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Revista Brasileira de Informtica na Educao Nmero 3 1998

A IMPLANTAO DA INFORMTICA NO ESPAO ESCOLAR: questes emergentes ao longo do processo Fernanda Maria Pereira Freire
Erro! Fonte de referncia no encontrada.

Maria Elisabette Brisola Brito Prado bprado@turing.unicamp.br Odete Sidericoudes odetes@turing.unicamp.br

Maria Ceclia Martins cmartins@turing.unicamp.br

Ncleo de Informtica Aplicada Educao - NIED Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP

RESUMO Este artigo analisa dificuldades que freqentemente surgem no processo de implantao da informtica na educao, a partir da apresentao das experincias de trs escolas. As histrias mostram que o trabalho pedaggico baseado no uso do computador desenvolve-se de acordo com as necessidades e possibilidades de cada comunidade escolar, exigindo uma srie de reflexes sobre o papel da escola, do professor, a funo do currculo escolar e, principalmente, sobre a prtica pedaggica vigente em sala de aula. Diferentes solues so construdas coletivamente, mas evidente a importncia do professor, que acredita na proposta do trabalho e se prope a vencer os desafios que aparecem durante o processo. SUMMARY

teacher, the function of the school curriculum and especially the pedagogical practices in the classroom. Different solutions are constructed collectively. But the importance of the teacher who believes the proposal will work and decides to face the challenges that appear during the process is most evident. Palavras-chave: Implantao da informtica na educao, comunidade escolar, prtica pedaggica. Introduo A chegada dos computadores em uma instituio de ensino coloca a comunidade escolar frente a frente com o desafio de iniciar o trabalho de Informtica na Educao. As idias finalmente passam a ter uma existncia concreta e h muito o que fazer. A unio de toda a comunidade, para implantar um trabalho em conformidade com seus objetivos e expectativas, fundamental; sem a integrao de pessoas e metas, o processo pode tornar-se muito rduo. Ao mesmo tempo, esse processo de implantao da Informtica na Educao exige que cada professor invista em seu prprio desenvolvimento, para que a sua

This article analyzes difficulties that frequently appear when computers are introduced in the educational process. It is based on the experience in three schools. The results show that pedagogical work based on the use of the computer develops according to the needs and possibilities of each school community, suggesting that some study is needed relating to the roles of the school and the

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prtica pedaggica possa se beneficiar dessa ferramenta tecnolgica. Aps a instalao do laboratrio, as pessoas comeam a tomar conscincia de que, para habit-lo, preciso muito mais do que mquinas: so necessrias idias e aes que efetivamente possam colaborar para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Os professores representam o elemento-chave para que o trabalho possa decolar e atingir os seus objetivos. Inicia-se, assim, um processo contnuo de formao dos professores, abrangendo conhecimentos especficos sobre Informtica - os aspectos tcnicos para a manipulao do computador - e sobre o processo de ensino-aprendizagem - as teorias que subsidiam a escolha de diferentes ferramentas computacionais e suportam a aplicao educacional das mesmas. Os cursos de formao tm a funo de organizar, de um certo modo, informaes que so teis ao professor que utiliza o computador em sua prtica pedaggica. O aprendizado no se d integralmente durante o perodo do curso. O professor, para apreender aquelas informaes, precisa aplic-las em um determinado contexto de uso, para ento poder reelabor-las e modific-las de acordo com suas necessidades. Isso quer dizer que mesmo que o professor tenha a oportunidade de freqentar um curso de formao em Informtica na Educao, ele precisar dedicar-se em um outro momento efetiva aprendizagem daquilo que foi abordado no curso. Nesse sentido, exige-se muito de auto-formao: horas de uso do computador, planejamento de atividades pedaggicas, reflexo sobre as atividades desenvolvidas com os alunos. A incluso da Informtica na

Educao passa por uma srie de escolhas da comunidade escolar. Uma delas diz respeito ao modo como ela ser institucionalmente incorporada: como uma atividade extracurricular, parte da grade curricular - uma disciplina especfica e paralela s demais, como ferramenta que pode ser utilizada pelos professores de todas as disciplinas e/ou, ainda, como uma ferramenta usada por um grupo de professores que desenvolve um tema gerador comum. O modo como o trabalho com o computador encarado pela comunidade escolar determina, em grande parte, o desenvolvimento do trabalho na escola. Entretanto, essa escolha pode ser modificada ao longo do tempo, sendo muitas vezes difcil determinar a priori como o desenvolvimento da cultura tecnolgica acontecer. Novas descobertas vo sendo feitas e o uso do computador, ampliado e modificado. A Informtica na Educao possibilita um trabalho dinmico, passvel de transformaes ao longo do processo de apropriao e compreenso do potencial das ferramentas computacionais utilizadas. A formao do professor e o modo como o computador ser integrado aos demais trabalhos escolares so alguns dos aspectos importantes envolvidos na implantao da Informtica na Educao, mas h muitos outros fatores que concorrem para a realizao do trabalho. A Informtica na Educao tem uma histria que pode ser analisada criticamente por aqueles que nela vislumbram uma possibilidade de incrementar as atividades pedaggicas em sala de aula. Neste artigo relatamos algumas experincias em escolas que implantaram a Informtica na Educao, com o objetivo de apresentar e analisar

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alguns problemas que ocorrem durante esse processo. Sobre Escolas as Experincias nas

Nos ltimos anos houve um crescente interesse pelo trabalho na rea de Informtica na Educao, impulsionado pelo barateamento dos microcomputadores pessoais, hoje utilizados por boa parte da classe mdia brasileira, aliado a fatores como a necessidade de modernizao da escola e de formao de profissionais com um perfil condizente com as necessidades de uma sociedade gil e em constante modificao. As escolas procuram instituies que possam colaborar nessa empreitada: muitas terceirizam essa iniciativa e outras optam por parcerias, que tanto podem significar uma assessoria para compra de equipamentos e escolha de software, quanto um acompanhamento pedaggico detalhado. H alguns anos, as escolas no sabiam ao certo o que desejavam. Sabiam que precisavam iniciar um trabalho usando computadores, por uma demanda da prpria comunidade escolar (principalmente alunos e pais de alunos), mas no tinham esclarecimento a respeito das diferentes formas de implantar o computador no meio educacional (Valente,1993a). Esse quadro vem se modificando nos ltimos anos, devido ao know-how acumulado por pesquisadores, professores e demais profissionais envolvidos com a Informtica na Educao. Hoje, as unidades escolares interessadas em investir nessa rea discutem as diferentes maneiras de se conceber o computador na educao e comeam a se posicionar

