En la Unidad 2 Comunicacin escrita se pretende que reconozcas la importancia del uso correcto del lenguaje escrito y sepas cmo

utilizarlo en tu educacin. Es bien sabido que todas las sociedades funcionan con la ayuda de la comunicacin, que es conjunto de actos a travs de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contacto entre s, mediante el uso de signos y seales que conforman un lenguaje.

La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografa. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes mbitos, dependiendo de la situacin. Esta unidad forma parte del curso propedutico porque la correcta comunicacin escrita ser la forma predominante para que interactes con tus compaeros, tu Docente en lnea y la institucin en s. Algunas de las herramientas que utilizars con mayor frecuencia son: Blog Foro Wiki

Blog Bitcora donde puedes subir trabajos, intercambiar ideas y trabajar en equipo. Foro Sitio dinmico en donde se generan discusiones relativas a determinados temas y en donde recibes retroalimentacin tanto de tus compaeros como del(a) Docente en lnea. Wiki Gracias a esta herramienta, construirs el conocimiento basado en el trabajo colaborativo. Propsitos

En esta unidad:

Distinguirs el concepto de lenguaje, semitica y las reglas ortogrficas bsicas de la lengua espaola. Identificars y aplicars correctamente las normas ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin. Desarrollars habilidades de comprensin y redaccin de textos, mediante el uso de estrategias de lectura y mtodos para la escritura de resmenes y ensayos.

Competencia especfica

Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para comprender y elaborar textos, as como construir argumentaciones, mediante la resolucin de ejercicios prcticos y la aplicacin de diversos mtodos y estrategias de lectura y escritura. 2.1 REGLAS ORTOGRFICAS Y SU APLICACIN La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que est presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la ortografa, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar. Idneo En la educacin en lnea esencial redactar correctamente, ya que la mayor parte de la interaccin que establezcas con tus compaeros y tutor ser a travs de tu escritura. Las palabras mal escritas desvan la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografa confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Ello, necesariamente repercutir en tu desempeo y, lo que es peor, en tu formacin profesional. 2.1.1. LENGUAJE Y SIGNOS

El lenguaje, en un sentido estricto, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dems mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. Aunque a menudo pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de

comunicacin entre las personas, esta comunicacin es muy compleja en s misma y, externamente, puede hacerse de formas muy variadas. Tendemos a considerarlo como algo que nos es familiar desde la infancia de un modo irreflexivo, pero con el tiempo se agregan a este el uso de todo tipo de reglas o prejuicios sociales y polticos; no todos nos expresamos igual ni hablamos igual con nuestros amigos o compaeros que con los profesores o jefes en el trabajo. Sin embargo, todas las formas de comunicacin tienen como objetivo fundamental el transmitir informacin. Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo cdigo de signos previamente acordados que les permitan entenderse, adems de existir un canal que haga llegar el mensaje. Este cdigo de signos nos permite establecer una comunicacin efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegar con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comnmente, en una tradicin que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso implica tres (o cuatro) factores:

Lo que acta como signo Aquello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intrprete, en virtud del cual la cosa en cuestin es un signo para l (Morris, 1985).

De acuerdo con lo anterior el lenguaje constituye un tipo particular de sistema sgnico. La lingstica estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las caractersticas de su utilizacin, puede explicar cmo actan otros signos, adems de los verbales, pero no puede producir la misma significacin que produce cada uno de ellos; opera, por tanto, en funcin de reglas especficas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia (Oceano, 2009; Magarios, 2010). Lingstica. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc. 2.1.2. SEMITICA

La semitica, que tambin ha recibido el nombre de semiologa, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas; se inici estudiando las condiciones de significacin de los signos lingsticos

(Beuchot, 2004), pero tambin se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. La semitica se ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar como del ejercicio de esa facultad; por tanto, se ha ocupado de las ms variadas disciplinas: arquitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito, publicidad, literatura, arte, juegos, normas de cortesa, televisin, gestos, comida y dems de esa ndole (Bense y Walter, 1973), para lo cual se han desarrollado semiticas visuales, auditivas, olfativas y gustativas (Beuchot, 2004).
Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa. Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis. Los signos son usados por aquellos que pertenecen a una comunidad semitica, de hablantes o usuarios de los signos, que comparten el conocimiento sobre el signo y su significado. Hay diversas escuelas de semitica, desde los antiguos griegos, hasta autores contemporneos, aunque algunas han decado o desaparecido. La semiologa y la semitica poseen un origen diferente.

