Estudios y Perspectivas en Turismo

Volumen 19 (2010) pp 740 760

FORMACIN DEL LICENCIADO EN TURISMO Investigacin, epistemologa y lenguaje

Marcia Maria Cappellano dos Santos ** Jos Carlos Kche *** Luiz Antonio Rizzon Universidade de Caxias do Sul RS - Brasil

Resumen: Este artculo hace referencia a la importancia de la investigacin en la formacin del Licenciado en Turismo, considerando que de ste se esperan intervenciones proactivas y creativas sobre la realidad. Se propone una pedagoga de investigacin apoyada en la comprensin de los problemas epistemolgicos y metodolgicos presentes en la produccin del conocimiento cientfico y en la relacin que stos establecen con el lenguaje. Se debe propiciar que el licenciado en turismo pueda identificar las relaciones entre las conjeturas epistemolgicos adoptados, la naturaleza del objeto de investigacin y sus elecciones metodolgicas; y, al mismo tiempo, que se le permita entender cmo se establece como enunciador del texto cientfico, cmo se dan las representaciones sociales construidas y qu se construye en la enunciacin cientfica; adems de comprender los juegos retricos que se instauran a travs del contrato lingstico-social de la ciencia.

PALABRAS CLAVE: epistemologa, investigacin, metodologa, lenguaje, formacin del licenciado en turismo

Abstract: Tourismologists Formation. Research, Epistemology and Language. The present article, with an assay content, reflects about the importance of the research on the development of the tourismologist`s formation processes from whom it is expected his/her role in the job market to be proactive and also creative interventions in the reality. In this direction a paused pedagogy research is proposed through the comprehension of the epistemologies and methodologies complications existing in the production of the scientific knowledge and in the interface which these dimensions establish with the language. To prepare the researcher it is necessary the tourismologist be able to identify relationships between the epistemologies presuppositions adopted and the investigation`s object as well as its methodological choices. At the same time, it is allowed to understand how his/her intuition as the scientific text`s enunciator happens together with the social representations built and the ones that are build in the scientific enunciation as well as the rhetorical games that are put inside the sociallinguistic science contract.

KEY WORDS: epistemology, research, methodology, language, tourismologists formation.

Doctora en Educacin por la Universidad Federal de So Carlos, Brasil, Master en Letras y Lingstica por la Pontificia Universidad Catlica de Rio Grande do Sul, Brasil y Licenciada en Letras Portugus-Francs por la Universidad Mackenzie/SP, Brasil. Se desempea como profesora e investigadora en la Universidad de Caxias do Sul/RS, Brasil. E-mail: mcsantos@ucs.br ** Doctor en Filosofa por la Pontificia Universidad de Salamanca, Espaa, y Licenciado en Filosofa por la Universidad de Caxias do Sul, Brasil. Se desempea como Vicerrector, profesor e investigador en la Universidad de Caxias do Sul Brasil. E-mail: jckoche@ucs.br *** Doctor en Psicologa por la Universidad de Salamanca, Espaa. Master en Psicologa por la Universidad de Illinois/USA, y Licenciado en Filosofa por la Universidad de Caxias do Sul, Brasil. Se desempea como profesor e investigador en la Universidad de Caxias do Sul/RS. Rua. E-mail: larizzon@ucs.br

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Formacin del licenciado en turismo

INTRODUCCIN

Pensar hoy la formacin y actuacin del licenciado en turismo requiere que se considere la construccin de una nueva tica para el turismo, basada en el concepto de sustentabilidad, considerando que el turismo debe ser ecolgicamente soportable a largo plazo, econmicamente viable tica y socialmente equitativo para las comunidades locales, e integrado al ambiente natural, cultural y humano asumiendo as un marco de accin estratgica para el desarrollo social. El desafo para la construccin de ese escenario le compete a los sectores pblico y privado, al tercer sector, a los propios turistas, al sistema educativo, a los organismos de fomento, y a las fuentes de financiacin. Pero, fundamentalmente, les compete a los licenciados en turismo, quienes debern intervenir profesionalmente para alcanzar resultados pertinentes y eficaces, con el fin de obtener reconocimiento y de ser convocados para la formacin de equipos multidisciplinarias.

El dilema es cmo hacer frente a tal desafo. Responder a esto remite de inmediato al proceso de formacin del licenciado en turismo. En Brasil el perfil profesional nacionalmente aceptado para los licenciados en turismos se encuentra en las Directrices Curriculares Nacionales para las carreras de Turismo (Parecer CNE-CES 288/2003, aprobado el 06 de noviembre de 2003 y homologado el 08 de abril de 2004).

[...] la carrera de Licenciatura en Turismo deber hacer oportuna la formacin de un profesional apto para actuar en mercados altamente competitivos y en constante transformacin, cuyas opciones poseen un impacto profundo en la vida social, econmica, y en el medio ambiente, exigiendo una formacin generalista, en lo que respecta al conocimiento general de las ciencias humanas, sociales, polticas y econmicas, y al mismo tiempo especializada, con conocimientos especficos en las reas culturales, histricas, ambientales y antropolgicas. Conocimiento que le dar herramientas para realizar un inventario del patrimonio histrico y cultural, as como para organizar y gerenciar los eventos y la administracin del mbito turstico.

En el fragmento transcripto sobre las Directrices Nacionales, el perfil dispuesto se centra en la formacin generalista junto a la especializada. En lo que se refiere al campo de accin profesional (estricto al trmino mercado) se destaca la competitividad y la transformacin constantes; en lo que respecta a la relacin entre los agentes (Licenciado en Turismo) y su espacio de actuacin, que incide sobre los impactos sociales, econmicos y ambientales.

Cuando se espera que los impactos del turismo sean positivos, el desdoblamiento de ese perfil, en el proceso educativo apunta, por un lado al camino del privilegio de la formacin cientfica y, por otro, al camino de la transformacin del proceso cientfico en pedaggico. La investigacin cientfica volcada a la resolucin de problemas requiere un amplio y diversificado dominio de conocimientos para referenciar tericamente la formulacin del problema, la identificacin de su naturaleza, sus especificidades y su alcance, adems de las decisiones metodolgicas.

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As, intervenir profesionalmente en una sociedad cambiante, marcada por concentraciones y desigualdades como es el caso de los pases de Amrica Latina , requiere que la formacin acadmica se convierta en una accin profesional caracterizada por competencias y habilidades deseables por parte del licenciado en turismo como investigador, gestor u operador turstico. Los avances que se esperan suponen que los licenciados en turismo superen los lmites de la investigacin reactiva, tecnicista y circunscripta a las opciones metodolgicas y tcnicas tradicionales. Se supone que sabrn situar epistemolgicamente su trabajo de investigacin lo que implica una metalectura de su relacin con la realidad y que sepan seleccionar abordajes metodolgicos pertinentes, capaces de resistir al anlisis sobre el criterio de cientificismo.

