Evalin ST

GOBIERNO DE LA REPBLICA DEL ECUADOR Ministerio de Educacin
PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA

Componente de Capacitacin
Mdulo:
Evaluacin Institucional
CURS CURSO O DE DE GEST GESTIN IN INTE INTEGRAL GRAL DE DE
CENT CENTROS ROS DE DE BACH BACHILLER ILLERATO ATO TCN TCNICO ICO
Director del Proyecto: Director de Ejecucin: Director Tcnico del Componente de Capacitacin: Equipo de desarrollo: (Labour Asociados, S.L.L.)
Gregorio Anta (Eductrade, S.A.) Daniel Lozano (Eductrade, S.A.) Toms Valds (Labour Asociados, S.L.L.) Assenza,Vctor De la Rocha, Miriam Gallego, Mara Jess Garca, Jos Mara Gonzlez, Eugenia Jimnez, Javier Leiva, Miguel Lpez, Julio Martn, Ana Martnez, Ramn Martnez, Ral Pagola, Joaqun Romero, Eduardo Salas, Mariana Tormo, Jos Viudez, Ana Isabel
2004 Labour Asociados, S.L.L. y Eductrade, S.A. programas@labour-asociados.com Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin se puede reproducir, almacenar en un sistema de datos o trasmitir en ninguna forma o por ningn medio electrnico, mediante fotocopiadora, registro o de cualquier otro modo, a menos que se obtenga previamente el permiso escrito del editor.

Mdulo: Evaluacin Institucional
CUADERNO CUADERNO DE DE TRABAJO TRABAJO
CURSO DE GESTIN INTEGRAL DE CENTROS DE BACHILLERATO TCNICO
Mdulo:
valuacin nstitucional Evaluacin Institucional

Pgina Programa de contenidos Objetivos del Mdulo Competencias/capacidades a desarrollar por el/la alumno/a Guin de la sesin Mapa conceptual global Actividades Textos complementarios Recursos Didcticos 6 6 7 7 9 9 15 18
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PROGRAMA DE CONTENIDOS. MDULO DE SENSIBILIZACIN 1. La Evaluacin Institucional 1.1.Vinculacin con la Misin del Sistema de Educacin Tcnica 1.2. Fundamentos de la Evaluacin Propsitos Acercamiento a la gestin de las instituciones educativas Fundamento de la Evaluacin Institucional en el sistema educativo 1.3. Objetivos y resultados esperables del Sistema de Evaluacin Institucional en la Educacin Tcnica 1.4. Criterios transversales del Sistema: Objetivos, caractersticas y funciones de las evaluaciones propuestas 2. Metodologas y herramientas Subsistema 1: Evaluacin institucional de la red de Centros de Bachillerato Tcnico Subsistema 2: Monitoreo estratgico de la red de Centros de Bachillerato Tcnico Subsistema 3: Observacin y calificacin de Centros de Bachillerato Tcnico 3. Introduccin a las tcnicas de recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos. 3.1. El panel y la ficha de indicadores 4. La estructura de los informes. Pautas para el anlisis de la informacin. OBJETIVOS DEL MDULO Los objetivos que pretenden alcanzarse a la finalizacin de este mdulo son: -Que los administradores y gestores desarrollen un proceso de reflexin colectiva sobre la importancia de la evaluacin del sistema de educacin tcnica. -Que los administradores y gestores conozcan en profundidad el significado, retos e implicaciones que le supone al Sistema de Educacin Tcnica la introduccin de la cultura de la Evaluacin Institucional, homognea y sistemtica, como uno de los ejes vertebradores principales en el proceso de reforma. -Que los administradores y gestores puedan aplicar las metodologas desarrolladas con experticia suficiente que permita asegurar la efectiva aplicacin de las mismas. -Que los administradores y gestores se conviertan en sensibilizadores naturales de la cultura de la orientacin a resultados del Sistema de Educacin Tcnica, mediante la introduccin de tcnicas que permitan tanto la valoracin de los mismos como el anlisis del sentido de las acciones y procesos que desarrollan en todos los Centros de Bachillerato Tcnico.
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PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
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COMPETENCIAS /CAPACIDADES A DESARROLLAR POR EL/LA ALUMNO/A Es por ello que Usted estar en condiciones de -Comprender la lgica interna del Sistema de Evaluacin Institucional construido en el Proyecto RETEC. -Elaborar informes sencillos de valoracin del impacto social de la evaluacin. -Aplicar, con un nivel bsico y de forma eficiente, las metodologas y herramientas propuestas.
GUA DE LA SESIN (12 HORAS)

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Presentacin de la jornada y formador. Objetivos y mtodo de trabajo Trabajo individual en la Actividad N1 Comentarios de la Actividad N1. Presentacin de los conceptos sobre Evaluacin Institucional desde la lgica del proyecto RETEC. Trabajo grupal en la Actividad N2. Lectura del texto, anlisis y reflexin Puesta en comn de la Actividad N2 Sistematizacin de los fundamentos de la Evaluacin Institucional. Objetivos y resultados esperables. El impacto social de la Evaluacin. Presentacin de los Subsistemas. Descanso Explicacin del Subsistema de Evaluacin Institucional. Lgica de funcionamiento, mbitos de evaluacin, panel de indicadores. La Metodologa de Autodiagnstico Institucional. Comida y descanso Puesta en comn de la Actividad N3 Presentacin del Subsistema de Seguimiento y Monitoreo de Centros Actividad grupal N 4 El monitoreo de Centros de Bachillerato Tcnico Construccin grupal de un caso. Descanso. Caf. Puesta en comn de la Actividad N4 Sistematizacin e integracin de conceptos sobre seguimiento y monitoreo. Cierre de la jornada. Dudas generales y evaluacin.
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Explicacin del Subsistema de Observacin y Calificacin de Centros. Actividad N5. Aplicacin del Subsistema de Observacin y Calificacin de Centros Puesta en comn de la Actividad N5 Sistematizacin e integracin de los conceptos de la fundamentacin del Sistema de Observacin y Calificacin de Centros. Descanso La elaboracin de los informes, cmo organizar la informacin de manera relevante. El rol de la Administracin para el apoyo y seguimiento de los Centros. Reflexin colectiva. Aclaracin de dudas, preguntas, propuestas para el Sistema de Evaluacin Institucional. Cierre del curso y evaluacin final. Comida
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MAPA CONCEPTUAL GLOBAL
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ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N 1
Relacin con el material didctico: Fundamentacin de la Evaluacin Institucional Objetivos de la actividad: -Reflexionar sobre las propias prcticas y sobre el significado de la evaluacin institucional -Comprender los fundamentos tericos bsicos de las evaluaciones propuestas en el Sistema de Evaluacin de la Educacin Tcnica en Ecuador. Desarrollo/secuencia de la actividad: Cmo medira la calidad de una Institucin Educativa? Dnde mirara? Identifique diez aspectos de la Institucin que tendra en cuenta para decidir si la Institucin presta un servicio de calidad o no. Priorice los aspectos de su propuesta del 1 al 10. (1 el mas importante, 10 el menos importante) Tipo de Actividad: Individual de reflexin y anlisis Medios didcticos:
ASPECTOS A CONSIDERAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
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ACTIVIDAD N 2
Relacin con el material didctico: Fundamentacin de la Evaluacin Institucional Objetivos de la actividad: -Analizar, de forma comprensiva y crtica, el desarrollo terico relativo a la fundamentacin de la evaluacin institucional -Fundamentar posturas personales con respecto a la evaluacin. -Identificar posibles obstculos y alternativas de accin en la aplicacin de un Sistema de Evaluacin. Desarrollo/secuencia de la actividad: En esta actividad se intentar reflexionar, de forma colectiva, sobre el concepto de autoevaluacin institucional, que fomente un mayor y mejor conocimiento de lo que las instituciones hacen y cmo lo hacen. Es por ello que le proponemos la lectura grupal del Texto N 1 que se adjunta para analizarlo en base a las siguientes preguntas: 1.Extraer las ideas principales que presenta el autor y elaborar un esquema conceptual. 2.Cules son los elementos obstaculizadores que les parecen se pueden encontrar en la implementacin de un Sistema de Evaluacin a nivel nacional? 3.De qu manera se les ocurre se podran facilitar los procesos que implica el Sistema a desarrollar?
ELEMENTOS OBSTACULIZADORES SOLUCIONES/PROPUESTAS FACILITADORAS
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Tipo de Actividad: Grupal de reforzamiento de conceptos.
Medios didcticos: Documentacin bsica Texto N 1
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ACTIVIDAD N 3
Relacin con el material didctico: Metodologa de autodiagnstico institucional. Objetivos de la actividad: -Entender los fundamentos del Sistema de Evaluacin Institucional, sus posibilidades/ usos de aplicacin. -Aplicar de forma efectiva la metodologa desarrollada. Desarrollo/secuencia de la actividad: El grupo se dividir en seis subgrupos eligiendo un mbito de evaluacin del que se van a encargar, analizando su significado, contenidos, indicadores, herramientas de diagnstico, etc. Cada participante deber valorar, de forma personal, tres cuestiones que involucre dicho mbito y considere importantes para su institucin, realizando una ponderacin de ms a menos prioritario, de la orientacin de su institucin hacia la excelencia. Se comentarn en el grupo pequeo las conclusiones personales intentando sintetizar la informacin que les permita la elaboracin de un informe para el grupo total en el que se expliquen e identifiquen: -Significado e implicancias del mbito -Las cuestiones ms relevantes y prioritarias -Los indicadores que se utilizarn en la medicin -El tipo de informe parcial que se cree se debe elaborar -Qu tipo de utilizacin de la informacin se realizar, que contemple la valoracin del impacto social del mbito. Tipo de Actividad: Individual y grupal, de aplicacin de conceptos Medios didcticos: Material Didctico
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ACTIVIDAD N 4
Relacin con el material didctico: Panel de Monitoreo para el Seguimiento estratgico Objetivos de la actividad: -Entender los fundamentos del Monitoreo y Seguimiento de Centros, su importancia y posibilidades/usos de aplicacin. -Aplicar de forma efectiva la metodologa desarrollada. Desarrollo/secuencia de la actividad: Para realizar esta actividad se debern conformar grupos de no ms de cinco personas que debern leer la documentacin relativa al Panel de Monitoreo y el Texto N 2 que se adjunta. Posteriormente el docente entregar a cada grupo un texto con un posible escenario sobre diferentes casos hipotticos que se podran dar en los Centros de Bachillerato Tcnico. Los integrantes del grupo debern seleccionar del Panel los indicadores pertinentes y disear las herramientas ad hoc que utilizaran para realizar el seguimiento de las actividades descriptas, fijando todos los aspectos sealados en la plantilla correspondiente (tiempo, actor involucrado, valores a conseguir, etc.). Debern analizar de forma colectiva: -el significado de los indicadores, -las ventajas/ desventajas de cada tcnica, -las dificultades a las que se pueden enfrentar en la aplicacin, -el tipo de informes a generar, valorando sobre todo la dimensin social de la evaluacin, etc. Intentando identificar posibles obstculos y soluciones. Se deber concretar el trabajo realizado en un informe de medio folio sobre el centro imaginado para presentar en plenario. Finalmente cada grupo expondr al grupo total los resultados y conclusiones a los que haya llegado. Tipo de Actividad: Grupal de aplicacin de conceptos. Medios didcticos: Documentacin Bsica, Texto N 2
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ACTIVIDAD N 5
Relacin con el material didctico: Sistema de Obser vacin y Calificacin de Centros Objetivos de la actividad: -Adquirir habilidad y prctica efectiva en la aplicacin de las metodologas propuestas. -Poder transferir a situaciones reales los contenidos de los documentos del sistema de evaluacin de manera comprehensiva. Desarrollo/secuencia de la actividad: En esta actividad se propone realizar la aplicacin concreta de una metodologa, el Sistema de Calificacin, de forma grupal, utilizando la tcnica de role playing, analizando e imaginando escenarios posibles para resolver los diferentes casos que se puedan presentar. Por ello se propone: 1 Integrar grupos de cuatro o cinco personas. 2 Elegir entre los integrantes a alguien que se desempee como director/rector de un Centro Educativo 3 Elegir entre los integrantes alguien que desee desempearse como observador no participante, que pueda ir apuntando, sin intervenir, las cuestiones que considere relevantes (se dar un pequeo guin de observacin) 4 El resto de participantes deber aplicar el instrumento en algunas de sus reas (gestin de alumnos, personas, recursos, etc.). Aclaracin: En el caso del Sistema de Calificacin el cumplimiento lo realiza el director/rector de forma individualizada, pero para los fines didcticos que se presentan, se puede realizar una entrevista estructurada (con la Escala de Observacin) para ir detectando el tipo de datos que se persigue recolectar. Los participantes debern desarrollar la actividad apuntando los aspectos que consideren importantes (sensaciones, dificultades, etc.) 5 Los participantes debern seguir el procedimiento que se explica en la metodologa y valorar, de forma colectiva, la situacin del Centro Imaginado. Asimismo deberan pensar las formas de construccin de los informes, diseando uno, de no ms de una carilla, en donde cuenten al grupo total las conclusiones a las que ha llegado. 6 Por ltimo se espera que el observador no participante, con el resto del grupo, analice puntos fuertes y dbiles que se deben tener en cuenta en la aplicacin del Sistema.
Guin de observacin: El observador deber estar atento a:
Tipo de Actividad: Grupal de aplicacin de procedimientos.
Medios didcticos: Documentacin Bsica del Material Didctico
-Las formas de aplicacin del instrumento: lenguaje oral, gestos utilizados por los participantes, etc. -Disposicin de los participantes: actitud ante las preguntas, disposicin a realizar aclaraciones, etc. -Puntos fuertes y dbiles del instrumento. -Valoracin general del desempeo de la actividad.
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TEXTOS COMPLEMENTARIOS TEXTO N 1 Extracto de Autoevaluacin institucional: propsitos, agentes y metodologa, Joan Ru, Pedagoga Aplicada, UAB, 2000. Para lectura del documento completo consultar: http://cecap.anep.edu.uy/rev_elec/articulos/autoev.doc El desarrollo de la Autoevaluacin Institucional Qu tipo de procesos de reflexin se pueden dar en los centros educativos? Quin los va a encabezar? Cmo pueden encajar en la agenda de trabajo del centro? Cmo promover una cultura indagadora como estrategia para el anlisis, para la mejora de los criterios de intervencin y de los procesos formativos y para el diseo de una nueva actuacin? El hecho de emprender en un centro educativo un camino de reflexin en la mejora de las actuaciones personales y de equipo, exige, en primera instancia, un grado de responsabilidad y un tipo de exigencias que difcilmente pueden fundamentarse en factores singulares, por relevantes que stos sean, p.e. en el liderazgo de alguien, en la calidad de unas prescripciones, en el valor de unos materiales, o en la presin de la Administracin o la concurrencia de alguna circunstancia externa a los propios agentes y a la propia situacin de trabajo. De ah que la nica respuesta plausible sea que el desarrollo de un proceso como el que apuntamos requiera un compromiso institucional, liderado por la direccin del centro pero contando con el asentimiento de todos los profesionales implicados en el mismo, sea en el mbito de un nivel educativo, en el de ciclo, de Etapa o general de centro. En segundo lugar, al referirnos a nociones como proceso, mejora y reflexin se est subrayando la importancia del proceso en s mismo, en su calidad de proceso deliberativo a partir del ciclo: observacindiscusin-negociacin-revisin. Se subraya tambin la necesidad de favorecer las actitudes de implicacin y de participacin abierta de los profesionales involucrados. Finalmente, los aspectos cualitativos del trabajo escolar y sus referentes emergen como las cuestiones principales a afrontar y resolver. Entre las certezas que hoy tenemos sobre los procesos de reflexin por parte de equipos profesionales en centros se hallaran las que referimos a continuacin. La nocin de mejora se contexta en cada realidad escolar. Naturalmente que podemos hablar de estndares de calidad o de otros elementos que sirven como referentes para la mejora. Sin embargo, todas aquellas especificaciones que no se acaban concretando en la prctica, en el aqu y ahora de un determinado equipo educativo no constituyen ningn tipo de progresin. La anterior constatacin enlaza con otro aviso para impacientes de los cambios: no hay mejora ms all de la prctica del profesorado realmente implicado en los procesos de reflexin, por lo que es crucial que sean ellos mismos los que asuman la responsabilidad del proceso autoevaluador. Las razones que avalaran esta constatacin son varias. A ttulo ilustrativo de ello nos quedamos con una tercera certeza: los procesos de cambio conllevan conflictos (cognitivos, afectivos, de saber hacer), que afectan la autoestima y las relaciones sociales entre profesores por lo que hay que regular dichos conflictos, desde el punto de vista de los tiempos, de los participantes, del proceso de cambio que se introduce, etc. La metodologa que se est explicitando tiene muchas ventajas, excepto la de ser un camino que produce transformaciones rpidas. Las dinmicas de evaluacin constituyen, por naturaleza, dinmicas a largo y medio plazo y es mejor entenderlo de este modo si se desea ejercer un impacto real en los procesos de enseanza y aprendizaje, el objetivo ms importante a que aspirar un proceso como el que comentamos. En cualquier caso, se da una estrecha relacin entre autoevaluacin, el grado de profundidad alcanzado en la misma y tiempo que se le ha dedicado. En este sentido, cabe recordar otro aviso para los impacientes que, sin embargo, no despreciarn los perseverantes: algunos resultados no se observan hasta a medio plazo, aunque otros se aprecian relativamente pronto.
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Los siguientes constituiran algunos criterios bsicos a considerar en las sesiones de trabajo durante un proceso de autoevaluacin -Afrontar un problema no depende, en primera instancia, de los materiales utilizados sino de la voluntad del equipo o del grupo que desee coordinarse en su tratamiento y la eventual resolucin -Las reuniones de autoevaluacin tratan aspectos polmicos que se pueden resolver de distintas formas, segn los procedimientos y habilidades profesionales utilizadas, atendiendo a las diferentes concepciones y marcos de valor en los que se hallen acogidos. De ah la necesidad de hacerlos explcitos. -Los procesos de autoevaluacin no tienen como finalidad la promocin y difusin de puntos de vista singulares, sino la de someter a stos a anlisis mediante la contraposicin de otros puntos de vista y llegar a sntesis relevantes y asumibles tras el debate de los mismos. -El propsito central de las reuniones debe ser el de llegar a concretar puntos de accin coordinados, a partir del grado de diagnostico alcanzado.
TEXTO N 2
Tcnicas cuantitativas, cualitativas y enfoque mixto. Dentro de los que se decantan por la evaluacin cuantitativa suelen utilizar tcnicas que buscan, bsicamente, medir y controlar los procesos a travs de los resultados cuantificando los datos, es decir, dndoles un valor numrico. Los instrumentos ms comunes son las pruebas objetivas, los tests estandarizados y de diagnstico, los cuestionarios, las pruebas de rendimiento, entre otras. Aunque es importante destacar que siempre e indefectiblemente, los datos que se obtienen debern ser interpretados, puesto que, en s mismos, no significan nada. Las personas que trabajan con tcnicas cualitativas buscan, en cambio, la interpretacin de hechos y procesos y utilizan otro tipo de tcnicas, ms abiertas y flexibles, que se desarrollan paralelas o al final del proceso y se adecuan a este segn la demanda y necesidad. Utilizan, por ejemplo, la observacin, la entrevista, rondas de evaluacin, el estudio de casos y el role-playing (ejercicios de escenificacin o simulacin de situaciones). En general, se podra resumir los distintos mtodos de recogida de informacin, de forma tradicional, caracterizndolos como sigue: MTODOS CUANTITATIVOS Bsqueda de objetividad o de intersubjetividad Establecimiento de generalidades Obtencin de datos Sujeto de evaluacin: individuo en poblaciones Diseo planificado Dirigidos a evaluaciones de programas de gran alcance Evaluacin del resultado MTODOS CUALITATIVOS Bsqueda de subjetividad de implicados representativos Conocimiento exhaustivo de particularidades Obtencin de discursos Sujeto de evaluacin: individuo en grupos Diseo emergente Dirigidos a evaluaciones de programas locales Evaluacin del proceso
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Si se opta por un enfoque mixto, se utilizar una combinacin de tcnicas e instrumentos de ambos mtodos, llamada triangulacin de mtodos. En realidad lo importante es que quien realice la evaluacin distinga qu tipo de informacin quiere recopilar y para qu la va a utilizar y adopte la tcnica idnea para dicho cometido. A continuacin vamos a realizar un repaso sinttico de algunas de las tcnicas nombradas: TIPO DE INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIN
RECOPILACION DOCUMENTAL: Se recaba informacin de documentos escritos OBSERVACION Estructurada: se definen a priori las categoras que se van a observar. No estructurada: no se definen de antemano categoras fijas a observar. ENTREVISTA: Estructurada: cada uno de los entrevistadoros lleva un mismo guin fijo con preguntas concretas para hacer. Semiestructurada o no estructurada: se lleva un guin flexible de temas a tratar o no se lleva guin. ENCUESTA o CUESTIONARIO: Permite recabar informacin sin la presencia de uno experto y de mucha gente simultneamente. De preguntas cerradas: la respuesta se elige entre varias respuestas predeterminadas. De preguntas abiertas: el/la encuestado contesta con sus propias palabras GRUPO DE DISCUSION: un grupo discute de un tema y se analiza el discurso. OTRAS TECNICAS DE GRUPO Lluvia de ideas: Se trata de generar el mayor nmero posible de ideas en un primer momento, por disparatadas que puedan parecer. En una segunda fase se explican las alternativas propuestas y se complementan entre ellas. En una tercera fase se seleccionan las ms coherentes y con posibilidades de xito. Debates, etc.
ESCALAS o INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS: son escalas o test ya preparados, como escalas de personalidad, etc.
APLICACIONES
Tcnica bsica que no interfiere en los procesos. En cualquier caso recomendable siempre y cuando se contraste la informacin con la utilizacin de otras tcnicas.
Buena cuando lo que se observa es algo concreto y se quiere que varios observadoros localicen su atencin en una misma cosa. Interesante cuando el observador forma parte del proceso en el que los observados estn implicados. Ms subjetiva, ms rica. Son ideales para contrastar diferentes visiones en torno al individuo evaluado. Buena cuando se utilizan varios entrevistadoros y nos interesa saber lo que piensan el conjunto de los entrevistados sobre unos temas determinados. Buena cuando se sospecha que se puede obtener informacin interesante que no se tiene predeterminada. Permiten obtener una informacin fcilmente clasificable y utilizable. Buena para obtener porcentajes. Genera ms informacin y permite que la gente se exprese en sus propios trminos.
Buena cuando nos interesa saber el discurso social latente. Permiten contrastar a la vez opiniones de mucha gente y extraer alternativas validas para el conjunto.
Adaptables a cada situacin. Fomentan la participacin.
Hay que utilizarlos con cautela, sabiendo bien los lmites que tienen y lo que significan sus resultados. Pueden ser siempre un apoyo a otras tcnicas y normalmente no suponen un esfuerzo grande adicional. Suelen ser un buen recurso poco empleado.
MEDIDAS NO INTRUSIVAS: son cualquier manera de recopilar informacin o medir sin que eso suponga intervenir directamente para esa recopilacin.
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RECURSOS DIDCTICOS
OBJETIVOS GENERALES: -Disponer de un Sistema de Evaluacin Institucional homogneo en Educacin Tcnica que permita tanto la realizacin de evaluaciones como seguimiento y monitoreo de acciones y actividades que llevan a cabo los Centros de Bachillerato Tcnico, mediante la aplicacin de idnticos criterios, herramientas e instrumentos de medida. -Fomentar la orientacin a resultados, de todos los Centros de Bachillerato Tcnico del Sistema de Educacin Tcnica, clarificando pautas e indicadores que, definidos con anterioridad, permitirn la obtencin de valor aadido en cada proceso evaluado. -Facilitar la optimizacin en la utilizacin de recursos de todo el sistema, tanto humanos como fsicos y econmicos, a fin de maximizar los esfuerzos colectivos en funcin de las metas que cada centro se plantee conseguir. RESULTADOS ESPERABLES: -Crear entre todos participantes del Sistema de Educacin Tcnica una cultura de indagacin permanente, que permita cuestionar y reflexionar colectivamente sobre las acciones que se ejecutan en los Centros de Bachillerato Tcnico. -Poseer instrumentos de medicin confiables y homogneos que permitan conocer el estado de situacin de todos los mbitos de gestin de los Centros de Bachillerato Tcnico. -Realizar comparaciones intra e interinstitucionales, tanto regionales como sectoriales, que faciliten el conocimiento, de forma peridica, de la evolucin y estado de situacin de las acciones y procesos que desarrollan los Centros de Bachillerato Tcnico.
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QU ES?
SUBSISTEMA DE EVALUACIN
El Sistema de Obser vacin y Calificacin es una metodologa construida a partir de una escala de observacin, herramienta ad hoc, que permitir la recopilacin de informacin descriptiva y valorativa sobre los diversos aspectos que afectan la vida institucional.
PARA QU SE APLICA?
* Conocer el estado de la cuestin en cada centro, de cada mbito de gestin * Comparar la situacin particular de cada Centro de Bachillerato Tcnico con la establecida por el Estndar de Gestin, lo que constituye en el horizonte-meta del Sistema de Educacin Tcnica. * Realizar una comparacin intercentros para analizar las funcionalidades y disfuncionalidades del sistema y planificar medidas estratgicas de mejora. * Tener un instrumento de medida que valora con parmetros objetivos, definidos a priori y de pblico conocimiento, la situacin de cada Centro de Bachillerato Tcnico de la red
PANEL DE MONITOREO PARA EL SEGUIMIENTO ESTRATGICO DE LA RED DE CENTROS DE BACHILLERATO TCNICO
SUBSISTEMA DE MONITOREO
SISTEMA DE OBSERVACIN Y CALIFICACIN DE CENTROS
Es una herramienta de trabajo, en base a la seleccin de ciertos indicadores, para realizar el seguimiento de las acciones que cada Centro de Bachillerato Tcnico vaya realizando y le permita ir orientando y asesorando a los mismos hacia los objetivos que ste se haya fijado para determinado periodo temporal.
* Tener informacin actualizada sobre el estado de situacin de todos los procesos crticos involucrados en la gestin institucional en cada Centro de Bachillerato Tcnico * Realizar la orientacin y el asesoramiento a los Centros de Bachillerato Tcnico a tiempo, ajustado a las necesidades y problemas que vayan surgiendo en las implementaciones y proyectos que lleven a cabo
SUBSISTEMA DE OBSERVACIN Y CALIFICACIN
METODOLOGA DE AUTODIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Es una metodologa de autoevaluacin institucional interna, DE y PARA el Centro, que ayudar a que los actores obtengan una mayor aproximacin sobre las formas de gestin y organizacin de su centro educativo a fin de buscar alternativas que ayuden a mejorarlo.
*Propiciar la elaboracin de informes por mbitos y globales que den cuenta, de manera sinttica y comprensible, de las acciones que ejecuta el Centro *Favorecer y fundamentar la planificacin posterior *Disponer un cmulo de informacin relevante sobre el desempeo del centro, disponible pblicamente
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MBITO DE EVALUACIN
Transparencia institucional
PROCESO CRTICO
Difusin de la informacin Participacin social Control social Comunicacin institucional Alianzas Coordinacin / Direccin de equipos Planificacin Monitoreo y Evaluacin Docencia Garanta social Interaccin con el mercado de trabajo Prestacin de servicios a empresas Contribuciones al desarrollo de la comunidad Investigacin sociolaboral Innovacin y desarrollo de productos Gestin de la informacin Gestin del talento organizativo Actualizacin tcnica y didctica Gestin del desempeo Ideas y patentes Produccin y distribucin comercial Promocin de emprendimientos escolares Insercin laboral de egresados Inventario de recursos Anlisis de rentabilidad Mantenimiento preventivo y correctivo
Orientacin estratgica
Empata institucional
Administracin del conocimiento
Generacin de valor
Optimizacin de recursos tcnicos
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SUBSISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
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Mdulo: Evaluacin Institucional
MATERIAL MATERIAL DIDCTICO DIDCTICO
CURSO DE GESTIN INTEGRAL DE CENTROS DE BACHILLERATO TCNICO
valuacin Evaluacin Institucional nstitucional

