LA COMUNICACIN PBLICA DE LA CIENCIA

Joan Costa
Es reconocido internacionalmente como uno de los principales fundadores de la Comunicologa o ciencia de la comunicacin aplicada a las empresas. Es comuniclogo, consultor, socilogo, investigador y fundador de la primera revista iberoamericana de comunicacin, punto doc. Ha dirigido gran nmero de programas para empresas europeas y americanas. Es catedrtico de comunicacin visual y profesor en los masters de Psicocreatividad, Gestin de las Marcas, Identidad Corporativa, Direccin de Comunicacin Empresarial e Institucional. Fue el primero en anunciar que las comunicaciones de la empresa

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deberan integrarse tarde o temprano en una accin comn. En 2001 publica Imagen corporativa en el siglo XXI. En 1995, Comunicacin corporativa y revolucin de los servicios, y en 1999, La comunicacin en accin. Un trptico indispensable que define el pensamiento del autor en el vasto campo de la gestin de las comunicaciones empresariales.

E-mail: jcostass@teleline.es

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RESUMEN

La Comisin Europea que trabaja en el fomento de la investigacin y la cultura cientfica pone el acento en las relaciones entre ciencia y sociedad, y quiere promover la transmisin de conocimientos al gran pblico en el mbito de la vida cotidiana. Objetivo: convertir a Europa en 2010 en la sociedad del conocimiento ms avanzada del mundo
PALABRAS-CLAVE: EUROPA LENGUAJE DE LOS ESQUEMAS ENSEANZA

RESUMO

A Comisso Europia que trabalha com o fomento da pesquisa e a cultura cientfica enfatiza as relaes entre cincia e sociedade, e quer promover a transmisso de conhecimentos para o grande pblico no mbito da vida cotidiana. Objetivo: converter a Europa em 2010 na sociedade do conhecimento mais avanada do mundo.
PALAVRAS-CHAVE: EUROPA LINGUAGEM DOS ESQUEMAS ENSINO

ABSTRACT

The European Commission works in the development of the investigation and the scientific culture puts the accent in the relationships between science and society, and wants to promote the transmission of knowledge to the great public in the environment of the daily life. Objective: transform Europe in 2010 into the society of the most advanced knowledge in the world.
KEY WORDS: EUROPE OUTLINES LENGUAGE TEACHING

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La produccin de conocimiento cientfico est recibiendo el apremio de la Comisin Europea, que insta a los pases miembros a no quedarse atrs en la carrera para acceder a la sociedad del conocimiento. El punto aqu y ahora en el que nos encontramos tiene abiertos tres grandes frentes. El primero es la urgencia de sumar personas a la investigacin, pues a la falta de tradicin cultural cientfica se aade un dficit educativo de base, lo que coincide adems con la disminucin de vocaciones cientficas entre la juventud europea. El segundo frente es el de la inversin en I + D. El gasto en investigacin, educacin, nuevas tecnologas y educacin continuada, as como el nmero de cientficos por habitante, est todava lejos de alcanzar la media de inversin del 3% del PIB europeo destinado a la investigacin cientfica (actualmente en un 2%). El tercer frente dispara una seal de alarma que preocupa, y mucho: es la poca evolucin positiva alcanzada en los niveles de conocimiento cientfico entre la poblacin europea desde el ltimo eurobarmetro de estas caractersticas, que se realiz en 1992. Esta situacin deficitaria impulsa un nuevo objetivo: el de divulgar el conocimiento cientfico entre los ciudadanos, y llevarlo a pie de calle. La combinacin de estos problemas diversos y las interacciones entre ellos dibujan una problemtica mayor y ms compleja.