De la misma forma es fundamental que tome consciencia de las relaciones que se establecen entre ciencia y lenguaje, de los juegos discursivos presentes, de las sublimaciones textuales (desde superestructuras hasta expresiones puntuales convencionales y/o convenientes), y de las herramientas lingsticas adecuadas a la formulacin textual inherente a la investigacin y a la difusin del conocimiento producido.

Aqu se pretende abordar la investigacin, la epistemologa y el lenguaje, considerando las diferentes etapas en la relacin entre formacin y actuacin profesional de los licenciados en turismo.

DIMENSIN EPISTEMOLGICA

Al abordar la pertinencia de la investigacin en la formacin del licenciado en turismo es necesario, previamente, que se cuestione la direccin epistemolgica que sustenta esa cuestin. Se suele destacar la importancia de la investigacin como parte integrante de la formacin universitaria y en Brasil prcticamente todos los proyectos pedaggicos universitarios contemplan la iniciacin cientfica. No obstante, raramente, en esos programas o en la bibliografa indicada, se hace referencia a la comprensin epistemolgica del discurso cientfico y a las metodologas de investigacin.

Despus de un siglo del comienzo de la crisis del paradigma cartesiano-newtoniano, los programas de enseanza privilegian la concepcin newtoniana del mtodo cientfico aplicable a las ciencias naturales y adaptadas a las ciencias humanas y sociales. En esos programas educativos se debate sobre ciencia y mtodos de investigacin como si sus supuestos epistemolgicos fueran evidentes por si mismo. Los datos empricos permiten afirmar que, para algunos docentes, la palabra investigacin connota cientificidad porque se vale de alguna forma sistemtica y metdica de observacin, comprensin e interpretacin de la realidad. Para otros, las investigaciones empricocuantitativas, que permiten un tratamiento estadstico de los datos, son cientficas; menospreciando el abordaje cualitativo y reflejando la visin reduccionista de cientificidad.

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Los supuestos epistemolgicos del empirismo, objetividad, neutralidad y confirmacin permanecen rgidos en las mentes y discursos de muchos docentes e investigadores al hablar de ciencia y mtodos de investigacin. Esta visin refleja la presencia del positivismo del paradigma cartesiano-newtoniano de la ciencia analtico-cuantitativa. Esto tambin se observa al evaluar monografas, disertaciones y tesis de doctorado, donde se privilegian criterios y procedimientos cuantitativos.

Kche (2005:28) cita a once autores sobre metodologa de la investigacin indicada en la bibliografa bsica de los programas de enseanza. Los autores fundamentan la cientificidad de los procedimientos de investigacin bsicamente en el criterio de la verificabilidad, pero no se ocupan de su sustentacin epistemolgica. Casi no existen autores que realicen un anlisis epistemolgico sobre los temas a abordar o que muestren los caminos de la investigacin que pueden ser recorridos a partir del abordaje analtico-cuantitativo, dialctico y hermenutico.

Eso explica por qu cuando se trata la investigacin cualitativa, se percibe que no hay suficiente claridad respecto de la pertinencia y validez de los procedimientos que pueden ser utilizados en la investigacin desde la perspectiva hermenutica y dialctica. En las disertaciones de maestras cualitativas se suele observar cierta vaguedad en la descripcin metodolgica, una especie de vale todo en el uso de procedimientos de interpretacin o comprensin; siendo ocasional la explicacin de los criterios utilizados.

Lo dicho anteriormente se puede corroborar en Rejowski (1977), quien se refiere a la deficiencia metodolgica que se encuentra en disertaciones de maestra y en tesis de doctorado. Las mismas en algunos casos no presentan bases tericas o no definen adecuadamente los conceptos y procedimientos relativos a la naturaleza del problema investigado y al respectivo referencial terico.

En turismo, segn Rejowski (1996:18), es reciente la preocupacin por el desarrollo cientfico, por lo tanto es normal que existan indefiniciones, principalmente, porque se buscan en otras reas del conocimiento los modelos metodolgicos a ser utilizados para la investigacin de fenmenos tursticos.

El turismo es un fenmeno de mltiples facetas, presente en muchos aspectos de la vida humana, de forma directa e indirecta. Consecuentemente, se desarroll utilizando mtodos y tcnicas de varias disciplinas, como la economa, la sociologa, la psicologa, la geografa, la antropologa, el derecho, la arquitectura, la administracin, la recreacin y la comunicacin. La investigacin se procesa de forma multidisciplinaria, con la contribucin de diversas reas del conocimiento (Rejowski, 1996:18).

La visin reduccionista del monismo metodolgico, a par de la visin positivista de la ciencia, an est presente en la universidad por el simple hecho de que el debate epistemolgico no permite la formacin de investigadores y docentes universitarios en todos sus niveles.

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Independientemente de la discusin sobre si el turismo es o no ciencia existen algunas cuestiones que son pertinentes a la formacin del licenciado en turismo como investigador tales como qu significa desarrollar investigaciones cientficas en turismo?, qu sustenta la cientificidad de esas investigaciones?, o si es posible establecer una metodologa de la investigacin para el turismo? En otras palabras, hay un mtodo cientfico propio para las investigaciones en turismo, o se pueden aplicar abordajes metodolgicos de otras reas del conocimiento? Qu abordajes seran esos? Qu metodologa de la investigacin puede desarrollarse para la educacin de los licenciados en turismo? Cul es la relevancia de la investigacin y de la iniciacin cientfica en la formacin del licenciado en turismo? Qu implicaciones podra tener la capacitacin en investigacin en el perfil del profesional del turismo?

Intentar responder con claridad esas cuestiones es esencial para el profesor (orientador) y para el alumno, cuando se anhela una formacin cientfica consciente. Un ejemplo de esto lo representa la asignatura Epistemologa e Investigacin de la Maestra en Turismo de la Universidad de Caxias do Sul (Brasil). La misma est estructurada en tres partes y su objetivo es contribuir a que la maestra:

* Site epistemolgicamente su proyecto de investigacin e identifique el abordaje metodolgico segn la naturaleza del objeto investigado, as como con los presupuestos tericos seleccionados; * Defina los procedimientos metodolgicos adecuados al desarrollo del trabajo propuesto; * Comprenda y desarrolle estrategias lingstico-discursivas atinentes a la produccin del texto acadmico.

