DEFINICIN DE TCNICA Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir

su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. DILOGO SIMULTANEO ( CUCHICHEO ) PHILIPS 66. "Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes.Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema. Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. LECTURA COMENTADA. Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el

objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del instructor. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora. DEBATE DIRIGIDO. Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin. TORMENTA DE IDEAS. Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos:

Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: Qu ?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente. DRAMATIZACIN. Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin

entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. TCNICA EXPOSITIVA. La exposicincomo aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal. Descripcin: es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o informativo Proporcionar informacin amplia en poco tiempo Aplicable a grupos grandes y pequeos. Desarrollo: el desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin. Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. EL MTODO DEL CASO

Descripcin: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada. Desarrollo: Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Anlisis de hechos: El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. 6. APOYOS DIDCTICOS. DEFINICIN DE APOYOS DIDCTICOS.

En el proceso de Enseanza - Aprendizaje los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. En la comunicacin, cuando el cambio de actitudque se produce en el sujeto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la funcineducativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems, garantizan la asimilacin de lo esencial. Desde sus comienzos, la labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos medios para mejorar la enseanza. Lo ms frecuente es que la relacin alumno-contenido se produzca a travs de algn medio, material o recurso didctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin, investigacin o comprensin de la realidad. Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicacin o la pizarra, la idea de mediacin didctica es bsica para entender la funcin de los medios en la enseanza. Existe bastante confusin respecto a los trminos que denominan los medios usados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde una perspectiva amplia cabra considerar como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O) el conceptode medio es bsicamente instrumental, definindolos como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir informacin entre personas. Gimeno (1981) seala que si consideramos a los medios como recursos instru- mentales estamos haciendo referencia a un material didctico de todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc. El recurso didctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad, simblicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformacin

sobre la misma lo que el currculo trata de poner a disposicin de los alumnos. FUNCIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios (Gimeno, 1981) est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los recursos didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos a continuacin diversas funciones de los medios:

Funcin innovadora.Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situacin existente. Funcin motivadora.Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo como nica va. Funcin estructuradora de la realidad.Al ser los recursos mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas. Funcin configuradora de la relacin cognitiva . Segn el medio, el tipo de operacin mental utilizada ser diferente. Funcin facilitadora de la accin didctica.Los recursos facilitan la organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio. Funcin formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

PIZARRN Ante todo, la tiza y el pizarrn siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todava no han sido reemplazados. Merece sealarse, sin embargo, que varios adelantos de la era informtica se han inspirado en esta tecnologa tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didctico" que la tiza y el pizarrn. Se deseara imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad grfica (dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de frmulas: "por favor no borrar"), en la supresin selectiva de smbolos y trazos (que antes se

haca con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva informacin, en los colores para resaltar los mensajes, etctera. PINTARRN. En una sala de reuniones presnciales, un pintarrn puede actuar como espacio compartido donde se plasman y corrigen las ideas del grupo. MAGNETGRAFO. El magnetgrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella se adhieren pequeos imanes (los magnetogramas). ROTAFOLIO. Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir: Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lgicos... MANUAL DE INSTRUCCIN. El diseo de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso determinado para realizar actividades especficas. Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada organizacin de los materiales, y una buena informacin de las actividades que deben realizar los alumnos. En esta situacin prima la direccin por parte del profesor. FRANELOGRFO. El franelogrfo est constituido por un tablero formado de tejido de franela. Su material de paso son los franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos son autoadhesivos. MATERIAL GRFICO. Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e imgenes), novelas, cuentos, cmics, peridicos, revistas, carteles, lminas, planos, mapas. MODELOS TRIDIMENSIONALES. El material es en forma fsica, con volumen y tctiles. TTERES, MARIONETAS. Este tipo de material sirve para hacer una representacin con la que el aprendiz podr comprender mejor la leccin. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala. AUDICASETES. Tienen la ventaja de que su seal informativa puede ser captada desde cualquier lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicacin en el aula ofrece distintas particularidades (elaboracin de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar inters hacia problemas de la comunidad, completar un tema, etc. El tocadiscos y el magnetofn, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes), pueden aportar situaciones de enseanzaaprendizaje muy positivas: recogida de entrevistas, opiniones, sonidos, creacin de determinados ambientes, uso ldico,etc. PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS. El retroproyector proyecta imgenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaborados y realizar la comunicacin de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser utilizado fcilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o elaborado por ellos mismos. PELCULA DE 16 mm. Tira de pelcula con una serie de secuencias fotogrficas es otro tipo de material que puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...). CAN. Es un medio de comunicacin audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y son proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos. PROYECTOR DE ACETATOS. Es un medio de enseanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la informacin del docente. VIDEOS CASETERA Y TELEVISIN. Como instrumento pedaggico, ensea al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la imagen, ayudndole a la percepcin y comprensin de la realidad. OTROS. Objetos del entorno. El entorno en s es el recurso didctico ms espontneo, ya que constituye la realidad natural y social que rodea

al nio. En sentido amplio, comprende elementos histricos, artsticos, econmicos, institucionales, fsico-naturales, etc. El entorno proporciona un sinnmero de materiales que pueden ser manipulados, transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos materiales los podramos clasificar en: a. Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra... b. Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construccin, recipientes, botones, chapas, hueveras... c. Elementos del entorno: edificios, obras artsticas, zonas naturales... Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir: a. Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lgicos... b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente se usan para funciones especficas: calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, or, expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre otros muchos se podran sealar: tijeras, martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores, varillas, poleas, mecheros, pilas, bombillas... c. Aparatos de "laboratorio". No tienen por qu estar en el laboratorio, los designamos as a efectos de clasificacin: microscopios, balanzas, termmetros, distintos tipos de recipientes de vidrio... d. Terrarios, herbarios, acuarios... e. Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al nio a elementos o situaciones de sta difcilmente observables y manipulables con sus dimensiones o en su contexto.

