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PARIS, BRUXELLES, BARCELONE


c the beit project 2013

Rapport 2012-2013

Le lieu symbolique o ville, dmocratie et politique se retrouvent, cest lespace public. La diversit des objectifs est le fondement de lespace public comme garantie de la pluralit relle parce que personne nest en position privilgie. Le questionnement actuel sur lespace public est accompagn et mme motiv par linquitude sur ltat de la dmocratie. Josep Ramoneda, journaliste, philosophe et crivain espagnol.

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INDICE
Commentaires Rappel de nos objectifs Mthode Nos outils Lquipe Permanente Lquipe Locale Carte du Projet europen: 2011-2014 Rsum 2011-2012 : la Phase Pilote Paris 2011 Barcelone 2012 Rome 2012 Le projet 2012-2013 - Rapport dactivit Une nouvelle anne pour le projet Paris 2012 Bruxelles 2013 Barcelone 2013 Rapport dvaluation Soutiens conomiques et institutionnels Remerciements 4-5 6-7 8-9 10-11 14 15 16 17-20 18 19 20 21-58 23 26-37 38-47 48-58 59-73 74 75

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Je pense quil faudrait tudier plus souvent comme a car on se trouve dans un espace lair libre, on peut toucher les monuments, on peut parler et on peut changer entre nous des opinions. Un lve de Barcelone 2013

Ce projet permet dtendre sa vision du monde et de ce qui nous entoure, de mieux comprendre le pass et les raisons du prsent. a amliore aussi le travail en quipe et la bonne entente. Un lve de Barcelone 2013

Je crois que je vais me souvenir pendant longtemps de cette exprience. Je vais surtout retenir comment observer pour comprendre lhistoire dun endroit Un lve de Barcelone 2013

The Beit Project

nio 1.50m

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Ce que je retiendrais le plus projet cest peut tre le fait que le pass sert beaucoup comprendre notre prsent. Que les situations du pass ne sont pas si diffrentes que les situations actuelles. Un lve de Barcelone 2013

Je pense quil faudrait tudier plus souvent comme a pour comprendre la ville o nous vivons. Un lve de Barcelone 2013

Je pense quil faudrait tudier plus souvent comme a car cela nous permet dapprendre en profondeur. Puis les sujets nont pas le mme rapport quen classe Un lve de Barcelone 2013

Je pense quil faudrait tudier plus souvent comme a car a rend le travail plus intressant et on sen souvient mieux. Un lve de Barcelone 2013

On a dcouvert de quartier pas pas. A partir des faits historiques on a discut de lactualit. On a rflchi, pens, observ, cout le projet ma paru trs intressant. Un lve de Barcelone 2013

Cest plus amusant et a dveloppe plus notre curiosit. Un lve de Barcelone 2013

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RAPPEL DE NOS OBJECTIFS

Le projet propose de dvelopper une rflexion sur les questions contemporaines du vivre-ensemble dans lespace urbain au travers des lieux de patrimoine de diffrentes villes europennes. Il sadresse aux collgiens, mais mobilise aussi les responsables locaux en matire dducation et durbanisme. Ses objectifs sont:

La transformation des sites de patrimoine en outils de rflexion civique, sociale et culturelle. Sensibiliser les jeunes europens aux valeurs de respect de lautre, de libert, de diversit et de dmocratie utilisant comme support, contexte et outils de travail, les lieux de patrimoine de leur ville ou de leur quartier. Transformer ces lieux porteurs dhistoires, visibles ou non, en outils dducation civique, sociale et culturelle veiller la curiosit des jeunes envers cette complexit urbaine, source de connaissance de notre socit et de notre identit ; la ville est un livre dont les participants apprennent le langage et dont chaque lieu transmet un enseignement.

Ce projet permet dapprendre dune faon plus dtendue et amusante et permet de sen souvenir plus longtemps. Cest aussi une pause ducative. Aprs a, on comprend mieux les autres. Un lve de Barcelone 2013

Lutilisation des sites de patrimoine comme espaces communs, lieux de pluralit et de dialogue, Ces lieux formant lespace public, accessibles tous, sont rvlateurs de ltre ensemble o chaque personne peut ressentir son appartenance particulire une socit commune.

Lutilisation des sites de patrimoine comme porteurs de sens et gnrateurs de questionnements, de recherches, de rflexion et de dbats Ces lieux sont composs de couches dhistoires successives, matrielles ou immatrielles, qui lorsquelles se rvlent, permettent daborder de nombreux concepts, dobserver et comprendre les mcanismes et problmatiques inhrents la socit humaine : les lieux, au travers de la comprhension de leur histoire locale et
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contextuelle, deviennent des supports de rflexions sur notre poque contemporaine dernire couche de cette accumulation. Faire parler les murs , afin de faire ressortir la complexit et la pluralit inhrente lhistoire des villes europennes. Le projet sattache faire parler des lieux remplis dHistoire et dhistoires. A faire dcouvrir aux participants, enfants et adultes, quel point les multiples couches historiques qui se superposent dans un mme lieu reprsentent en fait la complexit et la pluralit des habitants eux-mmes - la ntre, la leur. Cest la rduction identitaire qui est djoue, la simplification menant la cration de groupes dfinis et opposs eux contre nous - qui est remise en question par lespace publique de la ville. Le projet sest centr, pendant ces 2 annes, sur des lieux lis lhistoire des communauts juives en Europe. Il sagit dun exemple paradigmatique dune culture inscrite profondment dans lhistoire de la ville et jouant un rle important tant dans la construction des cultures locales que de lidentit europenne. Dans la perspective du projet, les lieux de patrimoine juifs se rapportent autant la culture locale qu la mmoire des communauts juives. Do leur potentiel comme point de rencontre entre minorit et majorit, leur rle en tant que balise urbaine signalant limportance du dialogue entre les composantes culturelles dune mme socit. Lexprience de ces 2 premires annes a dmontr lintrt de cette dmarche pour toute autre culture minoritaire revendiquant sa place comme constitutive de la mosaque urbaine. Lapproximation, avec les jeunes, de la pluralit intrinsque lide mme de socit permet de soulever un profond questionnement sur lidentit. Et daborder une rflexion sur lavenir de la ville comme territoire de cohsion et de partage.

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Ce projet ma aid comprendre lhistoire de ma ville, une ville dans laquelle je vis de puis 13 ans mais une ville que jai plus profondment connue en 2 jours. Un lve de Barcelone 2013

RAPPEL DE NOS OBJECTIFS


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MTHODE

Il sagit de transformer ce lieu urbain en un texte, que chacun apprend dabord comprendre dans le respect de sa complexit, puis surtout interprter. Il sagit autant dun enseignement spcifique que de lappropriation dune mthode ducative.

1- Une cole ouverte sur la ville :


Lapprentissage par lexprience et limmersion dans la ville comme fondement ducatif. La ville est source inpuisable et condense de connaissance sur lidentit du lieu et la socit: elle est envisage comme un livre appartenant tous et la porte de tous. Lespace urbain permet daiguiser continuellement la curiosit, lesprit critique et le sens de la rflexion, en sappuyant sur la richesse des expriences quil peut procurer. Le projet est complmentaire au cursus pdagogique traditionnel. Le type dcole ouverte propose par le projet repose sur trois couples de valeurs explicites : lautonomie et linterdpendance, la libert et la responsabilisation ainsi que la dmocratie et la participation.

2- La pluralit et la complmentarit :
Le projet rassemble, dans chacune de ses tapes, des lves provenant dcoles diffrentes : la moiti des participants connaitra intimement le lieu pour vivre ou tudier proximit, lautre moiti ne connaitra pas forcment le lieu mais sera connect avec la culture quil vhicule. Ce regroupement dlves aux connaissances complmentaires quant au lieu permet le partage dexpriences, lchange et la cration de nouvelles significations mettant contribution les capacits de chacun. Cet change permet galement de lutter activement contre les aprioris et ides prconues que tout groupe se fait sur un autre groupe. Cet change se cre aussi avec les passants et citadins de tout ge et toute culture que les jeunes rencontrent lors du projet et avec qui ils dialoguent. Exemple : sur un lieu ayant une histoire en lien troit avec la culture juive, le projet regroupe des lves dcoles juives et des lves dcoles publiques ou prives situes proximit des lieux tudis : cela permet aux jeunes connaissant le quartier de guider leur coquipier ne connaissant pas les lieux et aux jeunes ayant une connaisc the beit project 2013

sance de la culture juive, daider dchiffrer les signes de cette culture prsents sur les lieux de patrimoine tudis.

3. Lespace et le temps :
le lieu et son histoire sont des outils inpuisables de questionnements et rflexions : le patrimoine, quil soit tangible ou non (archives, mmoire oral) fait le lien entre le pass, le prsent et le futur, entre une identit historique aux racines horizontales (le territoire) et une identit locale la mmoire verticale (les couches de lhistoire / lappartenance). Il est la preuve tangible du temps qui passe et de lvolution de la socit humaine. Il est tmoin du pass mais aussi acteur de notre prsent. Mais lespace urbain est surtout le lien entre des notions sociales et philosophiques abstraites, conceptuelles et la ralit tangible de la ville que les collgiens peuvent percevoir et apprhender par eux-mmes sur le site. Do la possibilit daborder des sujets trs complexes en un temps limit.

4. Lindividu et le groupe, le dialogue :


The Beit project, au travers de ses activits et grce aux modules de lcole nomade, dveloppe une mthode de dialogue avec un camarade jusque l inconnu. Llve se rend vite compte que cest grce ce dialogue et cette dimension dchange quil pourra avancer dans le processus propos. Un dialogue qui commence entre ces 2 lves, continue ensuite au sein du groupe et se dveloppe au fil des activits entre les participants et la socit locale.

5. Lici et lailleurs :
Le projet simplique localement avec des collges, des intervenants, des coordinateurs locaux et les habitants. Il cre un lien entre diffrentes villes dEurope au travers de son itinrance et des participants qui se succde sur ses bancs. Il permet le partage dexpriences et linteraction entre les connaissances. Ce bagage acquis au fur et mesure de son voyage, recompose une trajectoire europenne commune et recre un atlas contemporain portant sur la diversit des cultures urbaines.
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MTHODE

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NOS OUTILS

1- Le point dappui du projet : le patrimoine urbain


Le projet utilise les lieux de patrimoine, hritage matriel et immatriel lgu par les gnrations passes comme espace de rencontre et de continuit entre le pass et le prsent, entre des jeunes et leur ville. Il contribue la cration didentits et de reconnaissance de lindividu comme ce quil est, dans les contextes dans lequel il volue. La notion de patrimoine relve du bien commun, et cest en appuyant sa conservation vivante (et non musifie) et lutilisant comme outils dapprentissage, quil pourra contribuer la construction de lidentit europenne et la promotion du respect de la diversit culturelle et de la crativit humaine. Le projet sadresse des jeunes collgiens de 12 15 ans, ge de la recherche des liens dappartenances et de lidentit, ge o se forge la personnalit, se dveloppent les opinions et la capacit de dbattre.

