Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Facultad de Filosofa y Educacin Instituto de Historia

Portafolio de Investigacin de la Prctica educativa:

El profesor y su relacin con el contexto de la escuela

Ctedra: Investigacin de La prctica educativa Profesor: Eusebio Njera Martnez Estudiantes: Natalia Caroca Rojas Francisco Guerrero Flores

Fecha: 2 de Julio de 2010 ndice Introduccin..2 Propsito de la investigacin2 Bibliografa complementaria.....2 Metodologa empleada..5 Valor de la investigacin...5 Anlisis del tema6 Anlisis del trabajo de registro...6 Descripcin del procedimiento de etiquetado7 Etiquetas/Categoras...8 Anexos9 Registro de campo/Observacin.9 Entrevistas.11 Bibliografa..14

Introduccin Propsito de la investigacin Dentro de la investigacin que hemos realizado, queremos llegar a conocer qu elementos anexos influyen en el comportamiento del profesor dentro del aula, es decir, llegar a acercarnos a la comprensin de aquello que puede modificar y supeditar el actuar de un maestro durante el periodo de clases: como la presencia de agentes externos (nosotros, estudiantes de pedagoga que observan y registran la clase) y mandatos dados desde direccin intentan normar aquello que se realiza por medio de la aplicacin de rigurosas planificaciones. Por tanto, queremos descubrir cmo el profesor tiene que allegarse a situaciones que escapan a su propia voluntad y el modo de hacer clases que a l mejor le parecera debido al programa, la planificacin y la vigilancia. Bibliografa terica complementaria Conviene aclarar que, la bibliografa que se pretende triangular en este trabajo, va toda referida a cmo la labor docente puede verse influenciada por elementos ajenos a l mismo; cmo la sociedad, las polticas educacionales, el background social de sus alumnos pueden la forma, e incluso el fondo, de lo que el profesor ensea, pues l siente que ante la necesidad de su propia realidad, debe tomar medidas al respecto. Un primer texto, se refiere a esto mismo. La obra del autor Peter McLaren (La vida en las escuelas) plantea cmo la influencia de ciertos ideales del conjunto social puede ser perjudicial para la enseanza, pues los maestros corren el riesgo de transmitir a los estudiantes la idea de que sus papeles subordinados en el orden social estn justificados y son inviolables1, o sea el profesor se convierte en un vehculo de transmisin de valores ajenos a su propia visin, pues responden a lo que el conjunto social impone.

McLaren, Peter; la vida en las escuelas: una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin, Siglo XXI, Mxico, 1998, Pg. 15

Para el autor, el sistema escolar en general est permeado por lo ideolgico: una mezcla entre patriotismo, conservadurismo y capitalismo que hace a los alumnos incapaces de observar su contexto de manera clara y prstina, que influye y empapa a la institucin escolar, que afecta tambin a los objetivos que debe seguir el profesor en su enseanza. l no puede ensear solamente lo que se le ocurra, o dar una educacin liberadora en trminos de Freire, sino que debe apuntar al xito empirista y efectista de sus contenidos, pues este cambio ideolgico implica que hay un intento por definir el xito acadmico en trminos casi exclusivamente de acumulacin del capital y de la lgica de mercado 2. Lo que en nuestra realidad educativa, significara que la diferencia entre un buen y un mal profesor, se define por cunto puntaje PSU y/o SIMCE obtienen sus alumnos. Entonces, McLaren apunta a que existen factores que determinan la manera en cmo el profesor debe ensear, pero eso es desde un aspecto ideolgico, vale decir el anlisis del autor es bastante general. Si quisisemos hacer un anlisis ms especfico, acudiremos a un texto escrito por tres autores: Walter Actis, Miguel ngel de Prada y Carlos Pereda (Inmigracin, gnero y escuela), donde abordan la visin del profesorado en torno a una temtica: la inmigracin. En el texto se alude a un malestar en el profesorado, que sera producto de una serie de influencias externas concretas: adems de la citada sobreexigencia familiar respecto al sistema educativo, la falta de recursos materiales, de estrategias de polticas educativas claras y duraderas, las condiciones de trabajo, etc.3 Los autores luego se abocan a cmo la inmigracin y la diversidad cultural del alumnado afectan la labor profesional del profesor. Muchos de ellos parten del supuesto que todos sus alumnos son iguales, lo cual, en un contexto de diversidad puede ser muy grave, ya que por la va de la negacin se reivindica una actitud positiva de todos los implicados, a costa de negar, en la prctica, la existencia de especificidades diferenciales4. Entonces, el profesor orienta su enseanza a tener que eliminar las diferencias culturales evidentes entre sus alumnos, pues su fin se convierte en la occidentalizacin del estudiantado, para lo cual se debe educar a todos, independiente de donde vengan, bajo el mismo parmetro.
2 3

