TTULO DEL TRABAJO

EJE TEMTICO La escuela como oportunidad subjetivante MODALIDAD: Ponencia NOMBRE DE LAS AUTORAS: Josefa Delia Arias DNI: 12.426.021

Ttulos acadmicos: Bachiller. Profesora de Jardn de Infantes. Bibliotecaria escolar. Tcnico en Psicomotricidad y Estimulacin Temprana. Posgrado en Necesidades educativas especiales. Cargos actuales: Conduccin jornada simple. Asesoramiento pedaggico. Autora y responsable de la Implementacin del Proyecto Enfoque Holstico: Proyecto de Jardn Inclusivo en el Jardn de Infantes Dailan Kifki de la ciudad de Ushuaia, Tierra del Fuego desde el ao 2007. Autora y ejecutora del Proyecto Taller de juego: un espacio para la inclusin. Disertante en encuentros y simposios. Lugar de trabajo: Jardn de Infantes Dailan Kifki Ushuaia- T. del Fuego Georgina Vellico DNI: 31.358.569

Ttulos acadmicos: Bachiller. Lic. en Psicologa Cargos actuales: Profesional acompaante de nios con NEE (Necesidades educativas especiales). Psicloga en gabinete escolar. Psicloga clnica.

Lugar de trabajo: Jardn de Infantes Dailan Kifki. Escuela N 39 Mirador del Olivia Ushuaia. T del Fuego. CIUDAD/PAS DE ORIGEN DE LAS AUTORAS Argentina ANTIGEDAD DE LA EXPERIENCIA O INTERVENCIN Un ao lectivo (2012) RESUMEN (mximo 2000 caracteres, 4 palabras claves)

CRNICA DE UNA EXPERIENCIA Juan tiene dos aos y seis meses. Vive en la ciudad de Ushuaia con sus paps y una hermana de seis aos. .Los paps de Juan concurren al jardn solicitando una entrevista a fines del ao anterior al ingreso del nio al establecimiento. Se pauta la misma con la Asesora Pedaggica, responsable de la admisin de los nios con necesidades especiales. A la misma asisten ambos padres. Comentan que son derivados por el profesional (Neurlogo) cabecera que atiende a Juan en la ciudad de Buenos Aires. Adems refieren que el nio es atendido por un equipo de profesionales de la ciudad de residencia de la flia compuesto por; pediatra, fonoaudiloga, estimuladora temprana, psicopedagoga y psicloga. En la primera entrevista se les solicita a los paps que cuenten sobre Juan. La mam dice en reiteradas oportunidades que el profesional cabecera deriva al nio a un establecimiento comn y con un acompaamiento individual. La mam cuenta que observaron que Juan a los 8 meses an no se sentaba, como lo haba hecho su hermana. Consultan a la Pediatra y es derivado a Psicomotricidad. Adems notan que no miraba, no responda cuando se lo llamaba por su nombre y se asustaba con los ruidos fuertes. Agita los brazos, gira sentado o parado cuando est contento. Se resfra frecuentemente. Se le indica una consulta Neurolgica en Buenos Aires. All se les pide le realicen estudios; resonancia magntica, estudios metablicos y genticos. Los estudios dan todos bien. Refieren que ha asistido durante un ao a un jardn maternal. Durante su permanencia en el mismo no jugaba quedaba aislado. Tiene una rutina en la que se despierta a las 7,30hs. Desayuna con.???, come todo lo que se le ofrece. Usa paales. Almuerza con los paps. Duerme dos horas de siesta. Puede quedarse con cualquier persona sin particular. Le llama la atencin las luces de la computadora. mostrar angustia ante la separacin de los paps o predileccin por algn adulto en