Mdulo:
Pgina
28 28 28 28 31 32 32 33 33 36 39 41 45 45 48 48 48 49 50 50 52 53 54 56 105 105 106 106 106 107 107 110 111 112 114 114 117 117 117 118 139 165 184 0.Gua para navegar por el documento Uso del documento Cmo est organizado Esquema del Sistema de Evaluacin Glosario de trminos 1.La evaluacin del Sistema de Bachillerato Tcnico. 1.1.Vinculacin con la Misin del Sistema de Educacin Tcnica 1.2.Fundamentos de la Evaluacin Introduccin Propsitos Acercamiento a la gestin de las instituciones educativas Fundamentos de la Evaluacin Institucional 1.3.Objetivos y resultados esperables 1.4.Criterios transversales de evaluacin 2.Componentes del sistema de evaluacin 2.1.Subsistema 1. Evaluacin de la red de Centros de Bachillerato Tcnico Metodologa Aplicaciones Objetivos Actores Contenidos de la evaluacin Cuadro de sntesis de procesos crticos Procedimientos Herramientas: Sistema de indicadores de evaluacin, anlisis descriptivo del sistema de indicadores. 2.2.Subsistema 2. Monitoreo estratgico de la red de Centros de Bachillerato Tcnico Fundamentacin Aplicaciones Objetivos Actores Contenidos Panel de indicadores de monitoreo estratgico Procedimiento Herramientas: Plantilla de sistematizacin del monitoreo Estructura de informes. Pautas para el anlisis de la informacin 2.3.Subsistema 3. Observacin y calificacin de Centros educativos Fundamentacin Aplicaciones Objetivos Actores Contenidos de la evaluacin Procedimiento Herramientas: Escala de observacin Bibliografa utilizada y de consulta
GUA PARA NAVEGAR POR EL DOCUMENTO Uso del documento Estrechamente vinculado a la idea de consolidar un Sistema de Educacin Tcnica fortalecido institucionalmente para el desempeo de su funcin social, se pretende construir una nueva forma de mirar, democrtica, participativa, holstica e integral, que permita obtener una radiografa de lo que los Centros de Bachillerato Tcnico hacen y cmo lo hacen, valorando las distintas acciones que desarrollan. De esta manera, cada ao, se poseer un sistema homogneo que permitira unificar los criterios y aspectos relevantes que interesan observar a fin de comprobar si todas las actividades del Centro se orientan hacia la misma direccin (el Estndar de Gestin). Es por ello que la documentacin y metodologas que se proponen hacen hincapi en la recoleccin de informacin significativa, relevante y plural, que facilite el desarrollo de procesos posteriores como los de planificacin y toma de decisiones. Se apuesta, en este sentido, por construir metodologas de simple aplicacin pero que permitan indagar y conocer la realidad de cada Centros de Bachillerato Tcnico y del Sistema de Educacin Tcnica en su conjunto. Esto significa recopilar datos importantes, mediante bsquedas y anlisis estructurados, que faciliten la formulacin de conclusiones y recomendaciones que permitan la mejora de las distintas maneras en que los Centros organizan y gestionan cada una de sus actividades. A fin de facilitar un cdigo de entendimiento comn se utilizar un cdigo iconogrfico que facilite la lectura y en la cual: Referencias bibliogrficas o material de consulta Herramientas e instrumentos
Actividades y plantillas
Cmo est organizado? Al inicio del documento, y a fin de contextualizar las temticas a abordar, se expondrn brevemente los fundamentos conceptuales del Sistema de Evaluacin de Centros de Bachillerato Tcnico a nivel general, esto es, dando algunas pautas sobre distintas cuestiones que permitan reflexionar sobre el papel de la evaluacin en los servicios pblicos, especialmente en el mbito de la educacin profesional. Asimismo se presenta la necesaria vinculacin que debe darse entre el Sistema de Evaluacin y la Misin Institucional as como los objetivos y resultados generales de la misma y los criterios transversales para todas las metodologas desarrolladas. A fin de facilitar la lectura y comprensin de los distintos documentos elaborados expondremos un esquema de cmo se organiza el sistema en su conjunto.
Esquema del sistema de evaluacin institucional
Cuando se habla de sistemas de evaluacin institucional se hace referencia al conjunto racional y coherente de principios y pautas procedimentales que permiten valorar las actuaciones que se llevan a cabo en las instituciones, a fin de extraer conclusiones tiles sobre el significado de lo que se est haciendo. El Sistema de Evaluacin, Seguimiento y Monitoreo Estratgico de la red de Centros de Bachillerato Tcnico pone a disposicin del sistema de Educacin Tcnica, una serie de documentos y metodologas, que se organizan como sigue:
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Resulta, pues, imperativo reconocer que definir dicho conjunto de acciones se refiere a la bsqueda de una mirada comprensiva de lo que cada Centro de Bachillerato Tcnico, y el Sistema de Educacin Tcnica en general, realiza y consigue, en los distintos mbitos de gestin, y lo compromete, por tanto, a la recogida de informacin relevante que cada documento y/ o metodologa propone, aunque el anlisis de dicha informacin le corresponda y sea responsabilidad de otro nivel del sistema. Esto significa que el nivel 1, el de la Administracin, tanto a nivel nacional como provincial, dispondr del Sistema de Indicadores de evaluacin con el que podr establecer un sistema de diagnstico de situacin comparada de la red de Centros de Bahillerato Tcnico. Por otro lado, el Panel de Monitoreo permitir disponer de un instrumento homogneo para estimar los resultados que vayan consiguiendo cada Centro de Bachillerato Tcnico, en cada provincia, de acuerdo a los indicadores que se han considerado ms relevantes, dentro de cada mbito de evaluacin. Por ltimo y a travs del sistema de observacin y calificacin se recogern datos que permitan: por un lado, la recopilacin exhaustiva de informacin sobre cada centro; y por otro, establecer la situacin de cada uno de ellos, valorando su posicin de acuerdo a una escala establecida ad hoc y asignarles una calificacin de carcter pblico, para conocimiento general de la comunidad educativa. En el nivel 2, el de los Centros Educativos, se presenta una Metodologa de auto-evaluacin diagnstica, que pretende que cada Centro de Bachillerato Tcnico disponga de un sistema de evaluacin, homogneo, para conocer el estado de su situacin en cada proceso que desarrolla, qu es lo que hace y cmo lo hace. Este documento es de tipo interno y lo realiza el Centro, de y para s mismo. A su vez los Centros de Referencia dispondrn del Panel de Monitoreo que les permitir realizar el seguimiento y monitoreo de acciones de sus Centros asociados. Cada metodologa se ha organizado de tal forma que los documentos que incluye pueden identificarse como carpetas independientes en las que se indican a qu subsistema y nivel pertenece (aunque entre ellos puedan compartir algn tipo de fundamentacin y/o herramienta, lo cual se indicar convenientemente).
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valuacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluaci
A su vez, cada uno de ellos posee la misma estructura, dividida en dos grandes bloques: 1. Por un lado, la FUNDAMENTACIN, que intenta responder al Por qu? y Para qu? de la evaluacin/monitoreo que trate. En ella se intentar brindar una serie de elementos conceptuales para facilitar la comprensin de la propuesta as como los objetivos concretos que pretenden conseguir. En pocas palabras, deber utilizarse para promover, entre los actores, una mayor comprensin y acercamiento a los conceptos bsicos, proveyendo un bagaje conceptual comn que permita orientarse hacia los mismos objetivos. 2. Por otro lado, la METODOLOGA, que hace referencia al Quin? Qu? y Cmo? se llevar a cabo la evaluacin o seguimiento, esto es, los actores que deben participar, los mbitos o contenidos de aquello que se va a evaluar o monitorear y los procedimientos que se van a utilizar; y Con qu? se va a aplicar, esto es los instrumentos, tcnicas o herramientas, que han sido construidos ad hoc y que van a facilitar la implementacin de las distintas metodologas. Al finalizar este ltimo apartado encontrar la estructura de los informes que se espera desarrollen despus de cada evaluacin y seguimiento. Asimismo se brindarn algunas pautas que ayuden a realizar el anlisis y tratamiento de la informacin recopilada.
uacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin I
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Glosario de trminos Actividad: hace referencia a todo aquello que debe hacerse para lograr los resultados esperados y, en consecuencia, los objetivos del proyecto. Una actividad est compuesta por varias tareas concretas que ayudan a efectivizar el mismo objetivo. Evaluacin institucional: es aquella que considera la capacidad de una entidad pblica, o tambin privada, para cumplir con las funciones asumidas o con nuevos planes de accin, y apunta a definir las cualidades estructurales y de funcionamiento de la organizacin por comparacin con un modelo deseable previamente definido. Diagnstico institucional: Es la identificacin de hechos, acciones, logros, puntos fuertes y dbiles, relativos a la organizacin y funcionamiento de la institucin. Su objeto no es la mera descripcin sino que debe servir para sacar conclusiones vlidas y significativas que permitan una toma de decisiones fundamentadas. Gestin escolar: Es el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que se emprenden en la institucin a fin de promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica, en con y para la Comunidad Educativa. Gestin por procesos: es aquella forma de organizar que permite visualizar todas las actividades de la organizacin, en todos los niveles, mediante la ordenacin de relaciones, y el despliegue sistemtico de objetivos, responsabilidades y caractersticas de cada uno para poseer una visin integrada de las actividades que la entidad necesita para cumplir sus obligaciones ante el mercado, y una ayuda imprescindible para planificar nuevas estrategias o el despliegue de nuevas polticas. Indicador: es la expresin de medida de un atributo. Los indicadores de resultados son la expresin de medida de los atributos que informan adecuadamente sobre los resultados que se quiere evaluar Monitoreo: consiste en la obtencin peridica de informacin relevante para observar y describir la marcha de determinadas actividades, comparando de manera sistemtica los desarrollos efectivos y los resultados alcanzados con las previsiones; para ello es necesario disponer de un plan como referente, en las que se definan las variables objeto de seguimiento y las magnitudes de las mismas que constituyen las metas a alcanzar. Proceso: se puede definir como la secuencia ordenada y lgica de actividades de transformacin, que parten de unas entradas (informaciones en un sentido amplio pedidos, datos, especificaciones-, ms medios materiales mquinas, equipos, materias primas, consumibles, etc. -), para alcanzar unos resultados programados, que se entregan a quienes los han solicitado, los clientes de cada proceso. Proceso crtico: abarca aquellas actividades o acciones que se consideran fundamentales, sin las cuales una empresa no podra alcanzar el objetivo para el cual fue creada. Tiene que ver con todas aquellas cuestiones que resultan primordiales, cruciales, para que se consiga el buen funcionamiento de la misma. Proyecto: conjunto de actividades interdependientes orientadas al logro de un objetivo especfico en un tiempo determinado, que implica la asignacin de unos recursos idneos para la consecucin de tal fin.
Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucio
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LA EVALUACIN DEL SISTEMA DE BACHILLERATO TCNICO 1.Vinculacin con la misin del Sistema de Educacin Tcnica El reconocimiento y la aceptacin explcita de la misin institucional por parte de los miembros de una organizacin, implican un compromiso igualmente explcito con los objetivos y los resultados esperables del trabajo colectivo de la organizacin. No existe ninguna empresa que sobreviva en su entorno de competencia, ignorante de sus debilidades y falencias. Por ello, las organizaciones productivas (especialmente aquellas bien gestionadas) se miran permanentemente a si mismas y miden su grado de eficiencia en la produccin o en la prestacin de servicios, comparando su producto/servicio con la demanda verbalizada o latente de su cliente. Esa adecuacin permanente de la organizacin a las exigencias de su entorno, esa revisin crtica de su actividad, condiciona una cultura de mejora permanente y de orientacin a resultados de la organizacin. La inexistencia de un proceso sistemtico de auto evaluacin organizativa solo puede significar dos cosas: o bien la organizacin es absolutamente inmune a sus malos resultados (sobrevive haga lo que haga y con el grado de eficiencia que lo haga), lo cual solo es explicable en mercados cautivos (mercados en los que el cliente no puede elegir otra opcin), o bien se considera que la organizacin debe de hacer pagar, por el producto/servicio que ofrece, dos veces a su cliente: primera, el coste directo del producto/servicio, segunda, una mala calidad del producto servicio derivada de su bajo coste o la gratuidad del mismo. En esta lgica, las organizaciones no necesitan mejorar. Siempre hay un responsable del mal funcionamiento ajeno a la propia organizacin: o el cliente, o el financiador del servicio o el entorno de competencia. El culpable siempre es otro. Ahora bien, plantemonos una pregunta: cuando un maestro se encierra (por dentro) en el aula con sus alumnos Qu o quin, ajeno al maestro, condiciona la calidad de la enseanza facilitada? Quin decide lo que se cuenta, o como se cuenta? Olvidmonos de la respuesta por obvia.Y plantemonos otra: por qu las instituciones educativas son las nicas organizaciones de servicios que evalan a sus clientes? Se imaginan una empresa que dispensa combustible para autos, haciendo evaluaciones al cliente que llega con su auto a comprar combustible, para saber si hacen bien su trabajo?. Podran preguntarle si hizo las revisiones oportunas del auto, o si limpia peridicamente el auto, o si puso agua en el radiador, o cuando fue la ltima vez que limpi el auto. Si tuviramos que elegir una sola evidencia para determinar el grado de calidad de una institucin educativa, sin lugar a dudas, sera el nivel de profundidad y eficacia con la que el centro evala su actividad. El grado de exigencia con el que se autocrtica. El nivel de curiosidad cientfica con el que se acerca al auto anlisis. Para mejorar. La evaluacin, el grado de idoneidad y pertinencia de sus mtodos e instrumentos y la veracidad de sus informes representan, por tanto, la mejor expresin del nivel de compromiso de la institucin (y del conjunto de la comunidad educativa) con el fiel cumplimiento de la misin institucional asignada a los centros de Bachillerato Tcnico.
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2. Fundamentos de la Evaluacin
Introduccin Durante los ltimos aos se ha estado promoviendo que las Administraciones Pblicas, los servicios pblicos, deben redefinir sus funciones y formas de operar a fin de ir adecundose a nuevas formas de relacin con los ciudadanos a los que dirige su atencin. Diversos son los organismos que entienden que slo modificando su tradicional lgica de funcionamiento, en la cual la administracin del Estado es un gigantesco y omnipresente aparato burocrtico, que funciona con reglas y cometidos propios, y slo accediendo a convertirla en una organizacin flexible y orientada a resolver las cuestiones prioritarias y las demandas concretas de ciudadanos diferenciados, puede hacerse realidad la efectiva democratizacin del mismo.Y, en este sentido, es imperativo que las organizaciones que lo componen y los ciudadanos, en general, sean informados sobre todos los aspectos que los afectan, en tiempo y forma. Para ello, se disean procesos de evaluacin y monitoreo que intentan transparentar la gestin, disponiendo de manera actualizada y permanente, de datos significativos que permitan conocer los resultados que obtienen los distintos programas y proyectos. Es as como, tal como afirma la CEPAL, se entiende que administrar es construir futuro, convirtiendo la informacin en conocimiento; el conocimiento en accin y cada acto de gobierno en un objetivo e indicador de bienestar colectivo
(CEPAL, N 32, p. 13)
Administrar es construir futuro, convirtiendo la informacin en conocimiento; el conocimiento en accin y cada acto de gobierno en un acto e indicador de bienestar colectivo
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Se puede decir que se experimenta un cambio en el paradigma tradicional y en el que: por un lado, las administraciones de los servicios pblicos son conscientes de los esfuerzos que deben realizar en el seguimiento de sus acciones y en la evaluacin del impacto de las polticas que llevan a cabo; y por otro, los ciudadanos saben que deben exigir, mediante un mayor control y la peticin de rendicin de cuentas, evidencias objetivas que demuestren la efectividad del gasto pblico. Es as como se visualiza una forma diferente de mirar la cuestin y que se podra resumir diciendo que la nica manera de hacer que las cosas sean distintas es que los poderes pblicos instauren un nuevo estilo de gestin que rinda cuentas de manera efectiva y transparente CEPAL, N 32, p. 7. Y la educacin, como servicio pblico prioritario y fundamental para el desarrollo de cualquier pas, no puede ni debe escapar a esta nueva lgica. El Sistema Educativo, en tanto se constituye en el distribuidor social ms importante de bienes intangibles, conocimientos, actitudes y valores que son reconocidos por la sociedad que lo alberga como los ms significativos para la poblacin en determinado momento histrico, posee una influencia manifiesta e indelegable, y debe disponer, por tanto, de un sistema que le permita cumplir con esta obligacin de valoracin de las acciones que desarrolla. Sin entrar en debate sobre la educacin en tanto mecanismo reproductor o transformador de la sociedad* (que escapa a la intencionalidad de este documento) se apuesta, sin la menor duda, a que slo si el Sistema, y los que participan en l (ya sea como usuarios o funcionarios), se conoce/n a s mismo/s, esto es, disea estructuras que le permitan evaluar su gestin, desempeo y resultados, es posible que logre sensibilizarse con respecto a lo que cada grupo social concreto necesita, en cada contexto particular.Y ello va a significar salir del autismo tradicional que caracteriza a nuestros sistemas educativos para construir una nueva institucin atenta a las demandas de sujetos concretos del mundo social real, en el tiempo histrico que le toca vivir. Se supone que la educacin impartida a travs del Sistema Educativo, en tanto instrumento social de distribucin de conocimientos significativos, debe tener asumida que su funcin principal es el desarrollo personal de cada individuo. Para ello, y ms all de los cuestionamientos crticos que podamos realizar al respecto, sobre la viabilidad de que esta funcin sea (o haya sido alguna vez) desempeada de manera democrtica (y con ello se entiende, aceptando la diversidad, tolerando las distintas formas de conocer de cada grupo social, etc.) se considera aqu que si el sistema educativo se plantea el aprendizaje como una opcin condicionada exclusivamente por la voluntad del aprendiz, al margen del entorno familiar y social en el que se construyen las opciones vitales y se disean los futuros posibles. Si en su accin didctica se manifiesta ajena a la influencia de dichos entornos en la motivacin del alumno y en su capacidad para identificar opciones y asignar valor crtico y significado al aprendizaje recibido. Si se declara impotente para integrar armnicamente estrategias compensatorias que sustituyan la falta de motivacin y estmulo del entorno social y familiar de gran parte de los ciudadanos, estar hurtando a su funcin el cumplimiento de un objetivo bsico que afecta al libre y pleno desarrollo de la personalidad del individuo. Valds, T. Educar para el siglo XXI Slo podr hacerlo si es capaz de mirar ms all de las paredes institucionales, ms all de la preocupacin por la expedicin de ttulos (de dudosa valoracin social), de la rendicin de cuentas externas, y revierte sus esfuerzos en indagar qu ocurre afuera, esto es: el entorno en el que opera, los condicionantes del medio social y laboral, las posibilidades presentes y futuras de desarrollo local, las caractersticas de los sujetos a los que dirige su accin, las relaciones que establece a nivel externo e interno, en fin todo aquello que le ayude a cumplir de manera efectiva con dicha funcin y responsabilidad.
*Al respecto los autores crticos realizan desarrollos tericos sobre esta cuestin. Para una comprensin sinttica y actual del mismo, consultar Educar en tiempos inciertos de Fernndez Enguita, M.
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Funcin social de la educacin para el trabajo
Como se sabe la educacin para el trabajo, la Formacin Profesional en nuestro caso, adquiere una importancia fundamental puesto que la misma es simultneamente un instrumento de poltica productiva y de poltica social... contribuye tanto al incremento de la productividad y la mejora de calidad y competitividad, como a la integracin y cohesin social, a la igualdad de oportunidades. La formacin no slo prepara para el trabajo, sino tambin para la vida en comunidad, para el pleno ejercicio de la ciudadana. Se puede decir entonces que la misma debera propiciar la construccin significativa de los proyectos de vida individuales y colectivos. As se puede entender la estrecha relacin que mantiene con temas relevantes para la esfera econmicoproductiva de cada pas, puesto que, ms all de cumplir (con distinto grado de efectividad) con la formacin en las competencias bsicas requeridas en la formacin de los recursos humanos que se incorporarn en el mercado de trabajo, se vincula, entre otros: al empleo (en las distintas modalidades que ste pueda adoptar), el salario, las relaciones laborales, etc. y esto va a exigirle esfuerzos considerables para realizar propuestas que adecen lo ms posible la oferta formativa a las necesidades y condiciones socioeconmicas de cada contexto particular. Esto se traduce, lisa y llanamente, en la necesidad de que cuente con mecanismos de evaluacin ajustados que le permitan controlar sus actuaciones y regular el tipo de acciones que lleva a cabo, a fin de que dicha adecuacin sea lo ms efectiva posible. En este sentido, el momento histrico que vive la Educacin Tcnica ecuatoriana resulta idneo para hacer frente a los distintos desafos y propuestas que estn en marcha mediante nuevos acercamientos que trasciendan posturas tradicionales en las diferentes formas de gestionar y organizar la Formacin Profesional, teniendo presente que el impulso ms importante para que se produzca dicho cambio proviene del compromiso que asuman los Centros con la propia realidad local (a nivel de desarrollo individual y comunitario). Como se viene afirmando, la cuestin es tratar de romper la lgica tradicional de instituciones dedicadas a la educacin para el trabajo como meras productoras de egresados, proponiendo y haciendo efectiva una reorientacin de las mismas en tanto administradoras y constructoras de conocimientos que sean socialmente significativos, que aporten valor a nivel individual, institucional y comunitario, y que permitan 1. A los alumnos: el logro del mximo desarrollo personal y profesional, adecuados tanto para su efectiva insercin en la vida laboral como para su integracin social, 2. A los padres: la oportunidad de participar en la formacin de sus hijos involucrndose en distintos procesos de enseanza aprendizaje y de vida institucional, que propicie una circulacin de saberes enriquecedora,
La cuestin es tratar de romper la lgica tradicional de instituciones dedicadas a la educacin para el trabajo como meras productoras de egresados, proponiendo y haciendo efectiva una reorientacin de las mismas en tanto administradoras y constructoras de conocimiento que sea socialmente significativos
3.A los docentes/ directivos/ personal, convertirse en protagonistas de cambios a nivel individual (para el desarrollo de la propia carrera profesional) y colectivo, que hagan realidad la pertenencia a una organizacin que aprende de forma permanente, 4.A los empresarios locales, asegurndoles la adecuada formacin de sus futuros recursos humanos acorde a las necesidades de sus empresa, 5. A la comunidad en general, poseer una institucin social preocupada por la vida en comn, que propone, implementa, participa, ayuda a aliviar las necesidades ms urgentes, poniendo sus conocimientos al alcance de todos los que as lo necesiten, ofreciendo servicios que ayuden al desarrollo local. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
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Propsitos En el Sistema Educativo, durante los ltimos aos, se asiste a un incremento (que algunas veces resulta excesivo e indiscriminado) en el incentivo de todo tipo de evaluaciones de los centros educativos, de los docentes y equipo directivo, de los alumnos, del currculo, de los Sistemas Nacionales, en fin a todo lo que sea factible de ser evaluado. Tericos y pragmticos hablan de la necesidad y bondad de evaluar todos los mbitos y dimensiones de la gestin escolar, y por ello las administraciones invierten, con mayor o menor fortuna, tiempo, esfuerzos y dinero en realizar inversiones que involucren tanto formacin de equipos profesionales en nuevos mtodos evaluativos como en el diseo e implementacin de sistemas formales de evaluacin. Es innegable que, por otro lado, tambin se asiste a una redefinicin (una mayor concientizacin) de lo que significa la prctica y cultura evaluativa. En este sentido, despus de la etapa crtica correspondiente, se reivindica la importancia y necesariedad de que el acento de cualquier Sistema Evaluativo debe estar puesto en la consecucin de determinado fin, en el para qu se realiza (en general se habla de la mejora institucional) y en la optimizacin de los conocimientos adquiridos hasta el momento, que sugiere que evaluar bien no se traduce en grandes gastos. O sea, comprender bsicamente que ms importante que realizar una rigurosa y estricta evaluacin se debe buscar la recopilacin simple de informacin relevante y significativa que ayude a conocer el estado de la cuestin de aquello que se est evaluando, que permita tomar decisiones orientadas a la consecucin de resultados que modifiquen las prcticas cotidianas, mejoren los procesos, impacten en la vida de la institucin y de los sujetos implicados, etc. El propsito de estas metodologas y documentos es que los Centros de Bachillerato Tcnico sean capaces de orientarse a la obtencin de resultados en todos los mbitos de gestin. Esto significa dejar atrs la tradicional postura de los sistemas educativos, centrados en el hermetismo institucional y en estructuras cerradas, centradas slo en lo que ocurre dentro de ella.Va a implicar dejar de ser autista a los requerimientos y necesidades de su entorno y de la poblacin a la que atiende, saliendo al encuentro de sus demandas a fin de incrementar el impacto social. En definitiva se trata de que la institucin aprenda a mirar, a escuchar y a sentir las necesidades de los otros (clientes internos y comunidad local) a fin de orientar todos sus esfuerzos y conocimientos a mejorar la vida personal y comunitaria.
La evaluacin debe permitir la recopilacin simple de informacin relevante y significativa que ayude a conocer el estado de cada cuestin, que permita tomar decisiones orientadas a la consecucin de resultados que ayuden, entre otras, a modificar y mejorar las prcticas cotidianas.
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La orientacin a resultados y la optimizacin de recursos en las instituciones pblicas Hoy en da, la evaluacin es considerada elemento esencial dentro de la renovacin que se propone a las instituciones pblicas. stas inspiradas por el paradigma de la administracin gerencial, se orientan a atender al cliente ciudadano, movilizando todo tipo de recursos que faciliten la satisfaccin y el cumplimiento de objetivos, tratando de optimizar todos los procesos que involucra cada poltica social. Esto significa que se modifican antiguos modelos sustituyndolos por otros, ms abarcadores e integradores, que contienen propuestas diferentes, nuevas formas de mirar los fenmenos de forma comprehensiva, adaptada a la realidad actual. As, por ejemplo, algunos afirman, refirindose a los servicios pblicos, la nueva administracin gerencial que se postula para superar el modelo burocrtico, no slo implica mejorar la atencin al pblico en las oficinas, simplificar los trmites y garantizar los derechos de los recurrentes mediante adecuada informacin y normas de transparencia, sino tambin redisear los productos en funcin de las necesidades y medir constantemente la satisfaccin del usuario como criterio para orientar la planificacin, procurar su participacin activa a travs de diversas modalidades de consulta y cooperacin, brindarle posibilidades de elegir entre diversas ofertas de servicio, e incluso facilitar los medios y posibilitar que las entidades representativas de los intereses involucrados resuelvan por s mismas sus problemas INAP, Evaluacin de la gestin pblica
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Se puede afirmar entonces que para llegar a orientarse a resultados el primer imperativo para las instituciones pblicas deber ser modificar los modelos de organizacin y gestin con los que funcionan. Hasta el momento la lgica bajo la que se desempeaban haca que el acento se pusiera en la manera en que gestionan sus actividades o procesos para la consecucin de determinados productos o servicios. Tal como analiza Cohen, en su investigacin sobre los programas y proyectos sociales, los modelos de organizacin y gestin han sido diseados y operan tratando de lograr el modo ms eficiente para la generacin y entrega de productos, asumiendo el impacto como un dato. En forma grfica:
Modelo Tradicional
Modelo de Organizacin
Modelo de Gestin
Procesos/ Actividades
Productos.
Cohen, E. Gestin de programas y proyectos sociales
La funcin objetivo a optimizar es la eficiencia (mnimo costo) y cobertura. As para llegar a entregar determinado producto se ordenaba la estructura de organizacin y gestin, con la consecuente desagregacin de procesos y actividades, intentando maximizar la cobertura (la llegada a la poblacin objetivo) mediante la optimizacin de la eficiencia (reduciendo los costos). Como se aplica esto en nuestro caso? A modo de ejemplo sinttico lo aplicaremos al Sistema Educativo tradicional, tratando de realizar un esfuerzo para distinguir esta secuencia.
Para llegar a orientarse a resultados el primer imperativo para las instituciones pblicas deber ser modificar los modelos de organizacin y gestin con los que funcionan.
Si el mismo se ordena basado en un modelo de organizacin burocrtica, sus estructuras sern jerrquicas, rgidas y estancas; su forma de gestin predominante ser la divisin por claustros, departamentos basados en las disciplinas acadmicas, con un rgido sistema de control funcionarial, que se estructura mediante la divisin de tareas y funciones; que cumple con una lgica subjetiva interna; y en el cual los productos a conseguir son los egresados, que de forma masiva salen del sistema, sin verificar el impacto (personal y social) que pueda llegar a tener. Como se ve, un modelo que no escapa a cualquier poltica social que se quiera analizar. El modelo que aqu se propone, en cambio, entiende que el xito de cualquier poltica social debe mirarse bajo una nueva ptica donde la importancia la otorga el impacto (o resultado) que se quiere conseguir y desde all se planifica la secuencia lgica de ordenamiento del resto de dimensiones involucradas. As la propuesta se traduce en: Modelo Innovador Impacto Productos Procesos/ Actividades Modelo de Gestin Modelo de Organizacin.
