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APRENDIZAJE POR PROYECTOS

NorthWest Regional Educational Laboratory DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO Proverbio Chino. INTRODUCCIN Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande an para los docentes ms experimentados. Aunque es bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la investigacin evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holsitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Este documento ofrece una introduccin a la enseanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qu manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retencin de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificacin de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden adems algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluacin y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos. EN QU CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTNTICO (REAL) Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos autnticos tienen en comn los siguientes elementos especficos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998) Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigacin de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del currculo. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

2 Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos. Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante. Evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, etc.) BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz & chard, 1989). Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y tnicos diversos y que en algunos casos estn aprendiendo Ingls como segunda lengua. Las instituciones educativas estn buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998). La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen: Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexin entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin. Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997). Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Un docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la enseanza por proyectos, reportque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos acadmicos, encontraron significado y motivacin para aprender trabajando en

3 proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anot tambin, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento adems de habilidades de razonamiento y solucin de problemas, la enseanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estndares establecidos. CMO IMPLEMENTAR LA ENSEANZA BASADA EN PROYECTOS PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma nica y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de disear proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.). CMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988): Situacin o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fsforo de este y afectan la calidad del agua. Cmo pueden los dueos de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?. Descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cmo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fsforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletn, folleto informativo,o sitio Web. Especificaciones de desempeo: Lista de criterios o estndares de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigacin realizada en cierta fecha. Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institucin educativa y padres de familia. Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. El planteamiento es crucial para el xito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compaa. Mientras ms involucrados estn los estudiantes en el proceso, ms van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988). CMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS: Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos especficos que el estudiante va a aprender, formular objetivos acadmicos claros y planear de qu manera estos objetivos cumplen los estndares establecidos porlos Ministerio de Educacin y que han sido adoptados por la institucin educativa . Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el lgebra para resolver problemas de todos los das, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como gua los estndares bsicos de logro de competencias. Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigacin que realizaron, evaluar su efectividad y determinar mtodos para mejorarlo). Qu tipo de problemas quiero yo que estn en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el mtodo cientfico, etc). Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios bsicos de ecologa y conservacin, comprender las relaciones causa efecto, etc).

4 Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender. Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta: Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnologa especfica. Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mnima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos. Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden estar en la institucin o fuera de ella. Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosfico y la investigacin realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3? TemaID=0007), documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripcin de los requisitos y los usos curriculares de esta estrategia, sino tambin las bases para entender el concepto, acompaadas de prcticas y ejemplos para ensearlo cuando se trabaja con las TIC. REFERENCIAS: Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education, 71(4), 197 202. Anderman, L.H., & Midgley, C. (1998). Motivation and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Retrieved June 25, 2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.html Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 1521). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586) Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to real life. Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413) Brewster, C., & Fager, J. (2000). Increasing student engagement and motivation: From time-ontask to homework. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrel.org/request/oct00/index.html Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children opportunities to do purposeful reading and writing, as well as provide opportunities for authentic learning in other curriculum areas? Unpublished manuscript. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392513) Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). Why do projectbased learning? San Mateo, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, from http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html Clark, R.J. (1999). Advocating for culturally congruent school reform: A call to action for Title IX Indian education programs & parent committees. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrac.org/congruent/index.html Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., DAmico, R., Perry, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program [Technical assistance guide]. Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756) Edwards, C.P., Gandini, L., & Forman, G.E. (Eds.). (1993). The hundred languages of children: The Reggio Emilia approach to early childhood education. Norwood, NJ: Ablex. Edwards, K.M. (2000). Everyones guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Harwell, S. (1997). Project-based learning. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 2328). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586) Herman, J.L., Aschbacher, P.R., & Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (ERIC Document Reproduction Service No. ED352389)