El pap comenta que empieza a jugar a la pelota con l. Duerme en la habitacin con su hermana. Para el momento del sueo la mam le ofrece una pelota antiestress que le sugirieron y comenta que concurre con la misma al jardn maternal. Elige tomar contacto con objetos duros. En algunos momentos hace berrinches que le duran pocos minutos. Habla con monoslabos. Indica con el dedo cuando tiene hambre o sed. Se les indica un da al inicio del ciclo lectivo a los efectos de realizar una observacin de Juan durante tres jornadas y luego ofrecer una devolucin y la propuesta de trabajo, a los padres, en el caso que la Institucin pueda acogerlo. Antes de la fecha pauta se presenta la mam con Juan y lleva al nio a tomar contactos con otros chicos. Se la convoca y se vuelve a pautar la fecha de observacin ya acordada y la modalidad de trabajo. En esta instancia comenta que durante las vacaciones Juan concurri al CAAD (Centro de atencin al discapacitado) y que le gustara que contine asistiendo al mismo. Este Centro y los profesionales que atienden al nio trabajan desde la corriente Cognitivo conductual. 1er da de Observacin: Observadora: A. Pedaggica/Psicomotricista Juan concurre con la mam. Lo recibe una auxiliar de sala y los acompaa hasta una sala compuesta por nios de la edad de Juan. La auxiliar le verbaliza en todo momento hacia dnde van y conqu se va a encontrar. Juan parece no registrar, se muestra aislado y se deja llevar a upa por su mam que va repitiendo lo que la misma dice. Mantiene la boca permanentemente abierta. Babea, la mirada fija a ningn lado. Cuando llegan a la sala los nios estn jugando con diferentes objetos. La mam lo baja al piso. Juan se queda sentado, inmvil. No responde y parece no escuchar a su mam que le ofrece juguetes e insiste que juegue. Luego toma un objeto que est cerca, lo lleva a la boca, la mam se lo saca. Juan

llora, agita las manos y los brazos. Se muestra inquieto, irritable. Se concluye la observacin. 2da. Observacin Observadora: A. Pedaggica/Psicomotricista Asiste con la mam. Lo recibe la auxiliar. Van a la misma sala. Esta se acerca y le ofrece algunos objetos, hablndole de frente. Juan no la mira. Observa los juguetes, los golpea con las manos, se los lleva a la boca, dice aaaahhhh. Mantiene la boca abierta, babeando constantemente. Descubre una colchoneta y se traslada gateando, se acuesta. La auxiliar lo traslada y queda con la mirada perdida en el techo. Se le verbaliza la accin, pareciera no escuchar. Se incorpora y gateando toma un objeto y lo lleva a la boca, la mam se lo saca, Juan llora. Concluye la observacin. 3er Observacin Observadora: Psicloga Se repite la rutina del recibimiento. Los nios estn jugando con agua y polenta. Juan se dirige al polentero y lleva a boca la polenta. Es necesario retirarlo. Se le ofrece jugar con agua. Chapotea con las manos, se moja, muestra agrado por este elemento. Se lleva las manos a la boca. Se agregan objetos para trasvasar, no le llaman la atencin. Permanece repitiendo las mismas acciones hasta que se lo retira y concluye la observacin. Devolucin a los paps Se observa que Juan presenta dificultades a nivel de la estructuracin subjetiva. La Institucin puede acogerlo y acompaarlo en su construccin. Para ello ser necesario que el nio cuente con el acompaamiento de un profesional en Sicologa o un docente especial. El equipo interdisciplinario que trabaja con Juan acuerda en la propuesta. Esta es transmitida a los paps quienes tambin acuerdan con la devolucin realizada.

Se convoca a una profesional en psicologa. La misma convoca a una entrevista a los paps. Asiste solo el padre. En este primer encuentro se manifiestan las expectativas con respecto al acompaamiento. Es destacable como se repite la cura como expectativa primera en la incorporacin del nio al jardn. OBJETIVOS: Incluir al nio en el dispositivo escolar apostando a la diversidad (como dispositivo de trabajo) Favorecer espacios para que el nio pueda hacer lazo con los otros. Apostar a que en el devenir cotidiano aparezca el sujeto nio.

El encuentro con Juan: el primer encuentro es en el horario escolar. Juan ingresa a la jornada escolar a las 9 30hs, cuando los dems nios ya estn en la sala, ya que viene de otros tratamientos (estimulacin temprana, fonoaudiologa, entre otros). El nio llegaba en brazos del adulto que lo traa (mam, pap, cuidadora) y con algn objeto en la mano. En el momento de despedirse y bajar al suelo Juan se mantena en el piso y gateaba con mucha velocidad para desplazarse por el espacio. La mirada esquivaba al encuentro con el otro, y su cuerpo tambin. El gateo era un modo que encontraba para llegar rpidamente a los extremos de los espacios donde se apoyaba y quedaba por varios minutos con la mirada perdida. El objeto que traa generalmente era sonoro y de fcil prensin. Juan lo chupaba y haca sonar. Cuando se le era retirado lloraba por mucho tiempo, haciendo consistir la desaparicin de ese objeto y su no reparacin y encuentro con otro objeto de similar valor. Los primeros das era necesario pasar un tiempo a solas con l. Proponindole un espacio de juego de a dos ya que Juan no toleraba la jornada completa dentro de la sala. El bullicio, el ir y venir de los nios/as, las

