SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA COORDINACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS REGIONALES DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS No. 9 FED.

COORDINACIN ACADMICA PROGRAMAS COMPENSATORIOS

TCNICA DE ADMINISTRACIN. ESCRITURA. Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en redaccin, son colectivas. Cuando el maestro dicta (palabra o enunciado) lo hace con entonacin normal, sin deletrear, silabear, ni hacer pausas marcadas entre las palabras que forman parte de un enunciado. El maestro procurar que durante la evaluacin los nios no intercambien informacin que pudiera alterar el resultado de las evaluaciones. Para la evaluacin de la redaccin se recomienda al maestro que comente con los nios acerca del tema propuesto, permitiendo que stos refieran sus experiencias y conocimientos relacionados con el tema, con el fin de que tengan elementos para realizar su texto.

LECTURA. La evaluacin de la lectura se realiza en forma individual. Se sugiere que no haya distractores, que el maestro y el nio se encuentren solos. El maestro le presenta las palabras y le pregunta Qu dice? Por qu crees que dice?, de igual manera procede con los enunciados. Esto le permitir al maestro advertir si la interpretacin del nio se bas en alguna caracterstica del texto (nmero de palabras, letras iniciales, etc.). A continuacin le pide: dime nuevamente lo que dice y ve sealando con tu dedo, este sealamiento proporciona ms informacin acerca de la estrategia que el nio utiliz al interpretar el texto. Al final de la lectura, el maestro pregunta: Qu dice? Con esto se pretende ver si ha comprendido el significado del texto o simplemente hizo un trabajo de descifrado. Para la lectura de prrafos, el maestro le pide que lea en voz alta para escucharlo; cuando el nio ha concluido la lectura, se le pregunta Qu fue lo que leste? De acuerdo con la respuesta del nio el maestro le vuelve a preguntar: Nada ms eso leste? De qu ms te acuerdas? COMPONENTE DE LECTURA: Se considera a la lectura como el proceso en el que se efecta dentro de un contexto especifico la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la comprensin de lo escrito, a la construccin de significados.

En la comprensin de la lectura tienen una importancia fundamental los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, sus emociones, sus competencias lingstica y comunicativa; sus propsitos y sus estrategias de lectura. En el proceso de lectura encontramos diversas formas de concebirla, entre las que tenemos: 1. DIFERENCIACION IMAGEN-TEXTO.- El nio hace una diferencia de donde se lee, al presentarle un texto con imagen el nio lee en las letras y no en el dibujo, aunque mencione algo que no corresponde a lo representado. 2. PROPIEDADES CUALITATIVAS YIO CUANTITATIVAS .- En lo cuantitativo, al leer, el nio considera la extensin de lo escrito, utilizando hiptesis que concuerdan arbitrariamente con el texto presentado. Por ejemplo: al texto de una palabra el nio lee o dice una palabra; en un enunciado el nio hace corresponder varias palabras; es decir, para lpiz puede leer silla"; y para el lpiz amarillo puede leer la pelote bota." Pueden tambin para el caso cuantitativo utilizar la anticipacin al conocer algn ejemplo del texto que puede ser la parte de una palabra, una letra o el inicio de un enunciado. Ejemplo: al presentarle el texto mariposa el nio dice que ah dice "mam", al cuestionario del porque dice "mam" responde "dice mam porque tiene la m" En un enunciado buscan dar significado al rescatar elementos que conocen, ejemplo: en "La rana salta" pueden decir agua salada", al preguntarle porque dice as, el nio responde porque tiene la "a" y la "s 3. DESCIFRA PERO NO INTEGRA. EJEMPO: TEXTO: CIELO La lectura del nio: C-I-E-L-O Se le pregunta qu dice: Y el nio contesta: C-I-E-L-O 4. DESCIFRA E INTEGRA CON SENTIDO DIVERGENTE AL TEXTO. EJEMPLO: TEXTO: CIELO. Lectura del nio: C-l-E-L-O Se le pregunta qu dice Y el nio contesta: CIRUELA 5. DESCIFRA E INTEGRA CON SENTIDO DEL TEXTO. EJEMPLO: TEXTO: CIELO. Lectura del nio C-l-E-L-O Se le pregunta qu dice Y el nio contesta: CIELO 6. NO DESCIFRA Y COMPRENDE EL TEXTO. EJEMPLO: TEXTO: CIELO Lectura del nio CIE-LO (Slaba) Se le pregunta qu dice Y el nio contesta: CIELO

7. ACTOS DE LECTURA Lee y comprende el contenido de un texto ms amplio (prrafo). Rescata ideas centrales de lo escrito. a) No lee. b) Menciona datos o elementos aislados. c) Comprende parte del contexto del texto. d) comprende el contexto del texto (aspectos centrales o ms importantes) ANLISIS DE LA REPRESENTACIN ESCRITA DE LA ORACIN (A.R.E.0) En esta actividad se pretende que el nio construya oralmente un enunciado utilizando algunas de las palabras escritas en el pizarrn. El enunciado debe estar formado por cinco palabras, ejemplo: El nio tiene un trompo. El maestro tiene que ayudarles a los alumnos a construir el enunciado hacindoles las siguientes preguntas Quin?, Cmo?, Cundo? O las que se consideren necesarias para lograr construir el enunciado. El maestro escribir el enunciado construido verbalmente por los nios en el pizarrn. Para realizar el (A.R.E.0) se les hace a los nios dos tipos de preguntas, una de prediccin Aqu qu crees que dice? y otra de ubicacin Dir en alguna parte "x"? Al tener el enunciado en el pizarrn, el maestro tiene que hacerle cada uno de estos cuestionamientos para cada una de las palabras que forma la oracin y hacerlo alternadamente de acuerdo a los nmeros que se indican. Dir en alguna parte x? 7 3 5 9 1 El nio tiene un trompo 10 8 2 6 4 Aqu qu crees que dice? Se anota en el registro correspondiente. D) Cuando el nio no acepte que los aspectos sonoros estn representados y por tanto no efecta correspondencia entre las partes de la representacin escrita y las partes de la emisin oral. C) Aislar los sustantivos de la oracin pero no puede esperar el verbo. Considera que el verbo est escrito pero no tiene existencia independiente. B) Aislar los sustantivos y el verbo de la oracin, pero considera que las partculas (artculos, nexos, preposiciones) no estn representados. A) Consideran que cada una de las palabras que conforman la oracin estn representadas, respetando el orden de enunciacin.