TECNICAS SEGN LA UNESSCO

Esta ctedra se fundamenta en: 1. que "los nuevos roles de la educacin superior deben definirse para proporcionar oportunidades de aprendizaje de por vida al ms alto nivel"; (UNESCO, Caracas, 1995:31), adoptando el concepto de educacin permanente, acorde con la naturaleza del conocimiento contemporneo en permanente renovacin;

2. que es necesario superar las desventajas de una organizacin tradicional del currculum, por medio de estrategias flexibles y adecuadas a las actuales demandas; considerando asimismo que la educacin superior necesita introducir mtodos pedaggicos basados en el aprendizaje y formar graduados que aprendan a aprender y a emprender (...)"; (UNESCO: Nov. 1996); 3. la pertinencia de definir e implementar polticas de intercambio de experiencias y conocimientos en materia pedaggica entre universidades de la regin, aprovechando la experiencia del Programa UNITWIN como estmulo para la cooperacin y movilidad acadmica por medio del desarrollo de redes regionales.

La existencia de lazos estrechos entre las universidades que integran la AUGM, as como los antecedentes en materia de relacionamiento e intercambio acadmico en el campo de la pedagoga universitaria ha permitido la puesta en prctica de proyectos colectivos e integrados de investigacin, innovacin y formacin acadmica, orientados a la identificacin, discusin y resolucin de problemas, y a la ampliacin de la comprensin terica de la complejidad del campo pedaggico. Desde su constitucin en 1996 hasta la actualidad, se han llevado a cabo varios seminarios regionales, reuniones de trabajo de grupos especializados en las distintas temticas. La Ctedra impulsa adems, la realizacin de proyectos conjuntos de investigacin y programas de posgrado regionales. Antecedentes Proceso de constitucin La Ctedra UNESCO-AUGM Nuevas tcnicas de enseanza e innovacin pedaggica en Educacin Superior, de la Asociacin de Universidades GRUPO MONTEVIDEO (AUGM) comienza a funcionar en el ao 1996, coordinada por la Universidad de la Repblica (UDELAR), con un alcance regional y un carcter itinerante. La creacin de esta Ctedra responde a las siguientes consideraciones:

que "los nuevos roles de la educacin superior deben definirse para proporcionar oportunidades de aprendizaje de por vida al ms alto nivel" (UNESCO, Caracas,1995:31), adoptando el concepto de educacin permanente, acorde con la naturaleza del conocimiento contemporneo en permanente renovacin; que es necesario superar las desventajas de una organizacin tradicional del currculum por medio de estrategias flexibles y adecuadas a las actuales demandas; considerando asimismo que "la

educacin superior necesita introducir mtodos pedaggicos basados en el aprendizaje y formar graduados que aprendan a aprender y a emprender (...)" (UNESCO: Nov.1996);

que la pertinencia de definir e implementar polticas de intercambio de experiencias y conocimientos en materia pedaggica entre Universidades de la regin, aprovechando la experiencia del Programa UNITWIN como estmulo para la cooperacin y movilidad acadmica por medio del desarrollo de redes regionales.

La Ctedra define desde su constitucin la necesidad de elaborar un marco conceptual comn en torno a los problemas de la Pedagoga Universitaria y la Innovacin Educativa en contextos de cambios y transformaciones, abordndolos desde una perspectiva regional. Selecciona a tales efectos algunos ncleos de problematicidad relevantes para la UDELAR y dems Universidades integrantes de la AUGM. Ellos refieren a:

la innovacin educativa en la enseanza superior; los aprendizajes en la educacin superior ; las estrategias de formacin y perfeccionamiento docente y su integracin a procesos de innovacin pedaggica y curricular.

La estrategia de privilegiar la dimensin acadmica, con un criterio plural y participativo, ha permitido la constitucin de un espacio local y regional de gran significacin, potenciando de esa forma, el intercambio de experiencias y problemas referidos a la enseanza superior. Plan de Trabajo para el Bienio 2000 2001. La organizacin de seminarios, congresos, jornadas, etc. que permitan el intercambio entre docentes, investigadores y estudiantes de posgrado a nivel regional, procurando que los mismos se realicen en cada caso, en las instituciones que pueden ofrecer mayor apoyo tcnico- profesional en esa rea, o bien en aquellas que, por tener una demanda insatisfecha, requieren del concurso solidario de los dems miembros. Objetivos

Consolidar y profundizar el objetivo que desde su acta constitucional tiene esta Ctedra: "promover y fortalecer el desarrollo de proyectos colectivos e integrados de investigacin, innovacin y formacin de alto nivel acadmico, y orientados a la identificacin, discusin y resolucin de problemas y a la ampliacin de la prensin terica de la complejidad del campo pedaggico"; estimulando: La integracin y consolidacin de equipos acadmicos interinstitucionales y/o interdisciplinarios, que trabajen en las temticas

definidas como prioritarias por la Ctedra, o en aquellas requeridas por los distintos servicios, a partir de las problemticas especficas que plantea la enseanza en su respectiva rea acadmica y/o campo profesional.

Producir, publicar y difundir materiales que estimulen la innovacin pedaggica, promuevan la discusin sobre los desafos que a la docencia universitaria plantean las nuevas tecnologas, y aporten a la profesionalidad docente en sus mltiples dimensiones: acadmica, cultural, tica, pedaggica. Como vehculo de difusin se priorizar; una revista electrnica que incluir bsicamente las siguientes secciones: documentos oficiales (de la Ctedra, de la AUGM, de la REDUNESCO) ; trabajos originales y avances de investigacin Informacin de inters en el mbito acadmico y cultural. Una publicacin seriada, en forma de fascculos temticos que recojan los aportes ms relevantes delos eventos (seminarios, actividades de formacin y capacitacin, intercambios acadmicos, etc.) organizados o auspiciados por la Ctedra. Emprender una tarea de relacionamiento permanente con las otras Ctedras UNESCO dedicadas a la o El intercambio de informacin sobre cursos, congresos, becas, etc.; establecer un sistema de canje de producciones (revistas, investigaciones, etc.); ofrecer y recibir asesoramientos; concretar convenios con otras instituciones o redes acadmicas a nivel internacional. o La concrecin de programas de Pos-grado en Educacin Superior (presenciales, semi-presenciales, itinerantes o a distancia), gestionados en forma inter-universitaria, aprovechando la experiencia y los aportes de la AUGM, la REDUNESCO, y los convenios existentes o a concretar con otras Universidades a nivel internacional.

