LINEAMIENTOSCURRICULARES PARAELNUEVOBACHILLERATO ECUATORIANO

READELENGUAYLITERATURA
PRIMERAODEBACHILLERATO

Contenido
1. EnfoqueeimportanciadeLenguayLiteratura..3 2. Objetivosdelrea......8 3. Macrodestrezasparadesarrollar.9 4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato15 5. Conocimientosesenciales..15 6. Indicadoresesencialesdeevaluacin19 7. Bibliografa.20

1.EnfoqueeimportanciadeLenguayLiteratura
Desde la proyeccin curricular de Lengua y Literatura se propicia un proceso educativoinclusivo,deequidadyconlafinalidaddefortalecerlaformacinciudadana paralademocracia,enelcontextodeunasociedadinterculturalyplurinacional.Este procesoiniciaenlaEducacinGeneralBsicaycontinaconelBachilleratoGeneral Unificado. En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se apunta hacia el desarrollo del goce esttico de la Literatura; en Bachillerato se le aade el elemento crtico (desde el conocimiento y visin del mundo) sin perder su carcterartsticoyficcional. Es decir, se ha considerado la enseanza de la Literatura desde el anlisis del goce esttico y los efectos que los distintos autores y las diferentes pocas provocan a travsdelalecturaenlosestudiantes.Loquesebuscaeseldisfruteylamiradacrtica hacia la Literatura, con la que el estudiantado pueda reconocerse y resignificar el hecholiterario.Sedesea analizarlaLiteraturasin dejardeladosucontexto,masno desdeunavisincronolgica,sinoentendindoladesdelosmecanismosinternosque conviertenuntextoliterarioenuntextoartstico. Es fundamental que en el Bachillerato se contine y profundice la enseanza de las macrodestrezas(escuchar,hablar,leeryescribir)paraafianzarenlosestudianteslas competencias comunicativas de la Lengua, y que se ahonde en el desarrollo de la apreciacin esttica integral para consolidar en ellos la competencia literaria. Asimismo,resultaimportantecomprenderyproducirtextosliterariosynoliterarios como fuente de conocimiento, comunicacin, creatividad, sensibilidad, entretenimiento, tica, autoidentificacin sociocultural y criticidad. La formacin del estudiante debe apuntar al desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo tiempo, sea fuente de conocimientos, sensibilidadartsticaycriticidadsociocultural.
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 La Lengua definir su mbito de accin desde el enfoque comunicativo, lo que implicarquelosestudiantesseancapacesdedesarrollarhabilidadescentradasenla capacidad de emplear las formas de expresin y comprensin oral y escrita, en una multiplicidaddeestilos,registrosysituaciones. La Literatura, en su condicin de arte entre las artes, ser planteada desde un enfoque de carcter ficcional y desde una funcionalidad esttica para el disfrute, para el desarrollo de destrezas comparadas y para lograr una visin crtica. Es decir, elobjetivoesutilizarlaLiteraturacomounpretextoparadesarrollarlaLengua. El diseo curricular de Lengua y Literatura en Bachillerato se articula mediante el anlisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexin crtica, desde un soporte de laLenguacomocomunicacin(escuchar,hablar,leeryescribir). En Bachillerato se retoma, de la Educacin General Bsica, el trabajo sobre cuatro macrodestrezas(escuchar,hablar,leeryescribir)organizadasencomunicacinoraly comunicacin escrita. Pero, adems, este nivel educativo agrega el desarrollo de las competencias literarias y noliterarias a travs de los ejes de esttica integral de la Literatura,comunicacinoralyescritayelementosdelaLengua,respectivamente: EstticaintegraldelaLiteratura LaLiteraturaconstituyeelprimerespacioenelquelossereshumanos(msalldelas diferencias culturales e histricas) despliegan su imaginacin, creatividad y disfrute verbal. Esta creacin verbal, por un lado, expresa y construye la cosmovisin desde donde se realiza la actividad esttica, y por otro, es el discurso bsico en el que se materializan los particulares procesos histricos de identificacin individual y colectiva. En consecuencia, la Literatura es un bien imprescindible para el bienestar humano. De lo anterior se infiere que la enseanzaaprendizaje formal de competencias literarias no solo es fundamental para entender integralmente la Literatura, sino, sobre todo, para contribuir a la formacin esttica y al desarrollo socioculturaldelestudiante. LasactividadesentornoalaLiteraturaapuntanalgoce,anlisisycrticaliterarios.Su metodologa de estudio debe contemplar a la Literatura como una manifestacin artstica compleja y no como disciplina auxiliar en la adquisicin de otros saberes. Estonosignificaqueenelanlisisdelostextosliterariosseeviteabordarelementos
