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N D'ORDRE: N DE SERIE :..

Universit KASDI MERBAH Ouargla


Facult des Lettres et Sciences Humaines Dpartement de Franais
Ecole Doctorale de Franais Antenne de lUniversit d'Ouargla

MEMOIRE
Prsent pour lobtention du diplme de

MAGISTER
Spcialit : Franais Option : Sciences du langage Par: M. Mohamed Sad MECHERI

Thme
Les diffrents aspects du paratexte dans l'uvre de Jean-Paul Sartre Le Mur

SOUTENU PUBLIQUEMENT LE : 21/06/2008 DEVANT LE JURY COMPOS DE:

Docteur, ABDELHAMID Samir M.C (Univ- Batna) Docteur, RAISSI Rachid Docteur, BEN SALAH Bachir Docteur, KHENNOUR Salah M.A.C.C(Univ-Ouargla) M.C (Univ-Biskra) M.A.C.C (Univ-Ouargla)

Prsident Rapporteur Examinateur Examinateur

Table des matires

TABLE DES MATIERES

Remerciements Ddicace

INTRODUCTION.07

CHAPITRE I ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

Schma du paratexte ......14

I- Le paratexte... ...... . 17 1- Le paratexte auctorial..18 1-1- Le nom dauteur. ......18 Lonymat ............19 1-2- Le titre....... 21 Le titre comme emballage ..23 Le titre comme mmoire ou cart........23 Chronologie des nouvelles et la notion de lintratextualit.....29

1-3- Les ddicaces.....34

Table des matires

2- Le Paratexte ditorial..36 La description physique du livre...36 2-1- Les couvertures . ...37 2-2- La Premire de couverture. ..39 Lillustration et le livre . ..40 Relation texte-image ... 40 2-3- La quatrime de couverture. 43

CHAPITRE II DIDACTISATION EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIRE

I- La lecture ........48 . 1-La lecture littraire.49 2-La lecture scolaire..49 3-La lecture mthodique....51

II- Le texte littraire dans le cycle secondaire......53 1-La lecture paratextuelle. 53 2-Le titre dans le contexte didactique .. 54 3-Limage dans le contexte didactique..... 54 4-Le chapeau didactique . 55

Table des matires

CHAPITRE III POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE

I- La valeur et la spcificit de la lecture scolaire.56 1-La construction globale du sens....59 2-La dfinition du mtatexte ...59 3- Le rle de la comptence interprtative......64

CONCLUSION..65

BIBLIOGRAPHIE....67 WEBOGRAPHIE..69

ANNEXES 1-Les livres vus de dos, Interview avec G.GENETTE 2-La biographie de lauteur 3-La premire page de couverture de luvre de Sartre Le Mur 4-La ddicace de luvre 5-La quatrime page de couverture

DEDICACE
A ma mre A mon pre A toute ma famille A mes enseignants Et tous mes amis

REMERCIEMENTS.

Je tiens tout d'abord adresser mes plus vifs remerciements au Docteur RAISSI Rachid, qui m'a soutenu tout au long de mon travail. Que soient galement remercis ici Monsieur Franois Migeot, qui m'a encourag ds les dbuts travailler sur la Paratextualit. Madame Josette GAUME, Matre de confrence luniversit de Franche-Comt, qui ma orient vers de prcieuses indications documentaires. J'adresse mes plus sincres remerciements Monsieur DAHOU Foudil, KHENNOUR Salah, HAMLAOUI Abderahim et Madame DOGMANE Fatima. Je ne saurais oublier ici le personnel de la Bibliothque de lInstitut des Langues Etrangres de Ouargla dont la disponibilit et la courtoisie ont t constantes mon gard.

DEDICACE

A ma mre A mon pre A toute ma famille A mes enseignants Et mes amis.

INTRODUCTION

INTRODUCTION ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Choix du sujet :

Lobjet Livre , fait lobjet de nombreuses rflexions et tudes, tude smantique, titre dexemple, cela veut dire sintresser au contenu. Mais, avant toute tude, comment choisissons-nous un livre? Est-ce bien la dcoration des couvertures ou le titre qui nous attirent ? En se fondant sur quels critres ? Interrogations qui font appel un double canevas : relations auteur, diteur, livre et relation auteur, lecteur, livre.

Notons que cest une tape trs importante pour la commercialisation. Donc, les activits qui prcdent la lecture, sont trs varies et intressantes. Comme il y a des indices extratextuels et scriptovisuels -les titres, par exemple- qui permettent d'infrer le sens au texte, ainsi quun lecteur peut tre attir par un titre dune uvre sans savoir son contenu mais le point essentiel est son aspect esthtique qui joue un rle primordial sans ngliger les couleurs des couvertures, les caractres des titres aussi.

Certes, l'illustration du texte peut avoir une fonction smantique importante. Mais, beaucoup de photos sont trop gnrales n'ont qu'une fonction dcorative, et aident peu comprendre le sens du texte. Luvre prvoit la formulation d'hypothses et fait appel la comptence prvisionnelle. Autrement dit, avant la lecture, on procde une analyse paratextuelle. Conclusions qui suscitent une interrogation capitale: dans quelle mesure le Paratexte peut-il contribuer une meilleure comprhension de l'ensemble de l'uvre d'un crivain?

Les activits prliminaires sont donc, trs varies et originales. Le texte comprend ncessairement de nombreux lments. Tout dabord, tel quil apparat reprsente plusieurs messages que le destinataire est contraint d' actualiser. Un texte est incomplet et cela pour deux raisons :

INTRODUCTION ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Ne concerne pas seulement ces objets linguistiques mais nimporte quel message, y compris des phrases et des termes isols. -Tout message postule une comptence grammaticale de la part du destinataire.

Il faut signaler, dans le choix du sujet (et non problmatique), la dcision davoir opt pour le choix dun sujet et ce, afin de mettre lpreuve certaines notions et concepts pris la thorie du paratexte de Grard Genette.

Parce que, en qualit denseignant, et ayant remarqu labsence de lecture chez les apprenants, le paratexte peut constituer lecture. Mme pour un lecteur rompu ce genre dexercice, le paratexte est incontournable et intressant passage. Un texte se distingue dautres types dexpression par sa plus grande complexit et la raison essentielle cest quil est un tissu du non-dit (Ducrot) ce qui signifie non manifest en surface au niveau de lexpression : mais cest prcisment ce non-dit qui doit tre actualis. une solution intermdiaire de

Le texte est donc un tissu despaces blancs remplir, et celui qui la mis prvoyait quils seraient remplis par un lecteur modle (selon U.Eco), parce quun texte veut que quelquun laide fonctionner ; capable de lactualiser, bref, un texte veut laisser au lecteur linitiative interprtative.

INTRODUCTION ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lapproche paratextuelle est faite sur des uvres, une uvre est forcment un texte. Cette approche sintresse plus particulirement tout ce qui nest pas le texte proprement dit.

Le paratexte comprend un ensemble hybride de signes qui prsentent, encadrent, isolent, introduisent, interrompent ou clturent un texte donn : titre, soustitres, intertitres ; prfaces, postfaces, avertissements, avant propos, etc. ; notes marginales, infrapaginales, terminales ; pigraphes ; illustrations ; prire dinsrer, bande, jaquette et bien dautres types de signaux accessoires, autographes ou allographes, qui procurent au texte un entourage(variable) officiel et parfois un officieux1

commentaire,

G.GENETTE. In Introduction aux tudes littraires, Mthodes du texte. MAURICE DELACROIX et FERNAND HALLYN DUCULOT. PARIS.BRUXELLE. 1995. P. 202

INTRODUCTION ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Choix du corpus :

Emus par deux leaders de la littrature franaise, leurs personnalits, crits et mme leurs engagements : Jean-Paul Sartre et Victor Hugo. Nous avons os prendre en charge une uvre romanesque de Jean-Paul Sartre qui sintitule le Mur.

Le XX sicle est une bibliothque trs riche pour la littrature franaise, en fait, ctait une richesse perptuelle et progressive ainsi que varies travers les sicles. Albert Camus, Samuel Beckett, Simon de Beauvoir, Saint-Exupry, Andr Malraux, Eugne Ionesco et bien dautres qui ont laiss leurs signatures avec un succs astronomique.

Jean-Paul Sartre, lun des leaders de la littrature du sicle ; philosophe, romancier, dramaturge, journaliste, directeur de revue et polygraphe inusable, sans oublier quil tait polygame ; et comme il tait fou de la littrature il sest baptis une machine qui produit les mots.

Devenu clbre aprs ses deux oeuvres la Nause 1938 et le Mur 1939 qui comprennent toutes ses ides philosophiques et mme politiques.

Sartre tait unique, hors du commun car il ne sinquitait jamais ni du tirage ni de la publicit de ses livres ; il tait lauteur le plus facile qui soit pour un diteur, il ne payait pas ses impts et ce qui est frappant cest quil sen foutait des critiques.

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INTRODUCTION ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Le Mur est lun des tournants de la pense sartrienne. La priode tait trs agite, la guerre tait au seuil. Enfin, ctait un carrefour idologique trs perplexe.

Une premire tentative de dfinition de ce vaste corpus dans lequel nous nous proposons de puiser s'impose: il s'agit dun recueil de nouvelles de Jean-Paul Sartre, publi en 1939. Le volume comprend cinq nouvelles : Le Mur, la Chambre, Intimit, rostrate et lEnfance dun chef.

Sartre dans son uvre a transpos ses thmes habituels tels que la mort, la folie, limpuissance, le stocisme et le dsir. Nous essayerons de dcoder par le biais dune dimension la fois pragmatique et smiologique non pas ses nouvelles en tant que contexte mais, ce sont par quoi ce texte est devenu livre. Il y a toujours des balises qui font appel immdiatement du lecteur, laident se cerner, et dirigent son activit de dcodage.

La nouvelle critique littraire a comme tche dexpliquer ou expliciter, structurer ou dcrire.


Lhonneur du critique nest pas de louer, lhonneur du critique nest pas libre de soi. 2 de blmer : lhonneur du critique est de

comprendrepour comprendre il faut tre libre. Et dabord, tre

R.Fayolle, La critique, p.329

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INTRODUCTION ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mthodologie :

Il sagit dune approche externe par laquelle on sensibilise limportance de laspect scriptovisuel de luvre autrement dit laire scripturale, au relief, aux indices priphriques (rfrences).

Cette notion du paratexte a pris plusieurs appellations telles que Hors livre chez Derrida, Mtatexte chez J.Dubois et la Prigraphie du texte comme zone intermdiaire entre le Hors texte et le texte.

Que le texte "se prsente rarement l'tat nu", comme le remarque Grard Genette dans son ouvrage consacr l'tude des principaux messages d'accompagnement qui contribuent le vtir.

Ce que nous allons confirmer, et osons appeler la galaxie smiologique textuelle. dans la mesure o chaque fragment de cette galaxie a une fonction prcise mais indissociable des autres.

Pourtant, la prise en compte de tous ces "vtements", pour filer la mtaphore, permet selon Genette de saisir le texte dans sa matrialit d'objet destin la circulation et au march, lorsqu'il s'agit de messages d'accompagnement d'origine ditoriale. Par ailleurs; l'tude des lments dhabillage voulus expressment par l'auteur peut se montrer riche d'enseignements multiples en ce qui concerne les processus imaginaires l'origine du travail du texte.

Conscients de ce que le paratexte n'est qu'un auxiliaire, qu'un accessoire du texte. Notre travail qui nous souhaitons exhaustif sera consacr mettre laccent sur plusieurs interrogations concernant les aspects aussi bien ditoriaux quauctoriaux montrs explicitement ou implicitement dans notre corpus.