2- Installation architecturale phmre dans lespace public : une cole nomade comme outil dducation la ville et sa diversit
Pour atteindre nos objectifs, nous avons projet puis construit une cole itinrante, qui est aucentre du projet. Elle sinstalle avec respect dans les lieux de patrimoine, les rvle. Ces modules architecturaux rpondent plusieurs critres : La forme de ces constructions sinspire de lide de base du projet : la lettre Beit, 2me lettre de lalphabet hbraque et chiffre 2. Chaque module est un pupitre/cabane pour 2 personnes qui permet dutiliser la mthodologie pdagogique traditionnelle juive : la Havrouta [utilise dans les tudes Talmudiques], base sur le dialogue et le dbat entre 2 tudiants, visant la multiplicit des points de vue. Chaque module accueille 2 collgiens dcoles diffrentes [cole juive de la ville et cole non juive se situant proximit des lieux tudis]. La lettre Beit porte sa signification dans sa forme : le mot beit en hbreu sutilise pour dire maison de et la lettre beit elle-mme est compose dun socle large (la base), une paroi verticale (la limite), un toit (la protection) dessinant en outre une grande fentre souvrant vers lextrieur, souvrant vers lavenir Le nomadisme : ces 8 petites constructions lgres, Beit (Btiment Educatif dInstallation Temporaire), sont totalement dmontables et se transforment en 4 grandes malles/valises qui se dplacent de ville en ville. Elles font non seulement rfrences au voyage (formant la jeunesse), lexil, mais aussi larrive et lappropriation des lieux dans lesquels elles sinstallent.
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Les matriaux utiliss sont des matires naturelles (bois, jute, carton) qui reprennent lide de la cabane lmentaire (la souccah de la culture juive) et dmontrent galement le respect pour lenvironnement, tant contextuel (les lieux choisis) qucologique (dveloppement durable). Ces couleurs naturelles sinsrent dans les lieux de patrimoine et crent un contraste respectueux avec le contexte. Ces constructions ont t cres pour tre montes et dmontes par les participants au projet. Cet acte est le premier pas vers lappropriation du lieu. La ville sdimentaire qui se construit dans lesprit de lenfant, est celle qui le faonne Walter Benjamin Cette cole nomade nous permet de travailler en profondeur sur les lieux publics et leur patrimoine, elle est le centre nvralgique du projet et permet une recherche intime sur le lieu et une plonge dans sa complexit. Elle a t conue pour permettre un aller-retour et une connexion plus fluide entre lenvironnement (extrieur) et ltude (intrieur). Elle permet le droulement dtude 2 mais aussi 16 selon leur organisation spatiale. Autour de ces constructions se droulent plusieurs activits ; de la recherche de traces tangibles (les sens, la perception) la recomposition de lhistoire des lieux et de leur contexte partir de ces traces [ltude, la comprhension, lapprhension de la complexit] et de la dduction de concepts contemporains par la rflexion et le dbat (lchange) linterprtation des lieux (la cration).

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3. Outils dinterprtation :
Audiovisuels : apprentissage des bases du langage cinmatographique. Utilisation de petites camras dans divers activits : filmer les traces et interviewer les citadins toujours dans une optique dinterprtation. Artistiques / potiques : crer des traces phmres qui expriment les interprtations personnelles et marquent une perception. Architecturaux ou urbanistiques : participation la conception dun projet rel.

NOS OUTILS
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CONCEPT BEIT

beit B

4x

8x 8x =16
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} }

CONFIGURATION/INSTALLATION DES MODULES DANS LESPACE PUBLIC

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Activits en groupe de 16 ou en binme.

Activits en groupes de 4 y 16.

Activits en groupes de 4.

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LQUIPE PERMANENTE

(Nice, 1971) David est diplm du Mandel Leadership Institute de Jrusalem (Isral), institution spcialise dans la recherche pour lducation. Il est architecte DPLG de lcole Paris La Seine et a travaill pendant plus de 10 ans dans le domaine de la rhabilitation. David a fond Barcelone le cercle dtudes talmudiques et a coordonn le lancement du projet du rseau ducatif europen de lAlliance Israelite Universelle. Il est passionn par la pluralit de la ville et par la dynamique de lducation et cherche continuellement les conjuguer. Son intervention dans le projet : Directeur-fondateur de The Beit Project, cr en 2010 et en dirige la programmation, la coordination, le droulement et les aspects financiers. Contact: davidstoleru@thebeitproject.org (1972) Architecte de formation (diplme de lEcole dArchitecture de Lyon en 1999) et artiste multidisciplinaire de vocation, Virginie se ddie dans le cadre de projets personnels la ville en transformation comme matire dtude, de rflexion et support de cration. A travaill et travaille dans de nombreux domaines : art, scnographie, dcoration et architecture dintrieur, dition etaudiovisuel. Elle habite Barcelone depuis 1994. Son intervention dans le projet : embarque dans le projet en 2011 pour y dessiner les modules dtude Beit o sinstallent les participants lors des sessions in-situ. Depuis, elle cre lenveloppe graphique du projet et participe la prparation et rdaction de ses contenus recherche historique et production des documents pdagogiques. Virginie est galement coresponsable de la logistique des sessions et appuie les intervenants locaux dans leurs fonctions. Dveloppeur et crateur de sites web, administrateur cms, diteur et monteur vido et photographe camraman. Habite Barcelone. Son intervention dans le projet : Cration de page web, il est responsable audiovisuel du projet. Il est en outre souvent prsent lors des sessions pour en appuyer la logistique.

David Stoleru

Virginie Manuel

Haider Cano

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LQUIPE LOCALE: LES INTERVENANTS


Les groupes de jeunes participants sont encadrs par des intervenants forms pralablement la mthodologie spcifique du projet. Ceux-ci sont originaires de la ville choisie ou y rsident. Ils sont le lien entre les lves, la ville et le projet et orchestrent le droulement des activits. Ils viennent dhorizons trs diffrents : animateurs de muse, acteurs, architectes Tous ont en commun la passion pour leur ville, un esprit ouvert, une capacit professionnelle pour le travail avec les jeunes, un don dimprovisation et beaucoup dnergie. La formation commence 3 mois en amont de chaque tape. Les intervenants participent tout le processus de recherche ainsi quau dveloppement des mthodes pdagogiques. leur bagage personnel est un atout important pour le projet. Paris 2011 et 2012 : Yaele Baranes, Mathias Dreyfuss et Katia Gloger Bruxelles 2013 : Maika Eggericx, Alexandra Rey-Prost et Cathy Del Rizzo Barcelone 2012 : Carlos Bitrn, Claudia Cantone et Nathalie Albin Amiot
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PROJET PILOTE RALIS EN PRPARATION

LES TAPES EUROPENNES DU PROJET


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RAPPORT DACTIVIT
RSUM DE LA PHASE PILOTE 2011-2012

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paris, barcelone, rome

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Phase pilote 2011-2012 PARIS 2011


Prparation : de mai 2011 dcembre 2011 quipe de prparation et coordination The Beit Project : David Stoleru et Virginie Manuel Conseiller pdagogique : Dr. Elie Holzer Coordinateur local : Mathias Dreyfuss (MAHJ) Recherche des contenus : Mathias Dreyfuss, Katia Gloger, Yale Barans Ralisation des documents de travail : Virginie Manuel Ralisation : du 5 Novembre au 7 dcembre 2011 Coordination et interventions : David Stoleru Architecture, manutentions : Virginie Manuel Making of : Haider Cano et Nico Judlwicz Montage et postproduction : Haider Cano Graphisme : Virginie Manuel Coordination locale : MAHJ, Le Muse dart et dhistoire du Judasme de Paris, 75003 Paris Responsable section pdagogique MAHJ : M. Dreyfuss Intervenantes locales : Katia Gloger & Yale Barans cole participante: Collge Georges Leven (Paris 12me) Nombre dlves : 32 [1 classe de 5me] Sous directrice et coordinatrice : Jeanine Levy Enseignante principale : Jennifer Attal / Responsable nouvelles technologies : Yoav Slusarensky Participation au dbat de la prsentation finale : le 10 janvier 2012 lauditorium du MAHJ Mathias Dreyfuss, Responsable section pdagogique MAHJ Pascal Matraja , Responsable de la mmoire de la Mairie de Paris Jeanine Levy, Sous-directrice du Collge Georges Leven Lieux de ralisation Quartier du Marais, Paris 4me : Cloitre des Billettes [Installation des Beit(s)], Rue Ferdinand Duval, Place des Hospitalires Saint Gervais, Place de Grve (place de lHtel de Ville). c the beit project 2013

Phase pilote 2011-2012 BARCELONA 2012


Prparation : De mai 2011 fvrier 2012 quipe de prparation et coordination Beit Project : David Stoleru et Virginie Manuel Conseillre pdag. : Dra. Neus Gonzales Recherche des contenus: David Stoleru, Oriol Granados, Virginie Manuel, Marta Llorente Documents de travail : Virginie Manuel Droulement projet : du 15/02 au 28/03 2012 Coordination locale: David Stoleru Intervenants locaux principaux : Carlos Bitrin, David Picard, David Stoleru et Virginie Manuel / Intervenant artistique : Miquel Garcia Making of et postproduction vido finale : Haider Cano / Musique originale making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab) Graphisme: Virginie Manuel coles participantes: 48 lves du Collge Hatikva de Valldoreig + 16 lves de 2de du collge Dror, Isral (change scolaire) Nombre dlves: 64 Enseignantes principales: Carmen Mansilla, Joana Velasco, Soledad Ciriell Directeur: Dr. Avital Livneh Espaces collaborateurs : Centre dInterpretaci del Call (Museu dhistoria de Barcelona / MUHBA El Call) Botiga Call Barcelona - Daniel Santillo Participants la prsentation finale : Manel Medeiros. Directeur de lInstitut Municipal dducation de Barcelone Oriol Granados. Historien et directeur du CEM, Centre dtude de Montjuc, Barcelone Carlos Bitrin. Architecte, professeur UPC (Universit Politecnica de Catalunya) Lieux de ralisation : Call et quartier Gothique Installation des Beit(s): Place Sant Felip Neri et Place Manuel Ribe (Quartier du Call) Place du roi [plaa del Rei] c the beit project 2013