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de la Lengua implcitos en toda escritura. Ladiferencia radica en estudiar la Lengua comomateriaprimadelacreacinliterariaynolaLiteraturacomoinstrumentodela gramticaodeotroselementospropiosdelaLengua.Nosepuedetomaruntextode Borges para estudiar las oraciones compuestas, pero s podemos, al analizar su particular estilo, reparar en las razones de la complejidad de sus obras (sintcticas, semnticas,culturales,lexicales,entreotras). En resumen, la formacin del estudiante en este eje de aprendizaje debe apuntar al desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo tiempo, es fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural.Laenseanzaaprendizajeapartirdeestatripledimensingarantizala formacindeunsujetocuyojuicioestticoyticolepermiteparticiparlibre,solidaria ycrticamentedentrodelasociedad. Para conseguir este nivel de apreciacin esttica, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos literarios y no literarios, as como las disimilitudesentretradicinoralyLiteratura.2)Aprenderautilizarherramientasde anlisis literario para identificar las caractersticas estticas de los elementos literarios. 3) Reconocer la correspondencia e interaccin de esos elementos para asumireldiscursoliterariocomounsistemaototalidad.5)Acudirasaberesdeotras disciplinas para determinar el contexto social, cultural e histrico que atraviesa estticamenteacadaunodeloselementosdelatotalidad. As,ladidcticadeesteejedeaprendizajedebepartirdeltextoporquesolosulectura permite sacar conclusiones de l. El estudiante debe estudiar Literatura desde la lecturaconstantedeobrascompletasescogidasdeacuerdoconelnivelintelectualdel estudiante. Tan importante como la progresin intelectual, es el respeto a las particularidades socioculturales que rodean al adolescente. Esto nos obliga a poner nfasis en la lectura directa de obras latinoamericanas, ecuatorianas y otros textos contemporneos,cercanosalosestudiantes.Deahlavariedaddeobrasqueaparecen alfinaldecadaunodelosbloquescurricularesylalibertaddeescogeraquellasqueel docentejuzgueapropiadasdeacuerdoconlascondicionesanotadas. Comunicacin oral (escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales) El ser humano cuenta con la comunicacin oral como materia bsica para la interaccin social. Esto revela, por un lado, el rol social que el hablar y escuchar ocupan en la construccin de la identidad individual y colectiva. Por otro lado,

evidencialaimportanciaquetienelaenseanzaaprendizajeformaldecompetencias comunicativasoralesenlaformacindeunsujetoverbalmentecompetente. La creencia de que el habla cotidiana provee las herramientas suficientes para solventar las necesidades comunicativas orales ha limitado el desarrollo de las destrezas de la escucha y del habla. Contrariamente a esa idea, el nuevo currculo reconoce que el conocimiento y el buen uso de los elementos necesarios para la comprensin y elaboracin de textos orales permiten que el estudiante adquiera un desenvolvimiento reflexivo y crtico dentro de ese registro y que, por esa misma razn,sevayacompletandocomosujetocompetentecomunicativodentrodedistintos camposvitales(cotidiano,laboralyacadmico).Enltimainstancia,elobjetivodeque elestudiantedominelacomunicacinoralesquepuedaparticiparenlasociedad,lo queimplicaelrespetodelasdiferenciassocialesyculturalespresentesenlaLengua deconvergenciayenlaslenguasquecoexistenenungrupohumano.Esteeselcasode Latinoamrica y, dentro de ella, el Ecuador, que posee un castellano particular y un amplioplurilingismo(plurinacionalidad). Paraunaadecuadainmersindentrodeprcticasoralessignificativas,losestudiantes debenconocer:ladiferenciaentrecomunicacinoralyescrita;lacomunicacincabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo segn las diferentes situaciones formales de desarrollo; y los factores socioculturales e histricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) Entender y manejar las caractersticas de una comunicacin verbal directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella (incluso en los mediosmasivos).2)Aprehenderlasmltiplescompetenciaslingsticotextualesque permitan comprender y elaborar textos orales con correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural. 3) Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (Historia, Sociologa, Antropologa,Psicologa,etc.)quelesayudenacomprenderelsentidointegraldelos enunciados orales. 4) Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crticaydemocrticaenlaexpresinypercepcindediscursosorales. El trabajo didctico del currculo parte del texto y del respeto por las diferencias socioculturalesdelestudiante.Porestemotivo,lacomunicacinoralsecentraendos tipologas bsicas: la presentacin de informes o exposicin informativa y la argumentacinclarayconcretadeposicionespersonales(tesis),trabajadasdesdelas necesidades contextuales de la vida del adolescente, con nfasis en su progresiva preparacinintegralyensufuturolaboralyacadmico.