5 Jobs for the Future. (n.d.). Using real-world projects to help students meet high standards in education and the workplace [Issue brief]. Boston, MA: Author, & Atlanta, GA: Southern Regional Education Board. Retrieved July 9, 2002, from http://www.jff.org/ Kadel, S. (1999, November 17). Students to compile countys oral history. Hood River News. Retrieved July 9, 2002, from http://www.gorgenews.com/Archives/HRarch/HR121.htm Karlin, M., & Viani, N. (2001). Project-based learning. Medford, OR: Jackson Education Service District. Retrieved July 9, 2002, from http://www.soesd.k12.or.us/ Katz, L.G. (1994). The project approach [ERIC digest]. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED368509) Katz, L.G., & Chard, S.C. (1989). Engaging childrens minds: The project approach. Norwood, NJ: Ablex. Lumsden, L.S. (1994). Student motivation to learn (ERIC Digest No. 92). Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. Retrieved July 10, 2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html Martin, N., & Baker, A. (2000). Linking work and learning toolkit. Portland, OR: worksystems, inc., & Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Moursund, D., Bielefeldt, T., & Underwood, S. (1997). Foundations for The Road Ahead: Project-based learning and information technologies. Washington, DC: National Foundation for the Improvement of Education. Retrieved July 10, 2002, from http://www.iste.org/Template.cfm? Section=Research&Template=/TaggedPage/TaggedPageDisplay.cfm&TPLID=20&Content ID=839&CFID=4652173&CFTOKEN=79612308 Nadelson, L. (2000). Discourse: Integrating problem solving and project-based learning in high school mathematics. Northwest Teacher, 1(1), 20. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrel.org/msec/nwteacher/spring2000/ Reyes, R. (1998). Native perspective on the school reform movement: A hot topics paper. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrac.org/pub/hot/native.html Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education. Retrieved July 10, 2002, from http://www.bie.org/pbl/ CREDITOS: Traduccin de EDUTEKA de algunos apartes del documento Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning publicado por Northwest Regional Educational Laboratory (http://www.nwrel.org/). El documento completo, en formato PDF, se puede descargar gratuitamente de la siguiente direccin: http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.pdf Publicacin de este documento en EDUTEKA: Marzo 11 de 2006. ltima modificacin de este documento: Marzo 11 de 2006.

PANEL Elemento prefabricado que se utiliza para el revestimiento o divisiones verticales de edificios. PAQUETE DIDCTICO Ver tambin Material Didctico. Conjunto de herramientas, mtodos y tcnicas pedaggicas generadas para su aplicacin en el proceso enseanza-aprendizaje. PAQUETE TECNOLGICO Combinacin de teoras, mtodos y tcnicas ordenadas y sistematizadas, formuladas para elevar y desarrollar los conocimientos tecnolgicos, cientficos y humansticos, como una herramienta de superacin acadmica, cuya aplicacin genere recursos de alto nivel para los requerimientos del sector productivo de bienes y servicios. PARMETRO Lineamiento utilizado para analizar o delimitar un objeto de estudio y sus componentes. PASANTE Ver tambin Carta de Pasante. Es el reconocimiento certificado en forma oficial, dirigido al egresado al terminar sus estudios de nivel licenciatura antes de concluir el trmite de la titulacin. PENSAMIENTO ESTRATGICO Es el que conduce hacia la Misin, la Visin y los Valores, se enfoca a la definicin de lo que es la institucin (Misin) y hacia donde deber transitar para lograr los mejores resultados (Visin), determinando los valores y principios que la sustentan y que deben preservarse y reforzarse hacia una imagen ideal en el futuro. PERCEPCIN Proceso mental y de conciencia, mediante el cual el ser humano integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones, desarrollando la capacidad de experimentar sensaciones del medio que lo rodea, transformndolos y canalizndolos a niveles de conocimiento y experiencias tiles. PERFIL DEL EGRESADO Ver tambin Perfil Profesional. Conjunto especfico de conocimientos, capacidades, aptitudes y habilidades que el egresado ha reunido y desarrollado, a travs de su formacin educativa, para aplicarlas al servicio de su profesin, al concluir sus estudios. PERFIL DEL ESTUDIANTE Conjunto especfico de capacidades, aptitudes y habilidades que debe reunir un estudiante como requisitos para cursar un determinado plan de estudio. PERFIL DEL PUESTO Conjunto de factores cognoscitivos, emocionales y psicomotrices que definen las capacidades, aptitudes y habilidades solicitadas por la administracin de una institucin, y que debe reunir un individuo para el desempeo de las funciones y actividades encomendadas orgnicamente en determinado puesto o tarea. PERFIL OCUPACIONAL Tarea caracterizada por la disposicin al trabajo, constancia para vencer los obstculos, sensibilidad social futurista, con mentalidad nueva y abierta al cambio, capaz de pensar en grande y concebir grandes soluciones para los grandes problemas. PERFIL PROFESIONAL Ver tambin Perfil del Egresado. Ver tambin Profesin. Conjunto especfico de conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que deben reunirse para el ejercicio de una profesin en particular. Es una slida formacin humanocientfica, metodolgica y tcnica en los procesos de planeacin, organizacin, direccin, control y evaluacin de la gestin administrativa pedaggica y comunitaria de la educacin, capaz de incidir como agente de cambio en la comprensin y desarrollo de la realidad socioeconmica del pas. PERSONAL ACADMICO Aquellos miembros de la comunidad politcnica que realizan labores de enseanza, aplicacin innovadora de conocimiento y difusin, generacin del conocimiento, y preservacin de la cultura en las unidades acadmicas y administrativas del IPN.