PEDAGOGIA DEFINICION.
Su etimologa est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "ago" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se define como el arte de ensear. Ha de sealarse que relacionada con este campo disciplinar est la andragoga.

Cuando la Ilustracin europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqus de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frbel... plantean el inters "ilustrado" por el progreso humano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas races sealadas. De un lado, "paidos", nio, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No slo de la niez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "gua" fsica/psquica para pasar a significar "conduccin", "apoyo", "personal", "vivencial". Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagoga" como "andragoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Otra razn importante era la de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que sugera el uso de "andragoga" y "ginegoga".

Concepto de pedagoga [editar]

La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste. Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualizacin de la pedagoga como ciencia es un debate que actualmente tiene an vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las dems ciencias y que no aplican directamente a la pedagoga, es por ello que referirse a la pedagoga como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia). Existen autores, pues, que definen a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto especfico de estudio.

Consideraciones pedaggicas [editar]

Son aquellos argumentos o razones que posibilitan procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento al conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje. Para la incorporacin de un rea de conocimiento se debe considerar pedaggicamente: los recursos tcnicos y humanos, plan de estudios, elementos tericos pedaggicos, estrategias de enseanza aprendizaje, expectativas docentes y de estudiante, etc.

Tipos de pedagoga [editar]

Existen varios criterios a travs de los cuales se puede categorizar a la pedagoga:

Segn la temtica:

Pedagoga general: es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin. o Pedagogas especficas: a lo largo de los aos han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas experimentadas (pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin especial/De adultos o Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.) Segn el propsito que plantean: o Pedagogas tradicionales o Pedagogas contemporneas
o

Sin embargo Lpez Herreras seala que la pedagoga en s al estudiar al hombre "biopsico-socio-cultural" ya est implcito todas esas pedagogas. Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagoga.

Tendencias pedaggicas [editar]

En la actualidad la innovacin se ha apoderado del mundo, por lo que es evidente que las instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes retos; sabemos que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado desarrollo de la ciencia y la tcnica han hecho ms evidente las diferencias entre un pas y otro, por lo que las tendencias pedaggicas han de favorecer y acertar a esos cambios y transformaciones continuas e indetenibles de la sociedad y del propio ser humano. Las principales tendencias pedaggicas que hay son: 1. Pedagoga tradicional: Esta pedagoga comienza con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina a partir de revoluciones que se basaron en doctrinas del liberalismo, sin embargo es hasta que se adquiere el hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educacin cuando adquiere su carcter de tendencia pedaggica.Esta tendencia considera que la adquisicin de conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un medio de transformacin, y cuyo fin es ensear valores.Es el maestro el centro del proceso de enseanza y la escuela, la principal fuente de informacin para el educando. Aqu el maestro es el que piensa y transmite conocimientos, los objetivos estn dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarrollar habilidades en el alumno, es decir, el maestro es la parte activa mientras el educando la pasiva, un receptor de ideas que recibe solo una enseanza emprica y memorstica.La relacin profesor-alumno es de cierta manera autoritaria por superioridad, ya que el maestro es el individuo con conocimientos acertados dejando a un lado la adquisicin de conocimientos significativos para el educando. Esta tendencia enfoca un proceso de enseanza 100% mecanizada. 2. Escuela nueva o activa: Esta tendencia acenta el papel social que debe tener la escuela: formar para vivir dentro de un medio social. La tarea del maestro ya es de conductor, propicia y dirige la adquisicin de aprendizajes, el educando asume un papel activo, y el proceso de enseanza-aprendizaje es recproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno. Se prctica el mtodo inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del proceso educativo. 3. La tecnologa educativa. El uso de las TIC en la educacin: Skinner es el representante de esta tendencia que se define como la enseanza programada.

4.

5.

6.

7.

8.

Esta enseanza es considerada como mtodo o sistema de ensear que se vale de recursos tcnicos ya sea por medio de mquinas didcticas (libros, fichas, etc) o tecnologa.El modelo pedaggico incluido en esta tendencia se resume en objetivos conductuales, la organizacin de contenidos es en secuencia lgica por medio de unidades, los mtodos estn basados en el autoaprendizaje, los medios utilizados son libros, televisin, computadora, mquinas de ensear, entre otras.La relacin profesor-alumno es algo limitada en cuanto al maestro porque su papel se reduce a la elaboracin de los programas, mientras que la del alumno se incrementa, pues es autodidacta y se autoinstruye. Pedagoga autogestionaria: Se refiere a toda serie de variadas experiencias y movimientos de distinto alcance, que pretenden la transformacin de la educacin, a partir de la participacin de los actores educativos en la organizacin de todas las esferas de la vida escolar.En esta pedagoga le confiere al profesor un papel menos directivo, el poder para ser ste compartido con el grupo. El mismo se sita a disposicin de los alumnos, a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Es como un animador que plantea preguntas y crea situaciones problemticas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitindole lograr de l resultados superiores. Pedagoga no directiva: Facilita el aprendizaje y la educacin capacitiva. Permite que el estudiante aprenda, ya que propicia las condiciones para que exprese sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin, aceptacin y respeto. Es de carcter personal, el estudiante emplea recursos que le permiten vivenciar las experiencias que resulten significativas para su desarrollo. Pedagoga liberadora: En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante la reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica, entre el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella protege, como objetivo esencial de la educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales. La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.Plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto.Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella. Pedagoga operatoria: Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad.El individuo descubre los conocimientos, lo cual es favorecido por la enseanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando.Esta pedagoga pretende que el individuo sea quien construya su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo incluya en su vida.