Esto no es impedimento para acudir a otras tipologas que pueden complementar y ampliarlaenseanzaaprendizajedelacomunicacinoral,asaber:charlasinformales, encuestas, entrevistas, reportajes audiovisuales, coloquios, mesas redondas, entre otras(verbloque3). Comunicacin escrita (leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos) Debidoafactoreshistricos,laescrituraesunodelosrasgosprincipalesdelaLengua de convergencia. Su condicin de punto de encuentro para la interaccin nacional pone de relieve la importancia de ensearaprender las competencias formales que permitenentenderyutilizarlapalabraescrita(lecturayescritura)adecuadamenteen todoslosmbitosdelasociedad. Lalecturaylaescrituraimplicanlacomprensinyelaboracinintegraldediscursos dentro de procesos comunicativos contextualizados y siempre mediados por la escritura. El nuevo currculo asume de esta manera la comunicacin escrita. Por ese motivosepreocupadequedocentesyestudiantestrabajendidcticamentecontodas lasherramientaspropiasdeesteregistro.Lafinalidaddedichalaboreducativaesla formacin progresiva de un bachiller preparado para la vida cotidiana y, ms tarde, paraelambientelaboralprofesional. Para lograr lo anterior, los estudiantes deben adquirir las competencias lingstico textualesymultidisciplinariasquelespermitan,enlalectura,accederalainformacin del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo; y, en la escritura, construir un discurso correcto: coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico, teniendopresente,enamboscasos,lacomposicinformal,social,culturalehistrica de los elementos comunicativos (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin,etc.)involucradosencadaproceso. Eltextoylasparticularidadesdeladolescentesonlasbasessobrelasqueseasientala didctica de esta rea. En consecuencia, corresponde ensear la lectura como un proceso dinmico, libre, participativo. Del mismo modo, es necesario estudiar la escrituracomounelementocomunicativo,que,sibienincluyeelconocimientodela normativa de la Lengua, implica tambin planificacin, revisin, autocrtica, imaginacin,dilogo,autonomaycontextualizacin. Losensayosformalesyensayosargumentativosseconviertenentextosprimordiales sobre los cuales se desarrollan las competencias de comprensin y escritura en el currculo. Esto, en ningn caso, impide complementar el abanico comunicativo a
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travs del anlisis de otros textos (ver bloques 3 y 6), a saber: epistolares, periodsticos,publicitarios,tcnicos,etc. ElementosdelaLengua El nfasis de este currculo radica en los elementos y mecanismos formales de la Lengua y reconoce el lugar trascendental de estos componentes tanto en los textos literarios como en los no literarios. Por este motivo, se plantea la enseanza aprendizajedecompetenciaslingsticasquefacilitenlautilizacincorrectadeestos elementos, tanto en la lectura, anlisis, comentario y crtica de textos literarios (implcitos)comoeneltratamientoyprcticadedocumentoscotidianos(explcitos). ParaeltratamientoexplcitodeloselementosdelaLengua,elcurrculointroducedos bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida cotidiana. Estos documentos permiten el anlisis fonolgico, ortogrfico, lexical, morfosintctico,semntico,pragmtico,sociolingstico,contotallibertad,ypermiten reforzarconocimientosdeaosanteriores. Sedebeadvertirquelostextosliterariosnopuedenserelespacioolaexcusaparala enseanzaaprendizajedeaspectoslingsticos.Laespecificidadliterariaobligaaque elestudiodelaLiteraturanotengaotrofinqueeldesarrollodeunaestticaintegral. No obstante, la lectura de un discurso complejo como el literario permite la observacindeusosmselaboradosyexperimentalesdeloselementosdelaLengua quesernevidentesalosojosdelosestudiantessolamentecuandosedomineeluso deestos. Porejemplo,unestudiante,encursomsavanzado,sedarcuentadequeSaramago elimina los signos de interrogacin en las preguntas de los interlocutores y que usa maysculasquemarcaneliniciodecadaunadeesasintervenciones.Unamunorompe lasreglasdeortografayutilizala j yla gindistintamente.Enlosdoscasos,seviolan lasleyesnormativasporqueselasconoceprofundamente.Unlectoratentoyletrado pasarpidamenteporesosaspectosyvahaciaelcampodelaestilstica.