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CHAPITRE I

ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

CHAPITRE II

DIDACTISATION EXAMEN CRITIQUE DE L'UTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I- La lecture La lecture est un acte volontaire et individuel qui passe du mouvement physique en feuilletant les pages dun livre une rflexion afin de produire un sens, donc le lecteur est amene devenir cratif.

Selon U. Eco :
La lecture d'un texte, on le sait aujourd'hui est une activit qui consiste prlever slectivement des lments micro- ou macrostructurels, les transformer en indices signifiants et tablir une (ou des) hypothse(s) de sens. Si elle(s) stabilise(nt) provisoirement le sens construit, cette/ces hypothse(s) permet(tent) galement au lecteur d'anticiper sur le sens venir et de relancer le processus de prlvement d'indices textuels.1

En ce qui concerne le lecteur modle dEco, il est la condition du succs pour actualiser le texte. Nous sommes dans lau-del du texte, dans sa concrtisation par le lecteur. W.Iser pense que :
Les uvres restent mais les interprtations quon en donne varient. Cest parce que la lecture cre le sens chaque fois. Par lecture, il faut entendre linteraction entre le texte et le sujet. Lenracinement historique, le contexte culturel et social, modifient les perspectives et les reprsentations qui dfinissent lacte de lire.2

1 2

U. ECO, 1985; M. OTTEN, 1987; V. Jouve, 1993 W. ISER, Lacte de Lecture Thorie de leffet esthtique, la quatrime de couverture de

luvre.

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

De ce fait, nous concevons que lactivit de lire provoque la production du sens, il sagit dune prdiction, ce nest pas davoir un seul sens mais un seul lecteur peut produire maints sens, et que le sens dun mme texte change en fonction du lecteur. Nous constatons aussi que le lecteur est contraint de reprer tous les signes et par la suite les dcoder grce ses comptences linguistique, pragmatique et culturelle.

1- La lecture littraire

R.BARTHS insiste sur lenseignement de la littrature parce quil voit dans sa complexit un lment formateur et un facteur pour le dveloppement des facults intellectuelles des lves.1

Chaque lecture, lorsquelle a fait lobjet dun travail de comprhension et dinterprtation, laisse en suspens des motions et pose de multiples questions qui peuvent devenir des thmes de dbats particulirement riches.

2- La lecture scolaire

Nous avons dcid de voir du cot de lenseignement secondaire lutilisation des notions paratextuelles. Mais avant daborder ce point, il importe de signaler quau lyce nous sommes en face dun public captif, autrement dit, la lecture est impose pour la majorit des lves.

B. ROLAND, leon, paris,Seuil, coll.Points n205, 197

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Les textes des manuels scolaires prvoient une premire lecture, suivie d'une analyse visant vrifier la comprhension crite l'aide de questions, d'une grille de lecture ou d'un plan de texte complter, qui demandent en fait une deuxime lecture. Nous pouvons en un rsum parcourir les diffrents types de lecture souhaites et mme prescrites : Une premire lecture cursive1 de dfrichement, qui permet d'obtenir une vue d'ensemble du texte, d'en tirer des impressions prliminaires, et d'y marquer des passages, des mots ou des expressions qui posent problme. Une seconde lecture attentive2, qui cherche rsoudre les problmes linguistiques, grce au dictionnaire s'il est disponible, ou par un dcodage bas sur la logique et le contexte.

Une troisime lecture de synthse3, qui permet de rviser ses premires impressions la lumire des claircissements oprs lors de la deuxime lecture. Une quatrime lecture d'analyse4, o l'on s'attaque vritablement au travail du texte.

Nous pouvons dire que la lecture scolaire est diffrente dune lecture personnelle dans la mesure o, un lecteur volontaire et un lecteur captif nont ni la mme perspective ni le mme plaisir de lire. La lecture scolaire ncessite un espace qui est une classe et un enseignant qui guide et dirige les activits.

Guide du professeur, INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONALE (IPN): Franais: classes de seconde, premire et terminale, Horaires/ Objectifs/ Programme Instructions. 1987-1988 2 Ibid, P. 3 3 Ibid, P. 3 4 Ibid, P. 3

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Il est important de mentionner lobjectif terminal de ce palier. A la fin du cycle secondaire llve doit avoir une matrise de la langue (codes et emplois) suffisante pour lui permettre d :

Accder une documentation diversifie en langue franaise. Utiliser le franais dans des situations denseignement (cours magistral, travaux pratiques et dirigs, confrences de mthodes) en prenant une part active lassimilation de linformation scientifique, en (prenant des notes de manire organise et rflchie pour rutiliser les connaissances enregistres dans des situations diverses).

Prendre conscience dans des situations dinterlocution concrtes ou de lecture des dimensions informatives, argumentatives et littrairement marques des textes crits ou oraux, que ces textes traitent de phnomnes, de faits ou dvnements, dcrivent des objets, des lieux ou des personnes ou bien relatent des propos ou des arguments avancs par des tierces personnes ou par le scripteur lui mme1.

3- La lecture mthodique :

Nous pouvons dfinir la lecture mthodique comme tant :

Une lecture rflchie qui permet aux lves dlucider, de confirmer ou de corriger leurs premires ractions de lecteurs, cest--dire, appel la rflexion de llve pour formuler les hypothses de sens qui serons justifies par le recours des indices prcis ou modifies par la confrontation par celles dautres lves.2

1 2

Guide du professeur, INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONALE (IPN), Op, Cit. P. 4 www.Chantal ALBORN.fr

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En lecture mthodique nous pouvons dcouvrir comment est organis un tel texte et analyser leffet quil produit. Elle vise explorer, pour un mme texte, divers niveaux et axes de lecture possibles en vue d'une explication consciente de ses dmarches et de ses choix, c'est--dire qui a entrevu de multiples entres dans le texte, mais n'en a retenu que les plus enrichissantes. En fait, une lecture mthodique est applique le long du cycle afin davoir un lecteur-lve model.

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Le texte littraire dans le cycle secondaire

Lenseignement du texte littraire dans le cycle secondaire vise aussi trs essentiellement le dveloppement de la comptence smiologique (image du texte, reprage dindices), lidentification des diffrents types de discours, consolider et approfondir les connaissances morpho-syntaxiques.

4- La lecture paratextuelle :

Dfinition :

La notion dintertextualit chez Genette a fait connatre trs explicitement un ensemble dlments qui entourent le texte avec lequel il entre en cho : le paratexte.

Luvre littraire consiste, exhaustivement ou essentiellement, en un texte, cest--dire (dfinition minimale) en une suite plus ou moins longue dnoncs verbaux plus ou moins pourvus de signification. Mais ce texte se prsente rarement ltat nu, sans le renfort et laccompagnement dun certain nombre de productions, elles-mmes verbales ou non () dont on ne sait pas toujours si lon doit ou non considrer quelles appartiennent, mais qui en tous cas lentourent et le prolongent prcisment pour assurer sa prsence au monde, sa rception et sa consommation.1

-G.GENETTE, In La priphrie du texte, Op, Cit, 1992. P. 13

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tout dabord, il faut signaler que les notions paratextuelles sont fort utilises dans la didactique du texte littraire dans le cycle secondaire. Une premire activit indispensable et obligatoire consiste reprer les lments extratextuels tels que le titre, la source, le nom dauteur, les images, le chapeau, les citations.

Mais, la majorit des enseignants avouent que la phase la plus importante est la seconde, celle de lanalyse. Les enseignants ne sont pas convaincus de limportance que portent ces lments paratextuels, soit ils les ignorent.

Commenons par llment souvent prsent antpos dans le texte littraire.

5- Le titre dans le contexte didactique :

Considr comme un contact initial, premire information du texte, le lecteurlve est amen produire du sens mtatexte, et que nous appelons des hypothses par lesquelles llve tout le droit de se tromper. Le titre offre tout dabord, lenseign un vaste champ par lequel il peut dvelopper son imagination et ses rflexions. De plus, permet lenseignant dbaucher dautres activits cratives. Nous allons proposer dans les pages qui suivent une dmarche en vue dappliquer les notions paratexteuelles dans lenseignement secondaire.

6- Limage dans le contexte didactique :

Elment paratextuel trs important, il accompagne le texte. Nous avons constat que les images des manuels portent souvent un sens propre, cest-dire, une image dnotatif car lambigut est vites notamment avec les images. Elle est un guide voir une aide pour une bonne orientation. Le titre accompagn dune image laisse plus de libert au lecteur de sexprimer.

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DIDACTISATION : EXAMEN CRITIQUE DE LUTILISATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT DU SECONDAIR -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7- Le chapeau didactique :

Elment trs informatif, facilement identifiable par son placement en tte de texte. Considr comme signe scriptural qui peut situer le texte dans un ou plusieurs contextes. Le chapeau prolonge .1 dsigne un ensemble de manifestations

textuelles qui se situent la frange du texte proprement dit pour lannoncer ou le

Le chapeau peut comprendre tout dabord, un commentaire sur le texte, il est considr donc comme tant mtatexte. En plus, il peut comporter le rsum du texte afin de satisfaire la curiosit du lecteur.

Comme il peut mme contenir une petite biographie de lauteur pour que le lecteur soit au courrant des tendances de lauteur. Enfin, le chapeau forme une imprgnation du texte ou un seuil si nous osons le dire.

En dfinitive, nous tenons dire que la fonction de stimulation et dinfluence sur le lecteur dpend de lefficacit des lments paratextuels. Lire cest interprter, cela veut dire la prsence du plaisir de lire et lensemble des comptences par lesquelles le lecteur peut explorer, dchiffrer, comprendre et interprter.

D.KADIK, le texte littraire dans la communication didactique en contexte algrien (le cas

des manuels de franais dans lenseignement fondamental et secondaire), thse de doctorat. Universit de Franche-comt, Besanon, 2002, P.321

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CHAPITRE III

POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE

POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

I- La valeur et la spcificit de la lecture scolaire : Les textes que nous trouvons dans les manuels de franais de la 1re, 2me et 3me anne secondaire pour les littraires que pour les scientifiques sont des documents authentiques dont les auteurs les ont radapts. Cela veut dire que leur forme a t adapte la mise en page du manuel. Quelques textes du manuel sont des extraits. Sinstruire et dvelopper les comptences des apprenants, tels sont les objectifs de la lecture scolaire. Wilson et Anderson (1986) nous montre brivement la valeur de lacquisition des connaissances :
Pour que les lves deviennent des lecteurs comptents, il faut que le programme scolaire soit riche en concept de toutes sortes : histoire, gographie, science, art,

littratureetc. Toute connaissance acquise par un enfant laidera ventuellement comprendre un texte. Un programme vide de concept () a des chances de produire des lecteurs vides qui ne comprendront ce quils liront1.

La question de la transposition didactique rside dans la manire d'adapter les savoirs, a veut dire que des classes de niveaux diffrents, des moments diffrents de l'anne, lenseignant est oblig de vulgariser linformation afin de faciliter la comprhension aux apprenants.

Daprs notre exprience et aprs plusieurs journes de formation, nous avons constat que les notions paratextuelles sont tudies dans la comprhension des textes. Ltude de ces notions se fait dune manire moins importante que la phase danalyse. Comme premire tape pour le texte, nous avons maintes appellations telles que, la phase globale, analyse externe, limage du texte.

