Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Facultad de Filosofa y Educacin Instituto de Historia

Segunda Entrega del Informe de Didctica de la Historia:

Proyecto de Innovacin Didctica: Segunda Parte. Planificacin de clases

Ctedra: Didctica de la Historia Profesor: Nelson Vsquez Lara Ayudante: Ral Burgos Pinto Integrantes: Francisco Guerrero Flores Natalia Caroca Rojas Fecha: 7 de Diciembre de 2011

Unidad Temtica El legado de la Antigedad Clsica

Objetivo General de la Unidad:

Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo.
Metas de Aprendizaje y desglose de contenidos Desglose de contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales -Democracia Anlisis de fuentes Respetar. -Sistema Poltico iconogrficas. -Aristocracia -Polis -Atenas -Esparta -Guerra del Peloponeso

Metas de Aprendizaje 1. Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la bsqueda de patrones en imgenes, fomentando el respeto. 2. Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el trabajo en equipo.

Sesin/ Fecha

Sesiones 1 y 2

-Cultura -Historia y literatura -Mito -Religin -Filosofa -Arquitectura -Pintura -Escultura -Teatro -Lgica -Matemticas

Trabajo de investigacin grupal.

Respetar.

Sesiones 3-8

Unidad Temtica Objetivo general de la unidad:

Matriz Plan de clases El legado de la Sub Rasgos de la organizacin Sesin 1 Antigedad unidad poltica y social de la Grecia N: Clsica Clsica. Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la bsqueda de patrones en imgenes, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Democracia, Sistema poltico, Aristocracia, Polis Procedimentales: Anlisis de fuentes iconogrficas. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes conocen una breve visin general expositiva sobre la materia que se abordar en la clase. Son informados sobre cmo funcionar la dinmica de la clase, y observan un breve video.

Intervencin docente
El docente explica el procedimiento de trabajo a seguir por parte de los estudiantes.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

15 minutos

Desarrollo

Los alumnos buscan patrones en las distintas imgenes que se van mostrando entre el presente y el pasado, en un intenso ejercicio de preguntas y respuestas con el profesor. Los jvenes sintetizan los elementos claves de la democracia (del ayer y del hoy) y el concepto de polis.

Cierre

El profesor va guiando a los alumnos en su ejercicio por medio de preguntas abiertas que llamen a la reflexin. El educador cierra la clase enfatizando los elementos claves y realizando un cierre metacognitivo.

-Proyector -Presentacin en Power Point. -Pizarra -Plumn

65 minutos

-Proyector -Pizarra -Plumn

10 minutos

Unidad Temtica Objetivo general de la unidad:

El legado de la Sub Rasgos de la organizacin Sesin 2 Antigedad unidad poltica y social de la Grecia N: Clsica Clsica. Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la bsqueda de patrones en imgenes, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Atenas, Esparta, Guerra del Peloponeso. Procedimentales: Anlisis de fuentes iconogrficas. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes son recordados acercas de las ideas eje tratadas en la clase pasada.

Intervencin docente
El docente responde dudas acerca de la clase anterior.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

5 minutos -Proyector -Presentacin en Power Point. -Pizarra -Plumn

Desarrollo

Los alumnos siguen el ejercicio de anlisis sobre imgenes de Atenas y Esparta, haciendo comparaciones entre stas y su catarsis en la Guerra del Peloponeso. Los jvenes demuestran su aprendizaje al desarrollar una grilla comparativa que resume los aspectos ms importantes de las ltimas dos clases.

Cierre

El profesor va guiando a los alumnos en su ejercicio por medio de preguntas abiertas que llamen a la reflexin. El educador cierra esta parte de la unidad mediante un pequeo ejercicio de corte integrativo para verificar la sntesis de lo aprendido.

55 minutos

-Grilla -Plumn 30 minutos

Unidad Temtica

El legado de la Antigedad

Sub unidad

Legado cultural de la Grecia Clsica.

