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ALUNO DIGITAL, ESCOLA ANALGICA

Oliver Komauer RA 511200239

Resumo: A ao pedaggica da escola na cibercultura ainda marcada por atividades lineares focadas no professor detentor e transmissor de conhecimentos. O espao escolar procura contaminar-se com a TV, o tocador de DVD, a cmera digital, o data show e muito timidamente com o computador. Repentinamente depara-se com a cibercultura e procura conviver com alunos nativos da era digital, interativos e manipuladores do hipertexto. Conhecer essa realidade e os novos paradigmas que dela decorrem condio rumo construo de uma escola digital. Palavras-chave: Cibercultura; Educao interativa; Comunicao; Cultura digital. 1. Introduo O computador conectado em rede mundial e o advento do hipertexto colocam em cheque a escola e o seu papel. O estgio atual de desenvolvimento da comunicao proporciona o questionamento da forma como a escola est institucionalizada e seus sistemas tradicionais. Criar conhecimento e transmiti-lo uma funo superada pelos novos paradigmas colocados pela cibercultura. (LVY, 1999). A escola, que ainda no conseguiu assimilar o advento da TV, v-se obrigada a conviver com alunos digitais, acostumados com as mquinas modernas, interativos e navegadores de mares hipertextuais pela rede mundial. Tomar conscincia da evoluo dos processos de comunicao na histria da humanidade condio para a elaborao de estratgias de superao do quadro atual e construo da escola digital. A era da informao, fruto das transformaes tecnolgicas (GADOTTI, 2006), trouxe a potencializao da comunicao todos-todos e a possibilidade de acesso muitas informaes. O acesso no garante por si s a construo do conhecimento. A ao pedaggica deve permear o processo de ensino e de aprendizagem no espao social escolar. O acesso informao no pode ser confundido com conhecimento que construdo pelo

2 indivduo quando processa, interpreta e compreende a informao (VALENTE, 2005). A interatividade, ferramenta dos novos processos de comunicao, proporciona o nascimento de inmeras comunidades espalhadas na virtualidade (ALVES, 2003). A construo de unidades de aprendizagem focadas na ideia de comunidade interativa o primeiro grande passo para superao do espao escolar analgico. Para o xito dessa proposta algumas condies tero de ser atendidas. Primeiro: garantir conexo de velocidade todos na escola. Segunda: no confundir a sala de aula virtual transpondo os contedos das aulas presenciais (LUCENA, 2003). Terceira: mudar a postura do professor linear para interativo e hipertextual. Quarta: utilizar software livre que so construdos por comunidades interativas, pois a escola deve praticar a liberdade e a independncia tecnolgica. Iniciar o processo construindo a Sala Digital de Professores como rede de formao continuada o alicerce da escola digital. A pesquisa bibliogrfica foi o mtodo empregado no presente trabalho. A evoluo humana da oralidade tecnologia digital e a superao da transmisso do conhecimento foram apresentadas por Lvy (1999), Couto (2008), Hauser (2000), Mcluhan (1969), Benjamin (1969) e Gadotti (2006). A ao pedaggica que dever permear a educao na realidade da cibercultura foram trazidas por Valente (2005), Lucena (2003) e Arago (2004). Para entender o processo que vivemos hoje, inicialmente foi rapidamente reconstrudo o caminhar da humanidade dos primrdios da oralidade at o advento da tecnologia digital. Termos e ferramentas nascidas no caminhar recente do desenvolvimento tecnolgico, foram definidas seguidamente. A proposta de construo de uma escola digital e o papel da educao na era da informao terminam o trabalho trazendo condies para implementao. 2. Da cultura oral tecnologia digital A primeira grande transformao miditica acontece com a aquisio da cultura escrita pela humanidade. Ao substituir a oralidade pela escrita, o suporte memria substitudo por suportes externos para registrar informaes, conforme observa Lvy (1999, p. 113). Uma nova prtica comunicativa est em jogo pela ao da escrita. Com ela [...] possvel separar os discursos dos sujeitos e das situaes de produo [] e ela [...] instala um intervalo de tempo entre emisso e recepo da mensagem; distancia o saber e seu autor (COUTO, 2008, p.107).

