PROYECTOS PEDAGGICOS Los proyectos surgen de las necesidades internas, y se caracterizan porque son participativos, concretos y viables.

Existe el diseo y la programacin de 8 proyectos a partir del 2001 y son: 1. Evaluacin Autntica 2. Inclusin Educativa 3. Escuela de padres y madres 4. Escuela de Coprogramticas 5. Egresados del CIIE 6. Convivencia escolar 7. Mtodo Natural de Lecto escritura A estos proyectos se suman tres en el 2002 1. Aula saludable 2. Evaluacin comparada 3. Manejo adecuado de basura Adems estn en proceso un reenfoque del Gobierno estudiantil que ensayan los profesores guas y los intercambios docentes y estudiantiles. Se incluye una sntesis de los sietes primeros proyectos aparecido en la edicin extraordinaria del boletn informativo del CIIE. Todos los coordinadores de proyecto pertenecen a una instancia tcnica denominada Consejo de coordinadores de proyecto que se renen quincenalmente y rinden informes peridicos del avance de la planificacin en los equipos de ejecucin. Los equipos que disean proyectos y ejecutan son interdisciplinarios y a su vez se renen peridicamente para evaluar sus avances. El trabajo de sus equipos es voluntario. Las iniciativas son espontneas pues no hay an lneas oficiales de innovacin investigacin y el entusiasmo de trabajo realmente vivificante.

El nacimiento de cada proyecto es recibido con alegras y hasta hoy el desarrollo de cada uno de ellos genera expectativas y alto grado de aceptacin. La opinin de cada uno de ellos se considera valiosa en el proceso de transicin y junto al equipo acadmico de coordinadores por rea de estudio colaboran con la Direccin en dar rumbo al proceso. Es importante en medio de tanto optimismo reconocer que los proyectos requieren diseo de investigacin y que corren el riesgo de cristalizarse si los docentes no aceleran la actualizacin acadmica personal docente: El personal docente se ubica por jornadas y niveles. En la jornada nocturna hay 4 profesores para el rea de Educacin Comercial apoyados por un profesor de Ciencias Sociales y un profesor de Espaol y comparten el profesor de Computacin. En bachillerato y ciclo comn los docentes son compartidos. Hay adems un bibliotecario y consejero, una orientadora y el apoyo de una psicloga. En la jornada diurna a excepcin de los 5 maestros de prebsica y I ciclo bsico los dems profesores se desplazan en todos los grados hasta completar su carga acadmica. Los cuadros se completan con un director con funciones de coordinador, un docente, una secretara y dos asistentes acadmicos (Innovacin y Extensin). De los 63 docentes la distribucin por nivel acadmico es. ______Licenciados _______Maestras _______Postulantes en maestra _______Doctorados

_______Profesorados todos los docentes requerimos formacin en investigacin y aceptamos la necesidad de la formacin continua. El 15 de Febrero del ao 2000 se inicia la ejecucin de una experiencia proyecto de la U. P. N. Cual es la transformacin de un centro experimental de la U. P. N. A centro de investigacin educativa. La nueva idea de centro no esta en ese momento claramente definida y se asigna la tarea de dibujarla a un equipo laborante en la Institucin constituida acadmico. Legalmente la institucin surge por un acuerdo del Consejo Superior Universitario del 13 de diciembre de 1999 en el cual se autoriza a la rectora para proceder a organizar el Centro y adems se asigna a la direccin de Investigacin la misin de acompaar el proceso ( ver anexo #1) El acuerdo define como funcin prioritaria para el Centro de Investigacin en los diversos niveles educativos sealando la necesidad de un periodo de transitoriedad. El periodo de transicin estimado fue de un ao (1 febrero del 2000 al 31 de enero del 2001), otorgando al seor Rector la potestad de nombrar al personal directivo conformado por una Directora General, una secretaria y un cuerpo de 60 profesores (Organizados en sus comisiones): 1. Misin, Visin y Organizacin del Centro 2. Recopilacin de Experiencias 3. Finanzas 4. Evaluacin de Planes de Estudio. 5. Centros Asociados. 6. Formacin del Profesorado. por 63 maestros de los cuales dos tienen funciones administrativas (Directora y Secretaria) y 61 tienen espacio puramente

El CIIE cuanta con un espacio fsico aproximado de ______m^2 2) distribuidos as Biblioteca Edif. Administracin Edificio Aulas Edificio Laboratorio Talleres y Cafetera Sala de Dibujo Auditrium Edif.. de Primer Nivel Canchas Clnica Mdico Odontolgica 2 Aulas de computacin

y esta

constituida por mdulos que alojan a sus profesores y estudiantes (ver anexo

Al 1999 existen en la Institucin los siguientes proyectos educativos: Proyecto Inclusin Escuela para Padres Cogestin Educativa rea de Espaol

Y en el transcurso de su historia institucional han realizado los siguientes ensayos: Proyecto Adn y Eva. En febrero del 2000 el seor rector demanda a la direccin la elaboracin de una propuesta base de transicin del Centro Experimental en Centro de Investigacin; la propuesta inicial se presento en mayo del 2000 y ajunto a cinco dimensiones: 1. Antecedentes y Definicin.