Sesin N:

Clsica Objetivo general de la unidad: Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes conocen en qu consistir la actividad a realizar hasta la final de la presente subunidad: un trabajo cooperativo de indagacin grupal para construir un portafolio. Conocen tambin qu grupo le corresponde a cada uno, qu tema les toc, y qu rol cumplir dentro de su grupo. Los alumnos proceden a la biblioteca del colegio para iniciar el proceso de construccin del portafolio sobre el tema correspondiente. Los jvenes son retroalimentados sobre su desempeo, y cmo podran mejorar durante el proceso.

Intervencin docente
El docente explica el procedimiento a seguir de aqu en adelante, enfatizando la importancia del trabajo en equipo. Distribuye los grupos, temas y roles. Explica en detalle la gua para la construccin del portafolio. El profesor gua a los alumnos en el proceso, monitoreando que la investigacin y la puesta en prctica de los roles, se cumpla. El docente retroalimenta a los alumnos sobre su desempeo, y hace recomendaciones para la clase siguiente.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn -Papeles para hacer el sorteo de temas.

Tiempo estimado

Inicio de la clase

45 minutos

Desarrollo

-Libros -Computadores -Internet

40 minutos

-Biblioteca 5 minutos

Cierre

Unidad Temtica

El legado de la Antigedad

Sub unidad

Legado cultural de la Grecia Clsica.

Sesin N:

Clsica Objetivo general de la unidad: Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes conocen en qu consistir la actividad a realizar hasta la final de la presente subunidad: un trabajo cooperativo de indagacin grupal para construir un portafolio. Conocen tambin qu grupo le corresponde a cada uno, qu tema les toc, y qu rol cumplir dentro de su grupo. Los alumnos proceden a la biblioteca del colegio para iniciar el proceso de construccin del portafolio sobre el tema correspondiente. Los jvenes son retroalimentados sobre su desempeo, y cmo podran mejorar durante el proceso.

Intervencin docente
El docente explica el procedimiento a seguir de aqu en adelante, enfatizando la importancia del trabajo en equipo. Distribuye los grupos, temas y roles. Explica en detalle la gua para la construccin del portafolio. El profesor gua a los alumnos en el proceso, monitoreando que la investigacin y la puesta en prctica de los roles, se cumpla. El docente retroalimenta a los alumnos sobre su desempeo, y hace recomendaciones para la clase siguiente.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn -Papeles para hacer el sorteo de temas.

Tiempo estimado

Inicio de la clase

45 minutos

Desarrollo

-Libros -Computadores -Internet

40 minutos

-Biblioteca 5 minutos

Cierre

Unidad Temtica

El legado de la Antigedad

Sub unidad

Legado cultural de la Grecia Clsica.

Sesin N:

Clsica Objetivo general de la unidad: Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes son informados acerca de la importancia del cumplimiento de roles, y nuevamente se les explica cmo deben construir el portafolio a travs de la gua de aprendizaje. Los alumnos proceden a la biblioteca del colegio para continuar el proceso de bsqueda de informacin para construir el portafolio. Los jvenes son retroalimentados sobre su desempeo, aprehendiendo cmo pueden mejorar su trabajo en grupo.

Intervencin docente
El docente recalca las virtudes y falencias del proceso, explicando, otra vez, cmo construir el portafolio. El profesor monitorea la bsqueda, respondiendo dudas cuando corresponda.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

15 minutos -Libros -Computadores -Internet

Desarrollo

60 minutos

Cierre

El docente retroalimenta a los alumnos sobre su desempeo, y hace recomendaciones para la clase siguiente.

-Biblioteca 15 minutos

Unidad Temtica

El legado de la Antigedad

Sub unidad

Legado cultural de la Grecia Clsica.

Sesin N:

Clsica Objetivo general de la unidad: Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes son recalcados acerca de la importancia de los roles, y se enfatiza en cmo esa informacin debe aplicarse en el portafolio. Los alumnos proceden a la biblioteca del colegio para continuar el proceso de bsqueda de informacin para construir el portafolio. Los jvenes son retroalimentados sobre su desempeo, aprehendiendo cmo pueden mejorar su trabajo en grupo.

Intervencin docente
El docente recalca las virtudes y falencias de lo que va de proceso.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

10 minutos -Libros -Computadores -Internet

Desarrollo

El profesor monitorea la bsqueda, respondiendo dudas cuando corresponda.