intervenciones de los adultos y las actividades propuestas se tornaban difciles de sostener y disfrutar. En el espacio mencionado se comenz a jugar con diferentes objetos y partes del cuerpo. El nio comenz a explorar en el cuerpo del acompaante los agujeros de su cuerpo (boca, nariz, ojos, orejas) y a buscar la correspondencia en su propio cuerpo. Apareci el espejo como objeto que permite el doble y par. Lo cual tambin lo confronto con la sonrisa como gesto que comunicaba un estado. De este modo es que la mueca se transformo en un gesto con sentido y significado. El trabajo se centro en acompaar este tiempo de Juan, ofrecer herramientas objetos y palabras que hagan de tope a su cuerpo que por momentos se presentaba como un cuerpo fragmentado. En este espacio de a dos surgi el registro escrito como modo de plasmar el tiempo, de historizar, ordenar un espacio de juego. Juan participaba atento de estos momentos de registro escrito, y eran momentos donde apareca la quietud como una diferencia, algo distinto. Hay que destacar que Juan permanece en movimiento continuamente, la quietud o el pedido de mantenerse quieto hacia que el mismo acelerara sus movimientos y vaivenes constantes. Este espacio de a dos fue acotndose. En un comienzo serva para calmar y ofrecer un espacio donde el pudiese desplegar su subjetividad. Luego Juan fue tolerando cada vez ms el espacio de la sala y permitiendo la entrada de otros adultos y nios para jugar con l. Juan comienza a comunicar estados de nimo y situaciones de placer. El grito se acot a momentos de mucha ansiedad y desborde o de enojo, lo cual permiti a significar estos momentos para el nio y ofrecer diferentes estrategias que ayudaran a calmar estos desbordes. Aceptaba estas intervenciones del adulto siempre y cuando el mismo sea de confianza. El vinculo con el adulto y algunos pares significativos para l fue haciendo de tope a esos momentos de desborde corporal, la palabra y por momentos el acompaamiento y sostn del cuerpo del otro servan como sostn a su propio cuerpo, es decir, era necesario que el adulto lo acompaara con su cuerpo a hacer las actividades y se pusiera a disposicin de ello, jugar con l, amasar con l, hacan que el mismo dejara que su mano sea quien haga con el objeto y

no pasara todo por su boca. Juan comienza a explorar con otras partes de su cuerpo, sostenido por otro que oficiaba de moderador. El trabajo en este sentido se centro en ofrecer diversas estrategias de juego, (barro, agua, polenta) que sirvieran para que el nio haga piel con esos objetos y de este modo comenzara a limitar partes de su cuerpo en relacin con el entorno. Se comenz a trabajar con el nio en relacin a las nociones adentro y afuera, llenando recipientes y vacindolos, lo que al mismo le generaba mucha ansiedad. Juan comenz a tolerar los tiempos. Comenz el a vaciar los recipientes y a solicitar al otro para el llenado. A jugar en espacios compartidos por otros nios y a tolerar el encuentro con el otro. En momentos de juego solitario Juan elega lugares donde meterse, bordes para hacer equilibrio y juegos con elementos que le permitieran ensuciarse y tocar las partes de su cuerpo. El espacio del jardn fue significndose para Juan. Al comienzo del ciclo en nio deambulaba por el espacio sin un destino claro, poda pasar toda la maana caminando (cuando el adulto lo solicitaba) o gateando a distintos espacios. Acompaarlo en este deambular e ir hablando con l sobre los espacios fue haciendo que el recorrido sea ms dirigido. Es decir, Juan comenz a dirigirse a donde quera ir, siendo muy claro en el recorrido a hacer e incluso a realizar determinados rituales para llegar a los distintos lugares. Aparece el juego del carretel, comienzo de mecanismo simblico donde se genera la ausencia imaginaria del objeto. Lo que posibilita segn Freud el advenimiento del sujeto a travs de un signo significante que desaparece pero que puede reaparecer, mediante la ausencia, cada uno tiene la posibilidad de metaforizar la relacin con el otro . (Freud, mas alla del principio de placer. Obras completas.Tomo XVIII.Amorrotou. Editores.p.35 . En este deambular que se mencionaba anteriormente, se decide incorporar un objeto construido con l para trasladar en estos recorridos que realiza. Al comienzo este objeto era llevado por el adulto, luego entre los dos, este objeto se perda, Juan lo soltaba y lo dejaba ir, sin acusar recibo de tal perdida. Esto se hizo consistir cada vez