PERSONALIDAD Conjunto de caractersticas y principios, que constituyen el comportamiento, pensamiento y percepcin relativamente fijas y estables, profundamente enraizadas, lo que de nico y singular tienen los seres humanos que los distinguen entre los dems. PERTENENCIA Aquello que se encuentra dispuesto en la naturaleza, as como los fines de cada unidad responsable, acadmica o administrativa, para cuya funcin se establece y contribuye a concretar sus resultados. PERTINENCIA Grado de adecuacin de la actividad acadmica de calidad de una institucin, a las necesidades y expectativas sociales y del medio. PERTINENCIA EDUCATIVA Oportuna configuracin del sector educativo tecnolgico, que da solucin a las necesidades del sector productivo de bienes y servicios, satisfaciendo a su vez los requerimientos sociales. PLAN DE CALIDAD Documento por medio del cual se establece la interrelacin existente entre el Sistema de Gestin de la Calidad y el proceso a declarar dentro del alcance del sistema. Deber estar compuesto por el diagrama de flujo del proceso y su referencia con el cumplimiento de los requisitos del Sistema. PLAN DE ESTUDIO Ver tambin Diseo Curricular. Descripcin ordenada y sistematizada de los objetivos, unidades y temas de estudio contenidos en un curso o asignatura, y que estn ajustados cronolgicamente para secuenciar el aprendizaje. PLANEACIN Conjunto de procesos coordinados, sistematizados y generalizados para la determinacin de acciones tendientes al desarrollo equilibrado y coherente de la educacin superior. El concepto de Planeacin es la disciplina que distingue exactamente al ser humano, siendo indispensable porque el hombre no puede conocer el futuro, por lo qu es el proceso racional organizado mediante el cual se establecen directrices, se precisan objetivos y metas, se seleccionan y formulan estrategias y cursos de accin, se analizan los factores, se comparan y combinan los recursos, se determinan las tcticas y pasos a seguir, lo que permite establecer un marco de referencia obligado para concretar programas y proyectos especficos por realizar en el tiempo y en el espacio, definiendo la Misin y la Visin de las funciones sustantivas de una Institucin. Los niveles en los que la planeacin se realiza son: el global, el sectorial, el regional y el institucional; y su cobertura comprende el corto, mediano y largo plazos, por lo qu la planeacin deber ser participativa, indicativa, iterativa, prospectiva, integral, opcional y operativa. La planeacin es un proceso retroalimentado mediante el cual un problema se detecta, define y valora su relevancia, as como el diseo de fines deseados, polticas o estrategias adecuadas a la solucin, organizacin y evaluacin de todo el comportamiento. PLANEACIN ADMINISTRATIVA Determinacin administrativa de los recursos necesarios para implantar las acciones elegidas en la fase organizacional y las mejores formas de conseguir dichos recursos. PLANEACIN CIRCUNSPECTIVA Es aquella que se distingue de las otras concepciones porque se circunscribe a situaciones y problemas particulares del presente para dar respuesta a requerimientos urgentes. Esta concepcin adopta dos modalidades: Planeacin coyuntural: Se aplica cuando se presentan momentos favorables para ejecutar una accin o realizar un cambio. Planeacin correctiva: Se utiliza para resolver problemas actuales o para corregir aspectos desfavorables. Es aquella que se distingue de las otras concepciones porque se circunscribe a situaciones y problemas particulares del presente para dar respuesta a requerimientos urgentes. Esta concepcin adopta dos modalidades Planeacin coyuntural: Se aplica cuando se presentan momentos favorables para ejecutar una accin o realizar un cambio. Planeacin correctiva: Se utiliza para resolver problemas actuales o para corregir aspectos desfavorables. PLANEACIN DE LA CALIDAD Actividades que determinan los objetivos, metas y condiciones, as como los requisitos para la implantacin de los elementos del sistema de gestin de la calidad total.