Se persigue maximizar el impacto, lo que determina la gestin y la organizacin. No implica desconsiderar la eficiencia sino subordinarla a su justificacin que es el impacto. (Los programas sociales no se justifican por la utilizacin eficiente de los recursos que reciben, sino por los resultados que persiguen obtener). Aplicndolo nuevamente al ejemplo del sistema educativo, en este caso se parte por la definicin, clara y estricta, del impacto que se desea conseguir (que va a ser personal y social). Suponiendo que ste sea el logro del desarrollo personal y profesional autnomo de cada individuo que entra en el sistema, se disearn productos (formativos, por ejemplo) que permitan maximizar dicho impacto. Esto significar implementar una formacin de recursos humanos idneos a las necesidades econmico productivas de la zona en la que se encuentre inserto el Centro, que facilite la real insercin profesional de los egresados en su mbito local.
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En funcin de ello se disean e implementan procesos y actividades que van a ir conformando un nuevo modelo de gestin y organizacin. stos, siguiendo la lgica subyacente, sern dinmicos (puesto que debern atender, de forma permanente, a los cambios tanto externos como internos que afecten al sistema en su conjunto), flexibles, basados en los modelos de organizacin gerencial y, nuevamente, orientada a los resultados. Desde esta nueva perspectiva se introducen algunos nuevos elementos que deben ser tenidos en cuenta. Se destacarn dos aspectos que nos parecen importantes a los efectos que nos convocan. 1.Por un lado, la necesaria reflexin acerca de tres aspectos que resultan cruciales para el buen funcionamiento de cualquier institucin pblica: la equidad, eficiencia y democracia, que requerir considerar la relacin sinrgica que debe establecerse entre ellas, por muy difcil que pueda resultar (sobre todo en los pases latinoamericanos). Esto implica considerar que tanto en el diseo como en la implementacin de cualquier poltica social estos tres aspectos deberan intervenir. La equidad, en tanto la distribucin justa de bienes (tangibles e intangibles), significa considerar la necesaria igualacin de las condiciones desde las que cada grupo social y cada sujeto particular involucrado parte, teniendo en cuenta todos los condicionantes que lo afectan, a fin de que la lnea de partida sea lo ms equitativa posible. La eficiencia, en tanto la distribucin de los bienes, productos o servicios, consigan la ms alta cobertura con la minimizacin de costos (optimizacin de los recursos disponibles por pocos que puedan ser, capacidad creativa para elaborar estrategias paliativas, etc.). Nocin que resulta particularmente til a efectos de la reduccin del gasto pblico en el que est inmersa Amrica Latina desde hace varios aos. La democracia, en tanto se considere la participacin ciudadana con poder de decisin sobre las problemticas que los afectan y, en este sentido, se promuevan sistemas ms exigentes, ms comprometidos, ms responsables.
2. Por otro lado, la obligatoriedad de incorporar el concepto de rendicin de cuentas y control social, conceptos profundamente imbricados, como parte de la filosofa inherente, que debe ser incorporada en la razn de ser de cualquier organismo pblico. Esto significa entender que si el fin de este tipo de institucin es la orientacin al bienestar pblico, para verificar su cumplimiento y la satisfaccin consecuente, es necesario: -rendir cuentas* mediante informacin actualizada y relevante que permita demostrar los resultados de las inversiones (econmicas, humanas, organizativas) del gasto pblico que se realiza. Esto significa una nueva filosofa que transparenta la gestin desde mltiples puntos de vista: de lo presupuestario, del desempeo de los funcionarios, de la gestin global de cada institucin. -el control social, como derecho y deber, que favorece el ejercicio de la ciudadana responsable y vincula los resultados de la gestin con el seguimiento de las acciones que se llevan a cabo. Para ello debe quedar claro quin, qu, cmo y cundo se controlan los diversos componentes o dimensiones.
*El concepto de accountability hace referencia a la capacidad institucional para que las autoridades polticas y los funcionarios pblicos rindan cuentas de sus conductas, lo que implica que deben fundamentar la base jurdica que justifica sus actos de gobierno.... Para que la rendicin de cuentas funcione debe estar muy claro qu se puede y debe controlar, quin controla o debe controlar; cmo controlar, qu misiones y funciones o temas se pueden controlar y por cunto tiempo. Tomado de CEPAL n 32
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Ambos conceptos se vinculan a otro, que los facilita y simplemente esbozaremos, que es el de participacin ciudadana en tanto "... proceso gradual mediante el cual se integra al ciudadano en forma individual o participando en forma colectiva, en la toma de decisiones, la fiscalizacin, control y ejecucin de las acciones en los asuntos pblicos y privados que afectan en lo poltico, econmico, social y ambiental para permitirle su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en que se desenvuelve". Como se puede apreciar, todos estos conceptos, con sus correspondientes evidencias prcticas, mantienen interrelaciones y mutuas dependencias, puesto que en la mayor o menor medida que se verifiquen cada uno de ellos, se podr, de manera concomitante, incrementar o disminuir los otros.
Acercamiento a la gestin de instituciones educativas No es intencin de este documento brindar un compendio de las teoras organizacionales que han estado y estn circulando por las instituciones educativas, sobre el funcionamiento y formas de organizacin de las mismas. Existe una amplia bibliografa que puede aproximarnos a las distintas maneras en que las organizaciones, entre ellas las educativas, con ms o menos fortuna, han ido ensayando diferentes modelos. A pesar de ello, diremos que actualmente, la mayora de las organizaciones modernas saben que, para lograr sobrevivir en este mundo incierto, tensionado por los continuos cambios que se producen en los diversos mbitos (internos y externos a ellas), se deben sustituir las tradicionales lgicas burocrticas (centradas en normas, estructuras y relaciones jerrquicas, con poca o nula capacidad para reaccionar a ambientes cambiantes y dinmicos) para pasar a un modelo mucho ms abierto y flexible, basado en organizar y gestionar las mismas en funcin de los procesos que involucran y le otorgan valor aadido. Esto significa dejar de pensar en trminos de la lgica compartimentada, de estructuras rgidas que, a manera de departamentos estancos cumplen su finalidad, para ir pasando a examinar, analizar y gestionar en base a cules son exactamente las funciones sustantivas (vertical y horizontalmente) para cada tipo de institucin (en nuestro caso, instituciones educativas dedicadas a la formacin profesional) y qu acciones o procedimientos le permiten ir acrecentando su valor y creando ventajas comparativas con respecto al resto de instituciones. En esta lnea se retoma aqu, por considerarse la ms adecuada, la postura que considera que las organizaciones educativas pueden ser concebidas como sistemas sociotcnicos dinmicos abiertos, que cumplen una funcin poltica y social, y justifican con ella su misin o razn de ser, toman recursos e incorporan personas del contexto y, a travs de su gestin estratgica y operativa, aportan sus servicios educativos a la sociedad que las contiene, a travs de la formacin integral de sus egresados, produciendo un impacto social que, por lo general, difiere de su propsito fundacional.
Gestionar bien un Centro educativo significa que el mismo est orientado hacia la obtencin del mximo beneficio de aquello que dispone.
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Es por ello que, aplicando estos conceptos a las instituciones educativas, se puede afirmar junto a Assenza que la escuela o el centro reciben de su entorno socioeconmico insumos o entradas de distinta naturaleza y singularidad que, a travs de un proceso de transformacin o de gestin de los procesos y de los aprendizajes, los convierte en productos, servicios o en un impacto social, como salida o resultados, con requisitos que deben ser predefinidos por la comunidad educativa. Assenza
Parisi,V. La escuela y el Centro de Formacin como organizaciones sociotcnicas
Pero cmo se consigue esto? Se entender que para llegar a hacerlo, la organizacin debe reflexionar sobre las mejores formas en que puede organizarse, teniendo en cuenta que gestionar bien un Centro educativo significa que el mismo est orientado hacia la obtencin del mximo beneficio de aquello que dispone; que busca mejorar los aspectos y dispositivos en los que se especializa, demostrando, de manera constante, que todas las actividades que desarrolla (los procesos) se realizan en funcin de una obtencin ptima de resultados. En general, cuando se habla de organizaciones orientadas a los resultados nos referimos a aquellas instituciones sanas que son capaces de: -agregar valor a sus procesos, productos o servicios; -mejorar su productividad; -demostrar responsabilidad social; -asegurar e incrementar su cartera de clientes; -generar innovaciones y lograr la involucracin del personal. Cuestiones todas ellas perfectamente compatibles con el modelo de gestin escolar que se est proponiendo. Pero qu significa gestionar por procesos?
La gestin por procesos en las organizaciones
Esta nocin surge del mundo empresarial y defiende la idea de que la actividad esencial de una organizacin es desarrollar sus procesos y no gestionar sus departamentos o funciones. En este sentido, reemplaza la tradicional organizacin burocrtica por una orientacin que atiende al valor aadido que crean los procesos involucrados en la misma. Se puede decir, entonces, que la gestin por procesos permite visualizar todas las actividades de la organizacin, en todos los niveles, mediante la ordenacin de relaciones, y el despliegue sistemtico de objetivos, responsabilidades y caractersticas de cada uno para: -poseer una visin integrada de las actividades que la entidad necesita para cumplir sus obligaciones ante el mercado
Ideas adaptadas de Zaratiegui.
-una ayuda imprescindible para planificar nuevas estrategias o el despliegue de nuevas polticas.
Al organizar de esta manera, se reduce la variabilidad innecesaria que aparece habitualmente cuando se producen o prestan determinados servicios y trata de eliminar las ineficiencias asociadas a la repetitividad de las acciones o actividades, al consumo inapropiado de recursos, etc. Mira, Jos J. y otros,
La gestin por procesos,
En pocas palabras, se identifica aquella secuencia de acciones ms importantes que le aportan a la institucin un valor adicional, tanto en funcin del resultado final o al impacto que quiera conseguir como a la optimizacin de las acciones que ataen a su gestin interna, intentando incorporar procedimientos sistemticos y estandarizados que permitan ahorrar esfuerzos, tiempos y costos. Para acercarnos ms al entendimiento de cmo se debera organizar una institucin bajo esta propuesta, veamos algunas de las definiciones ms clsicas de PROCESO:
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nstitucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucio
1. Proceso es el conjunto de actuaciones, decisiones, actividades y tareas que se encadenan de forma secuencial y ordenada para conseguir un resultado que satisfaga plenamente los requerimientos del cliente al que va dirigido 2.Los procesos se pueden definir como secuencias ordenadas y lgicas de actividades de transformacin, que parten de unas entradas (informaciones en un sentido amplio pedidos, datos, especificaciones-, ms medios materiales mquinas, equipos, materias primas, consumibles, etc.-), para alcanzar unos resultados programados, que se entregan a quienes los han solicitado, los clientes de cada proceso.
Zaratiegui, J.R. La gestin por procesos: su papel e importancia en la empresa, Revista Economa Industrial n 330, 1999.
3.Por proceso se entiende a la organizacin racional de los recursos materiales, humanos y financieros para alcanzar un fin determinado. Los procesos incluyen procedimientos, reglas que viabilizan el logro de un objetivo concreto. Cohen, E. Gestin de proyectos y programas sociales En sntesis, los procesos pueden ser definidos por: -Insumos (inputs) -Actividades de transformacin (que agregan valor) -Productos (outputs) -Frecuencia temporal (ordenacin lgica) Esto significa considerar la gestin por procesos como un elemento estratgico y dinamizador puesto que permite la identificacin, anlisis, diseo y documentacin de cada una de las actividades que se llevan a cabo en cada institucin, a fin de producir u obtener resultados especficos. O sea, se sistematizan las acciones a fin de que se optimice el resultado global de todas ellas, definidas para mbitos de actuacin especficos y a nivel global institucional. Como se sabe, la orientacin del Proyecto RETEC, se fundamenta en esta forma de gestionar, a travs de los procesos que se consideran crticos para el funcionamiento de cada institucin. Cules son las ventajas de adoptar este enfoque o modelo? 1.Facilita la identificacin y anlisis de todos los procesos de cada una de las reas o dependencias que hacen parte de una organizacin 2. Delimita las funciones de cada uno de los servidores as como de las dependencias, indicando el nivel de autoridad y responsabilidad y evitando la duplicidad en la gestin de la organizacin 3.Facilita la gestin, permitiendo mejorar la produccin, y establecer los costos de los diferentes procesos y de la gestin en general 4.Facilita la documentacin, estandarizacin y clasificacin de los procesos para poder ejercer un autocontrol. Gua para el diseo de un sistema de evaluacin y control de gestin, Departamento administrativo de
la Funcin Pblica, Repblica de Colombia, 2002
Fundamentos de la evaluacin institucional En general se insiste en que para conseguir una gestin eficaz, las organizaciones deberan involucrarse en procesos sistemticos de diagnstico, planificacin, ejecucin, seguimiento y control de sus actividades. Estos pasos bsicos deberan interpretarse no como fases lineales sino encadenadas, ciclos que culminan y vuelven a iniciarse mediante retroalimentaciones sucesivas. En cualquier caso, desde esta postura se considera que la evaluacin es un proceso de vital importancia que involucra todas las etapas y le permite realizar las modificaciones y ajustes necesarios.
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uacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin In
Grficamente:
En nuestro caso, consideramos que debe otorgarse apoyo y valor suficiente para que la evaluacin institucional sea considerada elemento sustantivo del proceso de cambio que se pretende instaurar. La misma, por tanto, deber ser internalizada por los actores que intervienen en la vida del Centro como posibilidad de enriquecimiento y mejora de su funcionamiento.
La evaluacin no justifica como mecanismo de control sino que debe ayudar a encontrar apoyos que justifiquen las mejoras.
La evaluacin organizacional o institucional considera la capacidad de una entidad pblica, o tambin privada, para cumplir con las funciones asumidas o con nuevos planes de accin, y apunta a definir las cualidades estructurales y de funcionamiento de la organizacin por comparacin con un modelo deseable previamente definido. (INAP, evaluacin en la gestin publica) y, por tanto, la misma debera identificarse con: -la posibilidad de constituirse en elemento de formacin y desarrollo profesional (a nivel individual y organizacional) -y con la transformacin y mejoramiento de las prcticas y los dispositivos de los que se dispone (nuevamente, a nivel individual y organizativo) La nocin subyacente hace referencia a construir una cultura evaluativa que incorpore la misma como una prctica cotidiana que, lejos de buscar la sancin o el control, implique mayor compromiso por parte de todos los involucrados potenciando el desarrollo y el aprendizaje colectivo. En realidad se busca que la misma sea parte esencial del proceso de construccin de conocimientos, puesto que tanto la recoleccin de informacin como el anlisis de la misma (y la toma de decisiones posterior), implicar un importante esfuerzo intelectual y tcnico.
Justificacin de la evaluacin en instituciones educativas
Si se retoman las ideas previas que se han ido esbozando podemos delinear algunas razones que justifican la prctica evaluativa en las instituciones educativas, mediante una serie de afirmaciones, que a modo de fundamento conceptual, vamos a sistematizar:
La evaluacin es, quizs, el ms vital de todos los procesos involucrados en la capacitacin tcnica y profesional.
La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica. Esto significa entenderla como el acto de pensar juntos, analizando y reflexionando, de manera rigurosa, sobre lo que se hace y lo que no se hace, sobre el sentido y finalidad con que se encaran los distintas actividades y proyectos, sobre la percepcin que tienen aquellos que participan en dichas acciones, de qu manera lo valoran, etc. Por ello se plantea desde una perspectiva global, integradora y comprehensiva de las situaciones, identificando las causas y problemticas ms profundas, teniendo en cuenta siempre los contextos mediatos e inmediatos.
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La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica. Esto significa entenderla como el acto de pensar juntos, analizando y reflexionando, de manera rigurosa, sobre lo que se hace y lo que no se hace, sobre el sentido y finalidad con que se encaran los distintas actividades y proyectos, sobre la percepcin que tienen aquellos que participan en dichas acciones, de qu manera lo valoran, etc. Por ello se plantea desde una perspectiva global, integradora y comprehensiva de las situaciones, identificando las causas y problemticas ms profundas, teniendo en cuenta siempre los contextos mediatos e inmediatos. Evaluar es participar en la construccin de conocimiento, interpretando la informacin, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la construccin de una verdadera cultura evaluativa. La prctica que se propone conlleva un cambio en la cultura institucional. Esto quiere decir, que es la propia comunidad educativa que, mediante al reflexin conjunta, comprende que este proceso va a implicarla en algo ms que en la simple medicin y valoracin de mbitos. Se le otorga un sentido fundamental, puesto que con ello se promueve la construccin colectiva de conocimiento significativo y relevante que afectar la vida personal y social de todos los miembros. En este sentido, adquiere importancia otorgar valor educativo al intercambio de ideas, la confrontacin de opiniones, la negociacin de puntos de vista diferentes, etc. As la comunidad fomenta una dinmica que cuestiona de manera permanente, indaga y valora los resultados que como organizacin va obteniendo. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una prctica que compromete una dimensin tica. Es innegable que cualquier evaluacin posee un carcter ideolgico que subyace a su formulacin y diseo, que compromete decisiones tanto en su definicin e implementacin como a las acciones y decisiones posteriores a las que de lugar, y que supone mecanismos y relaciones de poder y, de forma consecuente, generacin de conflictos. Es por ello que todos los implicados debern ser conscientes de esta dimensin tica, de forma que en su aplicacin y en la toma de decisiones posterior, se asuma un compromiso y responsabilidad constructivos, basado en criterios democrticos, equitativos, tolerantes. Una evaluacin es tanto la bsqueda de respuestas a interrogantes iniciales como encontrar nuevas vas de investigacin al detectar nuevas cuestiones que aparecen en el proceso. Una de las ideas fuertes del planteamiento debe ser que la misma debe propiciar la generacin de curiosidad intelectual en todos los miembros de la Comunidad Educativa. Esto significa que, ms all de los planteamientos iniciales, los actores encuentren nuevas vas que le permitan, de manera autnoma y proactiva, sentir la necesidad de conocer mejor, de cuestionar, exigir y por tanto, indagar distintos aspectos que afectan tanto a la vida institucional como la comunitaria, facilitando la bsqueda creativa de soluciones. La evaluacin, en ltima instancia, representa una bsqueda de sentido simblico, personal, grupal e institucional a travs de un permanente cuestionamiento del desarrollo en un contexto amplio en que interactuamos, recibimos y entregamos, modificamos y somos modificados. Con esto nos referimos a que la evaluacin si bien contiene un propsito explcito, conocido por todos, debera promover, adems, un sentido particular para cada persona y grupo, puesto que afecta a espacios de trabajo y estudio, de interrelacin, de proyectos a futuro, de condiciones de vida, en las que las personas interactan, crecen y se desarrollan. Para ello se asume que el compromiso debe integrar, no es slo la mejora de los procesos y prcticas sino que implicar una modificacin de las conductas y actitudes para hacer frente a dichos cambios, tanto dentro como fuera de la institucin educativa. En este sentido, la bsqueda de sentido se orienta a que el centro cumpla con su misin dando evidencias de xito o resultado positivo (en nuestro caso que logra preparar a los jvenes para que se inserten laboralmente en su comunidad local) en la comprobacin y valoracin externa, es decir en la sociedad a la que sirve. Considera que la evaluacin es un proceso de vital importancia que involucra todas las etapas y le permite realizar las modificaciones y ajustes necesarios.
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luacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin I
Algunos autores afirman que con un sistema de evaluacin de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Mc Donald, R. y otros Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Esto involucra no slo la evaluacin del currculo o la formacin en s misma, sino de todos los procesos que se deben dar para que la misma sea lo ms adecuada posible e implica, por tanto, la evaluacin institucional. En sntesis, las distintas metodologas, pretenden construir evaluaciones heterogneas y auto-evaluaciones para que los Centros de Bachillerato Tcnico comprendan cmo se desarrollan los procesos definidos como crticos, que generen cambios actitudinales y conductuales, por parte de los actores implicados. Si se fomenta la participacin y compromiso de todos los miembros del Sistema, implicados directos e indirectos de dichos procesos, seguramente permitir: 1.Identificar de manera fundamentada el nuevo rumbo que quiere darse a la Educacin Tcnica 2.Mantener e incrementar la cohesin de los miembros de la institucin y entre las distintas instituciones 3.Poseer un bagaje de informacin relevante sobre todos los aspectos de cada Centro y del conjunto del Sistema 4.Poseer herramientas para reflexionar sobre lo que se hace, cmo se hace y qu resultados se obtienen 5.Facilitar la coordinacin vertical y horizontal 6.Impulsar el dilogo y la participacin 7.Tomar decisiones basadas en la reflexin y anlisis sobre aquello que se hace y cmo se hace 8.Corregir desviaciones y errores que permitan mejorar acciones 9.Intensificar el esfuerzo en lo esencial 10.Aprender nuevas cosas 11.Promover el perfeccionamiento profesional de los miembros del sistema. Entendemos que, desde esta perspectiva, evaluar es conocer, es contrastar, es dialogar, es indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender. En trminos generales, decididamente comprometido con la racionalidad prctica y crtica, quien evala quiere conocer, valorar, sopesar, discriminar, discernir, contrastar el valor de una accin humana, de una actividad, de un proceso, de un resultado. Evaluar es construir conocimiento por vas heursticas de descubrimiento. Quien evala con intencin formativa quiere conocer la calidad de los procesos y los resultados. Evaluar para conocer,
examinar para excluir
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3. Objetivos y resultados esperables Objetivos generales El presente Sistema de Evaluacin, Seguimiento y Monitoreo, tiene como objetivos: 1. Disponer de un Sistema de Evaluacin Institucional homogneo en Educacin Tcnica que permita tanto la realizacin de evaluaciones como seguimiento y monitoreo de acciones y actividades que llevan a cabo los Centros de Bachillerato Tcnico, mediante la aplicacin de idnticos criterios, herramientas e instrumentos de medida. 2. Fomentar la orientacin a resultados, de todos los Centros de Bachillerato Tcnicos del Sistema de Educacin Tcnica, clarificando pautas e indicadores que, definidos con anterioridad, permitirn la obtencin de valor aadido en cada proceso evaluado. 3. Facilitar la optimizacin en la utilizacin de recursos de todo el sistema, tanto humanos como fsicos y econmicos, a fin de maximizar los esfuerzos colectivos en funcin de las metas que cada centro se plantee conseguir. Resultados esperables Se espera, por tanto, que el mismo permita: 1. Crear entre todos participantes del Sistema de Educacin Tcnica una cultura de indagacin permanente, que permita cuestionar y reflexionar colectivamente sobre las acciones que se ejecutan en los Centros de Bachillerato Tcnico. 2. Poseer instrumentos de medicin confiables y homogneos que permitan conocer el estado de situacin de todos los mbitos de gestin de los Centros de BachilleratoTcnico. 3. Realizar comparaciones intra e interinstitucionales, tanto regionales como sectoriales, que faciliten el conocimiento, de forma peridica, de la evolucin y estado de situacin de las acciones y procesos que desarrollan los Centros de Bachillerato Tcnico. 1.4. Criterios transversales de evaluacin En principio, y de forma muy general, se puede decir que TODAS las metodologas de evaluacin propuestas se plantean los siguientes objetivos generales: 1. Promover la comprensin de los procesos desarrollados en relacin a los criterios de idoneidad, eficacia y eficiencia: Idoneidad: si se adecua a la realidad y a lo que queremos conseguir Eficacia: si consigue lo que se haba propuesto como metas (si se han cumplido los objetivos, o se produce el efecto deseado) Eficiencia: si consigue las metas propuestas con el menor esfuerzo posible (cuanto menos tiempo se tarde y menos recursos se emplee en conseguir las metas, ms eficientes ser) 2. Implicar a todos los protagonistas del proceso en la discusin, mantenimiento y mejora del sistema 3. Facilitar el proceso de toma de decisiones de cara a la mejora del sistema y a la continuidad de la lneas de intervencin Por tanto, se entiende que los mtodos planteados debern de cumplir con los criterios de:
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OBJETIVIDAD UTILIDAD QUE SEA FACTIBLE PRECISIN Y EXACTITUD TICO La evaluacin debe ser integradora de los diferentes puntos de vista del proceso Debe de servir para aquello para lo que est diseado, no nos sirven los datos y conclusiones en los que no estamos interesados y es obvio que tampoco nos aportan elementos de mejora Debe ser viable, tiene que ser posible aplicarlo en la prctica cotidiana con los recursos disponibles Hay que afinar, la fiabilidad del sistema depende del grado de aproximacin a la realidad Debe de ser conocido por todos y aplicado con integridad, sin subterfugios ni engaos.
Finalmente, los procesos de evaluacin descritos debern cumplir seis funciones bsicas:
OPTIMIZAR SISTEMATIZAR RETROALIMENTAR CUALIFICAR CONTRIBUIR A LA
MADURACIN GRUPAL
Hay que buscar la mayor eficiencia en el proceso. La evaluacin nos servir para mejorar Hay que poder conocer cmo se estructura la accin y saber en todo momento dnde estamos La retroalimentacin debe ser constante, puesto que la evaluacin debe tender al automantenimiento y automejora del programa: consolidacin, correccin, eliminacin, etc. Ya que se aprende mediante el proceso de ensayo y error fundamentado La evaluacin debe convertirse en algo significativo y debe ayudar al crecimiento de todas las personas implicadas en el proceso Implica al grupo en el proceso. Favorece la conciencia crtica y el protagonismo de la gente en su propio desarrollo.
PROMOVER LA PARTICIPACIN
ltimo corolario:La educacin: compromiso y responsabilidad de todos Este ltimo aspecto nos permite culminar la reflexin de la fundamentacin del sistema evaluativo que se presenta, soslayando brevemente algunas ideas acerca de la educacin en tanto valor y derecho social, en tanto se verifique en la sociedad de referencia: -El deseo de poseer ms y mejor educacin para todos, se pueden plantear y desarrollar distintos e innovadores sistemas evaluativos que den cuenta de la situacin en la que se est y fije horizontes meta hacia dnde se debe dirigir; -Mientras se consolide una cultura social que apueste por la mejora continua, que no se conforme con lo que tiene y posea potencial crtico; -Que aprenda a valorar la construccin de conocimiento significativo y relevante que ayude a modificar las condiciones de vida de todos los ciudadanos;
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-En fin, se trata de asumir el compromiso, asumir la corresponsabilidad sobre las actuaciones generadas por las instituciones pblicas, en nuestro caso, la educacin, en tanto cuestin que se presenta como prioritaria para la agenda pblica, pero debe serlo tambin para la privada, tanto del mundo empresarial como social. Esto quiere decir que no es slo responsabilidad de docentes, directivos o alumnos que los Centros Educativos funcionen bien y obtengan mejores resultados sino que implica a las familias, asociaciones sociales y grupos empresariales y precisa, por tanto, una concientizacin de estos grupos para que comprendan la naturaleza y necesidad de su involucracin. Se plantea aqu que la participacin y el compromiso de padres, alumnos, docentes, directivos, personal administrativo, empresarios locales, funcionarios pblicos, en pocas palabras, todos los actores sociales involucrados en la educacin, no es slo un derecho, tambin supone un deber que implica compromiso con la tarea y responsabilidad en los resultados. As el compromiso social de la educacin no incluye la promesa de parasos a la sombra de la verdad revelada. No es un valor absoluto, un man necesariamente transformador de la conciencia. No afecta tanto a la transferencia uniforme de los hechos, como a la construccin, en cada ciudadano, de las capacidades relativas a la bsqueda y asimilacin de la informacin y la formulacin personal de los principios. En el primer caso la eficiencia del sistema educativo se verifica en la propia escuela, en el segundo se verifica en la sociedad, razn de ser del sistema. Valds,
La participacin y el compromiso de todos los actores sociales involucrados en la educacin no es slo un derecho, tambin supone un deber que implica compromiso con la tarea en los resultados.
T.