2.1.3. ORTOGRAFA Como todo cdigo de comunicacin, la escritura est constituida no solo por el conjunto de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que determinan cundo y cmo debe utilizarse cada uno de ellos. A este conjunto de normas que regulan la correcta escritura lo conocemos como ortografa (RAE, 2010 a) 2.1.4. LOS ACENTOS

Las gramticas normativas necesitan establecer normas de uso de la lengua tanto oral como escrita, las reglas ortogrficas regulan la correccin de la lengua escrita. Dentro de estas reglas es importante el considerar las normas de acentuacin. La RAE (2010 b) define el acento como: "Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto".
El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. De esta forma tenemos que termin (tnica en n), ter mino (tnica en mi) y trmino (tnica en tr) son completamente diferentes entre s. Estos recursos son tiles para evitar malas interpretaciones a tus mensajes escritos De ah que, saber cul es la slaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tnica, te permite distinguir palabras y as clasificarlas en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. En espaol existen tres tipos de acentos: prosdico, ortogrfico y diacrtico, lo cuales revisars en los siguientes temas. 2.1.4.1 ACENTO PROSDICO El acento prosdico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. La slaba sobre la que recae el acento prosdico es denominada slaba tnica o acentuada, el resto de las slabas son conocidas como tonas o inacentuadas. El acento prosdico suele producir un alargamiento de dicha slaba.

El acento grfico en espaol tiene, en algunos casos, una funcin diferenciadora o diacrtica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo seran idnticas; as dos o ms palabras pueden diferenciarse nicamente por la posicin del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos. Por ejemplo, las palabras: prctico, practico y practic se destacan por presentar tanto acento prosdico o carecer de l. Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo indicativo en presente y practic es un verbo en pretrito simple.
2.1.4.2 ACENTO ORTOGRFICO Cuando, segn las reglas ortogrficas, el acento prosdico lleva tilde, se habla de acento ortogrfico o grfico, que incluye un smbolo sobre la vocal de la slaba tnica al momento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosdico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinnimos. La tilde o acento ortogrfico consiste, en espaol, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda () y que, colocada sobre una vocal, indica

que la slaba, en donde se ubica dicha vocal es la silaba tnica por ejemplo: rengln, fnico, clsicos.

2.1.4.3 ACENTO DIACRTICO El acento diacrtico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre s (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categora gramatical o desempean distintas funciones sintcticas. Se emplea especialmente en monoslabos. 2.1.5 SIGNOS DE PUNTUACIN En la escritura se pretende reproducir fielmente la lengua hablada y, para ello, se necesita utilizar signos de puntuacin, porque sin ellos resultara dudoso o poco claro el significado de los enunciados. La funcin de los signos de puntuacin es sealar la entonacin y las pausas de la lengua escrita . Gracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos.

Los signos de puntuacin organizan el discurso para facilitar su comprensin, ponen de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigedades y sealando el carcter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.) (RAE, 2010 a).

