; d) identicar, discutir, desenvolver, divulgar e avaliar as metodologias e instrumentos pedaggicos pertinentes aos pressupostos terico-metodolgicos do Programa; 3 Da atribuio e constituio do Grupo Operativo Intraorganizacional: O Grupo Operativo Intraministerial ser constitudo pelo INCRA, SAF
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e SDT e SRA ter como atribuio garantir a articulao das diferentes secretarias do Ministrio e de sua autarquia na implementao do Programa Nacional, alm de ser responsvel por articular as aes do Programa com aes de Assistncia Tcnica j desenvolvidas por estas instncias. 4 Da Composio e atribuies das Comisses Estaduais. I A Comisso Estadual ter representantes dos parceiros nos Estados II Compete Comisso Estadual: - articular as Universidades que desenvolvem aes de pesquisa e extenso, voltadas para a Assistncia Tcnica e para o Desenvolvimento Sustentvel; - contribuir para a articulao das aes de Assistncia Tcnica j existentes no Estado e as aes do Programa; - acompanhar o desenvolvimento das aes articuladas de campo dos recm formados, professores das universidades e orientadores de campo, am de promover o debate e constante avaliao da prtica com as comunidades; - identicar, discutir, desenvolver, divulgar e avaliar as metodologias e instrumentos pedaggicos pertinentes aos pressupostos terico-metodolgicos dos Cursos e do Programa; - promover, estimular, apoiar e realizar seminrios sobre os temas da Questo Agrria no Brasil, a Agricultura Familiar e a soberania alimentar, Desenvolvimento Rural Sustentvel, entre outros, junto s instituies de ensino parceiras do Programa; - participar dos coletivos estaduais de ATER e ATES promovendo aes integradas e fortalecendo o desenvolvimento territorial na consolidao de redes de comunicao e trabalho. CAPTULO III DA IMPLEMENTAO DO PROGRAMA Art. 9. Os Convnios sero celebrados pelo INCRA Nacional com as universidades pblicas ou com Fundaes que tiverem vnculo com estas universidades e trabalhos de pesquisa e extenso, a partir dos pressupostos denidos por esta Norma Tcnica. 1 O primeiro convnio ser celebrado com prazo de vigncia de seis meses, sendo imprescindvel o comprometimento das instituies de ensino parceiras, no acompanhamento permanente, na superviso e na avaliao peridica das atividades executadas por seus integrantes no mbito do Programa;
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2 O convnio contemplar os objetivos e metas previstas no que estiver sendo desenvolvido pelos Planos Regionais de Reforma Agrria e nos Projetos de Desenvolvimento dos Assentamentos. Art. 10. So pr-requisitos para a participao das Universidades e Fundaes: a) as universidades devem ser pblicas e possurem experincias de extenso e/ou pesquisa na Reforma Agrria e na Agricultura Familiar; b) ofertar nos currculos dos cursos disciplinas com contedos direcionados para a discusso do desenvolvimento do campo, da Agricultura Familiar e da Reforma Agrria, tais como: (Antropologia e Sociologia Rural, Educao do Campo, Extenso Rural, Desenvolvimento de Comunidades...) necessrios promoo do Desenvolvimento Territorial Sustentvel; c) apresentar proposta de trabalho de acordo com as orientaes da comisso executiva do programa; d) as Fundaes devem ter vnculo com uma universidade pblica que dever ser a interveniente do convnio, e ser objetivo m, previsto em seu estatuto, o apoio pesquisa e extenso; Pargrafo nico. No primeiro ano de implementao do Programa, o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio convidar instituies que preencham os pr-requisitos para participarem do Programa, com o objetivo de desenvolver projeto piloto e a partir do segundo ano de sua implantao, as instituies que queiram participar devero submeter seus projetos anlise da Comisso Nacional de Qualicao Prossional para Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Art. 11. As instituies de ensino e seus docentes e discentes devero atuar obrigatoriamente nas reas de Reforma Agrria e de Agricultura Familiar do Estado em que se localizam, devendo priorizar a seleo de reas que estejam contidas no mbito dos territrios rurais eleitos como prioritrios pela Secretaria de Desenvolvimento Territorial SDT. Pargrafo nico. S podero ser escolhidas reas que j tenham trabalhos de assistncia tcnica, sendo que desta equipe ser escolhido um tcnico(a) que atuar em parceira com o professor da instituio de ensino responsvel por este aluno, e que se denominar Orientador(a) de Campo, para melhor acompanhar os estudantes e os recm-formados, em vista de uma melhor integrao nas comunidades e melhor aproveitamento destes estagirios em campo.
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Art. 12. As instituies de ensino, em parceira com os movimentos sociais do campo e os rgos pblicos que prestam Assistncia Tcnica, selecionaro as reas de atuao, devendo concentrar seus alunos numa mesma regio do Estado, cuja distncia no dever exceder a quilometragem orientada pela comisso executiva, respeitando as especicidades de cada regio para garantir um acompanhamento mais intenso e permanente dos docentes nas aes do conjunto da instituio no programa. Art.13. As instituies de ensino, com apoio da Comisso Estadual, devero integrar em seus projetos as equipes de Assistncia Tcnica do INCRA ou da SAF que atuam na rea onde ser desenvolvida a poltica de formao. Art.14. As instituies de ensino, em parceria com os movimentos sociais populares de seu Estado que aceitarem participar do Programa, selecionaro