La primera parte desarrolla los aspectos relacionados con la fundamentacin epistemolgica, enumerados por Kche (2005:21), tomando como referencia a autores como Popper (1975), Bachelard (1977, 1995, 1996), Kuhn (1978), Duhem (1993), Lakatos (1983), Feyerabend (1977), Laudan (1980), Gadamer (1997), Habermas (1982), Husserl (1976), Ricoeur (1977) y Merleau-Ponty (1971). En esta parte se plantean preguntas como las siguientes: Existen criterios que deban ser satisfechos para que el conocimiento cientfico pueda ser considerado vlido? Si los hubiera, pueden ser racionalmente estipulados, descriptos y justificados, o dependen de factores metafsicos, culturales, histricos y de la naturaleza del propio objeto a ser investigado?; dnde se fundamenta la cientificidad de una investigacin?; se pueden estipular a priori procedimientos normativos para el hacer cientfico?; hay un patrn normativo llamado mtodo cientfico que puede ser aplicado indistintamente a cualquier objeto de investigacin?; cules son los modos de conocer (analticocuantitativo, dialctico y hermenutico) y cules son sus contribuciones para la construccin de un conocimiento vlido?

Tambin se plantea cul es la naturaleza del conocimiento producido por la ciencia, la teora cientfica; si sta ltima puede ser considerada una explicacin que refleja fielmente la naturaleza del mundo ansiando la verdad y distancindose de otras formas de conocimiento o puede ser considerada una representacin de carcter arbitrario, convencional e instrumental; cul es la relacin

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de los modos de conocer, entre los procesos de investigacin y la naturaleza del conocimiento producido; cul es la naturaleza de la propia ciencia; en qu se distingue sta de los otros tipos de conocimiento y de la metafsica; y cul es la naturaleza y la validez de la ciencia.

Hay que sealar que:

[...] el trmino naturaleza, utilizado en expresiones tales como la naturaleza del conocimiento cientfico, la naturaleza de las teoras, la naturaleza de, es comprendido en este estudio en el sentido de la definicin que explicita lo que es conocimiento, lo que es ciencia, lo que es una teora, o como el sentido, la significacin o la comprensin de esos conceptos (Kche, 2005:21).

Incluir el anlisis de las suposiciones epistemlogicas de la investigacin en el programa de una asignatura de la maestra en turismo es relevante porque la epistemologa estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico de un rea determinada.

Para Thuillier (citado por Kche, 2005:16):

[...] la epistemologa intenta, sin querer ser un sistema a priori que dicte autoritariamente y de forma dogmtica lo que debe ser el conocimiento cientfico, responder la cuestin de la gnesis y de la estructura del conocimiento cientfico; analizando cmo surge una teora cientfica y cul es el rol que ejerce en la prctica cientfica el contexto ideolgico, histrico, lgico, emprico y social. La epistemologa ejerce una funcin descriptiva, a posteriori, de lo que acontece en la ciencia (Kche, 2005:16).

La cientificidad estuvo durante un largo tiempo, desde el siglo XVII hasta el inicio del siglo XX, comprometida con la interpretacin caricaturizada del paradigma positivista cartesiano-newtoniano, basado en la objetividad y la certeza de las teoras cientficas. Formaba parte de esa caricatura el modelo de mtodo cientfico basado en la observacin rigurosa proporcionada por los instrumentos de observacin de la realidad dotados de extrema precisin, utilizados para la recoleccin de datos y la validacin de los resultados obtenidos. El conocimiento no se daba a travs del uso de la razn especulativa o de la imaginacin; sino que derivaba del uso metdico de la observacin objetiva de los hechos. El uso de la matemtica, traduciendo sus hiptesis y teoras a un lenguaje preciso y exacto, contribua con la imagen de una ciencia constructora de un conocimiento verdadero. As, la ciencia apareca como el lugar privilegiado donde sera posible construir una imagen verdadera de la realidad, objetiva y dotada de neutralidad, libre de los preconceptos de las religiones y de la subjetividad de las creencias.

El modelo cientfico positivista, analtico-cuantitativo o emprico-analtico, retirado del xito de la fsica newtoniana y transformado en el nico modo vlido de investigar, incluso despus de la fuerte crtica iniciada por los epistemlogos antipositivistas como Pierre Duhem (1993), Poincar

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(1970,1985) y Bachelard (1995, 1998), an sobrevive en las universidades, aunque no en su totalidad.

Uno de los elementos eliminados por los epistemlogos es la no aceptacin del uso de la imaginacin y de la especulacin racional, aliadas al dominio crtico del conocimiento terico existente, como posible fuente de las hiptesis basadas en observaciones y experimentos.

Contrariamente a la interpretacin newtoniana surge la epistemologa de Duhem (1993:218-19), expresada en la hiptesis non fingo (expresin de Newton que significa no elaboro una hiptesis), basada en la tesis de la inversin y de que las teoras preceden a la observacin, o de que toda observacin est impregnada de teora, que a cada da tiene ms adeptos. A partir de la perspectiva de la epistemologa anti y pospositivista, se comprende que en una investigacin cientfica las teoras anticipan el conocimiento de los hechos. La elaboracin terica conduce, por medio de sus conjeturas, a la observacin de los hechos y precede a la experiencia. Para planificar una observacin en un estudio exploratorio o descriptivo, o para prever todos los pasos de un experimento, es necesario tener hiptesis cuyos conceptos estn debidamente definidos a partir de un marco terico. La ciencia trabaja con conceptos abstractos cuyas definiciones empricas establecen correlaciones con los correspondientes datos empricos, por estar elaboradas a partir de las teoras del marco terico de la investigacin, como demostr Duhem (1993: 218).

Esto se observa en el trabajo acadmico y de enseanza de la prctica de investigacin, en el cual el alumno construye un marco terico a partir de la revisin de la literatura sobre el tema que pretende investigar. Esa es una de las primeras condiciones a satisfacer y que el alumno investigador debe tener como leccin de cientificidad.

En el acto de investigar se establece una especie de circularidad virtuosa entre la delimitacin de un problema de investigacin y la revisin bibliogrfica. sta ltima ampla el marco terico del investigador que, con el conocimiento disponible, identifica y delimita mejor el problema. Por otro lado, cuanto ms delimitado est el problema, ms selectiva ser la revisin de la bibliografa en busca de un marco terico ms fecundo. En esa circularidad virtuosa desempean un papel de extrema relevancia la crtica y la imaginacin. La elaboracin racional, sustentada en una revisin crtica del conocimiento existente, es la primera postura de cientificidad. Ms que una leccin metodolgica, es una leccin epistemolgica; extrada de la historia de la produccin de conocimiento (Bachelard, 1995).

En la disciplina Epistemologa e Investigacin se trabaja la planificacin de la investigacin basada en el anlisis epistemolgico, destacando el proceso de investigacin como un proceso de toma de decisiones constantes, orientado no por reglas o frmulas metodolgicas de ciertos modelos de investigacin sino por criterios epistemolgicos que consideran el conocimiento, el marco terico utilizado y la naturaleza del problema a ser investigado.

