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Lenseignement bilingue comprendre


Une enseignante rpond aux questions que se posent les parents qui ne parlent pas le basque la maison
On dit parfois que la connaissance du basque peut aider lenfant en franais. Pourriez-vous expliquer de quelle faon ? Lenfant bilingue peut en effet saider de ses connaissances de la langue basque pour se fixer des points de repres supplmentaires lui permettant de surmonter plus facilement certaines difficults de lorthographe et de la grammaire franaises, des mathmatiques. 1. En orthographe, par exemple, comment choisir parmi les homonymes suivants : cent, sang, sans, (je) sens, (il) sent, sen, celui qui convient dans une phrase ? La solution la plus rpandue est bien sr de se souvenir que telle orthographe correspond tel sens, mais je me souviens de mes propres apprentissages tant lve : je pouvais non seulement mattacher au sens de la phrase lorsque jhsitais mais en plus, javais des points de repres plus concrets par la traduction. Ainsi chaque fois que je pouvais traduire par : ehun, il fallait crire cent gabe, il fallait crire sans odol, il fallait crire sang senditzen dut, il fallait crire sens senditzen du, il fallait crire sent quant sen, il ne se traduit pas. Un autre exemple, quand faut-il crire ou ou bien o ? La rgle est que ou peut se remplacer par ou bien et o indique le lieu. Mais lenfant bascophone peut aussi dire : si je peux dire edo jcris ou, sinon jcris o. Veux-tu du beurre ou de la confiture ? se traduira par : gurina edo erreximenta nahi duzu ? O est le beurre ? se traduit par nun da gurina ? 2. En grammaire les activits de comparaison aideront lenfant, comme elles mont aid : dterminer les fonctions de groupes de mots lorsquen franais les lments didentification ne paraissent pas significatifs. affiner lanalyse dune phrase. Prenons pas exemple la fonction des groupes de mots introduits par la prposition de : Il vient de Paris - Paristik heldu da : tik indique toujours la provenance do complment de lieu. Il blanchit de peur - beldurrez zuritzen da : ez indique la cause ou le moyen : ici complment de cause. Je ne lai pas vu de lanne - urte guzian ez dut ikusi, n indique le temps ou le lieu : ici complment de temps. Le passage par le basque permet galement daffiner lanalyse dune phrase : lcole du village le nom du village Dans ces deux cas le nom village est amen par du et la forme des expressions ne permet pas de dire quel sens porte ce du, alors quen basque, on dira : herriko etxea : et ko fait apparatre lide de lieu. herriaren izena : et ren fait apparatre lide dappartenance. Et je pourrais multiplier les exemples. 3. En mathmatiques, loralisation du nombre aide lcriture de ce nombre. En franais si on dit :trente quatre, il faut au moins se souvenir que trente scrit avec le chiffre 3. En basque, on dit : hogoi eta hamalau, cest--dire vingt et, dix et quatre, et si la mmoire vient faire dfaut, retrouver lcriture du nombre par le biais du calcul me parat une chose aise : il suffit deffectuer la somme de 20, 10 et 4. Seule la mmorisation des nombres jusqu 20 est indispensable pour apprendre crire les nombres jusqu cent. Ce systme de comptage a, en outre, lavantage dnoncer la composition du nombre chaque fois quon oralise ce nombre exemple pour 78, on dira 3 fois 20 et 10 et 8.
G. H.

