1 12 Ingles El Juego Como Estrategia Didactica para La Ensenanza Del Ingles en El Grado Primero de Educacion Basica Primaria PDF

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA
Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ
Proyecto de investigacin como requisito para optar al ttulo de: Licenciada en Pedagoga Infantil
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA CAQUET JUNIO 2011
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA
Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ
Proyecto de investigacin como requisito para optar al ttulo de: Licenciada en Pedagoga Infantil
Presentado a: MARINA VELA ESCANDON
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA CAQUET JUNIO 2011
NOTA DE ACEPTACIN
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___________________________________ Presidente del Jurado
___________________________________ Jurado
___________________________________ Jurado
Florencia-Caquet, Junio de 2011
PARGRAFO 1. El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
AGRADECIMIENTOS
Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios aos, con la ilusin de mejorar las competencias laborales en el campo de la educacin y por ende mejorar la formacin personal en nuestro proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.
Comenzamos por darle Gracias a Dios, por permitirnos nuevos conocimientos, por ayudarnos a superar tantas dificultades, por orientarnos cuando estuvimos confundidas, por darnos criterios para vivir ntegramente.
Un reconocimiento muy especial a nuestros compaeros grupo de docentes que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigacin, a los estudiantes de la institucin Magic World School y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. Tambin inmensa gratitud a los asesores, quien con su exigencia y acompaamiento nos brindaron seguridad y confianza.
No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debamos atender con dedicacin nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias.
Finalmente agradecemos tambin a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible,
Muchas gracias!
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 1 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 2