2. Investigacin e Innovacin. 3. Extensin. 4. Estructura. 5. Perfiles. (ver anexo No 3) en cada equipo de trabajo se incorporo un miembro de la Direccin de Investigacin en calidad de asesor y personal de diversas unidades acadmicos de la U. P. N. Definiciones preliminares para el CIIE: Investigacin, Innovacin, Extensin En el mes de diciembre del ao 2000 el consejo superior universitario revisa el avance del desarrollo de la propuesta y fundamentalmente la madurez de la transicin estimando este organismo de gobierno la necesidad reprolongar el periodo de transicin hasta el 31 de enero del 2001. Conviene a este momento definir los hilos conductores que asegura este informe en primer lugar hay un atentado de rescatar la dinmica de trabajo que genero la transformacin en las dos unidades acadmicas: El CIIE y la Direccin de Investigacin puesto que careciendo de un diagnostico y de un diseo preliminar el constructo CIIE debe levantarse sobre la experiencia de los docentes y fundamentalmente con su buena disposicin al trabajo. En segundo lugar quisiramos potenciar el surgimiento de proyectos educativos en investigacin como iniciativas grupales o personales que nacen de necesidades fuertemente sentidas y propuestas de los docentes del centro, del interior de las carreras universitarias de los proyectos de la U. P. N. y de la demanda que el magisterio hace a la U. P. N. En su necesidad de renovacin y finalmente destacar los productos de trabajo bien

intencionado en equipo del papel especial que juega el aporte de la unidades de trabajo del Centro. Y de cmo a su vez el CIIE proporciona a la Universidad una gama de respuestas a situaciones puntuales en la problemtica del aula. Porque la funcin primordial definida para este centro es la relacin de la investigacin del aula en el sentido de reglamentar generar y proponer la Didctica Especial que requieren los nios de Honduras en su diversidad de contextos e idiosincrasia. EL PLANTEL El CIIE tiene como antecedentes

En 1999 se detecta la debilidad en procesos de experimentacin debido a las connotaciones del termino experimental. Es difcil por no decir imposible el diseo experimental estricto en el espacio acadmico del centro. Partiendo de la premisa de que la investigacin educativa es investigacin social y de que los estudiante y los profesores se perciben como sujetos de investigacin y que deben ser construidos como tales el paradigma experimental no es pertinente. La experimentacin se vuelve delicada y su ejercicio genera problemas de carcter tico: los mtodos experimentales debieren en la necesidad de volver los centros educativos en laboratorios y a las personas en objetos de experimentacin. Probablemente por ello la experimentacin de los centros experimentales se congela.

Pero las necesidades por resolver se acrecientan la Universidad Pedaggica debe presentar a la educacin opciones, ideas ensayos investigaciones propuestas y el espacio del centro reenfocado a la innovacin investigacin sobre una posibilidad de generar respuestas. El horario se establece a partir del II semestre del 2000, que la hora clase tiene una duracin de 50 min y se definen las siguientes jornadas: Prebsica 8:00 a. m. 12:00m Bsica I, II 7:00 1:50 con dos recesos de 20 min Bsica III Ciclo 7:00 2:40 con dos resecos de 30 min Diversificado 7:00 3:30 con dos recesos de 30 min Jornada Nocturna 3 aos de ciclo comercial 2 aos de bach en ciencias y letras 3 aos de educa. Comercial 5:00 p. m. 9:30 p. m. con un receso de 30 min diferenciado por niveles el calendario acadmico es de 214 das inicia el primer da de clase de la Universidad concluye el 30 de noviembre con un periodo del receso Intersemestral de una semana tal como se evidencia en los calendarios acadmicos, P. O. A., los horarios y las cargas acadmicas Los Estudiantes cuentan con un espacio de aula de _________x__________ por curso y se dispone adems de: servicios de biblioteca de 7:00 a. m. 9:00 p. m., dos aulas de computacin, 5 laboratorios, 2 aulas taller, dos canchas, 1 auditrium, 10 Kioskos de estudio distribuidos en mdulos separados por reas verdes, 3 oficinas administrativas, 1 patio de recreo y 5 pasillos. 2 salas de maestros, 1 cubculo por cada rea de estudio, 1 sala de dibujo tcnico, 1 muro de separacin lateral y un cerco frontal que bordea el estacionamiento.