65 minutos

Cierre

El docente retroalimenta a los alumnos sobre su desempeo en la bsqueda de informacin, enfatizando la importancia de sta para las fases siguientes del trabajo.

-Biblioteca 15 minutos

Unidad Temtica

El legado de la Antigedad Clsica

Sub unidad

Legado cultural de la Grecia Clsica.

Sesin N:

Objetivo general de la unidad:

Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes entienden el proceso que sigue para construir el portafolio, comprendiendo sus roles y en qu consiste cada parte del portafolio. Los grupos se renen para iniciar los procesos de sntesis, anlisis y ordenamiento de la informacin buscada.

Intervencin docente
El docente explica el procedimiento a seguir: qu es lo que debe hacer con la informacin recabada. El profesor monitorea el trabajo en grupos, respondiendo dudas cuando corresponda.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

20 minutos -Pizarra -Plumn 60 minutos

Desarrollo

Cierre

Los jvenes son retroalimentados sobre su desempeo, aprehendiendo cmo pueden mejorar su trabajo en grupo.

El docente retroalimenta a los alumnos sobre su desempeo en la sntesis de la informacin.

-Pizarra -Plumn 10 minutos

Unidad Temtica

El legado de la Antigedad Clsica

Sub unidad

Legado cultural de la Grecia Clsica.

Sesin N:

Objetivo general de la unidad:

Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes entienden el proceso que sigue para construir el portafolio, comprendiendo sus roles y en qu consisten las partes finales del portafolio Los grupos se renen para continuar los procesos de sntesis, anlisis y ordenamiento de la informacin buscada.

Intervencin docente
El docente explica nuevamente la forma en que se hace el portafolio, respondiendo las dudas respectivas. El profesor monitorea el trabajo en grupos, respondiendo dudas cuando corresponda.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

10 minutos -Pizarra -Plumn 65 minutos

Desarrollo

Cierre

Los jvenes son retroalimentados sobre su desempeo, aprehendiendo cmo pueden mejorar su trabajo en grupo.

El docente retroalimenta a los alumnos sobre su desempeo.

-Pizarra -Plumn 15 minutos

Unidad Temtica Objetivo

El legado de la Sub Legado cultural de la Grecia Sesin 8 Antigedad unidad Clsica. N: Clsica Caracterizar a la Grecia Antigua en sus dimensiones poltica y cultural y las

general de la unidad:

proyecciones que tienen sta en el mundo presente, sintetizando el legado cultural del mundo griego clsico. La estrategia a utilizar ser el Modelo Cooperativo en su variante Investigacin Grupal, y una parte se har mediante Modelo Inductivo. de Sintetizar el legado cultural y poltico de la Grecia Clsica, por medio de la construccin de un portafolio sobre la cultura griega, fomentando el respeto.

Meta (s) aprendizaje: Contenidos:

Conceptuales: Historia y Literatura, Mito, Religin, Filosofa, Arquitectura, Escultura, Teatro, Lgica,
Matemticas

Procedimentales: Trabajo de investigacin grupal. Actitudinales: Respeto. Momento de la clase Actividades de aprendizaje
Los estudiantes entienden que esta es su ltima clase antes de la entrega final del portafolio.

Intervencin docente
El docente afina detalles finales y responde las ltimas dudas acerca de la construccin del portafolio. El profesor monitorea el trabajo en grupos, respondiendo dudas cuando corresponda.

Recursos de aprendizaje
-Pizarra -Plumn

Tiempo estimado

Inicio de la clase

10 minutos -Pizarra -Plumn 50 minutos

Desarrollo

Los grupos se renen para continuar los procesos de sntesis, anlisis, ordenamiento y van procediendo ya a la elaboracin de la reflexin final. Los jvenes son instruidos en el cierre de la subunidad, comprendiendo cmo hicieron sus procesos de aprendizaje.

Cierre

El docente detiene la actividad, procediendo a hacer el cierre de la subunidad, relacionando todos los contenidos vistos durante las ltimas ocho sesiones.

