TEMA 4 LA MEMORIA EPISDICA

INTRODUCCIN
MEMORIA A LARGO PLAZO (Larga duracin)
Se registran hecho e informaciones significativos de modo permanente o semipermanente. La informacin que contiene puede ser de muchos tipos muy diversos

MEMORIA DECLARATIVA (Saber qu)

Los contenidos pueden ser trados a la mente (declarados) mediante proposiciones o imgenes. Se trata de una memoria de hechos

MEMORIA PROCEDIMENTAL (no declarativa) Saber hacer cosas

No est sujeta al concepto de capacidad, repeticin y distraccin, como la declarativa, ni exige la integridad de la zona medial del cerebro. Es una memoria de habilidades relacionada con el saber hacer cosas.

MEMORIA EPISDICA
Es una memoria de los hechos pasados de la vida del sujeto, que estn fechados en el tiempo. Est relacionada con la autobiografa del sujeto. Ejemplo: informacin sobre nombres de amigos que acudieron a la cena organizada el fin de semana. Palabras que ha presentado el experimentador durante unos segundos para que las aprendiera

MEMORIA SEMNTICA
Hace referencia al conocimiento del mundo y del lenguaje. Es una memoria que organiza informacin relacionada con hechos, conceptos y lenguaje. Ejemplo: Lista de los principales Ros de Espaa que aprend en la escuela y las palabras que necesito para construir una determinada frase.

MEMORIA IMPLICITA

DESTREZAS MOTORAS

CONDICIONAMIENTO

Los dos tipos de memoria declarativa no son sistemas totalmente independientes, sino que ambos sistemas interactan porque continuamente estamos aprendiendo nueva informacin en nuestros episodios vitales , pero esta informacin tiene que almacenarse en nuestra memoria semntica.

CONCEPTO DE MEMORIA EPISDICA

La memoria episdica se refiere a la capacidad para recuperar de forma voluntaria experiencias especficas relacionadas con la propia persona que han ocurrido en un momento temporal determinado. Este tipo de memoria depende de la capacidad para codificar y recuperar posteriormente acontecimientos especficos. Las propiedades que distinguen a la memoria episdica son: Existe un factor temporal. El hecho ocurri ayer, la semana pasada, hace dos aos, hace diez

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 Existe informacin espacial y perceptiva. Recordamos en qu lugar del espacio ocurri el hecho, qu aspecto, forma o color tena, que sonidos lo rodearon y predominaron. Vivencia en primera persona. La persona es consciente de haber vivido ese hecho en primera persona, como protagonista.

PROCESO DE CODIFICACIN EN LA MEMORIA EPISODICA.

Codificacin: Se entiende por codificacin la forma en que la informacin se representa en la memoria. Los cdigos pueden ser: visuales, motores, acsticos, articulatorios, verbales, semnticos, etc. Cuando la informacin sensorial llega al sistema cognitivo se codifica de modo que pueda despus almacenarse de forma ms duradera (aprendizajes, experiencias). Funcin de la memoria episdica: Su funcin es la de permitir que nos beneficiemos de aprendizajes y experiencias pasadas, y que seamos capaces de adquirir nuevos conocimientos de modo permanente. Punto de vista evolutivo: la memoria episdica se desarrolla tarde en la niez, llega a su punto ms elevado en la edad adulta y se deteriora paulatinamente en la vejez (probablemente este tipo de memoria es el ms vulnerable al deterioro neurolgico). Se trata de una memoria que hace posible al individuo viajar mentalmente en el tiempo hacia lo que ocurri antes (pasado), lo que ocurre en el momento actual (presente) y lo que todava no ha ocurrido pero va a hacerlo ms tarde (futuro). Este viaje en el tiempo permite la conciencia autonotica (permite que recordemos lo que pensamos antes de nuestras experiencias y que pensemos sobre nuestras posibles experiencias futuras. Bases neurales de la memoria episdica: formada por una red distribuida de regiones cerebrales corticales y subcorticales que se solapan y se extienden ms all de las redes neurales de otros tipos de memoria. Juegan un papel importante: hipocampo, el lbulo temporal medio y los lbulos frontales.
A MS PROCESAMIENTO, MEJOR RECUPERACIN