9. Constructivismo: El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construccin edificada a partir de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropi, es decir, se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar su aprendizaje. 10. Pedagoga diferenciada: Esta obra es la biblia de los profesores de institutos y colegios en todo el mundo. Escrita por el Doctor Ronald Fresne, esta suma es muy popular en Francia y otros pases de habla francesa. 11. Pedagoga de expresin ludocreativa: El propsito de la Expresin en la Educacin es ofrecer a los nios y jvenes la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con los otros alumnos y docentes. La propuesta pedaggica fundamentada en la expresin se propone desarrollar al sujeto, orientados por la metodologa de la expresin ludocreativa, sin la induccin de modelos que limiten la proyeccin de cada persona. Para eso, se considera el entorno cultural, las diversas formas de participacin de cada uno, a travs las reas de expresin, procesando una situacin que valoriza la afirmacin de identidades y el desenvolvimiento de potencialidades. Esta tendencia pedaggica es difundida en Amrica Latina y Europa por Raimundo Dinello.

Qu es la pedagoga?
Pedagoga es una palabra que proviene del griego paidagogos, que era el esclavo que llevaba los chicos a la escuela. La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, con el fin de analizarla y perfeccionarla. Es una ciencia de carcter psicosocial y es fundamentalmente filosfica. No se debe confundir la pedagoga con la didctica; la primera estudia la educacin y la segunda es el conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. La didctica es una disciplina de la pedagoga.

La pedagoga no es un invento moderno

Existen manuscritos chinos, indios y egipcios, de gran antigedad en los que ya se reflejan ideas pedaggicas as como las cualidades ideales que deberan poseer tanto el alumno como el maestro. En la antigua Grecia y en Roma ya fue importante el desarrollo del pensamiento pedaggico por parte de personas tan importantes como Quintiliano, Scrates, Aristteles o Platn. En el Renacimiento la pedagoga es ya una ciencia independiente. Entre los siglos XVI y XVIII se desarrolla la Pedagoga Eclesistica que se convirti en el antecedente de la pedagoga tradicional.

Clases de pedagoga

Pedagoga normativa: es eminentemente terica y se apoya en la filosofa. Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa.

Pedagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicolgicas para transmitir los conocimientos. Pedagoga teolgica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirndose en la concepcin del mundo.

HISTORIA DE LA PEDAGOGIA EN MEXICO

Educacin despus del descubrimiento de Amrica
En mayo de 1493, el pontfice Alejandro VI seal la manera en la cual Espaa y Portugal se iban a repartir los terrenos descubiertos. Os requerimos [que] queris y debis con nimo pronto y celo de verdadera fe, inducir los pueblos que vivan en tales islas y tierras a que reciban la religin cristiana. Luego concedi los territorios a cien leguas hacia el occidente de las Azores y el Cabo Verde, al mismo tiempo que les mand en virtud de santa obediencia procuris enviar a dichas tierras firmes e islas, hombres buenos, temerosos de Dios, doctos, sabios y expertos, para que instruyan a los susodichos naturales y moradores en la fe catlica y les enseen buenas costumbres. La concesin que oblig a Espaa a evangelizar a los naturales del Nuevo Mundo fue conocida como los justos ttulos. La enseanza a los nativos de la religin y de buenas costumbres era la condicin que justificaba la concesin a la monarqua espaola de los territorios occidentales. As, la educacin indgena estaba ligada al derecho de Espaa de dominar las nuevas tierras, porque debido a esta tarea evangelizadora ostentaban los justos ttulos a las posesiones americanas. Los franciscanos fueron los primeros frailes en arribar a la Nueva Espaa entre los aos de 1523 y 1536. Su preocupacin principal fue la de evangelizar a los nativos de estos nuevos territorios, fueron los primeros que se interesaron por introducir un nuevo conocimiento. La educacin indgena durante los siglos XVI y XVII. De esta manera, de buena o de mala gana, la corona asign dinero y hombres a la educacin de los indgenas durante los trescientos aos de la poca colonial. Su principal ayuda durante el siglo XVI fue la iglesia catlica, cuyos frailes, los franciscanos, dominicos y agustinos, dirigan las parroquias de los indios, llamadas doctrinas, y se encargaban de la evangelizacin y de la enseanza. Sostenidos principalmente por el gobierno espaol, las rdenes religiosas inventaron mtodos novedosos para transmitir los conocimientos religiosos pinturas, catecismos con dibujos en vez de palabras, danza, teatro y msica (mtodos audiovisuales), adems de ensear las artes y oficios y fundar colegios de internados para indgenas durante el siglo XVI: los franciscanos en Tlatelolco, los jesuitas en Ptzcuaro, Tepozotln y el colegio de San Gregorio en la ciudad de Mxico. En 1585 el III Concilio Mexicano legisl sobre dos puntos relacionados con la educacin indgena. Prohibi la ordenacin de los indios como sacerdotes y mand que los prrocos usaran la lengua indgena de cada regin para la evangelizacin. La primera disposicin