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Nous ne parlons pas le basque, comment mon enfant de 4 ans qui dmarre son apprentissage en basque, acceptera-t-il de nentendre que du basque plusieurs heures tous les jours ? Il est vrai que cela peut paratre trs contraignant et frustrant pour lenfant de ne pas pouvoir communiquer verbalement avec lenseignant(e) qui sexprime toujours en basque quotidiennement ; en fait, lessentiel pour lenfant, est que la communication avec ladulte ne soit pas interrompue, et ce quil ne faut pas perdre de vue est que la communication verbale nest quune partie de la communication, qui stablit entre le matre et lenfant. Les intonations de voix, les gestes, les mimiques du visage, les attitudes, le regard, le dessin qui accompagnent le langage sont autant de moyens dtablir des relations avec lenfant au dbut de lapprentissage. Progressivement, le langage seul viendra se substituer eux et deviendra le moyen de communication privilgi. Il est dailleurs rare de constater que lenfant ressente les moments dactivits en basque comme une rupture de relations avec lenseignant(e). Mon enfant commence sa troisime anne dapprentissage en basque et il refuse de parler avec ses grands-parents ou celles et ceux qui sadressent lui en basque. Cest une attitude qui me parat tout fait comprhensible. Lenfant utilise le langage non pour montrer ce quil sait faire ou comment il sait parler mais pour tablir une relation, pour dire quelque chose qui lui parat importante, qui lui tient cur ou pour donner une information. Si la langue habituellement utilise entre lui et les personnes de son entourage est le franais, pour quelles raisons doit-il soudain sexprimer dans une langue quil ne matrise pas encore convenablement ? Dautre part, aucun de nous naime se sentir jug ou tout au moins valu et lenfant moins que tout autre : il est donc normal quil rejette une situation quil ressent souvent comme une intention dvaluation de la part de ladulte. Ce rejet est exceptionnel en classe pendant les heures dapprentissage en basque car le contexte est totalement diffrent : il est avec des enfants qui sont dans la mme situation que lui, avec un adulte qui ne sexprime quen basque ; lutilisation du basque est devenue pour lui non seulement une chose normale mais aussi une ncessit inhrente lactvit scolaire du moment.

Lducation bilingue prco


Pourquoi un bilinguisme prcoce ?
Rappelons brivement les donnes de base. Cest toujours utile : cest le fondement de tout le reste. Si les acquisitions prcoces en langues sont si importantes, cest parce quelles reclent un processus dapprentissage plus formateur, dun effet positif plus global et dune transfrabilit plus grande quavec les mmes langues commences tardivement, cest--dire aprs lge de 7 ans. Plus formateur : en effet, sil est vrai quun adulte motiv peut apprendre une langue plus vite quun enfant, ce qui compte ici, ce nest pas la vitesse dacquisition, cest la profondeur de ce qui se construit cet ge-l, cest--dire entre 0 et 7 ans : comme pour la langue maternelle ou premire, en somme.

une premire univ

Entre 0 et 7 ans :
Il sagit dacquisition, non dapprentissage ; Il ny a pas de dtour ncessaire par la langue maternelle ou premire ; cest un accs direct la langue 2 ; Cest lge du langage comme facult qui ne se construit quune fois dans une vie : la stabilisation synaptique se termine vers 7 ans. Avant 7 ans : il y a une mise en place des liaisons synaptiques et des centres nerveux fondamentaux du langage, la faveur dune, deux, voire trois langues.

Aprs 7 ans :
Les techniques dimagerie mdicale les plus rcentes montrent que lindividu construit un centre nerveux supplmentaire pour la morphosyntaxe dune langue tardive, en sappuyant laborieusement sur les anciens cblages, ceux de sa langue maternelle. Parce quentre temps le nombre de neurones utiles sest trs largement fig : cest cela quon appelle la stabilisation synaptique. Pour le bilinguisme aussi aprs 7 ans, cest le passage par les anciens cblages, mais chez lui ils sont deux fois plus efficaces, parce quils sont plus nombreux, plus diversifis, et que 2 codes, et non 1 seul, ont particip la construction de sa facult de langage.

Une seule fois dans une vie :


Se rappeler lenfant sauvage de Franois Truffaut, qui ne parviendra jamais la 2e articulation du langage.

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prcoce,

universit pour nos enfants


1re conclusion :
Ce nest pas le mme processus dapprentissage : conscient, volontaire et structur aprs 7 ans ; acquisition spontane, en situation naturelle et non structure avant 7 ans. Non structur ne veut pas dire quon ne peut pas lorganiser.

2e conclusion :
Les langues acquises ou dmarres avant 7 ans forment la facult du langage ; aprs cet ge on apprend encore des langues, mais on ne forme plus le langage. Une dernire preuve : la perte dune langue existe ! Mme celle de la langue maternelle et cela tout ge, et surtout chez lenfant ! Or ce que lon perd, cest toujours une langue, mais jamais le langage qui non seulement se maintient, mais permet justement de substituer de nouvelles langues celle qui a t perdue.

Dun effet global positif :


Nous avons une comptence langagire qui sexerce en 1, 2 ou 3 langues ou codes, selon les individus. La seule diffrence entre les unilingues et les bi-ou plurilingues, cest que pour ces derniers lhabitude des allers-retours dune langue lautre a t prise trs tt, consciemment ou inconsciemment, ce qui dveloppe chez eux une attitude plus analytique et focalise leur attention davantage sur les formes de la langue que chez les unilingues. Ainsi lacquisition prcoce de la 2e langue ne se fait pas

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au dtriment de la 1re ou maternelle, mais aussi au bnfice de la langue maternelle. Cest limage inverse des vases communicants : avec les langues, plus il y a de langues, plus le niveau monte !