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Un problema no es una pregunta ignorante, ingenua, desprovista de carcter conjetural. Debe ser una pregunta inteligente, cargada de posibles respuestas. Y es la sospecha de esa respuesta la que indica el camino de la investigacin, pero las conjeturas implcitas en la pregunta no pueden desprenderse de una mera opinin (doksa), sino que deben ser el fruto de la indagacin cientfica. Esa pregunta inteligente servir de eje central de la investigacin. Las observaciones, testeos y experimentos no son la etapa inicial de una investigacin destinada a descubrir o proponer respuestas, sino que forman parte de las etapas subsiguientes destinadas a verificar si la posible respuesta (problema y luego hiptesis) es viable, si funciona, si tiene sentido, si es una buena respuesta. Un problema de investigacin bien identificado, delimitado y elaborado contiene la posible solucin. Cuando se delimita un problema, se presenta una fuerte sospecha de la posible respuesta. Cuando se interroga si el aumento de la emisin de gas carbnico en la atmsfera proveniente de los incendios, de los motores y de las chimeneas de las industrias es el responsable de la disminucin de la capa de ozono, se formula una situacin hipottica para explicar la posible causa del fenmeno.

La epistemologa anti y pospositivista supera la creencia en el monismo metodolgico. No existe un nico patrn de mtodo cientfico que pueda ser considerado como modelo. La aceptacin del pluralismo metodolgico est fundada en la evidencia de que lo que se acostumbra llamar mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos utilizados en el proceso de investigacin de cada rea del conocimiento, de acuerdo con los principios y criterios que van siendo consensuados a lo largo del tiempo por las comunidades cientficas de esas reas.

La historia de la ciencia muestra que la investigacin se lleva a cabo con la constatacin de un problema que no consigue ser resuelto con la base terica existente. Surge un problema nuevo cuando el conocimiento existente es insuficiente para esclarecerlo. Es necesario, entonces, ampliar ese conocimiento para dar cuenta del nuevo problema. Las teoras cientficas, los productos de la ciencia, resultan de investigar problemas. El problema y las teoras existentes son los elementos esenciales de la investigacin cientfica, de cuyo anlisis nace la propuesta metodolgica. El problema, una vez delimitado, se transforma en una pieza fundamental que orienta la investigacin. El tipo de investigacin, sus procedimientos, tcnicas e instrumentos dependen de la naturaleza del problema propuesto, en funcin del abordaje epistemolgico seleccionado y de la base terica construida. A veces para analizar el problema, se exige no slo un abordaje, sino una suma de abordajes. Se pueden desarrollar investigaciones cuali-cuantitativas que mezclen diversas metodologas. En un estudio dialctico se pueden utilizar datos cuantitativos o experimentales como soporte demostrativo. Lo que determina la pertinencia de una metodologa u otra es su posible xito al permitir una mejor comprensin, explicacin, descripcin, o interpretacin del problema propuesto. En funcin de la naturaleza de este ltimo, de la base terica utilizada, del tiempo, de los recursos tecnolgicos e instrumentales y de los objetivos e intereses de la investigacin, se toman las decisiones sobre los procedimientos metodolgicos ms adecuados.

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A partir de la epistemologa anti y pospositivista, se reconoce el permanente carcter conjetural de los resultados producidos por una investigacin. Los resultados obtenidos por las investigaciones cientficas, que adoptan procedimientos analtico/cuantitativos, son permanentemente conjeturales. El testeo no establece un veredicto definitivo, lo que Duhem (1993: 285-89) llama la imposibilidad del experimento crucial. No se miden las teoras o las hiptesis, sino sus consecuencias, extradas y definidas a la luz de esas mismas teoras y nada impide que se descubran nuevas interpretaciones.

Adems de las transformaciones del abordaje analtico/cuantitativo provocadas por la crtica antipositivista y pospositivista a la caricatura newtoniana del mtodo cartesiano, aparece una tercera tesis de Duhem basada en que las teoras cientficas no son explicaciones que dizen lo que es la realidad, sino que son representaciones de esa realidad expresadas por modelos matemticos, tericos o estructurales. Tambin el abordaje analtico-cuantitativo, como modo privilegiado de acceder a lo real, es cuestionado; principalmente por los pospositivistas. Quiz el elemento positivista que an permanece es la resistencia a la aceptacin de otras formas de conocer, las no cuantitativas, las cuales surgen de los abordajes dialctico y hermenutico (y fenomenolgico). Se trabaja mucho, an en la universidad, con el reduccionismo cientificista que privilegia el mtodo analtico/cuantitativo, pero no acepta la epistemologa posmoderna.

Estas y otras cuestiones epistemolgicas relacionadas con los procesos de investigacin cientfica aplicada al turismo se abordan en la primer parte del programa de la disciplina mencionada, utilizando los abordajes analtico/cuantitativo, hermenutico y dialctico.

Es importante que el alumno perciba que la cientificidad, comprendida en el sentido de la ciencia analtico/cuantitativa, no es el nico parmetro de investigacin a ser adoptado como modelo para investigar el turismo. Existen diferentes modos de conocer, como establece Habermas (1982:187), que cumplen finalidades distintas y que pueden complementarse.

En la segunda parte del programa se desarrolla la orientacin metodolgica con el objetivo de que el alumno a partir de las conjetura epistemolgicos analizadas retome su propuesta de disertacin y revise su proyecto (problema de investigacin, marco terico, metodologa y procedimientos). Esos elementos son revisados por quienes se encuadraron, tanto en un abordaje analtico como hermenutico o dialctico.

El trabajo realizado en esta asignatura, junto a los alumnos de la Maestra en Turismo de la UCS, fundamentando la investigacin en la epistemologa, permite que el alumno comprenda la construccin del conocimiento como el resultado de una actitud crtico/creativa. Para llevar a cabo la investigacin se utilizan marcos tericos multidisciplinarios para proponer los problemas de investigacin y sus soluciones que pueden ser evaluadas por abordajes y procedimientos acordes a los objetivos de la investigacin.

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Nechar y Corts (2006:13) afirman que la investigacin es un elemento decisivo en el proceso de formacin de profesionales altamente calificados, y contribuye al [...] desarrollo de un cambio de actitud en tal proceso, para que las clases tengan como referente algo ms que la mera exposicin de obras, la propia experiencia basada en la investigacin directa.

El estudiante tendr la oportunidad de realizar un ejercicio crtico y reflexivo sobre lo que significa ese objeto de estudio para su vida acadmica y para su futura actuacin profesional.

