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La pdagogie d'environnements ouverts au dpartement SONVS d'lectroacoustique et d'informatique musicales du Conservatoire National Suprieur de Musique de Lyon

Denis Lorrain SONVS, CNSM de Lyon 3, Quai Chauveau C.P. 120 69266 Lyon Cedex 09 FRANCE dlo@cnsm-lyon.fr

SONVS, le dpartement d'lectroacoustique et d'informatique musicales du Conservatoire national suprieur de musique de Lyon, poursuit trois objectifs principaux : l'enseignement, la composition et la recherche musicales. Par l'interaction de ces trois dmarches complmentaires, il cherche circonscrire le monde musical contemporain.

L'encadrement est constitu de deux professeurs et d'un assistant d'enseignement, d'un ingnieur du son, ainsi que, temps partiel, d'un informaticien et d'un technicien de maintenance. Les activits des enseignants, et les travaux de certains tudiants avancs, contribuent l'enrichissement de l'activit proprement pdagogique.

Le dpartement accueille environ seize tudiants dans les cycles principaux. Des auditeurs libres peuvent aussi assister aux cours collectifs et sminaires, sans toutefois avoir accs aux studios et travaux pratiques.

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SONVS dispose d'une grande salle polyvalente et studio d'enregistrement acoustique variable (70 m2), relie une rgie principale dote d'une acoustique spciale Live End Dead End (LEDE, 50 m2). Cinq studios plus rduits sont aussi disponibles pour les cours collectifs et travaux pratiques, ainsi que pour la ralisation des projets personnels des tudiants.

Le dpartement utilise une grande quantit de matriel lectroacoustique et informatique, rparti dans ces locaux. En outre, certains quipements mobiles sont disponibles pour les concerts ou des projets spcifiques.

Ce matriel permet aux utilisateurs de mettre en oeuvre des outils musicaux de tous types, qu'il s'agisse d'appareils ou de logiciels, soit commercialiss en tant que produits finis, soit diffuss par des instituts internationaux de recherche, en tant qu'environnements exprimentaux ou de dveloppement. Des procds d'analyse et de (re)synthse sonores, des processus de transformations lectroacoustiques sophistiques, des techniques de gestion et de gnration d'vnements, MIDI ou autres, etc., constituent un environnement de niveau tout fait professionnel pour la cration de musiques lectroacoustiques ou mixtes, ainsi que de post-production audiovisuelle.

Le cycle principal est centr sur la Composition lectroacoustique, informatique et instrumentale. Son objectif principal est l'tude simultane des techniques compositionnelles (criture vocale et instrumentale) et des moyens lectroacoustiques et informatiques. Les jeunes compositeurs se doivent de possder une connaissance solide de ces deux domaines, aussi imbriqus qu'essentiels l'art contemporain. On doit leur permettre de matriser ces techniques un degr comparable de perfection, de manire dcloisonner leur future activit professionnelle.

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Les tudes de Composition lectroacoustique, informatique et instrumentale sont divises en trois niveaux, dont la dure totale peut varier de trois cinq ans. Les tudiants de ce cycle doivent raliser une oeuvre lectroacoustique et instrumentale mixte afin de passer avec succs un concert de contrle en fin de second niveau. Ils prparent ensuite un examen terminal de fin de cycle, comportant l'excution, devant un jury externe, d'au moins une autre oeuvre de mme type et d'importance suffisante.

Un autre cycle est ouvert aux tudiants qui ne se destinent pas la composition : par exemple des instrumentistes intresss par des extensions technologiques de leur savoir-faire musical, des candidats motivs directement par les aspects techniques de l'informatique musicale, etc. Ce Cycle court d'lectroacoustique et d'informatique musicales est constitu des deux premiers niveaux de l'enseignement, communs avec ceux des compositeurs, et dure deux ou trois ans. Au second niveau, cependant, tandis que les tudiants en composition prparent leur oeuvre de contrle, les tudiants du Cycle court entreprennent la ralisation d'un projet caractre plus technique, appuy par la rdaction d'un mmoire. Un jury interne value leur rsultat final.