-Pizarra -Plumn 30 minutos

Fundamentacin de la Estrategia de Enseanza

Tal como se puede observar en las matrices de clase, para el caso de nuestra estrategia, se decidi el uso de dos modelos de enseanza distintos: uno para introducir el contenido a ensear, y otro para efectuar su desarrollo durante el grueso de la unidad. Nos referimos, respectivamente, a los modelos inductivo y cooperativo. El modelo inductivo es un modelo de enseanza clave a la hora de enfrentar contextos donde el pensamiento superior y crtico no es la regla predominante, siendo reemplazados en su lugar por estrategias de corte memorstico y sin mayor promocin de la reflexin, tal como sucede en el contexto en el que nos toc implementar la planificacin. En ese sentido, el modelo inductivo resulta ideal para partir desde cero con un nuevo tema, y as ser usado en la planificacin: ser el modelo para dar el puntapi inicial a la subunidad. Entrando a la descripcin del mtodo inductivo, primero hay que destacar que la funcionalidad principal de ste es construir una comprensin profunda y completa de temas especficos1, vale decir, el modelo se enfoca primariamente en la enseanza de conceptos por medio de un enfoque de corte constructivista. En nuestra unidad, este modelo ser usado para ensear ideas puntuales como democracia, polis, Atenas, etc. por tanto no se busca ensear grandes cuerpos organizados de conocimiento: el modelo no da el ancho para ello. Objetivo de ensear conceptos que creemos- se lograr por medio del uso de ejemplos de calidad, consideracin bsica para conseguir las metas propuestas2. En referencia a la implementacin misma del modelo, ste funciona por medio del uso de distintos ejemplos sobre un concepto, los cuales debiesen apuntar a que los alumnos, por medio de hacer comparaciones entre ambos, llegasen a la bsqueda de patrones a travs de la evaluacin de los datos y/o evidencias que se les proporcionan. Definido la planificacin y los ejemplos a utilizar, ambas clases donde aplicaremos este modelo (las sesiones 1 y 2) incluyen un momento de introduccin a la clase de no ms de 10 a 15 minutos cada una, que genere un marco conceptual para enganchar a los alumnos en la clase. Luego, el material didctico utilizado apoya una entrada a fase de final abierto (que ya es parte del desarrollo mismo de la clase) donde buscaremos hacer preguntas ms bien generales, que permitan a los alumnos responder de forma libre y sin miedo a equivocarse, esto con el fin de motivar la participacin en clase. Posteriormente, se pasar a la llamada
1

Eggen, Paul, Kauchak, Donald; Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Mxico, Fondo de cultura econmica, 2001, p. 100. 2 Ibd., p. 105-106

etapa convergente, donde el/la docente busca que los alumnos lleguen a una respuesta puntual y especfica (en este caso, que puedan buscar similitudes de Democracia en el hoy y en Grecia Clsica, o evidenciar las diferencias claves entre Atenas y Esparta, en las clases 1 y 2 respectivamente). Posteriormente, se procede al cierre de la clase, que tambin est contemplado en nuestra planificacin (durante todas las clases), donde la funcin predominante es la de sintetizar los aspectos claves aprendidos y lograr, finalmente, la comprensin ntegra de las caractersticas principales de los conceptos (Ej: Identificar cules son los aspectos constituyentes de una polis). Finalmente, al etapa de aplicacin resulta algo ms complicada de aplicar en clases por la estrechez de tiempo; tomando esto en cuenta, lo ms recomendable consideramos que sera darles una o dos tareas para la casa, donde los alumnos ejerciten esta nueva habilidad aprendida (como que identifiquen qu distingue a la democracia de la aristocracia, por dar un ejemplo). Sin embargo, el modelo inductivo no es el nico que ser aplicado en esta subunidad. La razn de esta divisin, fue por las caractersticas del contenido escogido, el cual tcitamente se subdivide en dos partes: una donde se trata la poltica en Grecia Antigua (fundamentalmente Atenas), y la otra donde se aborda la cultura en esa regin. El problema es que la cultura griega abarca tantos tpicos distintos, que se requiere de un mtodo que nos permita abarcarlos todos en un corto lapso. Y es tomando en cuenta esta necesidad, que se decidi, para el resto de la unidad, aplicar el modelo de aprendizaje cooperativo, en su variante de tipo Investigacin Grupal. Este modelo lo rescatamos no slo por lo planteado anteriormente, sino tambin porque esta variante del modelo puede ser usado para ayudar a los estudiantes a aprender formas de resolucin de problemas y habilidades de pensamiento de nivel superior y crtico3. Para el caso nuestro, la planificacin el modelo primero pas por establecer las metas (que ya estn establecidas en la matriz), se decidieron las formas de recoleccin de informacin (uso de biblioteca, Internet, libros), y se formaron los equipos de acuerdo al criterio al profesor. El modelo en la teora tambin estipula una instancia de diseo de actividades de consolidacin; sin embargo, decidimos no considerar este paso, primero porque el trabajo cooperativo no ser tan prolongado como quisiramos (no ser la
3