DIMENSIN

LINGSTICO-DISCURSIVA

DE

LA

CIENCIA

SOCIALIZACIN

DEL

CONOCIMIENTO CIENTFICO

Considerando las co implicaciones epistemolgicas y metodolgicas presentes en la comprensin y produccin del conocimiento cientfico, una pedagoga sobre investigacin no podr agotarse en esas dimensiones. El licenciado en turismo, investigador, debe comprender cmo el lenguaje se hace presente en la lectura que el sujeto investigador hace de la realidad y de qu forma el lenguaje est a servicio de la materializacin del pensamiento cientfico. Las palabras no se limitan a exprimir el pensamiento: es por ellas que ste accede a la existencia (Vygotsky, 1979:165). El lenguaje, en el texto cientfico, materializa y al mismo tiempo, revela como se dan los procesos de conocimiento del mundo con que se relaciona el investigador, as como los procesos de estructuracin del pensamiento y de construccin de la lgica argumentativa. El lenguaje expresa opciones epistemolgicas, la insercin de quien investiga en el contrato lingstico social de difusin de la ciencia, voces y relaciones de poder presentes en el discurso, juegos retricos, modismos disciplinarios, entre otros aspectos. Preparar para la investigacin tambin implica propiciar al licenciado en turismo la comprensin de cmo se da su institucin como enunciador del texto cientfico y de las representaciones sociales construidas y que se construyen en la enunciacin cientfica.

Lenguaje y realidad

Paviani (1986:41) afirma que teorizar sobre la realidad implica pensar sobre su naturaleza, sobre la posibilidad de ser conocida y sobre los modos de su manifestacin. Pero tambin dice que [...] todo lo que se dice sobre la naturaleza de la realidad, cualquiera sea su posibilidad de conocimiento, slo ser posible gracias al lenguaje o a las diversas maneras de expresar el mundo que nos rodea: la ciencia, la religin, el arte, la literatura, etc. Ese entendimiento remite directamente a Maggi (1979:70) cuando observa que los artistas y cientficos exploran lo desconocido e intentan articular sus investigaciones y descubrimientos.

Reanudando lo que dice Paviani (1986:40-1), habra que tener en cuenta que si los conceptos del sujeto permiten leer, comprender e interpretar la realidad mediante el lenguaje, tambin los conceptos

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son el resultado de las relaciones con la realidad. En esa dialctica, la realidad no podra ser identificada con objetos naturales o artificiales con consistencia fsica. Al contrario, refiere el filsofo:

La realidad [...] es el propio significado que resulta de las relaciones sociales y de produccin dentro de un contexto social e histrico determinado. Es un proceso dialctico de constitucin de la significacin en la relacin de los hombres con los objetos y las cosas, pero principalmente mediados por las relaciones de las acciones de los hombres entre s (Paviani, 1986).

As, se puede inferir que el sujeto de la ciencia es tambin un sujeto de la realidad. Las significaciones permanentemente reconstituidas en ese proceso de interaccin se expresan por el lenguaje, el cual adquiere caractersticas especficas, revelando las lecturas que el cientfico hace de la realidad. Para Mead (citado por Nechar y Cortz, 2006:46), se establece una intrnseca relacin entre la objetividad y la subjetividad, entre el individuo y la sociedad.

Ese mundo subjetivo, lejos de ser una abstraccin, est vinculado a las relaciones interpersonales, de manera que este mundo no es una mera arbitrariedad, sino que tiene que ver directamente con lo social. Self y sociedad, individuo y sociedad, son las rbricas sobre las cuales se estudia la construccin del mundo social y del mundo objetivo, complementario uno del otro. (Mead, citado por Nechar y Cortez, 2006:46).

Estas consideraciones confirman la posibilidad de la existencia de una ciencia neutra y la improcedencia de pensar que el discurso cientfico puede expresar esa neutralidad. Al relacionarse con su objeto de estudio, el sujeto investigador, self y sociedad, lo aprende activamente, objetivndolo intersubjetivamente. Y esa relacin pasa a ser constitutiva del lenguaje.

El vnculo del sujeto cientfico y la realidad pueden ser proyectados al horizonte social, por la lente del anlisis del discurso, al situarlos en el contrato lingstico-social de la ciencia que siguen en sntesis.

El contrato lingstico-social de la ciencia

El rol social de la ciencia remite, como un corolario inmediato, a la difusin del conocimiento cientfico producido, de modo tal que se permita cuestionar el desarrollo de los procesos y productos cientficos. Esa difusin se incluye en una dinmica interactiva, en la cual emerge el texto cientfico. Cabe sealar que, operacionalmente, se emplean de forma indistinta los trminos texto y discurso, en la medida en que la definicin de texto est situada en la relacin entre el producto textual y las condiciones de produccin, y la dimensin discursiva lo incluye en el conjunto de enunciados producidos mediante coerciones de las condiciones de produccin, a las cuales al mismo tiempo tornan el hablante sujeto de la enunciacin subordinndola.

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As se puede considerar el texto cientfico bajo la luz de las relaciones que se producen entre dos circuitos: el del hacer y el del decir.

Conforme Charaudeau (1983), en el circuito del hacer estn el sujeto de la comunicacin (Sco) y el sujeto de la interpretacin (Si), seres reales que, en este caso, corresponden al investigador (sujeto cientfico) y al lector (los pares). En el acto del lenguaje (circuito del decir), se instituyen el sujeto enunciador (Se) y el sujeto destinatario (Sd), imgenes a que construyen en la interrelacin de los circuitos. En el discurso cientfico, el Se crea la imagen que tiene del Sd (pares) y tiende a imponerse como alguien detentor del conocimiento, describiendo un programa de hacer seguido y posible de ser seguido, presentndolo como un medio ideal y no nico (lo que provocara un discurso prescriptivo). Se impone como alguien que tiene una prctica (agente de cierto hacer), que tiene un saber (su hacer puede ser comparado con otros haceres) y cuyo programa de hacer puede ser desvinculado del establecido como modelo. Ese programa real (R) la investigacin por l realizada , al ser textualizado (Rt), tiende a poner marcas personales y aquellas que estn vigentes en el mundo de la ciencia o en la comunidad cientfica, tales como paradigmas epistemolgicos, criterios de cientificidad, parmetros de rigor cientfico, etc., marcas que son materializadas y divulgadas por el lenguaje. La relacin entre los circuitos se da en la forma de un contrato social de lenguaje, en el cual el discurso est instaurado en una construccin a posteriori, tendiendo a hacer pblico un descubrimiento. En ese contrato la produccin del sentido est condicionada por la alteridad. (Coracini 1991:148). Dicho de otra manera,

[...] aceptar el otro en la construccin del discurso cientfico es aceptar la existencia de la intersubjetividad (subjetividad compartida) como componente integrante de la actividad de produccin e interpretacin del discurso. Es aceptar, en el propio lenguaje, la presencia de lo convencional, resultante de las relaciones y contratos sociales. De all se concluye que ningn texto sera obra de un nico individuo, sino un entrecruzamiento de experiencias e ideologas que suponen la presencia activa y efectiva del otro. En sentido estricto, la heterogeneidad se manifiesta en el discurso cientfico primario, principalmente a nivel explcito, a travs de citas y referencias a otros investigadores; [...] mientras la intertextualidad implcita (polifona para Ducrot, 1984), tambin desempea un importante papel (Coracini, 1991:150).