P.WILSON. R. ANDERSON. In J.Giason, La comprehension en lecture. P. 12

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

Lenseign commence par une activit de reprage des lments priphriques. Il mentionne le titre, la source, le nom dauteur, les images, la police et la forme des paragraphes :
Tout texte arrive devant le lecteur contemporain muni d'une prsentation de soi. Par la disposition sur le support, par la division en parties, par la hirarchie entre les lments (caractres typographiques, paragraphes), par le lieu de rencontre avec le lecteur (un comptoir ou une bibliothque), l'auteur ou l'diteur indique quel usage il convient de faire du texte. De la naissance la mort (inscription obligatoire l'tat-civil, l'cole,), d'une sphre d'activit l'autre (domaine professionnel, sphre des loisirs, etc.), d'un rle l'autre (voyageur, consommateur, lve, professionnel, lecteur de littrature), nous nous trouvons devant des formes multiples dimposition lire2.

Il importe de signaler que la majorit des auteurs sont des trangers et plusieurs dentre eux sont inconnus. Pour le manuel de la 3me anne secondaire nous avons pris un exemple de textes crits par des auteurs inconnus.

Mdinas et Casbah dAlgrie, texte crit par Federico Mayor. LInternet et lintgration plantaire, crit par Jean Christophe Da-Silva. Nous avons pos la question nos collgues de notre tablissement et aussi des autres tablissements mais ni lenseignant ni lenseign peuvent avoir une ide premire sur lauteur ni sur ses tendances. Dans ces cas l, ce passage de dgager le nom dauteur devient un acte machinal et sans importance parce quil est non justifiable. Si nous ne connaissons pas lauteur, il ne sera quune rfrence muette. Ce que nous avons bien remarqu, cest quen lettre arabe lanalyse du texte commence par lexplication du titre en librant lexpression aux apprenants, ensuite la dfinition de lauteur obligatoire afin de mettre le texte dans son contexte socio-historique.
2

(biographie) est

Etudes de linguistique applique 119, coord. par F. Cicurel, juil.sept.2000

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

En ralit, ce que nous avons proposer sera un pas pour une meilleure comprhension du texte littraire.

Grce une lecture externe, le lecteur peut avoir en quelques minutes une ide dun texte avant den faire une lecture approfondie. Il procde alors, trois survols distincts. Tout dabord, les indices externes du texte. De plus, le dbut et la fin du texte. Enfin, la progression des ide3.

Frquemment, les enseignants demandent aux apprenants de lire les premires phrases de chaque paragraphe quand il sagit par exemple de textes sans titres ou de titres ambigus. Cette lecture dveloppe chez lapprenant de maintes comptences et plus cratif en formulant des hypothses de sens.

Le premier survol est le plus important dans notre tude permet aux apprenants de se mettre en tat dinteraction avec le texte. Par son questionnement sur chaque lment quil observe, il mobilise ses connaissances, stimule sa curiosit, aiguise sa sensibilit et son esprit critique. Otten4 montre la fonction et la valeur des indices externes comme phase dimprgnation la comprhension du texte. Cette premire lecture du texte vise la recherche et le questionnement des indices externes qui constituent le paratexte, cest-dire tout ce qui accompagne le texte. Le titre, le sous-titre et les intertitres

informent, cest--dire de ce dont parle le texte. Lidentification de lauteur incite le lecteur vrifier dans ses connaissances sil sagit de quelquun dont il a dj lu un autre crit.

Lidentification de lditeur, de la date et du lieu de parution situe le texte la fois historiquement, gographiquement et socialement dans le milieu culturel.
3

www.ccdmd.qc.ca M.OTTEN. Introduction aux tudes littraires Mthodes du texte, Op, Cit, 1995.P.344

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

Le chapeau ou paragraphe de prsentation propose un rsum du texte ou de la situation qui en est lorigine, apporte des informations qui situent lauteur et le texte dans le contexte socioculturel, ou suggre au lecteur une piste de lecture. Des illustrations donnent un indice du contenu du texte.

1- La construction globale du sens :

Nous lisons par plaisir ou par obligation, nous lisons pour vivre une exprience ou pour enrichir et former nos esprits. Selon le cas, le mode choisi sera diffrent. Le lecteur qui veut, par exemple, entrer en contact avec une oeuvre littraire plongera dans le texte et effectuera une lecture globale de loeuvre, qui lautorise donner au texte un sens personnel, cest--dire un mtatexte.

2- La dfinition du mtatexte :

G.Genette dfinit le mtatexte comme relation de commentaire qui unit un texte un autre () sans ncessairement le citer () cest par excellence la relation critique5 Une bonne lecture est une lecture active par laquelle lapprenant apprend devenir cratif et constructeur de sens : on ne dcouvre pas un sens, on le construit. La construction du sens dun texte commence, ds le premier survol, par la formulation dun premier essai du sens global du texte et par une hypothse sur lintention et le type de texte.

G.GENETTE. In Convergences critique, Op. Cit. p.279

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

Le type de texte est dtermin par des lments qui rpondent lintention : Lorganisation thmatique et logique des ides peut suivre diffrentes structures strotypes. La perception de lintention de lauteur permet aux apprenants de reconnatre notamment : le texte narratif (intention : raconter) le texte informatif (intention : faire connatre, expliquer) le texte argumentatif (intention : convaincre) le texte expressif (intention : mouvoir, exprimer) le texte prescriptif (intention : faire accomplir une action, raliser une tche)

Lors des autres survols, le lecteur confirmera ou transformera son hypothse de dpart. Il importe dexpliquer aux apprenants les diffrents types de sens tels que : sens propre et sens figur, sens concret et sens abstrait, sens spcialis et sens gnral et enfin sens contextuel.

Le sens propre selon le dictionnaire le Robert est le sens premier du mot, celui qui est le plus proche de son origine tymologique du mot. Tandis que, le sens figur peut ajouter au sens propre une dimension image, mtaphorique qui aide la reprsentation mentale.

Le sens concret dun mot rfre au monde physique peru par les sens (nature, objets, tres, animaux, sensations, action). Tandis que, le sens abstrait rfre la pense, ce qui est peru par lesprit ; il dsigne non pas lobjet, mais une caractristique ou une qualit de lobjet6.

www.ccdmd.qc.ca

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

Nous avons pris, titre dexemple, du manuel de la 1re anne secondaire deux titres de textes, Une maladie denfance de Henrie Bosco et Le message du ciel de Arthur et Albert Schott.

Lenseignant qui aborde un texte littraire doit rappeler en cas de difficult ses apprenants que les auteurs aiment particulirement jouer sur les glissements de sens possibles grce la polysmie et la mtaphore. Ceci donne au texte sa richesse et ouvre sur des interprtations personnelles.

Les apprenants ont trouv que le titre le plus ais est une maladie denfance, pour eux cest un thme concret et le sens est propre, dans la mesure o, une maladie est un tat de sant mal sainte dans une priode critique qui est lenfance.

Mais, le second titre les a pos des difficults, parce quil forme un sens figur et abstrait. Une station plus complexe car lapprenant devrait faire appel son imagination. Les hypothses taient riches et intressantes parce que les apprenants ont pass du rel au fictif en reformulant le titre, par exemple, le message de dieu, le message de la peur, des pluies torrentielles LANE nous rappelle le rle du paratexte dans son uvre la priphrie du texte ainsi :

Le rle du paratexte nest donc pas une simple transmission dinformations mais relve de la communication et de la sduction. Les responsabilits de lauteur et de lditeur, identifies dans ce parcours, sont fortement engages et tentent dinfluencer le lecteur. La vocation du paratexte "est dagir sur les lecteurs et de tenter de modifier leurs reprsentations ou systmes de croyance dans une certaine direction7

P. LANE. op. cit. p.17

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

Nous rappelons toujours nos apprenants que connatre lauteur est trs important pour mieux comprendre son texte. Dans ce second texte sil sagit dun auteur athe, le sens de son titre est loin de parler de dieu. Cest pour cette raison que lenseignant est oblig dans lanalyse de chaque texte de mettre le texte dans son contexte historique et notamment culturel.

Il faudrait galement prvoir des activits prliminaires ( la lecture du texte) qui permettent aux lves de situer l'article lire. Ces activits pourraient tre la formulation d'hypothses, l'exploitation des donnes iconiques et extratextuelles, la ractivation des connaissances antrieures.

En fait, ce que nous cherchons est accessible, cest dinstruire nos futurs lecteurs models. Dans le milieu scolaire o le public est captif, nous pourrons rendre laide dactivits prliminaires telles que, rendre ces activits fixes et permanentes pour chaque texte, cela veut dire, habituer lapprenant reprer les mmes lments avec le mme questionnaire avec des textes diffrents. A titre dexemple, survoler le texte de haut en bas en portant attention aux lments qui laccompagnent et le situent (le paratexte). Souligner-les.

Ce faisant, poser des questions sur les indices observs et prenez conscience des ractions personnelles (questions, motions, rappel de connaissances, dexpriences personnelles) que ces lments du paratexte suscitent chez les apprenants. Noter les indices externes souligns, puis mettez les questions et rflexions sur la fiche de travail.

Formuler une hypothse, toute provisoire, sur le sens global du texte lintention de lauteur, lide directrice et sur le type de texte. Ci-dessous, un exemple de fiche de travail.

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

FICHE DE TRAVAIL Indices externes Questions et rflexions

Titre : Sous-titre : Auteur : diteur : Date et lieu : Chapeau : Illustrations : Autres :

Premire hypothse sur lintention de lauteur et sur lide directrice du texte

Premire hypothse sur le type de texte

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POUR DAUTRES PROPOSITIONS DE LAPPLICATION DES NOTIONS PARATEXTUELLES DANS LENSEIGNEMENT SECONADAIRE.

3- Le rle de la comptence interprtative:

Ce que nous proposons cest de faire-savoir ce que cest la connotation et la dnotation non seulement thoriquement mais pratiquement aussi par des activits.

Pour comprendre un texte littraire, il faut reprer les connotations associes aux mots et les interprter en fonction de la situation dnonciation (qui parle ? do ? quand ? qui ? pourquoi ?).

Les mots sont les outils premiers dans la construction des ides. Un mot peut en cacher un autre et que, selon le milieu ou lpoque dans lesquels nous vivons, les mmes mots peuvent tre porteurs de connotations qui en modifient le sens, parfois radicalement. Donc, pour mieux cerner le champ smantique dun mot, il faut sentraner explorer, partir du sens dnot dun mot, toutes les connotations quil peut prendre selon des contextes diffrents.

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CONCLUSION

CONCLUSION

La lecture dun texte littraire demandait une bonne matrise technique et intellectuelle. Notre hypothse de travail, rappelons-le, tait la suivante: l'tude des diffrents aspects du paratexte, tant auctorial qu'ditorial, contribue-t-elle la construction du sens du texte littraire?

Notre mise l'preuve de l'outil retenu s'est effectue en plusieurs tapes: dans le cadre d'une approche du paratexte auctorial, nous avons successivement envisag le rle du nom dauteur, les titres et les ddicaces. Nous avons ensuite tent d'analyser certains lments du paratexte ditorial: les couvertures. C'est notamment le cas des illustrations de couverture, dont nous rappelons que la responsabilit est partage en principe entre auteur et diteur. Mais, concernant notre corpus, ce travail est sous la responsabilit de lditeur car Sartre

ngligeait toutes sortes de publicits, commentaires, couleurs de ces uvres, il donnait toute la libert son diteur.

