22104-TIC APLICADES A LEDUCACI PRIMRIA TONI GALLARDO PREZ 07/01/2013

Alumnas: Mara Vega Roco Partida M.Antonia Sampol

Introduccinpg.2 Qu es la teledocumentacin.pg.2 El fenmeno de la infoxicacin.pg.4 La alfabetizacin informacional.pg.5 Competencia informacional....pg.7 Estrategias para conseguir alumnos alfabetizados informacionalmente.pg.8 Competencias que debe poseer el docente....pg.10 Estrategia de bsqueda...pg.14 Webquest..pg19 Opinin personal..pg.27 Bibliografa..pg.28

INTRODUCCIN: En este trabajo sobre la teledocumentacin podremos apreciar la complejidad informacional que supone vivir en una sociedad moderna del conocimiento. Antiguamente la mayora de la poblacin no tenia acceso a ninguna fuente de informacin ( adems de haber grandes porcentajes de analfabetismo) en cambio, hoy en da nos encontramos con un bombardeo de informacin constante, informacin que aparentemente parece cierta y de gran utilidad, pero esto realmente no es as, por ello, es tan importante estar alfabetizados informacionalmente, ya que, tal y como dice Alfons Cornella (1997) : De la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educacin (analfabetos o incultos) una sociedad de la informacin no puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos . Por esta razn desde la escuela se debe ensear a los alumnos a cmo utilizar correctamente este universo tan til como peligroso a la misma vez. As, en este trabajo de investigacin veremos cules son las competencias que deben poseer tanto el alumno como el docente para que se puedan considerar alfabetizados informacionalmente, adems de algunas estrategias de bsqueda de informacin y estrategias didcticas para la bsqueda de informacin. -LA TELEDOCUMENTACIN Tal y como dice Castells (1999): Vivimos en una sociedad digital fuertemente caracterizada e influida por la mediatizacin de las Tic. El surgimiento de un nuevo sistema de comunicacin electrnica, caracterizado por su alcance global, su integracin de todos los medios de comunicacin y su interactividad potencial, est cambiando nuestra cultura. Por tanto, a partir de esta cita, nosotras pensamos que a pesar de que las TIC tienen un alcance global esto no implica que todo el mundo sepa utilizarlas correctamente, ya que recibimos informacin constantemente y por eso es importante adquirir ciertas habilidades que nos ayuden a determinar aquellas fuentes de informacin que sepamos que tiene un contenido veraz y para ello, debemos saber evaluar dicha informacin, ya que sino podramos sufrir el fenmeno de la infoxicacin. Por tanto, nos encontramos en un momento en el que el acceso a la informacin y a las tecnologas estn provocando un cambio en nuestras vidas, nuestra manera de pensar y nuestras actitudes (nos est deshumanizando y uniformando). Segn Negroponte (1995), este nuevo mundo digital nos trae nuevos retos: la difcil localizacin de informacin en la red, debido a su crecimiento continuo y la
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incorporacin de la que an est en papel, as como la de nueva creacin. Esta afirmacin se basa en que a pesar de los grandes avances producidos en internet, an no se ha resuelto el acceso a la gran cantidad de informacin existente en papel, por tanto, la informacin global que se encuentra a nuestra disponibilidad es solo aquella que est digitalizada. Ante esta situacin en la que es posible y adems abunda la difusin de la informacin, se ha dado lugar a diferenciaciones sociales (brechas) muy notables tanto en la comprensin de la misma como en su aplicacin. Por ello, se trata de aplicar un ambiente de aprendizaje que se encuentre interconectado con la sociedad del conocimiento, utilizando as, todas aquellas herramientas que la misma sociedad ha puesto para su propio desarrollo. La aplicacin de la alfabetizacin informacional en el mbito educativo implica nuevas formas de actuacin tanto por parte del docente como del alumno. El docente se tiene que encargar de poder llevar a cabo nuevos escenarios educativos donde los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, donde stos tengan libertad para preguntar, para opinar sobre algn tema (fomentando as el espritu crtico), ya que estas caractersticas, a posteriori, sern fundamentales para poderlos involucrar en las tecnologas de la informacin (la escuela tiene que adaptarse a la realidad social), las cuales requieren de una sociedad crtica que aprenda conocimientos prcticos, dejando de lado los conocimientos enciclopdicos. Entonces vamos a hablar de la teledocumentacin, la infoxicacin y la alfabetizacin informacional. De acuerdo con la definicin hecha por Caridad Sebastin Mercedes (1990), se entiende por teledocumentacin: La aplicacin telemtica destinada a la recuperacin de las fuentes (informacin) a travs de elementos informticos y de telecomunicacin. Por tanto, es una tcnica telemtica que permite obtener grandes bases de datos a travs de las redes pblicas. El uso de la teledocumentacin implica tanto unas ventajas como unas desventajas. En cuanto a las ventajas, teledocumentarse nos permite mantener al da la informacin, disponer de tanta informacin como se desee y aprender a evitar la infoxicacin mediante la seleccin de diversas fuentes potenciales que esto conlleva. En cambio, por lo que respecta a los inconvenientes: la informacin que se ofrece no es modificable, la informacin est localizada espacialmente y adems, en los ltimos aos se ha sufrido un enorme crecimiento (muy importante, por cierto) cosa que supone un peor control de sta (de aqu la importancia de los mecanismos de gestin de la informacin y del anlisis crtico de la misma). Por tanto, el exceso de informacin o infoxicacin es uno de los problemas principales del mundo moderno actual.
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El termino de infoxicacin fue creado por Alfons Cornella quien la defini como: la ansiedad que surge cuando dispones de ms informacin de la que humanamente se puede procesar. Ese incremento exponencial ha venido motivado, principalmente por el boom de internet y de las redes sociales (Alfons Cornella, 2000). As pues, el termino infoxicacin hace referencia a la intoxicacin de la informacin, ya que al recibir cada vez ms informacin somos incapaces de procesarla correctamente y de separar aquella til de aquella que no lo es. Estamos completamente de acuerdo con las ideas expuestas por Alfons Cornella (1999-2000) Cmo sobrevivir a la infoxicacin el cual afirma que cada vez es ms difcil llegar a aquella informacin que realmente nos interesa, ya que en el camino de la bsqueda de dicha informacin nos tropezamos con muchas otras pginas que complican la concentracin en una informacin concreta, aquella que desde un principio queramos buscar. Por ello, este proceso de bombardeo informativo da lugar a la falta de concentracin para analizar textos en profundidad, por eso debemos apostar por la calidad de la informacin y no por la cantidad. El problema de la infoxicacin es que se est generalizando cada vez ms a causa de lo fcil que resulta hoy en da crear y difundir informacin (producto de la Web 2.0), en que el hecho de que cada da surja nueva informacin hace prcticamente imposible que podamos asimilar toda la que recibimos. Por eso, bajo nuestro punto de vista, como futuros docentes debemos ayudar a los alumnos a que vayan adquiriendo ciertas habilidades para poder aprender a contrastar la informacin que realmente les resultar vlida de aquella que no, adems de poder detectar cuando un documento es fiable para as poder evitar el plagio o ciberplagio ya sea llevado a cabo a conciencia o por falta de conocimientos. Todos estos continuos avances tantos tecnolgicos como al mismo tiempo de la sociedad hacen que sta ltima requiera de nuevas destrezas y habilidades para aprender y as enfrentarse a sus vidas ante una informacin cada da ms extensa. As estamos de acuerdos en lo que defiende Hannelore B. Rader cuando dice que la sociedad necesita aprender cmo obtener, evaluar y aplicar la informacin para solucionar problemas y resolver asuntos importantes en el trabajo y en su vida diaria. Cuevas y Vives (2005) considera que: estar alfabetizado informacionalmente es saber cundo y por qu necesitas informacin, dnde encontrarla, y cmo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica. Con el trmino alfabetizacin informacional nos referimos a las competencias, aptitudes, conocimientos y valores necesarios para acceder, usar y comunicar la informacin en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigacin o ejercicio profesional (Gmez Hernndez, 2000, p171).