Dficits en la enseanza de las ciencias

Juan Luis Arsuaga y Francisco Anguita firmaban un trabajo publicado en El Pas sobre el tratamiento que las ciencias reciben en la secundaria en Espaa, y lo tomaban como demostra_cin de

que ni el sistema educativo actual, ni el que se avecina en el futuro inmediato, forman ciudadanos alfabetizados desde la perspectiva cientfica. El Diagnstico General del Sistema Educativo, que fue elaborado hace tres aos por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, a peticin del Ministerio de Educacin, comparaba los planes de estudios en los pases de la Unin Europea (UE), y detectaba que ningn pas dedica menos horas a la enseanza de las ciencias que Espaa. En el citado trabajo de Arsuaga y Anguita se argumenta con este ejemplo: para un adolescente no parece fcil encontrar un conocimiento ms importante que el funcionamiento de su propio cuerpo, o nociones bsicas sobre la alimentacin, la salud o la higiene. Y refieren los autores el hecho de que estos contenidos se tratan una sola vez en toda la secundaria, en la asignatura de Biologa y Geologa de 3 de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), que cuenta con dos horas de clase a la semana. Ciertamente, si la importancia que un sistema educativo otorga a una disciplina se mide por el nmero de horas que le asigna, estaremos de acuerdo en que el ministerio no valora en gran medida la educacin para la salud, la alimentacin o la prevencin de las drogodependencias. Pero este deficiente tratamiento recibido por las ciencias en la ESO empeora todava ms en el Bachillerato. El llamado Decreto de Humanidades establece las asignaturas comunes del bachillerato. Para el primer curso: Educacin Fsica, Filosofa I, Lengua Castellana y Literatura I, y Lengua Extranjera I. Para el segundo curso: Filosofa II, Historia, Lengua Castellana y Literatura II, y Lengua Extranjera II. (En las comunidades autnomas con lengua oficial diferente del castellano se aade, en ambos casos, la lengua propia). Como pue-

La produccin de conocimiento cientfico est recibiendo el apremio de la Comisin Europea, que insta a los pases miembros a no quedarse atrs en la carrera para acceder a la sociedad del conocimiento.

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de verse, no se otorga a las ciencias ni una sola hora en la formacin comn de los bachilleres. El problema se agrava debido a que en 4 de la ESO, tanto la Fsica y la Qumica como la Biologa y la Geologa (las cuatro ciencias naturales clsicas) son asignaturas opcionales. De manera que, exceptuando quienes estudien un bachillerato de Ciencias, su ltimo contacto con las disciplinas cientficas se habr producido a la edad de 14 aos, en 3 de ESO. Para ilustrar este problema, Arsuaga y Anguita recuerdan que, hace unos aos, se pas a un grupo de estudiantes del ltimo curso de Filologa Romnica un cuestionario, en una de cuyas preguntas se peda que explicasen la causa de las estaciones. Ms del 70% respondi que las variaciones estacionales no se deban a la inclinacin del eje terrestre, sino a la distancia del Sol, y viceversa. Otra pregunta, referente a los alimentos transgnicos, fue contestada con parecido desacierto. Pero stas no son ni mucho menos las nicas constataciones en tal sentido: el catedrtico Vicen Navarro ha recordado recientemente en su libro Bienestar insuficiente, democracia incompleta (Anagrama): Los estudiantes de las escuelas espaolas estn entre los que tienen peores indicadores en comprensin y capacidad de lectura y en conocimiento cientfico. A estas insuficiencias educativas se aaden otros dos conflictos de singular importancia: las enormes dificultades que en muchos pases tienen los jvenes para desarrollar en condiciones una carrera cientfica y la falta de tradicin cultural cientfica de sociedades como la nuestra. Una de las seales de alarma que se han encendido ha sido la clara disminucin de las vocaciones cientficas entre la juventud europea. Vladimir de Semir recoge estos datos: Estados Unidos cuenta con 8 investigadores por cada mil personas activas; Europa con algo ms de 5, y Espaa se sita claramente por debajo de 4 en media, concretamente 3,7 cientficos por cada mil espaoles. Y concluye coincidiendo con los

criterios citados ms arriba: El problema, sin duda, ya comienza en la educacin bsica.

