Magister en Educacin Mencin Currculum y Administracin 2013

ENSAYO EDUCACIN EN VALORES EN LA ESCUELA

Curso Profesor Alumno Carrera Fecha

tica e Innovacin Educativa Dr. Vctor San Martn Ignacio Cdiz Gajardo Magster en Educacin, Mencin Currculum y Administracin 29 de julio de 2013

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Introduccin A pesar de que la familia se considera la primera responsable de la enseanza de valores y normas en la sociedad, la unidad educativa y en especial el grupo clase es uno de los ncleos de integracin de valores. La interaccin de los alumnos entre si y la relacin profesor alumnos favorece la creacin de valores y normas de grupo. La integracin de valores relacionadas con la formacin y la educacin es sumamente importante dado que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician, estabilizan y modifican los valores de los alumnos. El profesor es un elemento activador importante para incidir en la enseanza aprendizaje de valores y normas. Todas las personas y en especial las que se sienten inseguras en los principios que iluminan o justifican su actuacin necesitan y buscan un punto de referencia para aclarar sus dudas. Si el alumno est bien integrado en la familia, sta puede realizar funciones de referencia y de comparacin, pero de ningn modo suele ser suficiente: la necesidad de socializacin y la tolerancia del grupo entre iguales, difcilmente podr suplirlas la familia u otro grupo de adultos. En la prctica el grupo de amigos ntimos actuar de forma compensatorio y de modo especial, sobre temas personales e ntimos, generalmente poco tratados en el mundo de los mayores. El alumno, en especial a partir de la preadolescencia, tiene especial inters en conocerse a s mismo, al mismo tiempo que los dems valoran sus intentos de bsqueda y de realizacin personal. La bsqueda de un margen de independencia individual, del valor de la amistad, del descubrimiento de las relaciones con compaeros del otro sexo, el rechazo a los valores tradicionales y la bsqueda de otros nuevos para mejorar y cambiar la sociedad, etc. son slo una pequea muestra de los mltiples intentos del largo camino ya iniciado. En dicho proceso es sumamente importante que los compaeros ms ntimos valoren tanto las nuevas ideas como los hechos que le permitirn encontrar su futuro y vivir el presente. Difcilmente, por no decir imposible, el joven puede iniciar la realizacin personal en solitario, ni tan slo con la ayuda de personas mayores; solamente un grupo similar a l puede valorar positivamente los fracasos y xitos en la bsqueda de s mismo. En esto se fundamenta la importancia de la educacin en la transmisin de los valores a travs de la Escuela.

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DESARROLLO Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. En el marco de la escuela como institucin se da una interaccin constante entre la estructura, la organizacin y la metodologa didctica. Estos conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios en vehculos decisivos de esquemas de valoracin y de adhesin a determinados valores. Toda la accin educadora se encamina a provocar un proceso que viene marcado por acciones tales como optar, preferir y adherirse a un sistema de valores. La libertad la educacin de la libertad constituye el hilo conductor. Al educador se le plantea de nuevo responsabilidades insoslayables ante la vivencia de los valores desde el "nosotros". Los objetivos de aprendizaje transversales OAT de las nuevas Bases Curriculares desde primero a sexto bsico decretadas este ao 2012 por el gobierno de Chile, establecen metas de carcter comprensivo y general para la educacin escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Histricamente los objetivos transversales OT que han formado parte del currculum nacional han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales nacionalmente compartidos.

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La Ley General de Educacin (LGE) en la relevancia de promover estos valores e ideales a travs de las Bases Curriculares define a la educacin como el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de la identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas. . El sistema educativo, cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada en la internalizacin de ciertos valores mnimos, como la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad. Un modelo de educacin en valores mnimos permite desarrollar las dimensiones de los educandos, haciendo posible que stos puedan vivir en sociedades donde existen las opciones de mximos valricos. En la prctica tengo que agregar que el trabajo en grupos heterogneos a travs del aprendizaje dialgico, colaborativo y cooperativo (Enseanza Recproca) me ha permitido fomentar una interaccin entre los alumnos que se refleja en una mayor solidaridad y compromiso para con s mismo y con sus pares en el aprendizaje y en el cultivo de valores. El Seminario de tica e Innovacin Educativa ha dado luces a un grupo de educadores que, guiados por los estudios e investigaciones y pensamientos de los autores estudiados, sin lugar a dudas darn el espacio que corresponde en sus prcticas pedaggicas y directivas al desarrollo del carcter moral, en directo beneficio de los estudiantes, compaeros de trabajo, padres, apoderados y para s mismos como personas. Un real cambio y crecimiento del desarrollo moral en un adulto, nace primeramente desde la voluntad. Si este cambio y crecimiento ocurre en los actuales educadores, los objetivos de aprendizaje transversales de las Bases Curriculares podrn concretarse. Los educadores de hoy no pueden ser indiferentes a su responsabilidad social.