Se conocen tres modelos de alfabetizacin informacional segn Bruce (1997): el behavorista, el constructivista y los modelos relacionados. Shenton & Fitzgibbons (2010): La inclusin de actividades de aprendizaje relacionadas con la alfabetizacin informacional favorecera la educacin integral del educando al mismo tiempo que el profesor contribuira a la construccin de las competencias informacionales de sus estudiantes. Por medio de la solucin de problemas el alumnado aprender a solucionarlos pero, ms que nada, seguir el mtodo de investigacin cientfica y aplicar las habilidades informacionales que se encuentran imbricadas en el proceso de investigacin mismo y es as como nosotras creemos que se debe llevar a cabo hoy en da la educacin ya que la mejor manera que tienen los nios y nias de aprender es asumiendo un rol activo, donde ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. El aprendizaje a su vez, debe llevarse a cabo mediante experiencias que estn contextualizadas y que sean motivadoras para que as los alumnos tengas ganas de aprender a aprender.

-DEFINICIN De forma genrica, la competencia informacional puede definirse como: "la habilidad de reconocer una necesidad de informacin y la capacidad de identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la informacin de forma efectiva, tanto para la resolucin de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida" (AASL, 1998). La competencia informacional proporciona las habilidades y los conocimientos necesarios para interactuar de forma efectiva con la informacin ORTOLL, Eva (2003). Gestin del conocimiento y competencia informacional en el puesto de trabajo [artculo en lnea]. UOC. Con esto, la autora pretende que entendamos que para interactuar con cualquier informacin, ya sea sacada por va web o a travs de libros, tenemos que ser capaces de saber diferenciar entre aquella informacin necesaria (peligro de infoxicacin) y fiable de aquella innecesaria y de dudosa fiabilidad. Segn Abell 2001; Goad 2002, la importancia de la competencia informacional en las organizaciones ha originado la aparicin de modelos y programas especficos para su formacin. En nuestra opinin, esto es as ya que con la aparicin de nuevas tecnologas la gente ha tenido que aprender, como es lgico, una nueva manera de actuar en la vida cotidiana ya que cada vez ms estos fenmenos tecnolgicos estn entrando en nuestras vidas, por tanto, tenemos que ser precavidos y conocer su apropiada utilizacin. (Abell, 2001) propone un modelo que sirve para formarse, es decir, ser competente informacionalmente, el cual consta de cinco etapas: Buscar la informacin Utilizar la informacin Crear informacin Organizar informacin Compartir informacin.