diante das mesmas com base naquilo que propem enquanto instituies educacionais. Ainda assim, percebemos, na parceria que realizamos com algumas escolas, que o desenvolvimento do trabalho usando o computador desencadeia uma srie de reflexes sobre o papel da escola, o papel do professor, a funo do currculo escolar e, principalmente, sobre a prtica pedaggica vigente em sala de aula. No escopo daquilo que viemos realizando, no se trata simplesmente de anexar o laboratrio de computadores s dependncias da escola, mas principalmente de refletir sobre o papel que essa tecnologia pode desempenhar no processo de aprendizagem dos alunos e na prtica pedaggica dos professores em cada uma das comunidades escolares com as quais trabalhamos de forma sistemtica. Escolhemos trs experincias que tm caractersticas especficas, com o intuito de apresentar um leque de possibilidades de problemas e solues que mostram como as escolas tm resolvido algumas questes decorrentes da implantao do computador em suas atividades. As experincias apontam para a importncia do professor que acredita na proposta da Informtica na Educao e que se prope a vencer as dificuldades que aparecem ao longo do desenvolvimento do trabalho. O primeiro relato apresenta um trabalho experimental desenvolvido ao longo de mais de dez anos, iniciado quando a Informtica na Educao era praticamente desconhecida no Brasil, que sofreu o impacto das transformaes tecnolgicas ocorridas nos ltimos anos. O segundo conta a histria de uma escola

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relativamente pequena que, ao longo de um ano, tentou abraar a proposta construcionista de Informtica na Educao sem conseguir alcanar seu objetivo inicial. O ltimo apresenta uma histria em pleno desenvolvimento, que tem nos ensinado muito sobre como uma comunidade unida pode dar conta de contornar os diversos problemas que surgem no decorrer da implantao de uma nova proposta de trabalho. Naturalmente, os relatos se atm a certas peculiaridades de cada histria.

Da sala de aula para o laboratrio - do laboratrio para a sala de aula O incio da histria da Informtica na Educao no Brasil foi marcado pelo Projeto EDUCOM (Andrade, 1993a, 1993b). Esse Projeto, desenvolvido a nvel nacional por cinco universidades, tinha como objetivo pesquisar o papel do computador no processo de ensinoaprendizagem. Cada universidade apresentou uma proposta para viabilizar essa pesquisa. A Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), atravs do Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED), comeou o trabalho em meados de 1984 com duas escolas de 1 e 2 graus da rede estadual de ensino, com o intuito de desenvolver uma metodologia sobre o uso integrado do computador nas atividades escolares (Valente, 1993b). Naquela poca, os pesquisadores da rea de Informtica na Educao no tinham conhecimento prtico sobre como utilizar o computador com finalidades educacionais, e tampouco sobre como preparar os professores para integr-lo ao

trabalho de sala de aula. A partir de muitas hipteses tericas, teve incio o trabalho de preparao dos dez professores de cada escola convidados a participar dessa experincia inovadora1. Os professores participaram de um curso sobre programao Logo e os pressupostos educacionais subjacentes, com durao de 120hs. e ministrado aos sbados (Gagliardo, 1985). Os laboratrios de microcomputadores foram montados e um longo caminho comeou a ser percorrido pelas pessoas envolvidas: professores, diretores, supervisores de ensino, orientadores pedaggicos, alunos, pais e pesquisadores. A equipe diretamente envolvida no projeto - pesquisadores e professores das escolas - reunia-se semanalmente para discutir o desenvolvimento do projeto: planejamento, execuo e avaliao das atividades com os alunos usando o computador, dvidas sobre programao Logo, elaborao de relatrios, diviso do horrio dos professores para ocupao do laboratrio de informtica, etc... As dificuldades eram inmeras. O acesso ao computador era extremamente restrito. Poucos setores da sociedade eram informatizados e essa era a primeira vez que os professores trabalhariam com um computador. Por se tratar de uma pesquisa que contava com o apoio do Ministrio da Educao, os professores dedicavam um certo nmero de horas semanais para as atividades do Projeto de Pesquisa. Muitas discusses antecederam o incio do trabalho com os alunos. Essa implantao foi gradativa: uma classe de cada escola foi escolhida para dar incio ao Projeto. Entretanto, o trabalho rapidamente expandiu-se, devido ao apoio
O relato que se segue condensa as experincias das duas escolas envolvidas no EDUCOM-Unicamp.
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dos diretores das escolas e ao entusiasmo dos alunos, que pressionavam os professores para que outras classes participassem da experincia. Na fase inicial dos trabalhos, os professores no sabiam ao certo o que podiam fazer com o computador. Os laboratrios das escolas foram equipados com computadores da linha Itautec I-7000 Jr e usava-se basicamente a linguagem Logo e o processador de textos da Itautec. O uso do computador era visto como um complicador para o cumprimento das atividades curriculares. A proposta dos professores de uma das escolas foi a de usar o laboratrio como uma atividade extracurricular, isto , fora da grade curricular e do horrio regular de aula. O corpo docente, embora convencido do potencial do uso do computador na educao, no sabia como utiliz-lo em atividades pedaggicas que revertessem em benefcio da aprendizagem dos alunos. Os professores revezavam-se no atendimento dos diversos alunos no laboratrio, que permanecia aberto em horrio integral para que os alunos dos dois perodos - manh e tarde - pudessem freqent-lo. O professor que permanecia no laboratrio durante um determinado perodo semanal tinha dificuldade para acompanhar os projetos computacionais dos alunos, porque muitas vezes os mesmos no tinham relao com sua disciplina, ou no haviam sido propostos por ele. Por outro lado, esse acompanhamento permitia-lhe detectar as dificuldades apresentadas pelos alunos em contedos de sua disciplina, bem como diagnosticar as suas prprias dificuldades em relao linguagem de programao e forma de intervir junto ao aluno. Essa fase inicial foi fundamental para que os professores adquirissem experincia e

segurana, e retirassem, do uso do computador com os alunos, aquilo que lhes parecia til do ponto de vista da aprendizagem. Algum tempo depois, os professores comearam a ministrar as suas prprias aulas usando o laboratrio de informtica. Era a primeira aproximao entre currculo, giz, lousa e a tecnologia. O laboratrio ainda permanecia aberto aos alunos em outros horrios, mas era agora ocupado durante os horrios regulares de aula. Entretanto, as aulas ministradas no laboratrio de informtica restringiam-se ao ensino da linguagem Logo, que passou a ser visto como um pr-requisito: os professores de uma das escolas no percebiam que a introduo de um novo recurso de linguagem, ou de um novo conceito de programao, poderia ser feita durante a resoluo de um determinado problema que estivesse sendo trabalhado com os alunos, e depois retomado isoladamente ou em outros contextos de uso. Ainda era necessrio ensinar primeiro o Logo, para depois us-lo na resoluo de problemas diversos. A abordagem pedaggica habitualmente empregada em sala de aula foi levada para o laboratrio: apresentavase um novo comando do Logo, sua sintaxe e uma lista de exerccios que contemplavam seu uso. Paralelamente ao desenvolvimento dessa prtica educacional baseada no uso do computador, a tecnologia comeou a avanar, gerando novas mudanas. Os computadores Itautec foram substitudos pelos modernos computadores da linha MSX, compatveis com um software Logo, muito mais atraente do ponto de vista educacional: recursos de animao, vrias tartarugas e cores variadas. A