RESUMEN .................................................................................................................................. 8 ABSTRACT .................................................................................................................................. 9 CAPITULO I .............................................................................................................................. 12 1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION ............................................................................ 12 1.1. 1.2. Planteamientos Del Problema................................................................................. 12 OBJETIVOS ................................................................................................................... 13 Objetivo General ................................................................................................. 13 Objetivos especficos ........................................................................................... 13
1.2.1. 1.2.2. 2. 2.1.
JUSTIFICACIN................................................................................................................. 14 MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ........................................................................ 15 Antecedentes Investigativos ............................................................................... 15 Referentes Normativos ....................................................................................... 16 Referentes Conceptuales .................................................................................... 17 La Teora Cognitiva de Piaget (1975) ........................................................... 17 La teora socio histrica de Vygotsky: ......................................................... 18 El material didctico, Montessori Mara (1907) .......................................... 18 El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): .................................. 19 Teoras de adquisicin de una segunda lengua .......................................... 20 Importancia del juego y la ldica en el aprendizaje del ingls: ................ 20 La Lengua Extranjera Ingls, desde los estndares y los lineamientos: ...... 20 Metodologa Para L a enseanza Del Ingles ................................................ 22 Recursos didcticos y actividades de la propuesta: .................................... 23
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.
2.1.3.1. 2.1.3.2. 2.1.3.3. 2.1.3.4. 2.1.3.5. 2.1.3.6. 2.1.3.7. 2.1.3.8. 2.1.3.9.
CAPITULOIII ............................................................................................................................. 26 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 26
3.1. Identificacin De La Institucin ........................................................................................ 26 3.2. Enfoque Y Tipo ............................................................................................................ 26 3.3. Muestra ........................................................................................................................ 27
3.4. Instrumentos De Investigacin .................................................................................... 27 3.5. Anlisis De Resultados De Aplicacin De Instrumentos .............................................. 28 3.6. Anlisis De Observacin .............................................................................................. 28
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 32 4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ...................................................... 32
PROYECTO DE AULA ................................................................................................................ 32 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. FASE 1 Exploracin Diagnostica: ............................................................................. 32 FASE 2 Planeacin y desarrollo:............................................................................... 33 FASE 3 Materializacin: ........................................................................................... 45 FASE 4 Socializacin: ............................................................................................... 51
CAPITULO V ............................................................................................................................. 52 5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 52
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 54 RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 55 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 56 ANEXOS ................................................................................................................................... 58 Anexo 1, PRUEBA DIAGNSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ................................................................ 58 Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA DEL INGLS .................................................................................. 60 Anexo 3, ENTREVISTA .............................................................................................................. 63 Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA MY MAGIC BOOK .......................................................... 64
RESUMEN
El dominio del idioma Ingls como segunda lengua en el contexto de un mundo globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento, no slo en el campo intelectual, sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos frente al constante cambio. Por consiguiente es necesario implementar en el ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los intereses de los nios.
El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigacin cmo mejorar la enseanza del idioma Ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la institucin educativa Magic World School ao lectivo 2011, del municipio de Florencia? Para lograr esto se propone un diseo didctico desde el enfoque comunicativo usando el lenguaje como elemento bsico de la comunicacin a travs de la interaccin. Se toman como base los estndares bsicos en
competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en orientacin fundamental para los docentes.
La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa y usando metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didctica. De esta forma, se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes significativos , utilizando mtodos de enseanza tales como La Respuesta Fsica Total (TPR), apoyados tambin en el enfoque RIALIA, ya que ste permite el contacto directo con elementos del entorno real de los nios.
ABSTRACT
English language proficiency as a second language in the context of a globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not only in the intellectual, but also in the labor. Field, in order to be able to become competitive in facing the constant change.Thus, in teaching practice is necessary to implement interactive contextualized spaces according to children interests.
The aim of this paper is to answer the research question How to improve English language teaching in first grade of basic education at Magic World School of Florencia's municipality, academic year 2011?
In order to achieve this, a Didactic Design from the Communicative approach, using the language as basic element of communication through interaction is proposed. Basic standards for foreign languages competences (English) are taken as a basis, since they are constituted in a fundamental orientation for the teachers.
The proposal offers playful strategies for supporting the process of educationlearning of the foreign language by promoting the communicative competence and using active and interactive methodologies, which bear the playful factor in mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal. In this way, concrete experiences are fostered and significant learning are generated by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by taking support from RIALIA approach , since it allows the direct contact with elements from the real contact of children.
INTRODUCCION
Los avances de la tecnologa y la globalizacin exigen y a la vez nos permiten la interaccin entre las diferentes culturas, el conocimiento de una segunda lengua como el ingls nos brinda la oportunidad de relacionarnos e intercambiar conocimientos. El aprendizaje de esa segunda lengua, se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben proporcionar las metodologas y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educacin bsica se implemente en el Plan de estudios la enseanza de la lengua Extranjera, estas deben poseer un currculo que
plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de enseanza aprendizaje, indicando el enfoque, el modelo, las estrategias metodolgicas y la forma como permanentemente se debe evaluar, siempre teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran, las necesidades y expectativas de la comunidad en general.
No obstante en cuanto a la dinmica de los procesos formativos en el aula de clases se evidencia la continuidad del modelo pedaggico tradicional en el proceso de enseanza del ingls, al ser esta una enseanza que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del ingls de manera significativa. Por estas razones y con el fin de aportar a la construccin de estrategias de aprendizaje para el rea de ingls en el grado primero de educacin bsica primaria se ha realizado el presente proyecto de investigacin denominado [el juego, estrategia didctica para ensear ingls en el grado primero de educacin bsica] Esta investigacin brinda el dise de un proyecto de aula como propuesta didctica, en el cual se implement el juego como la principal estrategia de aprendizaje, utilizando el modelo pedaggico activo, desde el enfoque Comunicativo, usando el lenguaje como elemento bsico en la comunicacin, permitiendo la interaccin y generando en comunicarse. los nios la necesidad de
Tomando como base los extranjeras (ingles),
estndares bsicos en competencias en lenguas
los cuales nos brindan los parmetros a seguir en la
orientacin de esta rea, por medio de estrategias ldicas pertinentes para el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera, mediante la
aplicacin de metodologas como la RIALIA, utilizando elementos reales del entorno, combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), coordinando el habla con la accin, permitiendo ensear la lengua extranjera a travs de la actividad fsica, utilizando el juego, como un proceso creativo de
descubrimiento y construccin de conocimiento a travs de la interaccin en contextos socio-culturales reales y pertinentes para los nios y las nias, teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que los rodea, generando aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la Institucin Magic World School.
El desarrollo de esta propuesta se llev a cabo a travs de una investigacin accin, permitiendo mejorar las prcticas pedaggicas, dando respuesta a las falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigacin en cuanto a la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la institucin educativa Magic World.
CAPITULO I
1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION 1.1. Planteamientos Del Problema
De acuerdo con la observacin directa, realizada en el aula de clases del grado primero de E.B.P. de la institucin educativa de carcter privado Magic World School se evidencio que se estn utilizando estrategias metodolgicas para la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera ingles apoyadas en el modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripcin y repeticin de palabras, utilizacin de fotocopias, herramientas que no generan
aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del ingls de manera significativa.
En relacin a los hallazgos obtenidos en la aplicacin del instrumento diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los nios en el rea de Ingles, se evidencio que los nios memorizan algn vocabulario o listado de palabras, pero no se usa el ingls con la intencin de comunicar e interactuar espontneamente con los dems.
En consecuencia a lo anterior se define el problema cmo mejorar la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la institucin educativa Magic World School, del ao lectivo 2011, calendario A, del municipio de Florencia?.
1.2.
OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General Implementar una propuesta pedaggica utilizando el juego como estrategia didctica para la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la institucin educativa Magic World School del municipio de Florencia.
1.2.2. Objetivos especficos Caracterizar las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes en el proceso de enseanza de la lengua extrajera, en el grado primero de la Educacin Bsica Primaria Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la prctica en el proceso de enseanza de la lengua extranjera, en el grado primero de la Educacin Bsica Primaria Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las estrategias didcticas aplicadas en la enseanza del ingls. Desarrollar secuencias didcticas con actividades innovadoras para la enseanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como herramienta metodolgica, en el grado primero de Educacin Bsica Primaria.
Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados tanto a la lnea de investigacin LINFA, como a las instituciones que deseen replicar la experiencia.
CAPITULO II 2. JUSTIFICACIN
En concordancia con la globalizacin y los avances de la tecnologa, los estudiantes de nuestro pas necesitan desarrollar la capacidad para manejar al menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender ingls, ya que es reconocida como el lenguaje universal. El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas tener ms conocimientos y oportunidades para ser ms competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigacin denominada [el juego, estrategia didctica para la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica]la cualfavorece en los nios los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases, permitiendo a los
docentes implementar estrategias metodolgicas, apoyadas en el proyecto de aula, Mi familia y yo en el mundo mgico del ingls como propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, desarrollado en cuatro fases; Exploracin diagnostica, planeacin y desarrollo, materializacin y evaluacin, a travs de secuencias didcticas originadas desde experiencias significativas, apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno, despertando en los nios el agrado e inters por aprender, facilitndoles un desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa.
Brindando a la comunidad educativa un aporte prctico, ya que se constituye en un modelo de aplicacin didctico para la enseanza de la lengua extranjera (ingles) en el grado primero. Bienvenidos a descubrir el mundo mgico del ingls
2.1.
MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
2.1.1. Antecedentes Investigativos Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han realizado a nivel internacional, nacional y regional, en relacin al aprendizaje
de la lengua extranjera (ingles) en Educacin Bsica Primaria.
A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACION, creado desde el ao 1971, por docentes especialistas de diferentes pases del mundo, proporciona una base para la elaboracin de programas de lenguas, programas curriculares, exmenes, manuales, etc. Describe de forma integradora lo que tienen que hacer los estudiantes, con el fin de utilizar la lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar. A nivel nacional encontramos la investigacin EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO realizada por Edith Joanna Rico Hernndez, la cual tuvo como objetivo
promover el uso del ingls en los estudiantes de primaria, esta investigacin nos orienta sobre la importancia de la utilizacin de los proyectos de aula para la enseanza de ingls como un propsito real y comunicativo.
A nivel regional DEVIA, Eurdice y GOMEZ FIGUEROA, Adriana Lucia Estrategias Pedaggicas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto Pedaggico Infantil los Nenitos, de Florencia Caquet. Direccionado a estrategias pedaggicas desde los contenidos para el aprendizaje del ingls en los nios partiendo de la interaccin con su contexto social, permitiendo un mayor inters en los educandos.
2.1.2. Referentes Normativos
La propuesta de proyecto de aula para la enseanza del ingls en el grado primero de Educacin Bsica Primaria, se enmarca dentro de lo establecido en la convencin sobre los Derechos del Nio en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histrico de los nios como sujetos de derecho y como un instrumento jurdico internacional para la defensa de los derechos humanos de los nios especficamente en el campo de la educacin.
Segn la Constitucin Poltica de Colombia en sus artculo 44 y 67, la educacin debe estar reglamenta como un servicio pblico con una funcin social, por consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los derechos y dems aspectos importantes en el desarrollo integral del nio, puesto que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos slidos y positivos que le permitan al nio participar activamente en su continuo proceso de formacin buscando acceso al conocimiento, a la ciencia a la tcnica y a los dems bienes, valores de la cultura. Del mismo modo La Ley General De Educacin enel artculo 20 hace referencia a los Objetivos Generales de la Educacin Bsica, en cuanto a la adquisicin de conocimiento desarrollo de habilidades y competencias.