Nous avons signal galement que notre corpus a pris un autre parcours que dautres, cest lauteur qui dfinit ce parcours. Sartre ntait pas comme les autres auteurs de son poque. Il crivait exclusivement pour Gallimard sans ngociation de contrat car il y avait une confiance rciproque.

Les titres du recueil ont une fonction pdagogique, dans la mesure o, nous pourrons prendre ses thmes afin denrichir les connaissances du lecteur. De plus, stimuler ses comptences pour crer dautres champs lexicaux relatifs aux thmes.

Enfin, notre tude comprend un ongle didactique. Lemploi des notions paratextuelles dans lenseignement secondaire est diffrent au niveau terminologique, a veut dire que le vocabulaire scolaire fait appel dautres appellation telles que, la phase globale, ltude scripturale, ltudes externe.

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CONCLUSION

Il faut signaler que selon les enseignants, cette partie dtude moins dimportance que la phase danalyse. Mais, selon les chercheurs, lapproche paratextuelle est trs importante parce quelle permet aux lecteurs dtre cratifs en formulant des hypothses. Pour comprendre un texte, il faut dabord faire son sujet une ou plusieurs hypothses smantiques densemble.

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BIBLIOGRAPHIE

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WEBOGRAPHIE

1- www.ccdmd.qc.ca 2- www.lire.fr 3- www.Chantal ALBORN.fr 4-www.sartre.fr 5-www.amazone.fr 6-www.fdlm.org 7-www.fle.fr

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ANNEXES

ANNEXES

Les livres vus de dos

Grard Genette

par Daniel Bermond Lire, septembre 2002 Propos recueillis par Daniel Bermond Quel sens donner la quatrime de couverture? Quelle en est d'abord la ncessit? Mais aussi l'histoire? Thoricien du paratexte, Grard Genette, qui vient de publier Figures V (Seuil) et dont a t rdit Seuils (Points Essais), se penche sur ce petit objet, grand sujet d'interrogations. Lire une quatrime de couverture n'a rien que de trs banal aujourd'hui. Pourtant, il n'en a pas toujours t ainsi. La quatrime est une cration somme toute rcente. Peut-on en faire l'histoire?

GRARD GENETTE. L'histoire et mme la prhistoire. On peut remonter au XVIIIe sicle, au temps de l'Encyclopdie, avec ce qu'on appelait alors le prospectus, un texte semi-publicitaire, semi-informatif, mis la disposition de la presse. Il s'agit de la forme embryonnaire de ce qui sera au XIXe sicle le prire d'insrer, autrement dit un communiqu sur le roman paratre destin aux directeurs de journaux ainsi pris - c'est bien le sens littral de l'expression - de l'insrer dans leurs colonnes. Aprs la guerre de 14, on commence encarter ce texte dans le livre sous la forme d'une feuille volante mais uniquement l'intention des critiques littraires et non plus des directeurs de journaux. Ne sont donc concerns que les exemplaires du service de presse. On parle toujours de prire d'insrer mme si le mot ne correspond plus une demande de l'diteur adresse aux gazettes. Telle est la situation qui prvaut pendant l'entre-deux-guerres mais ds avant 70

ANNEXES

la fin de cette priode et tout de suite aprs 1945, on se met encarter le prire d'insrer dans tous les exemplaires. Le critique n'est plus le seul destinataire, on largit l'ensemble des acheteurs potentiels le champ de cette lecture. Comment arrive-t-on alors ce texte publi au dos du livre?

G.G. Etant donn que tout le monde tait cens pouvoir le lire, on s'est rendu compte assez vite qu'il tait conomiquement plus judicieux, en termes d'argent mais aussi de temps, de le reproduire directement sur un emplacement rserv de la couverture, cette fameuse page quatre qui nous est devenue familire, que de l'imprimer sur une feuille volante intercale dans chaque exemplaire. Cela dit, tous les diteurs ne se rallient pas en mme temps cette solution...

G.G. Non, il en est qui l'adoptent plus ou moins tt, il en est mme qui s'y sont rsolus trs tardivement. Nous n'avons pas affaire un mouvement d'ensemble engag simultanment par toute la profession. Gallimard, par exemple, a supprim dfinitivement le prire d'insrer encart en 1969. La quatrime n'apparat-elle pas comme le principal argument de vente?

G.G. En concurrence avec le nom de l'auteur et le titre. Mais ne poussons pas le cynisme jusqu' ne privilgier que la fonction de promotion de la quatrime de couverture - ou du rempli, pour

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ANNEXES

reprendre le mot en usage au Seuil -, il faut considrer aussi celle d'information. Valoriser un ouvrage ne dissuade pas d'en clairer le contenu. Il existe un autre cas typique, ce sujet, c'est la quatrime de Fils (1977) rdige par l'auteur, Serge Doubrovsky, qui dsigne le genre auquel appartient son livre, celui de l'autofiction, appel connatre une grande vogue. Voil, que je sache, le seul cas de dclaration gnrique explicite non dans une prface mais dans une quatrime de couverture.

N'y a-t-il pas prcisment risque de double emploi entre une quatrime et une prface?

G.G. Je parlerais une fois encore de concurrence. Cela dit, la prface peut tre absente et la quatrime de couverture en tenir lieu. Je me souviens que Sollers m'avait suggr de faire une prface pour Figures I mais je n'en avais pas senti la ncessit. Vous vous rattraperez sur la quatrime, alors, m'avait-il dit. Ce que je fis. Donc, la quatrime, mon sens, mme si elle est place sur le dos du livre, s'apparente davantage une prface qu' une postface. Par ailleurs, il convient de ne pas ngliger un autre paratexte qui vise galement accrocher le futur lecteur, je veux parler du bandeau, lequel peut dsigner un prix distinguant le livre mais peut tout aussi bien reproduire en gros caractres le nom de l'auteur ou porter une forme de slogan, quelques mots suffisamment frappants. Pour Figures V, j'ai demand un bandeau reprenant le titre de l'une des squences du livre, Morts de rire. La jaquette compte aussi parmi les arguments de vente dans la mesure o elle se substitue la couverture graphique qu'elle enveloppe, o elle joue sur un esthtisme allchant, parfois un peu criard, et o elle

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ANNEXES

permet de raliser une autre prsentation avec ses deux pages et ses deux rabats. Oui, mais le texte de la quatrime de jaquette et celui de la quatrime de couverture diffrent rarement.

G.G. Pas systmatiquement. D'abord, il n'est pas obligatoire qu'une jaquette comporte une quatrime, sur laquelle est parfois reproduite une photo de l'auteur, et il peut se trouver que le texte dit de la quatrime soit report sur l'un des rabats, voire sur les deux. Plusieurs combinaisons sont possibles. Dans Seuils vous citez Furetire: Un bon titre est le vrai proxnte d'un livre. N'est-ce pas le cas aujourd'hui de la quatrime de couverture?

G.G. Bien sr, ceci prs qu'au temps de Furetire un titre tait trs dvelopp, qu'il tait dj lui seul un petit texte, qu'il faisait office certains gards d'une de nos quatrimes, et il n'tait pas rare que le nom de l'auteur ne figure pas sur la couverture. Mais puisqu'on en est au titre, il est arriv que des remplis en soient pourvus. Et je ne connais pas plus belle illustration de ce qu'est une quatrime de couverture que le titre propos par Jean-Claude Hmery celle de son Anamorphoses (1970): Avertissement sans frais. C'est, en effet, bien de cela qu'il s'agit! Une quatrime, on la lit sans avoir payer.

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ANNEXES

Mais comment la russir? Il y faut beaucoup d'art...

G.G. Il faut du savoir-faire mais comme tout ce qui appelle un savoirfaire exige un art, alors, oui, parlons d'un art mme s'il s'investit sur un petit objet. Un art qui volue selon le genre de l'ouvrage, selon l'auteur, selon l'diteur. N'oublions pas non plus que des livres paraissent sans rempli et que trs longtemps Minuit, par exemple, s'est refus cette pratique, prfrant s'en tenir au vieux prire d'insrer encart. Alors, quelles qualits requrir? Tout repose en fait sur un difficile quilibre entre l'informatif et l'incitatif. Et le matre en l'espce fut Zola qui ses qualits d'crivain ajoutait celles d'un grand professionnel de l'dition et qui rdigeait ses propres prires d'insrer.

Est-ce un auteur de le faire? N'est-ce pas l'diteur?

G.G. La quatrime de couverture est en principe un texte ditorial mme quand l'auteur en est le rdacteur. S'il n'existe pas de rgle canonique, l'auteur, tout de mme, m'apparat comme le mieux plac pour savoir ce qu'il faut dire de son livre. Je ne laisse ce soin personne pour mes propres ouvrages. Mais je sais que le dbat est ouvert.

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ANNEXES

Vous parlez d'un art qui volue. Mme pour quelques lignes, pour un paragraphe?

G.G. Comment confondriez-vous un prire d'insrer de la NRF des annes 1930 et une quatrime de Tel Quel des annes 1970? Tel Quel, c'tait un style, cette criture avant-gardiste avec, il faut le dire, un zeste de prtention et une bonne dose d'hermtisme. La collection recherchait volontiers cette obscurit pour ses titres galement, charge de s'en expliquer dans la quatrime, voire par le biais d'une pigraphe. De ce point de vue, les finalits de l'une et l'autre, de la quatrime et de l'pigraphe, par rapport au titre, peuvent se rejoindre. La finalit du bandeau aussi. Pour Mimologiques (1976), j'en avais choisi un avec une citation qui, de prime abord, ne manquait pas de culot: Un formidable dossier. Claudel. C'est simplement ce que Claudel avait dit de l'imagination, le sujet que je traitais dans le livre. Mais cette citation aurait pu tout aussi bien se retrouver sous la forme d'une pigraphe.

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ANNEXES

Au fond, la quatrime de couverture, vous le suggrez assez, n'est qu'un lment de cet appareil pritextuel qui oriente nos lectures. Mais ne connat-elle pas aussi des avatars d'une dition l'autre?

G.G. Elle peut tre soumise des modifications, en effet, si le livre est rdit. En poche, par exemple, mais pas seulement. L'dition originale du Bavard de Louis-Ren Des Forts (Gallimard, 1946) est vierge de toute quatrime. En 1964, 10/18 le republie avec un texte anonyme. En 1983, Gallimard le reprend dans sa collection Imaginaire, mais avec une autre quatrime, cette fois signe de Pascal Quignard. Tout varie dans la carrire d'un titre. Entre deux ditions, des accessoires du texte apparaissent ou disparaissent, il en est mme que l'on se permet de jeter, comme un bandeau ou une jaquette. Si une quatrime reste forcment lie au livre, le prire d'insrer encart pouvait aller galement la poubelle. A moins de faire le bonheur des collectionneurs.

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Biographie

Jean-Paul Sartre

N le 21 juin 1905 Paris, Jean-Paul Sartre, avec ses condisciples de lEcole normale suprieure, critique trs jeune les valeurs et les traditions de sa classe sociale, la bourgeoisie. Il enseigne quelque temps au lyce du Havre, puis poursuit sa formation philosophique lInstitut franais de Berlin. Des ces premiers textes philosophiques, Limagination (1936), Esquisse dune thorie des motions (1939), Limaginaire (1940), apparat loriginalit dune pense qui le conduit lexistentialisme, dont les thses sont dveloppes dans Ltre et le nant (1943) et dans lexistentialisme est un humanisme (1946).