os alunos que participaro desta poltica de formao, observados os seguintes critrios: a) estar cursando o ltimo semestre da graduao nas reas referidas nesta Norma, e se comprometer em elaborar um Trabalho de Concluso de Curso direcionado vivncia de campo nas comunidades rurais e ou assentamentos (estgio), a partir de um estudo participativo da realidade, indicando um prvio plano de trabalho para os dois anos seguintes, que dever ser construdo com os orientadores de campo, professores da universidade e comunidade; b) ter participado de projeto de extenso universitria em assentamentos ou comunidades rurais e ou participado em estgios de vivncia ou prossional, organizado pelas entidades estudantis, em assentamentos ou comunidades de agricultores familiares; c) o Programa de Formao viabilizar a concesso de Bolsas de Extenso durante os seis meses, nos quais estes alunos faro o Trabalho de Concluso de Curso nas comunidades onde iro atuar, com objetivo de realizar o estudo dos problemas da regio de forma participativa, estabelecendo vnculos locais. Art.15. Aps os seis meses de estudo, perodo no qual os alunos participantes do programa de formao devero ter concludo seu curso, as instituies de ensino estaro aptas a participar da segunda etapa do Programa. Art.16. A Segunda Etapa do Programa consistir na realizao do Curso de Especializao a ser desenvolvido no tempo mximo de dois
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anos, respeitando as orientaes e a legislao nacional para esses cursos nas universidades. 1 Simultaneamente ao perodo de realizao deste curso, estes alunos continuaro vinculados s equipes de Assistncia Tcnica com as quais zeram o estgio e o estudo diagnstico, atuando na perspectiva de implementao das demandas identicadas junto s comunidades no perodo anterior. 2 Os tcnicos Orientadores de Campo tambm sero estudantes do curso de especializao, recebendo uma bolsa de estudo durante 24 meses, perodo do curso. 3 Ao nal destes dois anos, os alunos, desde que aprovados, faro juz ao ttulo de Especialista e recebero os certicados de concluso a serem expedidos pela universidade executora. Art.17. Os cursos de Especializao sero desenvolvidos em regime de alternncia, com contedos vinculados promoo do Desenvolvimento Sustentvel e ao Bioma de cada regio, sendo elaborados e desenvolvidos especialmente para atingir os objetivos do Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualicao Prossional em Assistncia Tcnica. Art. 18. Os casos omissos ou supervenientes sero decididos pelo(a) coordenador(a) do Programa nomeada pela portaria N 60 de 29 de julho de 2004, publicada no dia 30 de julho de 2004 no Dirio Ocial da Unio. Art. 19. Esta Norma de Execuo entra em vigor na data de sua publicao nos Boletins de Servio do INCRA e do MDA. Miguel Soldatelli Rossetto Rolf Hackbart
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SIGLRIO
AGROSEP Associao Agrcola Sep Tiaraj APAFA Associao dos Pecuaristas e Agricultores Familiares de Alegrete APP rea de Preservao Permanente ARCAFAR Associao das Casas Familiares Rurais do Par ARJAP Associao Rural de Jovens e Adultos de Paje-Mirim e Poo de Pedra ARPA Associao Regional de Produtores Agroecolgicos ASCAEG Associao de Cooperao Agrcola no Estado de Gois ATER Assistncia Tcnica e Extenso Rural ATES Programa de Assessoria Tcnica, Ambiental e Social BASA Banco da Amaznia CAATINGA Centro de Assessoria e Apoio aos Trabalhadores e Instituies No Governamentais Alternativas CCA Cooperativa Central de Reforma Agrria CCE Coordenao Colegiada Estadual CCR Coordenao Colegiada Regional CEB Comunidade Eclesial de Base CEETPS Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula de Souza CEPLAC Comisso Executiva do Plano da Lavoura Cacaueira CFR Casa Familiar Rural CFT Centro de Formao de Tecnlogos CMNE Casa da Mulher do Nordeste CNPMA Centro Nacional de Pesquisa de Monitoramento e Avaliao de Impacto Ambiental CNS Conselho Nacional dos Seringueiros COAPRI Cooperativa dos Assentados de Reforma Agrria e Pequenos Produtores da Regio de Itapeva e Itaber COCEARGS Cooperativa Central dos Assentamentos do Rio Grande do Sul CODASUL Cooperativa Regional de Desenvolvimento Auto-Sustentvel
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CONAB Companhia Nacional de Abastecimento CONCRAB Confederao das Cooperativas de Reforma Agrria no Brasil CONTACAP - Programa de Apoio Gesto das Organizaes de reas de Assentamentos do Nordeste CONTAG Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura COODESTAG Cooperativa de Prestao de Servios em Desenvolvimento Tcnico Social da Agricultura COOMARSP Cooperativa Mista dos Assentados de Reforma Agrria da Regio Sul e Sudeste do Par COOPEAGRO Cooperativa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural e Consultoria Agropecuria COOPSERVIOS Cooperativa de Prestao de Servios COPTEC Cooperativa de Prestao de Assistncia Tcnica aos Assentados de Reforma Agrria COREDE Conselho Regional de Desenvolvimento COTRISAL Cooperativa Tritcola de Sarandi Ltda. CPT Comisso Pastoral da Terra CREA Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia CRUB Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras CTA Centro dos Trabalhadores da Amaznia CUT Central nica dos Trabalhadores DATER Departamento de Assistncia Tcnica e Extenso Rural da Secretaria de Agricultura Familiar do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio DCBS Departamento de Cincias Bsicas e Sociais DEAER Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural DENTEL Departamento Nacional de Telecomunicaes DESER Departamento de Estudos Scio-Econmicos Rurais EDIUPF Editora da Universidade de Passo Fundo EFA Escola Famlia Agrcola EIV Estgio Interdisciplinar de Vivncia EMATER Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria ENA Encontro Nacional de Agroecologia ENERA Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrria EMPAER Empresa Matogrossense de Pesquisa, Assistncia e Extenso Rural EPI Equipamento de Proteo Individual
