GLOSARIO

TABLA DE LOS NIVELES DE DESEMPEO

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN LA LIBERTAD

HABILIDADES COGNITIVAS (Indicador A.1.1) Son un conjunto de operaciones mentales que operan directamente sobre la informacin que adquiere la persona a travs de los sentidos y el proceso que us para hacerlo (Chadwick y Rivera, 1991). Tambin son consideradas como facilitadoras del conocimiento porque inciden sobre la informacin en el proceso de recoger o percibir, analizar, comprender, clasificar, procesar, representar y memorizar, para que, posteriormente, pueda recuperarla y utilizarla o aplicarla, dnde, cundo y cmo convenga. Las Habilidades Cognitivas son las siguientes: (a) Atencin: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras. (b) Comprensin: Habilidades (y ciertas tcnicas) de trabajo intelectual, tales como la captacin de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales; que se operacionalizan a travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin). (c) Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias. (d) Memorizacin/Recuperacin: Tcnicas o habilidades de estudio): Codificacin y generacin de respuestas.

personas

tienden de

optar

para

conseguir desde

los las

mayores variadas

beneficios, entorno.

forma

"econmica",

limitaciones del cerebro, y las limitaciones de accin sobre el Se considera que una disciplina cientfica tiene un carcter racional porque est compuesta por enunciados ordenados y organizados en secuencias lgicas (relacin de causa y efecto) y no se contradicen entre stas. A esto se denomina racionalidad cientfica.

MOTIVACIN COGNITIVA (Indicador A.3.1) La motivacin es un proceso o ensayo mental preparatorio de una accin e influye en el comportamiento determinado de una persona. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. Son factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido. La motivacin se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares. La motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes y est relacionada a las necesidades de la persona. Un estudiante estar motivado en la sesin de clase si muestra una disposicin positiva hacia un tema o un objeto de estudio, porque supone que aprendiendo esta temtica se lograr un nivel de satisfaccin de alguna necesidad. El arte del docente es promover a sus estudiantes que relacionen la temtica con la satisfaccin de alguna necesidad.

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE (Indicador A.1.2) Es un conjunto de mtodos o estrategias, empleados por una persona, cuando aprende algo. El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que se utiliza en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el estilo de aprendizaje tiene correspondencia con las grandes tendencias de las estrategias ms usadas. Cuando analizamos o seleccionamos la informacin podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y kinestsicos. De igual manera cuando organizamos y relacionamos podemos clasificar a nuestros estudiantes segn el predominio de sus hemisferios cerebrales. Por un lado, los identificados con el hemisferio lgico (izquierdo), que procesa la informacin desde las partes al todo, lo realiza de manera secuencial y lineal. Y, por el otro, el hemisferio holstico (derecho), que obra desde el todo a sus partes, es intuitivo y piensa ms en imgenes y sentimientos. Cuando utilizamos esta informacin ya organizada, distinguimos, segn Kolb, entre estudiantes activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

NECESIDAD (Indicador A.3.1) La necesidad es una carencia intensa sentida por el cerebro. Abraham Maslow clasific a las necesidades empezando por las ms elementales o inferiores y culminando con las superiores. Tenemos as: Necesidades Fisiolgicas, Necesidades de Seguridad, Necesidades de Pertenencia y Amor, Necesidades de Estima y Necesidades de Autorrealizacin. En el proceso de la actividad de enseanza y aprendizaje, es importante que el docente conozca las necesidades de sus estudiantes como elementos referenciales para realizar la motivacin cognitiva.

RACIONALIDAD (Indicadores A.2.1 y A.2.2) La racionalidad es una cualidad propia de las personas, es una capacidad humana que permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia para satisfacer algn objetivo o finalidad. Usando la razn, las

INTERS (Indicador A.3.1) El inters es el placer de una persona que se asocia con la existencia de una accin o un objeto. El ser humano realiza acciones que le suministran placer (Habermas 1982 y Grundy 1991). Este placer est relacionado con la conveniencia o beneficio, provecho, utilidad, ganancia y valor de algo. 1

En el aula, el docente debe identificar cules o qu tipos de intereses tienen sus estudiantes para relacionarlos con las temticas de su sesin de aprendizaje y sobre todo promover la motivacin. TCNICA DIDCTICA (Indicador A.4.2) La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la
latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo. Si el mtodo indica el camino, entonces