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Phase pilote 2011-2012 ROMA 2012


Prparation : de Mai 2011 Mars 2012 quipe de prparation et coordination Beit Project : David Stoleru & Virginie Manuel Coordination locale : Fondation Il Pitigliani et le Muse hbraque de Rome Coordinateurs locaux : Giorgia di Veroli (Il Pitigliani), Irit Levy (Museo ebraico di Roma) Recherche des contenus: Museo ebraico, Virginie Manuel, Claudia Cantone, Andrea Di Cosimo Making of et postproduction : Haider Cano / Musique originale du making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab) / Graphisme: Virginie Manuel Droulement du projet : du 2 au 17 mai 2012 Coordination : David Stoleru, Giorgia di Veroli Intervenants locaux principaux : Claudia Cantone et Andrea di Cosimo coles participantes : Scuola Media Ebraica A. Sacerdoti (Collge juif) Istituto Comp. Statale Frat. Bandiera (Coll. laque) Scuola Paritaria S. Giov. Battista (Coll. catholique) Nombre dlves: 96 Enseignants principals: Sandra Pavoncello, Sonia Gambino, Alessandro Barbato, Lavinia di Porto, Annarita Stanizzi, Elsa Laurenzi Directeur: R. Benedetto Carucci Viterbi Espaces collaborateurs : Centre culturel de la Fondation Il Pitigliani Muse hbraque de Rome Invits participer la prsentation finale : le 30 mai au centre Il Pitigliani [C. C. Hbraque] Adachiara Zevi, architecte, prsidente de la fondation Bruno Zevi Prof. R. Benedetto Carucci Viterbi, directeur de lcole juive de Rome

Lieux de ralisation : Installation des Beit(s) : Isola Tiberina, Ghetto, Trastevere


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LE PROJET 2012-2013

paris, BRUXELLES, barcelone

RAPPORT DACTIVIT
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Contenu des sessions 1 et 2 (sur 2 jours)


Dcouverte et Comprhension 1. Prsentation et bienvenue. Cohsion des groupes. 2. Cration des binmes, recherche de la complmentarit, dialogue, connaissance de lautre en groupe de16 et 2 3. Construction de la maison dtude , modules en bois [Beit(s)] - groupe de 2 4. Orientation dans la ville et dans le quartier en groupe de16 et 2 5. Dcouverte du patrimoine et recherche de traces en autonomie dans un espace donn : observation, coute, choix en groupe de16 et 2 6. Dcouverte de lhistoire du lieu (comprhension) partir des traces trouves en groupe de16 7. Ralisation dune vido sur les traces trouves en groupe de 4 Rflexion et Interprtation 8. Dbats partir des thmes extraits de lhistoire des traces et projection de ces thmes au prsent (rflexion et expression) en groupe de16 et 4 9. Critiques constructives des vidos ralises dans la session antrieure. Cette activit a t ralise dans certain cas, en fonction du temps disponible en groupe de16 10. Prparation des interviews : formulation de questions pertinentes en fonction des thmes choisis en groupe de 4 11. Simulation dinterviews en groupe de16 12. Ralisation dinterviews filmes en groupe de 4 13. Installations artistiques urbaines : laisser sa trace en groupe de 4 14. Dmontage des modules Beit(s) en groupe de 2 15. Conclusion : tour de table dimpressions en groupe de 32 Les sessions intgrent 3 pauses : 2 pauses de 15mn et une pause pique-nique de 45mn 1h.
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Activits dveloppes dans le projet


Deroulement du projet : Chaque session
sest ralise avec un maximum de 32 lves [16+16] provenant de 2 collges diffrentes, chaque tablissement participant avec 16 lves pour chaque session. Cette anne, les sessions faisaient travailler ensemble des lves dcoles juives avec des lves de collges publics (XXVa olimpiada de Barcelone, Collge Pierre-Jean de Branger de Paris IIIme), mais aussi dcoles prives (Ecole Europenne de Bruxelles, Lyce Franais de Barcelone).

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Dure : Les sessions du projet se sont ralises sur 2 journes de 6 7 heures. Gnralement les sessions sont espaces dune ou deux semaines mais se sont ralises aussi en journes conscutives. Prparation pralable : Nous demandons aux professeurs daborder le thme du tournage de vido avant le dbut du projet. Nous fournissons pour cela un dossier illustratif distribuer aux lves et commenter en classe, 2 semaines en amont. Aucune autre prparation nest ncessaire. Les coles fournissent autorisations de sortie et de droit limage pour chaque lve. Les pique-niques sont pris en charge par les coles ou apports individuellement.

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Une nouvelle anne pour le projet


2012-2013 : PARIS - BRUXELLES - BARCELONE
Aprs une phase pilote ayant permis le lancement du projet lchelle europenne, The Beit Project a dvelopp pendant cette deuxime anne sa trajectoire en concrtisant sur le terrain son approche pdagogique originale. Il sest ainsi agi de crer un vrai dialogue entre collgiens issus dcoles prives et publiques, dcoles confessionnelles et laques, dcoles socio conomiquement diffrentes. Mais aussi lintgration dquipes locales parfaitement formes pour la gymnastique physique et intellectuelle que demande le projet, a permis datteindre de nouveaux objectifs ducatifs. Paris, Bruxelles et Barcelone nous ont cette anne accueilli tour de rle. Dans chacune de ces villes, le projet sest affirm comme une proposition alternative, originale et attirante pour les collges, les quipes pdagogiques et, surtout, pour les lves. En tmoignent les commentaires dlves et questionnaires (valuation) rapports en fin de ce document, mais encore aussi les demandes des tablissements participants dadhrer aux prochaines ralisations du projet dans leur ville (ou mme dans dautres villes) Un essai a dailleurs t ralis dans ce sens en incorporant Barcelone un groupe dlves de 13-14 ans du collge Alliance de Nice ayant fait spcialement le dplacement Barcelone. Cette exprience de travail intensif avec une cole publique catalane, au-del des frontires de langue et de culture, nous a montr les possibilits qui pourraient souvrir dans cette direction. Mais cest surtout dans la comprhension profonde des processus pdagogiques et personnels saccomplissant tout au long du projet que lavance a t ressentie tout cela en recherchant cette symbiose extraordinaire entre ducation, espace public et identit. A vous de juger !
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beit/

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thebeitproject.org

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2 1 0 2 s i r Pa

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Prparation : de mai septembre 2012

quipe de prparation et coordination Beit Project : David Stoleru & Virginie Manuel Coordinateurs locaux : Mathias Dreyfuss [MAHJ] Partenariat local : Muse dArt et dHistoire du Judasme de Paris [MAHJ] Recherche des contenus : Virginie Manuel, Yonith Benhamou et Mathias Dreyfuss [MAHJ] Ralisation des documents de travail : Virginie Manuel Making of et postproduction : Haider Cano Musique originale du making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab) Graphisme: Virginie Manuel

PARIS 2012

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Droulement du projet : du 3 au 26 octobre 2012


Coordination du droulement : David Stoleru et Virginie Manuel Intervenants locaux principaux : Katia Gloger, Yale Barans, Mathias Dreyfuss

coles participantes :

Collge priv lAlliance de Pavillons sous-Bois / 1 classe Collge public Branger (Paris 3me) / 2 classes Collge priv Mamonide de Boulogne / 1 classe Nombre dlves au total : 120

MAHJ, Le Muse dart et dhistoire du Judasme de Paris, Mairie du 3me [salle des mariages Square du Temple]

Espaces collaborateurs :

Square du Temple, Mairie du Temple, March des enfants rouges, Rue Branger, Carreau du Temple.

Prsentation finale : le 19 dcembre 2012 lauditorium du MAHJ Lieux de ralisation : Quartier du Temple, Paris 3me

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RAPPORT DACTIVIT

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Les lieux, les traces


5 3 2 1 6 4
1. Mairie du 3me : chteau des Templiers, tour/ prison de la rvolution... 2. Square du Temple : anciens marachers et prieur... 3. Enclos du Temple : zone de privilges. 4. Carreau du Temple : ancien grand march de la fripe en rhabilitation. 5. Rue Branger : htels particuliers, Pierre Jean de Branger chansonnier rvolutionnaire humaniste... 6. March des enfants Rouges : ancien orphelinat devenu premier march de Paris

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Lieux dimplantation
de lcole nomade
Mairie du Temple, salle des mariages [par temps de pluie] Square du Temple [alle et kiosque],

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Observation et Dcouverte
Les lves ont dcouvert, en binme et en groupe, lhistoire de ces lieux au travers des traces que celle-ci a laisses dans le quartier: Paris sa naissance puis les marais, Les Templiers, lenclos du Temple et Philippe Le Bel, La Rvolution et la Commune de Paris, limmigration du 19me et 20me sicle, la Belle poque et lessor de Paris,le Carreau du Temple haut lieu de la fripe (*origine de lexpression laisser sur le carreau ), les locaux des syndicats de gauche, la 2de guerre mondiale, la dportation et la rsistance, les transformations sociales du quartier puis finalement la priode actuelle avec sa rcupration des traces et la gentrification.

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Les archives

Des traces ajoutes pour mieux comprendre lhistoire Nous mettons disposition des lves explorateurs, des archives qui permettent dalimenter les recherches sur lhistoire des lieux, en particulier, ceux nayant pas de traces visibles significatives : lenclos, la tour et le chteau des Templiers, immigration ashknaze et le march de la fripe, quartier du syndicalisme ouvrier immigr...

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Fiches de travail n1 (session 1) . PARIS


DOCUMENT DE TRAVAIL 1
Groupe:

2012
the

x2
Collges

Paris 2012

beit/

project

Prnoms et Noms:
A B Date:

Katia Yale

1
octobre 2012

Dcouverte du projet
Savez-vous ce que signifie le mot Beit en hbreu? Donnez-en 2 sens.

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A:

Dcouverte du lieu
1. Vous vivez Paris ou aux environs : expliquez votre binme, quels quartiers de Paris vous connaissez. Et pourquoi les connaissez vous?

B:

2. Nous sommes en ce moment dans un quartier particulier du centre de Paris. Comme nous pouvons lobserver sur les photos ci-contre, beaucoup de lieux de ce quartier ont dans leur nom le mme mot. Lequel? quoi ce mot fait-il rfrence ou quoi vous fait-il penser? Entre vous, trouvez un point commun entre vos 2 rponses? A: B:

3. Ce lieu s'est appel "Enclos du Temple" au fil des sicles. Donnez 2 dfintions diffrentes (une chacun) du mot enclos:

A: B:

Plan de 1383 Enceinte de Charles V

Plan de 1223 / Enceinte de Philippe Auguste

Vue satellite de 2012

Plan de 1676 / Enceinte de Louis XIV

peu prs la mme chelle et orients vers le Nord.