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mudana de software era um novo desafio para os professores que iniciaram o aprendizado das novidades disponveis. Os professores progrediam muito e os primeiros frutos do trabalho j podiam ser sentidos. Alguns alunos destacavam-se no uso da tecnologia e auxiliavam os docentes nas atividades do laboratrio. Hoje, alguns desses alunos so professores em cursos de nvel tcnico na rea de Processamento de Dados. Novas experincias foram iniciadas na escola, visando expandir o potencial do computador: o trabalho com robtica, usando o LEGO-Logo para integrar as disciplinas de Matemtica e Fsica (Sidericoudes, 1996), e a aplicao de um plotter mecnico nas disciplinas de Cincias e Matemtica (DAbreu, 1994). A consolidao do trabalho de Informtica na Educao ocorreu quando os professores comearam a criar situaes-problema que prescindiam do uso do computador para serem solucionadas. A partir de um problema concreto, os alunos aprendiam sobre os recursos computacionais e os contedos curriculares envolvidos nas diferentes possibilidades de resoluo do mesmo. A abordagem construcionista (Papert,1994; Valente, 1993c) comeava a dar sinais de ter sido compreendida pelos professores. Em uma das escolas, por exemplo, os professores do curso de Magistrio comearam a discutir com os alunos os pressupostos psicolgicos e educacionais da Informtica na Educao: o trabalho com o Logo possibilitou a reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem e sobre o papel do professor nesse processo (Prado, 1996). Os pr-requisitos deixaram de ser vistos como condio necessria para o desenvolvimento de um

certo contedo que, muitas vezes, ultrapassava os limites de tempo definidos para uma determinada srie. Nesse momento, os professores analisavam o contedo programtico que precisavam cumprir e diagnosticavam em quais momentos o computador seria uma ferramenta auxiliar no entendimento dos mesmos. Gradativamente, esse modo de conceber a aprendizagem ultrapassou os limites do laboratrio de informtica. As atividades de sala de aula eram uma continuao do trabalho desenvolvido no laboratrio e vice-versa. A compreenso em outros moldes do processo de ensinoaprendizagem possibilitou a alguns professores a incluso de outros espaos da escola nas suas atividades pedaggicas: laboratrios de qumica, fsica, videotecas e bibliotecas, foram revisitados e includos como alternativas importantes para a aprendizagem dos alunos. Durante esse longo processo de construo de uma metodologia de trabalho pedaggico, muitas exposies foram organizadas para que toda a comunidade escolar e das cidades em que se localizavam essas escolas2 pudessem conhecer o trabalho dos alunos e professores. Esses eventos tinham um impacto extremamente positivo para professores e alunos: era o momento de refletir sobre a realizao de todo o trabalho e retirar concluses para a continuidade do mesmo. A equipe de professores do Projeto EDUCOM/Unicamp produziu uma srie de artigos sobre o uso do computador em diversas disciplinas. Estes trabalhos
Uma das escolas situa-se no sub-distrito de Sousas, no municpio de Campinas e a outra na cidade de Americana, no estado de So Paulo.
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foram apresentados em Congressos da rea de Informtica na Educao, e alguns publicados em livros que servem de referncia para escolas que esto implementando esse tipo de trabalho. Mais algum tempo e os computadores MSX deixaram de existir. O Projeto EDUCOM havia chegado ao fim e novas propostas tiveram que ser apresentadas para que os laboratrios fossem equipados com outros computadores. A realidade havia mudado muito: computadores potentes, novas verses da linguagem Logo, plataforma Windows, novos aplicativos, multimdia, softwares educativos disponveis comercialmente, CD-ROM, Internet. Nova avalanche de informaes a serem digeridas pelos professores. Cerca de 14 anos se passaram. As escolas, os professores e os pesquisadores aprenderam muito. Estamos recomeando de outra forma: muitos professores se aposentaram, outros mudaram de escola... Novos desafios surgiro, mas a consolidao da abordagem construcionista representa um lastro poderoso que, certamente, nortear os rumos dos trabalhos nessas comunidades escolares. A Informtica Educao... sobrepe-se

laboratrio de microcomputadores para a disciplina de Informtica, ministrada por um professor para as classes de 5 a 8 sries. Nessa disciplina, os alunos aprendiam conceitos bsicos de Informtica e o uso de alguns aplicativos, CD-ROMs, etc.. Muitos dos alunos j tinham contato com o computador em casa e, por essa razo, havia uma certa presso dos pais para que o trabalho de Informtica fosse ampliado. A diretora da escola, compromissada com o seu papel de educadora, estava consciente da necessidade de implantar a Informtica na Educao em novos moldes. Ela sabia a diferena entre o ensino de Informtica e ensino atravs da Informtica e queria que os alunos se beneficiassem de um trabalho que integrasse os contedos e os recursos pedaggicos disponveis na escola. A meta da diretora, no entanto, ainda estava um tanto distante dos anseios dos professores. A escola como um todo estava buscando uma identidade educacional que apoiasse a prtica pedaggica dos professores. A diretora tentou envolver os professores nessa empreitada, disposta a investir na formao do corpo docente para iniciar o trabalho de Informtica na Educao. Feito o contato com o NIED, iniciamos um trabalho de assessoria para implantar a abordagem construcionista de uso do computador. Inicialmente realizamos um curso de programao Logo de 20 horas para cerca de 20 professores, coordenadores, diretora, bibliotecria e pessoal administrativo. O professor de Informtica participou desse curso e mostrou-se bastante cooperativo, tendo inclusive oferecido um curso para que os

A experincia adquirida pelos pesquisadores do NIED ao longo da realizao do Projeto EDUCOM possibilitou o acompanhamento do trabalho de Informtica na Educao em outras escolas com realidades diferentes. Uma dessas escolas recebe alunos de uma classe social relativamente privilegiada, da pr-escola 8 srie do 1 grau. H algum tempo tinha montado um pequeno