3 A criao do alfabeto pelos gregos no ano 700 a.C. faz a aproximao entre imagem, som e texto, provocando a separao entre comunicao escrita e comunicao audiovisual. Passa a conferir autoridade pelo que dito e por quem o diz. Vemos o nascimento de registros textuais de expresses sonoras e visuais, como observa Couto (2008, p. 108). Descrevendo poesia e arte, Hauser (2000, p. 73) destaca que nesse momento aparece a ideia de propriedade intelectual. At ento, a poesia era uma construo coletiva, de uma escola, corporao ou grupo. o momento do surgimento das primeiras obras assinadas de arte visual. Quanto ao aparecimento da escrita, Plato disse que aconteceria uma revoluo para pior, [] iria trazer a reminiscncia no lugar do pensamento e o aprendizado mecnico ao invs da dialtica verdadeira da indagao viva da verdade atravs do discurso e da conversao (MCLUHAN, 1969, p. 145). A inveno da imprensa por Gutemberg proporcionou um aumento significativo na circulao de textos e na difuso da alfabetizao, mantendo durante muito tempo esse perodo de domnio do texto impresso. O aluno na Idade Mdia tinha que realizar cpias dos textos atravs do ditado elaborando sua prpria gramtica e dicionrio, conforme afirma Mcluhan (1969). Afirma, ainda, que o texto impresso, alm de ampliar a leitura disponvel substituiu o discurso oral como mtodo de aprendizado ressaltando que a prtica da impresso em 1500 era revolucionria e que Erasmo foi talvez o primeiro a perceber os reflexos que isso causaria educao. Completa:
O livro impresso de repente liquidou com dois mil anos de cultura manuscrita. Criou o estudante solitrio. Estabeleceu o predomnio da interpretao particular sobre o debate pblico. Estabeleceu o divrcio entre a 'literatura e a vida'. Criou uma cultura altamente abstrata porque ele mesmo era uma forma mecanizada de cultura (MCLUHAN, 1969, p. 144).

Ainda na observao de Mcluhan (1969), os hbitos mentais ligados impresso de livros diferem da escrita no papiro e no pergaminho. Antes da pgina impressa, no era conhecida a leitura silenciosa e a dificuldade de acesso obrigava os estudantes memorizao de tudo que liam levando [...] ao enciclopedismo, como tambm a ter pronta para consumo em discurso oral a erudio total de cada um. Analisando a reprodutibilidade das obras de arte, Benjamin (1969) observa o nascimento da xilogravura, da gravura em metal e da gua-forte, na Idade Mdia, antes da

4 descoberta da imprensa. Destaca a descoberta da possibilidade do desenho pedra com a inveno da litografia e, tambm, da fotografia ainda no sculo XIX. A litografia abria o caminho para o jornal ilustrado, na fotografia, j est contido em germe o filme falado (BENJAMIN, 1969, p. 209). O jornal, de acordo com Mcluhan (1969) [...] um livro dirio que coloca frente aos nossos olhos todos os dias uma poro de todas as culturas do mundo. Teve sua primeira publicao oficial com a edio do Relation aller Frnemmen und gedenckwrdigen Historien, impresso a partir de 1605 por Johann Carolus em Estrasburgo na Alemanha (WIKIPDIA). A fotografia nasce com uma imagem produzida em 1826 pelo francs Joseph Nicphore Nipce depois de percorrer as experincias dos cientistas Angelo Sala de 1604 e Johann Heinrich Schulze de 1724 (WIKIPDIA).
Mas imprensa, mecanizao da escrita, sucedeu no sculo dezenove a fotografia e em seguida a mecanizao do gesto humano no filme. A isso seguiu-se a mecanizao da fala no telefone, no fongrafo e no rdio. Com o cinema falado, e finalmente com a televiso, sobreveio a mecanizao da totalidade da expresso humana, da voz, do gesto e da figura humana em ao (MCLUHAN, 1969, p. 149).

O sculo XX, perodo da Revoluo Informacional, Revoluo Telemtica ou Terceira Revoluo Industrial - como querem diferentes autores caracterizar, assiste ainda o nascimento do computador e de dispositivos mveis que sero gradativamente consagrados e popularizados na chegada do sculo XXI. a supremacia do sistema digital em oposio ao sistema analgico. As transformaes tecnolgicas tornaram possvel o surgimento da era da informao (GADOTTI, 2006, p. 1). 3. Era da informao ou mundo miditico Mdia: O termo latino media significa meios e sofreu uma derivao pelos norte-americanos para midia. Alguns autores empregam mdia no sentido de meios de comunicao e outros empregam com o sentido de materiais para comunicao. O sentido que mais usado aquele que se refere a meios de comunicao de massa. Sistema um-para-todos: modelo de meio de comunicao baseado no sistema um-para-todos (algum produz um contedo e distribui para muitos). Sistema todos-todos: Com o avano da tecnologia digital e sua crescente popularizao, o uso