La inversin europea en I + D
En el informe estadstico anual publicado recientemente, Espaa sigue estando por delante de Grecia y Portugal en algunos parmetros, como en el porcentaje de inversin en Investigacin y Desarrollo sobre el PIB. Sin embargo, la combinacin de los indicadores citados sita en mejor posicin a ambos pases que a Espaa e Italia. De hecho, Irlanda, Portugal y Grecia muestran, segn Bruselas, un enorme

Una de las seales de alarma que se han encendido ha sido la clara disminucin de las vocaciones cientficas entre la juventud europea.
dinamismo que les va a permitir recuperar el terreno perdido rpidamente. Tanto Portugal como Grecia vienen aumentando anualmente su inversin en I + D en un 5,87% y un 8,71%, respectivamente, frente al 2,99% espaol. Italia parte de una mejor situacin, pero su esfuerzo es slo del 1% anual. Para el comisario europeo de Investigacin, el belga Philippe Busquin, la situacin de Italia y Espaa es preocupante porque ambos son dos grandes de la UE (60 y 40 millones de habitantes, respectivamente) y a ellos se aade el hecho de que Francia y Reino Unido (60 millones cada uno) estn reduciendo sus niveles de inversin. Si los grandes no se esfuerzan, de poco sirve a nivel europeo el esfuerzo de los pequeos como Finlandia o Portugal (5 y 10 millones respectivamente), declaraba Busquin, cuyo departamento predice un incumplimiento de los objetivos fijados por los gobiernos europeos en Lisboa (ao 2000) y Barcelona (2002) de convertir a Europa en 2010 en la sociedad del conocimiento ms avanzada del mundo y rozar el 3% del PIB en inversin en I + D.

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Es la tendencia a olvidarse de conectarse con la gente, con el gran pblico. Es esta separacin tan tozuda de los hechos y la informacin sobre los mismos hechos.
La UE no resiste todava una comparacin con EE UU y Japn. Ambos no slo mantienen un mayor nivel de inversin, sino que tambin mues tran un mayor crecimiento, lo que aumenta cada ao la distancia con Europa. La UE invirti 164.000 millones de euros en 2000 frente a los 288.000 millones de EE UU. Pero las diferencias no son slo por el dinero. La UE, por ejemplo, produce mucho ms licenciados y doctores que Estados Unidos y Japn, pero tal superioridad no se traduce en un mayor nmero de investigadores: en Europa hay 920.000 y en EE UU, 1,2 millones. do en el Viejo Continente desde 1992. Incluso en algunos aspectos se ha producido un cierto retroceso: dos tercios de los europeos consultados consideran que estn mal informados sobre ciencias y tecnologas. Y es obvio que en una sociedad con bajo nivel cultural cientfico va a ser muy difcil impulsar polticas que puedan corregir el evidente euroescepticismo cientfico, adems de la poca sensibilidad social y poltica que se tendr para afrontar el debate sobre los muchos problemas ticos que nos plantea la innovacin cientfica. Lo que deseo destacar en este punto, porque personalmente siempre me sorprende, es esta actitud reactiva que se produce, al final, en la mayora de quienes gobiernan una empresa, una institucin o incluso un pas. Es la tendencia a olvidarse de conectarse con la gente, con el gran pblico. Es esta separacin tan tozuda de los hechos y la informacin sobre los mismos hechos. Vladimir de Semir nos ha desvelado que dos tercios de los europeos consultados consideran que estn mal informados sobre ciencias y tecnologas. Y contina: Por esta razn, la Comisin Europea decidi aadir el anlisis de los problemas que plantea la difusin y percepcin pblicas de las ciencias, aspecto que hasta ahora haba permanecido indito en la poltica europea. Repito mi extraeza ante este hecho, al que tan frecuentemente se llega tarde, y sobre el que he escrito y repetido que ciertos temores que hoy sienten nuestras empresas, como las crisis que se presentan de improviso o el temor a una mala reputacin - problemas de la mayor actualidad en el mundo empresarial - pueden evitarse en muy buena medida con polticas adecuadas de comunicacin y programas preventivos de informacin. De Semir concluye: Se abre as la necesidad