-COMPETENCIAS QUE DISPONE EL ALUMNO ALFABETIZADO INFORMACIONALMENTE Las escuelas tienen que adaptarse al contexto social en el que se encuentran inmersas. Desde esta realidad, somos conscientes que las tecnologas de la informacin cada da son ms accesibles para la poblacin ya que estn adquiriendo un valor transcendental para nuestra sociedad actual. Segn Negroponte la computacin ya no se refiere a las computadoras, se refiere a la vida. (1995 cp Doryan, 1996, p. 52). Por todo esto, las personas en general (incluidos los alumnos) presentan una nueva manera de aprender mediante nuevas prcticas de aprendizaje que son flexibles a situaciones educativas que se encuentran en constante cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno son (Salinas 1997): -Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Control activo de los recursos de aprendizaje. -Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. -Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn. -Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos A pesar de que las tecnologas parecen ser dominadas por la mayora de la poblacin, lo cierto es que incluso la poblacin ms joven tiene problemas. En una revista universitaria digital de ciencias sociales, en un documento escrito por Judith Licea de Arenas y Jos Antonio Gmez describen la presencia de estudiantes que desconocen la existencia de recursos de informacin impresos o electrnicos, que son acrticos usuarios de la Wikipedia, el Rincn del Vago o de cualquier sitio disponible en la Internet. Para que una informacin sea fiable entre otras cosas tenemos que tener en cuenta (campus extens, asignatura de TIC): Si es de un documento impreso tenemos que tener en cuenta la autora, la audiencia, la fecha, el tipo de documento, el editor, el contenido y las referencias. Si es informacin extrada de la web, tendremos en cuenta los responsables de la web (autora del documento), la audiencia, la fecha, el contenido y las referencias. Por otra parte, los bibliotecarios universitarios espaoles informan que los estudiantes de grado y posgrado tienen las siguientes debilidades (Universidad de Sevilla):

No saben buscar en el catlogo No conocen cmo usar los recursos de informacin No dominan las posibilidades de los sistemas de bsqueda avanzada No saben interpretar la referencia de un artculo de revista
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Desconocen cmo interrogar una base de datos o evaluar la calidad de los sitios web Siguen los dosieres electrnicos de sus profesores, que son determinantes como puente o como enlace del uso de la informacin que hacen La reelaboracin de la informacin es pobre Los procesos de escritura para diferentes contextos y tipos de trabajos no se dominan Hay abuso de la mera copia de informacin No se reflexiona sobre la organizacin de la informacin Se desconocen las formas ticas de reproduccin y cita.

En definitiva, este problema est llegando demasiado lejos. Para poder hacerle frente, desde la etapa primaria escolar es imprescindible que los nios empiecen a aprender a manejar el uso de informacin diversa. Segn Webber & Johnston (2000) se tratara de llevar a cabo una educacin integral que favorecera el proceso de investigacin en su conjunto y no de la exposicin de una serie de habilidades inconexas donde el profesor, medira el aprendizaje del estudiante de acuerdo con el modelo denominado los siete pilares de la alfabetizacin informacional (Task Force on Information Skills, 1999):

Reconocer la informacin necesaria para la solucin de un problema Analizar las estrategias para abordar el problema Estudiar las estrategias para localizar la informacin Localizar y acopiar la informacin Comparar y evaluar la informacin Organizar, aplicar y comunicar Sintetizar y crear

Segn el modelo Gaviln, la mejor manera para aprender es a travs de la accin mediante un mtodo constructivista del conocimiento, fomentando el trabajo colaborativo entre los compaero, utilizando diversas fuentes de informacin ( bases de datos digitales, documentos bibliogrficos, herramientas web 2.0 En definitiva, siendo el alumno el protagonista de su propio aprendizaje (abandonando as, las viejas prcticas educativas obsoletas). Por tanto, el alumno debe saber acceder a aquella informacin necesaria (apartndola de aquella innecesaria, lgicamente) para despus transformarla en conocimiento de manera eficaz y para ello, ste debe saber buscar en diversas fuentes de informacin potenciales utilizando estrategias de bsqueda adecuadas para poder , de esta manera , llegar a una informacin que sea segura y vigente analizndola crticamente. Como conclusin nosotras pensamos y somos conscientes que ESTOS INDICADORES AYUDAN A QUE EL ALUMNO NO TENGA NECESIDAD DE LLEGAR A PLAGIAR INFORMACIN, es decir, conociendo estos puntos podemos evitar el ciberplagio, por ello es tan importante que el alumno disponga o desarrolle una actitud investigativa y una autonoma crtica desde una temprana edad.
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-COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL DOCENTE: En nuestra opinin, para que los alumnos puedan llegar a ser competentes informacionalmente, lo ms importante es que el claustro tambin lo est, sobretodo por lo que respecta a la bsqueda de informacin extrada de la webya que por lo que respecta a este tema, normalmente aquellos docentes de ms avanzada edad se mantienen fieles a las viejas prcticas docentes con las que ellos fueron enseados y por tanto este pensamiento debe cambiar al igual que va avanzando la sociedad. Por ello, es importante que los maestros/as se estn en una permanente formacin, para as poder tambin adaptarnos a las nuevas generaciones y a la sociedad cambiante. "Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades y porvenir del que las recibe" Jos Mart Gutirrez y Maritza Rondn Rangel (2005), FUOC (2005) de la revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.2 - N1 pg.4 explican a partir de los planteamientos que hacen Salinas (2004) y Zabalza (2002), que la enseanza flexible requiere de profesores competentes en varios aspectos:

En el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Es un usuario que va ms adelante en ese aspecto. Esta competencia se observa en acciones que demuestran la comprensin del sentido mismo de las tecnologas y su operacin, la seleccin de las herramientas ms adecuadas y su utilizacin pedaggica. Competente en el diseo y gestin de ambientes virtuales de aprendizaje. Tiene que ver con la comprensin de lo que significa lo virtual en la enseanza y el manejo de la dinmica que se da en tal tipo de educacin. Esto hace posible que adelante acciones de diseo creativo de ambientes de aprendizaje y que pueda administrarlos de manera ptima. Es competente en la comprensin y el manejo de lo que implica una pedagoga para lo virtual. De ah que posea la capacidad para adaptar la didctica a un modelo de enseanza flexible y aprendizaje abierto.