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ESALQ Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz EVRA Estgio de Vivncia em Residncia Agrria FAO Food and Agriculture Organization of the United Nations (Organizao das Naes Unidas para Agricultura e Alimentao) FAPEPI Fundao de Apoio Pesquisa do Piau FCPC Fundao Cearense de Pesquisa e Cultura FEA Faculdade de Engenharia de Alimentos (UNICAMP) FEAB Federao dos Estudantes de Agronomia do Brasil FEAGRI Faculdade de Engenharia Agrcola (UNICAMP) FETAEGE Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Gois FETAGRI Federao dos Trabalhadores Rurais na Agricultura FETAPE Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Pernambuco FETRAECE Federao dos Trabalhadores e Trabalhadores Rurais do Estado do Cear FETRAF Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar FUNCAMP Fundao do Desenvolvimento da UNICAMP FUNPAR Fundao da Universidade Federal do Paran GAMST Grupo de Apoio ao Movimento dos Sem Terra GATS Grupo de Agroecologia Terra Sul IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis IBGE Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica IBRA Instituto Brasileiro de Reforma Agrria IFAS Institute of Food and Agricultural Sciences INAP-G Institut National Agronomique Paris-Grignon (INA P-G) INCRA Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INDA Instituto Nacional de Desenvolvimento Agrrio IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada ITERRA Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria ITESP Instituto Terras do Estado de So Paulo LAET Laboratrio Agroecolgico da Transamaznica LASAT Laboratrio Scio-Agrnomico do Tocantins MAB Movimento dos Atingidos por Barragens MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio MIRAD Ministrio Extraordinrio para o Desenvolvimento e a Reforma Agrria MLS Movimento de Luta Socialista
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MLST Movimento de Libertao dos Sem-Terra de Luta MMC Movimento de Mulheres Camponesas MME Ministrio de Minas e Energia MMTR Movimento das Mulheres Trabalhadoras Rurais MPA Movimento dos Pequenos Agricultores MSR Movimentos Sociais Rurais MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MT Movimento dos Trabalhadores MTL Movimento Terra Trabalho e Liberdade MVP Mtodo da Validao Progressiva NARA Ncleo de Apoio Reforma Agrria NEAD Ncleo de Estudos Agrrios e Desenvolvimento Rural NEAF Ncleo de Estudos Integrados sobre Agricultura Familiar ONG Organizao No-Governamental OPAS Organizao Pan-Americana da Sade PCAA Programa de Cincias Agro-Ambientais PDA Plano de Desenvolvimento de Assentamento PDS Projeto de Desenvolvimento Sustentvel PEADS Parceira de Execuo Direta PESACRE Grupo de Pesquisa e Extenso em Sistemas Agroorestais do Acre PETAR Parque Estadual Turstico Alto Ribeira PNATER Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural PNRA Plano Nacional de Reforma Agrria PPGExR Programa de Ps-Graduao em Extenso Rural PRA Programa Residncia Agrria PROCERA Programa de Crdito Especial para Reforma Agrria PRONAF Programa Nacional de Agricultura Familiar PRONERA Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria PROTER Programa da Terra PRV Pastoreio Racional Voisin PSH Programa Social de Habitao PUC Pontifcia Universidade Catlica SAF Secretaria de Atendimento Familiar SCA Sistema Cooperativista dos Assentados SEADE Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados SEATER Secretaria Executiva de Assistncia Tcnica e Extenso Rural SEBRAE Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas SEMA Secretaria Estadual do Meio Ambiente SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
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S i g l r i o
SINTRAF Sindicado dos Trabalhadores da Agricultura Familiar SNUC Sistema Nacional de Unidades de Conservao STR Sindicato dos Trabalhadores Rurais SUPRA - Superintendncia de Reforma Agrria TC Tempo Comunidade TE Tempo Escola UC Unidade de Conservao UFAC Universidade Federal do Acre UFBA Universidade Federal da Bahia UFC Universidade Federal do Cear UFERSA Universidade Federal Rural do Semi-rido UFRRJ Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFG Universidade Federal de Gois UFPA Universidade Federal do Par UFPB Universidade Federal da Paraba UFPI Universidade Federal do Piau UFPR Universidade Federal do Paran UFRB Universidade Federal do Recncavo Baiano UFRPE Universidade Federal Rural de Pernambuco UFS Universidade Federal de Sergipe UFSM Universidade Federal de Santa Maria UFV Universidade Federal de Viosa UnB Universidade de Braslia UNEMAT Universidade Estadual do Mato Grosso UNESP Universidade Estadual Paulista UNICAMP Universidade Estadual de Campinas UNICEF United Nations Childrens Fund (Fundo das Naes Unidas para a Infncia) USP Universidade de So Paulo
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Este livro foi produzido em Braslia, em maio de 2009. Composto com as tipologias Aldine (texto), Vag Rounded e Souvenir BT (ttulos) sobre papel off-set 75g/m2. Impresso pela Grca XXX.