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COMPONENTES DEL SISTEMA DE EVALUACIN 1.Subsistema 1: Evaluacin de la Red de Centros de Bachillerato Tcnico Metodologa de evaluacin de Centros de Bachillerato Tcnico Esta metodologa se elabora como un instrumento de aprendizaje organizativo. Debe ser, por tanto, un libro abierto, donde lo ms importante es lo que no est escrito, lo que cada institucin sea capaz de cumplimentar. Por ello, debe ser ledo, comprendido y desarrollado con la participacin de toda la comunidad educativa. Esta metodologa DE y PARA el Centro se constituye en material de tipo interno que debe ayudar a que los actores obtengan una mayor aproximacin sobre las formas de gestin y organizacin de su centro educativo a fin de buscar alternativas que ayuden a mejorarlo. En funcin de que la misma se realiza en un momento temporal determinado, al inicio del proyecto de reforma, se habla de evaluacin inicial o diagnstica que consistir entonces en: -conocer los recursos con los que cuenta cada institucin para fomentar posteriormente su optimizacin -conocer la singularidad del contexto institucional (interno y externo) -identificar las necesidades para disear estrategias de accin -preguntarse acerca de la realidad institucional y la adecuacin (en cantidad y calidad) de las acciones que se desarrollan El punto de partida entonces, el conocerse mediante tcnicas de autodiagnstico, permitir indagar en qu punto organizativo se encuentra la institucin, con qu elementos cuenta, de qu manera se organiza, cmo enfrenta sus actividades... Es un hecho que no se puede mejorar aquello que no se conoce y, por tanto, se propone una primera aproximacin comunitaria a mirar lo que se hace desde una ptica dirigida, que centrar dicha mirada en las dimensiones que se consideran ms importantes para el correcto y eficaz funcionamiento del Centro. Lo que se intenta con el diagnstico es comparar la situacin en la que se encuentra cada Centros de Bachillerato Tcnico con respecto al estndar, en qu lugar del camino, para evaluar entre todos las posibilidades y formas en que se organizar el Centro, a partir de ahora, para llegar a conseguir las metas que se proponga. Se apuesta por un autodiagnstico, en tanto metodologa de autoevaluacin, debido a la firme conviccin de que slo contando con la participacin de los agentes involucrados (los agentes sociales que viven e influyen en la vida institucional) se construye una mirada legtima sobre la propia realidad. Slo si dichos actores se involucran, analizan y reflexionan sobre las formas de operar y organizar, se pueden propiciar los cambios verdaderos. Con la aplicacin del Sistema de Autodiagnstico, se espera que: -Se instaure en el Centro el estndar de gestin, como actividad sistemtica, que permita vincular y valorar lo que la institucin realiza y cmo lo hace, para que pueda tomar decisiones que lo vayan acercando a la situacin deseada. -El Centro se oriente a la obtencin de resultados en todos los mbitos de gestin, intentando conocer el desempeo en cada uno de ellos y elaborando estrategias de mejora; -Los miembros de la comunidad educativa adquieran una cultura de indagacin permanente sobre las propias prcticas que los ayude a interrogarse, de manera constante, sobre las acciones que emprenden y los resultados que obtienen;
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-El equipo profesional del Centro posea instrumentos de retroalimentacin que le permitan ajustar los proyectos y programas adecundolos a los requerimientos, que en distintos momentos, puedan surgir; -Se produzca un aumento del prestigio social del Centro en su zona de influencia, puesto que la comunidad percibe la forma en que el mismo se preocupa por alcanzar y demostrar los resultados que se propone, valorar sus actuaciones y responder de manera ajustada a las necesidades de la poblacin Aplicaciones El sistema de autodiagnstico debe servir para la toma de decisiones fundamentadas y realistas que orienten a la institucin en su desempeo cotidiano. A partir del relevamiento riguroso de informacin y del anlisis que surja a partir de los indicadores se deber: -propiciar la elaboracin de informes por mbitos y globales que den cuenta, de manera sinttica y comprensible, de las acciones que ejecuta el Centro -favorecer y fundamentar la planificacin posterior -disponer un cmulo de informacin relevante sobre el desempeo del centro, disponible pblicamente
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Objetivos 1. El Centro dispone de una herramienta sistemtica que le ayuda a valorar, en cada periodo lectivo, su situacin con respecto a los procesos crticos que afectan a la vida institucional, a fin de ir adecuando su planificacin y decisiones para acercarse a los estndares que, en cada momento, se proponga ir alcanzando. 2. El Centro fomenta y adquiere una cultura reflexiva que le permite mirar su realidad, los problemas, debilidades y fortalezas, generando un clima de participacin valorado por todos los actores sociales. De esta manera se comienzan a instaurar prcticas de construccin de conocimiento que involucran a todos los sujetos implicados. Actores La metodologa es una herramienta en la que puede y debe participar, de manera democrtica, toda la Comunidad Educativa. Se busca generar un clima en el que todos los actores sociales se sientan corresponsables de la vida institucional y, por ello, se debern contemplar las diversas opiniones valorndolas como elementos fundamentales para la resolucin de futuras decisiones. Creemos que esta condicin slo puede lograrse si se efectiviza y extiende a todos los sujetos que forman parte de la vida de cada Centro lo que Vctor Assenza afirmaba sobre la participacin del personal de las instituciones educativas, diciendo que la veraz participacin e involucracin del personal (nosotros decimos de la Comunidad Educativa) no surge como resultado del cumplimiento de una ley, de una poltica o de la aplicacin de una tcnica de gestin. Slo surge, como invalorable capital social de la organizacin, cuando se desarrolla una autntica prctica educativa democrtica, conducida por dirigentes facilitadores transparentes y confiables. Quienes, a partir de su autoridad, legalizada por el grupo y no por las estructuras formales, dialogan, escuchan las opiniones y propuestas, estimulan a sus colaboradores a adoptar decisiones, las toman como propias, cuando facilitan la gestin o los aprendizajes, y son capaces de brindar reconocimientos a cada una de las contribuciones cooperativas del personal.
Assenza Parisi.
La participacin en la toma de decisiones de padres, alumnos y otros miembros de la comunidad educativa exige definir de una manera colaborativa las metas que se persiguen y delimitar los campos de competencia. La definicin y el establecimiento explcito de metas comunes en las instituciones, adems de favorecer su cumplimiento por la informacin que proporciona, sirve a los siguientes objetivos: -facilitar el establecimiento de lneas de accin coherentes y coordinadas por todos los miembros de la Comunidad Educativa -racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al mximo su actuacin -reducir magnitudes de incertidumbre, de contradiccin y de esfuerzos estriles -favorecer la delimitacin de esfuerzos y ayudar a la realizacin profesional y al crecimiento personal de los recursos humanos -permitir proceso de evaluacin Tambin contribuye a: -explicitar la cultura del centro -evitar la improvisacin y la rutina
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-facilitar la implicacin de todos los miembros de la Comunidad Educativa, si el proceso se hace participativo, y la confluencia de intereses -orientar a las personas que se incorporen al Centro Educativo -garantizar la coordinacin y continuidad en las actuaciones -configurar progresivamente una escuela con personalidad propia -dirigir procesos de innovacin Por ltimo, los planteamientos institucionales como respuesta a un proceso democrtico de intervencin educativa contextualizada encuentran tambin su justificacin en: -la exigencia de adaptar la actividad educadora a la diversidad social y cultural -la obligacin democrtica de informacin al ciudadano-cliente (padres, usuarios) acerca de una determinada oferta educativa -a necesidad de establecer criterios que rijan la actuacin de los centros y que faciliten los procesos de evaluacin y control social -la proteccin directa o indirecta que proporcionan las personas al definir sus campos de actuacin. En definitiva, se trata de construir realmente un sistema de evaluacin democrtico que favorece el dilogo y la reflexin conjunta, es revelador y significativo, se enuncia previamente con el fin de que sea conocido, aceptado y favorezca la participacin y la negociacin de los diversos estamentos de la comunidad en todas sus fases, desde el diseo a la recogida de datos hasta la interpretacin y difusin de informes. Favorece por tanto el intercambio, el consenso y la ayuda recproca para conseguir de forma consciente e intencional un desarrollo institucional equilibrado.
Equipo Directivo
1.Responsabilizarse e impulsar el proceso de autodiagnstico. 2.Propiciar un clima idneo para la participacin activa y el involucramiento tanto de los equipos profesionales como de los distintos actores sociales que pertenecen a la Comunidad Educativa. 3.Sensibilizar y motivar a los distintos agentes. Divulgar la importancia que adquiere este proceso para la mejora integral del Centro. 4.Preparar el informe global del autodiagnstico y divulgarlo a toda la comunidad.
Equipo Docente
1.Comprometerse y colaborar en el desarrollo de la metodologa. Ayudar al equipo directivo en la sensibilizacin de la Comunidad. 2.Participar activamente en la ejecucin del diagnstico, en la fase de recogida y anlisis de la informacin, as como en la presentacin de conclusiones y recomendaciones. 3.Asumir el liderazgo en la preparacin de los informes de mbitos y global.
Padres y Madres
1.Asumir un compromiso activo, vinculante, para llevar a cabo la metodologa. Participar en las sesiones, aportar crticas y sugerencias que permitan recoger todas las opiniones.
Empresarios/as
1.Participar de alguna sesin del centro a fin de realizar comentarios y sugerencias que puedan aportar un valor aadido al trabajo realizado por la Comunidad Escolar. 2.Asesorar a los equipos profesionales a fin de mejorar los procesos que, en funcin de lo que puedan ver y evaluar, as lo requieran. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
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Contenidos de la evaluacin Se considerar al autodiagnstico como una actividad fundamentalmente comunicativa y analtica. Una estrategia que facilitar la reflexin, puesto que estar articulada mediante preguntas del tipo qu hago/hacemos, por qu y para qu, qu resultados obtenemos qu podramos hacer para mejorar, etc. Esto significar que deber funcionar como una herramienta que aporte ms y mejores estrategias para realizar el trabajo, para sacar ms provecho de los recursos disponibles, para crear estructuras operativas que agreguen valor a los procesos definidos, etc. En principio diremos que las propiedades que se debe esperar de esta evaluacin interna son: UTILIDAD: en tanto analiza la realidad a travs de los propios implicados y puede orientar las propuestas de mejora necesarias FACTIBILIDAD: porque su utilizacin es simple y no necesita de mucho tiempo. ETICIDAD: porque parte de la opinin de todos los miembros y se puede participar en su elaboracin. RIGOR TCNICO: que depender de la dedicacin de los implicados. Pero qu cuestiones se van a diagnosticar? Qu es lo que interesa conocer ms profundamente? Qu datos necesitamos recopilar para saber dnde nos encontramos?
Una mirada diferente: los mbitos de evaluacin y los procesos crticos
Para realizar el diagnstico de las instituciones de Formacin Tcnica se ha decidido utilizar dimensiones que van a permitir la mirada completa, superadora de la tradicional compartimentacin en estructuras clsicas (recursos humanos, materiales, administracin, planificacin, evaluacin, etc.), que se corresponden con lo que denominamos mbitos de evaluacin, es decir, los focos o lugares desde donde se centrar el anlisis.
Cada mbito, a su vez, ser desagregado en procesos crticos, constituyendo de esta forma el recorte analtico que se utilizar para la obtencin de la informacin que se considera fundamental a nuestros efectos. Su control, en el sentido de conocer realmente qu se est haciendo, es bsico para la organizacin. Esto significa que se ha realizado un anlisis pormenorizado definiendo algunas cuestiones que resultan primordiales para el buen funcionamiento de este tipo de institucin. En todo caso, se debe tener en cuenta que dicho recorte es intencional y est fundamentado por una amplia experiencia en la dinmica de la gestin que debera poseer la formacin profesional.
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En sntesis, los elementos clave que debern indagarse (si se poseen y en qu grado) para conocer la situacin de cada Centro se pueden sintetizar en funcin de las capacidades que necesita desarrollar y que le otorgaran ese valor aadido del que se habl. Una primera relacin podra ser: -El papel que juegan los clientes (internos y externos), conocer su opinin, involucracin y compromiso: CAPACIDAD DE PARTICIPACIN (en dos vertientes: permitir la participacin de todos, mantener una actitud abierta, y ser participante de la vida social, colectiva, mirando afuera para enterarse de las necesidades y demandas no slo de los alumnos sino tambin de toda la comunidad en la que se halla inserta) -Forma en que interpreta la necesidad y demanda de los otros y se pone en su lugar, estableciendo mecanismos que le ayuden a paliar situaciones: CAPACIDAD DE POSEER EMPATIA INSTITUCIONAL (a todo nivel: docente, garanta social, con el mercado de trabajo, con el desarrollo local) -Cmo responde el Centro de Bachillerato Tcnico a las demandas del mundo productivo y social: CAPACIDAD DE ADAPTACIN Y REACCIN -Cmo consigue mejorar todos los procesos que lo involucran: CAPACIDAD PARA EXPERIMENTAR SOLUCIONES -Implicacin y compromiso de sus recursos humanos: DIRECCIN, COORDINACIN Y LIDERAZGO -Centro de Bachillerato Tcnico como administrador y constructor de conocimientos significativos socialmente: CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PERMANENTE -Centro de Bachillerato Tcnico como promotor de desarrollo local: CAPACIDAD DE GENERAR ALIANZAS Y OFRECER SERVICIOS VALORADOS SOCIALMENTE Cuadro de sntesis de procesos crticos PROCESO CRTICO Difusin de la informacin Transparencia institucional Participacin social Control social Comunicacin institucional Alianzas Orientacin estratgica Coordinacin / Direccin de equipos Planificacin Monitoreo y Evaluacin Docencia Garanta social Empata institucional Interaccin con el mercado de trabajo Prestacin de servicios a empresas Contribuciones al desarrollo de la comunidad
MBITO DE EVALUACIN
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MBITO DE EVALUACIN PROCESO CRTICO Investigacin sociolaboral Innovacin y desarrollo de productos Administracin del conocimiento Gestin de la informacin Gestin del talento organizativo Actualizacin tcnica y didctica Gestin del desempeo Ideas y patentes Generacin de valor Produccin y distribucin comercial Promocin de emprendimientos escolares Insercin laboral de egresados Inventario de recursos Optimizacin de recursos tcnicos Anlisis de rentabilidad Mantenimiento preventivo y correctivo
Procedimiento La metodologa que aqu se presenta tiene como finalidad brindar herramientas e instrumentos que permitan a todos los miembros de la Comunidad Escolar mirarse en un espejo, identificando la manera en que se organizan y resuelven todos los aspectos de la vida institucional para reflexionar, de manera colectiva, sobre qu se hace (y lo que no) y cmo se hace, elaborando juntos conclusiones que sirvan para mejorar los mismos. Se pretende construir una herramienta que permita, cada ao escolar, analizar el punto de partida sobre las distintas cuestiones que afectan la gestin integral del Centro, que sistematice la comparacin orientada tanto a un incremento de los resultados como a la mejora cualitativa de todas las actividades que desarrolla el mismo (a nivel interno y externo). Sin lugar a dudas, el completo desarrollo de este acercamiento supone un desafo importante para todas las personas que vayan a participar y por ello se deber sensibilizar en todo momento para que el compromiso se asuma de forma responsable, a fin de que las sesiones de trabajo resulten lo ms enriquecedoras posibles. Para el desarrollo de la metodologa, se ha diseado un sistema basado en el involucramiento participativo de toda la comunidad educativa tanto en la recopilacin y como en el anlisis de la informacin. Es por ello que en una primera instancia se deber realizar una sesin de sensibilizacin (a cargo del equipo profesional del Centro) en la que se expongan, entre otros, el sentido del autodiagnstico, cmo est estructurado, qu significa cada mbito de evaluacin, qu instrumentos se utilizarn, cmo se desarrollar el trabajo, etc. Bsicamente el mtodo de trabajo se realizar mediante la organizacin de seis grupos que analicen cada mbito de evaluacin. El mismo, que llamaremos trabajo de comisin, se realizar en X jornadas, con una conformacin de grupo mixto (en la que estn representados todos los actores sociales: docentes, directivos, padres y madres, alumnos, empresarios), y tratando de recopilar informacin significativa que se detalla en cada apartado.
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A travs de un proceso estructurado basado en un listado de temas fundamentales, lo que llamaremos cuestiones relevantes, cada grupo debe indagar y discutir, la manera en que el centro desarrolla cada actividad. En todos los casos se intentar recoger informacin concreta, avalada por evidencias, aquello que se comenta y que deber permitir avanzar en las conclusiones a las que llegue cada grupo. Despus de responder y analizar las distintas cuestiones, y con toda la informacin que se dispone, se debern cumplimentar las plantillas de registro que facilitar la elaboracin de un informe parcial, estructurado, en el que se recoja lo ms relevante, presentando cuadros, esquemas y grficos que permitan tener una mirada clara y simple de las distintas situaciones. Cada grupo presentar al resto de la comunidad el informe y se dispondr de un espacio de discusin y anlisis colectivo, profundizando sobre todos los aspectos en los que se difiera o quiera complementar algo. Finalmente un grupo, con representantes de cada comisin, debera elaborar el informe global para presentar y divulgar a toda la comunidad, a fin de sacar conclusiones y pensar recomendaciones para que mejoren los aspectos que resulten prioritarios modificar. En resumen, el procedimiento de trabajo estar conformado por los siguientes pasos:
1. Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa sobre la relevancia de la metodologa de autodiagnstico institucional. 2. Organizar grupos mixtos de trabajo encargados de cada mbito de evaluacin, las comisiones. 3. Generar un espacio para la discusin al interior de cada grupo, moderado por un coordinador y llevando registro de lo que se vaya diciendo, exponiendo y recopilando, basado en el esquema de cuestiones relevantes. 4. Cumplimentar la plantilla de registro, el cuadro de sntesis (que estar en funcin de los indicadores definidos para cada mbito en particular) mediante consenso de la mayora, y en las que se expongan las evidencias tangibles que fundamenten cada respuesta. 5. Analizar la informacin, valorar los resultados y sacar las conclusiones pertinentes 6. Pensar de forma colectiva posibles recomendaciones para el mbito en el que se est trabajando. 7. Elaborar el informe parcial respectivo (de forma grfica, sinttica) 8. Presentar los informes al grupo total para consensuar lo analizado 9. Nombrar una comisin que se encargue de la redaccin del informe global 10. Elaborar y difundir el informe global a toda la comunidad educativa.
Algunas sugerencias previas Preparacin de un clima de confianza: esto significar propiciar que todos los que vayan a participar se sientan cmodos, valorados y seguros de expresar sus ideas libremente. La planificacin de la sesin: que buscar estructurar el tiempo, los espacios y contenidos de cada encuentro a fin de optimizar el trabajo de cada sesin, de tal forma que se aproveche al mximo posible los mismos. El respeto por el tiempo: ligado al punto anterior, es importante mantener cierta disciplina con el manejo del tiempo ya que permitir cumplir con los plazos y objetivos que se decidan al inicio de cada sesin. Posibles resistencias: el manejo de las resistencias y conductas obstaculizadoras es una instancia que el equipo coordinador deber aprender a manejar en el inicio de una nueva cultura organizativa, basada en la implantacin de instancias de trabajo colectivo. El descubrimiento del trabajo grupal: el trabajo en equipos debe ser comprendido como un espacio de aprendizaje mutuamente enriquecedor, que potencia las relaciones y ayuda a descubrir nuevas posibilidades y formas de ver y entender las cosas. La funcin del coordinador: en tanto equipo profesional, que manifieste, en todo momento, una clara orientacin a ejercer un verdadero liderazgo democrtico. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
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Sobre el concepto de indicador Antes de comenzar a describir los indicadores seleccionados para la evaluacin diagnstica de los Centros de Bachillerato Tcnico revisaremos brevemente a qu nos estamos refiriendo con este concepto.Con respecto al uso cotidiano, un indicador es aquello que indica, que sirve para indicar; e indicar es ser signo de una cosa o dar a entender una cosa con indicios o seales; definiciones recogidas de los diccionarios generales de la lengua. En un uso cientfico, el indicador es un descriptor especfico que mide un fenmeno social, es una informacin observable y completa que proporciona medida y datos sobre procesos inobservables, definidos a un mayor nivel de abstraccin (Forner i Latorre). En sntesis, podemos decir que un indicador es la expresin de medida de un atributo que permita informar adecuadamente sobre los resultados que se quieren evaluar. Las caractersticas bsicas, por tanto, para contar con un buen indicador es que sean: MEDIBLES, para poder verificar en la realidad su grado de cumplimiento. La medicin puede ser cuantitativa o cualitativa. DISPONIBLES, deben encontrarse en algn sistema de informacin, o alguien debe asumir la responsabilidad de proveerlo con las caractersticas exigidas para utilizarlos como instrumentos de evaluacin: agregacin (o desagregacin), frecuencia, cobertura.
gerencia pblica, p. 35)
DETERMINANTES, es decir, seleccionados o configurados de manera que sean los que mejor expresen la naturaleza del resultado objeto de medida. (Control de gestin y evaluacin de resultados en la
El concepto de indicador est unido a una manera de aprehender la realidad, a un posicionamiento epistemolgico que considera el conocimiento como una progresiva construccin de acuerdos entre los protagonistas que promueven el cambio hacia la calidad.
Para la presente metodologa, se han seleccionado una serie de indicadores que permitirn acercarnos a los distintos mbitos de evaluacin, y a cada proceso crtico involucrado, desde una mirada holstica e integral, en la que se priorizar la recopilacin de informacin significativa y relevante. Es por ello que a continuacin se definirn todos los indicadores elegidos a travs de fichas que sintetizan cmo est conformado cada uno de ellos, su significado, frmula y valor que puede adquirir. La idea subyacente es que se disponga de un dispositivo simple pero concreto que permita a la institucin hacerse una idea de su situacin con respecto a cada tema (el estado de cada cuestin) permitiendo valorar la propia evolucin de logros y retrocesos, facilitando entre otros: -una planificacin ms ajustada -la toma de decisiones fundamentadas -el seguimiento y control de todas las acciones que se llevan a cabo En todos los casos, se ha establecido una escala de valoracin que va desde el nivel Excelente hasta el Deficiente, y en el que se establecen los valores que deber medir el Centro para ser definido en uno u otro sentido. Interesa destacar que cada indicador posee un valor especfico, segn sea su naturaleza, permitiendo al Centro tener un mecanismo homogneo para conocer las tendencias de su gestin, esto es, los avances y retrocesos que va adquiriendo en cada mbito de evaluacin. Esto permitir disponer de una medida de comparacin interna que facilitar el conocimiento del estado de cada cuestin en cada ao acadmico. En algunos casos (por ejemplo en aquellos indicadores referidos a los costes) es muy difcil establecer parmetros de comparacin estndar y, por tanto, la valoracin deber ser establecida por el propio centro con especial atencin a la comparativa interanual. O sea, tender a la excelencia el centro que logre optimizar determinado aspecto, en el sentido de bajar los costos sin comprometer la calidad.
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SISTEMA DE INDICADORES DE EVALUACIN MBITO PROCESOS CRTICOS N INDICADORES
N de informes sobre informacin general divulgados al conjunto de la Comunidad educativa por ao. N de informes sobre resultados de gestin institucional divulgados al conjunto de la Comunidad educativa por ao. N de informes sobre desempeo docente y directivo divulgados al conjunto de la Comunidad educativa por ao. N de informes sobre gestin financiera divulgados al conjunto de la Comunidad educativa por ao. Tasa de madres y padres (MyP) que se relacionan con el tutor de su hijo al menos bimestralmente. Tasa de padres que participan en actividades didcticas por ao. Tasa de MyP que participan de actividades de mantenimiento y mejora de equipamiento escolar por ao acadmico. Tasa de MyP que par ticipan activamente de los rganos colegiados de direccin. Tasa de participacin de empresarios en eventos institucionales por ao. Tasa de participacin de distintos actores sociales (funcionarios, agentes s o c i a l e s , e t c . ) e n e ve n t o s institucionales por ao. Tasa de participacin de alumnos en estructuras con poder de decisin del centro. N de estructuras colegiadas para la toma de decisiones, con funcionamiento al menos semestral, que posee el Centro. Porcentaje de participacin de los distintos colectivos en las estructuras colegiadas. N de procesos crticos gestionados de forma comunitaria. Porcentaje de familias que conocen el presupuesto y gastos e inversiones La creacin y puesta en marcha de dispositivos y estructuras colegiadas de participacin de todos los actores sociales supone instaurar espacios reales de control social que permitan una toma de decisiones ms democrtica. Es por eso que se deber tender a que los Centros favorezcan la creacin y funcionamiento de distintos rganos, que gestionen de forma participada, los procesos centrales y cruciales de sus actividades. La relacin Madres y Padres (MyP) con los tutores ser una cuestin de progresiva relevancia. Es por ello que se procurar incrementar los contactos de los mismos con la vida institucional tanto a nivel individual (con cada tutor) o global, su grado de involucramiento en diversas actividades. Asimismo se le otorgar un espacio privilegiado a la corresponsabilidad social y por tanto, a la participacin de empresarios y actores sociales en la vida institucional. Tender a la mejora el Centro que sea capaz de lograr altas tasas de participacin.
EXPLICACIN
1 Difusin de la informacin
TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL
2 3 4 5
Los mecanismos que utiliza el centro para darse a conocer y dar a conocer, a toda la comunidad, desde aspectos e informaciones generales hasta cuestiones como el desempeo del equipo profesional, es una cuestin de suma importancia para la transparencia institucional. Es por ello que se contemplar si el Centro procura brindar informacin constante, en diversos momentos del ciclo lectivo, elaborando el nmero ptimo de informes.
Participacin Social
6 7 8 9 10 11
Control Social
12 13 14 15
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MBITO PROCESOS CRTICOS N INDICADORES
N de comunicaciones/ transferencias anuales sobre resultados que ofrece el Centro a las empresas locales. N de comunicaciones escritas a familias por ao, sobre aspectos institucionales y sobre cuestiones particulares. Horas de dedicacin a atencin al pblico de docentes y directivos al mes. N de reuniones informativas y explicativas con los miembros de la comunidad por semestre. Tasa de participacin de los distintos grupos a las reuniones del centro por semestre. Grado de satisfaccin familiar y social sobre el Centro. N de convenios de prcticas que realiza el centro con empresas locales por ao. Porcentaje de cobertura de alumnos que participan en estos programas. N de acuerdos de cooperacin con otras instituciones al ao. Porcentaje de participacin escolar, familiar y de los profesionales del Centro en los acuerdos y convenios. N de horas, sin vnculo contractual, que utilizan los equipos profesionales, para desarrollar labores de orientacin estratgica, al mes. N de equipos de trabajo, que se renen al menos una vez por mes, y que producen productos tangibles. % de decisiones didcticas, operativas y tcnicas tomadas de forma colegiada por el equipo profesional. Porcentaje de tiempo que dedican profesores y directivos a tareas de coordinacin sobre el tiempo total de permanencia en el centro. N de proyectos con planificacin sistemtica y conocida por todos los involucrados. Porcentaje de objetivos alcanzados en tiempo y forma por semestre
EXPLICACIN
El establecimiento de diversas vas de comunicacin institucional ser considerado un elemento diferenciador fundamental. La bidireccionalidad propuesta intenta hacer hincapi en la necesidad de dedicar atencin, lo ms personalizada posible, para emitir mensajes y escuchar opiniones y sugerencias. Por ello los Centros debern realizar esfuerzos para comunicarse ms con familias, empresarios y actores sociales de manera asidua, permaneciendo abierto en relacin con las propuestas de sus clientes y disponiendo de espacios de encuentro diversos y con alta participacin. Esto traer aparejado la elevacin del grado de satisfaccin de todos los actores sociales. La apertura del centro hacia el exterior ser uno de los puntos de inflexin ms importantes en el proceso de cambio que se propone. Por ello los centros tendern a la consecucin e implementacin de acuerdos y convenios con mltiples instituciones, involucrando a un nmero elevado de poblacin escolar, familiar y profesional en los mismos.
La coordinacin y direccin de equipos evidencia en parte el grado de compromiso de los grupos profesionales. Es por ello que el mismo quedar demostrado en la cantidad de tiempo que los mismos dedican (dentro y fuera del vnculo contractual) a este tipo de proceso. Asimismo se entiende que las decisiones profesionales sern asumidas de forma colegiada cuando exista una buena coordinacin general.As cada centro deber demostrar que posee un equipo profesional altamente comprometido, con equipos de mejora integrados y efectivos, que son capaces de materializar su labor, disponiendo porcentajes de dedicacin elevados y en la cual la toma de decisiones es rigurosamente participada. El desarrollar una cultura de pensamiento estratgico que facilite en los equipos profesionales una orientacin al logro y una mirada al mediano y largo plazo, ser considerado un signo de excelencia institucional. Es por ello que el poseer una gran cantidad de proyectos regidos por la planificacin sistemtica y cuyo porcentaje de consecucin sea elevado, ser indicador de centros competentes. Monitorear las acciones que se realizan y brindar informes divulgativos de resultados forma parte de la nueva intencionalidad del Sistema. Los centros tendrn la obligacin de emitir informes de forma continua y sobre todos los programas que lleva a cabo.
16 Comunicacin Institucional 17 18 19 20 21 Alianzas 22 23 24 25 26 27 28