Competente en la comprensin de los desafos de la sociedad del conocimiento. Significa que el profesor conoce y ha profundizado en su contexto y desde ah puede leer la globalizacin y el nuevo paradigma informacional. Lo anterior le permite ser competente en la comprensin de las necesidades formativas de la sociedad. Por eso tiene la capacidad de disear poner en escena una enseanza que responda a los requerimientos sociales.

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Competente en la disciplina o el saber que ensea. Esto se hace evidente en el dominio de los temas y su actualidad, en la seleccin de bibliografa, enlaces y dems referencias que revierten en la calidad de la orientacin que brinda a sus estudiantes. Ser consciente de la necesidad de la formacin continua y del constante afinamiento que se requiere en esta sociedad informacional, tiene un proyecto profesional que le permite realizar su labor con un horizonte de sentido claro.

A partir de los cinco aspectos anteriores podemos decir que el trabajo de un maestro/a no es tan fcil como parece. Requiere de una constancia, de una continua formacin, dedicacin y vocacin por los alumnos. Por tanto, a modo de resumen de lo anterior: el maestro debe conocer tcnicas educativas que sean innovadoras, que no se queden obsoletas y que las lleve a la prctica; debe investigar, formarse continuamente, conocer diversas fuentes de informacin potenciales para despus poder enserselas a sus alumnos (fuentes que les puedan ser tiles) adems de saber diferenciar de aquella informacin engaosa o de dudosa fiabilidad; conocer informacin vigente, relevante y que le resulte cercana al alumno. En definitiva, el profesor tendr que preguntarse cmo y cundo se da el aprendizaje y cmo se puede comprobar si el estudiante est motivado para aprender o bien o el aprendizaje se sita en contexto. La UNESCO propone: a los docentes que se forman en el programa Alfabetizacin Meditica e Informacional: -El profesor AMI entender el papel de los Medios y de la Informacin en la Democracia. -El profesor AMI comprender el contenido de los Medios y el uso que hacen las personas en su vida personal y pblica. -El Profesor AMI sabr acceder a la informacin de una manera eficaz y eficiente cuando lo requiera. -El profesor AMI evaluar de manera crtica la informacin y sus fuentes e incorporar la informacin seleccionada a la resolucin de problemas y al anlisis de ideas. -El profesor AMI manejar la tecnologa y los medios tradicionales en la toma de decisiones. -El profesor AMI situar el contenido de los medios en el adecuado contexto sociocultural. -El profesor AMI utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas para promover la alfabetizacin meditica e informacional entre los estudiantes. Con esto podemos ver que entre los objetivos de la UNESCO encontramos, por lo que se refiere al modelo de competencias del docente, que lo que pretende es hacer saber al docente que no todo el trabajo termina cuando ste ya sabe emplear las TIC para ms adelante poderlas ensear a sus alumnos, sino que adems de eso, el docente debe ser capaz de ayudar al alumno cuando a la resolucin de conflictos o problemas a

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la vez que da lugar a un proceso de enseanza-aprendizaje creativo, crtico y significativo para el alumno a travs de las TIC. El docente para poder dar a conocer a sus alumnos competencias informacionales, tiene que ensear el uso y el manejo de material informativo a travs de tres ejes: -La organizacin del conocimiento y servicios de informacin. -Ensear el uso y manejo de material informativo. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRTICO Y REFLEXIVO -Tcnicas de informacin A travs de estos ejes o fases los alumnos llegan a conocer distintas fuentes para poder acceder a aquella informacin vigente y relevante para despus poder organizar dicha informacin y as poder llegar a una conclusin, siempre y cuando utilicen un pensamiento crtico ( el pensamiento crtico puede fomentarlo el profesor llevando a cabo debates en clase). Bajo este enfoque, nosotras concluimos que es importante e imprescindible que desde la etapa escolar (primaria) podamos empezar a introducir a los alumnos al buen uso de la mltiple informacin que se encontraran da a da, y para ello, como es de suponer, es importante que el profesor haga cursos de reciclaje continuamente. Actividades que podra desarrollar el docente para que los alumnos lleguen a ser competentes informacionalmente: Realizar debates sobre algn tema extrado de un peridico del da. Contrastar diversas opiniones sobre un mismo tema de peridicos distintos (para que vean el contraste de opiniones segn la ideologa defendida). Crear foros en los que todos los compaeros de clase participen aportando argumentos sobre algn tema concreto aportando revistas o informacin que les haya resultado interesante por internet. As tambin entre los compaeros pueden discutir si la informacin aportada por alguno de ellos es veraz, vigente y segura. Creacin de pequeos proyectos de investigacin sobre la asignatura, por ejemplo, el ciclo del agua. Hacer una pequea excursin a la biblioteca del pueblo donde todos los alumnos puedan acceden a enciclopedias, diccionarios, revistasteniendo en cuenta (en el caso de un documento impreso) la autora, la audiencia, la fecha, el tipo de documento, el editor, el contenido y las referencias.

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En conclusin: Cmo ensear en la sociedad de la informacin? "El futuro profesional es tan imprevisible, e implicar brechas tan grandes en relacin con lo que han aprendido la mayora de quienes hoy asisten a la escuela, que debemos, antes que nada, solicitar a la escuela que los prepare para aprender a cambiar, ms que a formarlos en competencias especficas que probablemente estarn obsoletas o sern intiles para la mayor parte de ellos a corto plazo " (Touraine, 1999). Estamos a favor de las ideas de Touraine ya que como hemos explicado anteriormente vivimos en una sociedad dinmica que cada vez avanza ms en lo que se refiere a la informacin y a las tecnologas. Este hecho provoca que cada vez exista una brecha mayor entre las diferentes generaciones por esto es tan importante que futuros docentes, al acabar la carrera, tambin tengan en cuenta esta realidad. De aqu la importancia de la formacin permanente en esta profesin.