sirvi para desanimar los esfuerzos para promover estudios avanzados para los indgenas porque ya no podan llegar a ser sacerdotes de la iglesia catlica. A pesar de la prohibicin para las rdenes sacras, algunos indgenas asistieron a la Universidad de Mxico para estudiar filosofa, gramtica latina, derecho y medicina, ya que esa institucin, fundada en 1551, estaba reservada para alumnos espaoles y para indgenas nobles. Las cdulas reales posteriores al siglo XVII reiteraron el doble mandato: la colocacin en las doctrinas de sacerdotes que supieran las lenguas indgenas y el fomento de la enseanza del castellano a los indios. Durante el reinado del ltimo rey de los Habsburgos, CARLOS II, el hechizado, se expidieron una serie de cdulas reales, relacionadas con la queja del arzobispo de Lima de que haba sido tan conservada en esos naturales su lengua india como si estuvieran en el imperio del inca. Por primera vez se hablaba de escuela, y no slo de maestros, para la enseanza del castellano. Tambin se inici en la legislacin el mandato de ensear a leer y escribir a los indios. En 1693 el rey encarg el fomento de las escuelas a las autoridades civiles locales (los alcaldes mayores) porque ellos eran los supervisores de las cajas de comunidad de los pueblos de indios, de donde se pagaba a los profesores. Estas cdulas se dirigan principalmente a los obispos de Mxico, Puebla, Oaxaca, Michoacn y Guadalajara quienes respondieron que haban empezado a llevar a cabo la fundacin de escuelas. Los tres colegios internos para indgenas en Parras, Coahuila, en 1622; en San Luis de la Paz en 1640, aadido la escuela establecida en 1594; y el Colegio de San Javier, Puebla, en 1751, probablemente sirvieron, para la preparacin de los alumnos nativos para ocupar puestos eclesisticos, polticos y civiles, adems de los seminarios diocesanos, fundados al final del XVII, que tenan becas para los seminaristas indios.

Creacin de la real y pontifcia Universidad de Mxico

La primera cdula de creacin de la Real y Pontificia Universidad de Mxico fue firmada en 1547, conforme a las constituciones de la Universidad de Salamanca; el virrey Antonio de Mendoza crea la segunda y definitiva se da a conocer en 1551. El siglo XVI es en la educacin superior de la colonia un periodo de actividad fecunda al cubrir la demanda personal capacitado para labores administrativas de organizacin y control, emanadas de las actividades eclesisticas y del virreinato mismo. Los colegios Universitarios se fundan a partir de 1573 con el propsito de cumplir este objetivo funcional; dividindose estos en tres tipos de Instituciones de acuerdo a las finalidades propias de la Enseanza: El Colegio de Comendadores de San Ramn Nonato, responsable de la formacin de los futuros funcionarios aptos para ayudar a gobernar. En los seminarios se formaran los criollos que se distinguirn como profesores y clrigos, el Colegio Mayor de Santa Mara de Todos los Santos, muy elitista para la seleccin de sus alumnos. Durante el Imperio de Agustn de Iturbide, se fundan las escuelas lancasterianas. El instituto de ciencias y artes es fundado en Oaxaca en 1826, como resultado de las normas educativas fijadas en la constitucin. En la poca de Gmez Farias se pone en accin los proyectos constitucionales de 1824, en favor del sistema pblico de educacin, define su actividad poltica como el gran promotor de la Instruccin popular del Mxico Independiente, as el Estado y no el clero seria el responsable de las nuevas decisiones en materia educativa. La enseanza superior se distribuira en seis establecimientos descentralizados del mbito Universitario: 1) el de estudios preparatorios, 2) el de estudios ideolgicos y humanidades; 3) el de ciencias fsicas y matemticas; 4) el de ciencias medicas; 5) el de jurisprudencia; 6) el de ciencias eclesisticas. Se organizo adems, la Biblioteca Nacional y otras instituciones educativas; tambin para estas fechas la poltica educativa denotaba cierta flexibilidad para que cada Estado de la repblica ajustase los criterios legislativos locales y sus recursos disponibles a la educacin publica respectiva, esta medida traera como consecuencia una enftica diferencia entre los servicios educativos mas favorecidos por el desarrollo. Como un elemento de transicin entre el agonizante pasado colonial y la recin lograda Independencia, encontramos en primera fila a don Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, activo intelectual que se dedic al periodismo, la administracin pblica y la novela bajo el mismo comn denominador: la crtica del antiguo rgimen, sus instituciones y las formas de educacin y socializacin que permitan destacar no a los ms capaces, sino a los ms cnicos, relegando a los profesores, a la ltima clase de la sociedad. Su obra ms importante El periquito Sarniento. La Escuela Nacional Preparatoria inici sus labores el 1o. de febrero de 1868 en el edificio del Antiguo Colegio de San Ildefonso; su currcula se caracteriz desde un principio tanto por el enciclopedismo como por su estricto apego al mtodo cientfico, como un medio para superar disputas estriles y conflictos de carcter religioso, que tantos muertos haban ya generado desde que empez la lucha por la Independencia y an antes. La pedagoga positivista y sus promotores, consideraban que era necesario ensear los mtodos de experimentacin y deduccin a los mexicanos para que dejaran de explicarse mgicamente el universo y la vida social. El hombre deba usar la inteligencia para descubrir, mediante el mtodo cientfico, las leyes generales del mundo. Augusto Comte aporto con su clasificacin de las ciencias al jerarquizar a stas en un orden lgico que va de las ms abstractas a las ms concretas y complejas, empezando por las Matemticas y terminando en la Sociologa.

Educacin en la poca de los conservadores y liberales.