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demais professores aprendessem a usar o processador de texto. Embora esse professor tivesse uma formao estritamente tcnica, havia desenvolvido, na sua vivncia com adolescentes, uma postura bastante adequada em relao aprendizagem. Sua participao no curso e, depois, como suporte para o desenvolvimento de seus colegas, foi muito positiva. Aps esse primeiro contato com o computador, alguns professores passaram a acompanhar o trabalho de um aluno usando a linguagem Logo3. Nem todos os professores envolvidos no curso puderam participar dessa experincia, tendo em vista o envolvimento com outras instituies educacionais, o que no lhes permitia muito tempo de dedicao alm dos horrios para os quais eram contratados. Essa primeira experincia de usar o Logo com finalidade educacional suscitou uma srie de questionamentos e reflexes por parte dos professores que dela participaram. O denominador comum entre eles era a insegurana em iniciar um trabalho de integrao tendo pouco conhecimento sobre a ferramenta computacional. Em resposta demanda dessa comunidade, realizamos um novo curso de programao Logo, considerando os aspectos pedaggicos subjacentes sua prtica educacional. Os cursos eram ministrados em perodos noturnos ou em finais de semana, para
3 Utilizamos essa estratgia durante a formao de professores na rea de Informtica na Educao com o objetivo de possibilitar ao professor a oportunidade de acompanhar o modo como um determinado aluno faz uso do Logo: suas estratgias de resoluo de problemas, as especificidades da sua resoluo, suas dvidas, as fragilidades conceituais etc.. Ao mesmo tempo, o professor pode refletir sobre a sua interveno no processo de aprendizagem do aluno e detectar as suas prprias dificuldades em relao ao domnio da linguagem de programao.

que um maior nmero de profissionais pudesse participar. Pouco a pouco, ficava claro que o vai-e-vem entre uma escola e outra impedia que o professor mergulhasse no novo projeto pedaggico. Cada professor envolvido no processo de formao delineou um plano pedaggico baseado no uso do computador para aplicar em sua classe. Mas os professores no tinham domnio da mquina e essa falta de independncia era um empecilho para o prosseguimento do trabalho prtico. O professor de Informtica empenhava-se em apoiar os colegas na aplicao de certos conceitos desenvolvidos ao longo do curso introdutrio. A sua presena na escola tranqilizava os professores, que podiam pedir auxlio quando fosse necessrio. Infelizmente, o professor de Informtica saiu da escola porque resolveu dedicar-se integralmente a outra atividade que desenvolvia paralelamente. Ao mesmo tempo, um novo laboratrio de computadores - mais amplo e mais moderno - foi entregue comunidade da escola e os professores viam-se cada vez mais comprometidos com um trabalho para o qual no se sentiam preparados. A implementao do trabalho precisava ser rpida, aos olhos da administrao da escola, mas efetivamente era lenta, devido ao tempo restrito que os professores podiam dedicar a ela. Outros professores saram da escola e novos - sem nenhuma experincia na rea de Informtica na Educao passaram a fazer parte do corpo docente. No havia nenhum mecanismo dentro da prpria escola que permitisse que os professores j iniciados pudessem preparar os ingressantes.

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A diretora compreendia as dificuldades do processo e buscava alguma alternativa. Ela angustiava-se ao constatar que a escola havia investido na formao de professores que j no faziam mais parte daquela comunidade. Parecia um processo sem fim, que no atingia uma estabilidade, mesmo que temporria, devido rotatividade do quadro docente. A soluo que a direo da escola adotou, para oferecer segurana aos professores que estavam realizando o trabalho prtico com seus alunos, foi a de contratar um novo professor de Informtica que pudesse dar-lhes apoio tcnico. A experincia com o professor anterior havia sido to positiva que a comunidade no se deu conta do duplo papel que o novo assumiria: o trabalho atravs da Informtica e o ensino de Informtica. Durante os encontros que promovamos com os professores em formao, tentamos envolver o novo professor de Informtica, com o objetivo de oferecer-lhe alguns subsdios que pudessem apoi-lo no trabalho de suporte tcnico que desenvolveria junto aos demais. No entanto, seu perfil estritamente tcnico impedia-o de compreender a forma de atuar dos demais. Ele sabia muito bem fazer, mas no tinha nenhuma pacincia para orientar a aprendizagem dos outros. Assim, os professores tinham como parceiro uma pessoa que fazia por eles, mas que no lhes ensinava como fazer. Ao invs de adquirirem maior independncia, viam-se cada vez mais atrelados figura do professor de Informtica. A rotatividade e a limitao de tempo dos professores, a falta de uma

pessoa da comunidade que pudesse apoilos nas dvidas iniciais e a incerteza da proposta de trabalho de Informtica na Educao foram alguns dos aspectos que contriburam para que os professores fossem desistindo da idia de se envolver pessoalmente com a proposta construcionista de uso do computador. Pareceu-lhes mais prtico, rpido e natural que o professor de Informtica abraasse integralmente a proposta e se responsabilizasse pelo laboratrio. Nosso papel nesse perodo foi o de orientar, indicando alternativas de como contornar os problemas. Entretanto, as solues precisavam, necessariamente, emergir da prpria comunidade escolar. Alguns meses mais tarde, a escola optou pela terceirizao da Informtica na Educao: professores da escola de informtica contratada usavam vrios softwares educacionais com os alunos, independentemente do trabalho realizado em sala de aula. A idia de integrar o computador s demais atividades pedaggicas e de promover a construo do conhecimento de forma individualizada, atravs do computador, havia sido abandonada... Um empurro e a escola vai embora... O acompanhamento realizado pelo NIED em diversas instituies escolares e a reflexo dos pesquisadores sobre os resultados desses trabalhos contriburam para a elaborao de um plano de formao que vimos realizando e modificando ao longo de nossa atuao. Esse plano favorece a emergncia da construo da abordagem construcionista atravs da seleo de atividades reflexivas que contemplam os seguintes aspectos: contextualizao da informtica na

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educao, aprendizagem da linguagem de programao Logo, aplicao da linguagem Logo com alunos, aprofundamento em programao Logo, utilizao da linguagem Logo no contexto de sala de aula (Freire e Prado, 1996). Essa proposta original constantemente reajustada de acordo com as necessidades de cada instituio, em maior ou menor grau, dependendo das caractersticas da escola. Isso aconteceu no trabalho em parceria que realizamos com uma escola que investiu na implantao da Informtica na Educao desde a educao infantil at o curso de magistrio e 2 grau regular. A instituio em questo possui uma determinada filosofia educacional que afina-se com os pressupostos construcionistas que adotamos em Informtica na Educao. Apresentamos o nosso plano de implantao e demos incio ao trabalho atravs de um curso de programao Logo com durao de 40 horas, envolvendo cerca de 40 profissionais, entre professores, orientadores pedaggicos, coordenadores de rea e diretora da escola. Os profissionais estavam muito motivados para o trabalho, embora muitos estivessem tambm assustados e desorientados, pois no tinham idia do que poderia acontecer. O desempenho dos profissionais durante o curso, em termos de compreenso da proposta pedaggica subjacente linguagem de programao Logo e em termos da atividade de programao propriamente dita, foi muito variado, como geralmente acontece. Muitas pessoas tm uma afinidade quase que imediata com a atividade de programao e outros levam um tempo maior para entender a lgica que est por trs desse tipo de atividade reflexiva. Da