Efecto del tiempo de exposicin del material: Cuanto ms tiempo estemos en contacto con un tipo determinado de informacin, mejor la recordaremos cuando nuestra memoria sea puesta a prueba. Los efectos del tiempo de presentacin de la estimulacin dependen del tipo de material y de la modalidad de presentacin de la informacin, pero cuanto ms largo sea el tiempo de exposicin, mejor ser el recuerdo. Se observo que cuando se presentaban estmulos durante 1, 2 y 3 segundos la recuperacin era mucho mejor cuando los estmulos se haban presentado durante 3 segundos que cuando se haban presentado durante 2 y 1. La prctica distribuida es mejor que la masiva: El aprendizaje distribuido en el tiempo (Ejemplo: estudiar un tema una hora al da) produce mejores resultados prcticos que el aprendizaje masivo (Ejemplo: dedicar el mismo nmero total de horas al estudio de un tema pero todas de vez). Se han propuesto varias hiptesis para intentar explicar el efecto del nmero y la distribucin de las presentaciones de material sobre la retencin del mismo:

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 Hiptesis del tiempo total: La retencin estara en relacin del tiempo total dedicado al procesamiento de la informacin. Segn Tulving, la probabilidad del recuerdo es una funcin creciente del nmero de presentaciones del estmulo, sin embargo, esta hiptesis no fue confirmada por los datos cuando la informacin deba integrarse con otras informaciones y cuando se vari el espacio temporal entre presentaciones. Efecto del espaciado sobre la memoria: Cuanto ms largo sea el espacio entre presentaciones, mejor ser el recuerdo. Este efecto se ha explicado de dos modos diferentes: Falta de atencin: debido probablemente a la habituacin. Cuando un estmulo se presenta constantemente, nos habituamos a l y dejamos de responder, lo que producira peor recuerdo. Variabilidad de la codificacin: Consiste en suponer que cuando la repeticin de un estmulo se hace ms espaciada en el tiempo, codificamos ms informaciones diferentes, con lo que la codificacin se hace ms variada y como cada elemento contenido en la memoria puede utilizarse a la hora de recordar la informacin almacenada, existen ms probabilidades de localizar y recuperar la informacin retenida.

ELABORACIN, PROFUNDIDAD DE PROCESAMIENTO Y SUS LMITES

Craik y Lockhart presentaron su enfoque sobre los niveles de procesamiento como una alternativa a los modelos estructurales de la memoria. La suposicin fundamental de la que partieron estos investigadores fue que la informacin que se recuerda no tiene por qu depender de la informacin que se ha almacenado, sino al tipo de procesamiento al que se ha sometido dicha informacin. El aspecto ms importante era el tipo de codificacin que se realizaba con el material que se quera retener en la memoria episdica. A pesar de la importancia concedida al modo de procesamiento, estos investigadores siguieron manteniendo la existencia de dos tipos de memoria: una memoria primaria (MCP) y una memoria secundaria (MLP).

Repeticin La repeticin del material a retener prolonga su duracin en la memoria y extiende su tiempo de presentacin. Craik y Lockhart distinguieron entre dos tipos de repeticin: Repeticin de mantenimiento: Se trata de un tipo de repeticin del material que se desea retener en la memoria consistente en la simple repeticin de los elementos de la lista. Repeticin elaborativa: Tipo de repeticin que no consiste simplemente en el mantenimiento del material sino en su procesamiento ms profundo, atendiendo al significado.

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 Mientras la funcin principal de la repeticin de mantenimiento no asegura su transferencia a la memoria permanente, la repeticin elaborativa favorece el paso de dicha informacin a la memoria episdica permanente.

