Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Facultad de Filosofa y Educacin Escuela de Psicologa Educacin Multicultural

Educacin intercultural: se puede conseguir realmente?

El tema de la interculturalidad y la diversidad cultural en cuanto a la educacin es una propuesta que sin duda alguna se ve muy prometedora y optimista, y que da mucho para pensar y hablar en nuestra sociedad actual debido a las evidentes carencias e injusticias presentes en nuestro pas en el mbito educativo. A pesar de que los planteamientos sobre los que se basa la educacin intercultural me hacen mucho sentido, no puedo evitar tener grandes dudas con respecto a si es verdaderamente viable implementar este tipo de educacin inclusiva a nivel nacional en un futuro cercano, ya que para esto debe darse un importante cambio de mentalidad y toma de conciencia a nivel de sociedad, de lo que creo- an estamos muy lejos. Antes de profundizar en esta idea, quisiera referirme al caso particular del colegio en el que estudi desde 3 bsico hasta 4 medio. Segn la tipologa de escuelas planteada por la UNESCO en cuanto a pertinencia, convivencia y pertenencia, esta institucin educativa era ms bien monocultural, autoritaria y excluyente, respectivamente. Con respecto al primer punto el de la pertinencia- el currculum era absolutamente homogeneizante y responda indudablemente al modelo tpico de Occidente, estando muy centrado en abarcar una determinada cantidad de contenidos que le permitiera a la institucin formar profesionales que fuesen a ser productivos en un futuro. Nunca se gener el espacio para adaptar el currculum a las posibles necesidades de los alumnos, porque, adems del hecho de que stos eran bastante homogneos entre s (era un colegio particular pagado), una preocupacin de ese estilo no responda a los intereses y fines de la escuela. En relacin al segundo aspecto el de la convivencia- me da la impresin de que, a travs del discurso de los profesores y directivos, mi colegio siempre pretendi ser formalmente democrtico, siendo en realidad ms bien autoritario. A pesar de que s se planteaba la existencia de la democracia dentro de la institucin y de que supuestamente la voz de los estudiantes tena peso, yo nunca lo sent de ese modo, porque a la larga todas las decisiones eran tomadas por las personas que se encontraban en el poder, estando stas siempre centradas en ejercer un cierto control sobre los alumnos, y por lo mismo, en homogeneizarlos. Por mucho que se dijera que existan relaciones relativamente horizontales entre alumnos y profesores, la verdad es que muy frecuentemente se recurra a la coercin y a la jerarqua en momentos problemticos o conflictivos. En las pocas ocasiones en las que se generaron espacios en los que los alumnos y apoderados pudieron participar y dar sus puntos de vista, no se les escuch mayormente, casi como si

el nico propsito de dichas instancias de conversacin fuese aparentar o demostrar la existencia de relaciones democrticas en el funcionamiento del colegio. Finalmente, y con respecto al tercer punto el de la pertenencia- creo que mi escuela era indudablemente excluyente. Al ser un colegio particular pagado, no haba realmente una preocupacin por las oportunidades de las personas que se encontrasen en situaciones ms vulnerables al menos en el mbito econmico-, as como tampoco exista un mayor inters por intentar compensar las posibles desigualdades de los alumnos, ya que todos provenan de condiciones socio-econmicas y culturales similares. S debo destacar que un par de veces se acept el ingreso de alumnos con limitaciones motoras y/o de aprendizaje de no poca importancia, lo que a simple vista podra considerarse como un acto inclusivo, pero slo hasta cierto punto, ya que no hubo nunca una modificacin del currculum o de la metodologa de las clases que favoreciese a dichos individuos, sino que stos deban adaptarse a la norma si queran permanecer en la escuela. Asimismo, considero esta inclusin como parcial ya que no es que mi colegio aceptase a cualquier persona con limitaciones, sino que eran individuos con una situacin econmica lo suficientemente buena como para poder pagar la mensualidad. Adems, estaba el hecho de que la institucin poda darse el lujo de realizar una especie de limpieza en lo que a alumnos se refera, por lo que siempre estuvo presente de manera un tanto implcita la amenaza de que si no cumplas con los requisitos de comportamiento y/o rendimiento, te podan cancelar la matrcula. Ahora que me he referido a mi experiencia en el mbito educativo, puedo continuar con la idea que plante en un principio con respecto a mis dudas acerca de si es verdaderamente posible llevar a cabo una educacin basada en la inclusin y la diversidad. Tengo muy presente que el propsito de este ensayo consista en proponer ideas que sirviesen de ayuda para lograr una escuela ms intercultural, y ah es donde est mi problema. Personalmente, no creo que se pueda lograr una educacin intercultural mediante la implantacin de uno o dos cambios sueltos dentro de una determinada institucin educacional, sino que es algo mucho ms complejo que eso, ya que creo que las escuelas son sistemas que funcionan con una cierta coherencia o lgica interna, y que por lo tanto, si se implanta un cambio que no coincida con dicha lgica, no funcionar de manera correcta. Es por esto que, a pesar de que podra dar un montn de propuestas a mi antiguo colegio para que fuese una escuela ms intercultural (tales como una flexibilizacin en lo que a currculum respecta, una mayor apertura a otro tipo de culturas y religiones, la instauracin de becas y/o disminucin de la mensualidad, la generacin de espacios de conversacin, etc.), no le veo mayor sentido, ya que, a pesar de no ser una escuela intercultural, s funciona con una cierta lgica interna en la que todos sus elementos estn relacionados y funcionan de forma coherente y armnica, por lo que siento que la inclusin de reformas que vendran siendo tan radicales para una institucin educativa de este tipo no traera consecuencias verdaderamente efectivas en ningn aspecto, ya que no slo dejara de funcionar coherentemente como sistema, sino que tampoco se