La difusin de conocimientos
En la citada cumbre europea de Lisboa de marzo de 2000, la Comisin Europea adopt la decisin de crear la European Research Communication Area con el fin de establecer una mayor coherencia de la investigacin y aumentar el impacto sociopoltico de estas actividades. En colaboracin con los estados miembros se configur un programa de anlisis para conocer el estado de la ciencia en Europa y proponer polticas futuras que incrementen su competencia, con el objetivo -aadido en la cumbre de Barcelona de marzo 2002- de aspirar a una convergencia de todos los pases para alcanzar la mencionada inversin media del 3% del PIB europeo. Fueron creados cinco grupos de expertos para abordar este proceso prospectivo en I + D: recursos humanos y profesionales; inversin pblica y privada; productividad cientfica y tecnolgica, y percepcin pblica de las ciencias. Este ltimo apartado ha sido aadido vista la escasa evolucin positiva que hemos experimenta-

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de que las diferentes administraciones -comunitaria europea, estatal, regional/autonmica y municipal- pongan en prctica polticas adecuadas para romper definitivamente con la errnea y acomodaticia coexistencia de dos culturas literaria/humanstica y cientfica/tecnolgica, a veces incluso antagnicas- que hemos arrastrado durante todo el siglo XX, y que los diferentes gobiernos practiquen polticas activas para impulsar la cultura cientfica entre la ciudadana. Muy bien, pero cmo? Si no hay tradicin en las altas instancias, si no hay cultura de comunicacin cientfica, cmo las regiones y los municipios -los ms prximos a la ciudadana-, van a acometer tales novedosos retos? Es un hecho que no se discute, el que un conocimiento cientfico bsico es imprescindible para entender muchos de los problemas sociales sobre los cuales los ciudadanos deben opinar y tomar decisiones: el efecto invernadero, la clonacin, el uso de la energa nuclear, la contaminacin de las aguas subterrneas o la transmisin del HIV. Unos ciudadanos cientficamente alfabetizados son menos vulnerables a la propaganda, al consumismo, a los discursos dogmticos, y ms crticos y capaces de tomar decisiones fundadas. De hecho, la Comisin Europea ha elaborado un Plan de Accin que incluye una poltica de la ciencia ms prxima a los ciudadanos. En este Plan se dice: La Comisin ya ha apelado a los Estados miembros para que fomenten el debate de las partes interesadas en torno a la innovacin permitiendo la participacin de los cientficos, la industria, los consumidores y las autoridades pblicas. Dice ms adelante que: La Comisin organizar, gracias a la constitucin de redes y talleres, un intercambio de informacin y buenas prcticas entre Estados miembros y regiones sobre procedimientos de participacin en las polticas nacionales y regionales. Pero no pasa de estas declaraciones y deja sin respuesta el cmo hacerlo en trminos concretos.

Aparte de eso, la conciencia sobre el valor de la cultura cientfica parece haber llegado al gran pblico. El 87% de los barceloneses piensan que saber de ciencia y tecnologa es muy importante para la vida diaria, y la mitad opina que la investigacin cientfica es decisiva para el desarrollo de la ciudad, segn una encuesta del Ayuntamiento de Barcelona. Pero, cmo acercar el cono-