4. Sur le plan de Paris en 1223, vous pouvez clairement reprer l'enclos du Temple. Sur les 3 plans suivants de1383, 1676 et 2012, reprez l'Enclos du Temple ou les traces qu'il a laisses dans le dessin des rues (tissu urbain). Tous les plans sont

c the beit project 2013

Fiches de travail n2 (session 2) PARIS 2012

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c the beit project 2013

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Rflexion et dbats

Cette tude a amen les lves rflchir en binme, puis dbattre en groupe, sur plusieurs thmatiques lies lhistoire de ces lieux : les privilges et les lois dexception, limmigration, la solidarit et le militantisme ouvrier, lgalit et la condition ouvrire, la sgrgation et le racisme, la rhabilitation urbaine et le recyclage

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Interprtation Ces rflexions sur les thmes

extraits du pass sont transposs au prsent et sont la base pour aborder linterprtation et la cration de vido, questionnant les passants pour reconnatre les mcanismes socioconomiques ou culturels qui accompagnent lhistoire humaine et son volution. Cette tude permet de reprer les moyens politiques qui mnent vers une socit en paix, respectueuse du vivre ensemble et riche de sa diversit. A Paris, 127 interviews de passants ont t ralises par les lves.

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c the beit project 2013

Prsentation des vidos - 28:53mn (Description des lieux et des traces + interviews sur les thmes extraits)

Prsentation du Making-of du projet PARIS - 5:27mn. Le projet, dans toutes ses phases, vu de lextrieur

19 dcembre 2012 lauditorium du MAHJ Un grand nombre de vidos ont t ralises par les lves pendants ces sessions. Un film, mettant en scne ce travail et les tmoignages recueillis dans la rue, a t prsent le 19 dcembre 2012 lauditorium du Muse dArt et dHistoire du Judasme (18h30). Cette prsentation a t accompagne dun dbat autour du potentiel pdagogique de lespace urbain, entre personnalits du monde de lurbanisme, de lhistoire, de larchitecture et de la pdagogie et des lves ayant particip au projet.

Prsentation finale

PARIS 2012

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Dbat sur scne avec: Dominique Dahan (Directrice, AIU Pavillons sousbois) Yaele Barans (intervenante, MAHJ) Corinne Lafitte (Directrice, cole Maimonide) Marie-Laure Brenguier (Principale, collge Branger) Xavier Chiron (DAAC, Acadmie de Paris) Les lves: Arianne Khalifa, Axel Darmouni, Emma Pollock, Emma Battino Prsentation (lves) : Sonia Aitmokhtar, Elisa Guizonne, Ethan Azerad, Emma Battino Soire prsente par David Stoleru
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3 1 0 2 bRUXELLES

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Prparation : davril 2012 janvier 2013

BRUXELLES 2013

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quipe de prparation et coordination Beit Project : David Stoleru & Virginie Manuel Coordinateurs locaux : Zehava Seewald, Arielle Margaux Partenariat local : Muse Juif de Belgique Recherche des contenus: Zehava Seewald du Muse Juif de Belgique, Virginie Manuel Ralisation des documents de travail : Virginie Manuel Making of et postproduction : Haider Cano Musique originale du making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab) Graphisme: Virginie Manuel

Droulement du projet : du 14 janvier au 5 fvrier 2013.


Coordination du droulement : David Stoleru et Virginie Manuel Intervenants locaux principaux : Maika Eggericx, Alexandra Rey-Prost, Cathy Del Rizzo

coles participantes :
cole primaire Beth Aviv (Uccle) cole Europenne dUccle Athne Ganenou (Anderlecht). Nombre dlves: 120

Muse Juif de Belgique BIP [Bruxelles Info Point] / Square

Espaces collaborateurs : Prsentation finale : le 26 fvrier au BIP [Bruxelles Info Point]

Place Royale, Mont des Arts (jardins, bibliothque, rue des sols), Htel Ravenstein, La cathdrale de Saints Michel et Gudule.

Lieux de ralisation : Le Mont des Arts


Implantation des Beit(s)
BIP [Bruxelles Info Place] Espace alternatif : Le Square

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RAPPORT DACTIVIT

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Les lieux, les traces


PLAN DU PARCOURS (LES LIEUX) 1. Place Royale (statue de Godeffroy de Bouillon, place, muses...) 2. Mont des Arts et Saint Roch (les muses, la bibliothque, lescaliers des juifs, lHtel Ravenstein, chapelle St Georges...) 3. Saints Michel et Gudule (vitraux, plaque hommage et dmenti ...) 4. Les Sablons (option)

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Observation et Dcouverte :
Exploration des lieux choisis et recherche de traces pouvant nous informer sur lhistoire de ceux-ci : Bruxelles avant Bruxelles : la colline du Coudenberg et les ruines souterraines de la chapelle Saint Michel, puis lexpansion de Bruxelles, avec le quartier juif mdival totalement disparu (Saint Roch), les croisades et le catholicisme avec Godefroy de Bouillon et Sainte Gudule avec sa lgende en vitraux des Hosties poignarde par des juifs, le palais du Coudenberg, parti en fum en 1731, lhotel Ravenstein et la place Royale, puis plus prs de nous, le Mont des Arts tel quon le voit actuellement avec ses grands espaces modernes, sa bibliothque, ses muses. La plaque commmorative, hommage aux Justes de Belgique, qui figure dans les escaliers du Mont des Arts.

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c the beit project 2013

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Les archives

Des traces ajoutes pour mieux comprendre lhistoire Nous mettons disposition des lves explorateurs, des archives qui permettent dalimenter les recherches sur lhistoire des lieux, en particulier, ceux nayant pas de traces visibles significatives : quartier juif de Saint Roch, chteau du Coudenberg,..

Esc Jo den a l ie T rs d rapp es j en ui f s

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Rflexion et dbat
Cette tude nous a amen travailler sur plusieurs thmatiques extraites de lhistoire de ces lieux : la rumeur et le fanatisme religieux, la mmoire historique et labsence de traces [la mmoire des lieux ?], lurbanisme du pouvoir, lhomme et le paysage, la rvolution et les classes sociales, limprialisme religieux, la symbolique des monuments et les mythes des hros, laccs la culture, la ncessit de culture, le courage, la solidarit, lentraide

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Interprtation

Ces rflexions sur les thmes extraits du pass sont transposs au prsent et sont la base pour aborder linterprtation et la cration de vido, questionnant les passants pour reconnatre les mcanismes socio-conomiques ou culturels qui accompagnent lhistoire humaine et son volution. Cette tude permet de reprer les moyens politiques qui mnent vers une socit en paix, respectueuse du vivre ensemble et riche de sa diversit. A Bruxelles, 147 interviews de passants ont t ralises par les lves.

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1
A B C

Dcouverte du lieu
Prnoms et Noms: coles

x2
the

beit/
project

1. Vous vivez Bruxelles ou aux environs : entre vous, faites une liste des quartiers de Bruxelles que vous connaissez et expliquez ce que vous en connaissez?
Nom du quartier Monuments, ftes, magasins, parcs, rues...

Intervenant(e) :

Date:

2013

brux

013 lles 2

Fiches de travail n1 (session 1) BRUXELLES 2013

Domination franaise Domination autrichienne

POQUE MODERNE P. CONTEMPORAINE

RENAISSANCE

Trace 1 : PLACE ROYALE

poque : Histoire(s) : collez ici le post-it de votre trace choisie

Domination espagnole Duch de Bourgogne

BAS MOYEN-GE

Trace 2 : MONT DES ARTS


collez ici le post-it de votre trace choisie

poque : Histoire(s) :

Duch de Brabant

MOYEN-GE

poque mdivale

Comt de Louvain

HAUT MOYEN-GE

poque fodale

Sicles

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DOCUMENT DE TRAVAIL (session 1)
2. Nous sommes en ce moment dans un quartier particulier du centre de Bruxelles. Comment sappelle t-il? Comment sappelait-il dans le pass? Dans ces noms vous retrouverez sa particularit gographique. Quelle est-elle?

COLLINE
Son nom actuel parle aussi de sa principale activit. Quels types de lieux reprsente-il?

PLAINE

VALLEE

MONTAGNE

PLATEAU

1785

COMMERCES RESTAURANTS ESPACES DE JEUX COLES SPORTS


Sur quelle place ou rue nous trouvons-nous exactement ? Entre vous, essayez de donner une explication ce nom. Reprez et marquez avec une croix notre emplacement actuel sur les plans suivants Reperez dans le plan le plus ancien la 1re enceinte de 1190 puis la 2me enceinte de 1357 (trs visible dans tous les plans). Sur la vue arienne actuelle, cherchez les traces de ces enceintes et dessinez-en le trac. Sur les 3 plans anciens et la vue arienne actuelle, reprez les lieux suivants (tous sont orients au nord et sont approximativement la mme chelle): 1. LE MONT DES ARTS 2. LA PLACE ROYALE 3. LE PARC ROYAL 4. CATHDRALE ST MICHEL ET GUDULE 3. Les traces Entre vous, dfinissez ce quest votre avis une trace 5. LA GRAND PLACE 6. PALAIS DE JUSTICE

MUSES BIBLOTHQUES

1572

historique :
1837 2013

2
Mont des Arts, pentes

Dans chaque lieu travers, observez puis notez sur des post-it les lments qui vous semblent significatifs de lhistoire du lieu. Collez-les dans les cases correspondantes aux lieux. Cathdrale Saints Michel et Gudule

Recherche des traces

x2

the

beit/

project

crire un petit texte expliquant lhistoire de lune des traces que vous avez choisie. Ce texte sera expos au groupe pour recomposer ensemble lhistoire du Mont des Arts.

Recomposition de lhistoire des lieux : exposition

x2

crivez ci-dessous les traces tudies et exposes par les autres groupes, en respectant les poques et les lieux. Vous pourrez ainsi recomposer lhistoire du quartier. Mont des Arts / Place Royale
Mont des Arts Place Royale Mont des Arts Pentes Cathdrale Saints Michel et Gudule

XXI XX

me

me

1910 Expo. Universelle 1830 Indpendance e la Belgique


XIX
me

Marques au sol de lancienne Chapelle

XVIIIme

1790 Rvolution 1731 Incendie du Palais

Bibliothque Royale

Recherche de lhistoire des traces trouves

x2

XVII

me

Avec laide de lintervenant(e) choisissez une trace dans chaque lieu et enqutez sur lhistoire (poque, contexte historique...) de cette trace.