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Entre las estrategias para conseguir alumnos alfabetizados informacionalmente nos encontramos con dos tipos de estrategias: las estrategias de bsqueda de informacin y las estrategias didcticas. -ESTRATEGIAS DE BSQUEDA: Cuando queremos buscar informacin debemos llevar a cabo una serie de pautas: 1) Definir la informacin que realmente queremos encontrar hacindonos preguntas concretas con las que podamos concretar cul es nuestra necesidad de informacin, como el idioma, el tiempo o el tema que queremos tratar. 2) Localizar las fuentes de informacin. Es importante conocer diversas fuentes potenciales donde podamos encontrar informacin vlida, segura y vigente. Entre la clasificacin de las fuentes de informacin podemos encontrar imgenes fotogrficas, bases de datos etc. 3) Disear una estrategia de bsqueda. La estrategia de bsqueda depender de la base de datos que vayamos a utilizar, ya que cada una de estas tiene unas caractersticas especficas. Algunos trucos de gran utilidad:
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o o o

Usar comillas para resaltar secuencias exactas. Si escribimos viajes a Finlandia, sin comillas, el buscador buscar todas las pginas que contengan las tres palabras por separado; pero si escribimos "viajes a Finlandia" entre comillas, delimitamos la bsqueda, as nicamente aparecern aquellas pginas donde aparezca la oracin completa. Para encontrar pginas que hablen de un tema o de otro, pero no necesariamente al mismo tiempo, utilizaremos OR: viajes OR Finlandia. Si queremos acotar la bsqueda y eliminar aquellas pginas que contengan un trmino concreto, utilizaremos el signo menos (-): viajes Finlandia. Google slo busca las palabras que nosotros introducimos, pero si queremos que haga bsquedas parciales o relacionadas, podemos escribir un asterisco al lado de la palabra. Si escribimos "viajes" slo buscar entre aquellas webs que tengan esta palabra, pero si escribimos "viajes*" encontrar las pginas donde aparecern palabras o expresiones relacionadas.

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Cmo disear una estrategia de bsqueda de informacin? ( ejemplo ilustrativo): PRIMER PASO: El primer paso para empezar una bsqueda de informacin es tener claro qu informacin necesitamos, es decir, saber qu es lo que no se sabe. Para ello, debemos escribir en una hoja de texto una o ms preguntas que nos formulemos a priori, para con ellas, orientar la bsqueda de informacin. Este paso es muy importante, ya que si no tenemos una pregunta claramente expresada, no podremos a posteriori revisarla para asegurarnos de si hemos encontrado aquello que nos era de utilidad y, por lo tanto, que resolva nuestra necesidad. Despus debemos clasificar cada una de las preguntas segn dos tipos: globales o de grieta. En cuanto a las de grieta debemos identificar los componentes que estn descritos como por ejemplo sujetos, la accin etc. Y En cuantos a las preguntas globales podramos utilizar un diccionario o una enciclopedia (por ejemplo). En el caso que en este ejercicio podramos hacer una o varias preguntas de grieta, seguramente debemos continuar elaborando una estrategia de bsqueda para poder tener claro cmo y dnde podemos encontrar la informacin que nos permita conseguir una respuesta til y relevante. Por lo tanto debemos: -Tener una necesidad de informacin. -Poder encontrar la informacin que necesitamos. Para ello necesitamos ser capaces de hacernos preguntas sobre esa necesidad de informacin. -Determinar el propsito de la pregunta o la necesidad de informacin y concebirla como un dficit de conocimiento. As seremos capaces de sintetizarla de forma clara y precisa y entender los componentes principales de la necesidad de informacin para podernos plantear ms fcilmente posibles estrategias de bsqueda que podemos llevar a cabo para encontrar la informacin. A pesar de todo, en la pregunta no necesariamente tienen que estar presentes estos cuatro componentes presentados anteriormente, pero s que debemos intentar que la pregunta sea lo ms completa posible. SEGUNDO PASO: Aqu debemos ya planificar el propsito que queremos obtener al encontrar la informacin, es decir, sta tiene que satisfacer nuestras necesidades, que como ya hemos explicado anteriormente, tiene que estar expresada a travs de una pregunta. A continuacin llevaremos a cabo el proceso de bsqueda en el cual identificaremos, seleccionaremos y obtendremos referencias que puedan satisfacer el dficit de informacin.

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Por ltimo, cuando tengamos una pregunta de dficit global, lo ms comn es que llevemos a cabo una bsqueda libre, que puede que no necesite el diseo de una estrategia, ya que lo que se quiere encontrar es informacin general, aunque a pesar de ello, deberemos utilizar filtros en la herramienta de bsqueda, dependiendo de la necesidad de informacin, por ejemplo el tipo de material, las fechas de publicacin o el idioma que se quiera utilizar o consultar. Ejemplo ilustrativo, siguiente pgina:

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4) Evaluar los resultados, una vez realizada la bsqueda es importante volver a revisar todos los documentos para poder comprobar si son los correctos para la necesidad de informacin.