Donde se encuentra establecida la didctica de la lengua extranjera (ingls); de igual forma en el inciso b hace referencia a la didctica del ingls y cuyo objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir hablar y expresarse oralmente. En el artculo 23 se especifica las reas fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se deben establecer en el currculo y el Proyecto Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como rea obligatoria. De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua extranjera ya que son las orientaciones pedaggicas para que los docentes se
apropien de los elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar los procesos para atender las necesidades del diseo curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional. Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
2.1.3. Referentes Conceptuales Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta curricular EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA
ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA se plantea el juego como estrategia de aprendizaje, ya que el juego en los nios tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad, teniendo presente que el juego permite despertar la creatividad en los nios y genera aprendizajes propios a su edad. 2.1.3.1. La Teora Cognitiva de Piaget (1975)
Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. De esta manera, el juego (al igual que los otros fenmenos analizados por Piaget o sus seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo.
A la actividad ldica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodacin a ella acabara por romper
psicolgicamente al nio. Desde este punto de vista, podramos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teora psicoanaltica.
2.1.3.2.
La teora socio histrica de Vygotsky:
Quien afirma que la naturaleza social del juego simblico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una gua del desarrollo del nio.
De acuerdo con Vygotsky, el origen del juego es la accin. Ahora bien, mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan lugar al smbolo, para Vygotsky, el sentido social de las acciones es lo que caracteriza la actividad ldica. El juego nace de las necesidades y frustraciones del nio.
De igual forma al hablar de
juego como estrategia de aprendizaje, es
importante tener en cuenta la importancia del material didctico utilizado para generar aprendizajes, como lo sustenta la educadora Mara Montessori en su mtodo de enseanza:
2.1.3.3.
El material didctico, Montessori Mara (1907)
El educador debe ser un facilitador del aprendizaje, son los propios alumnos que a travs de la exploracin del ambiente construyen su conocimiento. Se deben planificar las clases respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la comunicacin y estimula el trabajo en grupo, el juego es de vital importancia como estrategia de aprendizaje.Mara Montessori propone el material didctico especfico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente
de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
El juego adems genera aprendizajes significativos como lo plantea David Ausbel quien fue el precursor de esta teora que ha servido para la enseanza de todas las materias. En el ingls y precisamente en el enfoque comunicativo se utiliza. 2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983):
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, es decir el conjunto de concepto, ideas que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento, que se relaciona con la nueva informacin, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por lo tanto en la clase de Ingls se debe dar un aprendizaje significativo y no por memorizacin aprendiendo una lista de vocabulario. 2.1.3.5. Teoras de adquisicin de una segunda lengua:
Krashen Stephen (1982)
Las teoras de adquisicin de segundas lenguas segn Krashen (1982) investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a ser aprendida, mediante la fundamenta cinco hiptesis, resaltando o haciendo nfasis en la cuarta denominada (comprehensible input). que destaca la
importancia de los materiales lingsticos que se proporcionen r una suficiente exposicin de materiales que sean relevantes o de inters para el receptor y comprensibles sin esos materiales hay un porcentaje alto de lxico
desconocido, el texto no resultar comprensible y el proceso de adquisicin ser difcil que avance. La teora de Krashen defiende que una lengua se aprende utilizndola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de forma natural, al igual que la lengua materna. 2.1.3.6. Importancia del juego y la ldica en el aprendizaje del ingls:
El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes y en este caso como estrategia educativa, permitiendo que los nios experimenten, aprendan, reflejen y transformen activamente la realidad. El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad, favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la mayora de las cosas estn reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas facetas de su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar, los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad
2.1.3.7.
La Lengua Extranjera Ingls, desde los estndares y los lineamientos:
El objetivo principal de la enseanza de lenguas extranjeras en todos los niveles es desarrollar las cuatro habilidades bsicas del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir. Por consiguiente las personas usan la lengua para participar en las
interacciones sociales diarias en diversos cdigos y para establecer relaciones con los dems. En esencia un individuo es competente comunicativamente combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).
Competencia lingstica.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras .Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes).
Competencia pragmtica.
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingstica.
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber / hacer flexibles. Frente a ello los estndares bsicos para la enseanza del ingls son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes
estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parmetros para los docentes orientar su hacer pedaggico. Pero aun as se contina haciendo de la enseanza del ingls un rea relegada, donde el maestro se compromete como orientador en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes. 2.1.3.8. Metodologa Para L a enseanza Del Ingles
El termino metodologa se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas de trabajo integrados en un proceso de construccin, en este caso, sera de construccin de aprendizajes. A continuacin se mencionan y se describen brevemente algunas metodologas recomendadas para la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera,el propsito no es presentarlas como las nicas metodologas verdaderas y acertadas, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los nios del grado primero de E.B.P. se toma como estrategia metodolgica el juego como estrategia metodolgica ya que es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los nios, por medio del juego los pequeos experimentan, aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad, descubren nuevas facetas de su imaginacin, piensan en alternativas para dar solucin a un problema, desarrollan diferentes modos y estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
Teniendo como apoyo los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras (ingles), que nos brindan los parmetros a seguir en la orientacin de esta rea, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas especialmente en las habilidades de conversacin y escucha, puesto que el proyecto est orientando a la utilizacin del ingls de una forma
comunicacional, para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su cotidianidad.
Tomando principios de metodologas como la RIALIA, que promueve la utilizacin de elementos reales del entorno para la apropiacin de la lengua extranjera, y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), que busca la
coordinacin del habla con la accin, a travs de actividades que implican movimiento, permitiendo ensear la lengua extranjera a travs de la actividad fsica, ya que aunque el nio no entiende lo que se le comunica en lengua extranjera, s comprende y capta las acciones que se le muestran en un momento puntual. El aprender haciendo es la base fundamental de este mtodo, sustentado por Stephen Asher.
De igual forma se toma el mtodo comunicativo ya que con este se ensea con base a las funciones del lenguaje como; saludar, presentarse pedir informacin etc. proporciona una perspectiva ms amplia del lenguaje, y considera al lenguaje no solo gramaticalmente sino tambin en las funciones comunicativas que en l se realizan.
2.1.3.9.
Recursos didcticos y actividades de la propuesta:
Es importante que al ensear la lengua extranjera, el maestro utilice recursos y actividades didcticas pertinentes, de acuerdo a los intereses y necesidades de los nios.
Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y actividades: El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educacin de 1994 como una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada, ejercita al educando en la resolucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno . Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una situacin problmica y a su vez genera un proceso investigativo, para dar solucin en cuanto a las necesidades en los procesos educativos. (lvarez de Zayas, 1996). En el desarrollo de la investigacin se toma como propuesta didctica, con la intensin de desarrollar en los estudiantes la capacidad creadora, forjando la
integracin de las diferentes reas del conocimiento para el aprendizaje de la lengua extranjera.
La mascota del ingls: Tigger mi amigo extranjero: Este personaje es muy conocido por los nios, gracias a los dibujos animados, esta mascota apoya a la docente en las clases de ingls, pues con l se realizan actividades de rutina como los saludos, despedidas, entre otras.
Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro pas, donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su idioma. Al ser divertido y conocido para los nios, ellos podrn interactuar de una manera ms espontnea.
Realia. Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que nos rodean. Es importante que los objetos se puedan oler, gustar y tocar, para que los aprendizajes sean memorables en los nios.
Los juguetes, tteres, mascaras, plastilina, pinturas,
son elementos
reales y llamativos para los nios, por los tanto es pertinente usarlos, pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje.
As mismo es importante usar objetos de la realidad de los nios, como alimentos, prendas de vestir, elementos de aseo, entre otros, para que al tener contacto con ellos puedan oler, tocar y sentir, al momento que escuchan la pronunciacin de una palabra nueva.
Experiencias significativas. Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los nios, generando las cuales permiten la construccin nuevos
conocimientos de forma creativa, permitiendo la integracin de todo el grupo de estudiantes, utilizando el juego como estrategia de enseanza.
Juegos utilizados para la enseanza del ingls:
Juegos de roles los cuales permiten la comunicacin en ingles de forma espontanea, juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a travs del movimiento corporal, las rondas, y canciones afianzando las expresiones aprendidaspermitiendo a los nios proponer y argumentar sus puntos de vista, desarrollando la expresin y la comunicacin involucrando la lengua
extranjera mientras interacta de forma espontanea con los dems.
CAPITULOIII
3.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Identificacin De La Institucin La investigacin con relacin a la problemtica en cuanto a la enseanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institucin de carcter privado ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII, con nfasis en Ingls, ofrece los niveles de preescolar(pre-jardn, jardn, transicin), y los grados Primero y Segundo de Educacin Bsica Primaria, actualmente atiende una poblacin de 137 estudiantes en las jornadas maana y tarde, alumnos que pertenecen a los estratos 2-3-4, de los cuales 16 corresponden al grado primero.
Fue creada el 17 de Octubre del ao 2005 con Licencia de Funcionamiento que confiere la ley 115 de11994, ley 715 de 2001 y dems normas, actualizada posteriormente con la resolucin 603 de Diciembre 4 de 2006, est identificada con el cdigo DANE 318001003917, bajo la direccin de Edna Lorena Gutirrez Ortiz, licenciada en Educacin Infantil Integrada,
3.2. Enfoque Y Tipo El diseo metodolgico se orient a partir la Investigacin accin cuyo objetivo principal es mejorar las prcticas educativas,desde un enfoque cualitativo y descriptivo, como lo argumenta CAMACHO DE BAZ, Briceida (2003). donde se utilizaron tcnicas para la recoleccin de la informacin como la entrevista, la cual permiti caracterizar en los docentes las practicas pedaggicas, y la
observacin participante con el fin de identificar el nivel de desempeo de los nios en el rea de ingles, usando instrumentos como la prueba diagnstica, tomando una poblacin de 115 estudiantes en las jornadas maana y tarde, de los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institucin Educativa de carcter privado de la ciudad de Florencia; MAGIC WORLD SCHOOL.
3.3. Muestra Se escogi una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de educacin Bsica Primaria, jornada tarde, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos de edad.
La investigacin con relacin a las problemticas encontradas en los procesos de enseanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL, institucin de carcter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una poblacin de 137 nios, de los cuales se escogi una muestra de 16 nios con 7, aos que pertenecen al tarde. 3.4. Instrumentos De Investigacin Partiendo del enfoque cualitativo y descriptivo, el cual permite estudiar las edades entre 5 y
grado primero de educacin Bsica Primaria, jornada
relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases, con la intencin de dar solucin a problemas concretos de la comunidad educativa, como lo sustenta CAMACHO DE BAZ, Briceida (2003).
El diseo metodolgico se ubic a partir la Investigacin accin: Teniendo en cuenta que el objetivo principal es mejorar las prcticas
educativas, sintetizando las relaciones de unidad entre la teora y la prctica, como lo plantea Fals Borda.
Se utilizaron tcnicas como la entrevista para la recoleccin de la informacin la cual permite la interaccin y contacto directo con los docentes y a la vez caracterizar las practicas pedaggicas, de otro lado la observacin participante, registros fotogrficos con el fin de identificar el nivel de desempeo de los nios en el rea de ingls, para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba diagnstica.
3.5. Anlisis De Resultados De Aplicacin De Instrumentos A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en cuenta aspectos como las estrategias metodolgicas, recursos y material didctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje, se pudo concluir lo siguiente:
Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentacin del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio.
Igualmente se visualizan pocos recursos didcticos para la enseanza, pues principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciacin, escritura y algunas actividades como colorear fichas y dibujar.
La metodologa utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia de actividades repetitivas, sin definir claramente los mtodos bajo los cuales se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material adecuado para la enseanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y muestran preocupacin por su falta de conocimientos en esta rea.
En el grado primero
el aprendizaje est basado slo en la adquisicin de
vocabulario y est siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la
competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas, sentimientos, opiniones en situaciones de comunicacin dentro de su cotidianidad.
3.6. Anlisis De Observacin:
De acuerdo a la
observacin
realizada a la docente y tomando como
instrumento de recoleccin de informacin la Gua de observacin sobre la enseanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para caracterizacin en el la
desarrollo de los procesos de enseanza del ingls
como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada una de las categoras evaluadas:
Grafico 1 OBSERVACION
SI NO
Planeacin: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de manera coherente, lleva un orden la planeacin de las mismas. Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque en la institucin se cuentan con diferentes herramientas usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas. hace poco
Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinmica, desarrollar el trabajo colaborativo entre los nios, busca la
retroalimentacin constante entre todos los nios.
Estrategias de evaluacin: la docente constantemente busca que los nios comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.
Uso de resultados de evaluacin: la docente para determinar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje de la didctica del ingls y la matemticas se apoya de la informacin contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluacin.
Segn la informacin recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y replantear las estrategias metodolgicas utilizadas en la enseanza del ingles, haciendo nfasis en el desarrollo de actividades ldicas, es pertinente utilizar el juego aprovechando el espacio, tiempo y recursos. Generando as
experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los nios del grado primero de primaria de educacin bsica.
CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Aspecto planeacin de las actividades aprovechamiento del tiempo y recursos Desarrollo de las clases Estrategias y acciones para evaluar Uso de los resultados de evaluacin
Si 4 1 4 5 2
No 3 3 1 2 2
3.7Anlisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero:

Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA
16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
Grafico 3, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA ALENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTAS VERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS
En la prueba diagnstica se toma como eje general los estndares y competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades de comprensin (escucha) y en las de produccin las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversacin).
En la aplicacin de esta prueba se observ que los nios del grado primero en su mayora tienen un desempeo bajo en el desarrollo de habilidades de escucha y conversacin, pues muestran falencias en la parte comunicacional, poca comprensin del idioma extranjero y poco inters por participar en actividades ldicas, para el desarrollo del aprendizaje, las cuales desarrollan en los nios la creatividad, el entusiasmo, el espritu investigativo, la capacidad de proponer y argumentar, el no uso de la ldica en el aula relega la naturaleza social del juego simblico que es inmensamente importante para el desarrollo integral del nios, como lo sustenta la teora sociocultural de Vigotsky.
Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades, recordemos que un estudiante competente
comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos. (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).
CAPITULO IV
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION PROYECTO DE AULA
4.1.
FASE 1 Exploracin Diagnostica:
Titulo: Mi Familia Y Yo En El Mundo Mgico Del Ingles Nombre De La Institucin: Magic World School Responsable: Edilsa Rojas Flrez Y Yaqueline Ramrez Gutirrez Grado: Primero De Educacin Bsica Primaria Nmero De Estudiantes:16 Jornada: Tarde
Actividad Generadora De Motivacin Y Sensibilizacin:
Para involucrar a los nios en el mundo mgico del ingls, teniendo en cuenta sus gustos e inters, se les presenta una serie de cuentos tomados de videos educativos de Disney, de los cuales los estudiantes eligen el que ms les llame su atencin. Para la realizacin de este proyecto se toma el video pelcula de Tigger pues este fue el personaje que ms llamo la atencin de los nios, por sus movimientos y la alegra que transmite. Por lo tanto Tigger se convierte en la mascota del ingls, ser el personaje mgico y divertido que permita conocer el maravilloso mundo del ingls. Para iniciar el tema de la familia, se presenta la pelcula de Shrek, luego se lleva para la clase la familia vista en la pelcula utilizando muecos de peluche permitiendo que los nios interacten con ellos, resaltando valores como el amor y el respeto, posterior a esta actividad se realiza un juego de roles, organizados en pequeos grupos cada nio elije al miembro y expresa las caractersticas de la familia que quiere representar, usando prendas de vestir de personas adultas.
QUE SE SABE -Que todas las personas pertenecen a una familia. -Las familias son diferentes. -las familias estn conformadas por diferentes miembros.
QUE SE DESEA SABER -Caracterizacin de las familias de los nios. -Roles de los miembros de la familia. - Importancia del amor y el respeto por la familia. -Relacin del nio con su familia. -Papel del nio en la familia.
4.2.
FASE 2 Planeacin y desarrollo: Justificacin:
Este proyecto de aula permite que los nios y nias del grado primero de Magic World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su convivencia, reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de amor y respeto, a travs de actividades significativas, apoyadas en el juego, la ldica, la comunicacin, la creatividad, propiciando el desarrollo de sus competencias y generando el aprendizaje del ingls. Por otra parte este proyecto de aula orienta bsicamente el desarrollo de estrategias metodolgicas, que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades de conversacin y escucha en el rea de ingls, permitiendo as involucrar a los nios en ese mundo mgico y real que pueden representar o construir desde su propio entorno, permitiendo la construccin de aprendizajes significativos propiciando la indagacin, bsqueda y solucin de problemas. Del mismo modo se plantean actividades prcticas para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje mediante la adecuacin de espacios pedaggicos en lo relacionado con la msica, expresin corporal, manualidades, entre otras, para orientar la educacin del ingls. Objetivo:
Disear un proyecto de aula basado en actividades ldicas que contribuya a mejorar la enseanza de la lengua extranjera (ingls) en el aula de clase del grado primero de educacin bsica.
Objetivos Especficos: Desarrollar competencias comunicativas para la enseanza del ingls a partir de las vivencias familiares. Socializar ideas sobre el tema de la familia, destacando valores como el amor y el respeto.
Disear y desarrollar actividades ldicas propicien el aprendizaje del ingls.
y significativas que
Elaborar material didctico pertinente para el desarrollo de actividades significativas en la enseanza del ingls.
Eje Problmico:
Cmo mejorar las prcticas de enseanza delingls propiciando el desarrollo deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodolgica? Habilidades y conceptos bsicos para el desarrollo del proyecto:
HABILIDADES -conoce y describe las partes de su cuerpo. -establece diferencia entre colores, texturas, tamao y forma de los objetos que observa a su alrededor. -interacta con sus compaeros y profesora utilizando saludos y despedidas. -se expresa claramente lengua materna, manejando un vocabulario acorde a su edad, -identifica las personas de su entorno familiar. -describe caractersticas de cada miembro de su familia. -Vocabulario en ingles sobre: Saludos: hello, hi, goodmorning. Despedidas: bye-bye Juguetes: toys, car, doll, ball Familia: mother. Father, baby. Casa: livingroom, bathroom, kitchen, bedroom. Partes del cuerpo: head, arms, legs.
CONCEPTOS -la familia. -miembros de la familia -Roles que desempea cada integrante de la familia. -el cuerpo y sus partes. -los animales domsticos. -las mascotas de las familias de los nios -vocabulario en ingles sobre: expresiones cotidianas de la vida en familia. -partes del cuerpo -oficios y profesiones -mascotas de la familia
Ejes temticos:
GREETING KNOW YOU: -hello -good afternoon -I am -my name is -how are you? Im fine thanks! -bye bye
TO
MY FACE: -my eyes -my nose -my ears -my mouth
MY BODY: my head -my arms -my hands -my legs -my foot
MY FAMILY -my mother -my father -my brother -my sister
MY PET -my dog -my cat -my bird -my turtle -my fish -my rabbit
Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento:
EJES TEMATICOS Expresiones en ingles sobre situaciones de vida cotidiana en Lenguaje: Desarrollo de competencias y familia, aplicacin de saludos habilidades comunicativas de los nios, despedidas utilizando normas de permitiendo mejorar el uso del lenguaje cortesa. en su vida diaria. Matemticas: Promover el desarrollo del pensamiento lgico matemtico: numrico, geomtrico, mediante la aplicacin de estrategias mediante.
Identificacin de figuras reconocimiento de colores y conteo de elementos del entorno, tamaos, figuras, formas,
DISCIPLINAS
ejercicios de seriacin, conteo de nmeros en ingles hasta 10. Realizacin de manualidades, ejecucin de bailes, juegos, rondas, dramatizacin de canciones, juegos de roles.
Educacin Artstica: Desarrollar en los nios la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno, generando posibilidades expresivas y comunicativas, a travs de la interpretacin de rimas, cantos, elaboracin de manualidades. Ciencias Naturales:
Motivar el espritu investigativo y cientfico de los estudiantes, fomentando la conciencia ambiental para la proteccin y conservacin del medio ambiente, utilizando material reciclable para la elaboracin de ayudas didcticas (mascaras, tteres, cubos, muecos).
Identificacin de seres vivos, animales domsticos, realizacin de manualidades con material reciclable promoviendo la proteccin del medio ambiente.
tica y valores: Manifestaciones de amor y respeto Desarrollar en los nios los valores de hacia su familia y dems personas respeto, tolerancia, amistad. de su entorno, mediante la utilizacin de normas de cortesa, respeto de las normas en la institucin, a las reglas de los juegos. Educacin Fsica: Permitir el desarrollo del cuerpo y su motricidad a travs de juegos y Realizacin de actividades ldicas actividades que impliquen movimientos. que impliquen la coordinacin de motricidad gruesa y motricidad fina, ejecucin de bailes, rondas, juegos de competencias.
Plan De Accin Practica De Intervencin: OBJETIVOS RESPONSA BLE PROCESOS -observacin videos. APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUAC ION -participar activament e en juegos y rondas grupales.
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ACTIVIDAD No 1 FEBRERO 22 PRESENTACIN DE DISNEY
Posibilitar Edilsa Rojas que los nios Yaqueline interacten con sus Ramrez VIDEO compaeros de una forma espontnea.
-desarrollar la socializacin de -seleccin democrtica del los nios. personaje ms agradable para los nios, para -reconocer y elegirlo como mascota del apropiar un ingls. personaje conocido como -decorar creativamente el mascota del ingls personaje elegido.
ACTIVIDAD No 2 MARZO 1 OBRA DE TTERES.
Aprender los Edilsa Rojas saludos en Yaqueline ingls. Ramrez Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.
-presentacin tteres.
-pronunciar los -presentar diferentes saludos pequea -aprendizaje cancin del en ingles. obra de saludo con tigger. tteres -memorizar resaltando -elaboracin de tteres de cancin en ingles los saludos dedo. para saludar. y normas algunas de -elaboracin de tteres Despertar la cortesa en utilizando material creatividad del ingles. reciclable. nio en la elaboracin de
tteres.
ACTIVIDAD No 3 MARZO 8 JUGANDO A LOS MIMOS
-Reconocer las expresiones del rostro (feliz- triste) y su pronunciaci n en ingles.
Edilsa Rojas Yaqueline Ramrez
-aplicacin de maquillaje -pronunciar en facial a cada estudiante. ingles las palabras que indican -juego de mimos, resaltando estado de nimo las diferentes expresiones del (feliz-triste) en rostro. ingles. -desarrollar la creatividad del nio a travs del juego de los mimos.
elaboracin de un ttere de paleta para practicar la pronunciaci n de las expresione s (feliztriste) en ingles. presentaci n en ingles de la cancin aprendida a travs de movimiento s que indiquen cada parte de la cara.
ACTIVIDAD No 4
-Identificar y pronunciar en MARZO 15 ingls las partes de la APRENDIZAJE DE LA cara. CANCIN DE LAS PARTES DE LA CARA EN INGLES.
Edilsa Rojas Yaqueline Ramrez
-escuchar la cancin, para -Reconocer y identificar las partes de la pronunciar las cara enunciadas en ella. partes de la cara en ingles. -aprendizaje cancin my Little face con la ayuda de -memorizar tigger. cancin en ingles de las partes de la -elaboracin de mscaras con cara. material reciclable. -concientizar a los nios de la
importancia de cuidar el medio ambiente mediante elaboracin de juguetes como las mscara utilizando material reciclable. ACTIVIDAD No 5 -realizar una Edilsa Rojas jornada MARZO 22 deportiva y Yaqueline ldica para Ramrez CLASE DE AERBICOS Y ejercitar el DANZAS cuerpo. -ubicacin en crculo en el Resaltar la patio. importancia de ejercitar nuestro -con la ayuda de el cuerpo para profesor de educacin cuidarlo. fsica hacer una clase de aerbicos y danzas. -seguir instrucciones y -montar una pequea coordinar coreografa. movimientos Presentaci n de la coreograf a por parte de los nios.