que se recorra los pasillos del jardn, y en este recorrido Juan fue animndose a tomarlo solo y dejarlo ir, cada vez ms tiempo. En este tiempo tambin retornan los juegos con autitos y pelotas, mostrndose muy contento cuando la pelota volva (muestras de ello son los aleteos y ronking que aparecan como modo de comunicar su ansiedad y alegra cuando el objeto se iba y volva). En la relacin con el otro si bien se mostraba carioso y disponible al abrazo y gestos de cario este adulto deba significar algo para el nio, en este sentido buscaba a distintos adultos en particular para recibir afecto. Lo mismo suceda con sus pares. Al comienzo del ciclo escolar Juan elega espacios donde pudiera apartarse y quedarse solo con algn objeto. Era necesario que el adulto lo convoque, ya que si era el par quien se acercaba y propona un juego Juan hacia determinados rodeos con el cuerpo que terminaban dejndolo por fuera. A medida que el ciclo escolar fue avanzando y fue apropindose de los diversos espacios del jardn logro establecer lazos con algunos pares significativos para l. Esto es, permitir que un nio se acerque y proponga un juego, intentar jugar con el otro y acompaar ese juego, referirse al adulto con la mirada para convocar el juego y elegir espacios habitados por otros. Involucrarse con sus modos a los espacios de juego comunes. acompaamiento se El centro en sostener con la palabra y acompaar en

diversos momentos cada vez ms acotados e instantneos el devenir del nio en el jardn. Como estrategia el acompaante comienza a salir de la sala, a permanecer por fuera del espacio donde se sucedan las propuestas, y observar como el nio se desenvolva en la misma. A partir del mes de noviembre Juan ya puede permanecer en la sala durante toda la jornada, con su referente de sala (la docente) y participar con sus compaeros. En determinados momentos de la actividad es necesario que un adulto lo sostenga y convoque al hacer en una intervencin ms individual.

Conclusiones, resultados provisorios

no se trata de decir que la enfermedad mental no existe, sino que el modo en como ella evoluciona guarda relacin con el tipo de aproximacin que se

establece para acceder a ella. Mannoni, M el psiquiatra, su loco y el psicoanlisis . SXXI. Editores bs as. P.183.

Cuando se recibe un nio con dificultades en la estructuracin subjetiva en un jardn comn hay dos opciones; recibirlo desde su estructura patolgica como el autista o apostar que desde de esa singularidad hay un sujeto nio que esta a la espera de aparecer. Implicarse en el trabajo con ese nio mas alla de la dificultad implica ofertar a partir de la espera anticipada, un alojamiento a esa presencia ( Marita Manzotti Clnica del autismo infantil.El analista en la sorpresa). el modo en que la locura se despliega, es funcin del marco en que se la recibe() en el asilo mas que en ningn otro lugar, todo se halla concebido para que la locura deje de hablar ibid p.55 al etiquetar al sujeto nio desde su discapacidad se borra la posibilidad de aparecer como sujeto. Rechazar el nombrar a alguien desde su discapacidad es un gesto posibilitador de recorridos diferentes de aquellos que lo estigmatizan. Sabemos que estamos en el terreno de la locura, de las dificultades en la estructuracin subjetiva, pero se apuesta a que el punto de partida para una forma particular de abordar esta estructura , sea empezando por correrla del centro de atencin, ver a ese nio que algo tiene para decir. Apostar a alternativas a la hora de recibir a nios en dificultades en la estructuracin subjetiva implica ofrecer otros modos de abordar el trabajo, desde esa particular relacin del sujeto con el lenguaje. Acompaar esa bsqueda que el sujeto hace, all donde nada puede decirse y se muestra. Buscando un modo de hacer diferente con eso que irrumpe y posibilitando la creacin de nuevas escenas que permitan hacer lazo para vivir en la sociedad.

BIBLIOGRAFA Maleval, J C. (2012). Escuchen a los autistas (1. ed.). Buenos Aires: Grama.