Sartre sest surtout fait connatre du grand public par ses rcits, nouvelles et romans, La nause (1938), Le mur (1939), Les chemins de la libert (1943-1949) et ses textes de critique littraire et politique, Rflexions sur la question juive (1946), Baudelaire (1947), Saint Genet, Comdien et martyr (1952), Situation (1947-1976), Lidiot de la famille (1972). Son thtre a un plus vaste public encore : Les mouches (1943), Huit clos (1945), La putain respectueuse (1946), Les mains sales (1948), Le diable et le bon dieu (1951) ; il a pu y dvelopper ses ides en en imprgnant ses personnages.

Soucieux daborder les problmes de son temps, Sartre a men jusqu la fin de sa vie une intense activit politique (participation au Tribunal Russel, refus du prix Nobel de littrature en 1964, direction de la cause du peuple puis de Libration). Il est mot Paris le 15 avril 1980.

A Olga Kosakiewicz

ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

PARATEXTE

Editeur Paratexte ditorial

Auteur Paratexte

Couvertures jaquettes Prire d insrer

Pri texte ditorial Pritexte auctorial Epitexte ditorial


Nom dauteur titres intertitres ddicaces notes - prfaces Correspondances confidences journaux intimes avant texte

Affiches publicitaires communiqus autres prospectus

Epitexte auctorial
Texte

Paratextualit

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ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

Le schma ci-dessus nest quun modeste rsum de ce qui est dit par Genette et Lane.

Le paratexte constitue un ensemble dlments htrognes de pratiques et de discours avec pour fonction dinformer et convaincre.

La responsabilit de lauteur est fortement engage dans le paratexte auctorial. Genette rcapitule ainsi les diffrentes composantes du paratexe auctorial : - le pritexte auctorial : le nom dauteur, les titres et intertitres, les ddicaces, les pigraphes, les prfaces, les notes ; - lpitexte auctorial : - lpitexte public : mdiations, interviews, entretiens, colloques ; - lpitexte priv : correspondances, confidences, journaux intimes, avant-textes.

Le paratexte ditorial engage la responsabilit de lditeur et comprend : - le pritexte ditorial : couvertures, jaquettes, prires dinsrer ; - lpitexte ditorial : publicits, argumentaires de catalogues, presse ddition.

Il importe de signaler que les titres tiendront la part majoritaire dans notre tude, aspect qui mrite toute lattention du critique.

Nous tenterons aussi de rpondre au vu de Grard Genette, lorsqu la fin de son ouvrage, il souhaite que les pistes ouvertes par ses propres rflexions soient explores par de nouveaux travaux.

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ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

I- Le Paratexte :

Ce terme

dsigne gnralement tous les segments de texte apparaissant sur la

couverture (titre, auteur, illustration, logo, quatrime de couverture). Le paratexte, selon Grard Genette accompagne le livre, lentoure afin dassurer sa prsence au monde, sa rception et sa consommation.

Lobjet-livre sinscrit, donc, dans une collection et possde ses marques de srie dont le rle est de renseigner le lecteur. Il est donc la faade qui attirera ou non le lecteur.

En effet, et comme le prcise U.Eco la suite de G.Genette, luvre porte des indices morphologiques qui sont des indications figurant sur les couvertures externes et sur les pages de couvertures internes et qui sont susceptibles dapporter des prcisions. U. Eco pense que :

La lecture d'un texte, on le sait aujourd'hui est une activit qui consiste prlever slectivement des lments microou

macrostructurels, les transformer en indices signifiants et tablir une (ou des) hypothse(s) de sens. Si elle(s) stabilise(nt) provisoirement le sens construit, cette/ces hypothse(s) permet(tent) galement au lecteur d'anticiper sur le sens venir et de relancer le processus de prlvement d'indices textuels.1

Tout dabord, Eco pense que la lecture dun texte littraire dbute par la slection des lments paratextuels. De plus, le lecteur est contraint de produire un sens, autrement dit une hypothse de sens. Lacte de lire stimule la pense du lecteur et le rend producteur de sens.

U. Eco, 1985 ; M. Otten, 1987 ; V. Jouve, 1993)

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ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

Par ailleurs, Genette distingue, de plus, deux composantes du paratexte, le paratexte ditorial, tout ce qui est relatif lditeur et le paratexte auctorial, tout ce qui est relatif lauteur. Il catgorise aussi, le pritexte, ce qui entoure dans limmdiat (proche) le texte, et lpitexte, ce qui entoure mais qui a un aspect lointain (livre). Cest ce que nous allons essayer dexpliciter en fonction de notre corpus.

1-Le paratexte auctorial :

Le nom dauteur : Actuellement, La signature de lauteur scrit partout, et multiplement sur un mme texte. Cependant, dans le pass, il y avait des uvres anonymes ou avec des noms fictifs comme le montre Genette :

Linscription au pritexte du nom, authentique ou fictif, de lauteur, qui nous parat aujourdhui si ncessaire et si naturelle, ne la pas toujours t, si lon en juge par la pratique classique de lanonymat, et qui montre que linvention du livre imprim na pas impos cet lment du paratexte aussi vite et aussi fortement que certains dautres1

Cela veut dire simplement quaussi important que dautres lments paratextuels, le nom dauteur est actuellement le premier indice vis par le lecteur et il peut tre aussi un lment suffisant pour la promotion de loeuvre.

G.GENETTE, Seuil,

op. cit. P. 41.

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ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

Parmi les lecteurs, nous pouvons distinguer plusieurs catgories telles que, les lecteurs de Sartre, les lecteurs Malek Ben Nabi, les lecteurs dEl-Ghazali. Les lecteurs lisent pour leurs auteurs prfrs sans prendre en considration les titres des uvres parce quils connaissent pertinemment leurs tendances.

Lonymat :

Lonymat, cest lorsque lauteur inscrit son nom authentique, et cest le cas le plus frquent et le plus gnral. Comme le signale Genette que, signer une uvre de son propre nom est un choix comme un autre, et que rien nautorise juger insignifiant1

Lauteur seul a, donc, le choix de signer ses uvres en employant son nom propre ou un pseudonyme.

Notre corpus dtude comprend llment cl du paratexte auctorial celui du nom dauteur. Jean-Paul Sartre tait trs confiant et trs convaincu de ses crits et ne prenait pas en considration les critiques, cest la raison pour laquelle il na pas attribu ses crits des pseudonymes ni les laisser anonymes ; pour lui crire cest faire, nommer cest faire exister. Sartre montre la responsabilit de lcrivain en explicitant son ide de lengagement en disant : Lcrivain quil le veuille ou non, est un homme engag dans lunivers du langage .

Le nom dauteur de notre corpus Le Mur est mentionn tout dabord, dans la premire de couverture juste en dessus du titre, cette position offre au lecteur deux informations suffisantes pour que luvre soit vendue. De plus, le nom dauteur apparat sur la 3me page avec le titre et la maison ddition.

G.GENETTE, Seuil, Op, Cit, P. 43

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ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

Nous le trouvons aussi sur la 4me page de couverture comme premire information en caractre gras toujours en dessus du titre et un extrait dune des nouvelles du recueil qui est Le Mur. Nous le trouvons enfin sur la tranche de luvre, une partie trs importante car elle peut tre la premire image sur le champ de vision du lecteur.

Jean-Paul Sartre et aprs son uvre performante La Nause 1938 son nom est inscrit parmi les grands littrateurs. Le polygraphe se souciait de tous les vnements de lpoque et on uvre Le Mur nest quun allongement de La Nause ainsi que son nom est devenu sa source de promotion de ses crits. Selon Lane1 lauteur peut aussi signer son uvre par un autre nom Le pseudonymat qui le distingue comme il peut ne pas le signer Lanonymat.

P. LANE, 1992, La priphrie du texte, Paris : Nathan Universit. 1992. P.42

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ELABORATION DU SENS ET ATTENTES DU LECTEUR : DU PARATEXTE AUCTORIAL AU PARATEXTE EDITORIAL

Le titre :

Dune manire gnrale, le titre est considr par les thoriciens comme un lment narratif. Il joue un rle dans le processus de comprhension ; cest le cas pour Le Mur de Sartre. Tout dabord, le titre est, selon la conception gnrale, llment le plus attractif et le plus informatif, quoique souvent polysmique. Il constitue la premire porte et le premier passage oblig afin daboutir une premire saisie du texte. Le titre occupe, donc, une place cardinale ; il est tout un discours. Le discours intitulant porte la fois sur le texte qui le suit et sur le monde. En fait, ce nest quune rponse approximative et probable la clbre interrogation de Barthes : par o commencer ?1

Le titre est lourd de sens voire riche de smes pluriels et multiformes puisquil permet le passage dun sens commun un sens singulier autrement dit cest en fonction de la comptence interprtative du lecteur que le titre est actualis. Certes, le titre peut tre entirement rapport l'auteur mais l'diteur semble bien disposer d'un droit de regard sur sa composition. Le titre est un lment indispensable soit pour nouer le premier contact avec le livre soit pour sa commercialisation mais il se trouve souvent dans une situation ambigu puisque les critiques se contrediront, le plaant tantt lintrieur, tantt lextrieur du texte, en utilisant souvent des formules qui laissent entier le problme de lintitul.
Premire phrase imprime, texte propos dun texte, partie du texte dnotant le texte grce lcart mnag entre eux deux, sans pourtant cesser dy tre intgralement inclus.2

R.BARTHS, Aspects du paratexte, Methodes du texte, in Introduction aux tudes littraires. Cit. p. 204 2 Ch.GRIVEL Ibid.. in Introduction aux tudes littraires, p.204

Op,

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Daprs Charles GRIVEL1, le titre a plusieurs fonctions qui sont : lidentification de louvrage, la dsignation du contenu et la mise en valeur.

Il importe dinformer que la ncessit de ces objectifs est variable de lobligatoire au facultatif.

Le Mur, titre trs simple comprendre concrtement quand on saisit lide dun obstacle infranchissable, sens qui fait appel la fonction rfrentielle tout en donnant une premire ide sur le contenu.

En simplifiant lextrme, ou le roman traduit son titre, le sature, le dcode et lefface ou il le rinscrit dans la pluralit dun texte et brouille le code publicitaire en accentuant la fonction potique latente du titre, transformant linformation et le signe en valeur, lnonc dnotatif en foyer connotatif. Ce mcanisme du refoul / cach quil y a dans le titre par le roman, et en oriente la lecture.2

Cela veut dire que lobjectif que devraient se fixer les titres cest la rencontre des lecteurs. Les titres de notre corpus adoptent la forme thmatique et mme

rhmatique et se veulent indication de contenu ainsi que de genre ou de dmarche littraire.

Ch. GRIVEL. In Seuil, 1987 Op, Cit .P.80 ACHOUR (C), REZZOUG (S), Introduction

la lecture du littraire, Convergences

critiques, 2005. P. 30

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Dans Convergences Critiques, Christiane ACHOUR et Simone RAZZOUG1 signalent les diffrentes fonctions du titre :

Le titre comme emballage : Le titre promet savoir et plaisir (ce qui en fait un acte de parole performatif). Bref, facile mmoriser, allusif (il ne dit pas tout), il oriente et programme lacte de lecture.2

Cest le cas de notre recueil qui englobe des titres trs brefs, et mme faciles mmoriser. Nous prenons titre dexemple le titre principal du recueil qui est le Mur, cest un mot qui fait partie de la vie quotidienne, trs explicite, clair et mme expressif sur le plan connotatif et cest le cas aussi pour les autres titres du recueil tels que, la chambre, intimit, lenfance dun chef, lexception dErostrate qui est un titre bref, facile mmoriser mais en vrit, comme premier contact il ne dit rien pour les lecteurs.