ACTIVIDAD No 6
-Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en MARZO 29 ingls las Yaqueline partes del Ramrez DIBUJANDO LA SILUETA cuerpo. DEL CUERPO DE M AMIGO.
-organizados en parejas un estudiantes se acuesta en el piso y el otro con una tiza calca su silueta, luego cambian de rol.
-Reconocer y pronunciar las elaboraci partes del cuerpo n de un en ingles. robot en cartulina . para -memorizacin de la practicar la cancin ifyourehappy pronunciac in de las
- con la ayuda de tigger ejercitar las diferentes partes del cuerpo practicando su pronunciacin en ingls.
partes del cuerpo en ingles.
ACTIVIDAD No 8 ABRIL 5
JUEGO DE ROLES, SOBRE LA FAMILIA. -pronunciar en ingles los miembros de la familia.
-Identificar el Edilsa Rojas rol de cada miembro de Yaqueline Ramrez la familia.
-organizacin en pequeos grupos para que los nios se disfracen y de acuerdo a sus inters representen un miembro de la familia.
presentaci n de cada familia utilizando expresione -reconocer la s como: -Aprendizaje de la cancn importancia de I lovemyfamily. colaborar en las She is my labores que se mother. realizan en el He is my hogar. father. - apropiarse del She is my vocabulario propuesto en sister. ingles. He is my
-identificar las caractersticas y diferencias entre las familias.
brother.
ACTIVIDAD No 7 ABRIL 12 PRESENTACCIN PELICULA SHREK 3
Identificar los Edilsa Rojas integrantes de la familia. Yaqueline Ramrez
-observacin pelcula.
-identificar los miembros de la -juego libre con los familia. muecos de peluche de cada personaje de la -inculcar valores pelcula. como el amor y el respeto por la -conversacin sobre el familia amor y el respeto en la familia. -decorar la familia de la pelcula shrek e identificar sus personajes
-.dibujar y describir los miembros de la familia.
ACTIVIDAD No 9 ABRIL 26 JUEGO DE COMPETENCIA PARA REFORZAR VOCABULARIO APRENDIDO (MIEMBROS DE LA FAMILIA)
-pronunciar Edilsa Rojas en ingles los miembros de Yaqueline Ramrez la familia.
Organizados en el patio en dos grupos se realiza el juego de la se serpiente para realizar un competencia.
presentaci n de cada miembro de la -reforzar el conteo familia que -utilizando diferentes en ingles de los aparece en materiales se elabora un nmeros hasta 6. el porta porta retratos. retratos. -inculcar el respeto y la tolerancia en los juegos de
-pronunciar correctamente los miembros de la familia en ingles.
competencia.
ACTIVIDAD No 10
-reconocer la Edilsa Rojas importancia MAYO 3 de valorar y Yaqueline cuidar las Ramrez LAS MASCOTAS VISITAN mascotas. EL COLEGIO. Utilizar la expresin mypetis
-Organizados en el patio cada nio realiza la presentacin de su mascota.
-Representacin grafica de cada mascota. -identificar a la mascota como -composicin de una parte de la familia. fbula a partir de esta experiencia, las mascotas -produccin de van a la escuela textos a partir de experiencias significativas.
-reconocer la importancia de brindar cuidados y amor a las mascotas.
exposicin por parte de los nios de su mascota utilizando la expresin mypetis dirigida a los compaero s de los dems grados.
ACTIVIDAD No 11 MAYO 10 GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS)
-Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en ingles los Yaqueline nombres de Ramrez las mascotas
-Organizados en circulo en -afianzar el saln se juega la ruleta vocabulario que muestra imgenes de propuesto. cada mascota -divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. -realizar competencias entre los nios, imitando diferentes animales, mientras los dems compaeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor. -pronunciacin en ingles los nombres de las mascotas.
el pronunciac in en ingles de los nombres de las mascotas
ACTIVIDA D No 12
-adecuar un Edilsa Rojas espacio MAYO 12 dentro del Yaqueline aula para que Ramrez ORGANIZACIN DE LOS all los nios RINCONES DEL INGLES. tengan -El bal de los recuerdos contacto visual y de la familia. utilicen el -el rincn de tigger. material didctico elaborado.
.-elegir democrticamente los espacios para organizarlos y adecuarlos como los rincones del ingls. -decoracin y ambientacin del espacio.
-afianzar el vocabulario propuesto durante cada una de las actividades realizadas.
-mediante la organizaci n de los elementos repasar el vocabulari o aprendido.
Instancias:
Alumnos, docentes, directivos de la institucin Educativa Magic World School. Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el da 9 de marzo hasta el 12 de mayo del presente ao. Logros: Comprende el lenguaje bsico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciacin clara. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.
Indicadores de logro: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Comprendo canciones, rimas, rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares. Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia. Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia. Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto. Presenta en ingles los miembros de la familia. Usa normas de cortesa en sus interacciones cotidianas.
Criterios de evaluacin:
Utilizar expresiones de cortesa en ingles en el desarrollo de actividades del aula. Identificar las partes del cuerpo, enuncindolas en ingles.
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Saludar de manera informal a sus compaeros. Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles. Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es su preferido. Crear dilogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido. Actuar de forma conversaciones. espontanea participando en pequeas
Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario interactuar. Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma escrita. Interpretar e inferir el contenido de una cancin, expresndolo con movimientos corporales.
4.3. FASE 3 Materializacin: En proyecto de aula Mi familia y yo en el mundo mgico del ingls se materializa a travs de diferentes actividades significativas, las cuales consolidan el proceso de enseanza de la lengua extranjera: Adecuar el bal de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir, accesorios, fotografas, muecos, entre otros, con el fin de que los nios constantemente interacten con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera espontanea. El rincn de Tigger mascota del ingls, elegida por los nios para el aprendizaje de la lengua extranjera, en este espacio del saln de clases se coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los nios. Realizacin de pequeas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego de roles por parte de los nios utilizando el vocabulario adquirido Elaboracin de cartilla MyMagic Book como herramienta para el aprendizaje del ingls
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FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES
Secuencias didcticas:
FEBRERO 22 La Amistad PRESENTACIN VIDEO DE DISNEY Posibilitar que los nios interacten con sus compaeros de una forma espontnea. Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, INICIACIN observacin videos de Disney.
ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES
DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido. EVALUACIN participar activamente en juegos y rondas grupales. Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos de socializacin.
FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO
MARZO 1 Los saludos y las expresiones de cortesa. OBRA DE TTERES Aprender los saludos en ingls. Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.
MATERIALES
Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, videos, material reciclable, lana medias, botones. INICIACIN presentacin de tteres.
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: - aprendizaje cancin del saludo con tigger. -elaboracin de tteres de dedo. -elaboracin de tteres utilizando material reciclable. EVALUACIN presentar pequea obra de tteres resaltando los saludos y normas algunas de cortesa en ingles.
REFLEXIONES
Es importante recalcar en los nios la importancia de saludar y utilizar normas de cortesa para dirigirse a los dems.
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MARZO 8 emociones: Sad- happy JUGANDO A LOS MIMOS. Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciacin en ingles. Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, maquillaje de mimo. INICIACIN aplicacin de maquillaje facial a cada estudiante.
DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro. EVALUACIN elaboracin de un ttere de paleta para practicar la pronunciacin de las expresiones (sad-happy) Los nios se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las expresiones para comunicar sentimientos, mientras los aprendan en ingles.
REFLEXIONES
MARZO 15 PARTES DE LA CARA Eyes, nosemouth, ears. APRENDIZAJE DE LA CANCIN MY LITLLE FACE Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara. Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, grabadora, platos desechables. INICIACIN escuchar la cancin e identificar el vocabulario propuesto.
DESARROLLO: aprendizaje de la cancin con la ayuda de tigger. Presentacin en ingles de la cancin aprendida a travs de movimientos que indiquen cada parte de la cara. - EVALUACIN. elaboracin de una mscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones (sad-happy) representadas en ella.
REFLEXIONES
Las canciones ayudan y motivan a mascaras despert su creatividad.
los nios a participar, la elaboracin de
FECHA
MARZO 22
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TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES
LOS EJERCICIOS CLASE DE AERBICOS Y DANZAS Realizar una jornada deportiva y ldica para ejercitar el cuerpo. Grabadora, msica recursos humanos (profesor de educacin fsica) INICIACION: Organizados en el patio en crculo realizaremos aerbicos.
ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES
DESARROLLO: montaje de coreografa, con la cancin elegida por los nios. EVALUACIN: Presentacin de la coreografa por parte de los nios. La msica despierta en los nios la posibilidad de ejercitar su cuerpo, es importante involucrar otros docentes en la realizacin del proyecto de aula.
MARZO 29 MI CUERPO Dibujando siluetas Identificar y nombrar las partes del cuerpo. Tiza, cartulina, colores, colbn. INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del cuerpo del compaero. DESARROLLO: exposicin de las diferentes siluetas y pronunciacin en ingles de las partes del cuerpo. -Memorizacin de la cancin IF yourhappy. EVALUACIN: pronunciacin. elaboracin de un robot en cartulina para practicar la
REFLEXIONES
Las actividades grupales fomentan la armona en el aula de clase.
FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
ABRIL 5 Miembros de La familia Father mmother sister brother Observacin de la pelcula shrek 3 48
OBJETIVO MATERIALES
Identificar los integrantes de la familia Televisor, pelcula, muecos de peluche, colores, papel silueta, plastilina, lpiz, hojas de block. INICIACION: Juego libre con los muecos de peluche de cada personaje de la pelcula. DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia. -Decorar los personajes de la pelcula. EVALUACIN: Dibujar y describir los miembros de la familia.
REFLEXIONES
La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los nios.
ABRIL 12 Miembros de La familia Father mother sister brother