Unos ciudadanos cientficamente alfabetizados son menos vulnerables a la propaganda, al consumismo, a los discursos dogmticos, y ms crticos y capaces de tomar decisiones fundadas.
cimiento cientfico al ciudadano de a pie?, se pregunta la periodista Mar Padilla en La Vanguardia. Y nos anuncia que, asociaciones y entidades como universidades, museos, escuelas y laboratorios se han puesto de acuerdo para divulgar la ciencia entre los no iniciados. Barcelona celebra un festival de la Ciencia para llevar este tipo de conocimiento a la calle y se nos asegura que los debates, exposiciones, conferencias y visitas guiadas por la ciudad son un claro ejemplo de la voluntad de dar a conocer la vertiente ms cotidiana de lo cientfico. La tarea es ingente, y todos deberamos contribuir, de modo especial los comunicadores. Los masters que dirigen al propio De Semir en el Institut dEducaci Contnua de la Universidad Pompeu Fabra, sobre Comunicacin cientfica, tratan la Medicina, Medio Ambiente y Biotecnologa. Pero en lo que concierne al captulo de la Divulgacin Cientfica -el tema que ahora quiere intensificar la UE-, trata de Prensa, Radio y Televisin: Documentales y Reportajes. Esta polarizacin meditica en la difusin de las ciencias me parece muy llamativa, porque necesita, sin duda, el refuerzo de otros medios, que si bien son menos espectaculares, son por el contra rio, ms didcticos.

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Los medios, masivos y especializados, en la transmisin de informacin

Me refiero concretamente a la comunicacin por la imagen fija y, en especial por la informacin grfica a travs de esquemas, el verdadero lenguaje de la transmisin de conocimientos cientficos.1 La materia de transmisin de la cultura cientfica es la informacin. Tal como hemos visto, hoy

Por s misma, la produccin no asegura la mejor difusin. Ni un medio, por el hecho deser masivo, garantiza llevar la informacin a pie de calle.
existe una gran preocupacin en Europa, y en Espaa, por el fomento de la cultura cientfica al alcance de todos. Pero, qu clase de informacin se necesita? Las revistas cientficas, la televisin y las tcnicas audiovisuales cuentan ya con una ingente cantidad de artculos, documentales y programas que son difundidos por todo el mundo. Y la produccin de materiales va en aumento, o sea que este flanco est tericamente cubierto, y digo tericamente porque habra que ver los horarios en que se dan (Redes, por ejemplo, en Espaa) y qu cantidad de audiencias atraen. Por s misma, la produccin no asegura la mejor difusin. Ni un medio, por el hecho de ser masivo, garantiza llevar la informacin a pie de calle. Por otra parte existen las revistas cientficas e Internet. Que, por cierto, estn entrando en conflicto. Mdicos y bilogos, que quieren llevar sus artculos a Internet, estn enfrentados con el negocio de las grandes revistas cientficas, como Science y Nature, que segn dichos cientficos, aplican unos precios de suscripcin muy altos, lo que limita la audiencia. Dado que los investigadores y autores de los textos cientficos no reciben compensaciones econmicas de las revistas,

ya que ceden sus derechos a cambio de que sus artculos sean difundidos, entonces se discute de quin es la propiedad de dichos artculos. Y si, efectivamente, la propiedad intelectual es intransferible, los autores se han lanzado sin ms a Internet, que asegura una mayor difusin. Al margen del conflicto observemos que lo que aqu est en discusin son, sin embargo, textos bsicamente, y ante la necesidad de llegar al gran pblico, el lenguaje cientfico escrito no es la va ms eficaz. Internet, por su parte, est ms que saturada de datos, pero los datos no son informacin. Y el problema es extraer la informacin del caos. Existen ya empresas en la Red que se dedican a seleccionar y organizar los datos temticos bajo demanda para facilitar la obtencin de la informacin requerida. Pero no es ste el modo de informacin que va a llevar la ciencia al gran pblico, sino aquella que sale a la calle; que va al encuentro de la gente; que empieza en las escuelas, que es comprensible, utilizable y memorizable, y que llegar a formar parte de la cultura personal de cada uno.