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-ESTRATEGIAS DIDCTICAS: LAS WEBQUEST Jordi Adell, experto en tecnologa educativa, define la WebQuest como: un tipo de actividad didctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseanza que se basa en tcnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigacin como actividades bsicas de enseanza/aprendizaje. Para nosotras, una webquest es una forma fcil, entretenida y motivadora para llevar a cabo la enseanza-aprendizaje. Es una forma diferente de ensear dejando de lado los tpicos ejercicios de libros de texto y ayudando a los nios a que indaguen e investiguen sobre los temas que se dan en clase. Jordi Adell explica que: en el proceso para realizar la Webquest los alumnos harn cosas con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc. Por tanto, defiende que la tarea debe ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (copiar y pegar e imprimir son los peores ene migos de comprender). La primera webquest fue desarrollada por Bernie Dodge y Tom March en 1995. Bernie Dodge es profesor de tecnologa educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. De acuerdo a su creador, una webquest es una actividad de indagacin/investigacin enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet. As, las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y puedan centrarse en utilizar informacin ms que en buscarla para as poder profundizar en habilidades como el anlisis, la sntesis y la evaluacin. Por lo que se refiere a las caractersticas de esta estratgia didctica podemos decir que las Webquest son un modelo de aprendizaje que ofrece a los profesores todas aquellas herramientas que son necesarias para poder utilizar las TIC en la educacin. Es decir, ayuda al docente a organizar la enseanza de forma ldica y original. Adems, todo el trabajo que se realiza mediante una webquest puede ser compartido y lo que permite a su vez poder ayudar a los dems. Trabajar mediante esta estrategia didctica fomenta el trabajo colaborativo, aunque tambin se puede llevar a cabo para el trabajo individual. Una de las caractersticas ms importantes de una webquest es el hecho que permite estimular ms al alumno asignndole un rol a cada integrante del grupo (por ejemplo: cientfico, detective, reportero). Esto permite que los estudiantes estn ms motivados en aprender ya que como hemos dicho antes uno de los aspectos ms importantes del aprendizaje es que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, y mediante las webquest esto es posible.
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Carme Barba (2002) afirma: las WebQuest se han convertido en una de las metodologas ms eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias. Tom March (1998) ha resumido las razones por las que utilizar WebQuest en las aulas. Los argumentos de March pueden resumirse en tres apartados: -Motivacin y autenticidad: Las webquest permiten motivar a los alumnos. Los estudiantes tienen que realizar una tarea real en la que deben elaborar hiptesis, solucionar problemas, etc. Los alumnos llevan a cabo las actividades utilizando diversos recursos: internet, artculos, revistas, peridicos, museos virtuales, enciclopedias y otras fuentes de informacin que el profesor seleccione previamente y que crea adecuadas. -Desarrollo cognitivo: Las webquest utilizan andamios cognitivos (relacionado con la fomentacin terica del aprendizaje constructivista de Vigotski) es decir, que el rol del profesor no es ser la nica fuente de informacin que reciban los alumnos, sino que stos los adquieren mediante la bsqueda, seleccin, comprensin, elaboracin, sintesis, evaluacin de la informacin con la ayuda del maestro. -Aprendizaje cooperativo: La webquest fomenta la cooperacin y la colaboracin entre los alumnos para la resolucin de la tarea. Cabero (1999) dice: lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de interaccin e intercambio de informacin entre los miembros del grupo, sino su naturaleza en el aprendizaje cooperativo debe tenerse en cuenta el principio general de intervencin, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquiere los suyos. No se refiere, por tanto, al simple sumatorio de intervenciones, sino a la interaccin conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados.

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Se pueden diferenciar tres tipos de webquest: Webquest a corto plazo: es una actividad enfocada a un tema que se desarrolla en pocas clases. Conviene no colocar ms de cuatro o cinco recursos y el producto final debe ser simple. Webquest a largo plazo: Se trata de actividades ms elaboradas y analizadas con ms profundidad que se disean para ser finalizadas en una semana o un mes de clase. Al terminarlas se realiza un trabajo que debe ser presentado mediante una herramienta informtica. Se colocan ms recursos que en la de corto plazo y el producto final es ms complejo. Miniquest: Es la versin reducida de las webquest. Los alumnos pueden realizarla completamente en una clase o dos. Se desarrolla en un da o en un par de horas, normalmente no es multidisciplinaria y se utilizan pocos recursos.

ESTRUCTURA WEBQUEST

INICIO: pondremos el ttulo, nivel, rea curricular, autor, direccin electrnica, alguna imagen relacionada que represente el contenido y un vnculo a The WebQuest Page(<http://edweb.sdsu.edu/WebQuest/>) para que otros profesores puedan acceder a las plantillas y materiales de formacin sobre WebQuest.

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INTRODUCCION: Se trata de un texto que va dirigido a los estudiantes y que proporciona aquella informacin que es bsica para realizar la actividad, orienta y motiva. Podemos relacionar esta parte con la motivacin que debemos realizar para presentar los temas tratados a los alumnos. Con todo esto, los nios deben comprender cul es la idea central del tema, los objetivos y la actividad que se va a desarrollar. TAREA: En este apartado debe describirse claramente cul ser el producto final. NO se detallan los pasos a seguir, sino un detalle general. La tarea podra ser, por ejemplo: -Resolver un misterio o problema -Defender una postura -Disear un producto -Analizar algn aspecto de la realidad -Crear un resumen En el caso de que se use informtica, se debe especificar la herramienta a utilizar. Es decir, se debe determinar qu herramientas podrn utilizar los alumnos para la creacin y el debate del producto final. PROCESO: En esta parte se describen los procesos que debe realizar el alumno para concluir el trabajo. Los alumnos entendern qu hay que hacer y en qu orden, por lo tanto, cuanto ms detallado est, mucho mejor. El primer paso es cmo se agruparan los alumnos para realizar la tarea y normalmente se describen los pasos utilizando la segunda persona (Primero sers asignado a un grupo de cinco estudiantesUna vez determinado el rol que llevars a cabo etc.). El proceso es la parte ms extensa de una webquest y la informacin dada se puede organizar en grficos, tablas de resumen, mapas conceptuales, etc. RECURSOS: deben incluirse los recursos online y offline que sern utilizados en cada paso para desarrollar la actividad. Las pginas web ya estn revisadas por el docente, de esta forma, como ya se ha dicho antes, el alumno no perder tiempo en buscar informacin sino que la utiliza y la analiza. Algunos modelos para realizar WebQuests determinan en este apartado la direccin o gua que el docente podra brindar a sus alumnos para explicarles la forma que estos tienen que administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la tarea. Un posible modelo ilustrativo que hemos conseguido por internet para que os podis hacer una idea sera:
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ASPECTOS GENERALES Ttulo de la pgina Direccin URL Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, pas)