Ibdem, Pg. 20 Actis, de Prada y Pereda;Inmigracin, gnero y escuela. Exploracin de los discursos del profesorado y el alumnado, Colectivo Ioe, Madrid, Espaa, 2006, Pg. 14 4 Ibdem, Pg. 17

Finalmente, analizaremos el texto de Cristin Cox (Las polticas educacionales de Chile en las ltimas dos dcadas del siglo XX) que se aboca a cmo las polticas desde el estado, marcan el sendero que el profesor debe seguir. Notable es la liberalizacin de la profesin docente, que desvincula a los docentes del sector pblico, decae el financiamiento, con lo que los sostenedores traspasaron esta baja de sus ingresos a su mayor componente de costos, el sueldo de los profesores, el que en promedio cae un tercio en trminos reales durante la dcada del 805 Vemos cmo medidas adoptadas en el marco de lo poltico, afectan la enseanza del profesor, pues el incentivo econmico disminuye, trayendo consecuencias negativas para el desempeo en el aula. Pero, quiz lo que ms influye en la docencia misma, es el cambio hecho al currculo con la reforma de la dictadura. Se estableci un anlisis sobre los saberes a comunicar por un sistema escolar contemporneo con los desafos de la sociedad 6, la enseanza se hace para la sociedad lo cual condiciona los temas a tratar en clase. Adems, esa misma reforma afecta las horas pedaggicas, hubo una reduccin de stas, lo cual afecta la forma de tratar los contenidos, que deben ser abordados ahora de forma ms compacta. Entonces, si triangulamos a todos los autores, nos daremos cuenta de algo, y es que el anlisis parte desde lo ms general (las ideologas en McLaren) pasando por lo menos general (los alumnos inmigrantes en de Prada) hasta lo ms especfico (marco curricular de enseanza chilena): todo ello puede afectar la enseanza del profesor. Sin embargo, en todos los casos, es lo macro lo que cambia la estructura de la enseanza, son los procesos externos los que generan el cambio. Lo que nos proponemos demostrar aqu, es que incluso lo micro, los aspectos ms particulares como la presencia de dos alumnos en prctica, pueden cambiar la forma y el fondo de la enseanza del profesor.

Metodologa empleada

Cox, Cristian, Las polticas educacionales de Chile en las ltimas dos dcadas del siglo XX, FLACSO, Santiago, Chile, 2002, Pg. 9 6 Ibdem, Pg. 11

En primer lugar, concertamos una visita a una clase de historia y geografa en un curso de cuarto ao medio en el colegio de procedencia de uno de los investigadores (pues es ms sencillo que se facilite la visita al aula) Una vez en la clase, se registr por escrito todo aquello que aconteca, prestando una mayor atencin al comportamiento de los alumnos, a los elementos externos a la exposicin de la clase (como el hecho de llamar la atencin al curso) y los comentarios que pudieran darse en torno a nuestra visita. Posteriormente, se entrevist tanto al profesor como a algunos alumnos. Para finalizar, se contrastaron las hiptesis y lo observado con material bibliogrfico atingente al tema. Valor de la investigacin Esta investigacin resulta tremendamente rescatable para nuestra labor como futuros profesores, y para la labor docente en general, por varias razones. Una de ellas, se refiere a que ella nos ha acercado mucho ms al mundo de la escuela. Por primera vez en mucho tiempo, nos adentramos de nuevo al mundo escolar, pero ya no con la vieja mirada desde el alumno; vemos la enseanza desde una perspectiva diferente. En segundo lugar, hemos podido ponernos en los zapatos de la labor que hace un investigador, pues pudimos observar y hacer la entrevista con el fin de extraer informacin necesaria para nuestro fin. Adems, se pueden comprender fenmenos mediante la observacin de stos. As hicimos una labor cientfica de carcter cualitativo, pues buscamos tratar de entender cmo se da la enseanza en un contexto determinado. Tercero, la investigacin nos permiti constatar un interesantsimo fenmeno, que se convirti, a la larga, en el tema, referido a cmo la labor del docente puede verse afectada por lo que ocurre en su contexto: podra suceder que influencias externas (como la presencia de alumnos en prctica) cambien la actitud habitual que tiene el profesor en el aula. Tema que nos lleva a cuestionamientos: el profesor Hace clases de la manera que lo hara siempre? O al ejercer la enseanza, piensa siempre en agradar a alguien ms distinto a s mismo? Cunto es el grado real de libertad que tiene el docente? Desarrollo del Tema

