PROPUESTA DE INTERVENCION DE LOS PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA DERIVADOS DE LA DISLEXIA.

Vamos a mantenernos dentro de la hiptesis de la existencia de una doble tipologa de la dislexia, la correspondiente a naturaleza auditiva y la visual. Aunque en la mayora de los casos los componentes semiolgicos son difciles de atribuir a una u otra.

1. Tratamiento de los problemas de elaboracin auditiva que afectan a la lectura.

*Ejercicios recomendados: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) ) Repetir frases cortas. Aprender y repetir rimas y versos. Escuchar y repetir rdenes siguiendo el orden. Andar y bailar siguiendo el ritmo simple. Garabatear o pintar siguiendo el ritmo de la msica. Ejercicios de discriminacin auditiva. Ejercicios de discriminacin fontica. Recordar secuencias de nmeros en sentido directo. Recordar secuencias de nmeros y letras en sentido inverso. Deletrear palabras en sentido directo. Deletrear palabras en sentido inverso. Identificar las slabas iniciales y finales de palabras. Formar grupos de palabras que sean muy semejantes desde el punto de vista fontico, para leerla y realizarlas al dictado, como por ejemplo: maleta, mtela loneta , talones, moneda, menudo , etc,... Lectura de slabas que presentan un cdigo fontico repetitivo, como por ejemplo: amable, amigable, rompible, irresistible,... Lectura de grupos de palabras que lleven slabas inversas V+C, bien en posicin inicial, media o final de palabra: rbol, relmpago,... Lectura y dictado de listas de palabras con sinfones: C+C+V. Trago, fresa, clavo,... C+C+V+C: trompo, trampa, planta, plinto, etc,... o) p) q) r) s) t) Deletreo de palabras desde simples a mas complejas. El profesor deletrea una palabra y el alumno dice cual es. Segmentacin de una frase oda a travs de palmadas. Segmentacin de frases escritas, por ejemplo: elniocorreporelcampo. Juego de palabras cruzadas, crucigramas,... Lectura de textos donde ya se les ha contado la historia y los nios tienen una idea previa del contenido de modo que a medida que se lea vaya encontrando el sentido u) Sopas de letras. v) Identificar todas las palabras en las que se equivoca de forma espontnea con el fin de incluirlas en su vocabulario de trabajo habitual. w) Asociar a las palabras que presenta dificultad un dibujo integrado en el mismo.

*Tratamiento lector. Todos los ejercicios anteriores permiten desarrollar una capacidades bsicas que sern fundamentales para corregir los problemas de lectoescritura, pero desde el punto del propio aprendizaje, a leer se aprende leyendo. Se proponen estrategias bsicas como: x) El dictado, como actividad diaria, pero en el que el profesor da un extremado apoyo fontico, de tal forma que el alumno pueda ir adquiriendo las secuencias temporales de las palabras. Supone un enlentecimiento que le permite percibir las secuencias fonticas. y) Otra actividad bsica es la lectura con modelado. No se trata de que el nio lea mucho, sino de que lea mejor. Para ello el texto se divide en pequeas frases con sentido y el profesor primero las lee y despus las lee el alumno. Se pasa a la segunda frase y el profesor hace de modelo, y el alumno la repite. Posteriormente el profesor lee la primera y segunda frase y el alumno repite el modelo. Con ello estamos facilitando la confianza del alumno en la lectura al tiempo que consolida los procesos de lectura global de palabras. Tenemos que tener presente que los procesos discriminativos y de conversin de grafema-fonema los hemos ido trabajando con los ejercicios anteriores que tratan el problema de forma ms automatizada. z) Con respecto a la escritura se producirn faltas de ortografa, para ello recomendamos el mtodo EOS, en el que se trata de estimular los procesos reflexivos de atencin en el nio, mediante la identificacin de sus propios errores y la autocorreccin. aa) En la dislexia puede ser ms perjudicial la autoimagen de torpeza que el propio problema en si. Un dato con base es que los profesores con amplia experiencia y que trabajan de forma sistemtica, permitiendo a los nios estrategias de autorregulacin, tienen pocos nios dislxicos.

2. Tratamiento de los problemas de elaboracin visual que afectan a la lectura.

Entre las habilidades perceptivo_lingsticas de discriminacin de smbolos necesaria para la lectura destacan: a) Capacidad para elaborar secuencias temporales de historias bsicas. b) Seguir laberintos. c) Emparejamiento de letras y nmeros escritos con diferentes tipografas. d) Identificar smbolos, letras y palabras inadvertidas ( discriminacin visual). e) Encontrar palabras en secuencias de smbolos.(sopas de letras). f) Completar letras y palabras. Pla----no. g) Localizar palabras en un texto.

h) Emparejar palabras minsculas y maysculas. i) j) Tachar letras o smbolos que aparecen en un texto. Relacionar palabras con otras similares ( de la misma categora semntica o con sinnimos).

k) Ejercicios de sopas de letras. l) Desarrollo de la memoria visual.

m) Recordar secuencias de dibujos presentadas. n) Recordar conjuntos de dibujos. o) Recordar secuencias de nmeros o letras presentadas visualmente. p) Recordar la distribucin de objetos en el aula sin verlos de un da para otro. q) Encontrar los tres errores en un dibujo. SIEMPRE ATENDIENDO A LA RUTA VISUAL Y FONOLGICA.