Monitoreo Evaluacin Planificacin
ORIENTACIN ESTRATGICA
Coordinacin/ Direccin de equipos
29 30
31
N de informes de seguimiento de todas las acciones y programas por ao, divulgadas a distintos colectivos.
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MBITO PROCESOS CRTICOS N INDICADORES
Tasa de cobertura de tutoras. N de alumnos por tutor. N de horas dedicadas a tutora/ alumno/ tutor. Tasa de xito acadmico por curso escolar. Ratio alumnos/ profesor.
EXPLICACIN
Uno de los principales retos para los Centros de Bachillerato Tcnico es la consecucin de la empata institucional como mecanismo de regulacin interna. La forma en que instaure los servicios de tutora afectarn de manera positiva a conocer y dar respuesta acertada a las necesidades individuales de los alumnos, as como prevenir la regulacin de los posibles conflictos. Los Centros procurarn poseer una cobertura ptima en cantidad de alumnado atendido y en la cantidad y calidad de tutora. Asimismo se considerar un aspecto clave la tasa ptima de xito escolar, la promocin, evitacin del fracaso escolar, etc.
Docencia
32 33 34 35 36 37
EMPATA INSTITUCIONAL
Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito alimentacin sobre poblacin con Nec. Bsicas Insatisfec. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito salud sobre poblacin con Nec. Bsicas Insatisfec. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito atencin psicolgica sobre poblacin con NBI. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito apoyo escolar sobre poblacin con Nec. Bsicas Insatisfec. Coste de cada servicio del Plan de Bienestar por alumno, por ao. N de acciones en las que participa el centro con el mercado local (ferias, exposiciones, etc.) N de alumnos que participan en prcticas y pasantas y obtienen contrato laboral vinculado a su especialidad laboral. N de servicios a empresas que ofrece el centro por ao. N de horas de cada servicio por mes. N de clientes efectivos por ao. Porcentaje de poblacin atendida en cada servicio ofertado por ao. Coste de cada servicio por usuario. N de docentes y alumnos que participan de la prestacin de servicios extra. Grado de satisfaccin de los usuarios de cada servicio. N de actividades / servicios ofrecido por el centro, basado en demandas o necesidades explcitas, que lo relacionan con la comunidad local por ao. Porcentake de poblacin atendida por cada ser vicio/actividad.
Garanta Social
38 39 40 41
La capacidad para conocer, interpretar y hacerse cargo de las desventajas y necesidades de los alumnos, implicar una apuesta clara sobre la empata que desarrolla la institucin con respecto a su poblacin objetivo, facilitado mediante la implementacin del Plan de Bienestar Escolar. Todos los Centros debern conseguir una cobertura optima de todos los servicios que necesita la poblacin a la que atiende.
Interaccin Prestacin de con el mercado servicios a empresas de trabajo
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
La relacin que establece el centro con el mercado de trabajo local deber ser propiciado por distintas vas. Es por ello que tanto el incremento de acciones conjuntas como la ampliacin de la cobertura de las mismas ser valorado positivamente.
El Centro de Bachillerato Tcnico que consiga consolidar una batera de servicios adicionales que responda de manera adecuada y ajustada a las necesidades que presenta la poblacin local, tendr la oportunidad de generar una serie de recursos propios adicionales que podr reinvertir en los aspectos que considere prioritarios. Asimismo se valorar la participacin de docentes y alumnos del propio centro para supuesta en marcha. Los Centros debern incrementar este tipo de oferta con un nivel cualitativo y cuantitativo elevado.
La capacidad de empata que desarrolle el centro con su comunidad local implicar poder realizar actividades en las que la comunidad educativa en su conjunto se comprometa y favorezca la mejora de las condiciones de vida de los habitantes ms cercanos.
Contribuciones al desarrollo de la comunidad
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MBITO PROCESOS CRTICOS Innovacin y desarrollo Investigacin socioglobal de productos N INDICADORES
N de investigaciones realizadas por ao sobre entorno socio laboral. N de informes de investigacin para la divulgacin de datos a la comunidad. Porcentaje de contenidos acadmicos que se revisan y adecuan, basados en los estudios realizados por la propia institucin y/o avances tcnicos u organizativos detectados, cada ao N de productos con investigacin en marcha al ao. N de productos desarrollados y con plan de negocios anual. Tasa de participacin del equipo profesional en redes de aprendizaje significativo para la institucin y/o especialidades, por semestre. Tasa de participacin del alumnado en redes de aprendizaje significativo para la institucin y/o especialidades, por semestre. N de eventos tcnico-educativos especiales en los que participa la institucin por ao (muestras, congresos, etc.). N de horas dedicadas a trabajo efectivo especfico por los equipos de mejora. N de mejoras/instrumentos/ implementaciones generados por los equipos por ao.
EXPLICACIN
Consolidar en la institucin una cultura fuerte de indagacin y reflexin permanente es fundamental para la creacin y valoracin de la construccin de conocimiento socialmente significativo. En las escuelas dedicadas a la educacin para el trabajo cobra especial inters que los interesados (docentes, directivos, alumnos, familias) puedan realizar lecturas realistas y permanentes del entorno sociolaboral en el se encuentran inmersas, a fin de que los contenidos acadmicos y tcnicos impartidos se ajusten de manera ptima a las necesidades del mismo. La capacidad para propiciar la generacin de ideas y desarrollar productos supone un avance importante en el giro copernicano que se le quiere otorgar a la reforma. Es por ello que los centros tienen que ser capaces de desarrollar proyectos I+D y, adems, disear planes de negocio potencial, lo cual le otorgara un valor aadido adicional. La participacin en redes de aprendizaje supone la capacidad de gestionar variedad de informaciones, y poder transformarlo en conocimiento significativo a nivel personal, grupal e institucional, tanto para la generacin como para la transmisin. Dicha capacidad deber ser fomentada tanto en el equipo profesional como en el alumnado puesto que favorecer el intercambio y enriquecimiento mutuo. En ambos casos, se espera conseguir una alta participacin de cada grupo en este tipo de iniciativas.
53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO
Gestin de la informacin
Actualizacin Gestin del talento tcnica y organizativo didctica
La cantidad de horas dedicadas por los equipos de mejora a trabajos que produzcan mejoras, instrumentos, metodologas, etc. supone un avance en la gestin del talento organizacional, un valor aadido al que debe tender toda institucin. Slo si se consiguen evidencias objetivas y productos tangibles se puede indicar el grado de efectividad en el funcionamiento de los mismos. Es por ello que el Centro deber otorgar y valorar dichos espacios de creacin y aprendizaje organizacional. Los Centros de Bachillerato Tcnico deben establecer mecanismos que le permitan mantener actualizados, de forma permanente, los conocimientos de sus profesionales. Es por ello que se deber valorar este tipo de dedicacin, en cantidad de horas y en el porcentaje de docentes/directivos que participen en los dispositivos de capacitacin y perfeccionamiento, puesto que se convierten en los recursos intangibles de crucial importancia para el buen funcionamiento de la institucin Conocer, descubrir fortalezas y debilidades y buscar pautas de mejora en el desempeo de la capacidad didctica y profesional de todos los miembros de este equipo supone que el Centro se hace cargo de la importancia de que los mismos den cuenta del cmo realizan su labor. Es por ello que sern valorado positivamente el Centro que instaure un sistema de evaluacin de desempeo en el que todos los profesionales son calificados de forma satisfactoria y con tendencia a la mejora permanente.
63 64
Porcentaje de docentes y directivos que participan en acciones de formacin vinculados a su especialidad anualmente. N medio de horas dedicadas a la formacin y perfeccionamiento por el personal docente y directivo por ao.
Gestin del desempeo
65 66 67
Porcentaje de equipo profesional al que se le realiza una evaluacin de desempeo anual. Porcentaje de docentes evaluados que obtienen en su calificacin desempeo al menos satisfactorio. Porcentaje de directivos evaluados que obtienen en su calificacin desempeo al menos satisfactorio.
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MBITO PROCESOS CRTICOS N INDICADORES EXPLICACIN
La capacidad para generar productos y servicios propios se convierte en la oportunidad ms clara de demostrar la orientacin hacia una nueva concepcin de C. de Bachillerato Tcnico. Significa valorar la creacin de un valor aadido que obtiene un centro por el hecho de ser capaz de convertirse en productor eficiente. Si adems consigue patentar los productos y servicios que genera, le otorga a la institucin la posibilidad de obtener una fuente de beneficio de por vida, capaz de ser reinvertida segn lo estime conveniente la Comunidad Educativa. Conocer la rentabilidad que se obtiene de cada producto y servicio ofertado, as como la distribucin de dichos ingresos, que ser realizada por el centro segn una fundamentada priorizacin de las cuestiones que, en cada momento, requieran mayor inversin, significar establecer un sistema dinmico propio que autonomice la gestin financiera de la institucin. Llegar a optimizar (reducir los gastos sin comprometer la calidad de los productos o servicios) los costes de produccin y distribucin comercial ser un objetivo significativo, en cuanto permitir al Centro obtener mayores mrgenes de ganancia, factibles de reinversin. Una de las cuestiones que se identifica como fundamental es la capacidad de generar en el alumnado, habilidades y competencias para consolidar emprendimientos productivos. Es por ello que debern valorarse tanto aquellos proyectos consolidados y a punto de ser implementados y los que tienen una posibilidad de desarrollo. La razn de ser de los Centros de Bachillerato Tcnico debe ser el logro efectivo de la insercin profesional de sus egresados, tanto en relacin de dependencia como por cuenta propia, vinculado o no a las especialidades tcnicas en las que forma. Conocer y valorar este aspecto resulta crucial para determinar cuan efectivo es el Centro en el cumplimiento de su funcin social. El establecimiento de un sistema que permita realizar un seguimiento de la trayectoria vital y profesional de los egresados se convierte en un elemento diferencial para la institucin que lo instaure, tanto por la potencial red de colaboradores que puede obtener como por la implicacin que transmite el Centro con la vida de su alumnado ms all del trnsito escolar.
Ideas y Patentes
68
N de productos y servicios generados por el Centro por ao.
69
N de patentes efectivas que consigue concretar el Centro anualmente.
Promocin de Produccin y distribucin emprendimientos comercial escolares
GENERACIN DE VALOR
70 71 72 73 74 75 76
% de ingresos generados por cada producto y/o servicio sobre los ingresos totales, por ao. Distribucin de los recursos de propia generacin reinvertidos en la institucin. Coste de produccin mensual por producto y/ o servicio. Coste de distribucin mensual por producto y/o servicio. N de emprendimientos escolares consolidados anuales. N de alumnos que poseen un proyecto productivo factible de desarrollo por ao. Tasa de insercin laboral de los egresados durante el primer ao de egreso, en actividades en general no vinculadas a su especialidad. Tasa de insercin laboral de egresados durante el primer ao de egreso, en actividades vinculadas a su especialidad tcnica.
Insercin laboral de egresados
77
78
porcentaje de egresados a los que se realiza un seguimiento con un Programa especfico.
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MBITO PROCESOS CRTICOS N INDICADORES EXPLICACIN
Realizar el inventariado de materiales y maquinaria as como conocer el tiempo medio de reposicin de los mismos supone interiorizar la idea de que slo sabiendo de lo que dispone y no, y de los tiempos que lleva reponerlos, se puede lograr una adecuada optimizacin en el uso y disposicin. Establecer un sistema de control exhaustivo permitir contar con una estructura gil de funcionamiento y aprovisionamiento, sobre todo en lo que afecta a material bsico y esencial para el correcto desempeo de contenidos tcnicos. Contar con estudios de anlisis de rentabilidad que fundamenten las decisiones de inversin se traduce en una apuesta clara de la institucin por optimizar las mismas, valorando qu conviene en cada momento histrico particular. Para la realizacin de los anlisis de rentabilidad se deber partir del conocimiento del uso que se le da a cada una de las maquinarias que se poseen, para evaluar usos alternativos, posibilidades de colaboracin con otras entidades, riesgos de las inversiones, etc. Resulta imprescindible para consolidar un buen sistema de optimizacin de recursos, conocer el tiempo que se utiliza para reparar y realizar el mantenimiento de cada maquinaria, a fin de establecer estrategias que permitan evitar tiempos muertos y permitan la bsqueda de alternativas creativas para superar vicisitudes eventuales.
OPTIMIZACIN DE RECURSOS TCNICOS
Inventario de recursos
79
Tiempo medio de reposicin de materiales fsicos y maquinarias.
80
Porcentaje de recursos fsicos y tcnicos que son controlados mediante un procedimiento de inventariado mensual.
Anlisis de rentabilidad
81
porcentaje de decisiones de compra de maquinaria basado en anlisis de rentabilidad.
82
Tasa de uso medio de maquinarias.
Mantenimiento preventivo y correctivo
83
Tiempo medio de reparacin y mantenimiento de maquinarias.
84
Porcentaje de docentes que participan en los sistemas de m a n t e n i m i e n t o d e l C e n t ro.
85
Porcentaje de padres que participan en los sistemas de mantenimiento del Centro.
El logro de la participacin e involucracin de docentes y padres, profesionales expertos, debe utilizarse como un recurso adicional de importante valor, puesto que supone la optimizacin de los gastos para la institucin y la posibilidad de convertir el hecho en un hecho educativo para el alumnado, con incuestionable valor formativo.
86
N de ayudas tramitadas por la institucin para la obtencin de material tcnico.
La bsqueda de fuentes de financiamiento externo se convierte en una estrategia de bsqueda constante y negociacin inteligente. Es por ello que la capacidad que genere el centro para conseguir apoyo econmico, a nivel local, nacional e internacional, para invertir en material tcnico educativo, resultar particularmente atractivo.
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ANLISIS DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE INDICADORES AMBITO DE EVALUACIN: TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL
PROCESO CRTICO: DIFUSIN DE LA INFORMACIN
FICHA 1 Nombre del indicador: N DE INFORMES SOBRE INFORMACIN GENERAL DIVULGADOS AL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al nmero efectivo de informes sobre informacin general de vida institucional que divulga el centro anualmente, a toda la comunidad educativa.Tiene en cuenta, fundamentalmente, aspectos organizativos, administrativos y funcionales que le permitan a todos los actores sociales conocer el funcionamiento del Centro y las normas bsicas del mismo. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de informes. Valor:
Excelente Verde 3 Bueno Amarillo 2
Fuente: Informes generales.