ESTRATEGIA DIDCTICA (Indicador A.4.1 y B.4.2) El concepto de Estrategia proviene del mbito militar de la Grecia antigua y era concebido como el arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares para conseguir la victoria. En esencia es definida como formas y acciones de ejecutar metas o fines amplios. Las estrategia de la didctica es el conjunto de procedimientos, mtodos, estilos, tcnicas, recursos, formas y procesos que emplean los docentes para promover el aprendizaje de sus estudiantes.

la tcnica seala

cmo recorrerlo. Las tcnicas son pasos que recorre el camino, stos no son arbitrarios sino prescriptivos o recomendaciones de un mtodo, que permite llegar a una meta propuesta. Por ejemplo el mtodo de enseanza activa tiene propone tcnicas didcticas grupales, tcnicas de proyectos y etc. TECNOLOGIA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN TIC (Indicadores A.4.3 y B.7.2) Son instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, intercambiar organizar, manejar, por producir, medios presentar e y

METODOLOGA DIDCTICA (Indicadores A.4.1, B.4.2 y B.7.1) El concepto de Mtodo: (del latn mthodus, camino) modo de decir o hacer algo de manera ordenada. Es un procedimiento para descubrir y discernir la verdad. Dada su raz etimolgica, mtodo significa "camino para llegar a un fin o un lugar determinado". Por lo tanto, es la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. La metodologa didctica representa un camino para construir conocimientos determinados y est compuesto por un conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relacin con los papeles a desempear por profesores y estudiantes, las decisiones referidas a la organizacin y secuenciacin de las actividades, y la creacin de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico e ideolgico, etc. Por ejemplo: el mtodo clnico, el mtodo Montessori, el mtodo de enseanza activa, entre otros.

informacin

electrnicos

automticos. Ejemplos? Los equipos fsicos y programas informticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras asistentes personales, scanners, cmaras digitales, facsmiles, personales digitales, telfonos,

modems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisin, adems de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir informacin de manera instantnea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Informacin y una Economa del Conocimiento. Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisin y los medios impresos, como nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los satlites, la computadora, la internet, el correo electrnico, los celulares, los robots entre otros. MATRICES DE TABLA DE EVALUACION (Indicador A.5.1) Son instrumentos de planificacin y ejecucin de la evaluacin de aprendizajes, vienen ser formatos que permite evalar los procesos desarrollados en la planificacin y al final establece un esquema de prioridades para la redefinicin y creacin de nuevas acciones. Los indicadores de evaluacin en la matriz pueden ser cuantitativos y tambin cualitativos, relacionando el funcionamiento de determinados procesos en funcin de los parmetros planificados. ARMONIA SOCIAL (Indicador B.1.1) Es la amistad y buena correspondencia entre los miembros de un grupo social. Entre ellos manifiestan unin y concertacin de acciones simultaneas pero acordes. A nivel pedaggico, habra armona en el aula si los estudiantes exteriorizan un trato fraterno y respetuoso entre ellos y ayuda mutua para el logro de los aprendizaje. INTERCULTURALIDAD (Indicadores B.1.1, B.3.2 y B.3.4)

MEDIO DIDCTICO (Indicador A.4.1, B.4.2 y B.7.1) Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica u otra materia. RECURSO DIDCTICO (Indicador A.4.1) Es cualquier material o espacio que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

Asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Al docente tiene el desafo de valorar la lengua nativa de los estudiantes y de los padres de familia y compartir su lengua propia. Tambin implica descodificar o comprender los cdigos culturales que comunican los estudiantes nativos de la selva amaznica, de reas rurales de la cordillera andina y de los sectores urbanos marginales. NORMAS DE CONVIVENCIA (Indicadores B.1.3 y B.1.4) Son pautas de conducta o criterios de actuacin que establecen cmo debe ser el comportamiento de una persona ante una determinada situacin, tomando en cuenta su relacin con los dems. Las normas se fundamentan en valores, no pueden surgir de un capricho, porque entonces no seran vinculantes para la persona. En el aula buscamos establecer normas de convivencia elaborados y acordadas de manera participativa y democrtica entre los estudiantes y el docente. EXPECTATIVA (Indicador B.3.5) Es la esperanza de realizar o conseguir algo, considerando que EMPATA (Indicador B.1.4) Describe la capacidad de una persona de vivenciar la manera en que siente otra persona y de compartir sus sentimientos, lo cual puede llevar a una mejor comprensin de su comportamiento o de su forma de tomar decisiones. Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones. Normalmente estas personas tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas ACTITUD REFLEXIVA EN EL APRENDIZAJE (Indicadores B.3.6) Es la disposicin de nimo positiva hacia la reflexin de los temas de aprendizaje. Una persona reflexiona si de manera concentrada y pensativa repasa el tema que ha aprendido o est aprendiendo. El tema nuevamente se refleja en su pensamiento. ACTITUD PROACTIVA EN EL APRENDIZAJE (Indicador B.3.6) Es una disposicin de profundizar los temas de aprendizaje de manera con tenacidad y con iniciativa. Un estudiante proactivo asume los retos en el proceso de aprendizaje, es entusiasta y seguro para lograr la construccin de conocimientos, se anticipa a las dificultades del aprendizaje y se adelanta con planes ACCESIBILIDAD PARA TODOS LOS ESTUDIANTES (Indicador B.2.2) Condiciones de accin de llegar, acercar, comunicar o comprender inteligiblemente. En este caso la accesibilidad educativa tiene dos connotaciones. La primera, que las condiciones fsicas de la institucin educativa (escalera, baos, aulas, mobiliario y etc.) sea accesible a todos y de manera particular a los estudiantes con discapacidad. La segunda connotacin implica que la enseanza en el aula por el docente debe ser accesible para todos los estudiantes sin distincin alguna. 3 SECUENCIA LGICA (Indicador B.4.1) Es una sucesin ordenada y progresiva que guardan relacin entre s, en relacin a una proposicin o anunciado de carcter causal con otras de carcter consecuente. de contingencia aprovechando sus habilidades cognitivas. es lo ms probable razonable que suceda. Una expectativa es una suposicin centrada en el futuro, que puede ser realista o no. La expectativa moviliza voluntades, recursos y energas para lograr ese escenario del futuro. Si el docente tiene expectativa que los estudiantes van a lograr las competencias previstas, entonces movilizar todos los medios a su alcance para que ello ocurra. COMUNICACIN (Indicadores B.3.2 , B.3.3 y B.3.4) La palabra comunicar significa "poner en comn", es decir, compartir conceptos, con los dems. Cuando nos comunicamos etc. La compartimos informacin de todo tipo: emociones, ideas, advertencias, necesidades, rdenes, comunicacin est presente en todos los seres vivos, consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Est compuesto por el cdigo, canal, emisor, receptor, mensaje y contexto situacional. No se le debe confundir con informacin (transmisin unilateral del mensaje), puesto que comunicacin es intercambio. LENGUAJE (Indicador B.3.1) En el sentido especfico el lenguaje es el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. En sentido general, es la accin, el estilo y modo de hablar, de escribir de cada persona y emitir seales y signos que da entender algo.

AMBIENTACIN DEL AULA (Indicador B.2.1) Condiciones y circunstancias favorables o propicias para lograr los aprendizajes previstos en la sesin de clase. Estas circunstancias en el aula o saln de clase pueden ser fsicas (decoracin, mobiliario y etc.), sociales (trato respetuoso para todos), psicolgicas (relacin afectuosa) y etc.

APRENDIZAJE COOPERATIVO (Indicador B.4.3) Es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos, donde los estudiantes trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje. Se ha definido como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos". El Aprendizaje Cooperativo se fundamenta en valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo, considera los valores de socializacin e integracin como eficazmente educativos para el incremento del rendimiento acadmico. INTERAPRENDIZAJE (Indicador B.4.3) Es la tcnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objetivo comn, pues se sobre hacen la base del dilogo, la confrontacin de ideas y experiencias, la crtica, la autocrtica y la autoevaluacin instrumentos de trabajo permanente. Tiene las ventaja las ventajes de estimular el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a capacidades y disponibilidad de tiempo, enriquecer los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e iniciativa y consolidar el Aprendizaje logrado que el conseguido en forma individual. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Indicador B.4.3 y B.5.1) Es un aprendizaje relacional, porque la persona que aprende relaciona el nuevo conocimiento con los conocimientos anteriores o previos, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales y con los conocimientos que han producido otras personas. Es un conjunto de conocimientos que guardan significatividad y sentido para el estudiante que aprende. Este aprendizaje es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos o nuevos y de su adaptacin al contexto, as como su funcionalidad en un determinado momento de la vida del individuo. ASIMILACIN ENTRE CONCEPTOS NUEVOS Y PREVIOS