2.Objetivosdelrea
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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Valorar las diversas manifestaciones literarias mediante una perspectiva crtica pararesignificarelhecholiterariodesdeunamiradapersonal. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valoraryrespetarladiversidadinterculturalyplurinacional. Sabercomunicarsedesdelacomprensinyproduccindetextosdetodotipoyen todasituacincomunicativaparausaryvalorarellenguajecomounaherramienta deintercambiosocialyexpresinpersonal.

Macrodestrezaspordesarrollar
La Lengua y la Literatura son dos dimensiones de una misma asignatura, que no deberan estar disgregadas. Esto no significa que se utilicen textos literarios para trabajarlaLengua.EnestecurrculoseconsideralaenseanzadelaLenguacomoel desarrollodelasmacrodestrezas dehablar,escuchar,leeryescribir,pero,adems,la enseanza de los elementos que constituyen la Lengua y las caractersticas de los textos para desarrollar las habilidades lingsticas de produccin y comprensin, alcanzar la competencia comunicativa1, y lograr desarrollar en el estudiantado la interaccin social, la democratizacin de los saberes y su participacin activa como hablantesenlasociedadecuatoriana. LaLenguadebetrabajarsedemaneraintegradaconlaLiteratura.Porejemplo:utilizar como base un texto literario; luego de disfrutarlo, ver el anlisis de los efectos, comparar con otros textos y analizarlo crticamente para pasar a la produccin de textos de Lengua y comprenderlos con base en las obras literarias. La obra literaria posee una especificidad que debe ser respetada en el trabajo didctico. Las actividadesentornoalaLiteraturatienenqueapuntarconjuntamentealgoce,anlisis ycrticaliterarios. Sepropone,tambin,unamiradacomparativadelaLiteraturaenlaqueelestudiante, a travs del cotejo de obras, con los criterios que el docente considere, pueda desarrollarhabilidadesdestinadasaacrecentarsupensamiento reflexivo,analticoy crtico. Asimismo, ser necesario tener en cuenta la importancia de acrecentar habilidadesen:compararycontrastarelementosformalesdelasobras;demostrarla
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competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da (p. 85).

capacidad de comparar y contrastar los elementos formales, el contenido y los contextosdelostextos;debatirsobreelusodellenguaje;evaluarpuntosdevistaque estn en oposicin; brindar respuesta crtica a aspectos de la obras, entre otros procesosmscomplejos. Cualquier utilizacin de la Lengua puede ser un acto comunicativo. La interaccin social se traslada inevitablemente a la participacin del estudiante como actor en hechoscomunicativos,perotambincomosujetoactivodelaprendizaje.Lostextosse producen en situaciones que cambian constantemente, que exigen que los adolescentes se adecen a ellas para saber lo que se dice y cmo se dice. Esto hace necesario el aprendizaje de la competencia comunicativa. Se busca que el uso, conocimiento y valoracin de la Lengua lleven al desarrollo del pensamiento y la comunicacin (comprensin y produccin) de enunciados crticos de los que el individuopuedahacersesocioculturalmenteresponsable. Del mismo modo, se debe tomar en cuenta que la Literatura oral tiene sus especificidades y caractersticas propias, que deben ser revalorizadas y estudiadas desdesuesenciafugazdetransmisintradicional,deestructuracultural,debsqueda delabelleza,einclusodesdelofontico.Laapreciacindeloselementoscognitivos, artsticosyticosdelaLiteraturaconducealaadquisicindeunasensibilidadesttica y de un juicio crtico que, en ltima instancia, deriva en el involucramiento democrtico del individuo dentro de su colectividad. Esta es la principal diferencia conlaActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica.Los textos se disfrutan y analizan en s mismos, tendiendo relaciones hacia donde el docenteconsiderenecesario. Desde la Educacin General Bsica el estudiante est familiarizado con varias tipologas textuales. En el Bachillerato se deber profundizar esta orientacin, integrandodiscursosnoliterariosyliterariosmscomplejos(formayfondo)yeluso recproco de estos. La intencin es que el estudiante pueda realizar anlisis que vinculensimultneayprogresivamenteelaprendizajedeconceptos,procedimientosy actitudesacercadetextosdelavidacotidiana. Porotraparte,esfundamentaladentrarseenlastransformacionesvertiginosasdelas TecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC)ysuincursinenlalecturay escritura, ya que cada da exigen un manejo de nuevos recursos (hipertexto, multimedia, mensajes cortos, blogs, libros digitales, enciclopedias virtuales, entre otras.)quenoseagotanenloinstrumental.