Regular Naranja 1 Deficiente Rojo 0
FICHA 2 Nombre del indicador: N DE INFORMES SOBRE RESULTADOS DE GESTIN INSTITUCIONAL DIVULGADOS AL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al nmero efectivo de informes de resultados divulgados a toda la comunidad que en forma anual distribuye el Centro y permite dar a conocer los logros que ha obtenido en los distintos mbitos de gestin. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de informes. Valor:
Excelente Verde + de 2 Bueno Amarillo 2
Fuente: Informe de gestin institucional.

63
FICHA 3 Nombre del indicador: N DE INFORMES SOBRE DESEMPEO DOCENTE Y DIRECTIVO DIVULGADOS AL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al nmero efectivo de informes sobre las cuestiones que afectan al desempeo del equipo profesional, que ser de pblico conocimiento y con carcter anual. En el mismo se pretender transparentar la valoracin, y por tanto idoneidad, sobre el trabajo de dicho equipo sintetizando diversos aspectos relevantes de las evaluaciones de desempeo. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de informes. Valor:
Fuente: Evaluaciones de desempeo docente y directivo

FICHA 4 Nombre del indicador: N DE INFORMES SOBRE GESTIN FINANCIERA DIVULGADOS AL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al nmero efectivo de informes sobre la gestin financiera del centro, de dominio pblico en el que se da cuenta de las operaciones econmicas (gastos e inversiones y entradas por diversos conceptos) realizadas por el Centro. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de informes. Valor:
Fuente: Presupuesto anual.

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FICHA 5 Nombre del indicador: TASA DE MADRES Y PADRES QUE SE RELACIONAN CON EL TUTOR DE SU HIJO/ A AL MENOS BIMESTRALMENTE. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de Madres y Padres que tienen algn contacto (tanto en espacios formales e institucionalizados como informales) con el tutor de su hijo/ a cada bimestre, por clase escolar. Frmula. Unidad de medida: N de MyP que tienen contactos con el tutor por bimestre y clase escolar N de MyP total de la clase escolar Valor:
Excelente Verde + de 70% Bueno Amarillo 69-50%
x 100
Regular Naranja 49-30%
Fuente: Registro de los tutores.
Deficiente Rojo -30%
FICHA 6 Nombre del indicador: TASA DE MADRES Y PADRES QUE PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DIDCTICAS POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste:
Significado: Se refiere al porcentaje de Madres y Padres que se involucran en distintas actividades de enseanza aprendizaje anualmente, en cada clase escolar. En este caso abarcar tanto cuando sea por motus propio o motivado por los docentes mediante apelaciones a la participacin. Frmula. Unidad de medida: N de MyP que participan act. did. anualmente, por clase N de MyP total de la clase escolar Valor:
x 100
Regular Naranja -10%
Fuente: Registro de los docentes.
Deficiente Rojo 0
65
FICHA 7 Nombre del indicador: TASA DE MADRES Y PADRES QUE PARTICIPAN DE ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO Y MEJORA DE EQUIPAMIENTO ESCOLAR POR AO ACADMICO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere a la participacin de Madres y Padres en cuestiones que afecten al mantenimiento y mejora de recursos
fsicos y equipamiento escolar, ya sea para el ambiente ulico de su hijo/ a o para la institucin en general. Dentro de este apartado se incluyen la aportacin de tipo profesional que puedan realizar las Madres y Padres, as como acciones voluntarias de mejora fsica (pintar el edificio, reparar material, etc.)
Frmula. Unidad de medida: N de MyP que participan en Act. Mant. por clase N de MyP total de la clase escolar Valor:
x 100
Fuente: Plantilla de registro institucional.
Deficiente Rojo 0
FICHA 8 Nombre del indicador: TASA DE MADRES Y PADRES QUE PARTICIPAN ACTIVAMENTE DE LOS RGANOS COLEGIADOS DE DIRECCIN Y/ O TOMA DE DECISIONES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de Madres y Padres de cada clase escolar que participa de forma activa y permanente en los rganos de decisin Frmula. Unidad de medida: N de MyP que participa rgano colegiado N de MyP total de la clase escolar Valor:
Excelente Verde + de 20% Bueno Amarillo 19-10% Regular Naranja -10% Deficiente Rojo 0
Fuente:
x 100
Registro de asistencia de los rganos colegiados.
66
FICHA 9 Nombre del indicador: N DE EMPRESARIOS QUE PARTICIPAN EN EVENTOS INSTITUCIONALES POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere al porcentaje de empresarios que participan en la organizacin y/o desarrollo de eventos institucionales cada ao. Con el mismo se hace referencia tanto a reuniones formales como a eventos de tipo general (como ferias, muestras, etc.) que permitan visualizar el grado de compromiso de los empresarios con respecto a la institucin y la apertura de la misma con respecto a stos.
Frmula. Unidad de medida: Cantidad de empresarios. Valor:
Fuente: Plantillas de registro de los distintos eventos institucionales.

Bueno Amarillo Regular Naranja
- que el ao anterior
Excelente Verde
+ que el ao anterior
Deficiente Rojo
No hay participacin
= que el ao anterior
FICHA 10 Nombre del indicador: N DE ACTORES SOCIALES DE DISTINTAS AGENCIAS LOCALES (FUNCIONARIOS, AGENTES SOCIALES, ETC.) QUE PARTICIPAN EN EVENTOS INSTITUCIONALES POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere al porcentaje de actores sociales, de diverso tipo de institucin, que participan de forma oficial, ya sea en la organizacin y/o en el desarrollo de eventos institucionales, cada ao. Con el mismo se hace referencia tanto a reuniones formales como a eventos de tipo general (como ferias, muestras, etc.) que permitan visualizar el grado de compromiso de las agencias locales con respecto a la institucin y la apertura de la misma con respecto a stas.
Frmula. Unidad de medida: Cantidad de actores sociales. Valor:
Fuente: Plantillas de registro de los distintos eventos institucionales.

Excelente Verde
Deficiente Rojo
No hay participacin
67
FICHA 1 1 Nombre del indicador: TASA DE PARTICIPACIN DE ALUMNOS EN ESTRUCTURAS CON PODER DE DECISIN DEL CENTRO POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que participan de algn rgano de decisin de la institucin. Con el mismo se pretender incrementar el grado de compromiso e involucramiento de la poblacin escolar con respecto a la gestin institucional integral. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos que participan por ao N total de alumnos Valor:
x 100
Fuente: Plantillas de registro de rganos y estructuras de decisin.

Deficiente Rojo 0
AMBITO DE EVALUACIN: TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL

PROCESO CRTICO: CONTROL SOCIAL
FICHA 1 2 Nombre del indicador: N DE ESTRUCTURAS COLEGIADAS PARA LA TOMA DE DECISIONES, CON FUNCIONAMIENTO AL MENOS SEMESTRAL, QUE POSEE EL CENTRO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de rganos que posee el Centro que funcionan con variada participacin, que de manera regular intenta resolver cuestiones relevantes que afectan a la vida del centro. Es decir, se incluyen el Consejo Escolar, el rgano de Convivencia, Comisiones de trabajo ad hoc, etc. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de estructuras. Valor: Fuente: Plantillas de registro de rganos y estructuras de decisin.
Bueno Amarillo Regular Naranja Deficiente Rojo
Excelente Verde
Se crean nuevas estructuras Se mantienen las existentes Disminuyen las estructuras No existen las estructuras
68
FICHA 13 Nombre del indicador: TASA DE PARTICIPACIN ANUAL DE CADA COLECTIVO SOCIAL EN LAS ESTRUCTURAS COLEGIADAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de participacin de los distintos colectivos sociales en las estructuras colegiadas en funcionamiento que posee el centro en cada ao lectivo. Se espera medir las tendencias de la participacin en la vida institucional. Frmula. Unidad de medida: N de personas de cada colectivo que participa N de personas del colectivo Valor:
ACTORES
Directivos Docentes MyP Alumnos Empresarios Otros actores
x 100
Fuente: Registro de asistencia de cada estructura colegiada.

Regular Naranja 59-40% 59-40% 29-10% -15% -15% Deficiente Rojo -39% -39% -9% No hay participacin No hay participacin
Excelente Verde + de 80% + de 80% + de 50% + de 30% + de 30%
Bueno Amarillo 79-60% 79-60% 79-3% 29-15% 29-15%
FICHA 14 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE PROCESOS CRTICOS GESTIONADOS DE FORMA COMUNITARIA. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste:
Significado: Se refiere al numero de procesos crticos que son diseados, desarrollados, implantados y/o gestionados con la participacin de mltiples actores sociales. Depender de cada grupo el porcentaje de representacin que se considere representativo. Frmula. Unidad de medida: N de procesos crticos gestionados com. N de procesos crticos totales Valor:
x 100
Fuente: Plantillas de registro.
69
FICHA 15 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE FAMILIAS QUE CONOCEN EL PRESUPUESTO, GASTOS, INVERSIONES E INGRESOS ANUALES DEL CENTRO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje efectivo de familias que reciben y conocen las partidas presupuestarias, pudiendo ejercer, en este aspecto, la funcin de control social que les es otorgada. Frmula. Unidad de medida: N de familias que conocen presupuesto N de familias totales Valor:
x 100
Fuente: Registro de comunicaciones a familias.

AMBITO DE EVALUACIN: ORIENTACIN ESTRATGICA

PROCESO CRTICO: COMUNICACIN INSTITUCIONAL
FICHA 16 Nombre del indicador: N DE COMUNICACIONES/ TRANSFERENCIAS ANUALES SOBRE RESULTADOS QUE OFRECE EL CENTRO A LAS EMPRESAS LOCALES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de comunicaciones, de diverso tipo (tanto orales como escritas) que elabora el Centro para divulgar los resultados que obtiene a las empresas del mbito local, a fin de darse a conocer, ofrecer servicios, fomentar alianzas. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de comunicaciones. Valor:
Comunicados, documentos, registro de asistencia a encuentros y reuniones.
Bueno Amarillo 4-3 Regular Naranja 2-1 Deficiente Rojo 0
Fuente:
Excelente Verde + de 5
70
FICHA 1 7 Nombre del indicador: N DE COMUNICACIONES ESCRITAS A FAMILIAS POR AO, SOBRE ASPECTOS INSTITUCIONALES Y SOBRE CUESTIONES PARTICULARES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de comunicaciones que la institucin dirige a las familias, tanto en la divulgacin de cuestiones institucionales (normas, eventos, pedido de informacin, etc.) como personales (por curso o alumno). Se intenta con ello medir la fluidez informativa del Centro Frmula. Unidad de medida: Cantidad de comunicaciones. Valor: Fuente: Comunicaciones.
Excelente Verde + =10
Bueno Amarillo 9-7
Regular Naranja 6-3
Deficiente Rojo -=2
FICHA 1 8 Nombre del indicador: HORAS DE DEDICACIN A ATENCIN AL PBLICO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS AL MES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de horas que tanto docentes como directivos dedican a la atencin al pblico, ya sea a clientes internos (alumnado, agentes sociales colaboradores, empresarios con los que se tiene contacto) como externos (potenciales alumnos y familias, otros). El establecimiento de un horario de atencin al pblico, con carcter personalizado, da cuenta del inters por brindar un servicio atento a la demanda externa. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de comunicaciones. N de horas de atencin al pblico N de docentes y directivos Valor:
Excelente Verde + 10 Bueno Amarillo 9-5 Regular Naranja 4-1
Fuente: Registro de atencin al pblico.
Deficiente Rojo 0
71
FICHA 19 Nombre del indicador: N DE REUNIONES INFORMATIVAS Y EXPLICATIVAS CON LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD POR SEMESTRE. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de reuniones que convoca el Centro para divulgar distintas informaciones, tanto de tipo administrativo, de gestin, de divulgacin de informes o investigaciones, de aspectos didcticos, etc. y el grado de participacin de cada grupo social. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de reuniones. Valor:
Excelente Verde +3 Bueno Amarillo 2 Regular Naranja 1
Fuente:
Deficiente Rojo 0
FICHA 20 Nombre del indicador: TASA DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS GRUPOS A LAS REUNIONES DEL CENTRO POR SEMESTRE. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al grado de participacin de cada grupo social en las reuniones de informacin y divulgacin. Frmula. Unidad de medida: N de personas del colectivo Valor:
ACTORES
Directivos Docentes Familias
N de personas de determinado colectivo que participa
x 100
Fuente: Plantilla de registro de las reuniones.
Excelente Verde + de 80% + de 80% + de 80%
Bueno Amarillo 79-60% 79-60% 79-60%
Regular Naranja 59-40% 59-40% 59-40%
Deficiente Rojo -39% -39% -39%
72
FICHA 21 Nombre del indicador: GRADO DE SATISFACCIN FAMILIAR Y SOCIAL SOBRE EL CENTRO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste:
Significado: Se refiere a la percepcin que tienen las familias y el entorno social sobre la labor y resultados del Centro. Se pretende con este medio indagar indicios sobre el prestigio social del que goza la institucin, qu se valora y qu se hecha en falta en su desempeo. Frmula. Unidad de medida: Valoracin positiva/Valoracin Total Valor:
ACTORES
Familias Empresarios Agentes
Fuente: Encuesta ad hoc.

Excelente Verde
FICHA 22 Nombre del indicador: N DE CONVENIOS DE PRCTICAS QUE REALIZA EL CENTRO CON EMPRESAS LOCALES POR AO. % DE COBERTURA DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN ESTOS PROGRAMAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de convenios para la realizacin de prcticas que logra concretar el centro con las empresas locales de su zona, as como el grado de cobertura que alcanzan en la poblacin escolar de los ltimos dos cursos Frmula. Unidad de medida: Cantidad de convenios. N de alumnos que participan del programa de prcticas N de alumnos total Valor:
Directivos Docentes
x 100
Fuente: Convenios concretados. Registro de alumnos en prcticas.
Excelente Verde +3
Bueno Amarillo 2
Regular Naranja 1
Deficiente Rojo 0
7 3
FICHA 23 Nombre del indicador: N DE ACUERDOS DE COOPERACIN CON OTRAS INSTITUCIONES AL AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste:
Significado: Se refiere a la cantidad de acuerdos de diversa ndole que establece el centro con instituciones de su zona. Hace referencia a la relacin que establece la institucin con el mundo exterior y a la forma en que colabora en su medio local y es ayudado por el mismo. En esta categora entraran las colaboraciones de desarrollo social, comunitario, etc. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acuerdos. Valor:
Fuente: Acuerdos concertados.

Deficiente Rojo 0
FICHA 24 Nombre del indicador: % DE PARTICIPACIN ESCOLAR, FAMILIAR Y DE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO EN LOS ACUERDOS DE COOPERACIN. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de participacin de distintos grupos en los acuerdos de cooperacin. De esta manera se pretende medir el grado de implicacin de los mismos en actividades que exceden las ordinarias del centro. Frmula. Unidad de medida: N de personas que participa de los acuerdos de un colectivo N de personas del colectivo Valor:
ACTORES
Alumnos Familias
Profesionales colaboradores
Fuente: Registro de los acuerdos.
x 100
Regular Naranja Deficiente Rojo
Excelente Verde
Bueno Amarillo
74
FICHA 25 Nombre del indicador: N DE HORAS, SIN VNCULO CONTRACTUAL, QUE UTILIZAN LOS EQUIPOS PROFESIONALES, PARA DESARROLLAR LABORES DE ORIENTACIN ESTRATGICA AL MES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Serefiere a la cantidad de horas que dedica el equipo a tareas de planificacin estratgica, traspasando sus funciones y responsabilidades contractuales normales y motivados por el deseo de mejora y compromiso con la institucin. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de horas de dedicacin. Valor:
Excelente Verde +5 Bueno Amarillo 4-3 Regular Naranja 2-1
Fuente: Registro de asistencia.