As, por el contrato de la enunciacin cientfica, las citas bibliogrficas, por ejemplo las cuales indican al lector el marco terico en el cual el investigador sita su trabajo y elige la metodologa para analizar e interpretar los datos , traen al texto, a par de la efetivacin de una conducta tica del eunciados, diferentes voces de la ciencia; las cuales confieren mayor autoridad cientfica al enunciador y al enunciado.

Reforzando este abordaje terico sobre el discurso, es pertinente referirse a Bernrdez (1995) quien no slo propone una epistemologa del texto caracterizndolo como un sistema abierto, sino que tambin aproxima los gneros textuales al concepto de estabilidad estructural. En relacin a los

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gneros, el autor afirma que es posible encontrar formas estables cuando en situaciones semejantes, surgen textos semejantes. Vale decir que es posible identificar formas prototpicas que adoptan los textos en determinadas situaciones de interaccin (situaciones enunciativas). En ese sentido, el gnero textual representara un estado de estabilidad estructural de todos los (infinitos) textos posibles presentando semejanzas suficientes (definida por nuevas configuraciones prototpicas o estados estructuralmente estables) de los elementos que lo integran. En este contexto se puede hablar de gnero cientfico con sus diversas formas de manifestacin como artculos, ensayos, tesis, etc.

Considerando el referencial terico que se puso en evidencia hasta aqu cabe sealar que la produccin y recepcin cientficas se insertan en un proceso de interaccin de las instancias enunciativas, razn por la cual esos procesos no se realizan al margen de la historicidad de las prcticas sociales comunicativas, consideradas diacrnica y sincrnicamente, inscribindose, por lo tanto, en contratos sociales del lenguaje, donde los textos, entonces, como sistemas abiertos se autorregulan y se establecen configuraciones prototpicas o estados estructuralmente estables. Tomando prestada la afirmacin de Ricoeur (1978), en esos contratos se establece un juego del lenguaje que se instituye entre la estructura y el acontecimiento, entre regla y invencin, entre coaccin y eleccin, entre inventario estructurado y operacin estructuradora. En este marco ocurren las interacciones discursivas cientficas que dan origen al gnero acadmico o cientfico, con las manifestaciones prototpicas que comprende. . La ciencia como emprendimiento retrico

Si el desarrollo cientfico est relacionado con el desarrollo de la investigacin y tambin est asociado a la difusin del conocimiento producido, entonces la ciencia pasa a depender de la eficacia y precisin de las prcticas de comunicacin adoptadas y a ser comprendida como un emprendimiento retrico (Massarani y Moreira, 2005: 1) de cuyos supuestos (epistemolgicos y metodolgicos), procesos, mecanismos e implicaciones discursivas, el investigador enunciador debe estar consciente al producir o leer textos cientficos.

Partiendo del principio de que el texto cientfico es un sistema abierto y se sita en el contrato social de la ciencia, as como otras manifestaciones textuales, sirve a un propsito determinado y se dirige a un pblico especfico. Entonces, el juego del lenguaje que se establece entre los circuitos del HACER (el contexto fuera del texto) y del DECIR (la enunciacin cientfica) reitera la intersubjetividad objetivante del discurso, aproximndolo al entendimiento de la ciencia como un emprendimiento histrico social, en el cual el cientfico/enunciador participa relacional y creativamente (no de forma neutral o exenta de subjetividad). El pblico al que se destina (los pares) est presente en la configuracin textual, desde la imagen que construye el enunciador, las elecciones y combinaciones lxicas, sintcticas y discursivas realizadas segn el destinatario, hasta el automonitoreo cognitivo en los procesos lgicos de argumentacin y contra argumentacin previa. Por su parte, el sujeto receptor

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(Si), instituido en el circuito discursivo como un destinatario, busca participar del juego discursivo a travs de la identificacin de elementos estructurales (a nivel macro y micro) y superestructurales (estructuras modelos/gneros), as como de los procesos argumentativos desarrollados. Los grados de adhesin al texto (de la refutacin al convencimiento) estn cerca de la figura de autoridad que el enunciador logra construir sobre l. Se constata, as, que la calidad cientfica conferida al texto no proviene de una propiedad inmanente a l; sino que est impresa en la relacin entre los sistemas de produccin y recepcin, como resultante de las formas de textualizacin y de los procesos interpretativos realizados entre los interlocutores y de stos con la realidad.

El carcter cientfico no se lo da el paradigma epistemolgico, tampoco la descripcin del texto cientfico que se encuentra en los manuales de metodologa de la investigacin o en los lineamientos de presentacin de artculos de las revistas cientficas, sino la formacin en investigacin adquirida por el investigador. Se crea o se impone un metacontrato lingstico/social de la ciencia y una metarretrica cientfica que acarrea errores conceptuales de orden epistemolgico, metodolgico y lingstico/discursivo, los cuales pueden pasar desapercibidos y ser asumidos ingenuamente como vlidos e indispensables. A continuacin se muestran algunos ejemplos.

Utilizacin del lenguaje denotativo y unvoco

Hablar del carcter unvoco del lenguaje lleva a consideraciones anteriores, segn las cuales la polifona en el texto cientfico est presente en el universo conceptual de los interlocutores, como tambin en las referencias explcitas (bibliogrficas) o implcitas a otras voces de la ciencia. El carcter unvoco del lenguaje queda verificado en el mbito de los constructos elaborados en el marco terico. De acuerdo con Kche (1997:33), el lenguaje del conocimiento cientfico utiliza enunciados y conceptos con significados especficos y determinados. La significacin de los conceptos es definida a la luz de las teoras que sirven de marco terico de la investigacin, dndoles un sentido unvoco, consensual y universal. La definicin de los conceptos los transforma en constructos, o sea en [...] conceptos que tienen una significacin unvoca convencionalmente construida y universalmente aceptada por la comunidad cientfica (Popper, 1975). As, se podra decir que se estara elevando el nivel de objetividad postulado para el texto cientfico. La objetividad de las teoras cientficas y de los enunciados que las concretan proviene de la coherencia lgica entre ellos y de la posibilidad de ser sometidos intersubjetivamente a un testeo.

Neutralidad del lenguaje

En el mbito del contrato lingstico/social de la ciencia los investigadores han observado la necesidad de emplear mecanismos lingstico/discursivos que atribuyan neutralidad al lenguaje, de modo a resguardar la neutralidad cientfica. Lo que se tiene aqu es un criterio de cientificidad textual pautado por un atributo epistemolgico claramente asentado en supuestos positivistas. Esto es reforzado por Bachelard (1977), cuando destaca que lo que mejor caracteriza al pensamiento

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cientfico es la tensin entre el lenguaje tcnico y el metafrico y que esa tensin es mayor en el discurso pblico del cientfico a sus pares en virtud de la concepcin positivista an dominante y del contrato social del lenguaje que se establece en la elaboracin del discurso a los pares, con vistas a describir mtodo y resultados alcanzados.