Tipo de procesamiento La propuesta de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart recoge dos importantes principios sobre la memoria humana: El aprendizaje semntico (realizado a un nivel ms profundo) produce ms aprendizaje y mejor recuerdo del material. La repeticin activa del material a retener permite el mantenimiento activo de la informacin durante un cierto tiempo y hace posible la integracin del material nuevo con otros materiales ya existentes.

En resumen: la codificacin profunda, semntica y elaborativa produce mejor retencin porque las trazas de memoria que genera se discriminan con ms facilidad que las trazas generadas por otras formas ms superficiales de codificacin. Adems, la codificacin motora produce trazas duraderas que ayudan al aprendizaje y la retencin.

Codificacin SEMNTICA

Codificacin FONOLGICA

Codificacin CARACTERSTICAS FSICAS

+ fuerza de la traza de memoria

- fuerza de la traza de memoria

SIGNIFICADO, ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Y APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta la actividad de la pgina 163 del libro: Se recuerdan mejor las palabras de una lista si stas pertenecen a una categora determinada, en segundo lugar la lista de las palabras que pertenecen a nombres de objetos familiares que pueden asociarse a imgenes mentales y por ltimo las palabras que corresponden a nombres abstractos. Pavio propuso la hiptesis del doble cdigo para explicar este efecto. De esta manera se puede llegar a recuperar la palabra por dos rutas: la ruta verbal o la ruta visual (si una ruta no funciona, siempre se puede utilizar la otra) La Psicologa de la Gelstat consider la importancia que tiene para el aprendizaje los principios de la organizacin perceptiva y de los procesos de insight.

Organizacin subjetiva del material Cuando tenemos que retener informacin o relacionada aparentemente, tratamos de imponer una organizacin subjetiva a los elementos que tenemos que retener en nuestra memoria, con el fin de procesarlos y recordarlos de forma ms eficiente. Es mucho ms improbable que se nos olvide una serie de palabras si las organizamos en una frase que si intentamos retener las palabras aisladas.
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 Por lo general, tanto en condiciones de aprendizaje incidental como en condiciones de aprendizaje intencional, la organizacin subjetiva del material produce mejor retencin. Sin embargo, hay ocasiones en ls que es mejor la organizacin alfabtica u ordinal del material.

Organizacin jerrquica Cuando el material que hay que retener se presenta de una forma organizada jerrquicamente (ejemplos: clasificaciones de los animales, minerales, plantas, etc.), su retencin es mucho mejor que cuando el mismo material se presenta al azar, es decir, cuando el material a recordar son palabras pertenecientes a varias categoras, y esas categoras se utilizan para codificar las palabras, el recuerdo es mucho mejor que cuando se trata de recordar las palabras aisladas. Existe evidencia emprica que muestra que cuando se presenta el material organizado jerrquicamente se aprende antes y se recuerda mejor. Cuanto ms aprendidas estn las categoras, ms fcil ser recordar nombres pertenecientes a esas categoras. Otro tipo de conocimiento almacenado en la MLP, que puede ayudar positivamente a la codificacin de la informacin, es el concepto de marcos o esquemas que permiten organizar temporal, espacial e intencionalmente gran cantidad de informacin.

EL ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN EN LA MEMORIA EPISDICA

ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN CODIFICADA

Los enfoques neurobiolgicos actuales mantienen que el aprendizaje y la memoria dependen del cambio producido en la conectividad de las sinapsis entre neuronas cerebrales. Ya a principios de siglo se introdujo el trmino engrama para referirse al conjunto de cambios producidos en el sistema nervioso como consecuencia del almacenamiento de nuevo material en la memoria. En la historia de las neurociencias han existido dos ideas contrapuestas en torno al problema de la localizacin del engrama: Postura localizacionista: mantiene que las funciones conductuales pueden localizarse en zonas especficas del cerebro. Aqu la memoria depende de la actividad de conexiones neurales especficas. Postura holista: mantiene que la actividad mental surge de la actividad integrada del todo el cerebro. Los modelos cognitivos de memoria distribuida suponen que los elementos de la informacin estn representados en la memoria mediante diferentes patrones de actividad entre un cierto nmero de neuronas o unidades simples. Segn estos modelos, cada grupo de elementos simples puede representar muchas memorias diferentes, cada una constituida por un patrn de actividad. La recuperacin de una memoria especfica se producira a volver a evocar el patrn de actividad caracterstico de esa determinada memoria.