Anlisis del trabajo de registro Nuestro trabajo de registro entonces, consisti en ir a un colegio catlico (ubicado en Via del Mar) a observar una clase de Historia, efectuada por un profesor cuyo nombre reservaremos, y nos referiremos a l con el nombre de Andrade. A decir verdad, cuando fuimos a observar la clase, an no tenamos el tema que queramos exponer en el trabajo. Fue durante la clase que se nos ocurri la temtica que queramos tratar, a raz de un comentario que nos hizo un alumno. Pero bueno, fuimos a observar esta clase. El trmite burocrtico para poder observarla, fue bastante simple, en parte porque uno de nosotros fue exalumno de la institucin, por tanto fue fcil obtener la autorizacin para observar la clase. A su vez, la actitud del profesor Andrade (que tambin tuvo como exalumno a uno de nosotros) fue tambin muy favorable para desarrollar el procedimiento. Quizs demasiado favorable, pues nuestra tesis, es que producto de nuestra presencia en el aula, su actitud habra a juzgar por los testimonios recabados- cambiado drsticamente, vale decir, habra hecho ante nosotros algo que no hace regularmente en el aula. Para el caso, habra hecho una clase siguiendo estrictamente el currculo establecido; se atuvo solamente a redactar la materia y al uso de material didctico para tratar la temtica (en este caso, la Guerra Fra) como mapas; mientras que, en una clase normal se dedicara a otorgar sus puntos de vista sobre los temas, y a hablar de temas ajenos a la materia., como de su familia, la JUNAEB, poltica, realidad nacional, etc. Entonces, hay un problema que es muy interesante abordar, y es que nuestra asistencia a su clase como alumnos en prctica, gener un cambio en su actitud que implica un miedo, una orden o una decisin en el accionar del profesor que responde a una razn muy gravitante. El problema, es que no sabemos claramente cul fue esa razn. Pudo ser una presin desde direccin para que hiciera una buena clase; pudo ser una presin autoimpuesta en el profesor; l quiso hacer una buena clase para dejarnos una buena impresin. Pudo tambin responder a una apelacin de la tica del profesor; no fue presionado, ni por direccin, ni por l mismo, para hacernos una clase ordenada y expositiva, sino que sinti la necesidad interna de hacer una clase con esas caractersticas.

No sabemos, ni sabremos cul fue la razn de este cambio. Lo nico que tenemos claro, es que hubo efectivamente, un cambio en la forma de hacer clases del profesor Andrade, y eso es lo interesante; ver cmo el profesor, al sentir su espacio amenazado, desarrolla mecanismos de resistencia para mantener su lugar inmaculado de cualquier sospecha, denuncia y/o amenaza de carcter externo, pues debe conservar su lugar en el aula. Ahora que hemos ya esclarecido el problema, se debe proceder al etiquetado, al cmo categorizamos los distintos conceptos aplicados en el anlisis. Descripcin del procedimiento de etiquetado Para ello, tenemos que primero, segmentar la informacin. Se aplicaron dos mdulos para la investigacin. En primer lugar, se ejecut la observacin de la clase, que fue de hecho, lo que nos permiti esclarecer cul era el tema que desebamos trabajar. El segundo consisti en las entrevistas que ayudan para entender otras visiones de alumnos y un profesor sobre este tema de las influencias en el aula, lo que implica que nosotros hicimos las entrevistas cuando ya tenamos claro el tema a tratar, as pudimos llevar las preguntas a una finalidad clara. Tras este procedimiento, se revis la informacin complementaria, para hacer la triangulacin; una vez que se tiene ese marco terico, se puede llegar a la categorizacin de la informacin, vale decir, la redefinicin de los conceptos. Con eso, se cierra el ciclo, el espiral de la investigacin, pues este informe no pretende hacer un anlisis muy profundo y acabado sobre las causas de la situacin que plantea el tema y posibles soluciones; slo se formula la existencia del problema, y que podra ser un interesante tema de estudio. El etiquetado tiene como por objetivo que aquel que lea este trabajo, tenga claro qu es lo que entendemos por contexto de enseanza en el aula, o qu entendemos por observacin, etc. O sea, se clarifican las ideas. El etiquetado no sigue un orden predeterminado, pero todas las categoras apuntan al tema, y se definen segn nuestras propias ideas, por lo cual no se consulta en ellas ninguna fuente especializada, ya que cada persona tiene una manera distinta de comprender los fenmenos. Lo nico extra que se consult, fue la bibliografa complementaria para robustecer el marco terico.