Ibd., p. 408

unidad entera: slo seis clases), y adems, a diferencia del sistema educativo estadounidense (donde se idea y aplica originalmente el modelo), en Chile los cursos son fijos, a saber, siempre son los mismos estudiantes los que comparten todos los das durante 12 aos: entonces, es de suponer que ya se conocen lo suficiente (aunque los miembros no sean amigos ntimos entre s) como para tener una actividad de consolidacin. Finalmente, se da comienzo a la planificacin de actividades (incluidas ellas en la matriz). Ahora, en lo que respecta a las fases de implementacin del modelo, la organizacin de grupos de identificacin de temas se realiza durante la clase 3 de la implementacin. Lo mismo acontece con la planificacin grupal, la que se da al inicio del trabajo: all, cada grupo se encarga de recibir instrucciones y planificar su trabajo por medio de la gua que se les har entrega. Tras esto, se inicia la implementacin de la investigacin durante las clases siguientes, para luego proceder al anlisis de resultados y preparacin de un informe, que luego conlleva, finalmente, a la presentacin del informe. Ahora bien, teniendo ya clara la estructura de ambos modelos, y cmo sern implementados a lo largo de las clases, hay que analizar en qu forma nuestra propuesta es innovadora. Consideramos que esta innovacin se refleja en toda la secuencia de enseanza, si juzgamos el contexto en el que nos toc desarrollar el proyecto, por cuanto, si bien se puede argir que las actividades quizs no son tan creativas como podran serlo, s representan un gran avance respecto a aquella rutina de clases que tenan implantadas lo jvenes anteriormente: una basada en preguntas cerradas, donde el material principal es el libro de clases, predominando el listado textual de la materia, sin instancias de trabajo colaborativo. Lo innovador de nuestra propuesta, es que la aplicacin de los modelos resulta innovadora, porque se intent conciliar, tanto las necesidades cognitivas de los estudiantes, como sus orientaciones y gustos personales de trabajo. As, vimos la necesidad de iniciar la subunidad mediante el modelo inductivo que da inicio al proceso, tanto porque el modelo es ideal para partir desde cero, pero adems porque representa una primera oportunidad de los estudiantes para la sntesis de ideas claves. Y enfatizamos esto, porque luego en el informe grupal que debern entregar, los alumnos tendrn nuevamente que hacer un ejercicio de sntesis, pero esta vez no slo el ejercicio es ms complejo (como se indica en la gua para el desarrollo del informe), sino que adems ellos mismo tienen que buscar su