5 do computador conectado em rede mundial e o advento do ciberespao, a comunicao passa a basear-se no sistema todos-todos. Esse sistema rompe barreiras, influencia, condiciona e modifica comportamentos cristalizados pelas mdias tradicionais (COUTO, 2008, p. 113). Cibercultura: Lvy (1999) qualifica cibercultura como neologismo e define como um conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Ciberespao: comunicao em rede mundial de computadores, [...] no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo (LVY, 1999, p. 17). Cultura digital: A Universidade Federal da Bahia (Curso Moodle para Professores 2013), registra que o conceito de cultura digital no est consolidado. Alguns autores empregam esse termo com o sentido de sociedade da informao, cibercultura, revoluo digital, era digital. Interatividade: o resultado de interao produzida por um equipamento ou sistema de comunicao na ao de interagir. Para que haja interatividade necessria a interveno significativa de diversos atores no processo de interao. Moran (1997, p. 7), diz que existe certa confuso entre tecnologias interativas e processos interativos. Exemplifica que o telefone permite a interao entre pessoas, mas isso no significa que automaticamente a comunicao entre pessoas, pelo telefone, seja interativa [...]. Completa que As pessoas podem manter formas de interao autoritrias, dependentes, contraditrias, abertas. O telefone facilita a troca, no a realiza sempre. Isso depende das pessoas envolvidas. Hipertextualidade: a expanso das informaes colocadas na internet atravs de links. Construo colaborativa: produo socializada por meio de interaes em espaos comuns propiciadas pelo uso de ferramentas de novas tecnologias. Abordagens sncronas: acontece a utilizao do meio no mesmo instante. Exemplo: chat, videoconferncia, etc. A abordagem que ela se d em tempo real, as respostas e as discusses acontecem no mesmo momento (BRITO, 2003, p. 62). Abordagens assncronas: a interao pode acontecer em momentos distintos, no depende da presena do aluno, ou alunos, e professor. Desta forma, a interao fica mais flexvel. O envio das dvidas e a resposta podem acontecer em qualquer momento. So exemplos: o correio eletrnico, os fruns de discusso, as pginas web, etc (BRITO, 2003, p. 62). E-learning: (electronic learning) modelo de aprendizagem on line onde a maior parte dos

6 contedos so transmitidos distncia incluindo algumas situaes presenciais. B-Learning: (blended learning) modelo de aprendizagem on line onde parte dos contedos so transmitidos distncia e parte so vivenciados em situaes presenciais. 4. Papel da educao na era da informao: por uma escola digital A escola de hoje ainda est reproduzindo os mtodos educacionais do sculo XIX. No conseguiu beneficiar-se das transformaes trazidas pela televiso. Na sala de aula prevalece o quadro negro e carteiras dispostas em forma de auditrio. O privilgio do saber enciclopdico. Os alunos fazendo uso de celulares e outros portteis atrapalham a aula. Trocam ideias e informaes em velocidade alarmante e tm dificuldade em ouvir uma explicao de cinco minutos. Escola de coisas de pouco significado. A desmotivao dos alunos demonstrada por atitudes comportamentais no satisfatrias em sala de aula mostra o descompasso da convivncia de alunos digitais com escolas analgicas. O desenvolvimento tecnolgico caminha em velocidade no sincronizada com as demais reas do conhecimento. Para que haja o caminhar harmnico preciso repensar a escola, um processo todos-todos educacional. A educao na cibercultura dialtica, no vive com sua negao, a deteno do conhecimento e o professor transmissor dele. O papel do professor mediar a transformao de informaes em conhecimento. Dentro do pensamento de uma comunicao compartilhada o processo educacional s tem sentido se construdo de forma compartilhada, sem romper o processo criativo. Existe um abismo entre acessar informaes e construir conhecimento. O desenvolvimento das novas tecnologias, aumentando o volume de informaes e reduzindo distncias, no pode por si s, promover o avano da educao. A informao, os dados que encontramos nas publicaes, na internet ou mesmo aquilo que as pessoas trocam entre si no pode ser confundida com conhecimento que o que cada indivduo constri como produto do processamento, da interpretao, da compreenso da informao (VALENTE, 2005). A ao pedaggica sempre permear o processo de ensino e de aprendizagem. Apesar da presena do computador na escola e a informatizao de muitos servios ainda convive-se com a ao de refazer servios. A lista de alunos digitalizada e o professor faz o manuscrito em seu dirio, a presena, conceitos, contedos, atividades, etc. Os computadores no conversam entre si, no esto em rede e a impressora s pode ser acionada pelo computador onde est conectada.