Estos signos indican al lector cierta significacin global en las oraciones, si son preguntas o exclamaciones y lo guan en la interpretacin semntica del texto indicando cmo es la estructura o configuracin sintctica (Martnez, 2004). A continuacin recordaremos algunos de los signos de puntuacin ms relevantes. Uso de maysculas y minsculas Las maysculas adems de su valor identificador de nombres propios frente a los comunes, sirven para poner de manifiesto el realce expresivo, personal y subjetivo ante conceptos, objetos, etc.
2.1.6. LA ESCRITURA EN MEDIOS ELECTRNICOS El desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin ha tenido un importante impacto a nivel social, tal es el caso de la internet. Este nuevo medio global e interactivo ha propiciado nuevos cdigos de lenguaje, derivados de su naturaleza electrnica. Generalmente los mensajes electrnicos son abreviados, a razn de su prontitud o a la brevedad del espacio que se dispone para su escritura. Esto ha tenido como consecuencia que exista una deformacin de las palabras, situacin que se ha extrapolado a todo tipo de ambientes cotidianos fuera de estos medios de comunicacin. Para algunos autores la puntuacin revela como los escritores observan el equilibrio entre el lenguaje escrito y el hablado(Baron, 1984), pero esto depende de la personalidad del sujeto. Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicacin (correo electrnico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez ms smbolos que normalmente no forman parte de la puntuacin tradicional, como el signo de gato; pueden aparecer combinaciones extraas de los signos de puntuacin, como puntos suspensivos () en cualquier nmero, repeticin de guiones (---) o varias comas continuas (,,,,). El mal uso de los signos de puntuacin es un problema muy serio que se extiende al empleo errneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en maysculas, abuso de signos auxiliares y de entonacin, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensin, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo cdigo. Por ejemplo: Como podemos ver dentro de estas diferentes formas de interaccin de lenguaje escrito, las normas gramaticales no existen y la puntuacin est

completamente ausente. Actualmente este tipo de escritura no solo se da en mensajes de texto va celular, sino tambin en la redaccin de correos e intercambios en chats o foros.

Un problema similar surge con el trolling, esto es el envo de un mensaje provocativo (troll), con la intencin expresa de causar irritacin a otros miembros de una misma sala de chat o foro de discusin. Suele tratarse de una pregunta o afirmacin que suena inocente e impasible, pero que normalmente hiere. Algunos trolls hacen gala de palabrera a pesar del escaso contenido lingstico (Cristal, 2002).
Dentro del lenguaje formal requerido en los sistemas de educacin en lnea, es importante seguir no solo las reglas de uso de signos que ya hemos revisado, sino tambin considerar otros aspectos importantes.

Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrnicos

Toda contribucin debe ser verdadera y relevante, todo lo informativa que requiere el propsito del dilogo y no debe dar a entender ms que lo necesario. La escritura debe ser clara y ms especficamente, breve y ordenada. Es necesario vigilar la ortografa, gramtica y puntuacin, para que los mensajes lleguen de forma correcta. Hay que evitar usar cdigos o enviar trolls dentro de los medios de discusin acadmicos. No emplear nunca un lenguaje agresivo o que pueda resultar ofensivo. Hay que evitar el uso de maysculas, ya que esto equivale a gritar. Es preciso respetar el punto de vista de los participantes.

Por qu seguir estas reglas? La consecuencia involuntaria de no seguirlas y no revisar los mensajes antes de enviarlos, es que la primera respuesta que se reciba sea una solicitud de clarificacin, es decir que el texto no se entienda. A veces la escritura rpida produce errores gramaticales o de orden de letras, es decir, pueden estar todas las letras de una palabra, pero no en el orden correcto; de igual forma puede provocar que se pierda la puntuacin y entonacin, por lo tanto el mensaje se convierte en algo ambiguo o expresa lo contrario a lo que realmente se quiere decir.