PLANEACIN EDUCATIVA Anlisis y ejecucin de un proyecto acadmico que tiene el propsito de modificar la oferta acadmica. PLANEACIN ESTRATGICA Proceso ordenado por el cual las dependencias de las instituciones determinan dnde estn, dnde quieren estar y cmo llegar, siendo un proceso continuo, flexible e integral que genera una capacidad de direccin y toma de decisiones, para definir la evolucin que debe seguirse aprovechando la situacin interna, las oportunidades actuales y futuras que ofrece el entorno. PLANEACIN NORMATIVA Consiste en la definicin precisa o conocimiento de los fines que se persiguen para concretar las normas de un sistema determinado de calidad. PLANEACIN ORGANIZACIONAL Determinacin de los recursos necesarios para implantar las acciones elegidas en la fase estratgica y las mejores formas de conseguir dichos recursos. PLANEACIN PROSPECTIVA La planeacin prospectiva se enfoca en una primera etapa al diseo de un futuro deseado o ideal totalmente libre de las restricciones que pudieran provenir de tomar en cuenta el pasado y el presente. En una etapa posterior se establecen los futuros probables los cuales se derivan de la situacin existente, y por ltimo se selecciona un escenario factible a la luz del futuro ideal. PLANEACIN RETROSPECTIVA Es aquella basada en la exploracin del pasado para conocer el futuro, es decir, observando el comportamiento de las variables relevantes del pasado y con base en ellas determinar las posibles tendencias futuras. Dentro de esta concepcin existen dos modalidades de planeacin retrospectiva: Planeacin determinstica: Basada en un modelo donde las variables son susceptibles de control, en las cuales un valor de entrada corresponde a un valor de salida, y en cuyo caso se tiene certidumbre sobre los resultados. Planeacin probabilstica: Es la que se orienta a la construccin de modelos similares a los determinsticos, difiriendo de ellos, en que se toman en cuenta variables que no estn bajo control o no son controlables, por lo que solo es posible determinar su probabilidad a partir de su comportamiento histrico. PLANEACIN TCTICA Espacio que concreta los objetivos estratgicos en planes de accin inmediata, es aquel que se enfoca al establecimiento de los objetivos, estrategias y metas, a fin de establecer prioridades, definir las acciones que deben emprenderse en primer trmino y los objetivos que pueden ser alcanzados en el corto plazo, que en forma acumulativa contribuirn al logro de los objetivos y metas planteados en el largo plazo. La planeacin tctica conduce a la construccin paulatina y secuencial del futuro, definiendo las acciones y recursos para lograr los objetivos y metas, as como los responsables de las acciones a realizar. PLANIFICACIN DE LA CALIDAD Proceso que prepara a la institucin para lograr las metas de calidad, bajo condiciones normales de operacin, determinando la identificacin, caractersticas y necesidades de los usuarios. PLANTA FSICA Ver tambin Infraestructura. Conjunto de inmuebles y espacios fsicos que conforman la infraestructura de la institucin, destinados al cumplimiento de las labores acadmicas sustantivas. PLATAFORMA Entablado, obra de fbrica o cualquier otra construccin que presenta sobre el suelo, una superficie horizontal sobre la cual se colocan personas, mquinas u otras cosas. POBLACIN ESCOLAR Ver tambin ndice de Absorcin. Ver tambin Matrcula. Conjunto de estudiantes registrados en un plantel y/o en una institucin, para cursar un ciclo de estudios determinado. PODER

9 Conjunto de capacidades dotadas de atributos suficientes para que se ejerzan en una situacin administrativa determinada o preconcebida. Es tambin el ejercicio de las atribuciones conferidas por ley o norma a una persona o unidad orgnica, siendo el poder temporal e indelegable. En el IPN, el poder significa que cuenta con la capacidad social e intelectual para tomar decisiones, atender necesidades, resolver problemas y canalizar ideas en beneficio de los servicios que tiene encomendados y de la poblacin demandante. POLTICA Ver tambin Accin Poltica. Es la que sirve para establecer normas de conducta y decisin, aplicables a todo aquel que est en las situaciones descritas por cada una y que una poltica se emite para dar a conocer los lineamientos generales que se deben considerar al desarrollar determinada actividad, o al tomarse decisiones para casos especficos. Sea cualquiera el origen de cada poltica, todas son de carcter normativo. Criterio de accin que es elegido como gua en el proceso de toma de decisiones al poner en prctica o ejecutar las estrategias, programas y proyectos especficos. POLTICA - TRMINO GENRICO Es el curso que se elige para orientar o guiar las acciones en el proceso de la toma de decisiones y la concrecin de ideas, objetivos, funciones o acciones, conforme a normas y estrategias definidas y planificadas para realizar programas y proyectos generales, particulares o especficos. Criterio de accin que es elegido como gua en el proceso de la toma de decisiones al poner en prctica o ejecutar las estrategias, programas y proyectos especficos institucionales. POLTICAS Se refieren a las pautas, reglas y prcticas que se formulan para orientar la ejecucin de metas y estrategias, fijando limites y fronteras a las acciones, clarifican lo que se puede y no hacer, para avanzar en el logro de los compromisos. Es lo que hace referencia a las declaraciones escritas que reflejan los valores bsicos de un plan o programa, y trazan directrices que permiten guiar las acciones necesarias para alcanzar los objetivos. Si se espera que los planes y programas estratgicos tengan una ejecucin consistente, debern formularse polticas que guen su puesta en prctica. POLTICAS DE CALIDAD Directrices y objetivos generales de una Institucin concernientes a la calidad las cuales son formalmente expresadas por la alta direccin. POLTICAS ESTRATGICAS Tambin llamadas generales, se formulan al nivel de Direccin General y su funcin es establecer y emitir lineamientos que guen a la institucin como una unidad integrada. POLTICAS INSTITUCIONALES Son las definidas por la Direccin General y en cada una de las funciones sustantivas y adjetivas, y deben ser observadas por todas la unidades acadmicas y administrativas, que desempeen actividades que respondan a los objetivos, estrategias y metas definidas en los programas. POLTICAS OPERATIVAS O ESPECFICAS Se aplican principalmente en las decisiones que tienen que ejecutarse en cada una de las unidades acadmicas y administrativas que conforman la institucin. POLTICAS TCTICAS Son lineamientos especficos que se refieren a cada funcin. Tambin son llamadas departamentales. POSGRADO Programa acadmico de nivel superior (que abarca especializacin, maestra y doctorado), posterior a la licenciatura. POTESTAD Capacidad para mandar sobre una persona o para realizar determinadas funciones. PRESTACIN DEL SERVICIO Son aquellas actividades que realiza la institucin para la prestacin de servicios o productos de calidad a los usuarios. PRESUPUESTO EDUCATIVO Ver tambin Subsidios a la Educacin. Asignacin econmica que otorga el gobierno federal, estatal o municipal a las instituciones educativas para el desarrollo y cumplimiento de sus tareas acadmicas. PREVENCIN