TIPOLOGA:

En este apartado recogeremos informacin general sobre el contenido de la pgina, el idioma en que est escrita, el pas donde est ubicado el servidor que la ofrece (segn el dominio de la URL) y sus autores Tienda Virtual - Teleformacin tutorizada - Material didctico on-line - Web temtica - Prensa electrnica - Centro de Recursos - ndice/Buscador - Entorno de comunicacin - Portal (subrayar el que ms se ajusta)

UTILIZACIN EN EL AULA Es muy importante identificar el nivel de los alumnos que pueden trabajar con la pgina, aunque Nivel esto es relativo, ya que tambin depender de la profundidad con que se usa la pgina. Podemos ver si la pgina se ajusta al trabajo con un rea rea concreta o no. Hay que valorar, tanto el tiempo que se le va a Temporalizacin dedicar al trabajo con la pgina como el momento del curso acadmico en el que se utilizar. Definir claramente que actividades son adecuadas Actividades a realizar con la Web para trabajar con los alumnos para no perder tiempo innecesariamente. ASPECTOS CURRICULARES Conviene recorrer la pgina para ver si los contenidos se ajustan a alguna parte del currculo, si permite trabajar temas transversales, si se puede Contenidos curriculares utilizar para motivar a los alumnos proporcionndoles un rato de ocio formativo, si contiene materiales interesantes para el profesorado, etc... Hay que analizar si la pgina contiene materiales, artculos u otros contenidos que, aunque no sirvan Inters para el profesorado para que la visiten los alumnos, s sean de utilidad para el profesorado. Existen muchas webs que podemos integrar en el desarrollo del currculo como una herramienta ms Inters para los alumnos para los alumnos, aprovechando sus contenidos para que ellos alcancen los objetivos previstos. Permite que los alumnos Hay pginas que permiten que los alumnos enven incluyan sus creaciones? sus trabajos (dibujos, textos,...) y, tras pasar un
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Presenta materiales para trabajar on-line?

Contiene materiales para descargar?

filtro que depende de cada pgina, son colocados en la web, de forma que en una prxima visita se pueden observar. Este es un elemento muy motivador para ellos. Suele aparecer, sobre todo en pginas dedicadas a Ed. Infantil y Primaria. A veces, las pginas ofrecen cuestionarios, juegos u otro tipo de materiales que permiten que los alumnos obtengan respuesta a sus acciones de manera inmediata. Estas pginas resultan mucho ms atractivas que las dems. En muchas webs, se ofrecen materiales que, para su correcto funcionamiento, deben ser instalados en el disco duro del ordenador. Estos materiales se descargan de la red y posteriormente se instalan. Puede tratarse de juegos, programas de generacin de materiales, msica, etc... El aspecto grfico de una pgina es muy importante, ya que determinar en gran medida la actitud de los alumnos frente a ella. No lo es tanto si la pgina est dirigida al profesorado, aunque una pgina con un diseo agradable siempre facilita la tarea. Las animaciones pueden conseguir que una pgina sea muy atractiva para grupos de alumnos de Ed. Infantil y Primaria. Sin embargo, pueden resultar contraproducentes para alumnos ms mayores, ya que les pueden resultar poco adecuadas. Debemos, pues, valorar su necesidad en cada caso concreto.

ASPECTOS GRFICOS

Aspecto grfico esttico

Aspecto grfico dinmico

ASPECTOS TCNICOS LIBRE ACCESO: INCLUYE PUBLICIDAD: Para que una pgina, sea para uso de los alumnos o del profesorado, resulte til es imprescindible que tcnicamente tenga una buena navegabilidad. Esto implica que sea fcil llegar a cualquier parte de la pgina, que no queden "callejones sin salida", es decir, pginas en las que no hay ningn enlace que nos permita pasar a otra zona de la web, que los botones de navegacin sean claros. Algunas incluyen un "Mapa del web", pgina en la que describe la estructura completa para facilitar el acceso. Otras proporcionan una "Gua de navegacin rpida", que ofrece en una lista desplegable todas las secciones del web. Es muy interesante que la pgina ofrezca posibilidades de interaccin al usuario, tanto si los
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Navegabilidad

Interactividad

destinatarios son alumnos como si son profesores. Esta interactividad implica la posibilidad de participar de alguna manera en la pgina. Puede ser desde algo tan simple como una direccin de correo a la que enviar opiniones, hasta cuestionarios, votaciones, juegos on-line, etc... Hemos de prever especialmente si la visualizacin Requisitos tcnicos: (hardware y de la pgina precisa de plug-ins tales como Flash software) Player, mquina virtual Java etc

EVALUACION: En este apartado se anticipan los criterios de evaluacin de la actividad. El maestro hace saber a sus alumnos cules sern los criterios de evaluacin. Aqu proporcionamos otro ejemplo ilustrativo sacado de internet (http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm):

CONCLUSION: Es un resumen de lo aprendido a lo largo de la actividad. El profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. CRDITOS Y REFERENCIAS: En este apartado, se deben mencionar todas aquellas fuentes en la que se hayan conseguido imgenes, msica o textos que se han utilizado, incluyendo vnculos a fuentes originales. Tambin deberamos agradecer la ayuda de
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pginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultadosen las que nos hayamos inspirado. ESTRUCTURA MINIQUEST: webquest reducida.