Les tudiants en composition doivent acqurir en outre deux units de valeur complmentaires, choisies parmi les options proposes au Conservatoire. Pour le Cycle court, une seule est exige. Dans certains cas, ces options peuvent tre imposes par le jury d'admission au Conservatoire, selon son estimation du niveau des candidats retenus.

La pdagogie compte avec le temps, et n'acquiert son existence qu' travers une somme de cheminements individuels. L'apprentissage et l'acquisition des expriences indispensables sont souvent solitaires. Chaque anne scolaire doit donc tre, plus forte raison, marque de quelques vnements exceptionnels. Les concerts publics, les relations avec l'extrieur, et l'accueil de professeurs invits, jouent un rle essentiel dans la cohrence d'une dmarche pdagogique. Ces moments cruciaux du parcours scolaire sont l'occasion d'une confrontation -3-

avec la ralit, d'un rafrachissement de toutes les notions thoriques, et de leur mise en lumire sous forme d'expriences uniques.

Nous tentons, autant que faire se peut, de couvrir dans le droulement des tudes les aspects essentiels de la musique lectroacoustique et de l'informatique musicale, aussi bien en thorie qu'en pratique : notions de traitement du signal, analyse et (re)synthse, aspects fondamentaux de l'informatisation et de l'algorithmique, particulirement dans le contexte des sujets prcdents, ou plus particulirement appliqus la composition musicale, interaction instrumentale en temps-rel, acoustique, etc.1

Une dmarche pdagogique valable doit tenir compte de deux ples d'attraction opposs. Le premier se concentre sur la ralisation de tches immdiates : la ncessit, pour l'tudiant, d'atteindre des objectifs concrets, de raliser des oeuvres et de remplir ses devoirs acadmiques. Caricatur, ce ple d'action pourrait conduire la simple tude forcene des modes d'emploi de tous les logiciels et appareils disponibles, ainsi qu' l'acquisition d'un savoir-faire empirique grce au bon vieux processus d'essais et d'erreurs. Mais, l'autre extrme, le devoir du pdagogue est plutt de relever le propos un niveau suprieur, d'exposer et de discuter les principes concerns, de donner les clefs d'une vritable comprhension beaucoup plus que de transmettre les "astuces" d'une certaine dextrit pragmatique. L'objectif ultime est que l'tudiant, dans la perspective d'une carrire complte, "apprenne apprendre" : cet aphorisme antique et bien connu est minemment mis en valeur illumin comme jamais il ne le fut auparavant par les volutions et les changements perptuels qu'imposent les nouvelles technologies. Il est ncessaire que le jeune professionnel pose un regard incisif et cratif sur les possibilits technologiques, et possde les connaissances thoriques ainsi que les structures conceptuelles robustes qui lui permettront de faire face des situations probablement imprvisibles l'chelle de sa carrire future. Ce ple de rflexion et de connaissance conduirait l'tude bien que forcment limite, dans le cadre d'un conservatoire de thories mathmatiques et cyberntiques, du traitement -4-

numrique du signal, de l'histoire, de l'esthtique, etc. Non seulement ces deux ples indiquent des directions opposes, mais ils impliquent aussi des chelles de temps incompatibles : le court terme s'opposant au long terme. Il nous faut ngocier un compromis, et chercher un hypothtique quilibre entre les contradictions de cet ternel dilemme.