Pensar que se ahorra tiempo al no corregir un texto es un error comn, pero al no revisar la ortografa, se multiplica el tiempo que al lector le cuesta descifrar el mensaje. Las palabras mal escritas desvan la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografa confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Finalmente, es importante sealar que, para que la comunicacin sea clara y especfica, debemos de seguir las mismas reglas ortogrficas y gramaticales que se han mencionado, tratar que el texto sea claro y ordenado para que las ideas se trasmitan de forma adecuada. 2.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y MTODOS DE ESTUDIO
El estudio de un tema implica la utilizacin de las facultades mentales para la adquisicin de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. Cuando te enfrentas a un texto buscando informacin en l o con la intencin de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa ndole. Algunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificacin, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulacin de la comprensin, etc. (Sanz, 2003). Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesin de habilidades tcnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesin de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodos de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar (Nisbert y Shucksmith, 1986). Algunas de estas estrategias consisten en la utilizacin de seales del texto para guiar el proceso de comprensin. Estas seales se refieren a la organizacin espacial de la lectura, prrafo, tipos de letra, apartados, subttulos, guiones, etc. Abordaremos este punto en el siguiente tema. 2.2.1PROCESO PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Lectura previa La comprensin de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por s mismo. En otras palabras, cada vez que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que gua nuestra bsqueda en la lectura.

La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parmetros especficos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un texto.
Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexin sobre la objetividad y confiabilidad de la informacin con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso est relacionado con un concepto que se conoce como metacognicin, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y aprende. Te invitamos a buscar ms informacin sobre este concepto. 2.2.2. DIAGNSTICO DE MI COMPRENSIN LECTORA

Despus de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rpida, o alguna otra, el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensin del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. Parte de la falla en este proceso de comprensin proviene de no tomar conciencia de s se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situacin es fundamental para superar esta limitacin. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinin, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva 2.2.3. TCNICA PARA MEJORAR MI COMPRENSIN LECTORA Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensin lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones ms importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representacin del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue:

La relectura La elaboracin de esquemas La utilizacin de imgenes y analogas El autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitan y contextualizan la lectura.

Algunos autores afirman que los lectores hbiles utilizan varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la parfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la parfrasis para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura. Cuando los sujetos

expresan con sus propias palabras el contenido de la lectura en sus notas, la eficacia del mtodo aumenta notablemente (Sanz 2003). La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensin, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identificar los puntos importantes de la informacin. Se podra marcar una clara diferencia entre tcnicas y estrategias:

El uso de las reglas y tcnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideracin hace verdadera la afirmacin de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales, extrayndolas. 2.3 REDACCIN DE RESUMEN Y PARFRASIS

En el tema anterior estudiaste estrategias de lectura previa, que es una forma de planeacin de la lectura. En este tema estudiars dos formas muy usuales de supervisin lectora que te servirn tanto para referencia personal como para generar materiales para evaluacin, ya sea que te evales t mismo u otra persona (como tu Docente en lnea). Recuerda que los textos acadmicos demandan varias horas de lectura para garantizar la apropiacin del conocimiento, no como un ejercicio memorstico, sino de comprensin.

A travs de la aplicacin de las estrategias de lectura previa y de supervisin de la lectura, te dars cuenta de que la lectura es una actividad mental y puede ser incrementada mediante tcnicas de organizacin que refuerzan la forma en que procesamos el conocimiento. Poder

hacer esto implica estar conscientes de cmo adquirimos conocimientos; a eso se le llama metacognicin, que es la capacidad de regular el propio aprendizaje. Uno de los propsitos de estos mtodos de comprensin de la lectura es el aprender a resumir. El significado etimolgico de resumir es "volver a tomar o empezar de nuevo"; dicho significado se conserva en algunas lenguas modernas que tienen un verbo que desciende de la palabra latina resumre. Cmo haces un resumen? Si seguimos el sentido que hemos mencionado, un resumen es una creacin a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos tambin aportar. Esto mismo es lo que permite que los resmenes constituyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creacin en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensin propia. Por otro lado, cabe mencionar que al extraer informacin de uno o varios textos, es necesario utilizar tcnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. Una de estas tcnicas es el parafraseo, revisaremos esta tcnica en el siguiente tema. 2.3.1 PARAFRASEO DE TEXTOS
La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o mensaje oral por sinnimos. Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, ests realizando una parfrasis. La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica que permite desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensin lectora y auditiva, reorganizar la informacin leda, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisicin de conocimientos. Una parfrasis es una formulacin personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio para explicarlas. Digamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utilizando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado.