XVI XV

me

1598-1633 Albert et Isabelle Palais du Coudenberg (ruines Aula Magna) 1515 Charles Quint

me

XIV XIII

me

Massacres et Expulsion des juifs de Belgique

1370 Affaire du Miracle des Hosties

me

1183 Cration du duch de Brabant


XII XI
me

me

Quartier juif 1087 Premire croisade Chateau ducal du Coudenberg

Trace 3 : SAINTS MICHEL ET GUDULE

poque : Histoire(s) : collez ici le post-it de votre trace choisie

me

IX

me

Ruines en sous sol: Chapelle la croise de 2 grandes routes commerciales

45

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Fiches de travail n2 (session 2) BRUXELLES 2013

c the beit project 2013

Prsentation du Making-of du projet Bruxelles - 5:21mn. Le projet, Prsentation des vidos - 24:10mn dans toutes ses phases, vu de lex- (description des lieux et des traces trieur + interviews sur les thmes extraits)

Prsentation finale :
le 26 fvrier 2013

BRUXELLES 2013

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Un grand nombre de vidos a t ralis par les lves pendants ces sessions. Un film de 25mn, rsumant ce travail dobservation des traces et de tmoignages de passants recueillis dans la rue [plus de 140 interviews ont t filmes], a t projet lors de la prsentation finale le 26 fvrier 2013 au BIP. Cette prsentation a t accompagne dun dbat autour des thmatiques tudies, entre lves ayant particip au projet et personnalits spcialistes de la ville et de lducation. Ont assist plus de 180 personnes, lves, parents dlves, personnes interviews et autres. Nous comptons reconduire le projet Bruxelles lanne prochaine. Invits au dbat: Rgine Obuchowski, directrice de lcole Beth Aviv Philippe Plumet, assoc. Dmocratie ou Barbarie Cecile Ricard, professeur de lcole Europenne Tamara Weinshock, professeur Athne Ganenou Cathy del Rizzo, intervenante. lves: Shirley, Nicolas, Lena. Invits prsentation: Philippe Blondin (Prsident du Muse Juif de Belgique) lves prsentation: Alice, Lorenzo, Max Soire prsente par David Stoleru

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3 1 0 2 a n o l Barce

c the beit project 2013

Prparation : de septembre 2012 avril 2013

BARCELONE 2013

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quipe de prparation et coordination Beit Project : David Stoleru & Virginie Manuel Coordinateurs locaux : David Stoleru Recherche des contenus : David Stoleru et Virginie Manuel Ralisation des documents de travail : Virginie Manuel Making of et postproduction : Haider Cano Musique originale du making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab) Graphisme: Virginie Manuel

Droulement du projet : du 24 avril au 23 mai 2013.

Coordination du droulement : David Stoleru et Virginie Manuel Intervenants locaux principaux : Claudia Cantone, Nathalie Albin-Amiot, Carlos Bitrin, David Stoleru i Virginie Manuel

coles participantes :

- IES XXV Olimpada, Barcelona Nombre de classes: 2 - Lyce franais de Barcelone Nombre de classes: 1 - Collge AIU, Nice (France) Nombre de classes: 1

Espaces collaborateurs : Centre dInterpretaci del Call de Barcelona


(Museu dhistria de Barcelona / MUHBA El Call) / Palau Centelles, Ayuntamiento de Barcelona Ayuntamiento de

Prsentation finale : le 2 juin 2013 au Palau Centelles,


Barcelona

Plaa Manuel Ribe (Call) - Plaa Sant Felip Neri et Plaa del Rei (Gotic) Implantation des Beit(s): Plaa Manuel Ribe

Lieux de ralisation : Quartier du Call et quartier Gothique

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RAPPORT DACTIVIT

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plaa Manuel Ribe


No us
Carrer Banys

plaa St Felip Neri

plaa l Catedral

Catedral

Call mayor

plaa del Re Avinguda layetana

Call menor

plaa Jaume 1er

Call menor

plaa Plaa Manuel Rib et quartier du Call : les minorits, le communautaCatedral del Rei risme, le racisme, la sgrgation, la culture et lducation, lobscurantisme, la stigmatisation.... Plaa Felip Neri : la guerre civil, guerre et paix, limage de la ville manipule... Plaa del Rei et quartier Gothique : le pouvoir et le peuple, le dbat, la libert dexpression, linquisition, lobscurantisme, limage de la ville maniplaa pule...
Carrer Banys

No us

Les lieux, les traces et les thmes


Call mayor

plaa Manuel Ribe

plaa St Felip Neri

plaa l Catedral

Avinguda layetana

Jaume 1er

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Lieu dimplantation de lcole nomade :


Plaa Manuel Rib, Call

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Observation et Dcouverte
Exploration des lieux choisis et recherche de traces pouvant nous guider sur lhistoire de ceux-ci : Barcelone avant Barcelone : le Mont Taber du Barcino romain, puis Barcelone dans ces murailles romaines. Le quartier juif mdival vid de sa population juive en 1391 dont il ne reste que peu de traces rcupres aujourdhui pour le tourisme (le Call) et sa relation la royaut et lensemble monumental de la place du roi la place St Iu (quartier Gothique), les dbats (las disputas) thologiques mdivaux au Saln de Tinell, les croisades et linquisition avec la casa de la inquisicin et la prison de linquisition cre par les rois catholiques devenue aujourdhui les archives de la couronne dAragon. Plus proche de nous, la Barcelone moderne, lextension (lEixample), le percement de la Via Layetana, la guerre civil et sa folie destructrice et la restructuration du quartier Gothique ...

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Les archives

Des traces ajoutes pour mieux comprendre lhistoire Nous mettons disposition des lves explorateurs, des archives qui permettent dalimenter les recherches sur lhistoire des lieux, en particulier, ceux nayant pas de traces visibles significatives : la Plaa Sant Felip Neri et ses restructurations, la plaa del Rei, le percement de via Layetana....

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Rflexion et dbats
Cette tude nous a amen travailler sur plusieurs thmatiques extraites de lhistoire de ces lieux : la sgrgation, le vivre ensemble, le dbat et lchange culturel, le pluralisme, la mort et les croyances, les minorits marques, lantismitisme, lducation et le pouvoir, le pouvoir et le peuple, la ville et son histoire manipule, les symboles du pouvoir, la guerre et la paix, la guerre fratricide, la ville mdival et la ville moderne,

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Interprtation :
Ces rflexions sur les thmes extraits du pass sont transposs au prsent et sont la base pour aborder linterprtation et la cration de vido, questionnant les passants pour reconnatre les mcanismes socio-conomiques ou culturels qui accompagnent lhistoire de lhumanit et son volution. Cette tude permet de reprer les moyens politiques qui mnent vers une socit en paix, respectueuse du vivre ensemble et riche de sa diversit. A Barcelone une centaine dinterviews de passants ont t ralises par les lves. Une activit artistique a aussi t propose certains groupes, consistant crer puis laisser sa propre trace dans la ville; Traces servant attirer lattention des passants, les informer sur lhistoire de la trace et du lieu puis les soumettre un questionnement sur la persistance des thmes extraits de lhistoire du lieu.

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56 Fiches de travail 1 (session 1) Barcelona 2013

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Fiches de travail 2 (session 2) Barcelona 2013

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BARCELONE 2013
Prsentation finale le 3 juin 2013 au Palau Centelles de Barcelona
Un grand nombre de vidos a t ralis par les lves pendants ces sessions. Un film de 25mn, rsumant ce travail dobservation des traces et de tmoignages de passants recueillis dans la rue [plus de 90 interviews ont t filmes], a t projet lors de la prsentation finale le 3 juin 2013 au Palau Centelles de Barcelona. Cette prsentation a t accompagne dun dbat autour des thmatiques tudies, entre lves ayant particip au projet et personnalits spcialistes de la ville et de lducation. Ont assist plus de 130 personnes, lves, parents dlves, personnes interviewes et autres.

Prsentation des vidos - 24:41mn (description des lieux et des traces + interviews sur les thmes extraits)

Prsentation du Making-of du projet Barcelona - 7:28mn. Le projet, dans toutes ses phases, vu de lextrieur

Invits au dbat:
Josep Anton Rodriguez, Directeur de lIES XXV Olimpiada, Barcelona Nuria Muoz, Professeur du Lyce Franais de Barcelone Corinne Guillen, Professeur du Lyce Franais de Barcelone Carlos Bitrian, Architecte, membre de lquipe educative de The Beit Project Barcelona lves : Estela, Judit, Sara et Albert de lIES XXV Olimpiada / Ona et Sandra du Lyce Franais de Barcelone Soire prsente par David Stoleru Invits dhonneur : Carles Duarte, Prsident du CONCA [Consell Nacional de la Cultura i les Arts] i director de la Fundaci Lluis Carulla
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RAPPORT DVALUATION
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RAPPORT DVALUATION

Nous considrons lvaluation comme une partie essentielle de la stratgie de dveloppement de The Beit Project. Nous avons donc cherch obtenir une valuation plusieurs niveaux, tant sur la dimension locale queuropenne, sur diffrents aspects: Pertinence la mesure dans laquelle les activits du projet Beit et les objectifs ont t ajusts aux ralits locales Mise en uvre la mesure dans laquelle le processus de mise en uvre appuie latteinte des objectifs Efficacit et efficience dans quelle mesure les objectifs ont t atteints de faon satisfaisante par les activits du projet, un cot raisonnable Complmentarit - la mesure laquelle le projet Beit complte dautres projets locaux et europens Durabilit au fil du temps la mesure laquelle la ralisation du projet Beit permet le dveloppement des prochaines tapes. Nous cherchons ainsi identifier des indicateurs SMART (spcifiques, mesurables, atteignables, ralistes et en temps opportun), et notamment: Satisfaction des participants (coles et partenaires) Taux de participation aux activits Nombre de participants aux vnements locaux (Prsentation Finale) des coles et de la socit locale Nombre daccords de partenariat local et europen signs Nombre de villes intresses pour prochaine phase (coles et partenaires locaux) Croissance de lutilisation du site web du projet, nombre damis Facebook de projet Beit de chaque pays EU Capacit de financement du projet. Pour la premire partie de lvaluation, concernant les activits elles-mmes, plusieurs mthodes permettent de recueillir des informations : 1. Des interviews individuelles dlves la fin de lactivit ainsi que les rflexions des intervenants aprs chaque session. 2. Le dbat ralis en public durant la prsentation finale, avec des lves, des ducateurs et des responsables locaux du monde de la culture et du patrimoine. 3. Les enqutes (questionnaires) remplis par les lves, les professeurs et les intervenants

Le processus dvaluation est pilot par Dr. Neus Gonzalez, de lUniversitat Autonoma de Barcelona (UAB).