Deficiente Rojo 0
FICHA 26 Nombre del indicador: N DE EQUIPOS DE TRABAJO, QUE SE RENEN AL MENOS UNA VEZ POR MES, Y QUE PRODUCEN PRODUCTOS TANGIBLES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de equipos de trabajo efectivo, que poseen una dinmica sistemtica de funcionamiento pautado y riguroso que le permite ir desarrollando productos, estrategias, metodologas para incorporar a la vida institucional. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de equipos con reuniones mensuales. Valor:
Fuente: Actas de reuniones de equipo.

Deficiente Rojo 0
75
FICHA 27 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE DECISIONES DIDCTICAS, OPERATIVAS Y TCNICAS TOMADAS DE FORMA COLEGIADA POR EL EQUIPO PROFESIONAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de decisiones que son tomadas por todo el equipo profesional del Centro, mediante consenso y negociacin de los participantes, que afectan tanto a cuestiones didcticas y especialidades tcnicas como a las ms operativas formas de organizacin escolar. Frmula. Unidad de medida: N de decisiones tomadas colegiadamente N total de decisiones Valor:
Excelente Verde + 70 Bueno Amarillo 69-40
x 100
Regular Naranja 39-20
Fuente: Registro de reuniones del claustro.
Deficiente Rojo -19
FICHA 28 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE TIEMPO QUE DEDICAN PROFESORES Y DIRECTIVOS A TAREAS DE COORDINACIN SOBRE EL TIEMPO TOTAL DE PERMANENCIA EN EL CENTRO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de horas que dedica el equipo profesional del Centro a coordinar tareas, funciones y actividades, como proceso importante de planificacin global de la institucin. Frmula. Unidad de medida: N de horas dedicadas a coordinar N de horas de permanencia en el Centro Valor:
x 100
Regular Naranja 9%
Fuente: Registro de asistencia. Anlisis de ordenacin del tiempo.
Excelente Verde + de 20%
Bueno Amarillo 19-10%
Deficiente Rojo 0
76
PROCESO CRTICO: PLANIFICACIN
FICHA 29 Nombre del indicador: N DE PROYECTOS CON PLANIFICACIN SISTEMTICA Y CONOCIDA POR TODOS LOS INVOLUCRADOS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la instauracin de una cultura que valora el proceso de planificacin como componente esencial de la buena gestin de proyectos. Es por eso que se contabilizarn aquellos que posean una estructura formal, planificada y unificada, que le permita a todos los involucrados conocer los diversos aspectos que lo conforman. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de proyectos con planificacin rigurosa. Valor:
Fuente: Planes de proyectos.

Deficiente Rojo 0
FICHA 30 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE OBJETIVOS ALCANZADOS EN TIEMPO Y FORMA POR SEMESTRE. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste:
Significado: Se refiere al grado de cumplimiento de los objetivos planificados que se han conseguido alcanzar y que permitirn valorar la eficacia de la institucin en la consecucin de las metas que se va proponiendo. Frmula. Unidad de medida: N de objetivos alcanzados N de objetivos planificados Valor:
x 100
Fuente: Monitoreo de actividades.
77
PROCESO CRTICO: MONITOREO Y EVALUACIN
FICHA 31 Nombre del indicador: N DE INFORMES DE SEGUIMIENTO DE TODAS LAS ACCIONES Y PROGRAMAS POR AO, DIVULGADAS A DISTINTOS COLECTIVOS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de informes que emite el centro sobre el seguimiento y monitoreo de las acciones que realiza y programas que desarrolla, a fin de divulgar el estado de los mismos a toda la comunidad educativa. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de informes. Valor:
Fuente: Informes de seguimiento.

Deficiente Rojo 0
AMBITO DE EVALUACIN: EMPATA INSTITUCIONAL

PROCESO CRTICO: DOCENCIA
FICHA 32 Nombre del indicador: TASA DE COBERTURA DE TUTORAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste:
Significado: Se refiere a la poblacin escolar que es atendida en el espacio de tutora. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos tutorizados N de alumnos totales Valor:
x 100
Fuente: Registro del Plan de tutoras.
78
FICHA 33 Nombre del indicador: N DE ALUMNOS TUTORIZADOS POR TUTOR. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de alumnos que atiende cada tutor. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de alumnos tutorizados por tutor Valor:
Excelente Verde Bueno Amarillo Regular Naranja
Fuente: Registro del tutor.

Deficiente Rojo
FICHA 34 Nombre del indicador: N DE HORAS DEDICADAS A TUTORA/ ALUMNO/ TUTOR POR MES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere al nmero promedio de horas que cada tutor le dedica a cada alumno tutorizado por mes.
Frmula. Unidad de medida:
Cantidad de horas dedicadas a tutoras/Cantidad de alumnos/ tutorizados/ Cantidad de tutores
Fuente: Registro del tutor.

Valor:
Bueno Amarillo 3
FICHA 35 Nombre del indicador: TASA DE XITO ACADMICO POR CURSO ESCOLAR. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos de cada curso que finaliza con xito el mismo, esto es, promociona de un curso al siguiente, por ao lectivo. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos que proporcionan el curso por clase x100 N de alumnos totales Valor:
Excelente Verde + de 80% Bueno Amarillo 79-61% Regular Naranja 60-51%
Fuente: Registro docente.

79
aluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin
FICHA 36 Nombre del indicador: RATIO ALUMNOS/ PROFESOR. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la proporcin de alumnos del centro por profesor titular. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos matriculados N de profesores del Centro Valor:
Excelente Verde Bueno Amarillo Regular Naranja Deficiente Rojo
Fuente: Registro administrativo.

PROCESO CRTICO: GARANTA SOCIAL
FICHA 37 Nombre del indicador: TASA DE COBERTURA DEL PLAN DE BIENESTAR, MBITO ALIMENTACIN, SOBRE POBLACIN CON NECESIDADES BSICAS INSATISFECHAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que tienen necesidad alimenticia insatisfecha y son atendidos por el Plan de Bienestar escolar. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos atendidos N de alumnos con NBI Valor:
x 100
Bueno Amarillo 79-60% Regular Naranja 59-40%
Fuente: Registro del plan de bienestar escolar.

80
Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Instituc
FICHA 38 Nombre del indicador: TASA DE COBERTURA DEL PLAN DE BIENESTAR, MBITO SALUD, SOBRE POBLACIN CON NECESIDADES BSICAS INSATISFECHAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que tienen una prestacin sanitaria insuficiente y son atendidos por el Plan de Bienestar escolar. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos atendidos N de alumnos con NBI Valor:
x 100

FICHA 39 Nombre del indicador: TASA DE COBERTURA DEL PLAN DE BIENESTAR, MBITO ATENCIN PSICOLGICA, SOBRE POBLACIN CON NECESIDADES BSICAS INSATISFECHAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que necesitan atencin psicolgica y son atendidos por el Plan de Bienestar escolar. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos atendidos x 100 N de alumnos con NBI Valor:

Deficiente Rojo -9%
81
FICHA 40 Nombre del indicador: TASA DE COBERTURA DEL PLAN DE BIENESTAR, MBITO APOYO ESCOLAR SOBRE POBLACIN CON NECESIDADES BSICAS INSATISFECHAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que necesitan apoyo escolar complementario y son atendidos por el Plan de Bienestar escolar. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos atendidos N de alumnos con NBI Valor:
Excelente Verde + de 50% Bueno Amarillo 49-30% Regular Naranja 29-10% Deficiente Rojo -9%
x 100
FICHA 41 Nombre del indicador: COSTE DE CADA SERVICIO DEL PLAN DE BIENESTAR POR ALUMNO, POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al gasto anual que genera para la institucin cada servicio del Plan de Bienestar escolar por alumno. Frmula. Unidad de medida: Coste total de cada servicio N de alumnos atendidos Valor:
Excelente Verde
Menos que el ao anterior
Fuente: Plan de costos anual.
Bueno Amarillo
Igual que el ao anterior
Regular Naranja
Superior al ao anterior
Deficiente Rojo
No existe
82
Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Instituci
PROCESO CRTICO INTERACCIN CON EL MERCADO DE TRABAJO
FICHA 42 Nombre del indicador: N DE ACCIONES EN LAS QUE PARTICIPA EL CENTRO CON EL MERCADO LOCAL (FERIAS, EXPOSICIONES, ETC.) POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de acciones anuales en las que la institucin interacta con el mercado de trabajo local, ya sea para realizar muestras de productos y servicios que oferta as como para conocer al entorno laboral local. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acciones. Valor:
Fuente: Documentos, folletos, etc.

Deficiente Rojo 0
FICHA 43 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN PRCTICAS Y PASANTAS Y OBTIENEN C O N T R ATO L A B O R A L V I N C U L A D O A S U E S P E C I A L I DA D L A B O R A L . Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que reciben una oferta de trabajo formal, con contrato laboral, vinculado a su especialidad, despus de habre participado en un progr. de pasantas Frmula. Unidad de medida: N de alumnos con contrato x 100 N de alumnos en prcticas Valor:
Fuente: Registro y seguimiento de prcticas y pasantas.

Deficiente Rojo 0
83
PROCESO CRTICO PRESTACIN DE SERVICIOS A EMPRESAS
FICHA 44 Nombre del indicador: N DE SERVICIOS A EMPRESAS QUE OFRECE EL CENTRO POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de servicios a empresas que presta el centro educativo durante el ao, tanto los que se refieren a formacin a otros colectivos como los de asesora, consultora, reparacin tcnica, etc. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acciones. Valor:
Registro / plantilla de servicios a empresas.

Deficiente Rojo 0
Fuente:
FICHA 45 Nombre del indicador: N DE HORAS DE CADA SERVICIO A EMPRESAS POR MES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al promedio de horas mensuales que invierte la institucin para la ejecucin y desarrollo de la prestacin de cada servicio a empresas. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acciones. Valor:

Deficiente Rojo
Fuente:
84
FICHA 46 Nombre del indicador: N DE CLIENTES EFECTIVOS POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de clientes que logra consolidar el Centro por ao. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acciones. Valor:

Deficiente Rojo 0
Fuente:
FICHA 47 Nombre del indicador: CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA EN CADA SERVICIO OFERTADO, POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere al nmero de personas a las que la prestacin de servicios llega a atender cada ao.
Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acciones. Valor:


Deficiente Rojo
Fuente:
FICHA 48 Nombre del indicador:
COSTE DE CADA SERVICIO POR USUARIO.
Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado:
Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere al nmero de personas a las que la prestacin de servicios a empresas llega a atender cada ao.
Frmula. Unidad de medida: Cantidad de acciones. Valor:

Excelente Verde
Menos que el ao anterior

Superior al ao anterior
Fuente:
Deficiente Rojo
No existe
Igual que el ao anterior
85
FICHA 49 Nombre del indicador: % DE DOCENTES Y DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS EXTRA. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de docentes y de alumnos que estn implicados en la prestacin de servicios a empresas. Frmula. Unidad de medida: N de docentes y de alumnos que participan x 100 N de docentes y de alumnos que participan Excelente Bueno Valor:
Verde Amarillo + de 30% 30-16% Regular Naranja 15-1%
Fuente: Registro / plantilla de servicios a empresas

Deficiente Rojo 0%
FICHA 50 Nombre del indicador: GRADO DE SATISFACCIN DE LOS USUARIOS DE CADA SERVICIO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de valoracin positiva que realian los usuarios de cada servicio ofertado Frmula. Unidad de medida: Valoracin positiva/V. total Fuente:Cuestionario de satisfaccin Valor:
FICHA 51 Nombre del indicador: N DE ACTIVIDADES / SERVICIOS OFRECIDO POR EL CENTRO, BASADO EN DEMANDAS O NECESIDADES EXPLCITAS, QUE LO RELACIONAN CON LA COMUNIDAD LOCAL POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de actividades que el centro realiza para apoyar el desarrollo social y productivo de su comunidad local, basado en un anlisis de necesidades explcitas de su entorno. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de actividades / servicios de desarrollo local. Valor:
Excelente Verde + de 5 Bueno Amarillo 4-3 Regular Naranja 2-1
Fuente: Registro de actividades.

Deficiente Rojo 0
86
FICHA 52 Nombre del indicador: CANTIDAD DE POBLACIN DIRECTAMENTE ATENDIDA POR CADA SERVICIO / ACTIVIDAD. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de personas que son directamente atendidas o a las que se dirigen las acciones de colaboracin que favorecen el desarrollo local desarrolladas por la institucin Frmula. Unidad de medida: Cantidad de personas directamente atendidas. Valor:
Excelente Verde + ao pasado Bueno Amarillo = ao pasado Regular Naranja - ao pasado
Fuente: Registro de actividades.

Deficiente Rojo No atiende
AMBITO DE EVALUACIN: ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO

PROCESO CRTICO: INVESTIGACIN SOCIOLABORAL
FICHA 53 Nombre del indicador: N DE INVESTIGACIONES REALIZADAS POR AO SOBRE ENTORNO SOCIO LABORAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de investigaciones sobre el propio entorno socio laboral que realiza el Centro cada ao, a fin de recopilar datos significativos, que sern analizados e incorporados en funcin de la utilidad que pueda implicar para la imparticin de contenidos tcnicos. Supone la consolidacin de una cultura instaurada de indagacin y curiosidad intelectual permanente en todo el equipo humano de la institucin. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de investigaciones. Valor:
Excelente Verde + de 2 Bueno Amarillo 2 Regular Naranja 1
Fuente: Documento de Investigacin.

Deficiente Rojo 0
87
FICHA 54 Nombre del indicador: N DE INFORMES DE INVESTIGACIN PARA LA DIVULGACIN DE DATOS A LA COMUNIDAD. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de informes que el Centro divulga sobre las investigaciones y estudios que realiza a fin de compartir el conocimiento que socialmente construye y que permite tener acceso a informacin actualizada sobre el entorno local a todos los miembros de la comunidad. De esta manera genera un espacio de aprendizaje comunitario propiciando el intercambio entre distintos actores sociales. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de informes. Valor:
Fuente: Documento de Investigacin.

Deficiente Rojo 0
FICHA 55 Nombre del indicador: PORCENTAJE DE CONTENIDOS ACADMICOS QUE SE REVISAN Y ADECUAN, BASADOS EN LOS ESTUDIOS REALIZADOS POR LA PROPIA INSTITUCIN Y/ O AVANCES TCNICOS U ORGANIZATIVOS, CADA AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de contenidos acadmicos sobre el total del currculum del Centro, que son revisados y adecuados en funcin de las investigaciones, estudios y conocimientos que adquiere la institucin. Frmula. Unidad de medida: N de contenidos adaptados N de contenidos curriculares de centro Valor:
x 100
Fuente: Currculo del centro

88
PROCESO CRTICO: INNOVACIN Y DESARROLLO PRODUCTIVO
FICHA 56 Nombre del indicador: N DE PRODUCTOS CON INVESTIGACIN EN MARCHA AL AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de productos que el centro define potencialmente interesante y del cual realiza una investigacin formal para comprobar su viabilidad y aplicabilidad. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de productos en investigacin. Valor:
Catlogo de productos con investigacin.

Deficiente Rojo 0
Fuente:
FICHA 57 Nombre del indicador: N DE PRODUCTOS DESARROLLADOS Y CON PLAN DE NEGOCIOS ANUAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de productos que han sido evaluados como factibles de comercializacin y se realiza el plan de negocios correspondiente a fin de comenzar su produccin y distribucin comercial. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de productos. Valor:
Fuente: Catlogo oficial de productos.

Deficiente Rojo 0
89
PROCESO CRTICO: GESTIN DE LA INFORMACIN
FICHA 58 Nombre del indicador: TASA DE PARTICIPACIN DEL EQUIPO PROFESIONAL EN REDES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA INSTITUCIN Y ESPECIALIDAD SEMESTRAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de docentes y directivos que participan activamente, cada semestre, de alguna red de aprendizaje vinculado a la formacin profesional o a su especialidad tcnica. Frmula. Unidad de medida: N de docentes y de directivos que participan N total de personas del equipo profesional Valor:
Excelente Verde Bueno Amarillo + de 40% 39-25%
x 100
Fuente: Registros de actividades extra.

Deficiente Rojo -9%
FICHA 59 Nombre del indicador: TASA DE PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN REDES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA INSTITUCIN Y ESPECIALIDAD SEMESTRAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de alumnos que participan activamente, cada semestre, de alguna red de aprendizaje vinculado a la formacin profesional o a su especialidad tcnica. Frmula. Unidad de medida: N de alumnos que participan N de alumnos totales Valor:
x 100
Fuente: Registros de actividades extra.
Deficiente Rojo -9%
90
FICHA 60 Nombre del indicador: N DE EVENTOS ESPECIALES EN LOS QUE PARTICIPA LA INSTITUCIN POR AO (MUESTRAS, CONGRESOS, ETC.). Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de eventos especiales, como muestras, congresos, seminarios, en los que participa la institucin, a travs de representantes, cada ao, ya sea referidos a las especialidades tcnicas que imparte o a la formacin profesional en general. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de eventos. Valor:
Fuente: Registro de actividades extra.

Deficiente Rojo 0
FICHA 61 Nombre del indicador: N DE HORAS MENSUALES DEDICADAS A TRABAJO EFECTIVO ESPECFICO POR LOS EQUIPOS DE MEJORA. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de horas que dedica cada equipo de mejora instaurado en el Centro para realizar el trabajo especfico que lo convoca y conseguir en tiempo y forma los objetivos que se plantea. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de horas de trabajo. Valor:
Fuente: Registro de actividades de los equipos.

Deficiente Rojo 0
91
FICHA 62 Nombre del indicador: N DE MEJORAS/ INSTRUMENTOS/ IMPLEMENTACIONES GENERADOS POR LOS EQUIPOS POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de productos, ya sea en forma de mejoras a implementar, metodologas, herramientas de ayuda a docentes y/ o alumnos, instrumentos, etc. que desarrolla el total de equipos de mejora del Centro cada ao. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de productos elaborados. Valor:
Fuente:
Deficiente Rojo 0

PROCESO CRTICO: ACTUALIZACIN TCNICA Y DIDCTICA
FICHA 63 Nombre del indicador: % DE DOCENTES Y DIRECTIVOS QUE PARTICIPAN EN ACCIONES DE FORMACIN VINCULADOS A SU ESPECIALIDAD ANUALMENTE. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de docentes y directivos del Centro que realizan alguna accin de formacin o perfeccionamiento vinculado a su especialidad cada ao. Frmula. Unidad de medida: N de docentes/ directivos que se capacitan N total de personal profesional Valor:
x 100
Fuente: Planes de formacin de la institucin.

92
FICHA 64 Nombre del indicador: N MEDIO DE HORAS DEDICADAS A LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO POR EL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad promedio de horas que dedica el equipo profesional del Centro a actividades de formacin y perfeccionamiento. Frmula. Unidad de medida: N de horas dedicadas a capacitacin por todo el equipo profesional que se capacita N de personas que realizan formacin y perfecc. Valor:
Fuente: Planes de formacin de la institucin.
AMBITO DE EVALUACIN: EMPATA INSTITUCIONAL

PROCESO CRTICO: GESTIN DEL DESEMPEO
FICHA 65 Nombre del indicador: % DE EQUIPO PROFESIONAL AL QUE SE LE REALIZA LA EVALUACIN DE DESEMPEO ANUAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de personas del equipo profesional del Centro al que se evala anualmente mediante un Sistema de Evaluacin de desempeo oficial. Frmula. Unidad de medida: N de personas del equipo profesional evaluado N de personas del equipo profesional Valor:
x 100
Fuente: Sistema de Evaluacin de Desempeo.
93
% DE DOCENTES EVALUADOS QUE OBTIENEN EN SU CALIFICACIN DESEMPEO AL MENOS SATISFACTORIO.
Fecha de elaboracin: Nov. 03
Significado: Se refiere al porcentaje de docentes que, siendo evaluados mediante el Sistema de Evaluacin de Desempeo Profesional del Centro, son calificados de forma satisfactoria. Frmula. Unidad de medida: N de docentes con calif. Satisfactoria N total de docentes de la institucin Valor:
x 100

% DE D IRECTIVO S EVALUADOS QUE OBTIENEN EN SU CALIFICACIN DESEMPEO AL MENOS SATISFACTORIO.
Fecha de elaboracin: Nov. 03
Significado: Se refiere al porcentaje de directivos que, siendo evaluados mediante el Sistema de Evaluacin de Desempeo Profesional del Centro, son calificados de forma satisfactoria. Frmula. Unidad de medida: N de directivos con calif. Satisfactoria N total de directivos de la institucin Excelente Bueno Valor:
Verde + de 90% Amarillo 89-70%
x 100

94
AMBITO DE EVALUACIN: GENERACIN DE VALOR
PROCESO CRTICO: IDEAS Y PATENTES
FICHA 68 Nombre del indicador: N DE PRODUCTOS Y SERVICIOS GENERADOS POR EL CENTRO POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de productos y servicios que es capaz de general el Centro anualmente. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de productos y servicios. Valor:
Fuente: Catlogo de productos y servicios.

Deficiente Rojo 0
FICHA 69 Nombre del indicador: N DE PATENTES EFECTIVAS QUE CONSIGUE CONCRETAR EL CENTRO ANUALMENTE. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de patentes que logra efectivizar el centro durante el ao lectivo, con todo el procedimiento legal cumplimentado. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de patentes. Valor:
Fuente: Documento de patentes.

Deficiente Rojo 0
95
PROCESO CRTICO: PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN COMERCIAL
FICHA 70 Nombre del indicador: % DE INGRESOS GENERADOS POR PRODUCTOS Y/ O SERVICIOS SOBRE LOS INGRESOS TOTALES, POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de ingresos generados por cada producto o servicio que oferta el centro para el total de ingresos que recibe el centro (incluyendo donaciones, ayudas, etc.) Frmula. Unidad de medida: Total ingresos de productos y servicios propios Total ingresos de la institucin Valor:
Excelente Verde
Fuente:
x 100
Regular Naranja
Presupuesto anual.
Bueno Amarillo
Deficiente Rojo
No existe
FICHA 71 Nombre del indicador: DISTRIBUCIN DE LOS RECURSOS DE PROPIA GENERACIN REINVERTIDOS EN LA INSTITUCIN. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la forma en que se distribuyen los ingresos de productos y servicios de propia generacin, es decir, en qu programas y aspectos se utiliza, vinculado al anlisis de necesidades y las decisiones de priorizacin de gastos que realice la Comunidad cada ao. Frmula. Unidad de medida: Porcentaje de recursos reinvertidos Valor:
Fuente: Presupuesto anual

Deficiente Rojo
96
FICHA 72 Nombre del indicador: COSTE DE PRODUCCIN MENSUAL POR PRODUCTO Y/O SERVICIO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a los gastos directos de produccin que le supone al Centro cada producto y/ o servicio que genera. Frmula. Unidad de medida: Total de gastos de cada producto o servicio Cantidad total de productos o servicios Valor:
Excelente Verde
Registro e informes de productos y servicios.
Fuente:
Bueno Amarillo
Regular Naranja
Deficiente Rojo
No existe
FICHA 73 Nombre del indicador: COSTE DE DISTRIBUCIN COMERCIAL MENSUAL POR PRODUCTO Y/O SERVICIO Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a los gastos directos de distribucin comercial que le supone al Centro cada producto y/ o servicio que genera. Frmula. Unidad de medida: Total de gastos de cada producto o servicio Cantidad total de productos o servicios Valor:
Excelente Verde
Registro e informes de productos y servicios.
Fuente:
Bueno Amarillo
Regular Naranja
Deficiente Rojo
No existe
97
PROCESO CRTICO: PROMOCIN DE EMPRENDIMIENTOES ESCOLARES
FICHA 74 Nombre del indicador: N DE EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES CONSOLIDADOS ANUALES. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de emprendimientos escolares que logran consolidarse y ponerse en funcionamiento cada ao. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de emprendimientos escolares. Valor:
Fuente: Proyectos de emprendimiento.

Deficiente Rojo 0
FICHA 75 Nombre del indicador: N DE ALUMNOS QUE POSEEN UN PROYECTO PRODUCTIVO FACTIBLE DE SER CONSOLIDADO, POR AO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la cantidad de alumnos implicados en algn proyecto productivo capaz de llegar a consolidarse como emprendimiento escolar en el futuro. Frmula. Unidad de medida: Valor:
Cantidad de alumnos participantes de algn proyecto productivo.

Bueno Amarillo 9-5 Regular Naranja 4-1
Documento de Proyectos productivos.

Deficiente Rojo 0
Fuente:
98
PROCESO CRTICO: INSERCIN LABORAL DE EGRESADOS
FICHA 76 Nombre del indicador: TASA DE INSERCIN LABORAL DE LOS EGRESADOS DURANTE EL PRIMER AO DE EGRESO, EN ACTIVIDADES EN GENERAL NO VINCULADAS A SU ESPECIALIDAD. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de egresados que logra insertarse laboralmente en el primer ao de su egreso, en actividades no vinculadas a la especialidad en la que se han formado. Frmula. Unidad de medida: N de egresados con contrato laboral general N total de egresados Valor:
x 100
Fuente: Programa de seguimiento de egresados.
Deficiente Rojo -9%
FICHA 77 Nombre del indicador: TASA DE INSERCIN LABORAL DE EGRESADOS DURANTE EL PRIMER AO DE EGRESO, EN ACTIVIDADES VINCULADAS A SU ESPECIALIDAD TCNICA. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de egresados que logra insertarse laboralmente en el primer ao de su egreso, en actividades vinculadas a la especialidad en la que se han formado. Frmula. Unidad de medida: N de egresados con contrato laboral general N total de egresados Valor:
x 100
Deficiente Rojo -9%
99
FICHA 78 Nombre del indicador: % DE EGRESADOS A LOS QUE SE REALIZA UN SEGUIMIENTO CON UN PROGRAMA ESPECFICO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere a la porcentaje de egresados que participan del Programa de Seguimiento y del que se conocen y mantienen actualizados los datos de tipo vital y profesional. Frmula. Unidad de medida: N de egresados del programa de seguimiento N total de egresados Valor:
x 100
AMBITO DE EVALUACIN: OPTIMIZACIN DE RECURSOS TCNICOS

PROCESO CRTICO: INVENTARIO DE RECURSOS
FICHA 79 Nombre del indicador: TIEMPO MEDIO DE REPOSICIN DE MATERIALES FSICOS Y MAQUINARIAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al promedio temporal que utiliza el Centro para el aprovisionamiento de material fsico y maquinarias. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de horas Valor:
Fuente: Registro de talleres y laboratorios

Deficiente Rojo
100
FICHA 80 Nombre del indicador: % DE RECURSOS FISICOS Y TCNICOS QUE SON CONTROLADOS MEDIANTE UN PROCEDIMIENTO DE INVENTARIADO MENSUAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de recursos que son supervisados, controlados de forma exhaustiva, inventariados de forma permanente y actualizada. Frmula. Unidad de medida: Cantidad de recursos controlados Cantidad total de recursos inventariados Valor:
x 100
Fuente: Inventario de recursos.
FICHA 81 Nombre del indicador: % DE DECISIONES DE COMPRA DE MAQUINARIA BASADO EN ANLISIS DE RENTABILIDAD. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de decisiones de compra de maquinaria tcnica decididos mediante anlisis y estudios de rentabilidad llevados a cabo por el equipo profesional del Centro o colaboradores idneos. Frmula. Unidad de medida: N de decisiones basadas en anlisis propios Valor:
N total de decisiones de compra de maquinarias

x 100
Fuente:
101
FICHA 82 Nombre del indicador: TASA DE USO MEDIO DE MAQUINARIAS MENSUAL. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al tiempo medio de utilizacin de cada maquinaria Frmula. Unidad de medida: Horas de uso de cada maquinaria (por mes) Fuente: Registro de laboratorios y talleres sobre el uso de maquinaria
Deficiente Rojo
Horas de funcionamiento del taller/ laboratorio Valor:

Excelente Verde Bueno Amarillo
x 100
Regular Naranja
AMBITO DE EVALUACIN: OPTIMIZACIN DE RECURSOS TCNICOS

PROCESO CRTICO: MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO
FICHA 83 Nombre del indicador: TIEMPO MEDIO DE REPARACIN Y MANTENIMIENTO DE MAQUINARIAS. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al promedio temporal que se tarda en la institucin en la reparacin y mantenimiento de sus maquinarias. Frmula. Unidad de medida: Fuente: Registro de laboratorios y talleres sobre el uso de maquinaria
Valor:
Excelente Verde
102
FICHA 84 Nombre del indicador: % DE DOCENTES QUE PARTICIPAN EN LOS SISTEMAS DE MANTENIMIENTO DEL CENTRO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Fecha de revisin o ajuste: Significado: Se refiere al porcentaje de docentes que sobre el total de la plantilla participan en los sistemas de mantenimiento de maquinaria tcnica del centro. Frmula. Unidad de medida: N de docentes que participan N total de docentes Valor:
x 100
Fuente: Registro de actividades extra.
Deficiente Rojo 0%
FICHA 85 Nombre del indicador: % DE PADRES QUE PARTICIPAN EN LOS SISTEMAS DE MANTENIMIENTO DEL CENTRO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere al porcentaje de padres que en calidad de colaboradores voluntarios y gracias a conocimientos profesionales propios participan en los sistemas de mantenimiento de maquinaria tcnica del centro.
Frmula. Unidad de medida: N de padres que participan N total de padres Valor:
x 100
Fuente: Registro de actividades extra
Deficiente Rojo 0%
FICHA 86 Nombre del indicador: N DE AYUDAS TRAMITADAS POR LA INSTITUCIN PARA LA OBTENCIN DE MATERIAL TCNICO. Fecha de elaboracin: Nov. 03 Significado: Fecha de revisin o ajuste:
Se refiere a la cantidad de ayudas que es capaz de conseguir la institucin y que le permitan disponer de una cantidad monetaria extra para la inversin en material tcnico, en funcin de las especialidades que imparte.
Frmula. Unidad de medida: Excelente Cantidad de ayudas. Verde Valor:

+ de 3
Bueno Amarillo 2
Regular Naranja 1
Fuente: Deficiente Documento de ayuda recibida.