La distribucin de la Carga Acadmica la realizan los coordinadores y son sometidos a la sancin del Director. Los proyectos nacen en el interior de los centros o por iniciativas de grupos interdisciplinarios o por niveles. Se alojan adems en las instalaciones del centro: El Programa de Formacin Continua, La Fundacin, 1 Taller de Preparacin de Alimentos, 1 Taller de Madera. Actualmente la planta fsica ofrece los siguientes riesgos. Los techos filtran agua en invierno por lo que se han desprendido segmentos. El tamao de las aulas es para alojar 30 estudiantes por lo que se requiere controlar ingreso poblacional. Falta una amplia cisterna para reservar agua para 750 estudiantes. 63 profesores. 40 empleados. Se vuelve impostergable el acondicionamiento de vas y rampas para personas con limitaciones fsicas que ingresan a la Institucin. Se requiere reubicar los talleres para que el ruido que se produce no interfiera con la actividad intelectual. Falta acondicionar y construir un taller para artes plsticas. Se requiere ampliar la cafetera y las canchas. Construir baos para los profesores ya que fueron cancelados y transformados a causa de problemas con las instalaciones de fontanera. Instalar servicios de fotocopiado cercano. Instalar una sala muy bien acondicionada para encuentros de equipos docentes. La planta fsica actual es agradable tiene amplios pasillos, reas verdes intercaladas y generalmente pasa limpia. Retos: Generar un plan de desarrollo institucional.

Incorporar aun ms a los padres de familia como aliados en los procesos educativos. Construir planes y programas que apunte a perfiles a perfiles en lugar de contenidos. Se requiere capacitacin de todos los docentes en diversidad de modelos pedaggicos vigentes, esto no como discurso sino capacitacin en vivencias.

Urge la participacin en la maestra en investigacin. Los productos que tenemos hasta hoy son informes de innovaciones o proyectos y no tienen el carcter de investigacin por ello se ha procedido, como medida remedial, a contratar un profesional para que asesore y de seguimiento a los ensayos de manera que adquieran el rigor caractersticos de trabajos de Investigacin Universitaria.

La respuesta inicial se diseo con la ayuda de un equipo de confianza acadmica y personal. Seleccione un grupo de profesores con slida formacin acadmica poltico educadores inquietos que manifestaron su inters inicial por participar en un diseo. Este equipo estaba constituido por: Arnaldo Padilla, Amparo Portillo, Leslie Andino, Rodolfo Sorto, Ana Rovelo, Ral Turcios y Maria Elena Raudales. Realizamos reuniones sabatinas. La U. P. N. en un promedio de una reunin por mes. La primera actividad sucedi en Bosques de Zambrano a finales del ltimo sbado de febrero de 2002, y consisti en una exhaustiva revisin bibliografca acompaada de un fuerte componente reflexivo sobre el centro en ese momento, las carencias oportunidades y anhelos de la comunidad educativa. Las conversaciones con docentes, del centro, de los departamentos acadmicos, autoridades y personal de la Direccin de Investigacin se han

ido condensando junto con las lectoras, en fuente primigenia de la promera propuesta de Transicin del Centro ( ver anexo).

DIMENSIN ORGANIZATIVA. Preparacin para el cambio. A febrero de 2000 el personal del Centro y la Comunidad en general se preguntaba que aplicaciones tendr el acuerdo sometido por el Consejo Superior y la incertidumbre se volvi general. Que es un E. I.? Cul es su funcin? Se justifica la existencia de este centro en una Universidad o estamos en peligro de extincin? Habr una trasformacin o ser slo un cambio en su nombre? Los nicos que aparentemente no se preguntaron ni se inquietaron fueron los estudiantes ser porque ellos confan en el buen criterio de los docentes? O porque tienen mayor apertura mental a la idea de cambio? o tal vez no se percataron de que algo poda suceder? As las cosas el primer momento a trabajar fue el desarrollo de un taller sobre Psicologa del cambio se realizo el da sbado de 2000. Pese a la incertidumbre se renueva el compromiso hecho el ao anterior de trabajar en transicin en el entendido de que todo cambio fuera viable a travs de procesos de relacin con los estudiantes y la no desnaturalizacin esencial del Centro Experimental. Debo aclarar aqu que a 15 das del nombramiento de una nueva Directora todas las inquietudes estn en el intervalo de lo esperado en este centro la figura del Director (a) cambia con frecuencia (2 a 3 aos) y siendo la direccin uno de los elementos ms dinmicos en la organizacin educativa es frecuente que el ambiente se desequilibre en la bsqueda del nuevo estilo