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Rest (1983) plantea un modelo de cuatro componentes para desarrollar la moralidad en las personas. La Sensibilidad Moral, el Juicio Moral, la Motivacin Moral y el Carcter Moral. Al analizar este modelo existen autores que enfatizan el cuarto componente, el desarrollo del carcter moral, y lo presentan como el cierre del proceso, es decir, si no se manifiesta, los tres primeros componentes pierden sentido. El carcter moral define a la persona en su vida. Un educador, ayer, hoy, maana y siempre debe tenerlo, para transmitirlo, heredarlo, entregarlo, modelarlo, ensearlo a todas las generaciones de estudiantes que pasarn por su mano. La perseverancia, la conviccin, la fuerza de voluntad, la fuerza del yo, las destrezas de auto regulacin, son valores que caracterizan el carcter moral de Rest. Es posible que los educadores de educadores hayan relajado este mbito en el currculum y que esa transmisin, esa herencia y esa enseanza del carcter moral est de alguna forma agonizando. Thomas Lickona plantea una teora salvadora de esta crisis. Lo mejor de todo, su teora para formar el carcter es posible. Se ha dedicado a escribir para aportar en esta formacin. Las diez virtudes que propone para el desarrollo del buen carcter estn en la escuela, estn en las universidades, estn en los hogares, existen en la sociedad, slo hay que identificarlas,

rescatarlas, nutrirlas y practicarlas. Deben ser un requisito para enviar a la sociedad a un educador, que gue a sus estudiantes en el desarrollo del carcter y apoye u oriente a las familias en su rol formador, y que transmita con su ejemplo este enfoque moral. Estas virtudes son: humildad, gratitud, integridad, trabajo duro, actitud positiva, amor, auto control, fortaleza, justicia, sabidura. La teora de Thomas Lickona, formacin del carcter, promueve la enseanza de valores especficos, concibe el carcter de una manera integral, visiona la educacin del carcter como intencional siendo parte de un currculo oficial y a toda la escuela como responsable de la formacin del carcter de los estudiantes. Esta teora adems concibe a la escuela como una comunidad de ayuda recproca, considerando a los padres como reales socios de la escuela. Los objetivos de aprendizaje transversales de las Bases Curriculares 2012, son una gran oportunidad para formar personas con carcter moral, muchos de ellos sern los futuros educadores de los establecimientos educativos del pas, educadores con un carcter moral plenamente formado.

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CONCLUSIONES El desarrollo de valores en las escuelas chilenas es una instancia de reflexin, de crecimiento personal que facilita la incorporacin de alumnos y alumnas, inicialmente, a un sistema educativo que les permita desarrollarse en un plano de equidad y, posteriormente, a una sociedad donde puedan realizarse como personas, nicas y responsables de su propia vida. Educar en valores es tambin educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; que crean que la vida tiene un sentido y que reconozcan y respeten la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, en ello reside su importancia pedaggica, esta incorporacin, realizacin, descubrimiento son tres pilares bsicos de toda tarea educativa; por esto se necesita la participacin de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. Educar en valores es un trabajo sistemtico a travs del cual y mediante actuaciones y prcticas en nuestra escuela se pueden desarrollar aquellos valores que estn explcitos en nuestra constitucin como base para cualquier tipo de educacin en valores. Una vez que los alumnos interioricen los valores, stos se convierten en guas y pautas de conducta, son asimilados libremente, permiten definir los objetivos de vida que tenemos y ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos.

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BIBLIOGRAFA
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Javeriana Facultad de Psicologa Bogot, abril de 2005.

Apuntes de tica Para la Educacin. Profesor Dr. Vctor San Martn

Teora de la Formacin del Carcter. Dr. Thomas Lickona. Presentacin ppt Seminario tica e Innovacin Educativa. Curso Magster en Educacin, Mencin Currculum y Administracin. Ao 2012.

Vsquez, E. (1999). Reflexiones sobre el valor (I). Suplemento Cultural de ltimas Noticias.