COMO DISEAR UNA WEBQUEST? Bernie Dodge (2000) propone un procedimiento de siete pasos para disear una WebQuest: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Escoger un punto de partida o tema Crear una tarea Comenzar a crear las pginas HTML. Desarrollar la evaluacin. Disear el proceso. Crear las pginas del profesor y pulir los detalles. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.

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OPINION PERSONAL Despus de todo lo hablado en clase, y de todas las bsquedas realizadas para realizar este trabajo, pensamos que una webquest es una de las herramientas didcticas ms tiles, tanto para los alumnos como para nosotros como futuros maestros. Es importante el hecho de que se use este tipo de herramientas en el aula, ya que, como todos sabemos, Internet y las TIC ya forman parte del da a da en nuestra sociedad. Quizs el problema de este mundo tan inmenso es que su aprendizaje se hace difcil para ciertas personas, lo que provoca brechas digitales importantes entre aquella sociedad ms mayor y que, por tanto, imposibilita que al nio/a se le pueda educar tanto en la escuela como en casa ya que mucho padres desconocen el peligro que puede suponer el uso de internet. Por tanto ante esta situacin, nosotras como futuras maestras pensamos que debemos familiarizar a los ms jvenes desde edades muy avanzadas con dichas tecnologias para as poder dar lugar a una sociedad ms culta, crtica y alfabetizada.

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BIBLIOGRAFA infoxicacin, teledocumentacin * NEGROPONTE, Nicholas (Barcelona, 1995), El mundo digital * Mara Antonia Garca Moreno (Madrid, 1997), Nacimiento y desarrollo de la Tele documentacin en Espaa. Tesis Doctoral http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/S/3/S3029001.pdf *Mara Antonia Garca Moreno (2003), Nacimiento y desarrollo de la Tele documentacin en Espaa. http://revistas.ucm.es/index.php/DCIN/article/viewFile/DCIN9494110039A/20025 *Jos Antonio Gmez Hernndez (2005), Alfabetizacin informacional: cuestiones bsicas. http://www.thinkepi.net/alfabetizacion-informacional-cuestiones-basicas *Hannelore B. Rader, Alfabetizacin informacional en el entorno del servicio de referencia: preparndonos para el futuro. http://eprints.rclis.org/11954/1/AD122000.PDF *Alfons Cornella (2000), Cmo sobrevivir a la infoxicacin. http://www.infonomia.com/img/pdf/sobrevivir_infoxicacion.pdf

BIBLIOGRAFIA compentencias. Definicin: [Fecha de consulta: 29/7/2013]. <http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html> http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001410/141010s.pdf http://aula.virtual.ucv.cl/aula_virtual/cinda/cdlibros/25Las%20nueves%20Demandas%20del%20Desempe%C3%B1o%20Profesional%20y%20s us%20Implicancias%20para%20la%20Docencia%20Universitaria/Las%20nuevas%20De mandas%20del%20Desempe%C3%B1o%20Profesional%20y%20sus%20Implicancias%2 0para%20la%20D%20U.pdf http://edit.um.es/library/docs/books/9788469428412.pdf http://www.meduca.gob.pa/files/Revista%20MEDUCA%202013.pdf http://www.itu.int/wsis/stocktaking/docs/activities/1103547250/sociedadinformacion-sigloxxi-es.pdf http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf
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http://www.google.es/webhp?source=search_app&gws_rd=cr#site=webhp&source=h p&q=competencia+informacional&oq=competencia+informacional&gs_l=hp.3...1116.8 990.0.9530.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0.0..1c.1.20.hp.7wabWrGKCdk&bav=on.2,or.&bvm=b v.49784469%2Cd.ZWU%2Cpv.xjs.s.en_US.MpiVkF51mpA.O&fp=c7cced220374755d&bi w=1024&bih=705 http://www.slideshare.net/manarea/actividades-alfin-competencia-informacional http://www.ucab.edu.ve/competencia_documental.html http://www.uoc.edu/dt/20343/

competencias q debe poseer el docente: http://www.cuautitlan.unam.mx/rudics/ejemplares/0102/art08.html competencias que dispone el alumnado: http://www.cuautitlan.unam.mx/rudics/ejemplares/0102/art08.html

competencias docente http://www.monografias.com/trabajos88/programaalfabetizacion-informacional-profesores/programa-alfabetizacion-informacionalprofesores.shtml http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/unigarro0405.pdf http://www.riate.org/index.php?option=com_k2&view=item&id=458:las-7competencias-clave-del-docente-del-siglo-xxi-unesco&Itemid=42&lang=es unesco estrategia de bsqueda: http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18683 ejemplo ilustrativo http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/citar/recursos_biblio.htm Webgrafia web quest *http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-encasa/C%F3mo%20llevar%20adelante%20una%20webquest.pdf * http://www.aula21.net/tercera/caracteristicas.htm * http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm * http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm * http://www.webquest.es/estructura-de-la-webquest

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