Plus transfrable dautres langues :


Stocks lexicaux, modles syntaxiques, performances auditives et phonatoires, champs smantiques, fonction de mots, flexibilit des allers-retours dune langue lautre, rfrences culturelles, tout, absolument tout est plus riche, plus ouvert, plus souple et plus prcis chez le bi- et le plurilingue que chez lunilingue du mme ge. Il en rsulte que, par exemple, le bilingue franais/langue rgionale ou franais/langue dorigine ou franais/langue de proximit apprendra plus vite et mieux langlais en 3e position que son camarade unilingue du mme ge le mme anglais en 2e position. Le fond des choses, cest quil ny a pas de don de langues mme sil y a des diffrences individuelles, et que le don des langues est un acquis prcoce, lge du langage. Cela reprsente, quand on y rflchit srieusement, une vritable libration pour les parents et les dcideurs de lducation : langlais pour un bilingue peut arriver dans nimporte quel rang et nest plus luniverselle cl anglaise que beaucoup ont cru. La seule cl universelle est bel et bien lducation plurilingue fonde sur un dmarrage bilingue dans la vie.

gestuelle. En outre, lge mme des enfants entre 0 et 7 ans rend tout formalisme didactique impossible et, comme pour la langue maternelle, impose aux matres et matresses une pdagogie globale de la langue vivante.

Cela suppose des conditions et des prcautions denvironnement de tous ordres :


Passons rapidement sur les conditions socio-affectives qui doivent absolument tre favorables, tant dans la famille qu lcole : je pense aux couples mixtes, mais aussi aux langues des enfants de migrants dont le statut nest pas toujours reconnu par la socit, ni vraiment valoris par lcole, je pense aux discours qui, au sein mme du foyer familial, conditionnent lenfant en faveur ou en dfaveur de telle ou telle langue, de tel ou tel peuple ou culture, parfois au dtriment mme de sa propre langue rgionale ou dorigine. Les blocages sont toujours psychologiques ou socio-affectifs, souvent dorigine socio-politique.

Il y a une condition psycholinguistique sine qua non :


Lenfant doit, lenfant veut absolument percevoir autour de lui lexistence relle de la langue quon lui propose dacqurir. Que signifie existence relle en langue pour lui ? Cest soit la prsence de la langue dans la communication quotidienne (donc la sphre familiale et sociale), soit son usage et son utilit dans les activits de son ge (cest--dire lcole). Si ce nest pas donn dans le contexte familial, il faut quil trouve la rponse ou dans le milieu social et les mdias, ou lcole. Or dans le cas dune langue qui nest prsente qu lcole, le double critre denvironnement et dutilit est encore plus dcisif : il intervient dans lorganisation pdagogique certes, mais bien avant cela en amont il devrait dterminer le choix de la langue : une langue rgionale, une langue dorigine ont une prsence relle, ingale il est vrai selon les rgions, mais relle dans le patrimoine culturel, les pratiques langagires (souvent mme transposes au franais), un peu moindre hlas dans les mdias, mais toujours avec des locuteurs accessibles, jusquau sein mme de la parent de lenfant. Si une telle possibilit nest pas donne, cest une langue de proximit doutre frontire quil faudrait choisir. Souvent dailleurs, la langue rgionale est aussi la langue doutre-frontire : cest le cas du basque, et cest une vraie chance !

Autre consquence :
Toutes les combinaisons bilingues sont galement formatrices, toutes les combinaisons de langues sont quivalentes pour la formation du langage chez le petit enfant et du coup toutes les langues ont le mme droit de cit lcole, notamment lcole lmentaire, en commenant si possible par la maternelle.

Pourquoi lenvironnement linguistique est-il dcisif ?


Il faut dire avant toute chose que lobjectif dune acquisition prcoce ou dune ducation bilingue efficace est un objectif assez ambitieux et ncessite un environnement porteur. En langue, ce nest pas seulement lintellect qui travaille, cest la totalit de lindividu, avec ses motions, donc ses possibilits de blocage et avec tout son corps, donc ses sens, sa psychomotricit, y compris dans laudition et larticulation, mais aussi dans la

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Gilbert Dalgalian Docteur en linguistique