Tales mecanismos lingsticos acaban por transformarse en artificios retricos que, segn Gomes (2003), aproximan el texto cientfico a un estereotipo del discurso epistemolgico. Por esa razn, percibir tales artificios (juegos subyacentes del lenguaje) se torna fundamental para quien rige sus acciones pautadas por los productos presentados como cientficos o para quien busca producir y difundir el conocimiento cientfico. Uno de esos artificios es la modalidad discursiva, en su dimensin pragmtica y en sus manifestaciones implcitas y explcitas en el texto cientfico.

La expresin de la subjetividad de un enunciador que asume la verdad de lo que enuncia, establece un juego retrico de transparencia u opacidad en el texto cientfico, conforme las intenciones comunicativas del enunciador y las convenciones de la propia comunidad a la que pertenece (la comunidad cientfica).

La efectivizacin de ese juego retrico se puede constatar contraponiendo aquello que es enunciado (Rt) por el sujeto investigador, con el contexto en que enuncia su investigacin. En el circuito del hacer, el investigador (Sco) asume su investigacin (R), que da a conocer a los pares (Si). l fundamenta su investigacin, formula hiptesis, describe y avala teoras, describe y avala procedimientos y datos, sugiere, y recomienda. En el circuito del decir, en su calidad de sujeto enunciador (Se), opera un juego retrico que busca la subjetividad comunitaria, caracterizada por Coracini (1991:122), por la divisin de convenciones. El yo se hace nosotros, y la voz del sujeto comunicador (Sco) da lugar a la voz del enunciado de la ciencia (Rt). Esto demuestra por qu en su enunciacin predominantemente asertiva (modalidad epistmica) se mezclan expresiones como el trabajo intenta, sera interesante, se percibe, parece posible, se puede suponer que, es probable que, entre otras; las cuales procuran desvanecer la marca de la subjetividad del sujeto investigador (Sco). Es ms, si eventualmente el lenguaje se inclina por la modalidad dentica, el carcter prescriptivo tiende a ser atenuado. Ejemplos de esto son las expresiones como se nota o se observa en lugar de no se puede dejar de notar o no hay que dejar de observar.

Esa retrica de lo neutro no alcanza los fines propuestos, porque al querer creer en la imparcialidad o neutralidad de la investigacin (y del lenguaje) y en la neutralidad de su rol como investigador, el cientfico instaura el juego dialctico del discurso al cual se refiere Coracini (1991: 122), al afirmar que en la bsqueda de la objetividad [neutralidad], el discurso se revela subjetivo, as como en la bsqueda de la verdad, la ciencia se encuentra con la subjetividad del cientfico su capacidad de observar, intuir, imaginar; colisionando con su propia relatividad.

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Otro artificio en el intento de instalar una retrica de lo neutro es la despersonalizacin discursiva del enunciador de manera tal que los procedimientos metodolgicos puedan hablar por s mismos, independientemente de las cualidades lingsticas y estilsticas del autor. Machado (1987: 335-6) seala que si el lenguaje participa del acontecimiento cientfico, lo hace por la [tentativa de] ausencia, por la [tentativa de] negacin, de ser parte integrante de aquello que describe. El autor sigue:

El exilio al que estn destinados los trminos personales busca establecer una realidad fuera del autor, reforzando la suposicin bsica epistemolgica de que un mismo mtodo, aplicado por

diferentes observadores, debe conducir a las mismas conclusiones. Conducir es la palabra. El autor en la produccin del texto cientfico es guiado por el mtodo. Si logra persuadir, esa persuasin es una consecuencia natural del propio mundo exterior, pues el lenguaje se debe limitar a narrarlo como es (Machado, 1987: 335-6).

Polanyi (citado por Alves 1981:138) se pregunta si al enunciar un hecho, de la forma ms simple y directa, no lo estoy capturando con mis redes tericas? [...] Hablar sobre las cosas [...] es aplicar la teora del universo, implcita en nuestro lenguaje, a las particularidades sobre las que hablamos. En segundo lugar, las consideraciones tericas anteriormente formuladas no slo remiten a los procesos de produccin y recepcin del texto cientfico segn el contrato social al cual adhiere el sujeto investigador (Sco) y el sujeto intrprete (Si), sino que tambin apuntan a la comprensin del texto como un sistema abierto a la influencia de variables que forman estados de estabilidad y a la intervencin de la variacin de valores de esas variables en los textos prototpicos (gneros textuales). En el caso especfico de la variable el productor involucrado, aunque los grados de subjetividad en la configuracin tipolgica pueden variar, jams se llegara al grado cero.

No dejan de ser un juego del lenguaje cientfico, la convencin de redactar el texto en tercera persona del singular y la enunciacin impersonal o el carcter verbal pasivo (sinttico o analtico). Las frases se lleg a las siguientes conclusiones o se concluye que son dos formas verbales a travs de las cuales el enunciador se ausenta discursivamente de la accin verbal y, como en un proceso metonmico, da voz a la comunidad cientfica que acompaa su programa de hacer (R), instituyendo un estado de verdad; institucionalizando un saber decir, un lenguaje de la ciencia o un metalenguaje donde se instala el discurso cultural de la ciencia. El carcter unvoco estara inscripto, entonces, en un consenso polifnico.

Ms all de esto, parece claro que el uso de la tercera persona no excluye la subjetividad del YO enunciador (YOe) en una relacin intersubjetiva con el Tu destinatario (TUd); y tampoco el uso explcito de la primera persona excluira la posibilidad de que su voz fuera transformada en smbolo de la voz de la ciencia. Se ve que detrs de una estructura gramatical empleada, se pueden ocultar significados totalmente diferentes, tornndose [...] interesante comparar la multiplicidad de herramientas del lenguaje y sus modos de empleo, as como la multiplicidad de tipos de palabras y frases con lo que la lgica dice sobre la estructura del lenguaje (Wittgenstein, 1996: 36).

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Por otro lado, cada vez son ms utilizados los nuevos artificios para potencializar retricamente la difusin de las teoras y de los procesos cientficos, o mejor dicho, se ha recurrido a ellos en la institucionalizacin del saber decir. Estos artificios se refieren al recurso de los signos visuales (conos, grficos, diagramas), que permiten nuevas formas de mediatizacin de la comunicacin cientfica. Esos signos asumen un relevante papel en la recodificacin del discurso cientfico cuando se dirigen a otros interlocutores (divulgacin del discurso cientfico). El discurso es la produccin del lenguaje que se sirve del logos (habla o discurso) y de la semeia (signos), y as surge la necesidad de recurrir a los signos visuales [...] en el amplio sentido que la imagen representa en la retrica clsica (Machado 2008: 6).