mesma forma, muitos profissionais conseguem depreender facilmente conceitos, estratgias de resoluo de problemas e contedos disciplinares que interessa-lhes do ponto de vista educacional. Outros, ao contrrio, perguntam-se o que a atividade de programao Logo tem a ver com a prtica que desenvolvem em sala de aula. Foi nesse clima de sentimentos confusos que a primeira etapa do trabalho terminou. Nossa experincia at ento tinha mostrado que a maior parte dos professores sente-se bastante insegura para iniciar qualquer atividade prtica com os alunos no laboratrio. Parece fazer parte do perfil do professor ter uma responsabilidade profissional to acirrada que ele no se permite tentar ou errar na sua prtica. Por essa razo, espervamos que os profissionais criassem grupos de estudo e fortalecessem seus conhecimentos, para ento darmos continuidade ao nosso plano, que previa que cada professor escolheria um ou dois alunos para acompanhar os trabalhos por ele desenvolvidos no laboratrio usando a linguagem Logo. Ficamos realmente surpresos quando tivemos a notcia de que os professores, por iniciativa prpria, estavam usando o laboratrio de computadores com as suas classes. Teve incio, assim, uma nova fase do processo de implantao do computador na escola, caracterizada pela reflexo na ao (Prado, 1996): o professor planejava uma atividade relativamente simples, tentando articular algum contedo da sua prpria disciplina, e instigava os alunos a usarem o Logo como uma ferramenta auxiliar ao entendimento daquele determinado contedo. Como resultado dessa reflexo

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na ao, alguns professores organizaram pequenos grupos de estudo com o objetivo de compartilhar dvidas e aprofundar os conhecimentos sobre programao Logo. Obviamente, surgiram inmeras dificuldades. O professor no conhecia suficientemente bem a linguagem de programao para encaminhar as atividades dos alunos de forma individualizada, a partir das muitas hipteses que surgiam durante a atividade. Os alunos, na grande maioria, nada conheciam do computador e questionavam quais comandos usar, que teclas apertar, onde estava o programa, etc.. Como orientar o trabalho de tantos alunos ao mesmo tempo? Como introduzir um novo conceito do Logo ou da disciplina? Como avaliar os resultados da experincia? O que fazer na sala de aula e o que fazer no laboratrio? Como aprender mais? A ansiedade nesse momento muito grande e absolutamente natural. O fato da escola estar em uma outra cidade no nos permitia um acompanhamento mais sistemtico. Foram muitas horas de conversa ao telefone, algumas reunies pontuais e muitos, muitos relatrios e disquetes de alunos via correio para que pudssemos acompanhar o processo que se desenrolava na escola. Foi extremamente importante a disposio dos professores em relatar por escrito suas experincias. Alm de servir para ns como fonte de informao, representou um exerccio reflexivo muito importante do professor sobre a sua prtica pedaggica. O resultado dessas reflexes no foi imediato, surgiu aos poucos e pde ser apreciado atravs do amadurecimento na

conduo do prprio trabalho. Mas isso s aconteceu muito tempo depois. Antes, era preciso consolidar o trabalho dentro daquela comunidade. Por detrs desse envolvimento surpreendente, estava a figura de uma professora jovem e muito curiosa a respeito do computador. Ela dedicava-se ao trabalho de Informtica na Educao integralmente e assessorava os demais professores no mbito do laboratrio. Dessa forma, os problemas tcnicos to freqentes puderam se minimizados. Ela aprendia muito e rapidamente, e compartilhava com outros professores suas descobertas. Essa professora tornouse em pouco tempo o elemento crucial do sucesso do trabalho na escola em relao ao uso do computador. Esse sucesso foi coroado com o desenvolvimento de um projeto computacional de carter interdisciplinar, desenvolvido por trs alunas do Magistrio sob sua orientao. O resultado desse projeto pedaggico teve um impacto tremendo sobre toda a comunidade escolar, mostrando que a Informtica na Educao era absolutamente possvel e poderia ser conquistada pelos demais professores que ainda estavam indecisos ou inseguros. Findo o primeiro ano de trabalho na escola, as classes de pr-escola, de 1 a 4 srie e o Magistrio estavam totalmente envolvidas no trabalho com o Logo. As salas de 5 a 8 sries tinham muitos problemas especficos que dificultavam o desenvolvimento do trabalho: os professores dedicavam-se a outras escolas, tinham poucos horrios em comum e quase no dispunham de tempo livre para investir nos estudos pessoais ou em grupo. Nessas sries, as experincias foram isoladas e

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sobreviveram graas ao interesse exclusivo dos professores que encontraram algum meio de se dedicar ao trabalho, usando o computador. Tambm, por essa ocasio, soubemos que a professora que havia se dedicado ao trabalho com tanto afinco deixaria de atuar na escola. A notcia rapidamente se espalhou e toda a comunidade ficou preocupada com os rumos do trabalho. Quem assumiria seu lugar? Quem poderia auxiliar os professores com tanto preparo e dedicao? Durante algum tempo a escola ficou desamparada, sem saber ao certo o que fazer. Do nosso lado, sabamos que a soluo teria que partir da prpria escola e tentamos auxili-los no sentido de no desanimarem e reformularem o trabalho com base na nova realidade. Esse fato foi muito curioso, porque mostrou como a presena de uma pessoa de destaque em um trabalho novo na escola tem um duplo papel. Ao mesmo tempo em que ela representava segurana, representava tambm um limite: era um modelo difcil de ser atingido. O projeto pedaggico desenvolvido pelas alunas do Magistrio e orientado por ela serviu de modelo para os demais professores: uma forma de integrar o computador s outras atividades desenvolvidas em sala de aula. Por um perodo isso foi muito importante, por duas razes: serviu de referncia para aquele professor que ainda no sabia como fazer a integrao do computador, e possibilitou a divulgao do trabalho em Informtica na Educao no ambiente da escola de maneira incrvel. A sada da professora da escola proporcionou um profundo amadurecimento nos demais professores.