JUEGO DE COMPETENCIA
Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de la familia. Dado, cartulinas, colores, Colbn cinta tijeras.
INICIACION: organizacin el patio en dos grupos para realizar el juego de la se serpiente para realizar un competencia.
DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos
para colocar la foto de la familia trada a clase con anterioridad,

EVALUACIN: presentacin de la familia de cada nio, mencionando las personas que aparecen en la fotografa, utilizando expresiones como: (sheismymother-he ismyfather- sheismysister-he ismybrother) REFLEXIONES Las competencias permiten desarrollar en los nios actitudes de respeto y tolerancia, como tambin se despert la creatividad y el amor por su familia con la elaboracin de un portarretratos.
FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Abril 26 El respeto por los animales.

LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO.
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OBJETIVO MATERIALES
Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas.

Las mascotas de los estudiantes, lpices, colores, hojas blancas.
INICICIACIN: Organizados en el patio cada nio realiza la presentacin de su mascota. DESARROLLO: Representacin grafica de cada mascota. -composicin de una fbula a partir de esta experiencia, las mascotas van a la escuela EVALUACIN: exposicin por parte de los nios de su mascota dirigida a los compaeros de los dems grados.
REFLEXIONES
Es importante que los nios reconozcan la importancia de valorar y amar las mascotas ya que nos brindan compaa, a travs de esta actividad los nios producen textos como fbulas utilizando como personajes sus propias mascotas.
MAYO 3 LAS MASCOTAS Cat, dog, bird, fish,turtle, rabbit
GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en ingls.
Papel, lpiz, colores, Colbn, tijeras, marcadores, escarchas, pintura
INICIACIN:Organizados en crculo se presentan imgenes de las mascotas. DESARROLLO en el saln se juega la ruleta que muestra imgenes de cada mascota y los nios van a imitar movimientos y sonidos de los animales. -divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. -realizar competencias entre los nios, imitando diferentes animales, mientras los dems compaeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor EVALUACIN: pronunciacin en ingles de los nombres de las mascotas.
REFLEXIONES
Con los sonidos onomatopyicos, se puede desarrollar en los nios la habilidad de escucha, como tambin la expresin corporal, para los nios fue significativa la experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido.
50
FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO
MAYO 12 MY FACE MY BODY MY FAMILY MY PET
ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DEL INGLES. Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la utilizacin del material didctico elaborado.
Papel, lpiz, colores, Colbn, tijeras, marcadores, escarchas, pintura
MATERIALES
INICIACIN: eleccin rincn del ingls.
democrticade el espacio que se quiere como el
DESARROLLO: divisin de los estudiantes en 4 grupos. Cada grupo se encarga de la decoracin y ambientacin de un pequeo espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para reforzar el vocabulario propuesto. EVALUACION: participacin y repaso de vocabulario visto.
REFLEXIONES
Todas las cosas que hacen los nios son una obra maravillosa de arte por consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y da a da se trabaje con entrega y dedicacin para continuar produciendo estas obras.
4.4. FASE 4 Socializacin: Para la socializacin del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los nios presenten la dramatizacin de cada una de las canciones aprendidas en el proceso, y la exposicin de los rincones del ingls.
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CAPITULO V 5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
5.1.
Anlisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del Grado Primero, posterior a la implementacin de estrategias ldicas y el juego, orientados desde el proyecto de aula.
Ilustracin 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC
Ilustracin 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA A LENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS
Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los desempeos necesarios en relacin con las areas obligatorias fundamentales, el desempeo
52
bsico se entiende desempeo
como la superacin de los desempeos necesarios, el
alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros
propuestos, del mismo modo el desempeo superior se entiende como el alcance total de los objetivos propuestos, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
En la prueba diagnstica nuevamente se toma como eje general los estndares y competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades de comprensin (escucha) y en las de produccin las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversacin).
En la aplicacin de esta prueba se observ que los nios del grado primero en su gran mayora han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la investigacin, ahora muestran desempeo alto en el desarrollo de habilidades, pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional, se fortaleci la comprensin del idioma extranjero aumento en gran proporcin el inters por participar en actividades ldicas, para el aprendizaje disfrutando de cantos y rondas. Ahora se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para
manifestar necesidades, por ejemplo se hace uso constante de expresiones como: can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al bao profesora, por favor) Go to the class room!(vamos al saln) Openyour notebook! (abre tu cuaderno) Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa especifica.
53
CONCLUSIONES
El proyecto contribuy al estudio de las estrategias de aprendizaje, las cuales permiten fomentar en los estudiantes el inters por el aprendizaje del ingles, desde los estndares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permiti conocer las competencias a desarrollar en los estudiantes.
El desarrollo de la investigacin permiti explorar la importancia de los proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma secuencial, significativa los procesos de aprendizaje a partir de los
intereses y necesidades del nio.
La investigacin permiti profundizar sobre los procesos de apropiacin de la competencia comunicativa en ingls, mediante la utilizacin del juego, tomado como principal estrategia para los procesos de enseanzaaprendizaje.
Despus de la aplicacin de la propuesta se evidencia que los resultados obtenidos en esta investigacin tienen logros significativos en el desarrollo de la competencia comunicativa del ingles. Estos resultados se logran con el desarrollo de experiencias significativas, centrando el aprendizaje en la utilizacin de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa en situaciones cotidianas.
54
RECOMENDACIONES
Para mejorar
los procesos de enseanza del ingls en el grado primero de
educacin bsica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Implementar el uso de de objetos reales, como juguetes, elementos del entorno, contacto con el medio, generando situaciones de significativas y necesidades comunicativas en los nios, para generar aprendizajes significativos.
Continuar el proceso con los nios del grado primero de primaria de la Institucin Educativa Magic World School, para superar las dificultades que no se lograron.
Tomar como referencia para la enseanza de la lengua extranjera la propuesta metodolgica, denominada el juego como estrategia didctica para la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria planteada en esta investigacin, ya que permite en los nios el inters y agrado por el ingls a travs de aprendizajes significativos.
Implementar en los procesos de enseanza actividades ldicas para fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los nios.
55
BIBLIOGRAFIA
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Ministerio de Educacin Nacional, 2006 Formar en lenguas extranjeras: Ingls !el reto! Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls. Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
Lpez Tllez, G y Rodrguez Surez, M. T. (1999). Ring a ring of roses. Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educacin Infantil. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
CAMACHO DE BEZ, Briceida. Metodologa,de la Investigacin cientfica. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.Facultad de ciencias de la Educacin.
56
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PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didctico Educadores Infantiles Diseo de: A. Zambrana de Finalsense
KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teoras De Adquisicin De Segundas Lenguas
AUSUBEL, (1983) Teora Del Aprendizaje Significativo.
57
ANEXOS Anexo 1, PRUEBA DIAGNSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL Objetivo: Identificar en los nios del grado primero de EBP, el nivel de competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Estndar general (saber y saber hacer). Habla en ingles, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia. HABILIDAD COMPETENCIAS BAJO ESCUCHA Reconocimiento rdenes recibidas ingls y reaccin manera verbal y verbal. de en de no 6 EVALUACIN BSICO ALTO SUPERIOR 10
Seguimiento de instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Comprensin de canciones, rimas y rondas infantiles, demostrndolo con gestos y movimientos. Aprendizaje de cantos rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. de expresiones CONVERSACIN Uso cotidianas para expresar necesidades inmediatas
11
10
58
en el aula. Manejo del lenguaje no verbal cuando no es posible responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. Respuesta a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Participacin activa en juegos de palabras y rondas. 4 12
10
Instrumento aplicado en relacin a la competencia comunicativa, tomando como base los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, especialmente en Las habilidades de comprensin (escucha) y en las de produccin las relacionadas con el uso del lenguaje oral (conversacin).
59
Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA DEL INGLS
Observador: Edilsa Rojas Flrez Docente Observado: Jackeline Ramrez Gutirrez Institucin Educativa: Magic World School PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA La docente cuenta con un diario preparador de clase. La docente al preparar el desarrollo de las clases relacionadas con la enseanza del Ingles , cumple con las categoras de las didcticas. La docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temtica a desarrollar. La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a ensear, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participacin de sus educandos. La docente al iniciar el desarrollar en las prcticas de aula revisa y se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su preparador de clases. Se evidencia articulacin y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios y el diseo de ejecucin dentro del diario preparador de clases. La docente construye los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos para la enseanza y aprendizaje de lingles. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES 1. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecucin de las actividades previstas dentro de la planeacin. 2. La docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (lats, revistas, peridicos, cajas, pegamento, etc., ) para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos Complementando el aprendizaje de los contenidos De ingles. SI X X X NO
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
60