10 Proceso que debe ser capaz de prever y detectar en una forma posible, los valores de las variables ms relevantes, con objeto de percibir a tiempo las desviaciones a los valores deseados y poder efectuar correcciones. PREVISIN Proceso por el cual se disean las previsiones necesarias para resolver los problemas acadmicos de la institucin, al crear y/o consolidar programas para responder a la evolucin de la matrcula, realizar nuevos convenios de vinculacin, de capacitacin y superacin de los docentes, de investigaciones tcnicas y pedaggicas, etctera. PRINCIPIO Fase primaria para establecer el contenido de un concepto y sus posibles consecuencias en un conjunto de leyes demostrables de validez universal. Mxima orientadora de conducta o frmula aceptada por su aplicacin general. Fundamento del comportamiento de los individuos, sustentado en las creencias culturales, desarrolladas en la familia, la sociedad y la escuela. Verdad o idea que sirve de fundamento a otras o a un razonamiento. PRIORIDADES Son aquellas que determinan el establecimiento de un orden de importancia y urgencia de los problemas por resolver de manera planificada, y con la evidencia que la determinacin de prioridades implica un proceso subjetivo, al no ser posible efectuar una jerarquizacin objetiva de los problemas por su relacin con intereses, grupos, estructuras de poder, etc., que estn presentes en el seno mismo del sistema objeto de la planeacin. PROACTIVO Capacidad de tomar la iniciativa para anticiparse a los hechos con acciones preventivas. PROBLEMTICA Define el objeto focal o sistema bajo estudio, entendido ste como el sistema sobre el cual se tiene control, su situacin actual (problemtica) y su entorno o medio ambiente. PROCEDIMIENTO Forma especfica para desarrollar una actividad o proceso. El procedimiento puede ser oral, grfico, escrito, documentado, etc. En muchos casos los procedimientos estn documentados (ejemplo: Procedimientos del Sistema de Calidad) Cuando un procedimiento est documentado generalmente contiene el propsito y alcance de una actividad; lo que debe hacerse y por quin, cundo, dnde y cmo debe hacerse; para que todo mundo lo haga de la misma forma, para que sea homogneo, para innovar y para tener antecedentes. PROCESO Es el conjunto ordenado de etapas con caractersticas de accin concatenada, dinmica y progresiva, que concluyen con la obtencin de un resultado. Es la accin que ayuda a definir el plan a seguir y agiliza la aplicacin y el entendimiento de los procedimientos. Este criterio hace referencia a como se identifican, organizan y revisan los procedimientos para asegurar el desarrollo continuo de todas las actividades del instituto, entendiendo por proceso el conjunto interrelacionado de recursos y acciones relacionadas entre s que van aadiendo valor y que permiten alcanzar metas y resultados. PROCESO DE ADMISIN Ver tambin Examen de Admisin. Etapa de las funciones acadmico-administrativas cuya finalidad es captar alumnos que formarn parte de las matrculas en las escuelas, centros y unidades; atendiendo requisitos predeterminados que garanticen la posibilidad de actuacin de los aspirantes, en congruencia con los perfiles escolares necesarios para cubrir un nivel educativo y con plena observancia de las polticas institucionales formuladas para tales fines. PROCESO DE CALIDAD Actividades enfocadas en la identificacin y gestin sistemtica de los diferentes procesos de mejora de la calidad, que tienen como meta la completa satisfaccin del usuario. PROCESO DE CALIFICACIN Proceso que sirve para demostrar que un elemento es capaz de cumplir con los requisitos especificados. Es el proceso que se sigue para calificar las pruebas o exmenes realizados por los estudiantes. PROCESO DE SELECCIN Ver tambin Examen de Admisin. Proceso de seleccin y evaluacin para aceptar entre los aspirantes de ingreso a una institucin del sistema educativo, a los que acreditan los requisitos solicitados para su ingreso. PROCESO EDUCATIVO