Esa institucionalizacin del saber decir se extiende a los niveles super y macro estructurales del texto. Para cada uno de los gneros cientficos, existe un modelo observado por la comunidad cientfica, cuya ruptura de las reglas se mantiene predominantemente en el mbito perifrico, aunque no sea impuesta como un modelo monoltico. As es que los manuales sobre los gneros acadmicos proponen modelos o patrones estructurales para el resumen, la resea, el artculo (experimental y de revisin bibliogrfica), la monografa, la disertacin y la tesis. Los manuales tambin proponen micro estructuras prototpicas y tipos textuales (narracin, descripcin, ensayo, explicacin, argumentacin, exposicin) que se pueden encontrar en algunos de esos gneros.

Ante lo expuesto, parece ser evidente que el conocimiento y el dominio de esos procesos y mecanismos retricos favorece que se formulen textos y que se los comprenda teniendo claras las reglas del juego del lenguaje. Es pertinente estar atento al hecho de que el desarrollo de la capacidad de leer y producir crticamente el texto cientfico, observando el rigor requerido por los criterios de cientificidad, no se restringe a la conciencia y al manejo del contrato lingstico/social acordado. Dicha capacidad o competencia implica poder identificar la materializacin del rigor cientfico del lenguaje en otra esfera, la de la concordancia de las relaciones establecidas entre textualizacin, referencias epistemolgicas adoptadas, elecciones metodolgicas, naturaleza del objeto de investigacin, y bases tericas del rea del conocimiento. Si en el juego del lenguaje cientfico la modalidad explcita en la frase parece que los datos apuntan hacia, puede configurarse como estrategia de opacidad del enunciador (son los datos los que apuntan) y de transferencia de la voz textual al procedimiento de estudio (el habla de la ciencia), el rigor cientfico de esa textualizacin se instaura en la medida en que sta corresponde a una opcin explicitada por supuestos epistemolgicos referenciados por el criterio de la falsificacin. Tal rigor sera cuestionado si en el mismo trabajo (supuestamente de base epistemolgica antipositivista), se hubiera empleado la expresin los datos confirman las hiptesis, atinente al paradigma cartesiano/newtoniano; donde la confirmacin de las hiptesis conferida por el mtodo experimental consiste en el criterio de cientificidad. La retrica de la ciencia no se desvincula de las bases epistemolgicas y metodolgicas de la investigacin. Es en la coherencia entre ellas que se podrn encontrar los criterios de cientificidad y rigor del lenguaje.

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La enseanza y el aprendizaje de la accin de investigar implican no slo la exposicin del aprendizaje considerando la historia, los fundamentos y las reglas del juego del lenguaje sino tambin aprender a jugar con la claridad de los presupuestos epistemolgicos e implicaciones metodolgicas que competen a esa actividad.

CONSIDERACIONES FINALES

Para concluir estas reflexiones es oportuna la afirmacin de Moesh (2002: 55), quien afirma que tan importante como comprender lo que hacemos, es entender el sentido con que orientamos este hacer. La autora constat que a pesar de que algunos estudios sobre turismo reflejan la interdisciplinaridad del objeto, desde una perspectiva sistmica, tratndolo como un subsistema; en general se aborda desde una perspectiva reduccionista considerndolo slo como una actividad econmica. Morin (citada por Gastal, 2002: 30) propone el desafo de encontrar el difcil camino de comunicacin entre las ciencias, con un lenguaje propio y con conceptos fundamentales que no pueden ser transferidos de un lenguaje a otro.

Proponiendo un abordaje dialctico/histrico/estructural del turismo, Moesh seala lo siguiente:

Lo real del turismo es una amalgama en la cual tiempo, Tempo, Espacio, Diversin, Economa, Tecnologa, Imaginario, Comunicacin, Diversin e Ideologa son partes de un fenmeno posmoderno donde el protagonista es el Sujeto, productor o consumidor, de la prctica social turstica (Moesh, 2002). No se niega la contingencia material del turismo en su expresin econmica; sta se ha dado histricamente en Espacios y Tiempos diferenciados, cultural y tecnolgicamente construidos, a ser irrigados con el deseo de un Sujeto biolgico. El Sujeto objetivado es fundamental para comprender el fenmeno turstico como prctica social y es subjetivado en Ideologas, Imaginarios y necesidades de diversin en la bsqueda del eslabn perdido entre prosa y poesa. Avanzar en la construccin de nuevas categoras para el anlisis del fenmeno turstico es el objetivo perseguido en una investigacin interdisciplinaria (Gastal, 2002:31).

La realidad turstica es entendida por la autora como una creacin de los sujetos [...] los cuales, con sus pensamientos, sentimientos y acciones, transforman el mundo natural en cultura, dndole sentido. Y en reemplazo de la reduccin se propone la aprensin de lo que est tejido junto (Morin, 2002:45).

Si hay nuevas perspectivas para la investigacin en turismo y se requiere una nueva articulacin disciplinaria, es una paradoja insistir en una formacin para investigar basada en un nico paradigma cientfico, particularmente el cartesiano/newtoniano y de la metodologa y de los procedimientos y tcnicas que le son correspondientes y que rompa el tejido que une a las dimensiones epistemolgico/pedaggica y lingstico/discursiva. El sujeto subjetivo, objetivante y objetivado,

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presente en las categoras de anlisis del fenmeno turstico lo est tambin en la materializacin textual de la ciencia (del proceso de investigar), cuando el investigador, sujeto comunicador (Sco) se convierte en sujeto enunciador (Se).

En este sentido no debera postergarse en la formacin del licenciado en turismo investigador, una ecologizacin de las materias como la entiende Morin (2002a:115), considera que todo lo que les es contextual, inclusive las condiciones culturales y sociales , no se puede obviar en la

formacin del licenciado en turismo. Las condiciones para que se logren los resultados esperados van ms all de la capacitacin tcnica para investigar. Leer crticamente las teoras cientficas y la realidad turstica o teorizar sobre sta; problematizar cientficamente; analizar los criterios de cientificidad utilizados, la coherencia entre los presupuestos epistemolgicos y la eleccin metodolgica; y analizar e interpretar los datos son competencias que requieren aprendizaje, conocimientos y un comportamiento superior por parte del investigador, considerando la dimensin epistemolgica y la lingstico/discursiva.

Las carreras y posgrados en Turismo son espacios privilegiados para ensear y aprender a investigar, sin reduccionismos, distorsiones o sectarismos epistemolgicos y metodolgicos, permitiendo al estudiante transitar consciente y crticamente los caminos de la investigacin; orientndolo en sus decisiones y contribuyendo a aumentar su percepcin de las necesidades y demandas de las poblaciones, as como su potencial de contribucin para la respectiva atencin.

A travs de la investigacin cientfica, caracterizada y entendida como un modo de ser profesional y de sustentar intervenciones proactivas y creativas en la realidad, el licenciado en turismo podr disear nuevas formas de insercin y permanencia en el mundo del trabajo, ampliando las oportunidades de ganar reconocimiento como un profesional diferenciado, con un rol especfico, distinto de aquellos que tcnicos o bachiller podran desempear.

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