informacin y analizarla. En ese sentido, el mtodo inductivo en este caso es una suerte de ejercicio previo para lo que luego debern realizar, lo que resulta clave para el xito de esta actividad, pues recordemos que los estudiantes nunca (al menos no en la asignatura de Historia) han realizado un ejercicio reflexivo de este estilo, y sentimos que partir de a poco es fundamental para la dinmica que deseamos implantar. La meta tambin tiene un rol innovador en el proceso, porque el concepto de Sintetizar puede parecer no suficientemente complejo, pero aqu, nuevamente, tenemos que tomar en cuenta el ambiente desde donde nos paramos, porque como ya se dijo estamos ante alumnos que tienen prcticas asimiladas que son demasiado tradicionalistas (las que fueron descritas previamente). Y segundo, porque recordemos que estamos en un curso de sptimo bsico, curso donde los estudiantes recin debiesen estar pasando al nivel 4 de comprensin histrica en el mapa de progreso; y de hecho, lo ms probable es que en la prctica todava los alumnos no puedan llegar a este nivel, porque es muy posible que la estructura de la clase de Historia no los haya estimulado lo suficiente como para ir mejorando su comprensin, o sea, sin saberlo podramos estar lidiando con alumnos que an estn asimilando el nivel 3 de anlisis histrico. Por ello creemos que sintetizar resulta un descriptor adecuado, quizs no es lo ideal, pero al menos cumple con la funcin de lograr algn tipo de avance en los estudiantes: se logra innovar sobre la red conceptual que ellos manejan habitualmente en la asignatura. Finalmente, si tuviramos que reflexionar sobre cmo la secuencia de enseanza establecida impactar a los estudiantes en su aprendizaje en la Historia, diramos que, lo primero que consideramos que impactar nuestra planificacin, es en la forma en que los jvenes entienden el concepto de trabajo grupal. En la contextualizacin, no queda muy claro la razn por la que a ellos les gusta realmente esa modalidad de labor, pero independiente de cul sea el motivo, ellos tienen que interiorizar la nocin de que, el trabajo con otras personas es una faceta fundamental en prcticamente cualquier tipo de trabajo o profesin, y ms an en un contexto como el actual. Pero ese trabajo tiene normas, formas de respeto y cumplimientos de roles fundamentales para que ese accionar grupal llegue a un buen puerto, y es en esas normas donde nuestro trabajo pone nfasis, en la entrega de herramientas que permitan formar competencias en los jvenes.

Un segundo impacto que (consideramos) tendr nuestra secuencia de aprendizaje, viene referido al seguimiento de pasos que permitan realizar una comprensin efectiva de aquello que se est aprehendiendo. El informe a elaborar considera una serie de procedimientos que resultan fundamentales para lograr aquello que se conoce como un pensamiento de nivel superior y crtico: se les pide que, primero, definan conceptos, luego que sean capaces de discernir hitos claves en el tema que les fue asignado; adems se les exige la realizacin de un mapa conceptual o esquema que de cuenta de la sntesis del tema que fue investigado, y finalmente, deben redactar una conclusin donde puedan ligar aquello que investigaron, con el tiempo presente, para verificar cun significativo result su tema en relacin con la red conceptual que manejan en su da a da, cmo, en su andamiaje rutinario, incluyen lo que aprenden. Todo este proceso, adems, debe ser apoyado en aquella informacin que buscaron, o sea, su trabajo reflexivo debe estar soportado con evidencias, idea clave para desarrollar lo que los autores Eggen y Kauchak entienden por pensamiento crtico. el proceso de estimar conclusiones basndose en la evidencia4. Y un tercer impacto que la secuencia de aprendizaje podra tener en los estudiantes, es la posibilidad del desarrollo de conjeturas sobre las ideas. No basta solamente con que los jvenes desarrollen pensamiento crtico y de nivel superior, si esto no se da en un marco de enseanza que otorgue un margen lo suficientemente grande como para que los jvenes puedan hacer sus propias conclusiones respecto al tema. En este aspecto, sentimos que la secuencia de enseanza propuesta en el proyecto desde un comienzo otorga los espacios para la expresin de ideas de los estudiantes: el modelo inductivo les genera espacios, tiempos, busca fomentar actitudes de opinin, y anima a la participacin del grupo curso (la cual era muy limitada segn lo visto en la contextualizacin), lo que creemos que marcar un cambio en la manera en que los estudiantes se aproximan al contenido, ya no de forma pasiva esperando a que alguien se lo vierta encima, sino de manera activa, con una actitud tal que les permita interiorizarse y empaparse de forma tanto cognitiva como afectiva, en aquello que estn aprendiendo, lo que es clave para lograr un aprendizaje significativo.

Ibd., p.78