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partir de pas grand-chose, dune trace, on peut dcouvrir plein de choses maintenant je vais regarder mieux les dtails et chercher ce quils peuvent cacher. Par exemple, on peut dplacer des btiments.

Aujourdhui on est libre, il est important den tre conscient.

Ce projet ma appris une partie de lhistoire de la culture juive [] je pense quil ma aussi appris tre plus tolrant avec les autres.

1. Les interviews ralises sur les lves la fin des sessions

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Jai dcouvert quil sest pass des choses importantes, il faut sen souvenir, pour ne pas oublier. On apprend beaucoup. Je crois que a servira dans notre futur car on a pris conscience de certains faits historiques comme le bombardement de Barcelone pendant la guerre civile et on sait maintenant quil faut faire attention, il ne faut pas que a se reproduise. Jai beaucoup aim le fait daller au fond des choses, comme dans la poupe russe, chercher les traces. Ce que je vais retenir cest quil y a beaucoup de traces et dhistoire auxquels on ne fait pas attention. Cest important de regarder.

Les lves qui vont faire ce projet prochainement ne doivent pas penser que cest comme visiter un muse ou que cest ennuyant, on y apprend beaucoup de chose en samusant.

lves de 3me du Collge AIU de Nice (France) lors du Projet Barcelone le 25 Avril 2013.

lves de 5me du Lyce franais de Barcelone lors du Projet Barcelone le 25 Avril 2013.

Au dbut on se dit que a va tre ennuyant, mais en fait il y a beaucoup dactivits et cest trs amusant.

a permet de savoir ce quil sest pass avant et faire attention de ne pas le refaire.

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RAPPORT DVALUATION

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1. Les interviews ralises sur les lves la fin des sessions

Cest comme si on refaisait la ville avec diffrents yeux. On voit des choses que les autres ne voient pas. Cette manire dapprendre est trs intressante. Tu vis ce quon tapprend. a te fait approcher plus prs des choses que tu apprends. a motive plus, tu parles avec les gens, tu vois les choses relles.

jai appris beaucoup, a nous a servit a apprendre plein de choses sur notre ville. A dcouvrir plein de dtails de notre ville, son histoire.

Cest plus vivant et a donne plus envie dapprendre. Tu te concentres plus que dans la salle de classe. Quand on est a lcole avec les lves on ne fait plus attention, cest tout les jours pareil, on ne se proccupe pas de ce que les autres pensent.

lves de 5me du Lyce franais de Barcelone lors du Projet Barcelone le 25 Avril 2013.

Je crois que les faits historiques et lactualit se ressemblent. a nous permet de rflchir sur ce qui se passe aujourdhui et ce qui se passeras dans le futur. Il faut prendre exemple de ce quil sest pass pour rectifier notre prsent et notre futur.... Nous avons un avantage, car on est libre de penser, on sait quil faut se poser des questions et rflchir sur ce quil se passe.

Lorsquon ira ailleurs on va certainement faire plus attention aux dtails, on observera un peu plus.

RAPPORT DVALUATION

Il faut venir avec lesprit ouvert, avec lenvie dapprendre et dcouter. Prter attention tout au long du projet. Ceux qui feront ce projet doivent en profiter pleinement, cest une opportunit.

Jai appris chercher et dcouvrir tout ce que nous savons est fond sur quelque chose. Il faut fouiller, chercher sinon on passe cot de lessentiel.
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Ce genre de projet est salutaire, a permet de rencontrer les lves dans un autre contexte. Un lve qui en classe ne va pas participer va ici se rvler, prendre sa place quil narrive pas prendre dans le cadre scolaire parce que ce cadre lui permet moins de sexprimer. Pour nous aussi professeur, on tait un peu sur le cot, a nous permet de nous remettre en question car on voit dautre manire de transmettre. Tamara, professeur Athne Ganenou

Au de la de toutes ces dates et traces historiques, je retiens le processus douvrir la curiosit lespace urbain qui nous entoure. Cathy del Rizzo, intervenante

2. Les commentaires dlves, de professeurs et de spcialistes lors de la prsentation finale


Lors de la prsentation finale, montent sur scne des lves, des professeurs et des spcialistes du monde de lducation, de lurbanisme et du patrimoine, de la ville. Tous rpondront aux mmes questions. Quest-ce que pour vous le patrimoine ? quoi sert-il ? Quest-ce que le projet vous a apport ? Y a-t-il certaines matires quil vaudrait mieux apprendre en plein espace public ? Pensez-vous que ce type de projet pourrait remplacer lcole traditionnelle ?

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Pour moi lintrt pour le patrimoine et pour les traces matrielles, cest un lment fondamental de la formation des citoyens. En donnant aux citoyens en devenir, les moyens danalyser la socit dans laquelle ils vivent, en faisant rfrence au pass pour agir dans le prsent. Philippe Plumet, ASBL dmocratie ou barbarie

Lcole est dabord un endroit ou on apprend mais surtout o on apprend apprendre, l [dans le projet] a leur permet de voir ce que cest que regarder, reprer, se poser des questions, mettre des hypothses, dialoguer, choses que nous faisons en classe mais quils peuvent ici faire en autonomie autonomie quon a du mal leur laisser en classe. Cecile Ricard, professeur cole Europnne dUccle

Jai appris que dans une ville il y a une autre ville, il ya toujours quelque chose qui cache quelque chose dautre jai appris observer, mon regard changer. lve de lAthne Ganenou

Prsentation finale Bruxelles. Fvrier 2013 c the beit project 2013

Cest lexemple pure de la pdagogie active. Les enfants ont peu ici aller directement au contact des monuments, des endroits historiques, cest vraiment au contact du concret quon apprend le mieux. Rgine Obuchowski, directrice de lcole Beth Aviv

RAPPORT DVALUATION

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3. Les enqutes

A la fin du projet, des feuilles dvaluation sont remises aux professeurs des classes ayant particip. Les lves remplissent en classe ces enqutes, de manire individuelle et anonyme. Nous demandons aux professeurs de laisser aux lves une libert totale dexpression. Cette approche trs apprcie par les lves nous parait importante car chacun exprime ses impressions, ses critiques et ses sentiments [droit de lindividu]mme si elle a men, dans trs peu de cas, des excs tant positifs [encensement dmesur] que ngatifs [mot dgradant (2 cas)]. Les rsultats par rapport notre mthode :

Apprendre en samusant :

Il est intressant de noter que les participants insistent beaucoup sur lun des points peu nonc mais cependant inhrent notre dmarche : le ct ludique et plaisant de la mthode pdagogique augmentant lefficacit de lapprentissage. Rsultats : Dans les enqutes des participants au projet, les adjectifs qui apparaissent le plus souvent sont : agrable, intressant, gnial, cool, super cool, chouette, fantastique, instructif, cratif. Si on analyse les phrases qui les contiennent, on dcouvre que la raison principale de ces avis est lapprentissage ludique : Cest super de samuser en apprenant. Moi japprends mieux comme a. Je me suis beaucoup amus et jai appris apprendre et connaitre les lieux en profondeur Comme cest amusant, on est plus curieux Apprendre en samusant Samuser en travaillant En apprenant comme a, on samuse Plus ludique dtudier Chouette, on apprend en rigolant Etre plus attentif et jouer en mme temps . Cest un projet trs curieux que jai beaucoup aim

RAPPORT DVALUATION

Une cole ouverte sur la ville :


Loriginalit de notre mthode vient en grande partie de lcole nomade monte dans lespace public, qui permet une approche intime et autonome de la complexit urbaine, de la socit, du lieu et de son histoire. Les commentaires tant des lves que des professeurs convergent en grande majorit vers lintrt de quitter la routine de la salle de classe.
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a ma aid comprendre lhistoire de ma ville, une ville que je connais depuis 13 ans mais que jai connu plus profondment en 2 jours. Permet dapprendre de faon plus dtendue et amusante ce qui permet de sen souvenir plus longtemps. Cest une pause ducative. Aprs a, on comprend mieux les autres. Je crois que la classe est plus intressante et les lves plus attentifs de cette faon Jai beaucoup aim travailler dehors et aller voir les btiments historiques a change un peu de dhabitude Car on sort un peu de lcole Une autre manire de travailler, chouette daller sur le terrain Cest plus agrable que si on le voit en photo Agrable de travailler en plein air Surtout ils/elles associent cette autre manire de travailler leur place active et dynamique dans le processus dapprentissage ainsi qua une certaine autonomie dans le dveloppement du processus du projet. Je crois que cest plus dynamique et actifs quen classe. Les lves sennuient souvent en classe. L, je crois quils nont pas eu le temps de sennuyer a rend le travail plus intressant et on sen souvient mieux Moins ennuyant que de rester assis sur un chaise Car on ne sennuie pas, on apprend plus quen classe Cest dynamique, tout le monde apprend, mme les adultes Apprendre plus facilement . Le projet consiste dcouvrir le patrimoine de sa ville partir des traces dcouvertes par nous. Il faut aussi avoir un peu dimagination et navoir pas peur de donner son avis Jai aim car on apprend plus quau muse et on sen rend pas compte Les modules construits par les lves dans lespace urbain sont toujours trs apprcis. La note moyenne donne par les lves cette activit se situe autour de 9/10.

3. Les enqutes

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RAPPORT DVALUATION

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3. Les enqutes

Rsultats des enqutes :


Faudrait-il tudier plus souvent de cette manire ?

94% des lvent pensent quil faudrait tudier plus souvent de cette faon. Leur position
se base sur deux ides rcurrentes : Une faon amusante de travailler, plus attrayante, utile et qui encourage lassimilation des matires: Nous avons mieux compris et enregistrs les sujets enseigns , Cest plus simple , Cest plus attirant et plus libre, pour mieux comprendre , Car on les a bien tudi de manire amusante comme cela jai mieux retenu Cest intressant, cest comme une chasse au trsor . Une nouvelle vision de lhistoire connecte la ralit quotidienne: Jai bien aim la faon de nous faire travailler. Cela donne une autre vison du travail , a ma permis de voir lhistoire dune autre faon , On peut voir ces lieux sous un autre angle , Connatre le pass des btiments, connatre lhistoire de notre quartier et voir dun autre il des btiments devant lesquels on passe tous les jours sans y prter attention , Savoir que tout a un sens et il y a des signes partout .