3. La docente articula la enseanza y aprendizaje del ingls a partir de la utilizacin de nuevas tecnologas. 4. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas didcticas AL DESARROLLAR LAS CLASES 1. La docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (seala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de organizarse, el tiempo que disponen. 2. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 3. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que interacten y se ayuden entre s. 4. La docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 5. La docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a organizar y representar informacin a travs de dibujos, murales, collage, etc. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS 1. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general para conocer los conocimientos previos de sus alumnos. 2. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las actividades programadas.(registros de observacin, entrevistas.). 3. la docente emplea algn instrumento de seguimiento donde rena diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. 4. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas segn la planeacin establecida. 5.la docente promueve actividades de autoevaluacin y coevaluacin que permitan la verificacin de los contenidos abordados en el desarrollo de la clase. 6.la docente emplea como herramienta para la verificacin del manejo de contenidos de la heteroevaluacion a travs de dictados, consultas, coloreado, preguntas orales. SI x
x x
NO
X X X
x x
61
7.la docente para determinar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje de la didctica del ingls se apoya de la informacin contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluacin. USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION
1. La docente utiliza los resultados de la evaluacin para x proponer actividades de retroalimentacin y superacin de las dificultades detectadas en los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls. 2. la docente utiliza los resultados de la evaluacin para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y disear acciones con el acompaamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas. 3.la docente utiliza resultados de la evaluacin para ajustar su trabajo docente en la planeacin de las clases, en la seleccin de las actividades propuestas, la seleccin de los materiales y recursos educativos empleados. 4 la docente utiliza resultados de la evaluacin para informar x a los alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar, informar al os padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar el educando.
62
Anexo 3, ENTREVISTA La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero , con el objetivo de recolectar informacin acerca de las estrategias metodolgicas empleadas en la enseanza del ingls. 1. Grado en que se desempea __________________________________________________________ 2. Formacin en el rea de ingls: ____________________________________________________________ 3. Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? ____________________________________________________________ 4. Emplea material didctico en sus clases? ____________________________________________________________ 5. Cules criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didctico? ____________________________________________________________ 6. Cmo selecciona los contenidos para el rea? ____________________________________________________________ 7. Cules estrategias de enseanza del ingls lleva a al practica en el aula? __________________________________________________________________ 8. Qu importancia le da a los contenidos en el rea de ingls.
__________________________________________________________________ 9-Describa los mtodos que podemos emplear en el aula para la enseanza del ingls. ________________________________________________________________
63
Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA MY MAGIC BOOK
64
AUTORAS: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ
65
MAGIC BOOK es una cartilla didctica para el grado primero de Educacin Bsica Primaria, ofrece herramientas para el aprendizaje del ingls como un proceso creativo especialmente para nios que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera, teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que lo rodea. Promueve el descubrimiento y la construccin de conocimientos a travs de la interaccin en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de los nios. De manera gradual se abordan temas como los saludos, normas de cortesa, partes del cuerpo, la familia y las mascotas, procurando la transversalidad con otras areas de conocimiento, fundamentales en el proceso formativo de los nios. Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades comunicativas, a travs de metodologas como TPR (total physical response), apoyadas en rialia, es decir, el vocabulario propuesto, manualidades. contacto con elementos reales para la apropiacin del utilizando estrategias didcticas como canciones, juegos,
66
SYMBOLS
La cartilla cuenta con un personaje llamado Tigger que despierta el agrado e inters de los nios por aprender ingls, permitiendo a los estudiantes unir la fantasa con la realidad.
Se presentan unos conos para indicar la actividad determinada, en cada una de las tareas a realizar: Read look ( (Leer- mirar - interpretar) Listen -Repeat (Escuchar -repetir) Play (Jugar)
Sing (cantar)
Dramatize (Dramatizar)
Draw-color (Dibujar colorear - escibir)
Cut out and paste (cortar ypegar) (actividad manual)
Speak-Describe (hablar y Describir)
67
EVALUATION
Objetivo: Posibilitar que los nios interacten con sus compaeros de una forma espontnea Actividad:- Dialogar con los nios sobre las caractersticas y funcin de la mascota del ingls en el aula. -Decorar creativamente - Practicar la pronunciacin de su nombre.
Nombre:
Fecha:
68
EVALUATION
Objetivo: Aprender los saludos en ingls. Actividad:- Practicar la pronunciacin de cada saludo. - Decorar creativamente - Entonar la cancin hello Nombre: Fecha:
69
EVALUATION
Objetivo:Usar la expresin I am para auto presentarse. Actividad:- Representarse grficamente a si mismo. Nombre: Fecha:
70
EVALUATION
Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. Actividad:- Practicar la pronunciacin de la expresin mynameis. -pegar su fotografa y colorear el marco. - Escribir su nombre. Nombre: Fecha:
71
EVALUATION
Objetivo:usar expresiones informales para despedirse. Actividad:- Colorear libremente Nombre: Fecha:
72
EVALUATION
Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en ingls. Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos. Nombre: Fecha:
73
EVALUATION
Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en ingls. Actividad:- Decorar creativamente Nombre: Fecha:
74
EVALUATION
Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara. Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara - Colorear libremente - Entonar la cancin my Little face. Nombre: Fecha:
75
EVALUATION
Objetivo:Aprender los saludos en ingls. Actividad:- Practicar la pronunciacin de las partes del cuerpo. - Decorar creativamente y ubicar - Entonar la cancin Ifyourehappy -Leer y escribir el nmero que corresponde a cada parte del cuerpo. 1=head Nombre: 2=hand 3=trunk 4=leg 5=neck 6=foot 7=arm
Fecha:
76
EVALUATION
Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia. Actividad:- Practicar la pronunciacin de los miembros de la familia - Colorear y describir su familia. Nombre: Fecha:
77
EVALUATION
Objetivo:Pronunciar correctamente la expresin he ismyfather Actividad:- Describir al pap y practicar la pronunciacin. - Decorar creativamente Nombre: Fecha:
78
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar correctamente la expresin sheismymother. Actividad:- Describir la mam y practicar la pronunciacin. - Decorar creativamente. Nombre: Fecha:
79
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar correctamente la expresin he ismybrother. Actividad:- Practicar la pronunciacin. - Decorar creativamente.
Nombre: Fecha:
80
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar correctamente la expresin sheismysister Actividad:- Practicar la pronunciacin de las expresiones. -Decorar creativamente Nombre: Fecha:
81
EVALUATION
Objetivo:Identificar los personajes de la familia. Actividad:- Colorear - Entonar la cancin I lovemyfamily. Nombre: Fecha:
82
EVALUATION
Objetivo:utilizar la expresin mypet. Actividad:- Pronunciacin de la expresin mypet -Dibujar la mascota. Nombre: Fecha:
83
EVALUATION
Objetivo:pronunciar la palabra dog. Actividad:-Repetir la pronunciacin. -Decorar creativamente. -Entonar la cancin de bingo Nombre: Fecha:
84
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra turtle. Actividad:- Practicar la pronunciacin . -Decorar creativamente. Nombre: Fecha:
85
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra cat. Actividad:- Practicar la pronunciacin. - Decorar creativamente. Nombre: Fecha:
86
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra fish. Actividad:- Practicar la pronunciacin. - decorar creativamente Nombre: Fecha:
87
EVALUATION
Objetivo:Pronunciar la palabra bird Actividad:- Practicar el vocabulario -decorar creativamente Nombre: Fecha:
88
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra bird Actividad:- Practicar el vocabulario. -Decorar creativamente
Nombre:
Fecha:
89
Songs
90
Hello!
Hello, hello, hello, How are you? Im fine, Im fine, Im fine, Thank you! Hello, hello, hello, How are you? Im fine, Im fine, Im fine, Thank you!
Good morning!
Good morning to you, Good morning to you, Good morning childrens Good morning to you,
Good afternoon!
Good afternoon to you, Good afternoon to you, Good afternoon childrens Good afternoon to you.
91
Ilove my family
I love you, You love me, We're a happy family, with a great big hug, and a kiss from me to you, Won't you say you love me TOO!
My Little face
In my Little, Little round face, Thers two eyes and a nose, And I have a big mouth, To laud a sing a song With my eyes I see all, With my nose I need achuuzz! With my moth I like to eat Yummy popcorn melt with cream.
92
If you re happy! if youre happy and you know it, clap your hands (clap, clap) if youre happy and you know it, clap your hands (clap, clap). if youre happy and you know it, and you really wants to show it. if youre happy and you know it, clap your hands (clap, clap). if youre happy and you know it, stamp your feets (stamp, stamp) if youre happy and you know it, stamp your feets (stamp, stamp). if youre happy and you know it, and you really wants to show it. if youre happy and you know it, stamp your feets (stamp, stamp). if youre happy and you know it, say Ok (Ok) if youre happy and you know it, say Ok (Ok) if youre happy and you know it, and you really wants to show it. if youre happy and you know it, say Ok (Ok)
93
Bingo
There was a farmer had a dog, And Bingo was his name-o. B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! And Bingo was his name-o!
Head and Shoulders head and shoulders knees and foot knees and foot head and shoulders knees and foot knees and foot eyes and ears and mouth and nose head and shoulders knees and foot
94
Animals song There was a farmer Who had a bird Bird, bird,bird, yahoo! Bird, bird,bird, yahoo! A bird is what like.
Round and round Round and round we go eating cinammon rolls Please give me a kiss and off to school you go Round and round we go eating cinammon rolls First you have some breakfast and off to school you go and if you say, its off to bed you go and if you say, its off to bed you go
95
Evaluation
Tigger propone estimular el aprendizaje de los nios con los siguientes criterios de evaluacin:
Excelent!
Need to practice! You can do it!
Very Good!
Well done!
96
Vocabulary
vocabulary hello hi Goodmorning Goodafternoon Bye-bye I am Mynameis How are you? Im fine thanks happy sad Myface Mynose Myears Mymouth My head Myarm Myhand Myleg Myfoot Myfamily Sheismymother He ismyfather He ismybrother Mypet dog cat bird turtle fish Rabbit pronunciation Jelou Jai Gudmorning Gudafternoon Bay-bay Ay am Mayneimis Jaoariu? Aimfainthankiu japy sad Mayfeis Maynous Mayiirs Maymauth Mayjed Mayarms Mayjans Mayleg Mayfut Mayfamili Shiismaymoder Ji ismayfader Ji ismaybrother Maypet Dog Cat Berd Tertol Fish rabet
97
Commands
commands Sitdownt (sentado) Stand up ( de pie) Silenceplease (silencio por favor) Gotoclassroom (vamos para el saln) Open your notebook (abra su cuaderno) Can I go tu the bath room? (puedoir al bao) Sitdaunt Estandap Sailensplis Gou tu clasrum Open yiurnotbuk Can ay goutu de batrum? pronunciation
98
BIBLIOGRAFA
SANTOS PATIO Adriana, Serie de ingles Primaria My new Puppets Editorial Greenwich ELT CHAPETN CASTRO Claudia Marcela, PARRAO DELGADO Nancy Edith, claping Time 1 Greenwich ELT. http://www.youtube .com http://www.toycantando.com http://www.dibujalia.com/ http://home.disneylatino.com/
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infantil20.com/dibujos-colorear-dia-de-la-madre www.calesitadelparque.com.ar/
99
100