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Desde estas premisas, el rea de Lengua y Literatura en Bachillerato apunta al desarrollo de sujetos autnomos, crticos, solidarios, creativos, participativos y democrticos, a travs de un proceso de enseanzaaprendizaje de habilidades lingsticas orientadas hacia una resignificacin crtica de textos orales y escritos, y alcanzadas al mximo de sus potencialidades, para convertirlos en comunicadores eficaces que interacten en los distintos mbitos sociales (cotidiano, laboral, acadmico, en los que se enmarcar su vida), tomando en cuenta la historia y la sociedadinterculturalyplurinacionalenlaquevive. De acuerdo a estas macrodestrezas, en primer ao de Bachillerato deben desarrollarselassiguientesdestrezasconcriteriodedesempeo: Bloque1.Lomticoeneltiempo Comprenderlosmitos,lasleyendasylasfbulasdesdeelgoceestticoyelanlisis crticodesuestructuraysuselementosformales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artsticosorales. Seleccionar informacin relevante de irrelevante de acuerdo a las caractersticas delaexposicinoral. Distinguir las formas expresivas (prosa, verso, narracin, descripcin, dilogo, prosapotica)desdeelanlisisdeltexto. Analizar crticamente mitos y leyendas en funcin de su relacin prxima con la realidadsocialycultural. Interpretarmitosyleyendasenfuncinderelacionarideasimportantesydetalles queseencuentranensuestructuratextual. Renarrarleyendasymitosoralesadecuadosconlascaractersticasdeltextoylas destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizarydiscutir. Comprender crticamente textos mitolgicos desde el planteamiento de expectativas,anlisisdeparatextos,hiptesiseinferencias. Comprender las ideas implcitas y explcitas de textos mitolgicos desde el procesamiento de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento deconclusiones. Aplicar crticamente la informacin obtenida de textos mitolgicos desde la comparacin,argumentacin,sntesisyemisindejuiciosdevalor. Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos, a partir de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de las propiedades textuales (cohesin,coherencia,adecuacin,trama,registro,funcinysuperestructura)yla evaluacindeltexto.
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Bloque2.Lotrgicoylocmico Contrastarlasvisionesdemundoqueseexpresanenlatragediayenlacomedia clsicadesdeelcarcterdeldiscursoylainterpretacindesusmanifestacionesen textosliterariosposteriores. Analizar los rasgos literarios de la tragedia y la comedia de acuerdo con las convencionesteatralesespecficasparalossubgneros. Producir textos dramticos desde la aplicacin de las convenciones teatrales especficasparalossubgneros. Interpretar tragedias y comedias en funcin de relacionar ideas importantes y detallesqueseencuentranensuestructuratextual. Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizarydiscutir. Comprender crticamente tragedias y comedias desde el planteamiento de expectativas,anlisisdeparatextos,hiptesiseinferencias. Comprender las ideas implcitas y explcitas de tragedias y comedias desde el procesamiento de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento deconclusiones. Comprender crticamente tragedias y comedias desde su estructura, temtica y objetivocomunicativo. Escribirtextosquetengancomoreferenteelementosdelatragediaylacomediaa partirdelaplanificacindelpropsitocomunicativo,elanlisisdelaspropiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura)ylaevaluacindeltexto. Usarlaspropiedades textuales y los elementosdelaLenguaen laproduccinde textosquecontenganelementosdelatragediaylacomedia. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin escritadetextostrgicosycmicosdesdesuestructurainternaysuadecuacinal contexto. Bloque3.Tramadialogal:textosdelavidacotidiana Aplicarlaspropiedadestextualesenlaproduccindetextosdialogales(solicitud, reportaje, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico, etc.)desdesuestructurainternaysuadecuacinalcontexto. Usar los elementos dela Lengua en la produccinde textos dialogales (solicitud, reportaje, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico, etc.)desdesuestructurainternaysuadecuacinalcontexto.