Livro Residencia Agrária Final

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A experincia do Programa Residncia Agrria

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A experincia do Programa Residncia Agrria

Ministrio do Desenvolvimento Agrrio

Capa final res.indd 1

Educao do campo e formao profissional

MDA Braslia, 2009

PCT MDA/IICA Apoio s Polticas e Participao Social no Desenvolvimento Rural Sustentvel

DEZ ANOS DE PRONERA E O PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA

CAPTULO 1 GNESE DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA

CAPTULO 2 MATRIZ REGIONAL

CAPTULO 3 MATRIZES LOCAIS

CAPTULO 4 RELATO DE EXPERINCIAS

Dez anos de PRONERA e o Programa Residncia Agrria

Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria

Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria

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Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria

Fonte: MDA - Documentos do Programa Residncia Agrria

Captulo 1 GNESE DO PROGRAMA RESIDNCIA AGRRIA

Residncia Agrria: estratgias e concepes

Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria

Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria

Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

Educao do Campo e Formao Prossional: a experincia do Programa Residncia Agrria

Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 1 Gnese do Programa Residncia Agrria

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Captulo 2 MATRIZ REGIONAL

Alunos da 1 Turma do Curso de Especializao e assentados em almoo de confraternizao em assentamento rural.

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Captulo 2 Matriz Regional

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Captulo 2 Matriz Regional

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Captulo 2 Matriz Regional

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Captulo 2 Matriz Regional

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Captulo 2 Matriz Regional

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Captulo 2 Matriz Regional

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Captulo 2 Matriz Regional

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