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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA

Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Presentado a: MARINA VELA ESCANDON

___________________________________ Presidente del Jurado

Florencia-Caquet, Junio de 2011

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 1 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 2

1.2.1. 1.2.2. 2. 2.1.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.1.3.1. 2.1.3.2. 2.1.3.3. 2.1.3.4. 2.1.3.5. 2.1.3.6. 2.1.3.7. 2.1.3.8. 2.1.3.9.

CAPITULOIII ............................................................................................................................. 26 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 26

CAPITULO IV ............................................................................................................................ 32 4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ...................................................... 32

CAPITULO V ............................................................................................................................. 52 5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 52

Tomando como base los extranjeras (ingles),

estndares bsicos en competencias en lenguas

los cuales nos brindan los parmetros a seguir en la

1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION 1.1. Planteamientos Del Problema

MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

de la lengua extranjera (ingles) en Educacin Bsica Primaria.

2.1.2. Referentes Normativos

promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

La teora socio histrica de Vygotsky:

De igual forma al hablar de

juego como estrategia de aprendizaje, es

El material didctico, Montessori Mara (1907)

Krashen Stephen (1982)

La Lengua Extranjera Ingls, desde los estndares y los lineamientos:

Recursos didcticos y actividades de la propuesta:

Los juguetes, tteres, mascaras, plastilina, pinturas,

Juegos utilizados para la enseanza del ingls:

extranjera mientras interacta de forma espontanea con los dems.

grado primero de educacin Bsica Primaria, jornada

el aprendizaje est basado slo en la adquisicin de

3.6. Anlisis De Observacin:

realizada a la docente y tomando como

desarrollo de los procesos de enseanza del ingls

retroalimentacin constante entre todos los nios.

3.7Anlisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero:

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Grafico 3, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION PROYECTO DE AULA

FASE 1 Exploracin Diagnostica:

Actividad Generadora De Motivacin Y Sensibilizacin:

FASE 2 Planeacin y desarrollo: Justificacin:

Disear y desarrollar actividades ldicas propicien el aprendizaje del ingls.

MY FACE: -my eyes -my nose -my ears -my mouth

MY FAMILY -my mother -my father -my brother -my sister

Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento:

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ACTIVIDAD No 1 FEBRERO 22 PRESENTACIN DE DISNEY

ACTIVIDAD No 2 MARZO 1 OBRA DE TTERES.

ACTIVIDAD No 3 MARZO 8 JUGANDO A LOS MIMOS

-Reconocer las expresiones del rostro (feliz- triste) y su pronunciaci n en ingles.

Edilsa Rojas Yaqueline Ramrez

Edilsa Rojas Yaqueline Ramrez

partes del cuerpo en ingles.

JUEGO DE ROLES, SOBRE LA FAMILIA. -pronunciar en ingles los miembros de la familia.

-Identificar el Edilsa Rojas rol de cada miembro de Yaqueline Ramrez la familia.

-identificar las caractersticas y diferencias entre las familias.

ACTIVIDAD No 7 ABRIL 12 PRESENTACCIN PELICULA SHREK 3

Identificar los Edilsa Rojas integrantes de la familia. Yaqueline Ramrez

-.dibujar y describir los miembros de la familia.