El lenguaje de los esquemas

Un proyecto de difusin cultural a gran escala implica el problema didctico de la informacin, que incluye el mbito escolar, pero lo rebasa. Este problema es un hecho de lenguaje, y tendramos que recordar con los iconfilos del siglo XVI, que pictura est laicorum literatura. Con eso no me refiero a la receta que se ha repetido muy frvolamente: ensear con imgenes, lo que se podra entender en el sentido ms banal de las telecomunicaciones de masas. Al contrario, la informacin para el conocimiento no debe dirigirse a la percepcin pasiva y acrtica. Debe ser gratificante, muy implicante y que suscite en los individuos su participacin autodidctica. Las investigaciones llevadas a cabo sobre comunicacin visual para evaluar el rendimiento de los mensajes didcticos demuestran que la mayor

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Lo que digo es que ha llegado la hora de redescubrir la comunicacin de informacin, la visualizacin grfica. Hay que recordar clebres ejemplos histricos, como los estudios cientficos de Leonardo.
eficacia la logran las configuraciones grficas estticas (imgenes, grficos, esquemas, etc.). Este tipo de representaciones gestaltistas poseen unas condiciones que son menos demostrativas y menos realistas que las imgenes en movimiento, pero por el contrario son mucho ms mostrativas y utilizables, ms didcticas y memorizables, porque contienen cantidades de informacin en un mnimo espacio y su percepcin no est predeterminada por el tiempo de duracin de los mensajes audiovisuales. La explicacin del mayor poder didctico del mensaje grfico bidimensional es muy sencilla. En primer lugar, las imgenes fijas y los grficos constituyen una unidad perceptiva donde todo lo que hay que mostrar est a la vista y es estable. De una sola ojeada, podemos ver el funcionamiento de un sistema complejo, o un proceso diacrnico mostrado de modo sincrnico, o fenmenos que no son visibles en el entorno (el corte anatmico del cuerpo humano, el corte transversal de un volcn o de un motor). Incluso fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, etc., que ni siquiera son de naturaleza visual: radiaciones, vibraciones, temperatura, etc., son ahora visualizados. En segundo lugar, esta clase de imgenes y grficos, por su carcter fijo, esttico, y por ser informaciones porttiles que puedo llevar en el bolsillo, consultar cuando lo deseo y volver sobre ellas sin limitacin; que las puedo ver viajando en metro, y examinar y comparar una y otra vez, constituye una memoria presente cuyo valor didctico es an mayor por todo este conjunto de razones. Es precisamente para este fin didctico que las imgenes fijas tienen su mxima eficacia entre un pblico no especializado. Es preciso, pues, redescubrir la visualizacin informativa a travs de la comunicacin grfica. La especificidad del grafismo de informacin consiste en tomar datos brutos de la realidad y sin estructura evidente, nociones abstractas, fenmenos y procesos complejos, y transformarlos en informacin visible. Informacin que la poblacin ha de interpretar y convertir en conocimiento. Lo que digo es que ha llegado la hora de redescubrir la comunicacin de informacin, la visualizacin grfica. Hay que recordar clebres ejemplos histricos, como los estudios cientficos de Leonardo (el primer artista-designer de la historia); pensar en Mercator y la visualizacin cartogrfica del mundo; en los enciclopedistas y la difusin del pensamiento tcnico; en la grfica industrial en sus mltiples facetas; en la imaginera cientfica; en los esquemas, grficos, diagramas, y tantos otros recursos utilizados en didctica, estadstica, sociologa, industria, ingeniera, economa; y en la modelizacin de procesos, y de un modo general en todas las disciplinas cientficas. Todo el arsenal de elementos grficos y audiovisuales que ha ido desarrollndose con los progresos tecnocientficos, se ha constituido hoy en ciencia, subsidiaria de la ciencia de la informacin visual. Se denomina Esquemtica, y se ocupa exactamente de todo lo que concierne a la esquematizacin como proceso de elaboracin de la informacin, y a los esquemas como mensajes que transportan conocimiento. Comunicar por medio de esquemas significa visualizar estados, procesos, estructuras y fenmenos invisibles.2 No se entienda, sin embargo, la representacin esquemtica de la informacin como un lenguaje tcnico, ajeno a los no iniciados, o sea, al gran pblico. Justamente es eso lo que preocupa a la