7 Os trabalhos de treinamento com as tecnologias da informao e comunicao normalmente abordam programas operacionais e softwares, no passam de treinamentos rpidos de informtica.
[] preciso construir uma proposta pedaggica articulada com as tecnologias da informao e da comunicao. Isso exige que o professor seja mais que um multiplicador; ele precisa ser um agente mediador, articulador de ideias e informaes para interagir com os elementos tecnolgicos (TV, vdeo, computador, mquina filmadora, scanner, etc), de forma a proporcionar a construo de conhecimentos. Para que isso ocorra, necessrio uma formao continuada, um movimento constante de reflexo na ao e sobre a ao (LUCENA, 2003, p. 236).

Para garantir a potencializao da comunicao todos-todos precisamos garantir o acesso de todos bem como repensar o processo educacional que est em descompasso com essa cultura. A escola no pode ficar a reboque das inovaes tecnolgicas. Ela precisa ser um centro de inovao. Ns temos uma tradio de dar pouca importncia educao tecnolgica, a qual deveria comear j na educao infantil (GADOTTI, 2006, p. 12) .
Se as pessoas aprendem com suas atividades sociais e profissionais, se a escola e a universidade perdem progressivamente o monoplio da criao e transmisso do conhecimento, os sistemas pblicos de educao podem ao menos tomar para si a nova misso de orientar os percursos individuais no saber e de contribuir para o reconhecimento dos conjuntos de saberes pertencentes s pessoas, a includos os saberes no-acadmicos (LVY, 1999, p.158).

O desenvolvimento tecnolgico alcanado pela humanidade nos dias atuais proporciona a formao de comunidades, conforme ressalta Alves (2003), constitudas em agregaes sociais que surgem na Internet formada por interlocutores invisveis que podem ter interesses que vo do conhecimento cientifico ao conhecimento espontneo. Constituir unidades de aprendizagens significativas focadas nos moldes da realidade dessas comunidades o grande desafio da educao neste sculo. Conviver com a sala de aula virtual e a sala de aula presencial nos espaos fsicos de sociabilizao da escola requer uma mudana radical de paradigmas educacionais.
No se trata aqui de usar as tecnologias a qualquer custo, mas sim de acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de civilizao que questiona profundamente as formas institucionais, as mentalidades e a

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cultura dos sistemas educacionais tradicionais e sobretudo os papis de professor e de aluno (LVY, 1999, p. 172).

A condio primeira para construir uma escola digital garantir o acesso dos alunos internet. A velocidade de navegao precisa suportar mais que as demandas da sala de informtica e da secretaria. Vrios alunos estaro conectados simultaneamente, no turno de suas aulas presenciais ou no contraturno, usando o espao escolar para visualizar sua sala de aula virtual. Os alunos que dispem da ferramenta em suas casas preferiro, provavelmente, realizar esta tarefa em suas casas. Outros buscaro espaos porventura existentes na comunidade. A escola precisa abrir suas portas aos finais de semana para proporcionar o acesso essas ferramentas bem como promover outras formas de construo de conhecimento e lazer. Como segunda condio, a [...] sala de aula no ciberespao no pode ser uma simples transposio das aulas presenciais (LUCENA, 2003, p. 246). Uma nova lgica deve permear essa prtica:
[] no mais a perspectiva estrutural e linear de apresentao e desenvolvimento metodolgico do contedo a ser ensinado, mas uma lgica comunicacional interativa, baseada na explorao de novos tipos de raciocnio, em que se enfatizem variadas possibilidades de participao dos sujeitos no processo de ensino/aprendizagem e se estimule uma comunicao baseada nos fundamentos da interatividade (ARAGO, 2004, p. 60).