Durante el Porfiriato esta disciplina obtuvo un nivel de aceptacin rpida por parte de la sociedad debido a que la conjuncin de maestro, pedagogo y escritor en una sola persona era motivo de ostentacin y orgullo y esta fue una de las caractersticas primordiales de los profesores de las escuelas normales. En aquel entonces los planes de estudio de la Normal estuvieron mejor planeados, en cuanto que dieron al estudiantado una educacin integral, es decir, cientfica, humanstica, fsica, manual y artstica, motivo por el cual fue la carrera ms popular durante el Porfiriato. Las cifras reflejan el grado de aceptacin de esta carrera, haca el ao 1900 haba en la republica alrededor de 8000 maestros y a pesar de la proliferacin de las escuelas normales nunca hubo suficientes maestros. Lo paradjico de tal situacin es que a pesar de la demanda laboral, exista una escasez de plazas y los salarios bajos asolaron a los normalistas durante el Porfiriato. Daz hizo muy poco para aumentar los salarios, a pesar de que Justo Sierra estaba consiente de la situacin precaria del magisterio, lo que provoco descontento del magisterio con el rgimen porfirista, que no dio respuesta a sus demandas y legitimo la actuacin de parte del magisterio como grupo intelectual disidente. En 1885 el pedagogo suizo Enrique C. Rbsamen empez sus disertaciones pblicas ese mismo ao en Veracruz, a partir de la idea de que nuestro pas necesitaba consolidarse polticamente sobre la base de la unidad intelectual y moral. Dividi a la Pedagoga en: general, histrica y prctica, y distingui entre educacin e instruccin, entendiendo a sta como simple adquisicin de conocimientos, mientras que aquella significa desarrollo gradual y progresivo de las facultades humanas.

Influencias Europeas en el siglo XIX

Durante la ltima dcada del siglo XIX, los grupos educados en Universidades Europeas comienzan a transmitir las tendencias empiristas del positivismo. No solo en las aulas sino entre los funcionarios pblicos, las ideas cientificistas se propagan en busca de postulados objetivos y experimentales. La concepcin de la sociedad como un todo integrador daba pautas de conducta para definir los proyectos que con orden y evolucin serian parte integrante de la estructura social mexicana hasta 1910. Los procedimientos metodolgicos sometan al riguroso control gubernamental a los elementos que conformaban la lenta dinmica del sistema. Por otro lado el Colegio de San Nicols estableci en 1880 la administracin de las profesiones conforme modelos franceses que dividan los estudios preparatorios para mdicos, abogados y farmacuticos. Justo Sierra subsecretario de Justicia e Instruccin Publica de 1901 a 1905, y, posteriormente responsable de la Secretaria de Instruccin Publica y Bellas Artes hasta 1911, promovi la reforma integral de la educacin mexicana. El maestro Sierra afirmaba, con sus acciones, la conviccin de que sin hombres bien preparados se hace imposible el gobierno y el progreso de las naciones. As las ideas universitarias de una pedagoga social, expuestas por el maestro Sierra, conformaron el marco de actividades docentes y de investigacin que habra de tener la Universidad. En la poca de Madero la situacin del sistema educativo nacional reflejaba el ambiente

que reinaba en el pas. El nivel superior era el ms abandonado a pesar de las pequeas decisiones que tomaban las autoridades docentes y gubernamentales para encauzar la enseanza propuesta por Justo Sierra a fines del porfiriato, principalmente la fundacin de la Universidad Nacional de Mxico. Las manifestaciones de desarrollo de la educacin tcnica e industrial, durante el periodo de la revolucin, se reducan a la existencia de planteles que enseaban algunos oficios o carreras comerciales a hombres y mujeres. Pese a que la extraccin del petrleo mexicano no se dao por el levantamiento armado, al personal nacional que laboraba en esta industria no se le permita adiestramiento alguno, ya que los tcnicos que dirigan las operaciones eran extranjeros. El 5 de febrero de 1917 se promulga la actual Constitucin mexicana en la ciudad de Quertaro. Con base en los principios dictados por los liberales en 1857, los carrancistas tomaron en consideracin las propuestas del activo grupo de maestros que participaron en la revolucin para la redaccin del articulo 3o. que legalizaba la enseanza libre y se responsabilizaba al estado de la instruccin publica. El maestro Antonio caso imparta lecciones de problemas; son los das de la Escuela de Altos Estudios, evocada por Alfonso Reyes. La Secretaria de Instruccin Publica y Bellas Artes se transformo en departamentos, uno de ellos integraba, en una sola direccin, la enseanza tcnica y la universitaria. Las reformas al sistema educativo mexicano elevaron al nivel de facultades dos importantes establecimientos: la escuela nacional de Qumica y la Escuela Superior de Comercio que pertenecieron a la extinta Direccin de la Enseanza Tcnica. Desde su llegada a Mxico, Vasconcelos se dedico a trabajar arduamente en el programa educativo nacional. A partir de 1920 colaboro estrechamente con Obregn en el Departamento Universitario y de las Bellas Artes, fundado por Carranza en 1917, bajo la direccin intelectual de Vasconcelos se promulgo la ley que creo el Ministerio de Educacin. Las aulas universitarias cobraban un cambio trascendental bajo la influencia y direccin de Vasconcelos. Como contraposicin a las influencias positivistas que aun prevalecan en el mbito educativo, el dinmico rector propicio el desarrollo de las actividades humansticas que se beneficiaban con la participacin de los miembros mas destacados del grupo de intelectuales del Ateneo de la Juventud Jos Vasconcelos, Antonio Caso, Ricardo Gmez Rbelo, Alfonso Reyes y Jess T. Acevedo, Manuel Gmez Morn y Lombardo Toledano. Como el primer Secretario de la nueva Institucin Vasconcelos, inauguraba oficialmente los servicios de la SEP el 20 de julio de 1921 a partir de esta fecha la instruccin popular se concentraba en los departamentos que quedaban bajo su ministerio y de inmediato puso en marcha su proyecto para la alfabetizacin de la poblacin rural mientras que se procuraba, paralelamente, elevar el nivel cultural del pas. Por primera vez en la historia de Mxico poda accederse a travs de traducciones, ensayos y artculos, publicados regularmente en la revista El Maestro, que, de 1921 a 1923, destac por la calidad y la actualidad de su contenido. 75 000 ejemplares en cada tiraje llevaban un mensaje y una enseanza a los maestros en todo el pas. En lo que compete a la autonoma de la Universidad esta se busco desde 1917 sin conseguir resultados satisfactorios en las gestiones legales. La enseanza popular cobraba otro sentido durante el rgimen callista; la alfabetizacin era un aspecto necesario para habilitar a la poblacin a su participacin activa en nuevas fuentes de trabajo vinculadas a labores de produccin en gran escala, con manejo de maquinaria, que exiga entrenamiento previo de los trabajadores adems de una