Eles haviam perdido uma parceria importante, mas tiveram profissionalismo suficiente para assumir coletivamente as conseqncias dessa perda e distribuir a responsabilidade referente ao trabalho de Informtica na Educao. A colaborao entre professores, coordenadores, orientadores pedaggicos e direo garantiu a retomada do trabalho com afinco. A anlise minuciosa dos trabalhos desenvolvidos no computador ao longo desse primeiro ano revelou que a escola desenvolveu um padro de uso do computador, isto , um modo nico de integrar o computador s demais atividades pedaggicas, baseado no projeto desenvolvido pelas alunas do Magistrio. A concepo geral subjacente ao uso do computador era interessante: os professores planejavam desenvolver certos contedos curriculares a partir de um tema, os alunos faziam pesquisas usando a biblioteca, entrevistas, fontes diversas de informao, e depois elaboravam uma apresentao sobre o assunto, usando a linguagem Logo. Basicamente, os programas computacionais encadeavam telas de desenhos e de texto escrito sobre algum assunto. O resultado final parecia bastante satisfatrio, mas uma anlise cuidadosa mostrou os limites desse tipo de uso do computador: o tema era excessivamente abrangente, obrigando os alunos a subdividirem-no, o que retornava eterna fragmentao do conhecimento. Os alunos certamente aprendiam muito sobre o que faziam, mas pouco podia ser avaliado sobre o que haviam aprendido a partir do trabalho dos colegas. Alm disso, os professores no dispunham de tempo para analisar junto com os alunos os programas computacionais

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propriamente ditos, perdendo assim a oportunidade de formalizar certos conceitos matemticos e de programao surgidos de forma quase imperceptvel, mas muito significativa, nos diferentes programas computacionais dos alunos. Os textos escritos eram simplificados, visto que o Logo no a ferramenta mais adequada para a produo de texto escrito. As oficinas de trabalho, realizadas com os professores a partir dessas constataes, garantiram a reflexo sobre a integrao do computador nas atividades curriculares. Estamos exatamente nesse processo: depurar aquilo que j foi conquistado e rever o papel do computador nos diferentes momentos do processo de aprendizagem. Os professores tm escolhido temas geradores menos extensos e elaborado atividades nas quais o computador realmente contribui de forma significativa para a aprendizagem dos alunos. A introduo de novos conceitos computacionais e a formalizao de conhecimentos explorados a partir das atividades desenvolvidas no laboratrio esto sendo a tnica dessa etapa: preciso restabelecer a importncia do processo de descrio - reflexo - depurao, para que o aluno possa efetivamente se engajar em uma atividade reflexiva do ponto de vista educacional. Os professores esto depurando a prtica pedaggica, e o uso do computador para muitos deles no representa mais uma outra atividade, mas a continuidade de um trabalho educacional que faz sentido para eles e para os alunos. No atual estgio em que nos encontramos, a contribuio da rede de computadores tem sido surpreendente. A

distncia geogrfica que nos separa (escola - NIED) deixou de ser intransponvel (Valente, 1997). Hoje, a qualquer hora, podemos receber e enviar mensagens aos professores. O relatrio dos professores e os trabalhos dos alunos no so mais enviados somente ao final de um determinado planejamento executado. Os professores podem analisar mais localmente suas dificuldades e enviar dvidas especficas sobre o encaminhamento do trabalho. As facilidades da comunicao distncia para o trabalho pedaggico comeam a fazer sentido para essa comunidade... Analisando as Experincias... As trs experincias brevemente relatadas mostram como a implantao da Informtica na Educao tem relao com as caractersticas de cada instituio escolar e com o momento histrico em que se d essa implementao. Obviamente, h fenmenos comuns, como as dificuldades causadas pela rotatividade de professores, mas fica evidente que o trabalho pedaggico baseado no uso do computador desenvolve-se de acordo com as necessidades de cada instituio. O Projeto EDUCOM, no seu tempo, representou um grande avano. As escolas envolvidas tiveram a oportunidade de realizar um trabalho pioneiro, inovador. A proposta do Projeto EDUCOM garantiu, durante um longo perodo, uma formao, em servio, aos professores. A adeso dos mesmos ao Projeto foi espontnea: participavam os que queriam mais, que estavam desejando algo diferente. Havia um comprometimento institucional - por parte da escola e da universidade - e

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pessoal - por parte de cada professor. Essa aliana foi responsvel pelo funcionamento do Projeto durante anos. Por se tratar de um projeto de pesquisa, o professor tinha mais confiana para ousar e testar suas hipteses. A parceria com os especialistas foi extremamente importante, porque proporcionou uma avaliao contnua dos resultados do trabalho e reformulaes do mesmo, de acordo com as hipteses do grupo. O professor era parte de um grupo, dentro da escola, que permitia trocas, perguntas, reflexes, mudanas. Refletir sobre a ao pedaggica foi um passo decisivo para o professor analisar seu papel no processo de ensino e o modo como os alunos aprendem. A compreenso do processo de ensino e aprendizagem favoreceu uma mudana de metodologia de trabalho em sala de aula, influenciada pelas observaes e anlises que o professor fazia ao atuar no laboratrio. Por outro lado, os docentes envolvidos no Projeto formavam um grupo diferenciado aos olhos dos demais professores das escolas. Ao mesmo tempo em que eles realizavam um trabalho respeitado pela comunidade, os outros professores pareciam no se sentir vontade para ingressar no grupo. A cultura do computador permaneceu restrita ao grupo, at porque a proposta original do Projeto EDUCOM no contemplava essa expanso, no contando, inclusive, com equipamento suficiente para suport-la. No incio do Projeto EDUCOM, a Informtica na Educao girava em torno de duas propostas educacionais opostas: o uso do Logo de acordo com os pressupostos construcionistas e o uso de CAIs que computadorizavam aquilo

que tradicionalmente o professor j fazia em sala de aula. De l para c, com o avano tecnolgico, muitas outras ferramentas computacionais interessantes surgiram. O Projeto EDUCOM no existe mais, alguns professores no pertencem mais quelas escolas e h muita novidade no mercado. Os professores querem diversificar as ferramentas que utilizam, mas no sabem muito como faz-lo. O EDUCOM possibilitou aprofundamento pedaggico, mas no acompanhou os avanos tecnolgicos. Os professores esto tentando se adaptar s mudanas tecnolgicas, analisando-as sob a tica das conquistas pedaggicas que alcanaram. J a segunda experincia mostra uma escola de pequeno porte, pressionada pela urgncia de se modernizare vendo na Informtica uma soluo. Optar pelo uso do computador, entretanto, no pode se plantar exclusivamente nesse tipo de argumento. No resta dvida de que a tecnologia est diretamente relacionada ao que moderno, mas isso muito pouco para sustentar uma proposta que necessita de tempo, compreenso, envolvimento e muito trabalho. Os profissionais envolvidos na implantao da Informtica na Educao no conseguiram formar um grupo coeso com objetivos comuns. Os papis desempenhados por eles eram muitas vezes ambguos, dificultando o estabelecimento de diretrizes que pudessem organizar a implantao do trabalho. A diretora oscilava entre o papel de educadora e o de administradora da escola; a maioria dos professores dividiase entre escolas com propostas pedaggicas divergentes; o professor de informtica ensinava informtica para