ORGANIZADORES GRFICOS (Indicador B.5.3) Son representaciones visuales de los conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Son estrategias efectivas de aprendizaje de los estudiantes porque incluyen tanto palabras como imgenes visuales. Estos organizadores presentan informacin de manera concisa, resaltando la organizacin y relacin de los conceptos de cualquier materia o rea. Ejemplos de organizadores grficos: mapa semntico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraa de historias o mapa conceptual. INDAGACIN (indicador B.6.1) Es un estado mental caracterizado por la investigacin y la curiosidad. Indagar se define como la bsqueda o averiguacin de la verdad, la informacin o el conocimiento, discurriendo o con preguntas. A nivel didctico se utiliza el enfoque el aprendizaje por indagacin a travs de las siguientes frases: Dmelo y se me olvidar, mustramelo y lo recordar, involcrame y entender es til para escoger materias y temas, que consiste hacer preguntas verdaderas, en cualquier contexto. INVESTIGACIN CIENTIFICA (indicador B.6.1) Es un proceso de ejecutar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico, organizado y objetivo con el propsito de contrastar una hiptesis (investigacin cuantitativa) o levantar hiptesis (investigacin cualitativa) ante un problema o fenmeno de la realidad objetiva. De esta manera la investigacin es un medio para producir o aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Las actividades principales de la investigacin son: recopilar la informacin, medirlo, compararlo e interpretarlo.

COMPRENSIN LECTORA (indicador B.6.2) Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, relacionando la informacin que el autor le presenta con la que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es la comprensin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Este proceso mental es muy complejo pues abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR y VALORAR. Cada uno de ellos supone el desarrollo de habilidades diferentes. La comprensin, a su vez, est compuesta de diversos subniveles: 1) habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, 2) la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito, 3) la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto 4

(Indicadores B.5.1 y B.5.2) DIFERENCIACIN PROGRESIVA: Se produce cuando en el proceso de construccin de los conocimientos, estudiante ya conoca. RECONCILIACIN INTEGRADORA: Se produce cuando en el proceso de construccin de los conocimientos conceptos previos que el estudiante ya conoca. POR COMBINACIN: Se produce cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los el concepto nuevo se subordina a conceptos previos, ms inclusores, que el

cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. PENSAMIENTO CREATIVO (indicador B.6.3) El Pensamiento es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas nuevas (preceptuales) de y simblicas ideas. Es (lingsticas). un El pensamiento creativo es definida como la habilidad de formar combinaciones pensamiento estructurado de modo tal que tiende a llevar a resultados creativos. Una persona es creativa cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Las caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son: la fluidez. la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin. PENSAMIENTO CRTICO (indicador B.6.3) Es una forma de pensar de manera responsable, relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por parte de quin est genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar la verdad y no simplemente salir victorioso cuando est argumentando. Este pensamiento es un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. EMPATA (indicador B.6.4) Es la capacidad de una persona de vivenciar la manera en que siente otra persona y de compartir sus sentimientos, lo cual puede llevar a una mejor comprensin de su comportamiento o de su forma de tomar decisiones. Representa la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. TOLERANCIA (indicador B.6.4) Es permitir o soportar con paciencia algo que no se tiene por lcito, sin aprobarlo expresamente. Tambin se le concibe como el respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems, an siendo diferentes o contrarias a las propias. Desde un enfoque amplio, tolerancia significa la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no est de acuerdo. FRUSTRACIN (indicador B.6.4) Accin y efecto de privar a alguien de lo esperaba. Implica dejar sin efecto un propsito contra la intencin de quien procura realizarlo. Se entiende por frustracin el estado de decepcin creado emocionalmente cuando alguien espera realizar su deseo y se ve impedido de hacerlo. ASERTIVIDAD (indicador B.6.4) Es una categora compleja, vinculada con la alta autoestima, que puede aprenderse como parte de un proceso amplio de desarrollo emocional. Se le define como una forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o

defender nuestros legtimos derechos sin la intencin de herir, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante tpica de la ansiedad, la culpa o la rabia. CREATIVIDAD (indicadores B.6.4, B.7.2) Es una actitud y habilidad de crear, inventar alternativas, ideas, tecnologas para resolver problemas. Se le concibe como la forma impensada de producir nuevas ideas.

EFICIENCIA (indicador B.7.2) Es la capacidad de lograr un fin empleando los mnimos recursos y medios posibles de manera racional y ahorrativa, garantizando la calidad del objeto o producto esperado. La eficiencia supone disponer de recursos humanos, materiales, econmicos, tiempo, entre otros, para conseguir un efecto determinado.

EFICACIA (indicador B.7.2) Es la capacidad de lograr los objetivos y metas programadas con los recursos disponibles, en un tiempo predeterminado. Implica, cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad, en concordancia con las metas y objetivos establecidos. Entonces la eficacia representa la capacidad de lograr un efecto deseado o esperado.