programacin y control de calidad adecuado, por manos de especialistas que, hasta este perodo, no exista en suficiente cantidad ni calidad. El modelo callista que prevaleci hasta la llegada a la presidencia de Lzaro Crdenas, mostraba una finalidad radicalmente distinta a la mesinica idea vasconceliana, ensear y alfabetizar para preparar la infraestructura industrial; satisfacer las demandas de los grupos que presionan al Estado con establecimientos de educacin superior y actividades artsticas y culturales. Al trmino del rgimen callista. Mxico contaba con cinco Universidades estatales en los centros de mayor desarrollo y estas eran: a) Universidad de Puebla fundada en 1917 b) Universidad Autnoma del Estado de Michoacn, fundada en 1917 c) Universidad Nacional del Suroeste inaugurada en 1922 d) Universidad de Guadalajara fundada en 1925 e) Instituto Cientfico y Literario de San Lus Potos decretado como Universidad el 10 de enero de 1923. En 1917 Venustiano Carranza reconoci la necesidad de separar la Universidad del Gobierno federal, como un organismo administrativo autnomo. Deca Carranza: La Universidad, libre, corresponder a los altos fines para que fue creada, subsistiendo ajena a las fluctuaciones de la poltica, independiente del poder pblico libre de toda intervencin oficial y sin las limitaciones, la esclavitud burocrtica y la tutela ministerial con que fue establecida en 1910 . Hacia 1933 el clima poltico de Mxico se nacionalizaba gracias a los propulsores del socialismo; el mbito educativo nacional aun no consolidaba una clara definicin ni de su pedagoga ni de los objetivos de estudio, las herencias de las filosofas vitalista de los aos veinte vivan aun en el nimo acadmico de maestros y algunos de los intelectuales. La educacin superior en Mxico, padeca una de las ms agudas crisis de su historia como resultado de los conflictos entre el Estado revolucionario y los establecimientos educativos que defendan su derecho a participar de los beneficios que acarrea el conocimiento. La autonoma concedida a la Universidad en 1929, someti a la educacin superior a un sistema de financiamientos siempre insuficiente para satisfacer la demanda de servicios acadmicos, as se someta ala prueba que le haba impuesto el Estado para testificar la capacidad de gobernarse as misma entre pugnas internas de quienes utilizaban a la Institucin como medio de lucha personal o de grupo. El primer Congreso de Universitarios Mexicanos, celebrado en septiembre de 1933 en la ciudad de Mxico, sirvi de escenario a los representantes de institutos y universidades de educacin superior para discutir la funcin social de la enseanza. Ante la crtica situacin que prevaleca en los centros educativos hubo dos corrientes en la discusin: la libertad de ctedra en un mbito de total autonoma, como marco crtico de teoras e ideologas universales para la formacin de los estudiantes, posicin defendida por algunos intelectuales de la generacin del Ateneo de la Juventud, principalmente por el maestro Antonio Caso. La segunda comisin tena un criterio opuesto al de Caso, al proponer al congreso la filosofa Marxista como filosofa universitaria, esta fue expuesta por Vicente Lombardo Toledano.

Las caractersticas de la educacin superior contempornea de nuestro pas fueron tejidas en medio de debates pblicos y polmicos controvertidas alrededor de modelos filosficos para la enseanza, susceptibles de ajustarse a las necesidades de desarrollo econmico y social de la sociedad revolucionaria. Durante el gobierno de Crdenas se insista en manifestar la necesidad de crear cuadros tcnicos desde las aulas para capacitar al pueblo de Mxico en los avances tecnolgicos que eran necesarios para industrializar la nacin. La ctedra libre ganaba simpatizantes entre maestros y alumnos que ponderaban la importancia terica del anlisis de problemas universales. La dependencia tecnolgica de nuestra sociedad semicolonial paraba con recurso no renovables y con endeudamientos superiores a nuestra capacidad productiva para solventarlos, sin tener que sacrificar el desarrollo de una economa propia. Se creo el Instituto Politcnico Nacional, que sin necesidad de promulgar ninguna ley o decreto especifico, comenz a funcionar en 1937, dentro de la estructura de la secretaria de Educacin Publica. Favoreca a los egresados de la secundaria en aspectos especficos de las ciencias aplicadas y las tcnicas industriales. En 1932 el secretario de Educacin Publica, Narciso Bassols, dio a conocer la preocupacin de las autoridades gubernamentales por el adiestramiento de la poblacin para manejar adecuadamente los recursos para transformar el medio fsico y adaptarlos a las necesidades regionales. Dando inicio as a la instalacin del Instituto politcnico siendo inaugurado el 2 de enero de 1937. El programa de Crdenas estaba basado en los siguientes puntos: 1.Multiplicacin del nmero de escuelas rurales. 2.Control definitivo del estado sobre la enseanza primaria y secundaria 3.Precisando su orientacin social, cientfica y pedaggica; 4.Su carcter de escuela no religiosa y socialista. 5.Atencin preferente a la educacin agrcola. 6.Sobre las enseanzas de tipo universitario, destinadas a preparar profesionistas liberales. En tanto que Lombardo hacia sentir sus mensajes sobre la clase obrera anteponiendo la educacin a cualquier otra herramienta de produccin. Educar significa, deca, formar hombres de acuerdo con las necesidades de la sociedad humana que no est formada por una sola clase de seres, sino dividida en dos grandes clases: una que posee la tierra, las herramientas, las mquinas, todos los instrumentos que multiplican la escasa fuerza fsica del hombre, y la otra clase social, la que no posee los instrumentos que hacen posible la riqueza, la que solo tiene para vivir una compensacin pequea que le permite conservar su existencia. Lombardo organizo la Federacin Nacional de Maestros y luch incansablemente por la institucionalizacin de la enseanza socialista. La educacin superior de carcter privado se inicio durante el Cardenismo como una respuesta de las clases acomodadas a la imposicin del materialismo histrico para las escuelas nacionales como lo estableca el artculo 3o El Instituto Tecnolgico de Monterrey se organiz por los industriales neoleoneses para adiestrar sus propios cuadros