Largument principal ritratif dans ces rponses est le facteur climatique, prsent Bruxelles puisque le projet y a t ralis en hiver. Ce nest pas toujours pratique en hiver , Il faisait trop froid Dautres tudiants estiment que : Ctait trop long ou Cest mieux dtre dans un milieu scolaire pour tre structur Ou ils estiment quil y a trop dlments ou dactivits pour tre correctement intrioris Beaucoup trop de trucs et je nai pas pu tout enregistrer Lavis des professeurs : DYNAMISME ET AUTONOMIE Beaucoup denseignants ont dclar quune mthode aussi active et interactive favorise la crativit et lautonomie car encourage llve tre acteur du processus dapprentissage Mthode active , Un projet actif et original , Crativit , Beaucoup dinteraction Lenfant est en mouvement physiquement et intellectuellement , Les enfants se sont sentis concerns par ce projet car ils taient acteurs de leurs recherches sur le terrain , Jai aim le fait quon les invite rflchir et trouver les rponses seuls

6% des lvent pensent quon ne peut pas tudier toujours comme cela.

RAPPORT DVALUATION

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La pluralit et la complmentarit :
Le second point fort de notre mthode est la complmentarit entre lves ne se connaissant pas, permettant aussi de sortir de la routine relationnelle construite avec la classe et dapprendre souvrir lautre. Nous avons pu exprimenter beaucoup defficacit dans cette association souvent alatoire : - la possibilit dapprendre partir du dialogue, la reconnaissance du fait que le partage des points de vue des autres est un moyen utile et enrichissant de travailler Voir diffrents avis , Chaque personne a ses propres opinions , tudier en partageant Donne plus envie dapprendre et de voir ce que autres pensent - le ct ludique de la dcouverte de lautre apprci par la grande majorit : Faire de nouveaux amis avec lesquels on samuse en apprenant , Jai ador travailler en binme , Sympathique de connatre dautres lves de notre ge , Cest trs bien dtre avec une autre cole , Jai ador participer avec lautre cole La mthode gnre aussi, quelques rares problmes selon ltat desprit des lves [timidit exacerbe de lun des lves, complexes, mlanges fille/garon, trop grandes diffrences dge, lves turbulents se retrouvant ensemble, ]. Je ne supportais pas mon partenaire . Il y a un aspect qui apparat dans un groupe constitu dtudiants dges trs diffrents ; curieusement, seuls les lves les plus gs se plaignent : Les binmes tait trop petits , Nos binmes sont trop jeunes . Nous essayons de dceler les problmes ds le dbut des activits pour les rsoudre avec laide du professeur : nous y parvenons gnralement en changeant le binme ou en crant 2 groupes de 3.

3. Les enqutes

67

Lespace et le temps : le lieu et son histoire


Limmersion dans lespace urbain sur 2 journes permet un travail profond sur le lieu et son histoire. Le projet donne aux lves et aux participants en gnral, loccasion dune incursion dans la ville, leur ville, pour y dcouvrir son quotidien, ses lieux emblmatiques, ses secrets, ses carences, ses habitants, son histoire et ses histoires... On peut dire que la mthode dveloppe le sens de lobservation, la curiosit envers cette complexit de la ville laquelle chacun appartient.
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RAPPORT DVALUATION

68

3. Les enqutes

Beaucoup dlves notent quils ont chang leur point de vue sur les sites de patrimoine et les cultures quils reprsentent. Redcouvrir la ville avec des yeux nouveaux, vivre une exprience sensitive et voir les sites historiques comme une source de connaissance mais aussi comme un support de rflexion sur la vie quotidienne actuelle, la socit daujourdhui et sur soi-mme. Ce projet permet dtendre sa vision du monde et de ce qui nous entoure, de mieux comprendre le pass et les raisons du prsent. a amliore aussi le travail en quipe et la bonne entente. Dcouvrir le prsent au travers du pass Ce que je retiendrai le plus, cest peut-tre le fait que le pass sert beaucoup comprendre notre prsent. Que les situations du pass ne sont pas si diffrentes que les situations actuelles Jai aim utiliser les traces du pass pour rflchir sur le prsent Ouvrir les yeux sur notre entourage Connatre lhistoire de toutes les villes, pas seulement de la ntre Rflchir sur lhistoire de notre ville Chercher pour comprendre et rassembler les pices du puzzle Une simple rue peut cacher toute une histoire Connatre la vie dans le temps Chaque histoire peut en cacher une autre . Je crois quon ne regarde pas assez bien les choses. Je retiendrai que cest important de regarder et dessayer de comprendre ce quil y a derrire lhistoire a nous fait vivre lhistoire de la ville en direct Derrire un petit dtail se cache toute une histoire. Il faut donc toujours observer pour trouver des pistes Quand je visite des monuments, jobserve plus Rsultat de lenqute : le projet vous est-il maintenant plus familier ?

86% des lves se sentent plus familiariss avec les lieux tudis :
Ils sont plus familiers car on les connais mieux , Je connais leur pass , Maintenant, je connais lhistoire de ces lieux , Parce que jai compris pourquoi il y avait ces monuments . Chaque fois que je passerai par l-bas je men rappellerai , Maintenant que je connais plus les lieux, je vais pouvoir expliquer tout ce que jai appris mes parents

RAPPORT DVALUATION

16% des lves ne se sentent pas plus familiariss avec le lieu.


Car il mtait dj familier , Je le connaissais bien avant , Car jy passe tous les jours et a na rien chang , Car je le connais depuis 12 ans , La plupart de ces rponses estiment que les lieux leur taient dj connus et le projet na pas augment leur niveau de connaissance du lieu. Il est
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possible que le libell de la question influence la rponse, car ils nassocient pas le fait que toutes les connaissances historiques leur ont apport un bonus de familiarit . Lavis des professeurs : UN NOUVEAU REGARD SUR LHISTOIRE Un des points forts de la mthode est lapprentissage actif et amusant dans la rue, comme sils taient des dtectives ou des journalistes dinvestigation, sensibilise les lves au sujet du patrimoine historique et dveloppe en eux un nouveau got pour le sujet. Got de lhistoire , Prise de conscience que lapprentissage peut se produire hors de la classe Revisiter lhistoire de faon trs concrte et dvelopper un sens de lobservation diffrent Cella veille leur curiosit, leur esprit dinitiative et leur permet dapprendre de manire plus ludique , duque le regard de mes lves

3. Les enqutes

69

Lindividu et le groupe, le dialogue et le partage


A part le grand succs du montage des modules, lautre activit provoquant le plus denthousiasme est la ralisation, en quipe de 4, de films et dinterviews sur les citadins. Les lves participants au projet sont des adolescents. Leur relation aux adultes nest pas toujours facile mais nous voyons bien au travers du projet que le contact et le dialogue avec des adultes inconnus est lune de leur activit prfre. Je me suis amus avec des interviews , Ce que jai prfr est dapprendre faire des interviews , Cest amusant dinterviewer des personnes dans la rue et filmer et faire un vrai film , Cest une bonne manire de voir les chose plus dedans et savoir lopinion des gens , Normalement je suis timide avec les gens que je ne connais pas mais aprs les interviews je nai plus aussi peur Lavis des professeurs : APPRENDRE PARTAGER Les profits gnrs sont dcrits comme trs positifs car ils ont appris mettre en uvre lacte de partage comme valeur gnratrice de connaissances et dapprentissage. Exceptionnel, car ils ont pu changer avec des autres enfants et partager leurs ides , Ouverture sur les gens , La dcouverte de lautre , Partager les expriences avec des lves trangers Les enfants se sont poss beaucoup de questions concernant lhistoire et ont apprci lchange avec dautre lves

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RAPPORT DVALUATION

70

3. Les enqutes

Conclusion :

94%

des lves disent avoir aim participer au projet. La plupart font une bonne valuation des activits. Certains soulignent le ct unique du projet et le privilge quils ont eu pouvoir y participer. Ctait cool, on a appris connatre des gens et construire des cabanes , Ctait original et la ide de la vido tait super , Nous avons construit des cabanes, appris des choses sur lhistoire, les traces de notre pass, nous avons film ces traces, interviewer des passant pour savoir sils connaissaient notre pass , Le projet sert connatre des nouvelles personnes Le projet sert mieux comprendre sa ville, connaitre ses camarades, avoir lil ! filmer, apprendre sans sen rendre compte , Il faut tudier plus souvent comme cela, dans un espace lair libre, on peut toucher les monuments, on peut changer entre nous des opinions Je sais que ce projet, peu de personnes peuvent le faire , Une exprience unique !

6% de rponses ngatives, et trois raisons principales sont mentionnes par les lves.
La premire est la dure de lactivit, en particulier les explications orales : Cela durait trop longtemps , On parlait beaucoup et activits pas longues , Ctait amusant mais parfois un peu ennuyeux quand on parlait de lhistoire car ctait trop lent , La seconde vient du fait davoir travailler en groupes de deux (voir point 2) Enfin, il y a ceux qui ont peru ngativement la participation au projet: a na servi rien , Car a ne ma pas appris beaucoup de chose , Il y a aussi quelquun qui a peru un traitement quelque peu enfantin On nous prenait pour des gosses de 5 ans . Nous sommes conscient que cette mthode de travail base sur la dcouverte par soimme, lexprience et lautonomie peut gner certains lves ayant des difficults sortir de la situation traditionnelle de la salle de classe, de la routine scolaire ou prfrant une attitude passive-rceptive. De nombreuses rponses montrent que ces activits les rendent protagonistes et leur font prendre confiance en eux-mmes et gagner en autonomie : Comme cest vivant, on retient plus , Dcouvrir des choses qui ne sont pas videntes , Recherche des traces, dont vous tes lacteur , Avoir plus de confiance en toi , Ne plus avoir peur de sexprimer devant les passants .
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RAPPORT DVALUATION

SUGGESTIONS DES PROFESSEURS POUR LAMELIORATION


Les enseignants ont fait beaucoup de commentaires positifs et ont fait des suggestions pour amliorer certains aspects de la mise en uvre du projet. Fait intressant, il y a beaucoup dides et suggestions, mais la plupart ne se rptent pas. Ce qui nous fait penser quils ne se sont pas arrts aux problmes qui se sont produits dans les sessions, ou du moins, ceux-ci nont pas t considrs comme importants.