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 Squire: es posible conciliar estas dos posturas antagnicas: La postura de Squire consiste en dividir la memoria en pequeas asambleas de neuronas funcionalmente homogneas. Segn esta perspectiva no existen centros de memoria separados, en los que se almacena la informacin codificada, sino que diferentes componentes informacionales (o micro-caractersticas) se almacenan en pequeas asambleas de neuronas funcionalmente especializadas. Caca vez que recordamos o reconocemos un tipo determinado de informacin, es porque se repite el patrn de actividad de las mismas asambleas de neuronas. La memoria de acontecimientos completos aparece representada en muchas zonas diferentes del cerebro, evitando la redundancia de funcionamiento en las diferentes zonas cerebrales.
DECAIMIENTO DESUSO O INTERFERENCIA

DESUSO (Ebbinghaus)
El simple paso del tiempo sobre los aprendizajes realizados. Si la informacin no se usa decae con el tiempo.

OLVIDO
Incapacidad de recordar toda la informacin que en un momento dado almacenamos en la memoria

RETROACTIVA INTERFERENCIA (McGeoch)

Los estudios sobre la interferencia se encuadran dentro de la corriente asociativa que domin el siglo XIX y principios del XX. Segn esta postura, los lazos asociativos entre estmulos y respuestas se mantienen en la memoria en tanto en cuanto no exista otra informacin que interfiera con ella.

Efecto inhibitorio que el aprendizaje de material nuevo produce sobre el material previamente aprendido.

PROACTIVA
Efecto inhibitorio que el material aprendido tiene sobre el material nuevo.

Los resultados experimentales parecen indicar que la memoria contiene ms informacin de la que somos capaces de recuperar en un momento dado. Cuando se produce falta de recuperacin no parece deberse a que la informacin haya desaparecido, sino que no podemos acceder a ella cuando lo deseamos

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PROCESOS DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

Seal de recuperacin (Tulving): Probablemente la informacin est disponible en la memoria pero el problema es encontrar seales efectivas que nos lleven a la recuperacin del material. Cuando las seales no son efectivas se produce un fallo en la recuperacin de la informacin contenida en la memoria.
EVALUACIN DE LA MEMORIA EPISDICA

Tareas de reconocimiento: consisten en una vez finalizada la fase de estudio, durante la que se intenta aprender el material que debe retenerse, se presentan una serie de elementos, unos presentados anteriormente y otros nuevos. La tarea consiste en reconocer si cada estmulo ha sido presentado en la fase de estudio o si se trata de un estmulo nuevo. Las medidas correctoras utilizadas son: la TDS (Teora de deteccin de seales), y Aciertos - Falsas Alarmas. Tareas de recuerdo libre: Estas tareas exigen que una vez finalizada la fase de estudio, los participantes reproduzcan las palabras de la lista. La principal diferencia con las tareas de reconocimiento es que en las tareas de recuerdo el sujeto tiene que reproducir las respuestas. Tareas de recuerdo sealado: Son tareas en las que se utilizan seales para ayudar a recordar los estmulos presentados previamente. Ej. Completar palabras.