tcnicos y administrativos destinados, principalmente, a los establecimientos industriales y financieros de una prospera iniciativa privada regional que, en pocos aos, se distinguira como una agrupacin importante de presin al estado. El 25 de marzo de 1950 los representantes de once universidades y doce institutos superiores acordaron la fundacin de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior como un organismo dedicado a fomentar las acciones favorables a sus establecimientos y a las necesidades del pas. Asimismo la ANUIES fungira como una unidad consultiva, de investigacin y anlisis de los asuntos de carcter pedaggico o administrativo, que contribuyera a mejorar los servicios educativos para atender la demanda de personal especializado de toda la Repblica. Al Presidente Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) correspondi afrontar la heterogeneidad del sistema mediante un programa educativo que inclua la incorporacin de textos gratuitos para toda la primaria. Con la aplicacin del plan de Once aos, el Estado enfatiz la conduccin del proceso mental y emocional de los escolares; las escuelas publicas cumpliran la funcin de enlace entre la recreacin infantil. A partir de 1970 el gobierno nacional organiza y coordina, sistemticamente, un programa nacional de reforma educativa para todos los niveles de enseanza como respuesta institucional a las demandas sociales, polticas y econmicas de la poblacin de los centros urbanos del pas. El rgimen de Echeverra, consisti, inicialmente, en habilitar a la poblacin a la participacin masiva en la actividad econmica y cultural para superar las condiciones del subdesarrollo, mediante una estrategia educativa de tendencia nacionalista y actualizada con procedimientos eficaces para la enseanza; el mexicano educado podra contrarrestar la subordinacin colonialista, la influencia de los medios masivos de comunicacin y la injerencia sistemtica y acumulativa de mensajes y valores transmitidos con un afn comunista, por los representantes del mercado de bienes y servicios. Los primeros proyectos que se llevaron a cabo en el ambicioso y controvertido plan reformador del sistema educativo, consistieron en la creacin del Colegio de Bachilleres y los Colegios de Ciencias y Humanidades. Paralelamente, se diseaban los contenidos de los textos obligatorios y gratuitos para el ciclo primario. Dos aspectos primordiales aparecen como contradicciones evidentes en el sistema educativo actual: el contenido pedaggico que sostiene, de una parte, la formacin crtica y analtica del educando desde la primaria, para favorecer, aparentemente, una mayor participacin popular en el desarrollo nacional y, de otra, el refuerzo que el Estado ha impuesto al control de las Instituciones que conformar la estructura de poder. La reforma educativa de 1970 intento cubrir tres aspectos fundamentales: a)La actualizacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos para dinamizar el proceso enseanza, aprendizaje. b)La extensin de los servicios educativos a una poblacin tradicionalmente marginada, mediante la aplicacin sistemtica de medios pedaggica modernizados. c)Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de los educandos entre la diversidad de tipos y modalidades del aprendizaje. El Instituto Nacional de la Investigacin Cientfica reuni la colaboracin de mas de ochocientas personas en 1969, para elaborar un estudio de la ciencia y tecnologa en el pas que sirvi para determinar los objetivos y funciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa fundado en 1971. A la nueva institucin corresponda la definicin de la poltica cientfica y tecnolgica que auspiciara la solucin a problemas prcticos y relacionados con el desarrollo. El medio para reducir grados acusados de dependencia

tecnolgica, ampliar la industrializacin y disminuir las desigualdades entre la poblacin mediante polticas de redistribucin del ingreso quedo esclarecido en el quehacer de los pilares del avance de la nacin: educacin, ciencia y tecnologa. El CONACYT se ha encargado de iniciar la coordinacin del sistema cientfico tecnolgico con la intencin de: a)Cubrir las reas de investigacin y desarrollo que previamente estuvieran substancialmente o enteramente desatendidas. b)Procurar una mayor vinculacin entre las actividades de investigacin y desarrollo y la de los sectores educativos, productivo y cientfico tecnolgico y, c)Suministrar servicios de apoyo tanto para el desenvolvimiento de las actividades productivas como las de ciencia y tecnologa. Hasta 1955 la Pedagoga era estudiada como posgrado en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, fecha en que es creado el Colegio de Pedagoga cuya experiencia permite surgir en 1959, bajo la administracin del doctor Francisco Larroyo, la idea de fundar una licenciatura en Pedagoga, concedindose a los licenciados el ttulo de Pedagogo, y a los estudios superiores los grados de Maestro y Doctor en Pedagoga. La licenciatura en Pedagoga de la UNAM comenz con el plan de 1960, reformado en 1966 y 1972; posteriormente ha sufrido modificaciones para adecuarlo a los nuevos requerimientos de nuestra sociedad.

La Universidad Pedaggica Nacional empez a funcionar en 1978 con cinco licenciaturas, una de las cuales era la de Pedagoga. En julio de 1995, se gradu la primera generacin de egresados de la Maestra en Pedagoga de la Universidad Pedaggica Nacional. Como es natural en una institucin tan joven, su planta docente ha obtenido sus doctorados mayoritariamente en la UNAM y varias otras instituciones de prestigio, sin embargo para el ao dos mil egresaron de sus aulas los primeros doctores en Educacin