Etiquetas/categoras Contexto de enseanza: Puede ser desde lo ms general (como las ideologas) hasta lo ms especfico (como el cambio espontneo, tal como sucedi en el trabajo). Es todo aquello que de alguna manera u otra, genera ya sea voluntaria o involuntariamente, cambios en la actitud del profesor al momento de ensear. Observacin en el aula: Quizs suene repetitivo, pero se refiere al acto de observar una clase; aunque, para nuestra experiencia, resulta interesante destacar que el profesor Andrade saba de nuestra presencia al momento de ensear. O sea, nuestra observacin no fue una de tipo encubierta no se observ la clase de manera natural. Ergo, ello habra generado este cambio en su actitud. Por tanto, nuestra observacin, al no ser natural, no calificara como etnografa, sino como una lisa y llana observacin meticulosa de la clase y su entorno. Factores macro: Aquellos factores que afectan la enseanza del profesor, que vienen desde fuera de la escuela misma, llmeseles polticas educativas, factores culturales sociolgicos y econmicos, ideologas imperantes en el aspecto global, etc. Factores micro: Aquellos que se generan en lo que sucede en la escuela misma, decisiones que nacen desde ella que afectan la enseanza del docente en el aula. Aqu se incluye las medidas que tome direccin respecto de los contenidos, decisiones del propio docente, influencia producto de agentes externos en la escuela como la presencia de alumnos en prctica, condiciones de trabajo del educador, etc. Entrevista: Para nuestro trabajo, entrevista no es la lisa y llana formulacin de preguntas, sino que es una verdadera extraccin de informacin pertinente al trabajo mediante las preguntas hechas; vale decir, stas no son hechas al azar, sino que llevan una intencionalidad para observar y comprobar opiniones de miembros del profesorado sobre cmo su contexto los influye, los coartada o les facilita su labor en el aula.

Anexos 1) Nota de campo sobre la clase observada Fecha: Viernes 11 de junio de 2010 Curso: cuarto medio A Institucin: Liceo Parroquial San Antonio Profesor: Roberto Andrade 7:50 AM El profesor llega a la sala de clase en conjunto con los observantes y un planisferio que servir de apoyo para el trabajo a realizar en esa sesin. 7:52 AM Se realiza la oracin matutina, por el hecho de encontrarnos en un colegio de corte confesional. 7:58 AM El profesor sale de la sala por cinco minutos para ir en bsqueda de un proyector que servir de complemento para la segunda parte de la clase (ver un video de Internet). Mientras tanto, los alumnos conversan bulliciosamente, pero no se produce ninguna situacin anmala. 8:10 AM Comenzar la clase expositiva, pero sigue habiendo una gran cantidad de ruido que no se frena con el regreso del profesor a la sala de clases. 8:12 AM Una alumna ayuda al profesor a entregar un material atingente al tema a tratar en este da: La Guerra Fra consistente en un mapa y una gua con los principales eventos de la poca. Desarrollo de la clase expositiva: El Profesor hace una serie de correcciones al material entregado, el cual posee una

serie de imperfecciones. Al comienzo el ruido es muy fuerte, pero a medida que el profesor contina

hablando el ruido va disminuyendo, en cuestin de minutos baja al menos a niveles aceptables. Se definen algunos conceptos.