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Bloque4.Grandeshroesyaventuras Comprenderloselementosdelapicaylascaractersticasdelhroeapartirdela estructuraformaldeltexto. Analizar los recursos poticos de la pica en funcin de la gesta histrica y del hroe. Relacionarlaconstruccinliterariadelhroeclsicoconsucontextosociocultural einferirsupresenciaenlostextosliterariosposteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del protagonistaapartirdelaestructuraformaldeltexto. Comprender las formas contemporneas de relato de aventuras y las caractersticasactuales. Interpretar textos de hroes y aventuras en funcin de distinguir las caractersticasparticularesdeestetipodetexto. Renarrar historias de hroes y aventuras adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar,criticar,analizarydiscutir. Comprender crticamente los textos de hroes y de aventuras desde el planteamientodeexpectativas,anlisisdeparatextos,hiptesiseinferencias. Distinguirlosefectosliterariosapartirdelusoqueelautorhacedelosrecursosde laLiteratura. Comprender las ideas implcitas y explcitas de tragedias y comedias desde el procesamiento de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento deconclusiones. Analizar crtica y argumentadamente textos dramticos desde su estructura, temticayobjetivocomunicativo. Escribirtextosquetengancomoreferenteelementosdelapicaydelosrelatosde aventurasapartirdelaplanificacindelpropsitocomunicativo,elanlisisdelas propiedades textuales (cohesin,coherencia,adecuacin, trama, registro,funcin ysuperestructura)ylaevaluacindeltexto. Usarlaspropiedadestextuales ylos elementosdelaLenguaen laproduccinde textosquecontenganelementosdelapicaytextosdeaventura. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin escritadetextospicosydeaventuradesdesuestructurainternaysuadecuacin alcontexto. Bloque5.Lanoveladeantihroes Comprender los elementos estticos de la novela picaresca y los elementos del textonarrativoapartirdelaestructuraformaldeltexto.
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Relacionarelcontextodelasobrasliterarias(novelapicarescaconeltexto)desde elanlisisliterario. Relacionar la novela picaresca con la actual en el contexto ecuatoriano y latinoamericano. Disfrutar de la lectura de relatos picarescos desde sus propias caractersticas textualesysurelacinconexperienciasprevias. Interpretarlasnovelasdeantihroesenfuncinderelacionarideasimportantesy detallesqueseencuentranensuestructuratextual. Renarrarhistoriasdeantihroesadecuadas conlascaractersticasdeltextoylas destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizarydiscutir. Comprender crticamente los textos de antihroes desde el planteamiento de expectativas,anlisisdeparatextos,hiptesiseinferencias. Comprender las ideas implcitas y explcitas de novelas de antihroes desde el procesamiento de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento deconclusiones. Comprender crticamente relatos de antihroes desde su estructura, temtica y objetivocomunicativo(anclarconprocesosdelectura). Escribir textos que tengan como referente elementos de novelas de antihroes a partirdelaplanificacindelpropsitocomunicativo,elanlisisdelaspropiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura)ylaevaluacindeltexto. Usarlaspropiedadestextuales ylos elementosdelaLenguaen laproduccinde textosquecontenganelementosdelasnovelasdeantihroes. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin escrita de textos de antihroes desde su estructura interna y su adecuacin al contexto. Bloque6.Tramanarrativa:textosdelavidacotidiana Aplicarlaspropiedadestextualesenlaproduccindetextosnarrativos(textosde divulgacin cientfica, ficha mdica, resumen, noticia, bitcora, blog, pginas electrnicas, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al contexto. UsarloselementosdelaLenguaenlaproduccindetextosnarrativos(textosde divulgacin cientfica, ficha mdica, resumen, noticia, bitcora, blog, pginas electrnicas, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al contexto.
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4.ObjetivosdeprimeraodeBachillerato
Comprender, disfrutar, analizar crticamente y producir textos literarios: mitolgicos, teatrales y picos, mediante el estudio de sus efectos y de sus especificidades literarias para valorarlos desde la expresin y la apreciacin artsticadesusefectos. Comprender, analizar y producir textos de la vida cotidiana con tramas dialogales y narrativas, mediante el estudio de obras literarias y la comparacin con otros textos, para desarrollar una comunicacin crtica y participativa.

5.Conocimientosesenciales
LosconocimientosmnimosquedebentrabajarseenprimeraodeBachilleratoson: Bloque1.Lomticoeneltiempo Caractersticas del un relato mtico. Origen ytipos de mitos. Formas del mito griego clsicoysimilitudesformalesconmitosdeotrassociedades.Influenciadelamitologa griega en el mundo occidental actual. Contexto social y cultural del mito griego. Importancia sociocultural de los mitos latinoamericanos. Contextos que permiten la interpretacindelosmitos.Semejanzasydiferenciasentremito,leyendayfbula. Definicindelatradicinoralysuscaractersticasformales(verbalesynoverbales). Mitologa indgena: (heliocentrismo). Importancia de la tradicin oral. Aspecto colectivodelatradicinoral.Visinpopulardeltiempoydelespacio.Incorporacin artsticadellenguajepopular.Elmitomoderno(leyendasurbanascontemporneas). Leyendasmodernasprocedentesdeclsicosliterarios. Figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad: hiprbole, repeticin, onomatopeya,aliteracin. Figuras literarias relacionadas con el texto: prosopografa (etopeya o retrato), apstrofe,topografa.Recursosnemotcnicos(investigacin).