Le titre comme mmoire ou cart :

Ces mmes auteurs affirment, la suite de C. DUCHET, que :


Par ncessit, mme sil slectionne son public ou cherche de nouveaux lecteurs, le titre de roman sadapte une demande moyenne, tient compte de lindice culturel du genre pour adapter sa stratgie, vhicule et consolide contraintes et interdits, exploite et transmet des formes hrites3

ACHOUR (C), REZZOUG (S), Introduction la lecture du littraire, Convergences critiques. 2005, Op, Cit , P. 29. 2 Ibid, P. 29 3 C.DUCHET, in Convergences critiques,Ebid .P.29

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Cela veut dire que, le titre est un message tout entier et pour le comprendre il faut le placer par rapport aux autres titres de la mme poque voire savoir le courant ou la tendance de son auteur.

De mme, Christiane ACHOUR et Simone RAZZOUG ajoutent quil existe deux autres fonctions secondaires du titre ; une fonction mnsique, quand il sagit des titres familiers comme Le Mur, La Chambre, Intimit, LEnfance dun chef qui sont faciles et mmes explicites pour le lecteur. Une fonction de rupture, quand il sagit des titres non habituels, implicites et mmes difficile assimiler comme Erostrate.

Il convient de rappeler que la responsabilit du titre est en principe toujours partage entre l'auteur et l'diteur1, comme le rappelle Grard Genette mais la part de responsabilit dans le choix d'un titre est trs variable. Aucune rgle. Au bout du compte, nous pourrons dire que c'est toujours l'auteur qui a le dernier mot. L'diteur suggre mais n'impose jamais un titre.

De plus, C. DUCHET ajoute que :

Titre et roman sont

en troite complmentarit, lun

annonce, lautre explique, dveloppe un nonc programm jusqu' reproduire parfois en conclusion son titre, comme mot de la fin, et cl de son texte. Cependant, install sur sa page ou inscrit dans un catalogue, le titre vise sa compltude, affiche son ipsit, srige en micro-texte autossuffisant, gnrateur de son propre code et relevant beaucoup plus de lintertexte des titres et de la commande sociale que du rcit quil intitule.2

1 2

G.GENETTE, Op, Cit, p.78 C. DUCHET. In Convergences critiques. OPU. Alger. Ed n 2031, 2005. P. 29

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Il est vident que, changer le titre, cest proposer une autre uvre au lecteur, mme si le titre ne figure pas dans le contexte.

Il ny a pas de texte ouvert plus quun texte ferm ; U. Eco signale dans son uvre Lecteur in Fabula que :

Un texte 'ouvert' reste un texte, et un texte suscite d'infinies lectures sans pour autant autoriser n'importe quelle lecture possible. Si l'on ne peut dire quelle est la meilleure interprtation d'un texte, on peut dire lesquelles sont errones. (...) Aprs qu'un texte a t produit, il est possible de lui faire dire beaucoup de choses (...), mais il est impossible (...) de lui faire dire ce qu'il ne dit pas. Souvent, les textes disent plus que ce que leurs auteurs entendaient dire, mais moins que ce que beaucoup de lecteurs incontinents voudraient qu'ils disent. 1

La Nouvelle Erostrate prise de notre corpus est un exemple concret dun intitul ferm, car sur le plan connotatif, le mot nous dit rien, mais sur le plan dnotatif, il sagit dun nom dune personnalit antique.

Cela veut dire que, le titre annonce

mais lautre (le contexte) nexplique pas

clairement, mais pragmatiquement. Tout en sachant que, cet uvre de Sartre doit une part de sa clbrit ce titre ambigu qui jamais ne sera pleinement explicit dans le texte.

U ECO,. (1985). Lector in fabula, Le rle du lecteur, Grasset, 1985. N 4098.

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Tandis que dautres uvres peuvent prouver le contraire, cest--dire avoir une relation de complmentarit o lun annonce, lautre explique1. Si nous voquons les termes de Genette, nous aurons des titres thmatiques (contenu), et des titres rhmatiques (catgorisation et appellation), ce qui rcapitule le sens de la fonction descriptive du titre voire son aspect dnotatif ou connotatif. Notre corpus est riche dexemples, tels que : la Chambre, Intimit, le Mur, ces intituls sont pleinement explicits dans leurs textes.

La formulation du titre peut rvler un secret du texte ou mettre sur la voie de sa dcouverte. Les thoriciens ont explicitement nonc les fonctions du titre. La fonction appellative, quand il sagit didentifier une uvre dans son individualit, sa carte de visite en quelque sorte. La fonction rfrentielle ou dsignative, quand il donne des indications sur le contenu. La fonction conative ou publicitaire, quand il incite la lecture.

Beaucoup de titres refltent la thmatique ou la symbolique de luvre comme le signale C. Grivel :


Le mot (du titre) comprend, dune part, les sens rgulirement enregistrs par le dictionnaire (de lpoque), dautre part, un certain nombre de sries associatives, fonctionnant, par connotations successives, comme largissement de ses sens fondamentaux 2

Comme nous lavons cit, le titre apparat sur la couverture et constitue un argument trs persuasif et exerant des influences l'achat. Il s'adresse un bien plus large public que le corpus des ventuels intertitres qui exigent au minimum le feuilletage

1 2

G.GENETTE, Seuil, Op. Cit. p.85 C.GRIVEL, (1973 : 175), in Introduction aux tudes littraires, Mthodes du texte .Op, Cit. P.206

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du livre pour tre dcouverts et parfois la lecture intgrale du texte pour tre tout fait compris.

En ce sens, ils remplissent une fonction dsignative et mme conative. Mais cette dernire fonction s'enrichit des charges connotatives lies l'intitulation, en d'autres termes de la part d'associations possibles laisses au lecteur.

Le titre se caractrise par deux aspects : sa forme, souvent nominale, et sa grammaticalit, souvent insuffisante, comme le montre Lo Hoeck :

La forme souvent nominale du titre en fera une phrase agrammaticale dans la structure de surface, mais

grammaticale dans la profondeur alors que le contexte ne sera compos que de phrases grammaticales.1

Cependant, Le Mur, un titre ouvert qui fait appel linterprtation. Donc, cest au lecteur de faire fonctionner ses comptences non pas comme un lecteur connaissant mais comme un lecteur critique.

Mais, U.Eco fait la diffrence entre deux types dinterprtation :

Linterprtation smantique est le rsultat du processus par lequel le destinataire, face la manifestation linaire du texte, la remplit de sens. Linterprtation critique, en revanche, essaie dexpliquer pour quelles raisons structurales le texte peut produire ces interprtations smantiques2.

Donc, le travail du lecteur est essentiel dans tous les cas, il est amen la mise en activit de ses comptences et aussi la culture personnelle quil projette sur le texte.
1
2

L. HOEK, in Introduction aux tudes littraires Mthodes du texte, Op., Cit. 1973. P.204 U. Echo. Les limites de linterprtation, Grasset .1992.P.36

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Nous avons vu quil est trs bnfique dans notre tude de mettre laccent sur les analyses de Lo Hoek et Claude Duchet. Les deux parlent et distinguent les lments constitutifs du titre. Le premier propose les termes suivants : titre, sous titre et indication gnrique.

Tandis que Duchet prfre dautres appellations comme titre, titre- secondaire et indication gnrique.Mais en fait, la diffrence terminologique nest pas forte. Retenons que nous pouvons avoir souvent ces deux formules par exemple :

Titre plus un sous titre ou titre secondaire par exemple : Les grands thmes (Malek Bennabi) + la civilisation, la culture, lidologie, lorientalisme, la dmocratie. Nous avons aussi : Titre plus une indication gnrique, par exemple : La Nause (Sartre) + roman

Signalons les cas particuliers du second titre, qui peut combler un manque du premier tout en apparaissant comme son quivalent, et du sous-titre trs important lorsquil dsigne un type de digse : histoire, conte, chronique, journal, lgende, etc..1

Actuellement, llment obligatoire pour lidentification dun ouvrage est le titre, les autres sont des lments supplmentaires et complmentaires qui donnent plus de pistes et dorientations au lecteur pour une bonne rception.
1

L. HOEK, LEducation sentimentale . Les bornes dun texte, 1973, pp. 152-16

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Schma contenant la chronologie de la parution des cinq nouvelles de Sartre. Le recueil est titr Le Mur, terme omniprsent dans toutes les nouvelles, ce qui rvle la notion dintratextualit.

LE MUR Erostrate 1936 Le Mur 1937 La Chambre 1938 Intimit 1938 LEnfance dun Chef 1938

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Notre titre gnral, Le Mur peut capitaliser toute luvre, car dans les cinq nouvelles que constituent cette uvre demeure le terme Mur et dans chacune de ces nouvelles, nous assistons une confrontation violente entre les ncessits de la vie pratique et les illusions de la morale. Parlons-nous dune intratextualit ? Absolument, Sartre croyait la pense progressive, la preuve que toutes ses uvres forment une autrement dit, une continuit idologique. chane,

Lunit interprtative du recueil est assurment fournie par le titre lui-mme. Ce Mur, la fois matriel, philosophique et moral, Sartre en avait dj fait, dans la Nause, limage emblmatique de la conscience et de lexistence: La conscience est pose entre des murs1, disait Roquentin. Et lexistence ce sont ces murs qui, interminables, vont se perdre dans le nant. Mais ce qui fait que Le Mur nest pas un simple dveloppement de la Nause, cest que l o Roquentin admettait quexister cest tre l.

Il importe de signaler que Le Mur est aussi le titre dune des nouvelles du recueil. Nous concevons que ce titre court montre la prdilection de Sartre pour les titres concis et percutants. Nous avons remarqu que cest le seul mur concret qui reprsente un obstacle et un dsespoir ; mur matriel o Pablo et ses compatriotes taient emprisonns. Cest une description la fois douloureuse et comique, des corps qui agonisent tout vifs. Un mur matriel aussi contre lequel seront fusill les camarades de Pablo. Ctait la guerre civile dEspagne, Sartre, de sa part, confirme sa prsence au cur des vnements.

J.P. DE BEAUMARCHAIS, Daniel COUTY, Dictionnaire Electronique des uvres Littraires de la Langue Franaise.

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La deuxime nouvelle de Sartre, la chambre dans son recueil, sintitule La chambre. Comme ide prliminaire, ce nest quune atmosphre, un espace peut tre dcrire, un lieu daction. Mais en fait, une chambre cest des murs, certes, cest un lieu daction passif dun couple fou, mais aussi une sphre de silence qui diffuse des bruits insoutenables.

Donc, la forme nominale du titre est en quelque sorte passive, mais le contexte comprend des phrases grammaticales, cela veut dire que le contexte est un champ dactions actives.

La troisime nouvelle, Erostrate lintitul porte un nom, cest un titre nominal, qui, en premier lieu, nannonce rien mais, dans le contexte, explique que cest un surnom, une appellation voire une hypotypose parce que Sartre dcrit le personnage dune faon trs vivante. Dans ce cas l, lauteur fait appel la connaissance et aux comptences du lecteur, car Erostrate est une personnalit lgendaire. Sartre, par une pense purement surraliste, a bien dcrit, dans ce fait divers, ce personnage par ses hantises sexuelles et sa misanthropie. Erostrate sest tu la fin, gratuitement. Dans

ce cas, le titre annonce mais le texte n'explique pas du tout son titre et ne le prend pas en charge.

