ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA VILLAFLORES.

Observacin y prctica docente II

Tema: Didctica de la narracin y la disertacin.

Alumno: Luis Ernesto Morales Coutio.

Profesora: Ral Domnguez Galindo.

Villaflores, Chiapas a 05 de marzo de 2013. Didctica de la narracin y la disertacin.

De la esencia de la comunicacin verbal se derivan las reglas metodolgicas correspondientes a la narracin y disertacin. Su mbito de validez va, en parte, ms all de estas formas elementales de enseanza y afecta a cualquier forma de dilogo del educador, con nios y adolescentes. ADAPTACIN A LA MENTALIDAD DEL ALUMNO Y DE LA CLASE La intencionalidad de la comunicacin verbal est orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psquicos que estn vivos en el narrador, por medio de los signos verbales; slo pueden activar en el interior del que escucha representaciones, conceptos y dems contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseanza, son el material desde que se origina cualquier nuevo contenido mental. Adaptacin a la idiosincrasia de cada alumno Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades individuales en carcter y personalidad igual que en los adultos. En el aula escolar, estos factores determinan el espritu de la clase. Todo profesor que ha tenido ocasin de comparar las reacciones de distintas clases ante una misma tarea, sabe lo grandes que pueden ser las diferencias entre unas y otras; reflejan el plano colectivo, las diferencias individuales entre los alumnos. Al igual que los individuos, tambin las clases tienen sus das buenos y sus das malos, sus horas animadas y sus horas perezosas. Estos factores no pueden ser ignorados por el profesor, que deber mantener unas veces ms firmes las riendas y dar ms libertad en otras ocasiones, intentando estimularla unas veces y frenarla otras. EL CONTACTO CON LA CLASE Para que esto resulte posible, el profesor necesita mantenerse en contacto psicolgico con la clase; debe advertir si le comprende, si es capaza de realizar los avances que exige de ella. Pero ms all del control del entendimiento racional, he de saber si la clase le sigue, si toma en serio lo que le expone, si siente aquello que l deseara transmitir y as pasar a segundo plano el deseo de controlar, propio del maestro de escuela.

EL profesor intenta apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno. El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narracin, siente empata con sus movimientos expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo. El profesor ha de ser capaz de conectar con la clase y darse as cuenta de su actitud mental. Constituir tambin un problema interesante, pero puramente terico, investigar los significantes que revelan al profesor la actitud de los alumnos. El profesor ha de reservar siempre una parte de su atencin para observar a la clase. Debe buscar el contacto psquico con ella, pero no dejarse absorber completamente por las materias que explica; no debe de mirar exclusivamente hacia dentro para dar forma a su leccin basndose slo en la representacin que tiene de ella. Nosotros como futuros docentes, debemos procurar mirar a los ojos a los alumnos, no tenemos por qu asustarnos, ni temer desorientarnos porque haya muchos ojos que nos estn mirando.

COLABORACION DE LA CLASE EN LA NARRACIN Las ms diversas medidas didcticas y modalidades de dar clase pueden provocar el dilogo. Para ello es slo necesaria una cosa: dar oportunidades a los alumnos para expresarse, para abordar de un modo relativamente autnomo problemas que les interesan y conducirles a una solucin mediante el empleo de su propia capacidad de pensar. La enseanza interrogativa basada en preguntas, la clase que se realice con pocas preguntas o sin ninguna, el dilogo en clase, el trabajo en grupo, son mtodos que permiten al profesor conocer a sus alumnos. Aclarar y explicar. En ciertos puntos de la exposicin, en los que pudiera haber falta de claridad, el profesor hace que los alumnos mismos aclaren las cosas. Se ponen de manifiesto interrelaciones, se buscan motivos, se mencionan consecuencias. Prever otros desarrollos. En puntos crticos del desarrollo de una actividad hacemos que la clase exprese sus opiniones acerca del curso ulterior que van a seguir dicha actividad o dicho desarrollo. La clase intenta deducir los acontecimientos o fases siguientes. Dejar imaginar, ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplos.

Los alumnos tienen la necesidad de imaginarse con detalles lo narrado por el profesor.

Hacer tomar postura. Donde se habla de actos y decisiones, podemos hacer siempre que los alumnos tomen postura. Los puntos de vista pueden ser de la ms diversa ndole: utilidad, sabidura, justicia, bondad moral, etc. Hacer volver a referir, hacer repetir. Manejado correctamente puede ser til; haremos repetir a los alumnos algunos puntos significativos de lo narrado. Dialogar, representar. Una de las formas ms atractivas pero tambin ms difciles y que consumen ms tiempo, de interesar a los alumnos en la colaboracin, consiste en dialogar acerca de la narracin, convirtiendo las acciones que la componen en breves escenas ms o menos improvisadas. Si el profesor logra as estimular a la clase a colaborar, llegar a conocerla con precisin. Se dar cuenta de si se le ha comprendido y si los estudiantes le toman inters.

LOS LMITES DE LA ADAPTACIN A LA INDOSINCRASIA INFANTIL. Hay que saber hasta dnde se puede descender al nivel del alumno, si se cae en demasiada familiaridad o se toma una actitud o postura totalmente similar a la de ellos esto puede terminar en prdida de autoridad y respeto. Qu hacer?, el educador, como adulto, debe hablar con sencillez, utilizando razonamientos elementales que estn al alcance el nio, dando manifestaciones afectivas y emocionales, esto sin negar su propio modo de ser.