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11 Ver tambin Educacin. Etapas sistematizadas que integran la enseanza y el aprendizaje por nivel escolar, en un perodo determinado. PROCESOS CLAVE Aquellos que generan las caractersticas de calidad de los productos o servicios estimados y que impactan directamente a los usuarios, dando cumplimiento a las funciones sustantivas de la institucin. PROCESOS DE ALTA DIRECCIN Definen la poltica administrativa y los objetivos, la comunicacin, la planificacin, la asignacin de recursos (humanos, materiales y financieros), la revisin y la implementacin por la direccin de la gestin de calidad. PROCESOS DE APOYO Aquellos que soportan la operacin de las actividades, para el logro de los objetivos determinados en las funciones sustantivas de la Institucin. PROCESOS DE APOYO ADMINISTRATIVO Son aquellos que soportan la operacin administrativa de las actividades, para el logro de los objetivos determinados en las funciones sustantivas de la Institucin. PROCESOS DE EVALUACIN Recoleccin de las informaciones ms significativas de una institucin: origen, misin, visin, programas, servicios y productos, para realizar un estudio y evaluar el nivel de satisfaccin de los usuarios; en cuanto a lo que han recibido: preparacin, imparticin, seguimiento y resultados, formacin, materiales, organizacin, gestin, relacin y atencin de calidad. PRODUCTIVIDAD Se define como la relacin entre los servicios producidos y los insumos requeridos en un perodo determinado. Es lo que determina el rendimiento de los grupos de trabajo en la consecucin de una meta o en la ejecucin de una tarea asignada en una unidad de tiempo. Para estimar la productividad de una institucin, en la realizacin de una tarea, actividad o meta, se identifican los recursos humanos, materiales y de servicios que intervinieron en su ejecucin y se dividen entre los estudiantes formados y egresados. PRODUCTO Resultado de las actividades o de los procesos de una institucin. Un producto puede ser tangible (materiales procesados) o intangible (conocimientos o conceptos) o una combinacin de los mismos. Un producto puede ser intencionado (la oferta al usuario), como no intencionado (contaminacin o efectos no deseados). PROFESIONAL Ver tambin Perfil del Egresado. Titulado de una carrera, que acredita haber cumplido con todos los requisitos acadmicos y est habilitado para ejercer su profesin. PROFESIONAL TCNICO Ver tambin Educacin Media Superior Terminal y/o Propedutica. Egresado de los estudios de nivel medio superior con carcter terminal o propedutico, el cual queda habilitado para incorporarse al mercado de trabajo o continuar sus estudios en el nivel superior. PROFESIN Ver tambin Perfil Profesional. Actividad relativa al conjunto de habilidades especficas, en la cual el hombre adquiere una formacin acadmica para el trabajo en trminos de teora, prctica, cultura y preparacin en general. PROFESOR Ver tambin Docente. Persona que conduce el proceso de enseanza-aprendizaje enfocado a la transmisin de conocimientos y a la formacin integral del alumno. PROGRAMA Instrumento de direccin, control y evaluacin en el que se ubican y valoran las acciones en el tiempo, previamente consignadas por la funcin de planeacin como viables y factibles de concretarse mediante un compromiso. El programa es un documentocompromiso entre las unidades responsables y el mando de una institucin. PROGRAMA ACADMICO Instrumento de direccin, control y evaluacin en el que se ubican y valoran en el tiempo las acciones acadmicas, los proyectos y las actividades previstas en el plan rector que regula el