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UE: llevar al conocimiento cientfico a pie de calle. Los nios comprenden el cuerpo humano por medio del esquema anatmico, igual como entienden por el mismo procedimiento las metamorfosis biolgicas; el turista descifra la ciudad por medio del plano urbano; los folletos de instrucciones de uso de aparatos tcnicos hacen el manejo ms inteligible por medio de grficos, las visualizaciones sincrnicas de procesos diacrnicos muestran de un vistazo fenmenos que nunca podramos ver directamente. Procesos complejos e intangibles se hacen visibles e inteligibles.

Las capacidades cognitivas de la sensibilidad

La lgica visual de los esquemas tampoco est reida con una dosis de figuratividad y de esttica. No como adorno superpuesto a la informacin representada, sino ella misma como informacin. Los orgenes de la esttica en el Homo erectus de los que hablaba Jorge Wagensberg, ya haban sido publicados por mi amigo Gillo Dorfles, profesor de esttica de la Universidad de Miln, en Lobjet cr par lhomme (1960) en trminos semejantes a los recientemente expuestos por el profesor Lumley. La dictadura de la razn, y ms particularmente, de la razn lgica, no es sino un mito de la inteligencia. Hay otros factores equivalentes en el acto de conocer, que han sido considerados

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inferiores a la razn, pero dotados de un potencial cognitivo incuestionable. A. G. Baumgarten, en 1750, reconoci en la sensibilidad (en griego aisthesis) esos factores que no pertenecen al conocimiento racional, sino a la sensibilidad, a la emocin visual y al placer esttico. Son facultades de la percepcin esttica, llamada as por primera vez por Max Bense, Abraham Moles y otros (que puede enlazar con la inteligencia emocional de Daniel Goleman). La veritas aesthetica de Baumgarten otorga a la sensibilidad -y no slo a la razn- capacidades cognitivas. Hay, pues, una grfica didctica muy diversa, que se adapta a todos los pblicos y que es el vehculo de la informacin. La analoga visual, la abstraccin, la esquematizacin, la ilustracin... todos estos recursos de la didctica grfica constituyen uno de los mtodos raros y valiosos de reduccin de la complejidad. Hay que seguir fomentando el desarrollo cientfico-tecnolgico... para llevar este tipo de conocimiento a la calle... y dar a conocer la vertiente ms cotidiana de lo cientfico, ha dicho De Semir. Ese desarrollo y esa difusin al alcance de todos pasan necesariamente por la informacin visual, que es la materia ms inmediata del conocimiento. Los lenguajes visuales que integran el nuevo mundo de la grfica didctica encuentran aqu y ahora la ocasin de su nuevo y ms fructfero cometido.

BIBLIOGRAFA
ARSUAGA, Juan Luis y ANGUITA, Francisco. Por una alfabetizacin cientfica, El Pas (Espaa), 27 de diciembre de 2002. CAAS, Gabriela. Espaa e Italia son los pases europeos peor situados ante la sociedad del conocimiento, El Pas (Espaa), 8 de noviembre de 2002 COSTA, Joan. La esquemtica. Visualizar la informacin, Barcelona: Paids, 1998 __________. Disear la informacin: para la transmisin de conocimientos, In: .Doc Comunicacin, n 2, Grupo Editorial Design, La Paz, 2003. FERNNDEZ, Alex. El Ayuntamiento de Barcelona crea un comisionado de cultura cientfica, www.100cia.com, 19 de septiembre de 2003, GILLO Dorfles. Lobjet cr par lhomme,Universidad de Miln (Italia), 1960. NAVARRO, Vicen. Bienestar insuficiente, democracia incompleta. Sobre lo que no se habla en nuestro pas. Madrid: Anagrama, 2002.

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