Tareas de RECONOCIMIENTO
Mejor actuacin

>

Tareas de RECUERDO SEALADA

>

Tareas de RECUERDO LIBRE

Peor actuacin

UTILIZACIN DE LA TEORA DE DETECCIN DE SEALES (TDS)

En un principio se utiliz la TDS para estudiar los procesos sensoriales, su campo de aplicacin se ha ampliado e incluye actualmente los procesos perceptivos, de memoria y cognitivos. La TDS se utiliza en situaciones en las que la actuacin del observador no es del todo perfecta; esto es, en situaciones en las que normalmente se cometen errores. En cada ensayo se presenta al observador un estmulo que puede venir de la distribucin de la Seal + Ruido o de la distribucin del Ruido slo.

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 Los dos conceptos bsicos de la TDS son: Seal (S). que es el estmulo principal que se presenta al sujeto, siempre viene superpuesta al ruido (S+R). Ruido (R). que siempre est presente, lo forman todos los dems estmulos del entorno que no son la seal. El planteamiento fundamental de esta teora es que: el sujeto es el que debe decidir si una observacin determinada x, proviene de una distribucin de seal sobre un fondo de ruido (S+R) o de una distribucin de ruido slo (R). En una prueba de memoria de reconocimiento Antiguo Nuevo: Existen cuatro resultados posibles:

Tipo de Respuesta S (Antiguo) Seal (S) (Antiguo) Ruido (R) (Nuevo) Aciertos No (Nuevo) Fallo

Tipo de Seal

Falsa Alarma

Rechazo correcto

Discriminabilidad o familiaridad (d) Tanto la distribucin de los elementos Nuevos (Ruido), como la de los elementos presentados en la fase de estudio Antiguos (Seal + Ruido) tienen una puntuacin media. La diferencia entre las medias de ambas distribuciones en puntuaciones tpicas, es la discriminalidad (d) o familiaridad:

d ser muy grande: Si las dos distribuciones estn muy separadas, lo que significa que los estmulos son muy fciles de reconocer. d ser muy pequea. Si existe mucho solapamiento entre las dos distribuciones, lo que significa que los estmulos son muy difciles de
reconocer.

Este ndice (d) depende de la fuerza de la seal (de la huella que hayan dejado los elementos antiguos al memorizarlos).

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Criterio de decisin (C) El criterio de decisin (c) depende del sujeto. El lugar donde se fija el criterio, depende de las expectativas de la persona para determinar si identifica un estmulo como Antiguo o Nuevo. Se refiere a la localizacin del criterio en relacin al punto de corte entre las dos distribuciones. (C) a la izquierda del eje de familiaridad: Si la recompensa por respuesta correcta es mucho mayor (Ej: 50 euros) que la penalizacin por respuesta incorrecta (Ej: 1 euro). Lo ms probable es que adopte la estrategia de responder Antiguo la mayora de estmulos y por eso (C) se sita muy a la izquierda del eje de familiaridad. (C) aproximadamente en la zona donde se cortan las dos distribuciones: En el caso de que la recompensa por un acierto sea la misma que la penalizacin por un fallo. En este caso la mejor estrategia es tratar de realizar la tarea de reconocimiento de la forma ms precisa posible basndose en la familiaridad. (C) a la derecha del eje de familiaridad: Si el castigo por un fallo es muy grande mientras que la recompensa por un acierto es muy pequea.

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ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIN

Principio de la especificidad de la codificacin (Tulvin y Colaboradores): Existe una estrecha relacin entre la codificacin de los elementos en la memoria y su recuperacin posterior. Explica las diferencias existentes entre los resultados obtenidos con tareas de recuerdo y reconocimiento. Aunque los procesos mentales son los mismos, las claves contextuales en ambos tipos de pruebas de memoria son diferentes; en el recuerdo libre slo se dispone de claves contextuales, mientras que en el reconocimiento se dispone de las mismas claves que estuvieron presentes durante la codificacin. El problema con el principio de la codificacin es que este proceso es circular y no puede probarse experimentalmente. A pesar de ello existe una gran cantidad de resultados favorables a la importancia de las seales en la codificacin de la informacin que despus se ha de recuperar.