de gestin que presumiblemente conjunte las caractersticas personales determinadas por el contexto escolar. Asumimos que la transformacin del centro es nuestra propia trasformacin emergiendo dos necesidades urgentes: Actualizarnos. Surgiendo la idea de la Comisin de Formacin

continuada del Profesorado. Prepararnos. En el campo de la investigacin de aula y de la investigacin accin. La preparacin en investigacin accin nos lleva a dar un salto tico valioso: Conseguir dejar de cuestionar el trabajo al otro para hacer una revisin seria de la practica profesional personal, lograr la autocrtica, tolerar la sugerencia del estudiante. ver la paja que hay en mi ojo, antes de ver la paja en el ojo ajeno se ha trabajado durante dos aos preparando y dando deguimiento a los docentes de las siguientes reas: Las etapas del cambio. Valor del juego en el aprendizaje Evaluacin autntica Teatro y relajacin en el aula Tipos de inteligencia. Su reconocimiento y evaluacin. Enfoques constructivistas Otras metodologas activas. Las formas de trabajo van desde crculos de lectura, talleres, giras, intercambios con otros centros educativos locales y del exterior. Por lo tanto hemos asumido el reto de que cambiar una institucin significa cambiar nosotros y que si todos aprendemos, la institucin tambin aprende. A febrero del 2002 la institucin tiene un recorrido de _____aos con una serie de experiencias, ensayos e innovaciones educativas sin ningn tipo de

sistematizacin y registros mnimos. La ausencia de memoria obligo entonces a la organizacin de una comisin de recopilacin de experiencias. EL CONTEXTO INTERNO Del centro fueron creados con fines de ensayo y aplicacin para los profesores a punto de egresar de la Universidad, luego se amplio razn social a centros de experimentacin al 2000 se requiere un nuevo giro en la razn social que permita acatar las disposiciones del C. S. U. Ello significa una ineludible remisin de su contexto interno. Historia del Centro. Su Filosofa. La institucin cuenta con 3 documentos en los que explicitan los planes, programas y sus fundamentos pedaggicos y filosficos a continuacin se citan algunos de sus postulados. El documento fue elaborado en ____________de 199_____ por un equipo de trabajo coordinado por la Lic. Rosario Fortn La tarea pendiente a este campo a mi parecer van desde la remisin de la malla curricular ( trabajo que realizo la comisin de revisin curricular coordinada por el Lic. Cristbal Macias y asesorada por el Lic. Mario Alas) Hasta la explicitacin de una cosmovisin de la institucin y estrechar la coherencia entre los haceres y los principios. Falta explicitar la (s) teora (s) del conocimiento y estamos urgiendo de realizar reflexin epistemolgica extensa. Esta pendiente y este ao se har la confirmacin en la prctica de los perfiles de salida de los alumnos. Falta delinear perfiles para maestros y padres de familia.

U trabajo extenso y todava en propuesta lo constituye la revisin, visin y estructura los centros de las cuales se han hecho al mnimo tres ensayos durante el proceso de transicin y de las cuales presento la ltima versin. Reglamento interno. La Comisin Visin Misin y estructura debe ser reactivada y fortalecida para trasformar el reglamento interno en un instrumento de normativa general, flexible y actualizada a la denominacin interna y a los precesos de transformacin cultural. Estos intentos de ubicacin fueron generados por la comisin de Visin Misin y Estructura que coordino el Lic. Arnaldo padilla; sin embargo no tiene an la sancin legal y la incertidumbre de su viabilidad ha aumentado al difundirse en el estatuto de ls U. P. N. lo siguiente en sus funciones transitorias. Citar estatuto Servicios Generales. Contamos con el apoyo de 3 conserjes una de las cuales esta asignada a la clnica, 4 vigilantes diarios. Los servicios de fotocopiado los brinda la editorial de la U. P. N. La Lic. En Psicologa Realizo las siguientes actividades. Un ejercicio de descongelamiento. Un FODA institucional desde la perspectiva docente. Un taller sobre como estar Psicolgicamente preparados para entrar felizmente a los procesos de cambio Al finalizar el taller pudimos concluir que todos: Estbamos viviendo un fenmeno de incertidumbre y que a mayor prontitud en el proceso mayor posibilidad de acortar el temor.

 El mayor temor lo presentan los profesores que no tenan permanencia laboral (miedo a perder su trabajo) No sabamos como y por donde comenzar El 50% de los profesores recordaba procesos de transicin dolorosos. Les preocupaba la actitud que asumira la nueva directora.