transformara en una escuela intercultural. Esto ltimo ya que desde mi perspectiva- no sirve de nada realizar un par de cambios que vendran actuando como parches si el inters central de la institucin no es promover la diversidad cultural y la interculturalidad. En el fondo, siento que para que una escuela pueda llegar a ser verdaderamente intercultural tendra que desestructurarse y rearmarse completamente en base a este nuevo inters inclusivo. Quiero sealar que esto no significa que crea que es imposible llevar a cabo una educacin intercultural, sino que simplemente depende mucho del contexto y de los intereses de la institucin educativa en cuestin. Por ejemplo, no me cabe la menor duda de que una educacin de este tipo podr efectuarse exitosamente en una escuela en la que haya existido desde un comienzo una preocupacin por la igualdad de oportunidades y la inclusin de individuos de distintas etnias, culturas, niveles socio-econmicos, etc., ya que tanto directivos como profesores trabajarn en base a un mismo propsito, y por lo mismo, todas las decisiones y acciones que se lleven a cabo en la escuela irn orientadas hacia la correcta y adecuada obtencin de ese fin. Por el contrario, en una escuela en que el mayor inters est centrado en alcanzar un cierto renombre o prestigio, o si est fuertemente orientada hacia fines econmicos, no tiene sentido -desde mi punto de vista- ni siquiera intentar implantar reformas basadas en la diversidad y la interculturalidad, ya que los cambios realizados no se condecirn realmente con el resto del funcionamiento de la escuela y no sern verdaderamente efectivos. Por ejemplo, en el caso de mi colegio, y refirindome a las propuestas que di, qu caso habra tenido el que hubiese dejado de ser tan cerrado y conservador en cuanto al tema religioso si de todas formas, al ser particular pagado, la gente que acceda a l perteneca ms o menos al mismo nivel socio-econmico y cultural, y por lo mismo, tenda a tener pensamientos polticos y religiosos bastante similares? O incluso, aunque la mensualidad hubiese bajado considerablemente o se hubiesen dado becas a gente con bajos recursos, hubiese seguido habiendo una especie de exclusividad, ya que mi colegio se encuentra bastante alejado de la cuidad, y la nica forma de llegar a l es en automvil, ya que no hay locomocin hacia la zona, lo que nuevamente implica que se debe tener un cierto poder adquisitivo, ya que, o se tiene un vehculo particular o se debe pagar un transporte escolar para movilizarse. A lo que voy es que, aunque en mi colegio se hubiesen implantado una serie de cambios orientados a promover una educacin intercultural, siento que a la larga tampoco se podra haber logrado contar con una gran diversidad de alumnos, ya que al no haber un cambio desde el ncleo de la institucin, cuyo verdadero y sincero inters sea el promover la interculturalidad, se seguira querindolo o no- discriminando o excluyendo a ciertos individuos por distintos motivos, ya que la reforma no estara hecha a nivel global, sino que abarcara puntos problemticos especficos. Por esto, vuelvo a repetir, creo que la nica forma en que es posible llevar a cabo una educacin intercultural es si sta corresponde al inters o preocupacin central de la escuela, y no debido a soluciones o cambios momentneos y superficiales que no se condicen con el funcionamiento propio de la institucin. Macarena Lips