RECUPERACIN SELECTIVA DE RECUERDOS EPISDICOS: EL OLVIDO INDUCIDO POR LA RECUPERACIN

La recuperacin selectiva de recuerdos episdicos puede deteriorar el almacenamiento y la retencin en la memoria de otros eventos que tengan contenidos relacionados que compiten por acceder a la conciencia durante la recuperacin voluntaria de la informacin. Se supone que los procesos inhibitorios responsables del fenmeno, influyen de dos maneras diferentes: Facilitan la recuperacin de la informacin que se necesita recuperar a partir de la memoria episdica en un momento dado. Inhiben los contenidos que interfieren durante la recuperacin de la informacin. El paradigma experimental utilizado para estudiar el olvido inducido por la recuperacin de la informacin consta de cuatro fases: Primera fase: Se estudian pares categora-ejemplar (vegetal-lechuga). Segunda fase: Se practica la recuperacin de la mitad de los ejemplares estudiados de la mitad de las categoras (vegetal-lec----). Tercera fase: Tarea distractora. Cuarta fase: Tarea de recuerdo o reconocimiento de todos los ejemplares o de todas las categoras estudiadas. Los resultados de este tipo de estudios suelen mostrar facilitacin para los ejemplares practicados y deterioro para los ejemplares no practicados pertenecientes a categoras practicadas

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PREGUNTAS TIPO TEST (Verdadero o Falso)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La capacidad de la memoria a largo plazo, el nmero de repeticiones y la distraccin son factores que influyen en la memoria declarativa. Cuando el material a recordar se presenta organizado en categoras, el recuerdo es mejor que cuando el material se presenta entremezclado. La interferencia retroactiva se mide por el efecto inhibitorio causado por el material aprendido ms recientemente sobre el material aprendido antes. La memoria de reconocimiento se evala utilizando la teora de la deteccin de seales. El aprendizaje masivo proporciona mejores resultados que el aprendizaje distribuido. Las pruebas de recuerdo proporcionan ms respuestas correctas que las de reconocimiento. La discriminabilidad (d) mejora aumentando el nmero de presentaciones de los estmulos. Siempre que se modifica el criterio (C) , se modifica tambin la discriminabilidad. La codificacin elaborativa da lugar a una mayor retencin. La organizacin de palabras en una frase hace que las palabras se recuerden mejor. La memoria semntica es una memoria a largo plazo en la que se registra lo que le ocurre a la persona a lo largo del tiempo. La red neural de la memoria episdica comprende los ganglios basales y zonas posteriores de la corteza, incluidos los lbulos occipitales. Cuando se repite un material teniendo en cuenta su significado, la huella que dicho material produce en la memoria adquiere un carcter permanente o casi permanente La TDS se utiliza para valorar la actuacin en pruebas de reconocimiento, porque la d mide la fuerza de la seal y es una me dida corregida La memoria episdica, es un tipo de memoria a largo plazo en la que se registra lo que le ocurre a la persona en un momento temporal. Cuando se evala la memoria mediante pruebas de recuerdo los resultados suelen ser peores que cuando se evala utilizando pruebas de reconocimiento. La codificacin profunda del material produce mejor retencin en la memoria que la codificacin basada en el aspecto fsico o superficial de los estmulos. La TDS se utiliza para valorar l actuacin en pruebas de recuerdo libre porque es suficiente conocer la tasa de aciertos y falsas-alarmas, El ndice de discriminabilidad (d) y el criterio de decisin (c) de la TDS son interdependientes. La memoria episdica se evala con pruebas de recuerdo y de reconocimiento. La actuacin es similar en ambos tipos de pruebas. El olvido inducido se produce cuando la recuperacin a partir de la MLP de ciertos estmulos-objetivo deteriora posteriormente la capacidad para recordar otros estmulos relacionados con ellos. V V V V V V V V V V F F F F F F F F F F

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