A postura do professor a terceira condio. O professor precisa estar aberto para interagir com esta tecnologia no sentido de formar um cidado atuante na sociedade e que tenha condies de fazer uma leitura crtica da mesma sociedade (LUCENA, 2003, p. 242). A linearidade no cabe na hipertextualidade. Esta nega dialeticamente aquela como nega o professor e a escola lineares. Esta condio quase uma imposio. A interao, que a marca dessa nova informao, condicionada pela ao do hipertexto. Para que o professor mude sua postura preciso uma nova postura da escola:
A escola precisa tornar-se um espao de trabalho e de formao, o que exige que ela tenha uma gesto democrtica e prticas curriculares interdisciplinares que proporcionem a implantao de redes de formao continuada em servio, oportunizando ao professor a possibilidade de construir projetos coletivos, refletir sobre a sua prtica pedaggica, buscando as solues mais adequadas aos problemas surgidos (LUCENA, 2003, p. 242).

Quarta condio: utilizar software livre no espao escolar. Um software livre quando apresenta as quatro liberdades essenciais (GNU OPERATING SYSTEM): liberdade 0: executar o programa, para qualquer propsito; liberdade 1: estudar como o programa funciona e adapt-lo s suas necessidades; liberdade 2: redistribuir cpias de modo que voc possa ajudar ao prximo; liberdade 3: distribuir cpias de suas verses modificadas a outros. Vamos entender programa como software, um conjunto deles ou um Sistema Operacional inteiro. O software livre desenvolvido de forma interativa. Para que se possa estudar o programa e adapt-lo (liberdade 1) necessrio que o cdigo-fonte seja aberto, liberado. Os softwares proprietrios no tm seu cdigo-fonte liberado e nisso que diferem do software livre. Programas gratuitos tambm so proprietrios e no tm seu cdigo-fonte liberado. Pessoas e empresas que trabalham com software livre no podem cobrar pela elaborao do programa, mas podem cobrar pelo servio prestado (instalao, manuteno, etc.). Resumindo: software livre no gratuito, software gratuito no livre. Esta quarta condio merece esclarecimentos e comentrios. Diariamente o mundo virtual atacado por milhares de vrus e outras pragas virtuais. Esses bichos invisveis tm um destino certo. Pelo menos 99% deles visam atacar Sistemas Operacionais Proprietrios. Formatar computadores e instalar Sistema Operacional Proprietrio sem licena uma prtica comum, na escola e fora dela. Uma escola que prega um novo ensino, pautado principalmente na interatividade no pode praticar pirataria. A escola deve praticar a liberdade e a independncia tecnolgica. Alm do portal de software livre (www.softwarelivre.gov.br), o governo federal mantm o portal de Software Pblico Brasileiro (www.softwarepublico.gov.br). Disponibiliza neste ltimo portal vrias solues em software livre (muitos educacionais) para qualquer pessoa, fsica ou jurdica, pblica ou privada, executar para qualquer propsito (liberdade 0). O que assistimos a contratao generalizada de software e Sistemas Operacionais proprietrios, principalmente pelo poder pblico. Por qu? Detalhadas as quatro condies cabe agora construir a sala de aula no ciberespao. Ela deve conter: 1. Ferramentas assncronas: a) listas de discusso; b) pginas na internet; c) frum; d) ferramenta de construo de textos coletivos; 2. Ferramentas sncronas: a) chats; b) videoconferncia; c) softwares de mensagens instantneas.

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As pginas criadas na Internet devem conter uma outra lgica, mais interativa, onde todos possam interagir com todos. fundamental que cada sujeito, alm de acessar informaes, disponibilize suas produes. necessrio incentivar os alunos a serem autores e co-autores das produes colocadas na rede, e no apenas deix-los desempenhar o papel de simples receptores passivos. Eles devem gerar mensagens prprias (LUCENA, 2003, p. 246).