Para poder parafrasear es necesario:

Comprender el texto. Identificar la informacin relevante del texto. Restructurar la informacin en palabras propias.

La comprensin del texto es, sin duda, el primer paso. Una vez que se ha asimilado la idea general del tema es posible distinguir las ideas centrales o locales, es decir, las que se desarrollan en cada prrafo. Una vez reconocida la informacin relevante, es til hacer anotaciones, a un costado de cada prrafo, lo que facilitar la tarea de reconstruccin y restructuracin de la informacin. Es necesario tener en cuenta que el parafraseo tiene como objetivos: expresar la informacin relevante del texto en otras palabras, de forma que exprese la misma idea utilizando palabras sinnimas; como un procedimiento de redaccin que tiene gran utilidad para evitar el abuso de las citas textuales; resumir textos o referirnos a lo que otros dicen y escriben, evitando el plagio y, por sobre todo, ser parte de un texto propio (Snchez, 2003). 2.3.2. TECNICISMOS Y SINNIMOS Las palabras son signos lingsticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al orla o leerla (Snchez, 2003). Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado nico, pero la mayora tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemia. 2.3.3. ELABORACIN DE RESMENES
Retomando el tema que se mencion anteriormente, los resmenes sirven para facilitar la retencin del material que se estudia, ya que se asimila a una sntesis de los aspectos esenciales de cada tema. Adems sirven para preparar exmenes, ya que con ellos se puede evaluar la comprensin de los temas de estudio.

Cmo hacer un resumen?

Para realizar un resumen primero se debe realizar la lectura y comprensin del material con el que se trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Existen algunos pasos que te facilitarn su elaboracin: 1. Elimina el material innecesario o secundario. Esto quiere decir que descartes aquellas frases que sirvieron para comprender la idea principal de un prrafo y que se puede prescindir de ellas para dejar slo la idea principal.

2. Elimina el material importante pero redundante. Este material es el que repite o abunda en la idea principal. 3. Encuentra trminos generales que incluyan varios objetos similares. Esto quiere decir que se deben encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de objetos con caractersticas comunes. 4. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que los incluya. Es similar al paso anterior slo que aplicado a acciones o situaciones. 5. Identifica la oracin tpico. La oracin tpico es aquella en la que se expone el tema central, la idea ms importante de la que se trata un prrafo. La puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un prrafo. Frecuentemente tendrs que localizar dentro del prrafo datos hechos o personajes que aparezcan separados, para despus ligarlos y as formar oraciones tpico. Si no encuentras una oracin tpico Elabora una! Es importante que captes la esencia del o los prrafos para luego expresarlas con tus propias palabras. Siempre debes conservar la idea original del escrito. Para elaborar un resumen puedes elegir uno o todos los pasos que te resulten convenientes. 2.4. REDACCIN DE UN ENSAYO Qu es un ensayo? El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrs que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en s mismo un gnero en el que puede haber un alto grado de especializacin. El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas, pero solo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.
Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos.

No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.

Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre ms ejercites la redaccin de textos, haciendo uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tus habilidades para la escritura irn mejorando. Una forma de poner en prctica los temas que hemos visto, es a travs de la elaboracin de tus trabajos escolares; sean estos resmenes, ensayos, anlisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu docente en lnea y tus compaeros, puedan entender lo que quisiste decir.
No te ha pasado que el profesor te pide un ensayo y resulta que lo que hiciste fue un resumen? Cuando desconocemos su estructura y sus elementos, su elaboracin se nos dificulta; por ello debes revisar el documento Gua para la escritura del ensayo de Yolanda Gamboa, el cual te ayudar a comprender la estructura y elaboracin del ensayo: 2.4.1 ARGUMENTACIN ESCRITA

El argumento es la expresin del razonamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene adems sus propios elementos que son el trmino y el enunciado. El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre s y una conclusin, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introducir en un ensayo un razonamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como: porque, ya que, en tanto que, puesto que, es as que, entre otras. Para identificar o introducir la conclusin en un argumento debes utilizar los indicadores: luego, por consiguiente, por tanto, por ende, por lo tanto, as, podemos inferir, podemos concluir, etctera (Wiechers, 2000).
El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. Para el primero se deduce una proposicin particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusin posee un grado menor de generalidad. En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposicin general o universal, a partir de una particular.