PERTINENCIA (indicadores B.7.2 y B.8.1) Es una situacin de correspondencia a algo. Se refiere a la relacin que existe entre la necesidad y la alternativa de satisfaccin de sta, entre la evidencia y su uso. Un ejemplo es la informacin que se utilice para demostrar o refutar si un hecho ser relevante, si guarda una relacin lgica y patente con ste. Si no lo hace, ser irrelevante y por consiguiente no deber incluirse como evidencia.

VALDEZ CIENTFICA (indicador B.8.1) Es un juicio evaluativo global del grado en el que la evidencia emprica y la lgica terica apoyan la concepcin y conveniencia de las inferencias y acciones que se realizan basndose en las puntuaciones que proporcionan los test u otros instrumentos de medida. Por ejemplo, un instrumento es vlido si mide lo que en realidad se pretende medir.

CONFIABILIDAD (indicador B.8.1) Indica el grado de exactitud, consistencia y precisin que posee un instrumento de medicin. La confiabilidad se refiere a la precisin de la medicin, independientemente de lo que se mide, o sea, a la consistencia de la medida, que normalmente se le expresa por medio de un coeficiente de confiabilidad o del error estndar de medida. La confiabilidad debe controlar la distorsin o variacin que diversos factores producen al aplicarlo (el clima, la hora del 5

da, el estado de nimo del evaluado, etc.), tal que, al suministrarlo dos o ms veces a un individuo, en circunstancias similares, obtenemos resultados anlogos o similares.

Proceso de coordinacin de diferentes actores del desarrollo local (iglesias, instituciones privadas, organizaciones sociales e instituciones del Estado) que acuerdan planes, proyectos y obras para el desarrollo de su localidad o regin. La ley de descentralizacin concertado, el establece Presupuesto y norma la la participacin ciudadana, el Plan de desarrollo participativo, vigilancia ciudadana, el Consejo de Coordinacin Local CCL, Consejo de Coordinacin Regional, etc., como nuevos espacio de concertacin del desarrollo local.

RETROALIMENTACIN EN LA ENSEANZA (indicador B.8.2) Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir informacin especfica de manera reforzada y contextualizada con el estudiante sobre su desempeo, para lograr que ste alcance su mximo potencial de aprendizaje, de acuerdo a su etapa de formacin. La retroalimentacin es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra; sino auxiliarlo y reforzarlo compartiendo informacin o promoviendo la construccin de conocimientos, con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Cuando la retroalimentacin aporta las posibles soluciones a los problemas de aprendizaje se asocia con un mejor desempeo futuro, no slo se trata de que un estudiante corrija sus errores sino que el docente incremente su desempeo. METAEVALUACIN (indicador B.8.3) Es considerada como aquella investigacin sistemtica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los mritos de una evaluacin. La evaluacin se convierte, de esta forma, en el objeto de estudio del metaevaluador. El objetivo de la metaevaluacin es asegurar la calidad del sistema de evaluacin que aplica el docente a sus estudiantes y por ende mejorar los servicios evaluativos de la institucin o empresa. DESCENTRALIZACIN (indicador C.3.1) Es un proceso de transferencia de competencias y recursos del gobierno central a los gobiernos regionales y locales. Se diferencia con la desconcentracin, puesto que consiste en la transferencia de tareas y de responsabilidades, pero no de autoridad, hacia otras unidades del sistema (como s supone la descentralizacin). Los nuevos espacios educativos como COPALE, COPARE y la propuesta de municipalizacin de la educacin se inscriben dentro del proceso de descentralizacin educativa.

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA (indicador C.5.2) La Innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas, dando como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados. Por lo tanto, la innovacin es la creacin o modificacin de un producto que produce mejora con su introduccin al un grupo social o al mercado. Un Proyecto de Innovacin en Gestin es una propuesta que parte de un diagnstico previo y plantea procesos de cambio o transformacin en la organizacin y funcionamiento de una determinada rea de la institucin educativa. Estos proyectos tienen como propsito mejorar y optimizar la gestin escolar a travs de la participacin activa de los diferentes agentes educativos, y sobre todo de las acciones de investigacin que se fomenten y produzcan dentro del mismo centro educativo. Este tipo de proyecto plantea objetivos de manera que sean realistas, alcanzables, claros, concisos y medibles. En cuanto a su planteamiento, deben guardar coherencia interna entre todos sus componentes; por ejemplo, entre los objetivos y las actividades propuestas, y entre stas y los indicadores de evaluacin. Un Proyecto de Innovacin Educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculum, de la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y otros; con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa.

CONCERTACIN PARA DESARROLLO LOCAL (indicador C.3.1)