Por onde comear? O Trabalho Coletivo Pedaggico, espao de integrao entre professores e equipe gestora o lugar indicado. A construo coletiva da Sala Digital de Professores como rede de formao continuada ir preparar o caminho para construo da escola digital. 5. Consideraes finais Da cultura oral tecnologia digital a humanidade trilhou um longo caminho. Descobertas e aperfeioamentos de meios de comunicao trilharam anos e sculos at a consolidao do mundo miditico. O advento do ciberespao, local de convivncia do sistema todos-todos, suplantou o meio um-para-todos. Da condio de expectadora de contedos miditicos, a humanidade passou a ter a possibilidade de ser autora deles, inclusive de forma coletiva motivada pela interatividade que condio desse novo mundo. Apesar dessas mudanas, ocorridas de forma acelerada nos ltimos anos, a escola ainda reproduz o sistema analgico de ensino. Perdeu sua condio de criar e transmitir conhecimento. A convivncia com alunos digitais e a revoluo do hipertexto colocam um desafio para a humanidade: construir conhecimento com milhares de informaes que ocorrem na rede mundial diariamente. A construo da escola digital o caminho. Para que isso ocorra necessrio garantir aos alunos o acesso rede mundial de computadores. Conviver com salas de aula virtuais e presenciais, fsicas. Mudar a postura do professor para que possa interagir com essa nova tecnologia e abandonar prticas pedaggicas lineares que remontam Idade Mdia. Utilizar software livre, no s pela questo do custo, mas, tambm, pela questo da interatividade que inerente a produo de softwares dentro das quatro liberdades estabelecidas. A escola deve praticar a liberdade e a independncia tecnolgica. Para construir a sala de aula no ciberespao deve-se observar a utilizao de: a)

11 ferramentas assncronas - listas de discusso, pginas na internet, frum e ferramentas de construo de textos coletivos; b) ferramentas sncronas - chats, videoconferncias e softwares de mensagens instantneas. Partir da construo coletiva da Sala Digital de Professores poder ser a primeira experincia. Alm de desenvolver aes interativas de formao continuada, ser o primeiro passo na construo da escola digital. A perplexidade e a crise de paradigmas no podem se constituir num libi para o imobilismo (GADOTTI, 2006, p. 1). 6. Referncias bibliogrficas ALVES, Lynn. Do discurso prtica: uma experincia de comunidade de aprendizagem. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Educao e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora da UNEB, 2003, pp. 126-146. BENJAMIN, Walter. A obra de arte na poca de sua reprodutibilidade tcnica. Traduo: Carlos Nelson Coutinho. In: LIMA, Luiz Costa (org). Teoria da cultura de massa. Rio de Janeiro: Editora Saga, 1969, pp. 207-238. BRITO, Mrio Srgio da Silva. Tecnologias para a EAD via internet. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Educao e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora da UNEB, 2003, pp. 62-89. COUTO, Edvaldo Souza et al. Da cultura de massa s interfaces na era digital . Revista entreideias: educao, cultura e sociedade. Bahia: Universidade Federal da Bahia. N 14: 2008. p. 105-118. Disponvel em: <http://www.portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/ issue/view/341>. Acesso em: 14/06/2013. GADOTTI, Moacir. Desafios para a era do conhecimento. Viver Mente & Crebro. Coleo Memria da Pedagogia. Suplemento Especial: As novas tecnologias: perspectivas para o novo milnio. So Paulo: Ediouro, Segmento-Duetto Editorial, 2006, n.6, p. 6-15. GNU OPERATING SYSTEM. O que software livre?. Disponvel em:

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12 LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999. LUCENA, Simone de. A Internet como Espao de Construo do Conhecimento. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Educao e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora UNEB, 2003, pp. 236-250. MCLUHAN, Marshall. Viso, som e fria. Traduo:Csar Bloom. In: LIMA, Luiz Costa (org). Teoria da cultura de massa. Rio de Janeiro: Editora Saga, 1969, pp. 143-152. MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. Ci. Inf., Brasilia, v. 26, n. 2, May 1997. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php? Acesso script=sci_arttext&pid=S0100-19651997000200006&lng=en&nrm=iso>. em:14/06/2013. ROMANI, Luciana Alvin Santos; ROCHA, Heloisa Vieira. A complexa tarefa de educar distncia: uma reflexo sobre o processo educacional baseado na web . Revista Brasileira de Informtica na Educao, n.8. Florianpolis: Comisso especial de informtica da Sociedade Brasileira de Computao, 2001, p.71-81. RAMAL, Andrea Cecilia. A hipertextualidade como ambiente de construo de novas identidades docentes. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Educao e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora UNEB, 2003, pp. 251-267. UFBA - UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA. Curso moodle para professores 2013. Disponvel em: <http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=145493>. Acesso em: 14/06/2013. VALENTE, Jos Armando . Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem . In: Integrao das Tecnologias na Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2005. 204 p . WIKIPDIA. Fotografia. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Fotografia>. Acesso em: 20/06/2013. WIKIPDIA. Jornal. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jornal>. Acesso em: 20/06/2013.