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12 quehacer de la enseanza y la investigacin de la institucin, en sus diferentes tipos, niveles y modalidades. En el programa acadmico se consignan las actividades de investigacin educativa, desarrollo curricular, desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, diseo y aplicacin de metodologas, recursos didcticos y apoyos tecnolgicos, evaluacin del aprendizaje y el desempeo docente, la integracin de resultados en el ciclo escolar conforme a una normatividad tcnicopedaggica autorizada. PROGRAMA DE ESTUDIO Descripcin ordenada y sistematizada de los objetivos, unidades de aprendizaje y temas contenidos en un curso especfico. PROGRAMA DE INVESTIGACIN Conjunto de actividades ordenadas y sistematizadas, cuyo propsito es servir de gua y orientacin para alcanzar adecuadamente los objetivos de un proyecto de investigacin. PROGRAMA INTEGRAL DE CALIDAD Metodologa para implantar un sistema de calidad, en donde todos los participantes tienen actividades concretas en un tiempo preciso. PROGRAMACIN Es el proceso global de la planeacin, plantendose como un ejercicio imprescindible tendiente a hacer operativas las orientaciones emanadas de dicho proceso. PROGRAMAS PROPEDUTICOS Tareas educativas o cursos especficos, formulados para ser cubiertos antes de iniciar un nivel o disciplina, con el fin de proporcionar al aspirante, una serie de elementos terico-prcticos, que le permitan unificar conceptos y metodologas para abordar los cursos del nivel que pretende estudiar. PROMEDIO ESCOLAR Calificacin final del alumno en cualquier ciclo escolar, que resulta de la suma de las calificaciones obtenidas, dividida entre el nmero total de asignaturas. PROMOCIN DEPORTIVA Ver tambin Actividades Deportivas. Desarrollo de las actividades deportivas, impulsando su prctica para fortalecer la formacin fsica, mental e integral del estudiante. PRONSTICO Es el que refiere las proyecciones futuras del desenvolvimiento del sistema con base en las tendencias del presente. Es aquel que permite identificar el llamado futuro tendencial, las tendencias histricas, naturales o de inercia de un sistema en estudio, refirindose a todos aquellos eventos cuya ocurrencia puede ser anticipable con un alto grado de probabilidad, en un horizonte temporal determinado, ya sea como resultado de la extrapolacin de tendencias significativas o como consecuencia lgica de determinados eventos polticos o situaciones actuales. PROSPECTIVA Ejercicio de visualizacin hacia el futuro que siempre est presente en las acciones de planeacin cotidianas; enfocado para examinar y superar los problemas que ms impactan a la nacin, con el fin de alcanzar una visin estratgica de mediano y largo plazos que permita sistematizar el conocimiento y orientar la reforma acadmica integral. PROSPECTIVA INSTITUCIONAL Es la que determina y disea primero el futuro deseado creativamente y libre de restricciones, y en el siguiente paso, con la imagen del futuro deseado en mente, la prospectiva institucional explora los futuros factibles y selecciona el ms satisfactorio. Es la que expresa el alcance de los esfuerzos por realizar de manera amplia y detallada, del escenario y el objetivo altamente deseado que se quiere alcanzar en el largo plazo, con el aprovechamiento de todos los recursos con que cuenta el Instituto. Con la visin y uso de est herramienta, que es retroalimentadora de la Misin, y enfocada al rea de la planeacin estratgica, el Instituto ofrecer una mejor educacin de calidad tecnolgica en todos sus niveles educativos. Ejercicio de visualizacin institucional hacia el futuro que siempre est presente en las acciones educativas cotidianas; enfocado para examinar y superar los problemas que ms impactan a la nacin, con el fin de alcanzar una visin estratgica de mediano y largo plazo, que permita sistematizar el conocimiento y orientar la reforma acadmica integral. PROTOTIPO En el campo educativo se asocia con el primer ejemplar con el que se experimenta antes de la produccin de un mayor nmero de unidades, con planes piloto de enseanza y generacin de

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13 tecnologas de punta o de innovacin, que deben responder a los fines y expectativas operacionales para los que fueron creados. PROVEEDOR Aquel que presta y brinda un servicio a los estudiantes como son las clases y las actividades docentes profesionales. Tambin son todas las organizaciones o personas, internas o externas, pblicas o privadas, que proporcionan bienes o servicios durante cualquier etapa de los procesos de operacin de la institucin. PROYECTO Conjunto de actividades que se han de realizar para alcanzar los objetivos planteados en planes y programas, en los que se definen objetivos, metas, estrategias y acciones. PROYECTO PEDAGGICO Plan rector que regula el quehacer acadmico de las escuelas, centros y unidades de una institucin, como alternativa de solucin a los requerimientos considerados en los campos del conocimiento y de las necesidades sociales, realizndose a travs de planes y programas de estudio, con el manejo de tareas especficas, recursos humanos; materiales y financieros para su ptima realizacin en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. PRUEBA Ver tambin Examen Ordinario. Sistema de evaluacin elaborado a travs de preguntas (reactivos), cuyo objetivo es medir el grado de aprendizaje del alumno en determinada asignatura. PRCTICAS ESCOLARES Conjunto de tareas acadmicas realizadas en grupo o individualmente, fuera de las escuelas, centros y unidades, cuyo objetivo es adquirir conocimientos y habilidades especficas, por medio de actividades programadas de campo, que complementen la parte terica asimilada en las aulas. PRCTICAS PROFESIONALES Tareas enfocadas a complementar la formacin integral de los egresados, cuyo campo de prctica se ubica en el sector productivo de bienes y servicios. PSICOLOGA Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que los rodea.

de la Secretara Tcnica, 2do. Piso Av. Miguel Othn de Mendizabal s/n esq. con Juan 'O Gorman Col. Residencial La Escalera Unidad Profesional Adolfo

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TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN 2005-2006 LOS MAESTROS Y LA ESCUELA SECUNDARIA