Pour la quatrime nouvelle, Intimit, sur le plan dnotatif, le titre annonce une qualit. Elle comprend un monologue intrieur. sans oublier que le titre forme une carte didentit de luvre qui est riche en informations et qui laisse au lecteur le choix de la rflexion et qui culturelles fait appel ses comptences linguistiques, littraires et

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La dernire nouvelle qui sintitule Lenfance dun chef, annonce par sa forme nominale une information explicative, disant que cest un titre explicite bien quil pourrait dissimuler le sens voulu par lauteur.

Ce que nous avons remarqu aussi cest la difficult des crits de Sartre, la difficult de dissocier le littraire du philosophique, cest pour a que nous avons cit lide de la transposition des tendances de Sartre dans ses crits littraires.

Genette a bien dtaill tous les lments relatifs au titre que nous avons les rsums en fonction de notre corpus. Nous sommes ramens de prsenter en fonction du lieu ncessaire et oblig entre intitul et textualit.

Le titre comporte quatre emplacements presque obligatoires et passablement redondant : la premire de couverture, le dos de couverture, la page de titre, et la page de faux titre qui ne comporte en principe que luiMais on le trouve encore frquemment rappel sur la quatrime de couverture en haut de page .1

Tout dabord, le lieu du titre sur luvre est, selon la mthode actuelle, la premire et la quatrime de couverture, la page du titre qui est lintrieur avec le nom de lauteur et la maison ddition et enfin sur la tranche.

G.GENETTE, Seuil.1987.Op, Cit. P. 69

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Dun ct, cest vrai parce quil existe les crits posthumes, dans ce cas l cest lditeur qui prend en charge lintitulation de luvre. Dun autre ct, et cest le cas le plus frquent, et comme nous lavons dj signal, le premier responsable de lintitulation cest lauteur, et cest tout a fait ce que Sartre a fait avec ses crits. Enfin, notons que Sartre et Robert Gallimard avait une confiance rciproque entre eux, dans la mesure o, Sartre signait ses contrats sans les lire.

Le destinataire, toujours prsent dans la pense de lauteur et de lditeur. Genette cite deux types de destinataire : le public et le lecteur. Certes, le lecteur fait partie du public. Mais quand on parle du lecteur cest le premier destinataire vis comme le prcise Genette :
Si le destinataire du texte est bien le lecteur, le destinataire du titre est le publicLe titre sadresse beaucoup plus de gens qui par une voie ou par une autre le reoivent et le transmettent, et par l participent la circulation. Car, si le texte est objet de lecture, le titre, comme dailleurs le nom de lauteur, est un objet de circulation ou, si lon prfre, un sujet de conversation.1

Cela veut dire que le lecteur vise le titre et le texte la fois, mais le public vise que le titre. Cest pour cela que lauteur et lditeur et spcialement lauteur veillent afin quils puissent trouver un quilibre entre les lois du march et le vouloir-dire de lcrivain.

G.GENETTE, Seuil, 1987. Op, Cit. P. 69

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Les ddicaces

Aprs quelques lectures de plusieurs ddicaces, nous avons su que Plusieurs textes portent une ddicace qui confond lacte de ddier luvre et de ddicacer lexemplaire unique, si bien que la ddicace peut aller jusquau don complet et dfinitif de lobjet manuscrit. Tout dabord, le terme mme de "ddicace" est ambigu puisque ce substantif correspond deux verbes distincts, "ddier" et "ddicacer".Cest la constitution d'un doublet tymologique partir du verbe latin "dedicare" qui signifiait "consacrer au culte divin". Il peut avoir le sens de dclarer, rvler1.

"Dedicare", par usure phontique normale, aboutit "ddier" au XIIme sicle, et signifie mettre un ouvrage sous le patronage de quelqu'un. L'inscription, toujours en tte de livre, fonctionne comme un hommage rendu par l'auteur un personnage dont on n'attend pas forcment rcompense ou protection. Pour autant, les ddicaces ne disparaissent pas, elles se transforment.

Plus courtes, libres de leur fonction de justification, d'appel la gnrosit du destinataire, ou d'examen critique et technique de l'ouvrage tenant lieu de guide de lecture et anticipant ainsi sur les fonctions prfacielles. Elles voluent vers la composition de petits textes essentiellement performatifs, uniquement centrs sur "l'acte effectu dans et par la parole"2: dans cette mesure, le modle moderne de la ddicace pourrait tre systmatis comme suit: "Pour X, de la part de Y". Mais les choses sont plus complexes qu'il n'y parat, et l'histoire des ddicaces peut parfois devenir aperu de l'histoire mme du texte.

F. GAFFIOT: Dictionnaire Latin-Franais, Hachette, 1934, Red. 1985, Article "Dedico", page 478. J.L. DE BOISSIEU et A.M. GARAGNON: Commentaires stylistiques, Paris, SEDES, 1987, page 270.
2

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La ddicace de Jean-Paul Sartre. En fait est courte A Olga Kosakiewics1, elle ne porte que le nom du ddicataire. Il importe de signaler que Sartre crivait sur commande, ctait quelquun qui aimait rendre service son entourage.

Un emploi du temps fractionn qui doit satisfaire chacune de ses femmes, a fait dire de Sartre quil tait polygame. Les voyages en tte--tte et rendez-vous galants qui se succdent au fil des jours ponctuent sa vie damitis amoureuse. Pour Sartre, Olga tait son grand amour c'est pour cela qu'il a ddi cette uvre.

J.P.SARTRE: Le Mur, Paris, Gallimard, 1939, rd. Collection Folio, 1972.

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2-Le Paratexte ditorial :

Le paratexte ditorial, qui relve de la responsabilit de lditeur, comprend le pritexte (ce qui est autour du texte), comme les couvertures, les jaquettes et

lpitexte que Genette dfinit comme un "lment paratextuel qui ne se trouve pas matriellement annex au texte"1, comme la publicit, les catalogues et la presse ddition. Le rle du paratexte ditorial est de sduire le public pour linciter lachat. Il est galement une valeur communicationnelle forte pour lditeur puisquil reprsente le premier contact du lecteur avec louvrage.

Selon Grard Genette, le pritexte ditorial est "la zone de texte qui se place sous la responsabilit directe et principale (mais non exhaustive) de lditeur [] Cet aspect du paratexte est essentiellement spatial et matriel. "2

Pour l'diteur, souvent, le livre est d'abord un objet, destin la vente. Il convient certes de nuancer ce propos selon le type de livre considr, et de rappeler qu'en vrit le livre n'est ni objet de luxe ni objet de consommation courante.

3- La description physique du livre :

Dun point de vue matriel, le livre comporte 245 pages, et son format est de 108 x 178 mm. Il est muni dune couverture un peu rigide, en carton assez fort et impermable. Lillustration de la couverture et en noir et blanc, les deux couleurs sont trs expressives sur le plan contextuel. Une priorit est donne limage. Ceci sexplique par le fait que le dessin est considr comme un moyen dapprhender le savoir car le langage de limage est un langage universel.
1

G.GENETTE, Seuils, 1987, p.316 G.GENETTE, Op, Cit,, p, 21

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III- Les couvertures :


La couverture est un lment majeur du pritexte ditorial. Elle doit prsenter louvrage mais galement inciter lachat ou lemprunt du livre. Sa composition est libre, lessentiel tant de plaire. la couverture du livre peut, au-del des rgles

imposes par la maison d'dition et la collection, suggrer des pistes de lecture qui sont comme un complment de sens celui que laisse entendre le titre.

Nous pouvons comprendre quune "bonne vente" passe par une bonne couverture. C'est la technique couramment utilise par les catalogues de vente par correspondance: tous reproduisent la photographie de la premire de couverture, assortie d'un rsum. Pour faire lire, il faut d'abord faire-voir, produire de l'image dans l'espoir de "faire passer" le texte.

Le choix d'une bonne illustration parat essentiel: c'est bien ce que souligne Hubert Nyssen, soucieux de faire connatre les parutions des Editions Actes Sud. Il voque ce sujet une vritable "smiologie des couvertures"1, car "l'alliance du titre et de l'image" donnent -avec un rle particulier dvolu l'image, destine au public qui ne connat pas le livre- des indications sur "sinon

le propos, du moins le sens du texte, sa pente ou son oblique. Promesse est faite par la couverture".2

Nous aurons l'occasion de nous apercevoir que tel n'est pas toujours le cas, et que certaines illustrations de couverture ne tiennent pas ces promesses.

-H. NYSSEN: L'Editeur et son double, p 230. H. NYSSEN, Ibid , p 231

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En tout tat de cause, les stratgies commerciales mises en oeuvre se doivent donc de tenir compte des effets attractifs induits par une bonne prsentation. Louvrage de Jean-Paul Sartre n'chappe pas cette rgle.

Lorsqu'un diteur accepte un manuscrit, il signe avec l'auteur un contrat d'dition qui dfinit le pourcentage de la vente du livre qui sera attribu l'auteur. L'diteur prend alors en charge la fabrication et la promotion du livre. Comme le livre est aussi une marchandise, l'diteur s'occupe aussi de sa promotion: publicit, salons, participation aux prix littraires.

Il importe dinformer que selon Robert Gallimard :

Sartre ctait cela, il ne sinquitait jamais du tirage de ses livres, ni de savoir si lon allait faire de la publicit, et quelle date cela paratrait. Je lui disait : Quand voulezvous ? Eh bien, faites comme vous voulez ! Je lui disais : Est-ce que cela vous arrange que ce soit telle ou telle date ? Comme vous voulez ! Toujours !1

Nous concevons ici que Sartre ntait pas comme les autres auteurs de son poque et mme de cette poque car il ngligeait ses contrats, les signait sans les lire, sans discuter la question de la parution, argent, publicit

Aprs une premire dition, si le livre obtient du succs (best-seller), il peut connatre une seconde carrire dans un format de poche, moins cher : Livre de Poche, Folio, Presse Pocket, J'ai Lu, Points Seuil, Biblio)
1

R. Gallimard, Tmoins de Sartre, Gallimard, (coll.Folio) ,2005 p.101.102

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Cest le cas de notre corpus Le Mur, qui a eu un succs astronomique et a obtenu le prix du Roman populiste en avril 1940.Cette russite a ouvert les portes Sartre pour la rdition de son uvre sous un autre format comme celui que nous

possdons. Folio Format de poche dans le but de commercialiser davantage avec des prix moins cher.

1- La Premire de couverture

La premire de couverture porte habituellement le nom de l'auteur, le titre de l'uvre et le nom de l'diteur. Elle est parfois illustre. Ces mentions figurent d'ordinaire sur la tranche aussi, cette partie qui est moins importante parce quelle nest pas trop cite. Mais ce que nous avons saisi cest quelle est autant importante que les couvertures, dans la mesure o, dans une librairie ou une bibliothque les livres sont dhabitude rangs de faon que lacheteur, le lecteur, ou lemprunteur fait la connaissance dun livre qu partir de cette partie l. Puisque, notre ouvrage est rdit sous la collection Folio, la premire de couverture comporte le nom de lauteur, le titre et le nom de la collection.

Auteur : Jean-Paul Sartre Titre : Le Mur Collection : Folio

Daprs Canvat1, les illustrations de la premire de couverture remplissent une fonction la fois publicitaire, elles sont conues pour attirer le lecteur, rfrentielle, elles disent quelque chose du contenu du livre, esthtique, elles ont un effet dcoratif et idologique, elles sont lies des normes culturelles.

K.CANVAT, La fable comme genre. Essai de construction smiotique, In Pratiques, 1996, n 91.