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Elementos de la narracin: narrador, personajes, trama, tiempo, espacio. Caracterizacindelospersonajesprincipalesysecundarios. Funciones de los personajes: sujeto, objeto, ayudante, oponente, destinador, destinatario.Tiposdenarrador:omnisciente,yotestigo. Forma expresiva: prosa, verso, narracin, descripcin, dilogo, prosa potica. Estructuradelanarracin:epgrafes,resmenes,captulos,bloquesnarrativos. Tiempodelanarracin:linealocronolgico,anacrnico(analepsisyprolepsis).Uso de conectores: sumativos, enumerativos, de transicin, explicativos. La exposicin informativa: formal e informal. Caractersticas de la exposicin informativa (transmisindesaberes,precisin,citacin),estructuradelaexposicininformativa (introduccin,desarrollodeltemayconclusin).Citasdepie depgina(APA):libros (ordendelacitacin). Bloque2.Lotrgicoylocmico Elteatrogriegoysuinfluenciaenelmundoliterariouniversal.Presenciadelmitoen la tragedia. Origen de la tragedia. Estructura de la tragedia: prlogos, episodios, y xodo.Importanciadelcoroydelcorifeo.Funcindeestoselementos.Contextosque permitensuinterpretacin.Papelinalterabledeldestino. Elementosfundamentalesparalacomprensindelteatrogriego:mmesis(imitacin) ycatarsis(purificacin). Lasreglasfundamentalesdeldramatrgico:presentacindelatriloga.Laregladelas tresunidades:detiempo,delugarydeaccin. Figuras literarias elevadas: pregunta retrica, apstrofe, hiprbole, hiprbaton, aliteracin.Elmonlogo(soliloquio)comorecursodeanlisisdelpersonaje. La comedia griega. Semejanzas y diferencias entre tragedia y comedia: temas, estructura,autores.Recursosliterariosdelarisa(locmico):parodia,irona,chistes, burla, mimo. La oposicin binaria (personajes opuestos) como recurso de crtica, irona y comicidad. Influencia de los gneros dramticos clsicos en los textos teatralesposterioresdeOccidente:Francia,Espaa,Inglaterra.Tragediasycomedias importantesenestospases.Distinguircaractersticasdelos subgnerosdramticos: tragedia, comedia y drama. Presencia de la tragicomedia. Importancia de los entremeses entre actos o jornadas. Importancia de los signos de puntuacin (exclamacin, interrogacin, puntos suspensivos, guiones) en el drama escrito
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(tragedia o comedia). Funcin e importancia de versos intercalados en medio de la obraenprosa. El teatro de la calle. Importancia de estas representaciones en nuestra cultura. Transmisinoralatravsdelteatrodelacalle. Bloque3.Tramadialogal:textosdelavidacotidiana Correos electrnicos (formales e informales,) de las cartas (de todo tipo), de los informes (judiciales, policiales), de los dilogos electrnicos (chat), de las redes sociales, de los documentos comerciales (llenar un cheque,un depsito, unretiro)o delasdistintasvocesqueaparecendentrodeuntextoinstrumental. Bloque4.Grandeshroesyaventuras La pica como subgnero potico. Subgneros de la pica: la epopeya, los poemas picos,loscantaresdegestaylosromances.Caractersticasdeestossubgneros. Construccin literaria del hroe clsico: presencia fsica, valores, riesgos, hazaas. Recursos estilsticos de la pica. Relaciones de las gestas histricas y los hroes. Historiayreligiosidad. Elementos narrativos de la pica: narrador, trama, personajes, espacio y tiempo. Narradoromniscienteeditorialymultiselectivo.Espacios:abiertos,cerrados,visibles, aludidos,simblicos.Manipulacindeltiempo:delahistoriay del discurso.Ordeny duracindeltiempo:cronolgico,anacrnico(analepsis,prolepsis),resmenes. Similitudes estructurales con la tragedia. Presencia del mito en la pica y en la tragedia. Composicin externa e interna: narracin en verso, descripcin. Mtrica (tiposdeversos,deestrofas(tiradas),rimaasonanteyconsonante,ritmodelverso). Rima interna. Tipos de versos (del hexmetro griego al endecaslabo espaol). Los decaslabosyalejandrinos.Lxicohistrico,clerical,jurdico,mitolgico,geogrfico. La traduccin: transformacin del texto. Figuras estilsticas elevadas: anfora, enumeracin,epteto,antonomasia,aliteracin.Ausenciadelaestrofaypresenciade la tirada. Funcin de la tirada en el desarrollo de la obra. Frecuencia de la rima asonante. Divulgacin oral de los textos: trovadores y juglares. Adaptacin de los textos poticos a narrativos. Razones de esta transformacin (Ilada/Odisea). Los hroes de las obras: Eneas, Ulises, Sigfrido, Rodrigo Daz Vivar, etc.). Evolucin del espaol.Influenciadelapicaenlosrelatosactuales.Similitudesestructuralesdelos relatos de aventuras con la pica. Caractersticas fundamentales de los relatos de