FASE EXTENSIVA SEXTA SESIN PLANEACIN DIDCTICA GLOSARIO Planeacin didctica.- no es una elaboracin mecnica para llenar un formato, sino bsicamente, es un proceso constructivo que el profesor lleva a cabo, tomando en cuenta el enfoque pedaggico del programa, su experiencia docente, as como las caractersticas de los alumnos. Es una gua de trabajo de los profesores que se va modificando o reafirmando conforme se trabaja en el saln de clases. Planear.- Es establecer metas u objetivos por alcanzar, as como definir los pasos por seguir y los medios necesarios para conseguir dichos objetivos. Conocimientos.- Estn constituidos por los hechos, conceptos, principios y teoras de una asignatura. Los hechos son sucesos, fenmenos o caractersticas. Los conceptos son el conjunto de objetos, situaciones, sucesos o smbolos, es decir, son construcciones intelectuales que se establecen a partir de los elementos comunes o atributos relevantes de varias entidades similares. Con respecto a los principios son enunciados que describen cmo los cambios que se producen en un objeto o situacin. Finalmente las teoras son el conjunto de enunciados que buscan explicar fenmenos relativos a un campo determinado del conocimiento. (ELEMENTOS PARA LA INTERPRETACION DEL ACUERDO 200)

Actitudes.- Se definen como un estado interno aprendido que impide a actuar en cierta forma ante cierta clase de objetos, acontecimientos o personas. El tipo de actitudes que se promueven en la escuela incluyen: actitudes hacia uno mismo, actitudes hacia los dems, actitudes hacia la tarea, actitudes hacia el contexto escolar y actitudes hacia la sociedad. (ELEMENTOS PARA LA INTERPRETACION DEL ACUERDO 200). Habilidades.- Disposicin que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en reas de actividad determinadas, basndose en una adecuada percepcin de los estmulos externos y en una respuesta activa que redunde en una actuacin eficaz.

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15 L a habilidad se esfuerza con la concurrencia de la capacidad, el hbito y el conocimiento del proceso a seguir. La habilidad se consolida por la eliminacin de las actividades intiles y el reforzamiento de las que conducen a una actuacin eficaz. Valores.- .- Los valores son principios que dirigen y regulan el actuar de los seres humanos en cualquier momento y situacin: respeto a los seres humanos, respeto a la naturaleza, solidaridad, tolerancia, etc. (ELEMENTOS PARA LA INTERPRETACION DEL ACUERDO 200) Objetivos.- Constituyen las finalidades que se desean alcanzar mediante el desarrollo de la temtica; por tanto son el para qu de la planeacin didctica. S u formulacin debe ser concreta, pus precisarn las metas que el alumnado debe conseguir en relacin con la temtica tratada en un tiempo limitado. Los objetivos son los que realmente se evalan. Temas.- Son el conjunto de cuestiones que, dentro de las diferentes asignaturas, se ensean y se aprenden a lo largo del proceso educativo y, por lo tanto en cada bimestre. Mediante los temas se tienen que alcanzar los objetivos propuestos. Estrategias.- Son secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Estrategia de enseanza.- Habilidad o destreza para dirigir un asunto. Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. Evaluacin.- Como elemento de la planeacin, es la realizacin de un informe descriptivo para dar cuenta a los interesados acerca de su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivo determinar la adecuacin del proceso seguido para la elaboracin o seleccin/ adaptacin de los contenidos trabajados en el bimestre. Comprobar paso a paso, durante su aplicacin, el ajuste de sus elementos a las caractersticas de los alumnos. Evaluacin del aprendizaje.- evaluacin del aprendizaje factual tiene las siguientes caractersticas 1.La evaluacin debe atender a la simple reproduccin de la informacin (ya sea por la va del reconocimiento o del recuerdo literal de la informacin aprendida): Esto es, los datos y los hechos slo pueden aprenderse al pie de la letra, por lo que la mejor forma de evaluarlos es solicitar a los alumnos que los reconozcan (como en los reactivos de apareamiento, falsoverdadero, ordenacin, opcin mltiple) o que los recuerden tal cual fueron aprendidos (como reactivos de completamiento o de respuesta breve) 2.Evaluacin de todo o nada. Los datos y los hechos tan slo pueden o no aprenderse, por lo que su evaluacin tambin resulta de todo o nada, es decir, las preguntas slo intentarn averiguar si los alumnos saben o no la informacin requerida de datos o hechos segn sea el caso. 3.Evaluacin de tipo cuantitativa. La evaluacin del conocimiento factual, dado el punto anterior, facilita que se realice la cuantificacin al asignar puntos a las respuestas correctas y luego stas pueden ser contabilizadas. Trayecto formativo,- Integracin de programas de formacin continua realizada por las autoridades educativas estatales, las instituciones de educacin superior o los propios colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temtica o un conjunto de problemas educativos. (DOSSIER EDUCATIVO 46)

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