10

El profesor pide a un alumno que vaya leyendo la gua entregada en voz alta, y que

todos sigan esta lectura, a ratos se van haciendo pausas en la lectura de sta para ir aclarando algunas situaciones. El profesor debe retar a una alumna porque conversa mucho en la clase, al mismo

tiempo alude a las visitas que hay en la clase (nosotros, los observadores) por lo que hay que saber comportarse. Ella responde al profesor argumentando que slo le estaba preguntando algo a su compaera y que no es algo habitual. Se prosigue con la lectura, que se supone todos deben ir siguiendo, pero nos

percatamos de que no todos estn atentos a ella, y que se dedican por ejemplo a hacer avioncitos sobre todo los alumnos del final de cada fila. 8:30 Escuchamos el comentario, de dos alumnos que estaban sentados cerca de

nosotros, que da pie al tema de la investigacin: ellos (refirindose a nosotros, los observadores) podran venir ms seguido para que el profe haga clases. El profesor contina explicitando el tema, es interrumpido por el ruido de un

celular. Pero luego se reanuda la clase. El profesor se sale del tema, pues comienza a ligar la guerra fra con la situacin

del pas pero desde un punto de vista personal a raz de sus experiencias personales y conversar sobre situaciones que no se condicen con la materia (como asuntos familiares y la relacin de la JUNAEB con las clases populares). 9:00 AM Se ve un video desde Internet relacionado con la materia a tratar hasta que se acaba el horario de la clase y se toca el timbre para recreo (9:15 AM).

Entrevistas a) Alumnos: se les realizaron las mismas preguntas a tres alumnos escogidos

azarosamente, al finalizar la clase, que aceptaran a compartir sus apreciaciones despus de

11

en forma individual, en una de las dependencias que nos facilit el Liceo (recibidores multifuncionales). Las preguntas eran de carcter abierto, por lo que trataron de ser lo ms objetivas posibles, aunque no ajenas de cierta intencionalidad de nuestra parte. Por lo dems, se trat de crear un ambiente de confianza y grato, para que los estudiantes no se sintieran incmodos, antes de comenzar se les seala que sus respuestas no sern conocidas por nadie del colegio, ni mucho menos por el profesor. 1) Podras explicar cmo son las clases en general del profesor, es decir, qu hace regularmente, la metodologa que ocupa, cmo se distribuye el tiempo, etc.? Paola Fuentes: Por lo general no hacemos mucho, las clases se basan en ir leyendo el texto o guas que trae l (risas) lo que pasa es que cada vez que se intenta hacer algo el profe termina hablando de su familia o de asuntos medios polticos o peleando con algn alumno porque conversa, cosas as. Camilo Jorquera: Casi siempre el profesor parte las clases preguntando en qu estbamos? Da un par de datos que siempre repite y despus no es mucho lo que se avanza en verdad. Porque el profesor dice la historia es algo que se qued en el pasado, y que ahora lo que importa es preocuparse de las cosas del hoy y que nos afectan. Alicia Prez: Cuando pasamos clase se trata de leer el libro y hacer preguntas o resmenes de lo que hemos ledo, pero por lo general no hacemos nada. Hablamos cosas del curso o cosas que tiene que ver con poltica, pero materia en s no es mucho, incluso en lo que va del ao creo que tengo unas diez (10) pginas de materia como mucho, y son esos esquemas sencillos que hace una y otra vez en la pizarra antes de comenzar un tema que son como los asuntos ms generales, pero los detalles casi nunca los tomamos porque segn l: todo est en el libro. 2) Y ustedes como curso han hablado con el profesor por esto de que no pasa mucha

materia y la clase se dirige hacia otros aspectos? Paola Fuentes: Creo que no porque esas son sus formas de hacer las clases, aparte l es un poco enojn y cuando uno le dice algo como que se molesta y lo toma mal, entonces mejor

12

no decirle nada. Adems mejor porque durante sus horas podemos hacer tareas del preuniversitario o estudiar para las pruebas que tengamos ac en el colegio. Camilo Jorquera: No, pero en todo caso mejor, porque a m en lo personal no me gusta la historia y no le encuentro sentido, con todo respeto (risas) entonces prefiero que el profesor no nos ensee esas cosas que ya pasaron, prefiero que hablemos de cosas del presente. Aunque s, a veces se enfoca mucho en hablar de su familia. Alicia Prez: Como curso no, pero yo s una vez habl de eso con l y como que se estuvo molestando un poco, pero igual creo que hay que entenderlo porque est viejito y ya no le interesa mucho hacer clases. Aparte igual uno leyendo el libro y las guas va aprendiendo las cosas, entonces no es tan fundamental que el profesor repase esas cosas en la clase. Aunque igual me gustara que hiciramos un poco ms de clase como la que hicimos hoy. 3) Cada cunto tiempo se realizan clases como las de hoy?