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alunos e dava apoio tcnico aos outros professores. Essa ambigidade de papis talvez tenha suas razes na precocidade da proposta naquela comunidade escolar. Uma proposta pedaggica nova passa por um perodo de gestao, onde os professores so mobilizados e os alunos e pais preparados para uma fase de espera. Esse tempo absolutamente necessrio para que os professores se organizem e tenham tranqilidade para apreender os conhecimentos mnimos que permitiro transformar as idias em aes pedaggicas significativas. Houve um descompasso entre o tempo necessrio para preparar os professores e o tempo que a escola podia esperar para dar um retorno aos pais e alunos. As mudanas tecnolgicas ocorrem rapidamente, mas o processo de formao de professores no acompanha a mesma velocidade, mesmo porque a formao no se limita ao domnio tcnico de ferramentas computacionais. A terceirizao foi a soluo emergencial encontrada pela escola naquele momento especfico. Contriburam para essa deciso outros fatores no menos importantes. Um deles era a coexistncia do Ensino de Informtica e da Informtica na Educao. No que isso seja impossvel, mas exige muita clareza dos objetivos pedaggicos norteadores de cada uma dessas propostas. Outro fator refere-se ao perfil do profissional que tem como incumbncia dar suporte tcnico aos demais professores. uma opo muitas vezes positiva, mas a seleo desse profissional no deve se ater somente competncia tcnica. Era esperado que esse profissional pudesse pouco a pouco

distanciar-se dessa funo, medida em que os outros professores adquirissem confiana e conhecimento tcnico. Saber fazer bem no implica saber ensinar algum. O excesso de competncia acabou gerando uma dose extra de insegurana. O ltimo dos relatos mostra um trabalho em pleno desenvolvimento. As dificuldades de percurso foram ultrapassadas, graas ao envolvimento efetivo da direo da escola e maturidade e estabilidade de um corpo docente comprometido com o prosseguimento do trabalho. O conhecimento mtuo entre professores e direo da escola assegura que as pessoas certas sejam convocadas para exercer determinados papis nos momentos adequados. Embora a escola seja muito respeitada pela qualidade de ensino que oferece durante muitos anos em sua cidade, ela no se manteve imune aos efeitos da implantao da Informtica na Educao. Passou por momentos de profundo desequilbrio e desorganizao, mas a sua solidez filosfica e pedaggica permitiu aos profissionais compreender e resolver os problemas. As intervenes realizadas junto ao grupo so rapidamente analisadas e implementadas, graas ao engajamento e abertura de todo o grupo. A incluso do uso da rede de computadores nessa comunidade tem sido um forte aliado. O acompanhamento distncia4
Este acompanhamento distncia realizado pelo Prof Dr. Jos Armando Valente como parte da Pesquisa financiada pelo CNPq desde 1996, intitulada "A telepresena no processo de 15
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compatibiliza-se com o perfil dos profissionais que tm iniciativa e ousadia para investir no trabalho cada vez com mais afinco. A fase atual de aprofundamento pedaggico, de reviso e reformulao da metodologia de trabalho como um todo. O passo imediatamente seguinte certamente ser o de introduzir e integrar outras ferramentas computacionais que possam ser aplicadas de acordo com os objetivos pedaggicos traados. Trocando em midos... O sucesso da implantao do uso do computador nos moldes construcionistas depende, em grande parte, de um trabalho colaborativo, envolvendo principalmente a direo da escola e seu corpo docente. O comprometimento entre as duas partes e a cumplicidade na elaborao e execuo de um plano que abarque objetivos comuns fundamental para que o apoio mtuo se estabelea. Surgem problemas de natureza diversa que precisam ser resolvidos em comum acordo. Mudanas estruturais e pedaggicas s podero vir a acontecer se a comunidade escolar estiver coesa e receptiva para compreender suas implicaes. Direo e corpo docente constituem peas fundamentais de uma mesma engrenagem. Quando uma pra, a outra sofre os efeitos e vice-versa. Esse funcionamento sincronizado, no entanto, garante que o trabalho possa ser da escola e ao mesmo tempo, de cada professor. No se trata de um projeto unilateral. absolutamente necessrio que a
formao do professor da rea de Informtica na Educao: implantando o construcionismo contextualizado". 16

administrao da escola tenha flexibilidade e tolerncia para abraar um novo projeto pedaggico que certamente provocar um perodo de instabilidade. Sero necessrios ajustes de todo tipo: grade curricular, horrio de aulas, planejamento, reunies, uso do laboratrio em horrios extra-classe, etc.. A viabilizao do trabalho de Informtica na Educao requer um bom planejamento organizacional, adequado s necessidades e s condies da instituio, onde questes como manuteno dos equipamentos e compra de materiais de consumo para o laboratrio precisam estar previstas, para que no se transformem em empecilhos para a prtica do mesmo. A direo pode ser um articulador importante entre a escola e outras instituies que mantm um trabalho semelhante, ou entre a escola e especialistas da rea, que constituem interlocutores preciosos para orientar e discutir os rumos do trabalho. A promoo de eventos internos e externos, como feiras, mostras e relatos de experincia, deve ser estimulada. Esses encontros constituem um momento importante para a anlise e reviso do trabalho. O mesmo acontece quando o corpo docente e discente tm a oportunidade de participar de congressos e seminrios. Mais do que tudo, no entanto, a direo precisa expressar seu apoio aos professores, colaborando para que eles possam se sentir parte de um time que busca alternativas inovadoras e significativas para os problemas educacionais que enfrentam. A valorizao e o respeito ao trabalho de cada docente de suma importncia para que o professor prossiga, engajando-se cada vez mais em um projeto que dever ser, ao mesmo tempo, coletivo e individual.