Il n'existe pas de solution universelle. Notre approche consiste, sans ngliger les aspects concrets d'un apprentissage technique et pratique, promouvoir l'tude et la mise en oeuvre d'environnements ouverts, qui impliquent une vritable capacit de programmation de la part de l'tudiant. On peut entendre ici la programmation des niveaux varis et dans des contextes divers (MAX, CSound, LISP, par exemple), mais cette notion comprend toujours la confrontation de l'tudiant la ncessit de "crer" lui-mme un part relativement importante de son propre environnement technologique, du moins une partie des moyens logiciels avec lesquels ils ralisera finalement ses objectifs musicaux personnels. Il pntre ainsi dans le pourquoi et le comment des choses, dans les principes fondamentaux qui agissent en quelque sorte derrire la face avant visible de tous les appareils et logiciels : il acquiert un point de vue comptent, matris, critique et argument. Nous esprons ainsi lui ouvrir la voie vers une capacit d'adaptation qui lui sera essentielle pendant son parcours professionnel, et lui permettra d'avoir ventuellement l'initiative de futurs dveloppements technologiques, plutt que de l'abandonner l'attente passive de l'apparition de produits commerciaux plus ou moins satisfaisants.

Les aspects essentiels de ce dilemme opposant les systmes ouverts et ferms, les environnement cratifs et personnalisables aux produits commerciaux combien adroitement opacifis, ne sont bien entendu pas restreints au domaine musical, mais entranent des consquences thiques et philosophiques de la plus haute importance2.

L'accumulation d'informations ne suffit jamais, surtout si l'on prtend agir un niveau d'enseignement suprieur : il faut tendre vers une vritable ducation. Nous n'aurons rien -5-

faire, dans l'avenir, de ceux qui connatront les rponses d'aujourd'hui. Ce qu'il faut, c'est contribuer mettre le pied l'trier ceux qui poseront les bonnes questions de demain.

Les scientifiques eux-mmes sont confronts ce problme, par exemple en recherche mathmatique : "... le mathmaticien doit interroger lui-mme la machine, c'est--dire programmer son problme, sans laisser ce soin d'autres. S'il laisse la programmation un programmeur, il se cre deux espces d'individus, les uns qui savent un chose et les autres qui en savent une autre, et c'est trs dangereux pour l'avenir de l'humanit. Il est infiniment prfrable et plus efficace que les scientifiques connaissent les deux approches pour les faire progresser en synergie3". Cette citation demeure pertinente dans ses moindres termes si l'on remplace mathmatique et science par musique !

On peut paraphraser, dans un tout autre domaine, la formule clbre de Churchill : "l'informatique est une affaire beaucoup trop srieuse pour la confier entirement aux informaticiens..." C'est que l'ordinateur n'est pas un outil ordinaire. Pendant des millnaires, la plus grande part de l'existence de l'homme s'est rsume s'chiner dplacer de la matire, puis conqurir un certain affranchissement grce l'invention de machines dplaant la matire sa place. Mais l'ordinateur agit prcisment ailleurs, sur ce qui dfinit l'homme lui-mme : le stockage, la manipulation et la cration de l'information, par le biais symbolique des langues et des mathmatiques4.

L'implication globale des nouvelles technologies, non seulement en musique, non seulement dans le domaine artistique, mais diffuse travers toute la substance mme de la vie contemporaine, impose une redfinition des notions de ralit, d'art et d'oeuvre d'art, de crativit, et laisse notre socit dans l'urgence, avec un besoin criant d'artistes comptents, prenant appui sur une authentique culture technologique pour relever les dfis qui se dressent devant elle5.

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Notes

(1)

VINET, Hughes, 1998 : "Les enjeux de la recherche et du dveloppement technologique pour la cration musicale", Culture et recherche, 64 : 6-7 (Paris, Ministre de la culture).

(2)

DAUCHET, Max, 1998 : "Informatique et socit : faut-il qu'un systme soit ouvert ou ferm ?", Pour la science, 248 : 11.

(3)

SOURIAU, Jean-Marie, 1997 : "Les inattendus de l'informatique", Pour la science, 232 : 12.

(4)

NEGROPONTE, Nicholas, 1995 : L'homme numrique (traduit par M. Garne), Paris, Laffont.

(5)

LORRAIN, Denis : Apollon et les seize millions de couleurs : la musique et les nouvelles technologies ( paratre, Turin, Fondazione G. Agnelli).

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