3. Les enqutes

71

ECHELLE DE TEMPS La partie crite (2me jour) a t trop longue, il faudrait ajouter du
temps sur la partie filmographique , Trop longue mise en place

NIVEAU DE DIFFICULTE Les recherches sur papier et les raisonnements sont un peu

difficiles , Pour lactivit de conceptualisation, utile daiguiller davantage les lves pour des jeux de questions-rponses accompagns dexemples

GE DES TUDIANTS Je ne suis pas persuade quun si grand cart dge (12/ 16)
serve, appliqu au travail en binme

PREPARATION En connaissant mieux les lieux les professeurs pourraient aborder ou


approfondir certaines parties du programme mais en mme temps leffet de surprise joue un rle positif , Une visite pralable dans lcole pour prsenter brivement aux lves ce quest le projet , Montrer une vido des sessions antrieures aux professeurs

ACTIVITES ULTERIEURES COMPLEMENTAIRES Montrer des vidos faites dans les autres

tapes aux lves , Crer une communaut BEIT, tenir au courant (par mail) des suites des projets en Europe , Rassembler toutes les informations et les rattacher la ligne du temps , Leur faire raconter par crit un moment du projet , Cest dommage que les enfants ne gardent pas une trace crite de leurs activits et recherches

Enfin, les mots dun enseignant qui a rsum trs clairement sa perception du projet:
Le projet Beit repose sur une approche active de la culture patrimoniale o la valeur du partage est mise en vidence grce la participation dlves dges, de cultures et dcoles diffrents. Tels de vrais dtectives, les lves sont amens enquter et rflchir ensemble sur les traces de lhistoire de leur propre ville pour ensuite les actualiser au travers des interviews films .
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RAPPORT DVALUATION

72

4. Accords de partenariat
Last Update: Reported period:

16 Jul 2013 - 07:34

Update now

- Year -

2011

OK

Summary
Reported period First visit Last visit Year 2011 23 Jun 2011 - 15:58 31 Dec 2011 - 22:02 Unique visitors Number of visits <= 415 1,767 Exact value not available in 'Year' (4.25 visits/visitor) view

The Beit Project a bnfici cette anne de nouveaux soutiens financiers, dont la Fondation du Judasme de Belgique et la Fondation pour la Mmoire de la Shoah. Mais nous avons aussi pu consolider le partenariat avec les fondations qui nous avaient Last Update: 16 Jul 2013 - 07:34 Update now dj aid : Matanel et lEuropean Jewish Fund. Last Update: 16 Jul 2013 - 07:34 Update now Nous avons par ailleurs reu plusieurs soutiens -institutionnels les villes o le projet Year 2013 dans OK Reported period: - Year 2012 OK Reported period: a t ralis : la Mairie du 3me arrondissement de Paris, la Mairie de Bruxelles et la Summary Generalitat de Catalogne. Et au plus haut niveau, les activits du projet ont reu le Summary Reported Patronage du Parlement Europen, ds novembre 2012. Year 2013 Reported period Year 2012
period First visit Last visit 01 Jan 2012 - 00:13 31 Dec 2012 - 23:56

First visit Last visit

01 Jan 2013 - 00:16 16 Jul 2013 - 06:32 Hits 234,334 Bandwidth

Viewed traffic *

* Not viewed traffic includes * Not viewed traffic includes traffic generated by robots, worms, or replies with special HTTP status codes. traffic generated by robots, worms, or replies with special HTTP status codes. * Not viewed traffic includes traffic generated by robots, worms, or replies with special HTTP status codes.

Not viewed traffic *

5. Croissance sur Internet


Monthly history

Unique visitors Number of visits Pages Unique visitors Number of visits Pages Hits Bandwidth Bandwidth <= 2,378 <= 2,889 4,118 31,920 Exact value not 5,921 90,311 368,641 211.76 GB Exact value Viewed traffic * 14,858 6.78 not GB Viewed75,881 traffic * 'Year' (1.73 visits/visitor) (7.75 Pages/Visit) (2.04 visits/visitor) (15.25 Pages/Visit) (62.25 Hits/Visit) available (37502 in KB/Visit) available in 'Year' (8.4 Pages/Visit) (42.94 Hits/Visit) (4022.58 KB/Visit) view view Not viewed Not viewed 58,039 47,567 1.49 GB traffic69,830 * 4,343 157.05 MB traffic *9,979
Pages Hits

Du 23/06/2011 au 31/12/2011 (6 mois) : 1767 visites du site (visiteurs uniques(56.9 : 415) Hits/Visit) Du 01/01/2012 au 31/12/2012 (1 an) : 5921 visites du site (visiteurs uniques : 2889) 77,611 Du 01/01/2013 au 15/07/2013 (6 mois) : 4118 visites du site (visiteurs uniques : 2378)
Monthly history

Web :

11.58 GB (2948.66 KB/Visit

2.01 GB

Monthly history

Jan Feb Mar Apr May Jun Jul Aug Sep Oct Nov Dec 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 Unique visitors 0 0 0 0 0 5 24 14 46 53 88 185 415 Number of visits 0 0 0 0 0 37 169 162 231 284 354 530 1,767

Jan Feb Mar Apr May Jun Jul Aug Sep Oct Nov Dec 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 Unique visitors 276 Number of visits 594

Jan Feb Mar Apr May Jun Jul Aug Sep Oct Nov Dec 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 Unique visitors 477 Number of visits 797

Month Jan 2011 Feb 2011 Mar 2011 Apr 2011 May 2011 Jun 2011 Jul 2011 Aug 2011 Sep 2011 Oct 2011 Nov 2011 Dec 2011 Total

Pages 0 0 0 0 0 2,041 564 270 1,094 917 2,067 7,905 14,858

Hits 0 0 0 0 0 10,096 2,461 596 4,657 4,360 12,770 40,941 75,881

Bandwidth Month

121.59 MB Sep 2012 1.88 GB Oct 2012 891.05 MB Nov 2012 3.82 GB Dec 2012 6.78 GB Total

14.05 MB Jul 2012 3.53 MB Aug 2012

379 674 Du 23/06/2011 au 31/12/2011 (6 mois) : 156 reproductions 347 662 11,441 41,444 270 478 263 515 8,802 24,430 Du 01/01/2012 au 31/12/2012 (1 an) : 1927 reproductions 310 517 0 2012 May 280 530 8,869 25,944 368 662 66.87 MB Du 01/01/2013 au 15/07/2013 (6 mois) : 1017 reproductions Jun 2012 221 419 6,980 19,255
11,086 44,236
02012 Mar Apr02012

Jan02012 02012 Feb

181 466 8,303 Visionnage des Vidos

Pages

Hits 33,097

Bandwidth Month 195.86 GB Jan 2013 988.98 MB Feb 2013 2.87 GB Mar 2013 1.39 GB Apr 2013 6.98 GB May 2013 1.28 GB Jun 2013 699.54 MB Jul 2013 227.00 MB Aug 2013 422.78 MB Sep 2013 212.37 MB Oct 2013 310.30 MB Nov 2013 602.96 MB Dec 2013 211.76 GB Total

Pages 4,319 7,032 5,020 3,932 4,658 4,588 2,371 0 0

Hits 37,279 57,705 30,074 22,123 34,837 36,941 15,375 0 0

Bandwidth 9.44 GB 446.12 MB 381.15 MB 346.09 MB 457.47 MB 390.03 MB 172.04 MB 0 0

189 162

371 408 455

5,119 8,878 8,687

12,832 34,825 57,060

363 0 0

654 0 0

Facebook 190
2,889

211

336

258 518 3,940 29,137 toutes les tapes du projet, de la prparation la La page Face Book est actualise 0 0 0 0 0 282 524 4,303 27,310 0 0 0 0 prsentation finale. Nous pour linstant avec un 0rseau de 290 amis . 240 459 3,903 comptons 19,071 5,921 90,311 368,641

2,378

4,118

234,334 11.58 GB c 31,920 the beit project 2013

Les donnes apportes par le travail dvaluation sur ses diffrents niveaux nous ont dvoil un niveau de russite lev, face aux objectifs noncs par le projet. En rsumant les aspects exprims par les participants, ils estiment que cette exprience a contribu : leur faire redcouvrir leur ville, dont surtout les lieux de patrimoine lis lhistoire juive sur lesquels ils ont travaill soulever des thmes lis au prsent au travers de lhistoire, y rflchir profondment. leur faire comprendre lintrt dtudier avec dautres lves, de nouveaux amis ( Connatre nos quartiers et dautres lves ) leur faire retenir ce quils ont appris par ce processus participatif ( Libre dappendre on retient plus les faits ) augmenter leur dsir de continuer apprendre ( Donne plus envie de connatre , Donne envie dapprendre ).

6. Conclusion

73

La suite

Le projet commence maintenant une nouvelle tape, Berlin, en aot prochain. Il sagit dun nouveau dfi relever, dans une ville o lespace urbain en pleine transformation taye un devoir de mmoire aussi essentiel quincontournable. Mais le projet tend se dvelopper galement vers une plus grande ouverture culturelle, permettant de travailler grce sa mthodologie, dans des lieux culturellement et historiquement trs divers. Aujourdhui, cest aussi vers les nouvelles technologies que le projet va sengager, afin de partager cette exprience ducative avec un plus grand nombre dcoles et dlves, en Europe et ailleurs.

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RAPPORT DVALUATION

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SOUTIEN CONOMIQUE
Le projet a t ralis grace au soutien conomique de : Matanel European Jewish Fund. la Fondation du Judasme de Belgique la Fondation pour la Mmoire de la Shoah.

SOUTIEN INSTITUTIONNEL
Le projet a aussi reu des soutiens institutionnels dans les villes o le projet a t ralis : la Mairie du 3me arrondissement de Paris, la Mairie et la rgion de Bruxelles la Generalitat de Catalogne et la mairie de Barcelone. Et au plus haut niveau, les activits du projet ont reu le Patronage du Parlement Europen, ds novembre 2012.

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Remerciements
Ami Bouganim Arielle Margaux Avi Katzman Barbara Spectre & Paideia Institute Carles Duarte Carlos Basteiro Clotilde de Bellegarde Danny Lipski Elie Holzer Jen Glaser Linda Bryman Lionel Stoleru Manel Medeiros Mario Izcovich Martin Schulz & the European Parliament Mathias Dreyfuss Michael Zeitlin Morton Mandel & the Mandel Leadership Institute Neus Gonzalez Nicolas Judelewicz Norbert Cig Oriol Granados Perla Aufgang Philippe Blondin Philippe Close Philippe Pierret Pierre Antoine Ullmo Robin Sclafani Stphanie Lecesne Et tous ceux qui nous ont aid au long de lanne!
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La rue est un intrieur habit dhabitudes

Walter Benjamin

the

beit/

pr oje ct
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