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A constituio de um grupo de trabalho possvel graas ao entendimento entre direo e professores. Os relatos mostraram, por exemplo, a importncia de um lder natural para o encaminhamento do trabalho. Sua atuao, muitas vezes, apia a atuao dos demais membros da equipe. Entretanto, preciso compartilhar responsabilidades e tarefas, para que o seu papel no seja super-dimensionado a ponto dessa pessoa ser o projeto de Informtica na escola. Outra questo preocupante refere-se rotatividade de professores. A formao interna, possibilitada pelo trabalho colaborativo entre professores, e apoiada pela direo visando a expanso da cultura do computador dentro da escola pode ser uma soluo para a questo. O professor representa a base de todo o trabalho. Sem o seu envolvimento, pouco se pode realizar. preciso estudar, ter iniciativa, e aprender-executar-refletir sobre o aprendido. Modificar o que for necessrio. Exige-se, nesse processo, abertura, ousadia, colaborao e dedicao. Talvez o mais difcil para o professor seja conviver com uma situao sobre a qual ele no tem muito controle. Durante o processo de aprender uma nova ferramenta, por exemplo, o professor pode se sentir pouco confortvel para usla com seus alunos. Mas o uso com os alunos provoca a vontade de se aprimorar e pode desencadear um ciclo sem fim. Estamos habituados a ter no professor a fonte da informao, mas esse quadro, hoje, tende a se modificar enormemente. Isso no significa que o professor perdeu o seu lugar, ao contrrio, ele est deixando de ser o detentor do conhecimento, para ser o mediador de um

conhecimento culturalmente construdo e compartilhado. ele quem orienta as investigaes dos alunos, incentiva o prazer pelo saber, observa e aproveita o modo como cada aluno constri seu prprio conhecimento. O conhecimento no est mais centrado exclusivamente em sua figura, e pode ser acessado de diversas maneiras: atravs de revistas, jornais, livros, software, vdeo. Mas, sem dvida, o professor quem tem condies de criar situaes de aprendizagem nas quais esse conhecimento assume forma e sentido. H, portanto, uma inverso na maneira de organizar as atividades pedaggicas. O professor apresenta um problema que leva os alunos a usarem um conhecimento que, fora de um contexto, como se no existisse. O conhecimento adquire caractersticas definidas pelo seu contexto de uso. A multiplicidade de situaes de aprendizagem envolvendo um mesmo assunto leva o aluno a refletir sobre o sentido daquele conhecimento e a considerar a relatividade que o mesmo assume em cada situao. O ponto ou a teoria deixam de ser dados para serem significativamente usados. O uso passa a preceder a formalizao. O desenvolvimento de uma metodologia de trabalho assim idealizada requer que o professor tenha domnio da sua disciplina, observe cuidadosamente o modo como seus alunos aprendem e conhea a ferramenta computacional que pretende utilizar com eles. Quanto mais sabemos sobre um assunto, seja uma teoria, um software ou um ofcio, mais temos condies de explor-lo, a fim de atingir as nossas metas. O computador uma ferramenta que amplifica, acrescenta, modifica, transforma e representa um determinado contedo ou conceito de uma outra maneira. Em alguns casos, ele ser a ferramenta mais relevante; em

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outros, uma ferramenta auxiliar, e em outros ainda, ser uma ferramenta de apoio. Discriminar entre essas situaes implica analisar o contedo programtico luz das possibilidades oferecidas por essa tecnologia. Isso, no entanto, no ocorre de uma hora para outra, h de se vivenciar um longo processo at que essa maturidade seja alcanada. Durante algum tempo, o professor ter que conviver com a duplicidade de papis: o de aprendiz - em relao Informtica na Educao - e o de professor - ao atuar com seus alunos. Quantos de ns no se lembram quando aprenderam alguma coisa nova e que parecia to importante e difcil? Aprender a conviver com a fragilidade do conhecimento que est sendo gradativamente construdo parte do prprio processo de aprendizagem, especialmente no caso de adultos, j profissionais, que no esperam reviver esses sentimentos conturbados. Entretanto, por mais que se diga, parece que o equilbrio interno somente retorna quando pouco a pouco aprendemos mais e conseguimos organizar o nosso conhecimento sobre o novo. A ento, olhar para trs muito importante para tomarmos conscincia de que o investimento e a dedicao so partes de um processo maior, que permite que atinjamos um novo perodo de estabilidade e nos preparemos para novas descobertas. O professor envolve-se em um processo que mobiliza-o internamente: aprender uma coisa nova leva-o a instaurar um dilogo consigo mesmo. Aprender, atuar com os alunos, analisar sua ao pedaggica e modific-la permite-lhe, com o passsar do tempo,

desenvolver uma metodologia de trabalho prpria, constantemente aberta a novas reformulaes. Entretanto, os professores precisam estar atentos necessidade de expandir esse trabalho dentro da prpria escola, para que o mesmo no fique restrito a algumas classes e/ou a um pequeno grupo de professores. necessrio que se criem estratgias de disseminao dessa metodologia, de modo a envolver outras classes e novos professores. A atuao do professor na escola requer um processo de aprendizagem individualizado, que precisa ser compartilhado com os colegas. Essa troca de experincias tem duas funes principais: assegura a expanso da cultura do computador na escola e permite ao professor aprofundar seus conhecimentos, na medida em que se abre para o confronto de idias. A convivncia com opinies divergentes - em se tratando de um grupo coeso - contribui para a instaurao do debate entre os integrantes do grupo, provocando um refinamento dos conhecimentos. natural que o professor, no incio de seu trabalho na rea de Informtica na Educao, eleja algumas ferramentas computacionais, para ele mais adequadas e/ou amigveis. Para alguns professores, o aprendizado de algumas ferramentas pode parecer custoso, princpio. Aos poucos, comea a compreender o funcionamento da mesma e atinge um momento de estabilidade que lhe permite us-la com crescente desembarao. Esse momento absolutamente necessrio, pois no se pode aprender tudo de uma vez e usar tudo com os alunos sem uma avaliao cuidadosa. O aprimoramento atingido pelo professor em relao sua prtica pedaggica permite que ele avalie a

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pertinncia do uso de outras ferramentas e isso deve impulsion-lo a aprender a lidar com outros recursos tecnolgicos que colaborem para a consolidao do seu trabalho com os alunos. A escolha de novas ferramentas no ser apenas uma necessidade de atualizao tecnolgica por si s, mas ser orientada pelas necessidades pedaggicas daquele professor. O uso integrado de vrias ferramentas computacionais, combinado com objetivos educacionais claramente estabelecidos, colaboram para o fortalecimento, na escola, do trabalho de Informtica na Educao. O desenvolvimento de uma metodologia de trabalho pedaggico e a

atualizao tecnolgica so aspectos cruciais no trabalho de Informtica na Educao. Ao mesmo tempo que o professor desenvolve uma metodologia de trabalho particular, deve estar atento necessidade de compartilh-la com outros professores e recontextualiz-la com outros alunos. Tambm, quando ele adquire domnio de uma determinada ferramenta computacional, deve estar atento s novas possibilidades tecnolgicas que possam contribuir para o aprimoramento de sua prtica pedaggica. como se diz popularmente: preciso manter um olho no gato e outro no peixe.

Agradecimentos Agradecemos de modo especial Prof Dra. Helosa V. da Rocha e Prof Dra. Maria Ceclia C. Baranauskas, pela cuidadosa leitura e sugestes feitas. Tambm agradecemos aos professores e alunos das escolas cujas histrias relatamos no artigo, pelo envolvimento e trabalho que realizam. Bibliografia
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