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aventuras: relatos sentimentales medievales (caballera). El amor corts. Caractersticasdelprotagonistaheroico(aventurero). Influenciadelamitologaydelapicaenlosrelatosdeaventuras.Tiemposyespacios ficticios.Lareligin,lafilosofaylacienciaenlosrelatosdeaventuras.Diferenciasy similitudesentrelosrelatosmitolgicos,trgicos,picosyaventureros.Avancesdela cienciayexploracindelahistoriaenlosrelatosdeaventuras. Exposicinargumentativa.Diferenciartemadetesis.Aprenderaargumentarlatesis. Estructurayordendelosargumentos(decticosyconectores). Bloque5.Lanoveladeantihroes Origen de la novela picaresca. Caractersticas de los relatos picarescos. La construccindelantihroe.Elementosestticosenlaconstruccindelantihroeysus acciones:itinerancia,humorpopular,stira(caricatura).Intencionesdelautor(lograr un intenso efecto de comicidad). Autor annimo, autor pblico. Posibles causas del anonimato.Consecuenciasdelaspublicacionesclandestinas. Contextos que permiten la interpretacin del antihroe de los diferentes textos. Elementosestticosdelrealismogrotesco.Logrotescoylocmico/locmicodelo grotesco. Pasar del realismo a lo grotesco y llegar hasta lo esperpntico (tremendismo). Descripciones extremadas. Similitudes estticas con la comedia clsicagriega.Laautobiografaenlaficcin.Determinismodelossectorespopularesy crticasocioculturalalordenestablecido.Efectosdeestosrelatosenloslectoresdela poca. Elementosdeltextonarrativo:personajes(pcaroantihroe),lugaresreales,lenguaje popular (refranes), tiempo cronolgico, narracin autobiogrfica, presencia de narratorio (destinatario), narrador en primera persona (yoprotagonista), bloques narrativos extensos y cortos, influencia de diferentes personajes en estos bloques, estructura segmentada en tratados, libros, captulos. Estructura del ensayo argumentativobsico. Bloque6.Tramanarrativa:textosdelavidacotidiana Noticias, blogs, pginas electrnicas, ancdotas, textos judiciales, semblanzas, informes policiales, bitcoras, relatos, relatos histricos, ensayos no literarios, entre otros.
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6.Indicadoresdeevaluacin
Reconoce en un texto mitolgico los elementos formales que lo constituyen y surelacinconrealidadessocioculturales. Escribe un texto mitolgico respetando el proceso de escritura creativa en el quesereconozcasuestructurayelementosformales. Distingueloselementosfundamentalesquediferencianuntextotrgicodeuno cmico. Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trgicos y cmicos en la produccindetextosdramticos. Reconocelatramadialogalysuscaractersticasentextosdelavidacotidiana. AplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelaLenguaenlaescriturade solicitud, reportaje, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico,etc. Relacionalascaractersticasdeunhroeclsicoydeunomodernoenfuncin desuscontextossocioculturales. Debate con argumentos slidos sobre las relaciones de la gesta histrica y la construccinliterariadelhroe. Analiza las caractersticas socioculturales del antihroe literario con personajesdelavidacotidiana. Hablaenpblicoexponiendoconclaridadlasideasdesudiscursoenrelacin conlascaractersticasdeuntextopicarescoysusdiferentescontextos. Reconocelatramanarrativaysuscaractersticasentextosdelavidacotidiana. AplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelaLenguaenlaescriturade textos de divulgacincientfica, fichamdica, resumen,noticia, bitcora,blog, pginaselectrnicas,etc.
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7.Bibliografa
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