Paola Fuentes: A principio de aos hacamos cosas como estas, ms seguido, pero ahora todos andan ms preocupados de la PSU que de hacer clases sobre todo en historia. De todas maneras a veces vemos pelculas que tengan que ver con la materia. Camilo Jorquera: Casi nunca, la mayora de las veces los primeros diez minutos de clase pasamos la materia y despus el profe se pone a hablar de otras cosas u organizamos cosas internas del curso, porque el profesor nos dice lean el libro y casi nadie lo hace. Alicia Prez: A principio de ao un poco ms, pero ahora igual se pasa materia, como lo hizo hoy, pero no toda la hora de clase. Tambin vemos videos, pero no siempre. 4) Qu esperaras t de una clase de historia, la que tienes hoy cumple con esas expectativas o le haras cambios? de ser as, cules propones? Paola Fuentes: Yo espero de una clase de historia, y de cualquier otra, aprender y trabajar en las horas de clases, por eso me gustara que el profesor pasara ms materia y fuera ms dinmico Camilo Jorquera: No cumple con mis expectativas de clase en general, yo propondra que el profesor no sea tan enojn y que pase materia, pero sin hablar tanto de su vida personal. Aunque igual encuentro positivo que ligue la materia con cosas ms del presente.

13

Alicia Prez: No creo que la clase que hace el profesor sea mala, de todos modos igual se aprende algo, pero me gustara que no leyramos tanto el libro y el profesor hablara ms la materia, pero ms seguido. Que no se perdiera tanto el tiempo. b) Profesor: Se sostuvo una pequea conversacin, que no pudo ser muy extensa por

motivos de tiempo, durante el periodo que pudimos compartir con l, se aboc ms que nada a darnos consejos sobre cmo debamos ser profesores. Sealando que la docencia era algo muy lindo, pero que a la vez era muy desgastador y que exiga muchos sacrificios, sobre todo horarios. Por otro lado, hay que saber lidiar con los estudiantes que cada vez estn ms difciles y tienen un menor respeto por sus profesores. 1) En cuanto a la materia que debe verse en el aula, qu opina Ud. Debe abocarse a

los contenidos del Ministerio de Educacin y lo que propone la direccin del colegio al cual pertenece? Yo creo que lo propone el Ministerio es algo muy difcil del cumplir por la cantidad de horas de clase que tenemos, o sea ellos proponen muchos talleres, que parecen interesantes, pero que son complicados de llevar a cabo. Y lo que propone la direccin es algo que decide ms en conjunto, uno obviamente tiene ms injerencia y participacin, pero de todos modos, donde manda capitn Uno como profesor siempre est supeditado a lo que se diga, as que en lo posible se debe tratar de cumplir. 2) Si en un caso hipottico, no tuviera que depender de lo que proponen tanto el Ministerio como la direccin del establecimiento, cmo seran sus clases? Yo hara ms actividades participativas y no vera la historia del pasado en s porque creo que a los alumnos no les interesa tanto eso, yo creo que deben conocer ms el presente, el estudio del pasado es mejor dejrselo a personas que se dedican a eso como los historiadores, y no a alumnos que quieren hacerse una idea de lo que se trata eso, y que en su mayora no volvern a hablar de historia en su vida. Por eso me centrara en cosas ms actuales.

14

Bibliografa Actis, Walter; de Prada, Miguel ngel; Pereda, Carlos; Inmigracin, gnero y escuela. Exploracin de los discursos del profesorado y el alumnado, Colectivo Ioe, Madrid, Espaa, 2006 Cox, Cristian, Las polticas educacionales de Chile en las ltimas dos dcadas del siglo XX, FLACSO, Santiago, Chile, 2002 McLaren, Peter; la vida en las escuelas: una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin, Siglo XXI, Mxico, 1998

15