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Lillustration et le livre : Relation texte-image :

Il importe de signaler que la premire page de couverture est illustre par une image. Comme nous le savons, limage possde ses propres objectifs et fonctions. Elle vhicule un message, comme le texte. Les rapportes entre limage et le texte peuvent engendrer des effets divers auprs des rcepteurs. Le rapport texte-image est surtout une question dimportance, cest--dire la priorit qui est donne lun ou lautre. Dans le cas de relation dillustration, limage se contente de rpter le texte. Dans le cas de relation de complmentarit, limage complte ce que dit le texte. Le langage iconique, comme le langage verbal, offre deux types de significations: les dnotations et les connotations.

Les significations dnotes sont rpertories dans les dictionnaires et sont thoriquement communes tous ceux qui partagent la mme langue.1

Nous commenons par llment le plus visuel de la page cest bien une porte qui porte dessus le mot cour. Cette porte est bien ferme. La couleur grise occupe la totalit de lespace. Cest une porte dune prison avec une petite fentre.

Tandis que :
Les significations connotes, elles font cho en notre imaginaire et rveillent des notions qui nous sont propres ou que nous partageons avec d'autres locuteurs sans que le lien entre le signe et les notions voques en nous aient un caractre obligatoire.2

www.ccdmd.qc.ca www.ccdmd.qc.ca

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l'image offre, au del du sens dnot, un vaste champ de connotations qui dpendent, d'une part du lecteur, de sa mmoire, de sa culture, de sa pratique sociale, de son inconscient, de son imaginaire. Elles dpendent aussi de la rpartition des signes dans l'espace de reprsentation.

Barthes, en 1964, a montr :

Tout systme de signes (ou de signification et de communication) se mle de langage verbal. Il est trs difficile de trouver des images qui ne saccompagnent pas de langage verbal oral ou crit. Dans toute image (cinma, tlvision, publicit, bandes dessines, photos de presse, etc.) le langage verbal double la substance visuelle et entretient alors, dans presque tous les cas, un rapport structural avec le message visuel 1

En fait, Les aspects smiologiques de l'image concernent les codes sociaux, les connotations, les rfrences culturelles et symboliques, la rhtorique des signes.

MARTINE Joly dfinit et affirme que :


Limage au sens commun du terme, comme au sens thorique est outil de communication, signe, parmi tant dautres, exprimant des ides par un processus dynamique dinduction et dinterprtation. Elle se caractrise par son mcanisme (lanalogie avec le reprsent et ses diffrents aspects) plus que par sa matrialit.2

1 2

B.ROLAND, Prsentation, in Communication n4, Recherche smiologique, Seuil, 1964 M. JOLY, Limage et les signe, Nathan Universit, 1994.P, 36

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Tout dabord, nous pouvons dire que, la relation : titre, image est trs claire dans la mesure o une prison signifie aussi un mur. De plus, la page porte une peinture en grisaille.

Une approche interculturelle simpose car lditeur vise un vaste public. En ralit, un premier contact nous mne droit vers le pessimisme, la tristesse, lenfermement, le dsespoir, la peine et mme lobsession.

Enfin, le mot cour aussi a un double sens, un premier qui est un espace ouvert entre les murs et un second sens qui est une chambre dune cour dappel. Nous pouvons considrer cette image comme une indication gnrique non pas pour chercher la typologie ni le genre du texte mais pour avoir une ide premire du contexte. Nous confirmons lide que limage est lun des lments le plus attractif qui joue un rle crucial en vue dune bonne vente et afin dinfluencer le lecteur.

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2- La quatrime de couverture La quatrime de couverture revt aussi une importance majeure dans la formulation dhypothses sur le contenu. Dans une enqute intitule "Les livres vus de dos"1 , parue sur le site du magazine Lire, Grard Genette voque son influence pour la promotion du livre mais souligne aussi son haut degr informatif qui en fait un lment majeur du paratexte.

Il reconnat quelle exige un vrai savoir-faire rdactionnel et insiste sur le fait que lauteur reste le mieux plac pour parler de son uvre. Toutefois, Grard Genette admet que, mme rdige par lauteur, la quatrime de couverture reste un texte ditorial et le plus souvent, cest lditeur qui se charge de ce travail. Elle est galement un lment important de marketing car elle agit comme une affiche du livre et doit user de moyens plus originaux que la couverture.

Genette a bien dtaill la valeur ainsi que la fonction de cette couverture. En plus, il a cit tous ses constituants que nous les citons en bref et que nous les appliquerons sur notre corpus.

Nous commencerons par une interrogation souvent pose par les spcialistes: Que trouve-t-on en gnral au dos dun livre ?

Genette2 signale que la quatrime de couverture est un lieu trs stratgique comportant un rappel de titre, le nom dauteur, sa bibliographie ou biographie, un prire dinsrer, le nom de la maison ddition, le prix de vente, le nom de la collection, un code-barre, un numro ISBN (International Standard Book Number) et une date dimpression ou de rimpression.
1

www.lire.fr G.GENETTE, Seuil, op, cit, 1987, p, 30

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Pour mmoriser, Le lecteur passe, pour entrer dans un texte, par une zone qui mnage des seuils successifs constitus par diffrents lments paratextuels afin dtablir des liens en se basant sur ses connaissances, ce qui montre la ressemblance ou la disparit de lauteur et du lecteur comme le note J.Giasson , Pour comprendre, le lecteur doit tablir des ponts entre le nouveau (le texte) et le connu ses connaissances.1

Bien sr le placement est diffrent dune dition une autre et dune maison ddition une autre. Donc, ce qui est cit ce nest en aucun cas impratif.

La quatrime de couverture de Sartre, tout dabord, le premier contact cest bien avec le nom de lauteur et le titre de luvre et nous ne pouvons pas lappeler une redondance mais un rappel, car le nom de lauteur peut tre llment le plus attractif et notamment Sartre.

De plus, un extrait de la premire nouvelle du recueil Le Mur occupe la moiti de la page, le voici intgralement : Dans un but commercial et publicitaire. Le rsum ou un petit commentaire du texte est indispensable qui par une stratgie argumentative essaie dinciter lachat. Mais, pourquoi lditeur a choisi lextrait de cette nouvelle et non pas dune autre ?

Logiquement pour deux raisons. Tout dabord, lorsque le lecteur lit cet extrait, il peut tablir une relation entre le titre Le Mur et la prison aprs avoir lu des termes comme : gardien, commandant, fusill et condamn mort. Il peut mme se retrouver, cest une piste qui sert guider le lecteur et restreindre son champ dinterprtation.

J.GIASSON, La comprhension en lecture, De Boek/Canada,1990, P.11

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De plus,

lditeur

a opt pour

lvnement de lpoque la guerre civile en

Espagne, un sujet actuel bien videmment est plus attractif au niveau commercial que dautres sujets. En voici aussi une note en bas de la quatrime de couverture, dans le mme volume : La Chambre, Erostrate, Intimit, Lenfance dun chef. Voici cinq petites droutes tragiques ou comiquesToutes ces fuites arrtes par un mur1

Cest une note courte, en fin douvrage et trs exactement sur la quatrime de couverture. Elle remplie une fonction paratextuelle, de commentaire autocritique.

Ce que nous avons constat aussi cest quelle peut tre aussi un rsum gnral, dun ct, elle offre une sorte dimprgnation au lecteur et dun autre ct, provoque sa curiosit.

Jauss signale que la rception dun texte :


Lorsqu'elle atteint le niveau de l'interprtation, elle prsuppose toujours le contexte d'exprience antrieure dans lequel s'inscrit la perception esthtique: le problme de la subjectivit de l'interprtation et du got chez le lecteur isol ou dans les diffrentes catgories de lecteurs ne peut tre pos de faon pertinente que si l'on a d'abord reconstitu cet horizon d'une exprience esthtique intersubjective

J.P. SARTRE: Le Mur, Paris, Gallimard, 1939, rd. Collection Folio, 1972.

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pralable qui fonde toute comprhension individuelle d'un texte et l'effet qu'il produit.1

Il faut avoir comme mme une petite ide sur ce que signifie lire, comprendre et interprter. Pour Jauss, comprhension et interprtation ont presque le mme sens parce que linterprtation dun texte est active au moment o nous entreprenons la lecture et porte immdiatement sur le sens global du texte. Cest pour cela que nous insistons quun texte fait appel un lecteur modle selon lappellation dU.Eco.

U.Eco pense qu:


il est tout aussi important dtudier comment le texte (une fois produit) est lu et comment toute description de la structure du texte doit tre, en mme temps, la description des mouvements de lecture quil impose. Ces deux aspects sont complmentaires, me semble-t-il, et une smiotique du texte doit les prendre tous deux en considration.2

Il dfinit le texte comme, Un artifice syntaxico-smantico- pragmatique dont linterprtation prvue fait partie de son propre projet gnratif.3

1 2

H.. JAUSS, Pour une esthtique de la rception, Paris, Gallimard, 1978.P, 51 U.ECO, Lector in fabula,. le rle du lecteur ou la Coopration interprtative dans les textes narratifs,

Grasset, 1985, p.8.


3

3- Ibid., p. 84

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Nous dduisons que le texte littraire est trs complexe par ses signes et qui fait appel un lecteur critique.

Genette a voqu dautres lments souvent prsents sur la quatrime de couverture, comme le numro ISBN (International Standard Book Number). Qui correspond dans notre corpus : 2-07-036878-5. Bien sr chaque nombre a une indication. Un code barre aussi est plac langle droit de luvre, Ainsi quun rappel de la

collection Folio langle gauche.

Les pages 2 et 3 sont gnralement et non pas toujours muettes. La troisime page de notre corpus comporte le lieu, la date et ladresse dimpression et le numro ISBN aussi.

Ce que nous remarquons cest que le prix nest pas mentionn dans toute luvre. En fait, le prix pour ce type de format de livres est toujours moins cher car il sagit dune rdition aprs un succs.

Notre dcision dajouter que la biographie de lauteur est un lment paratextuel ditorial est courageuse dans la mesure o, les thoriciens nont pas donn limportance quil faut pour la biographie. Nous signalons que, dans notre uvre, lditeur a pris une page juste avant la ddicace, dun cot pour mentionner le ddicateur et le ddicataire. Dun autre cot, une biographie de lauteur permet au lecteur de sorienter et de connatre les tendances de lauteur.

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RESUME Peut tre quactuellement la lecture sollicite plus defforts et de comptences quun temps pass, cest la raison pour laquelle la laisse spcifique pour certaines personnes. Le texte littraire cest le tout complexe qui fait appel un lecteur modle afin de rvler le non-dit selon UMBERTO ECO. Un lecteur qui peut interprter et faire fonctionner ce texte en analysant ses aspects internes et externes. Alors, pourrions-nous dvelopper et amliorer les comptences de nos lecteurs et nos tudiants en commenant par les activits prliminaires autrement dit qui prcdent la lecture afin davoir un lecteur cratif, analyste et modle pour quil puisse possder le texte avec sa critique en lui donnant un sens.

Mots cls : la lecture Le texte littraire Le lecteur modle Aspects internes du texte Aspects externes du texte Activits prliminaires Un lecteur cratif

. UMBERTO ECO . .

Summary
Perhaps reading now requires effort from the weakening capacity than ever why it is limited to a certain category of people. Literary text is complex which requires reader at the highest level point of view UMBERTO ECO reader who can solve all the gas elements of the text and analysis of internal and external even them. Will we can develop the capacities of reader and our students and also began preliminary activities prior to reading so that the reader a creative and analysts can acquire the outstanding cash and give meaning.