La argumentacin escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos mtodos, procedimientos y etapas, Snchez (2003) menciona que para argumentar de forma adecuada debes utilizar los siguientes criterios:

Lxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales. Prrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relacin con el conjunto del texto. Coherencia de todos los elementos lingsticos, tanto oracionales (respetando las estructuras ms sencillas de las oraciones) como supraoracionales.

Para lograr la coherencia de los prrafos debe recurrirse al uso de repeticiones, comparaciones, relaciones semnticas, sustituciones por sinnimos, antnimos, etc., y al uso de nexos (preposiciones, conjunciones y locuciones) que facilitan la transicin de un prrafo a otro. Para conocer ms sobre cmo desarrollar la argumentacin escrita revisa el siguiente documento en PDF. 2.4.2 TIPOS DE CITAS BIBLIOGRFICAS Al citar un texto se da crdito a la autora de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigacin, tareas, ensayos, crticas, etc., establecen la relacin del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular. Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigacin que se planea o se realiza, al aportar un marco terico, comparar los resultados, o respaldar un anlisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoracin de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien ms. Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin sealar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportacin al conocimiento generada por alguien ms. Este acto de apropiacin tiene una implicacin tica y, por tanto es rechazado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta accin es sometido a diversas sanciones que dependern del nivel al que se da esta accin. Estas pueden ir desde una sancin escolar, un veto en publicaciones o una sancin penal. Para realizar una cita bibliogrfica, existen diferentes normas para su presentacin. El formato de escritura de una cita o referencia bibliogrfica depender del tipo de publicacin en que se est mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliogrfica son el sistema de la American Psychological Association (APA), la norma ISO 690-2 (Norma Internacional, Organizacin Internacional de Normalizacin) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrnicos.

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A lo largo de esta unidad haz revisado los conceptos bsicos sobre el manejo de los signos y su importancia dentro del lenguaje oral y escrito. El estudio de las reglas bsicas de la ortografa, as como el correcto uso de los signos de puntuacin y su aplicacin en el desarrollo de tu lenguaje escrito, te permitir establecer una comunicacin efectiva no solo en el mbito profesional sino tambin en tu vida cotidiana. Aunado a esto la comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico, profesional y personal que tendr un efecto significativo en tu vida cotidiana. Adelante! Para ms informacin sobre: Ortografa y redaccin http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=0B8ND90l0C0 Ortografa efectiva: uso de las comas http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=XJ3EidZbUdw Signos de puntuacin http://www.youtube.com/watch? v=bsUOG0MwrEs&feature=autoplay&list=PL35914C64CECB66DC&lf= results_main&playnext=1 Introduccin a la sintaxis del espaol. Xavier Fras Conde http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup07.pdf Gua para la elaboracin de un ensayo http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf Baron, N. S. (1984). Computer mediated communication as a force in language change. Visible Language,18 (2). Beuchot, P. M. (2004). La semitica: teoras del signo y el lenguaje en la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Bense, M. y Walter, E. (1973). La semitica: gua alfabtica. Barcelona: Anagrama. Crystal, D. (2002). El lenguaje e Internet. Madrid: Cambridge University Press. Fras, C. X. (2001). Introduccin a la pragmtica. Ianua. Revista Philologica Romanic, Suplemento 5. Recuperado el 20 diciembre de 2011, de http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup05.pdf /

Magarios de M., J. (2010). Semitica general. Recuperado el 27 de octubre del 2011 de: http://www.centro-de-semiotica.com.ar/indice.htm#general