Rojo 0
103
2. Subsistema 2. Monitoreo y seguimiento estratgico de la red de centros de bachillerato tcnico Fundamentacin Para algunos autores el monitoreo es el tipo de evaluacin permanente por excelencia, puesto que consiste en comprobar peridicamente la marcha de una organizacin o de sus proyectos, para valorar el sentido de las acciones, el grado de consecucin de los objetivos en los trminos previstos, el uso que se le da a los recursos, etc.
As, por ejemplo, el PNUD, lo define diciendo el monitoreo es una funcin permanente cuyo objetivo primario es facilitar a la direccin de los proyectos y a los principales actores de un programa o proyecto en curso indicaciones tempranas sobre los progresos, o falta de los mismos, en el logro de los objetivos del programa o proyecto*. Esto significa que gracias al seguimiento y monitoreo es posible identificar posibles problemas a tiempo y modificar cursos de accin a fin de ir orientando las acciones hacia las metas definidas. En pocas palabras, constituye un sistema de medidas correctoras a tiempo. En general cuando se habla de monitoreo se indican una serie de requisitos que aseguran su eficacia, entre otros: datos de referencia, indicadores, y mecanismos o procedimientos que permitan la recogida de informacin. Asimismo un elemento que en todos los casos resulta fundamental es la presentacin de informes. Resulta innegable pues, la estrecha vinculacin que existe entre la Evaluacin y el Seguimiento y Monitoreo: se prestan mutuo apoyo y son igualmente importantes. La relacin entre ambas, por tanto, debe ser interactiva. Si pensamos que la evaluacin es una actividad temporal, sistemtica y objetiva, que es planificada para aplicar en momentos determinados a fin de valorar la pertinencia, el rendimiento y xito de los proyectos y acciones y el monitoreo es el seguimiento de los mismos, resulta obvia la mutua dependencia.
* Monitoreo y Evaluacin orientado a resultados, PNUD
105
En general, cuando se habla de los mecanismos de monitoreo se presentan una variedad de mtodos de realizacin, segn la intencionalidad que se persiga. Nombraremos algunos, a modo de ejemplo, para pasar luego a la descripcin del modelo que aqu se presenta. -Planes de trabajo: en el que se describen de forma detallada la entrega de insumos, actividades y resultados previstos -Visitas sobre el terreno: atendiendo a la interaccin con los grupos destinatarios a fin de obtener opiniones sobre la marcha de los proyectos -Reuniones con los actores: para identificar y resolver los problemas de forma directa -Presentacin de informes sistemticos que permitan comprobar el estado de cada cuestin. En nuestro caso, el mecanismo que utilizaremos ser la utilizacin de un Panel de Monitoreo, herramienta de trabajo que dispondr el Nivel de Administracin y el de los Centros de Referencia, para realizar el seguimiento de las acciones que cada Centros de Bachillerato Tcnico vaya realizando y le permita ir orientando y asesorando a los mismos hacia los objetivos que ste se haya fijado para determinado perodo temporal. El mtodo de recogida de informacin variar segn el indicador del que se trate y, por tanto, cada equipo profesional deber decidir, en el momento oportuno, cmo va a llevar a cabo el mismo. Lo que ser comn sern pues, los indicadores a los que se le debe aplicar el seguimiento y la herramienta de sistematizacin y anlisis as como el formato que deber tener el informe que se genere. La vinculacin entre la Metodologa de Autodiagnstico Institucional que debe aplicarse en cada Centro de Bachillerato Tcnico y el modelo que ahora se desarrolla es muy estrecha. En realidad se puede decir que el Panel de Monitoreo presenta un recorte intencionado de los indicadores considerados ms significativos, dentro de cada mbito de evaluacin, que permitirn ir midiendo, con cierta periodicidad, los resultados que cada centro va obteniendo en cada uno de ellos. Aplicaciones del sistema El desarrollo de un sistema de seguimiento y monitoreo homogneo para el Sistema de Educacin Tcnica permitir - tener informacin actualizada sobre el estado de situacin de todos los procesos crticos involucrados en la gestin institucional en cada Centro de Bachillerato Tcnico - realizar la orientacin y el asesoramiento a los Centros de Bachillerato Tcnico a tiempo, ajustado a las necesidades y problemas que vayan surgiendo en las implementaciones y proyectos que lleven a cabo Objetivos 1. Obtener informacin sistemtica y permanente de la forma en que las actividades son desarrolladas en cada Centro de Bachillerato Tcnico segn lo planificado, orientado al estndar de gestin, as como la manera en que utilizan los recursos y obtienen los resultados esperados. 2. Detectar fortalezas y debilidades de cada proyecto o accin desarrollada para tomar decisiones vinculantes que permitan rectificar el desempeo de los mismos. 3. Facilitar y orientar, a travs de lineamientos y apoyos claros, la tarea de modificar lo planificado. Actores Equipo Profesional de la Administracin 1. Coordinar las acciones de seguimiento con cada Centro de Referencia sobre la red de Centros de Bachillerato Tcnico. 2. Realizar el anlisis pertinente de la informacin recolectada, a nivel individual y del total del Centros por regiones y sectores. 3. Dar pautas y orientaciones a los Centros de Bachillerato Tcnico que as lo requieran a fin de que corrijan sus trayectorias de desempeo y consigan orientarse a los resultados previstos por el Sistema 4. Preparar informes de pblico acceso a fin de demostrar el funcionamiento del Sistema
106
Equipo Profesional de los Centros de Referencia 1. Realizar las acciones de Monitoreo y Seguimiento en su zona de influencia en tiempo y forma. 2. Preparar informes tanto para la Administracin como para cada Centro de Bachillerato Tcnico, en el cual se den pautas y orientaciones sobre la labor y las fortalezas y debilidades de los mismos. 3. Desempear una funcin de asesoramiento permanente hacia los Centros de Bachillerato Tcnico asociados, que pueda orientarlos las acciones cuando existan desviaciones que deben ser corregidas. Contenidos de evaluacin Esta metodologa posee, como ya se indic, una estrecha vinculacin con la metodologa de autodiagnstico que realizan los centros. En este sentido, los contenidos del seguimiento, mbitos y procesos crticos que involucra as como los indicadores que se utilizarn, sern los mismos Puesto que cada Centro de Bachillerato Tcnico va a desarrollar cada ao lectivo ciertas acciones, especficas y consideradas prioritarias en el desarrollo de su propio Plan de Transformacin Institucional, cada equipo de monitoreo deber seleccionar, bajo esa premisa, los indicadores factibles de medicin en ese perodo considerado. Presentamos a continuacin el recorte de los indicadores que han sido seleccionados para conformar el Panel de Monitoreo y sugerimos la revisin de los mismos a fin de comprender el procedimiento de monitoreo que se aplicar. Panel de monitoreo estratgico de la red de Centros de Bachillerato Tcnico
MBITO
PROCESOS CRTICOS
INDICADORES DE CONTROL PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
Difusin de la informacin Participacin social
2 5 9 12 13 14
Control social
N de informes sobre resultados de gestin institucional divulgados al conjunto de la Comunidad educativa por ao. Tasa de MyP que se relacionan con el tutor de su hijo al menos bimestralmente. Tasa de participacin de empresarios a eventos institucionales por ao. N de estructuras colegiadas para la toma de decisiones, con funcionamiento al menos semestral, que posee el Centro. % de participacin de los distintos colectivos en las estructuras colegiadas. N de procesos crticos gestionados de forma comunitaria.
107
MBITO PROCESOS CRTICOS N INDICADORES DE CONTROL PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
Comunicacin institucional
16 19 20
Alianzas
22
23 Coord/Direccin de equipos Planificacin Monitoreo y Evaluacin 27 30 31
N de comunicaciones/ transferencias anuales sobre resultados que ofrece el Centro a empresas locales. N de reuniones informativas y explicativas con los miembros de la comunidad por semestre. Tasa de participacin de los distintos grupos a las reuniones del centro por semestre. N de convenios de prcticas que realiza el centro con empresas locales por ao. % de cobertura de alumnos que participan en estos programas. N de acuerdos de cooperacin con otras instituciones al ao. % de decisiones didcticas- operativas y tcnicas tomadas de forma colegiada. % de objetivos alcanzados en tiempo y forma por semestre. N de informes de seguimiento de todas las acciones y programas por ao, divulgadas a distintos colectivos. Tasa de xito acadmico por curso escolar. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito alimentacin sobre poblacin con NBI. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito salud sobre poblacin con NBI. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito atencin psicolgica sobre poblacin con NBI. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito apoyo escolar sobre poblacin con NBI. N de alumnos que participan en prcticas y pasantas y obtienen contrato laboral vinculado a su especialidad laboral. N de actividades / servicios ofrecido por el centro, basado en demandas o necesidades explcitas, que lo relacionan con la comunidad local por ao. % de poblacin atendida por cada servicio / actividad.
Docencia Garanta social
32 37 38 39 40
Interaccin con el mercado de trabajo Contribuciones al desarrollo de la comunidad
43 51
52
108
MBITO PROCESOS CRTICOS Investigacin sociolaboral N 53 55 INDICADORES DE CONTROL PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO N de investigaciones realizadas por ao sobre entorno socio laboral. % de contenidos acadmicos que se revisan y adecuan, basados en los estudios realizados por la propia institucin y/ o avances tcnicos u organizativos. N de productos desarrollados y con plan de negocios. Tasa de participacin del equipo profesional en redes de aprendizaje significativo para la institucin y especialidad semestral. N de mejoras/ instrumentos/ implementaciones generados por los equipos por ao. % de docentes y directivos que participan en acciones de formacin vinculados a su especialidad anualmente. % de docentes que obtienen en su calificacin de desempeo al menos satisfactorio. % de directivos que obtienen en su calificacin N de productos y servicios generados por el Centro por ao. N de patentes del Centro efectivas que consigue concretar el Centro anualmente. % de ingresos por producto y servicio. N de emprendimientos escolares consolidados anuales. Tasa de insercin laboral de los egresados durante el primer ao de egreso, en actividades en general no vinculadas a su especialidad. Tasa de insercin laboral de egresados durante el primer ao de egreso, en actividades vinculadas a su especialidad tcnica. % de egresados a los que se realiza un seguimiento con un Programa especfico por ao. Tiempo medio de reposicin de materiales fsicos y maquinarias. % de recursos fsicos y tcnicos que son controlados, mediante un inventario mensual. % de decisiones de compra de maquinaria basado en anlisis de rentabilidad. Tiempo medio de reparacin y mantenimiento de maquinarias.
Innovacin y dello. de productos Gestin de la informacin Gestin del talento organizativo Actualizacin tcnica y didctica Gestin del desempeo
57 58 62 63 66 67 68 69
Generacin de valor
Ideas y patentes
Prod. y dit.comercial Prom. emprendimi escolares Insercin laboral de egresados
70 74 76
77 78
Inventario de recursos Anlisis de rentabilidad Mantenimiento preventivo y correctivo
79 80 81 83
109
Procedimiento Las acciones de monitoreo y seguimiento debern ser desempeadas por un equipo profesional especialmente conformado. El procedimiento sugerido para realizar el mismo ser el siguiente: 1.Seleccionar los indicadores apropiados para el seguimiento de las acciones que est ejecutando el Centro de Bachillerato Tcnico en ese ao 2.Elegir y disear el mtodo de recopilacin de la informacin (entrevista, observacin, anlisis documental, recopilacin de informes, listas de comprobacin, cuestionarios, etc.) 3.Coordinar con los equipos profesionales de cada centro cmo se va a realizar el seguimiento 4.Recopilar la informacin necesaria de cada indicador que corresponda 5.Analizar e interpretar la informacin. 6.Preparar el informe de seguimiento con las orientaciones y recomendaciones para cada Centro de Bachillerato Tcnico 7.Realizar informes agrupados de comparacin entre Centros de Bachillerato Tcnico, por regiones y/ o sectores. Analizaremos un ejemplo a fin de aclarar la forma de llevarlo a cabo:
Supongamos que el Centro de Bachillerato Tcnico se propone, en su Plan de transformacin Institucional, desarrollar un Plan de Bienestar del Escolar. El monitoreo deber realizarse sobre los indicadores del mbito Empata institucional, en aquellos que hacen referencia de la Garanta Social: -Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito alimentacin sobre la poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas -Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito salud sobre la poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas -Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito atencin psicolgica sobre la poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas -Tasa de cobertura del Plan de Bienestar, mbito apoyo escolar sobre la poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas -Coste de cada servicio del Plan de Bienestar por alumno, por ao. Como se ve en los cuatro primeros indicadores no hay un parmetro temporal. En este caso el equipo que realice el monitoreo decidir cada cunto tiempo lo har. Si decide hacerlo mensualmente, por ejemplo, deber revisar las planillas de registro de cada servicio, indagando el grado de cobertura del mismo. Deber, asimismo, manejar informacin de tipo social sobre el alumnado, que le permita saber si se han realizado estudios que identifiquen cul es la cantidad de estudiantes con Necesidades Bsicas Insatisfechas (realizando actualizaciones de este tipo de datos cada cierto tiempo) para comprobar que el servicio evoluciona hasta cubrir el 100% de los casos.
110
Herramientas PLANTILLA DE SISTEMATIZACIN DEL MONITOREO AMBITO DE EVALUACIN
VALORES N DE NOMBRE Frecuencia CRONOGRAMA DE MEDICIN INDIC INDIC de medicin 1 2 3 4 OPT. MIN. TRI TRI TRI TRI
Generacin de valor
111
Estructura de los informes. Pautas para el anlisis de la informacin. En todos los casos de las metodologas presentadas se pueden encontrar dos tipos de informes: los parciales y los globales. Se van a presentar un diseo tipo de cada uno de ellos, pero lo que interesa destacar es que siempre e indefectiblemente, cualquier tipo de evaluacin que se realice debe finalizar con la elaboracin de un informe por parte de los evaluadores y participantes. Para que el informe sirva para lo que se pretende, la toma de decisiones, deber tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios de calidad: -La seleccin y alcance de la informacin a reflejar -La trascendencia de la evaluacin -La objetividad, claridad y equilibrio -La fiabilidad de las fuentes -Los propsitos y procedimientos -La fundamentacin de las interpretaciones, valoraciones y conclusiones -La oportunidad y difusin. As, pues, luego de recopilada y analizada toda la informacin se podrn utilizar distintas tcnicas de presentacin de la misma. Entre otras podemos nombrar: 1.Los grficos. Constituyen las descripciones de dos o ms variables dentro del indicador considerado, pueden ser anuales, mensuales, semanales; dependiendo del contexto en donde se apliquen y el grado de informacin requerida. Es importante la sealizacin de leyendas que clarifiquen los datos que se presentan. 2.Las tablas. Es un cuadro de doble entrada donde se registran resultados porcentuales o absolutos en torno a dos variables fundamentales. 3.Los grficos de seguimiento. Son grficos usualmente presentados en forma de lneas donde se representan comparaciones de un indicador sobre la base de su comportamiento en el tiempo. Tienen el propsito de expresar el seguimiento temporal a travs de comparaciones sucesivas. 4.Los grficos de control. Este tipo de grficos representa esquemticamente el resultado de un indicador en torno al rango de gestin alcanzado.
112
Informes parciales Para la presentacin del informe parcial debern contemplar: -Tcnicas utilizadas. Quin particip, cmo lo hicieron, obstculos, etc. -Anlisis e interpretacin de la informacin -Representacin grfica -Recomendaciones para la mejora (un primer avance) En todos los casos cada equipo de trabajo deber elaborar su informe basado en el anlisis de las cuestiones que haya tratado y su sistematizacin en las plantillas de registro. Cada grupo se encargar de valorar el estado de los indicadores que corresponden al contenidos de evaluacin, cumplimentado los aspectos que le ataen, en cada plantilla que desarrolle. Posteriormente analizar la informacin, intentando sintetizarla y utilizando grficos de representacin de datos claros y accesibles al resto, tal cual fue expuesto en el apartado anterior. Es importante identificar la situacin de cada indicador con respecto a los parmetros que se han utilizado (valores ptimos y mnimos), as como compararlos a nivel temporal en la misma institucin, para estudiar las tendencias y evolucin. Asimismo se podrn realizar comparaciones intercentros o sectoriales, puesto que las variables de comparacin se unifican y homogenizan. Informes globales El informe global es el documento que recoger todo el proceso evaluativo desarrollado as como las recomendaciones o decisiones adoptadas. Incluir datos de los participantes, las sesiones, los contenidos, los resultados y las conclusiones a las que se haya llegado. Debe ser un proceso de construccin colectiva, si bien puede ser encargada a un grupo de actores especfico. Lo que s debe tenerse en cuenta es cubrir la representacin de todos los grupos. Estructura del informe Fecha de realizacin: Detalle de la constitucin del grupo: Tcnicas utilizadas: Fuentes: Presentacin de la informacin y anlisis de datos:
Presentacin grfica de datos:
Conclusiones:
Aportes/Recomendaciones para la mejora:
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3. Subsistema 3. Observacin y calificacin de centros de bachillerato tcnico Fundamentacin Desde hace tiempo en todo el mundo se visualiza la necesidad de fomentar la evaluacin de los sistemas educativos que permitan ofrecer al propio sistema, y a la sociedad en general, los resultados que los mismos van obteniendo. La mayora de los esfuerzos se concentran en evaluar los aprendizajes de los alumnos o la organizacin general de los centros. La propuesta que aqu se presenta se enmarca en un proyecto innovador en este sentido, porque pretende realizar una evaluacin del funcionamiento real de las instituciones para generar instancias donde los Centros sean protagonistas de sus resultados, donde sus miembros decidan hacia dnde se orientan sus preocupaciones y prioridades y de qu manera se resuelven las dificultades. En el marco del Proyecto de Reforma de la Educacin Tcnica se plantea como una accin fundamental el establecer un proceso de transformacin institucional realista y eficiente, que comprometa a las escuelas en la definicin y la gestin del proceso, a partir de un plan de cambio que defina las metas y los resultados esperables, los tiempos de cambio y los procedimientos de organizacin, apoyo, seguimiento y control. Es por ello que se considera ste como un primer paso para la consecucin de dicha transformacin, la creacin de un Sistema de Observacin y Calificacin de Centros que permita conocer la situacin actual de cada uno de ellos y realizar un diagnstico realista para que, tanto instituciones como Administracin, puedan implementar las estrategias de mejora que se estn propugnando.
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Este Sistema de Observacin y Calificacin est basado en la lgica de orientacin a resultados, puesto que el mismo es una herramienta de evaluacin institucional, donde ciertos criterios son ponderados y permitirn una comparacin transparente y efectiva de todos los Centros de Bachillerato Tcnico, que se supone facilitar la optimizacin de esfuerzos y los encaminar hacia la excelencia en la formacin profesional. En Ecuador la situacin socio laboral no es ptima. La disminucin de oportunidades de empleo en el sector formal y la cada de los ingresos de los trabajadores, reclaman que la formacin tcnica se oriente hacia: -Por un lado, la capacitacin de una mano de obra cualificada segn la demanda productiva de cada zona particular; y, -Por otro, la necesidad de fomentar iniciativas que produzcan una autogeneracin de productos e ideas que propicien el desempeo autnomo de las instituciones. Es por ello primordial que la adecuacin y vinculacin entre el sistema educativo y productivo favorezca alianzas que permitan a ambos beneficiarse, generando oportunidades para todos los/as jvenes prximos a incorporarse al mercado laboral. En definitiva la funcin primordial de los Centros de Bachillerato Tcnico debera ser el favorecer el aprendizaje autnomo y efectivo de conocimientos y habilidades, en cada una de las especialidades que oferte, para el logro de una insercin profesional ptima. En instituciones dedicadas a la Formacin Profesional el espacio que debe otorgrsele a una adecuada y planificada evaluacin es vital, ya que slo ella permite que los beneficiarios directos, los estudiantes, conozcan y confen en la adquisicin de conocimientos y competencias que van a necesitar en su desempeo profesional, y permite a los empleadores, que son quienes deciden su incorporacin, saber que dichas competencias son certificadas por la institucin que los forma.
La evaluacin debe convertirse en un sistema de aprendizaje permanente donde la institucin diagnostica la situacin inicial y acuerda, con toda la Comunidad Educativa, la situacin dnde quiere llegar.
Y, por qu un Sistema de Observacin y Calificacin? Porque se piensa en l como un proyecto en el que se implican todas las partes con responsabilidad en el proceso formativo de los /as jvenes tcnicos, tanto dentro del Centro de Bachillerato Tcnico como de la Administracin Educativa. As se construye una herramienta que es cumplimentada por el equipo directivo mediante la recopilacin de informacin significativa y permite la obtencin de datos claros y precisos con relacin a las distintas reas de gestin. Esta informacin ser sistematizada y ponderada por el Equipo Profesional de la Administracin Provincial, quien analizar los datos y producir los informes correspondientes. En la tabla adjunta se fundamentan el significado y aporte de cada rea de gestin al Sistema global:
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AREAS DE GESTIN JUSTIFICACIN
GESTIN DE PROCESOS
Esta rea identifica a la organizacin como un sistema interrelacionado de procesos que contribuyen de forma conjunta a la mejora integral del centro. Establece prioridades y provee un marco estratgico orientando los planes de mejora que permitan alcanzar los objetivos propuestos a mediano y largo plazo. Pretende optimizar los procesos de administracin, orientacin estratgica y docencia. Esta rea pretende generar el autosostenimiento del centro a travs de los servicios o productos que es capaz de elaborar y ofrecer a su comunidad, estableciendo los mecanismos que permitirn desarrollar ofertas formativas adecuadas y proyectos productivos rentables. Por ello apunta a la creacin de sistemas que permitan controlar de manera objetiva las necesidades sociales y productivas de la zona, para proponer productos / servicios que respondan a las mismas. En esta rea se define la estructura organizativa del Centro, mediante un adecuado diseo y descripcin de los puestos de trabajo y mediante la configuracin de equipos de trabajo, en funcin de los objetivos estratgicos planificados. Para ello, se basa en la formacin y gestin de carreras profesionales as como en la mejora de la comunicacin interna y la motivacin a travs de evaluaciones de desempeo y los sistemas de compensacin. Pretende potenciar la participacin de todos los docentes generando confianza en el desarrollo personal y profesional mediante el fomento de una actitud positiva y comprometida. La Gestin de Recursos hace referencia a la totalidad de los medios materiales, los mtodos de inventariado, utilizacin y planes de mantenimiento/ gestin de los mismos. Asimismo promueve la consecucin de acuerdos y alianzas para la explotacin y/o uso conjunto de los servicios, productos y herramientas del Centro con otros organismos pblicos y privados. La Gestin de Alumnos se centra, adems de las funciones tradicionales vinculadas a la cobertura y orientacin de los resultados acadmicos y de insercin laboral, a generar un compromiso de la institucin con las condiciones de vida y estudio de los alumnos. Por ello apunta a que la institucin implante sistemas de bienestar social que ayuden a mejorar la satisfaccin de las necesidades bsicas y que se oriente al logro de igualdad de oportunidades. Esta rea pretende potenciar el prestigio y reconocimiento social del centro, quien establece contacto con instituciones y profesionales del mbito econmico, social y educativo, con la finalidad de establecer lazos de colaboracin que permitan enriquecer con sus aportaciones posibles actividades tanto docentes y extraescolares.
GESTIN DE PRODUCTOS
GESTIN DE PERSONAS
GESTIN DE RECURSOS
GESTIN DE ALUMNOS
GESTIN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
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Aplicaciones La aplicacin del Sistema de Observacin y Calificacin deber ser comprendida por todos los componentes, tanto de la Administracin como de los Centros de Bachillerato Tcnico, como el instrumento de recopilacin y anlisis de informacin significativa que permitir: 1.Conocer el estado de la cuestin en cada centro, de cada mbito de gestin 2.Comparar la situacin particular de cada Centro de Bachillerato Tcnico con la establecida por el Estndar de gestin, lo que constituye en el horizonte-meta del Sistema de Educacin Tcnica. 3.Realizar una comparacin intercentros para analizar las funcionalidades y disfuncionalidades del sistema y planificar medidas estratgicas de mejora. 4.Tener un instrumento de medida que valora con parmetros objetivos, definidos a priori y de pblico conocimiento, la situacin de cada Centro de Bachillerato Tcnico de la red. Objetivos 1.Elaborar un diagnstico bsico de la situacin del los centros del sistema. 2.Conocer la situacin actual de los centros de referencia para clasificarlos en funcin del Sistema de Calificacin de Centros de Bachillerato Tcnico chequeando su viabilidad y pertinencia. 3.Sensibilizar a los equipos directivos de los Centros para que cumplimenten la escala de observacin de manera realista y sincera. 4.Desarrollar el concepto de evaluacin y calificacin como elementos necesarios para el plan de transformacin institucional. 5.Promover la orientacin a resultados ajustando el sistema educativo a las necesidades sociales, productivas y laborales de la Repblica de Ecuador. Actores En el caso de esta metodologa se aboga por una clara orientacin al trabajo en equipo, tanto al interior de cada Centro de Bachillerato Tcnico como dentro de la Administracin y entre ambas. Ligado al planteo que se hizo en la fundamentacin del Manual, se pretende que se genere una estrecha colaboracin entre los distintos equipos profesionales que faciliten el crecimiento del Sistema en su conjunto. Es por ello que la presente accin evaluativa debe entenderse como la reflexin y el anlisis a partir de un diagnstico inicial, que partiendo de la observacin y sistematizacin de datos, facilite el tratamiento de informacin relevante que ayude en la fundamentacin de las decisiones y planificaciones posteriores. El desafo exige, por tanto, el compromiso y participacin de todos los profesionales responsables del Sistema de Educacin Tcnica. Perfiles crticos Equipo profesional de la administracin Realizar la sensibilizacin inicial sobre la importancia del Sistema de Observacin y Calificacin de Centros. Reparto y recogida de las Escalas de Observacin a todos los Centros involucrados en el Sistema Responsabilidad en la cumplimentacin, recopilacin de informacin y ponderacin de la misma. Sistematizacin de los datos e informacin que suministren los centros. Anlisis de la informacin, tratamiento estadstico y conceptual de los mismos. Elaboracin de informes. Divulgacin de los mismos a todos los niveles. Actualizacin de los datos de forma sistemtica.
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Equipo profesional del Centro de Bachillerato Tcnico Colaboracin estrecha con el equipo profesional de la Administracin para la cumplimentacin de la Escala de Observacin. Recopilacin de datos e informacin que se solicita. Participacin activa en la sistematizacin y anlisis de informacin. Contenidos de la evaluacin El Sistema de Observacin y Calificacin es una metodologa construida a partir de una escala de observacin, herramienta ad hoc, que permitir la recopilacin de informacin descriptiva y valorativa. Algunos tems hacen referencia a obtener datos del funcionamiento, existencias, dispositivos, mecanismos, formas de organizacin del Centro... Otros, en cambio, indagan sobre la presencia e implementacin de aspectos puntuales de los distintos procesos bsicos, vinculados o no, a los descriptores del Estndar de gestin. Con la recopilacin de esta informacin ser pretende tener una idea ms abarcadora de lo que hace y no hace el centro y de cmo y para qu lo hace. La hiptesis subyacente es que todos los Centros de Bachillerato Tcnico se orienten a la consecucin de las mismas metas, definidas como vlidas y significativas para el mejoramiento de la educacin tcnica ecuatoriana, en el que el Sistema de Calificacin tiene que permitir ir dando pautas de acercamiento al horizonte-meta definido en el documento del Estndar. Tal como se presenta a continuacin el Centro ideal ser aquel que vaya consiguiendo la descripcin detallamos, despus de analizar las aplicaciones que se deben dar al Sistema de Observacin y Calificacin. De este modo se pretende estimular a los centros de cara a la mejora continua y al cumplimiento de la funcin social que debe desempear y que permite su verificacin en la sociedad a la que sirve. El sistema permitir determinar cules son los factores de eficiencia el centro, por medio del estudio y anlisis pormenorizados de cmo funcionan los centros donde los alumnos obtienen mayor rendimiento en trminos de insercin laboral acordes a las demandas del mercado de trabajo, contemplando a su vez las disparidades geogrficas o de otra ndole. Las caractersticas de este Sistema de Calificacin se pueden resumir diciendo que el mismo est basado en tres criterios fundamentales: -Cientificidad: se constituye como un instrumento emprico de medida objetivo que contempla cuestiones cuantitativas y cualitativas. -Transparencia: procedimientos e informaciones claras y transparentes que permitan la accesibilidad a datos y conocimiento del desempeo de cada Centro participante. -Participacin: se debe asegurar la participacin de todos los Centros de Bachillerato Tcnico para que operen bajo la perspectiva de la mejora continua y la orientacin a resultados, que el Sistema ayudar a orientar.
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PROCESOS
DESCRIPTORES HORIZONTE/ META
El Centro disea y edita un manual de especificaciones de procedimientos de tipo administrativo, donde se recogen de manera Se elabora un detallada y clara los mecanismos, instrumentos y requerimientos de todos los trmites que se deben presentar para el ingreso, manual de procedimientos seleccin, funcionamiento cotidiano, resolucin de problemas, otorgamiento de becas y ayudas, organizacin de tiempos y eficaz y transparente. responsabilidades, etc. Los mismos son conocidos y respetados por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Con ello, se consigue que los procedimientos administrativos resulten transparentes, mediante el establecimiento de criterios objetivos que evitan conflictos o mal entendidos. La comunidad posee un instrumento de reclamacin ante eventuales problemas que puedan surgir. Se define el calendario, horarios y uso de espacios adaptado a las necesidades educativas y peculiaridades del entorno social El Centro posee una estructura de planificacin peridica para la utilizacin del espacio y tiempo escolar basado en las necesidades del entorno y de su alumnado, planteando las adaptaciones oportunas. Se crear para ello un equipo de trabajo permanente que evale de manera regular este aspecto de la organizacin institucional y tome las medidas oportunas para optimizar dichos recursos. La vida institucional se acomoda a una organizacin de tipo flexible, donde se valoran y ajustan de manera realista cuestiones como el uso de espacios comunes y diferentes exigencias temporales acordes a las peculiaridades del entorno social y de la poblacin objetivo. El Centro elabora, de manera consensuada, procedimientos y normas de funcionamiento de la vida institucional (normas de convivencia), en la que participa toda la Comunidad aportando ideas y soluciones para la resolucin de contingencias cotidianas y extraordinarias, y que se materializa en un documento escrito. El mismo es editado y repartido a principio de curso a todas las familias del alumnado. Se elabora un Reglamento Interno que recoge las normas de convivencia de la institucin. Se valora y compromete la participacin de toda la Comunidad Educativa. La institucin elabora, de manera consensuada, el Plan de Transformacin Institucional definiendo los parmetros sobre los que se ejecutarn todas las acciones futuras que afectan la vida institucional, su marco estratgico. Para ello indaga sobre su situacin, de manera objetiva, para conocer el estado en el que se encuentra y proponer la definicin de un proceso paulatino de cambio hacia las metas que considere vlidas para la mejora integral y permanente. La orientacin al cambio implica que la institucin se convierte en un lugar donde se investiga, se cualifica, se produce, se intermedia en el mercado laboral y se ensea a emprender. De esta manera, el Plan de Transformacin Institucional y los programas operativos anuales se sistematizarn en documentos formales sobre los que girar la vida institucional y sern divulgados a toda la comunidad constituyndose en una carta de compromiso multidireccional real.
1.1. Administracin
Se elabora un Reglamento interno
1.2. Orientacin Estratgica
Se elaboran Planes de Transformacin Institucional para ciclos de tres aos y Programas operativos anuales.
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1.2. Orientacin Estratgica
La institucin aprende a planificar sus actividades y acciones, mediante la definicin de horizontes factibles de alcanzar (que sern evaluados Se elaboran de manera sistemtica) basados en anlisis objetivos, definiendo metas Planes de Transformacin esperables y resultados a alcanzar, estableciendo tiempos y prioridades Institucional para de manera realista y tomando decisiones que le ayuden a ir mejorando todos los procesos de gestin. De esta manera, gracias al esfuerzo ciclos de tres compartido y el fomento del trabajo en equipo, los planes establecen aos y criterios claros del hacia dnde se dirige la institucin y define claramente Programas la cultura de orientacin a resultados. El Centro comprometido con la orientacin a resultados, disea una metodologa coherente y sistemtica de evaluacin institucional, que le permita implementar un sistema compartido de medida y aprendizaje organizativo y un panel de monitoreo estratgico. De esta manera consigue controlar la evolucin de indicadores crticos Se implanta y para la consecucin de los objetivos definidos previamente. Con aplica una la informacin obtenida deber elaborar un informe anual, de metodologa de carcter pblico, sobre la situacin, resultados y lecciones aprendidas evaluacin que permitirn compararlo con las metas de los Programas institucional y se Operativos y del Plan de Transformacin Institucional, a fin de genera un realizar los ajustes necesarios. informe anual de Se genera as una cultura de evaluacin en tanto fuente de aprendizaje situacin y y profesionalizacin de los equipos profesionales de la institucin as resultados. como un mecanismo que de cuenta de la transparencia de la gestin institucional frente a la comunidad educativa. Se obtiene un informe formal adecuado para orientar la toma de decisiones fundamentada El Centro cuenta con un equipo profesional que elabora su propio material didctico, tanto de forma individual (cada docente) como colectiva (por mdulo profesional). De esta manera se disean estrategias de enseanza aprendizaje ms ajustadas a la propia realidad y se mantiene una actualizacin en competencias y contenidos. Se obtienen materiales contextualizados, interesantes y atractivos para los alumnos segn la realidad local. Se profesionaliza la funcin docente y se fomenta el intercambio entre los equipos de cara a la mejora permanente. El equipo profesional del Centro es capaz de seleccionar y/o elaborar de forma coordinada y consensuada los textos escolares de cada ao lectivo. Se preocupan por revisarlos, adaptarlos y actualizarlos en funcin de las necesidades de su alumnado y de actualizaciones de tipo tcnico y didctico que se identifiquen. Para ello los docentes mantienen una postura de observacin constante, mantenindose actualizados sobre todas las temticas (educativas, sociales y productivas) que puedan afectar los procesos de enseanza aprendizaje. Se consigue as que la seleccin de textos se adapte a las cambiantes condiciones del mercado de trabajo, otorgando un valor significativo a los contenidos tcnicos y didcticos. El equipo profesional se mantiene actualizado y se fomenta en los alumnos la actitud de observacin y adaptacin constante.
Se elabora el material didctico
1.3 Docencia
Se seleccionan y/o elaboran textos escolares
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Se implanta el curriculum por competencias como organizador de los procesos de enseanza aprendizaje.
Uno de los cambios fundamentales que se propone el sistema es la ruptura con la dinmica de organizacin por materias o reas acadmicas para pasar a la organizacin de equipos por mdulos profesionales con valor y significado en el mercado de trabajo, esto es un curriculum por competencias profesionales. El eje del mismo son las capacidades terminales que deben alcanzar los alumnos y que la enseanza se organiza en torno mdulos cuya finalidad es la de proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada titulacin. De manera que el Centro deber implicar a todos los miembros del equipo directivo y docente en la definicin y elaboracin del mismo, identificando ejes organizadores, contextualizndolos, proponiendo criterios y estrategias y determinando carga horaria, contenidos, secuencias, materiales, recursos e instrumentos de evaluacin. Esta reorganizacin impactar de mltiples maneras. Por un lado, la orientacin a resultados de los equipos docentes se comprobar en el cumplimiento de objetivos de enseanza/ aprendizaje empricamente verificables fomentando, a su vez, el reforzamiento del trabajo en equipo de docentes con diferente formacin disciplinar. Por otro lado, se multiplica el valor sociolaboral de los conocimientos profesionales adquiridos por los alumnos, ya que la competencia mide el desempeo profesional en condiciones reales, reforzando la idea de enseanza/ aprendizaje en la prctica y para la prctica y la integracin significativa de los conocimientos terico/ prcticos en un marco objetivo de profesionalidad. El centro entiende que sus profesores son profesionales en permanente proceso de actualizacin. Por ello, disea y establece un plan de investigacin educativa donde la prctica docente cotidiana se transforma en espacio de reflexin e indagacin sobre cmo se genera y se transfiere/construye el conocimiento, facilitando la mejora de la calidad educativa del Centro. La institucin generar procesos de recogida sistemtica de informacin sobre aspectos didctico-metodolgicos y definir prioridades de investigacinaccin que llevar a cabo un equipo formado ad hoc y que se encargar de transferir las soluciones al resto de compaeros. Se consolida una cultura de indagacin permanente como instancia profesionalizante. El centro genera nuevos conocimientos (modelos de actividad docente, materiales didcticos, enfoques curriculares, procedimientos de evaluacin, etc.), obtiene datos para planificar racionalmente los procesos de enseanza/ aprendizaje y permite fundamentar la toma de decisiones.
1.3 Docencia
Se establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin.
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Acorde a las nuevas definiciones organizativas anteriormente citadas, el Centro se plantea, desarrolla e implanta criterios consensuados, unificados y elaborados por todos los docentes, para evaluar los aprendizajes de los alumnos. El modelo, ahora, Se desarrolla y deber basarse en la evaluacin de competencias laborales, que se aplica en toda la reflejar en los resultados acadmicos en la medida que optimicen institucin una el nivel de preparacin de los alumnos para el ejercicio de su profesin. Se adoptar una metodologa que permita definir metodologa claramente evidencias de desempeo, de producto y de unificada de conocimiento. El establecimiento del sistema inducir a que los evaluacin de alumnos entiendan el proceso evaluativo como respuestas de aprendizajes. continuidad y coherencia entre los programas dentro de la institucin, independiente de los docentes. Se consigue con ello consolidar una cultura unificada de evaluacin educativa, inducir la aplicacin de mtodos didcticos homogneos en el conjunto de la Institucin Educativa y reforzar el trabajo en equipo a travs de procesos de evaluacin colectivos.
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1.3 Docencia
PRODUCTOS
DESCRIPTORES
HORIZONTE/ META
Se genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno.
2.1. Oferta formativa
El Centro de Bachillerato, en tanto se plantee multiplicar el impacto sobre el contexto local, deber tomar decisiones que obedezcan a razones objetivas condicionadas por la realidad. Por ello pondr en marcha, con proyeccin a cinco aos, un plan que actualice y modifique su oferta formativa en funcin de un anlisis pormenorizado de variables, tales como indicadores demogrficos, educativos y econmico- productivos, que le permitan obtener una visin amplia y fundamentada objetivamente de validacin de titulaciones para realizar los ajustes pertinentes. La participacin del equipo docente y directivo en grupos de anlisis para la determinacin de la oferta de capacitacin del centro, mejora el grado de comprensin sobre el funcionamiento del sistema productivo y el mercado de trabajo, disminuye la resistencia a cambios y favorece las actitudes positivas ante la necesidad de actualizacin permanente. La institucin desarrolla una oferta de cualificaciones coherente con la demanda social y la actividad econmica de su zona, mejora la insercin profesional de los alumnos as como su prestigio social, en tanto se le reconoce el valor social y la adecuacin tcnica de las titulaciones que imparte. El Centro desarrolla la capacidad de brindar servicios adicionales de formacin (que le permitan generar recursos extra) orientadas a la integracin sociolaboral de jvenes desempleados y colectivos con dificultades de insercin laboral y a la actualizacin profesional de los trabajadores en activo. Por ello, a partir de acuerdos previos de intenciones con empresas e instituciones pblicas, realizar un proceso de deteccin de necesidades de capacitacin y el diseo de cada oferta formativa. Elaborar un catlogo con la oferta de cursos disponibles, que divulgar gratuitamente. Anualmente deber revisarla incorporando nuevas demandas productivas y sociales. Igualmente podr desarrollar programas especficos a peticin de empresas y/ o Instituciones. De esta manera, el Centro potencia sus relaciones con toda la comunidad, colectivos e instituciones, y ser reconocido socialmente como institucin pblica especializada en procesos de Educacin para el Trabajo, mejorando la expectativa de insercin laboral de sus egresados. Se favorece el aumento de los recursos propios as como las posibilidades de inversin en equipos y fungible. Por otro lado, se incrementa el desarrollo profesional de los equipos directivos y docentes.
Se desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y se pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas.
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Se establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin.
El Centro configura equipos de actualizacin especializados por cada elemento de competencia de las titulaciones que oferte, que debern: -Recoger informacin del entorno productivo mediante la utilizacin de fuentes primarias y secundarias, en estrecho contacto con el sector empresarial -Identificar los cambios producidos en los perfiles profesionales, tanto en capacidades tcnicas, de organizacin, de cooperacin y relacin con el entorno y de respuesta a contingencias -Incorporar y actualizar nuevos contenidos. Se necesita, por tanto, que desarrolle, por un lado, gran capacidad de observacin sistemtica del mercado de trabajo y de la evolucin de las profesiones y por otro, que fortalezca nexos de colaboracin con las empresas. Se fomenta por este medio, la cultura de trabajo en equipo que busca de la experticia profesional. El centro posee un curriculum actualizado con significado y valor en el mercado y se incrementa la insercin laboral de los alumnos. El Centro de Bachillerato Tcnico se convierte en generador de conocimiento, reforzando la idea de que el papel del sistema educativo hoy debe llegar a constituirse en escenario y fuente de capacidades para la generacin de pensamiento autnomo. Por ello se disear un mecanismo que permita el registro institucional de ideas, a travs de la especificacin del proceso de descripcin, catalogacin y codificacin.Asimismo se pretende incorporar el registro de patentes, que le aporten al centro valor aadido, de acuerdo a las normas legislativas ecuatorianas de propiedad intelectual. El Centro podr disponer de una metodologa que estimular la produccin de ideas y conocimientos por parte del equipo docente y su potencial utilizacin para la mejora del mismo. Adems promover la obtencin de patentes de propiedad que le supongan la generacin de recursos econmicos reinvertibles en la misma. Con el fomento del patentamiento se har especial hincapi en posibilidad de que la explotacin comercial sea realizada por cooperativas y emprendimientos productivos gestionados por alumnos del centro.
2.2. Ideas y patentes
Se establece un registro institucional de ideas y patentes con valor comercial.
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Se genera un proyecto de investigacin y desarrollo de productos, vinculado a las especialidades formativas de referencia en la institucin.
El centro conformar equipos que desarrollen proyectos de investigacin y desarrollo cuyo objetivo fundamental sea la innovacin tanto de nuevos diseos como de las tcnicas empleadas en la prestacin de un servicio o en la elaboracin de un producto, vinculadas con las especialidades formativas de referencia. Para ello, despus de identificar las necesidades y problemas de la zona y buscar alternativas de solucin, se seleccionar la idea que resulte factible de llegar a convertirse en un plan de negocio rentable y se disear el plan investigador. Se entiende que los criterios claves deberan ser: orientacin al entorno, bsqueda de valor aadido, importancia del factor humano como determinante del xito y utilizacin las tecnologas de la informacin como facilitadoras de proceso. Los principales logros de este proyecto se pueden resumir diciendo que los Centros de Bachillerato Tcnico dejan ser unidades ejecutoras de gasto y ajenas al entorno productivo, para convertirse en instituciones generadoras de recursos con valor social y econmico; se fomenta una cultura de investigacin e innovacin asociada a la prctica docente; se refuerza la especializacin profesional del equipo docente.
2.3.Investigacin y desarrollo de productos 2.4. Produccin y distribucin comercial
El centro define el plan de negocio para los proyectos de produccin de bienes o de prestacin de servicios que lleve a cabo. El mismo consiste en un anlisis de los diferentes factores que intervienen en su puesta en marcha. Asimismo se constituye en una carta de presentacin frente a terceros, sean estos clientes, proveedores Se desarrolla un o financistas. Por ello, el equipo que lo desarrolle deber contemplar la especificacin de: un resumen ejecutivo, en el que exponga la proyecto productivo y un idea del producto, equipo directivo y promotores, estado de desarrollo, plan de implantacin, productos y servicios, pblico plan de comercializacin objetivo, escenario competitivo e inversin requerida y valoracin de la produccin. global del proyecto (aspectos ms innovadores); la definicin del producto o servicio; estrategias de promocin y publicidad; estrategias de posicionamiento en el mercado; requerimientos humanos, materiales y de infraestructura; Plan econmico financiero. El impacto verificable sern los emprendimientos productivos que se desarrollen y permitan la generacin de recursos propios. Mediante este tipo de iniciativa los alumnos aprenden la dinmica empresarial en contextos reales. El centro aumenta su prestigio social ya que responde con productos o servicios a demandas sociales/econmicas de su entorno.
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PERSONAS
3.1. Estructura y organizacin funcional
Se desarrolla un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional.
El Centro desarrolla un sistema de catalogacin de puestos de trabajo en el que se describen las aptitudes y condiciones necesarias para ejecutar las tareas y funciones en cada perfil profesional. En este caso se espera que el mismo se realice mediante procedimientos tales como la observacin de un analista (puede ser el propio directivo), las entrevistas y cuestionarios al ocupante del puesto. Para efectivizarlo se deber contemplar: la descripcin de tareas o funciones, los requerimientos de cualificacin y experiencia previa que debe reunir una persona para poder desempear el puesto, las condiciones que se exigen al trabajador en el desempeo normal del puesto y las realizaciones profesionales propias del perfil que habr de acreditar el titular del puesto. As, se obtendr un catlogo que recoja las responsabilidades tcnico/ didcticas y sociales de cada miembro del equipo profesional del Centro, lo cual supone plantear un horizonte meta conocido para el desempeo profesional y las competencias requeridas por cada uno de ellos. De esta manera, mejora la transparencia y eficacia en la gestin de los recursos humanos del Centro. Asimismo se asegura que los criterios de seleccin de personal no son arbitrarios sino que respondan a una adecuacin entre cada perfil profesional y las demandas del puesto de trabajo. Adems mejora el desempeo de los equipos profesionales de la institucin. El Centro asume que uno de los pilares del proceso de cambio se encuentra en el capital humano que posee. Por ello, disea e implanta un plan que fomente la estabilidad de su cuerpo docente y directivo. Deber mantener reuniones peridicas en las que se indague sobre dificultades, inconvenientes, situaciones problemticas, sensaciones que poseen los docentes y que afectan a su compromiso e implicacin con la tarea. Asimismo el centro deber comprometerse a defender y mejorar las condiciones de trabajo del centro. Muy ligado a esta propuesta estarn los planes de compensacin no salarial, los planes de capacitacin, la participacin de foros de intercambio, la constitucin de equipos de trabajo especial que resulten motivantes, etc. El Centro desarrolla una cultura de autonoma y compromiso e implicacin profesional por parte de todo el equipo de trabajo. Se valoran y reconocen los logros a nivel individual y grupal.
Se disea e implanta un plan de fomento de la estabilidad y dedicacin exclusiva de los Equipos profesionales.
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3.2. Organizacin Equipos de trabajo
Se establecen equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipos de pensamiento estratgico, equipos de evaluacin y mejora permanente, equipos de relaciones institucionales.
El Centro organiza equipos de trabajo que desarrollen programas transversales de carcter anual cuyas funciones sern: Para el equipo de Pensamiento estratgico: se encargar de analizar informacin interna y externa y construir opciones, orientando las acciones y actividades para el mejor cumplimiento de la Misin Institucional del Centro. Para el equipo de evaluacin y fortalecimiento organizacional: que evaluar los procesos de gestin identificando los puntos dbiles de la institucin y las barreras existentes en el entorno y los puntos fuertes y oportunidades que se plantean. El resultado permitir detectar las prioridades y convertir los objetivos en planes detallados de mejora, llevarlos a cabo, comparar los resultados de los indicadores con los resultados previos (comprobando de esta forma si las acciones dan los resultados esperados), e iniciar un nuevo ciclo de gestin, volviendo a la fase de evaluacin. Para el equipo de Relaciones institucionales: su cometido ser disear un plan de relaciones institucionales que determine objetivos claros y precisos de interaccin y cooperacin con la comunidad educativa, y el entorno productivo. Su objetivo principal es informar sobre el propsito y actividades del Centro, responder a inquietudes y preguntas de los actores sociales y empresariales y lograr establecer una agenda de trabajo conjunta. Mediante la agenda de trabajo sistematiza y establece los nexos de colaboracin y ayuda mutua entre el centro y los diferentes actores. Con la consolidacin de estos equipos, se pretende fomentar el aprendizaje colectivo y construccin de una mirada comn sobre la realidad social y productiva, la misin institucional del centro y el rol de los diferentes actores. Con ello, se mejora la gestin de la institucin y los resultados esperables y se optimizando los recursos disponibles. Se pretende que los equipos consigan formalizar convenios y acuerdos de colaboracin con distintas instituciones. El centro entiende la profesionalizacin de sus docentes como un aspecto fundamental para alcanzar los cambios comprometidos. Es por ello que apuesta por implantar modelos de aprendizaje que le supongan bajo coste y alto impacto. A tal efecto, se establece un plan anual de capacitacin detallado para el equipo docente y directivo y se concreta el diseo y establecimiento de una red de intercambio en la propia institucin. La misma deber responder a un modelo organizativo, el de organizaciones cualificantes, basado en la promocin de la iniciativa y el desarrollo de la capacidad de propuesta de los integrantes. As, se apela a la capacidad de convertir la experiencia profesional de la organizacin en nuevos conocimientos y los conocimientos integrados en nuevas experiencias y prcticas profesionales. Por ello el intercambio estar basado en compartir conocimientos y experiencias, lecciones aprendidas y buenas prcticas que los distintos equipos de trabajo implantados pueden aportar. De manera que todos los docentes se convierten en alumnos y formadores de la red. Se prevee tambin la participacin en redes a nivel sectorial.
3.3.Actualizacin tcnica y didctica
Se establecen planes anuales de capacitacin y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste.
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cin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Ins
Se establecen planes anuales de capacitacin y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste.
Por ello, al final del proceso de formacin el equipo docente deber dominar cuatro competencias didcticas bsicas: comunicacin educativa, diseo de programacin de aula, evaluacin de aprendizajes y elaboracin de materiales educativos y tres competencias tcnicas vinculadas al perfil de referencia de la titulacin: organizacin del trabajo, tecnologa y control de calidad. Se espera que mejore el trabajo en equipo entre todos los miembros de la institucin. El Centro consigue optimizar recursos y medios disponibles.
Se establecen equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipos de pensamiento estratgico, equipos de evaluacin y mejora permanente, equipos de relaciones institucionales.
3.4. Evaluacin de desempeo
El Centro asume la importancia de la evaluacin del desempeo profesional para su crecimiento como organizacin en tanto le permite orientarse a resultados, apostando porque las prcticas profesionales que desarrolla su equipo de trabajo mejoren. Es por ello que, de forma consensuada, establece un sistema donde, mediante la especificacin de criterios claros y conocidos por todos, se fijan los parmetros en los que se calificar cada profesional y se generarn pautas de excelencia para el desempeo. Se deber establecer tres fases de carcter cclico y semestral: -el diagnstico, en el que se recoja informacin del desempeo y la metodologa para valorar la idoneidad de las competencias tcnico-didcticas -la planificacin del desempeo, donde se definan funciones y tareas, objetivos de trabajo y resultados esperables. Se especificarn indicadores de verificacin y se elaborar con cada docente su plan de desarrollo personal. -la evaluacin, realizado por el equipo de direccin con el docente, que contar con la opinin de los coordinadores y jefes de equipo, as como de padres y alumnos. Con la evaluacin se elaborar un informe reconociendo meritos, logros y aspectos a mejorar. Asimismo se deber confeccionar un informe que recoja de manera sinttica, evaluaciones individuales, de los equipos de mdulos profesionales y del Centro. De esta manera, el Centro potencia el desarrollo profesional y la promocin del docente, as como su idoneidad. A su vez, fortalece la construccin colectiva de la idea de resultado institucional esperable. Por otro lado, se limita el absentismo y la obsolescencia profesional de los mtodos de enseanza.
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stitucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Instituciona
El centro establece un plan para recompensar de manera no monetaria, Se establecen a los profesionales del centro que as lo merezcan. Ello supone el planes anuales reconocimiento por parte de la comunidad educativa del trabajo de capacitacin profesional bien hecho y por tanto orienta las actitudes de trabajo y un sistema en hacia la consecucin de resultados y mejora profesional. Por otro lado, refuerza la conducta y el mensaje de control y exigencia, tanto red de intercambio y para los docentes como para los dems miembros de la Comunidad Educativa. La forma que adquiera la tabla de compensaciones depende aprendizaje de las posibilidades de la institucin, pero deber aclarar bien lo que compartido entre docentes, cada una de ellas significa, cundo se otorgar y en qu condiciones, de bajo coste. a fin de transparentar el sistema. Se espera que mejore el desempeo docente, fundamentalmente en lo que atae a los procesos de enseanza/ aprendizaje y la preocupacin por el rendimiento acadmico y la biografa personal de cada alumno.
3.5. Sistemas de compensacin
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RECURSOS
4.1.Convenios
Se establece un convenio anual con un centro de enseanza superior para el establecimiento de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores. El Centro establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con al menos tres centros de enseanza primaria
La expectativa de incidencia en el conjunto del sistema educativo de cambios desarrollados en alguno de sus niveles, se refuerza con el desarrollo de planes cooperativos entre niveles. Es por ello que el Centro establece convenios con instituciones educativas de nivel superior e inferior, ya sea para propiciar el trnsito de los alumnos hacia estudios superiores, como para orientar en la toma de decisiones de los alumnos ms jvenes. En ambos casos, el supuesto es que la primera responsabilidad del sistema educativo es educar en la capacidad de elegir. Por ello, las acciones se orientan a generar en los alumnos opciones reconocibles y proyectos personales viables que les ayuden a construir su vocacin profesional. As el equipo de relaciones institucionales, junto con equipos de las otras instituciones, definirn metas y objetivos comunes, responsabilidades, plazos y actividades a desarrollar. Se espera que se incremente el nmero de alumnos que continan estudios superiores, de manera que el sistema educativo, en su conjunto, ayude a una creciente ruptura de los lmites de clase social. Por otro lado, disminuira el absentismo y la desercin escolar en el Centro y se incrementara la matricula escolar, gracias a la mejora en los servicios de orientacin. Finalmente, se potencia el trabajo Inter niveles educativos.
El Centro disea e implementa un Programa de optimizacin de recursos cuyo principal cometido es el mejoramiento, la actualizacin y la aplicacin de una lgica preventiva que les permite anticipar futuras necesidades, en cuanto provisin de recursos tecnolgicos. Se disea e implementa un Se constituir un equipo de revisin de maquinaria que controlar de forma peridica el estado de uso, el mantenimiento requerido, Programa de optimizacin de ocupndose adems de establecer mecanismos de inventariado a fin de optimizar la maquinaria, materia prima y herramientas menores. recursos Derivar a las personas idneas y que posean las competencias tecnolgicos necesarias (docentes o padres) el arreglo y mejoramiento de los recursos o se encargar de buscar y elegir los presupuestos, cuando as lo amerite el caso. El Centro optimiza el uso de recursos tecnolgicos, estableciendo mecanismos de priorizacin fundamentados para el arreglo y la adquisicin de maquinaria tcnica. Asimismo permite aprovechar los tiempos y formas de uso ms adecuadas a su realidad. Mejora la percepcin social interna al otorgar un valor diferencial al buen uso y utilizacin de los
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4.2. Gestin de recursos tecnolgicos
El Centro intensifica sus relaciones institucionales mediante la firma de un convenio con una empresa privada que le permite, Se establece, al por un lado, utilizar su tecnologa a nivel local, lo cual optimiza los propios recursos (puesto que no es necesario invertir en ello y menos, un convenio anual pueden destinarse a otras cuestiones ms prioritarias) y facilita el aprendizaje, actualizado y en condiciones de desempeo real, con una empresa privada in situ. Por otro lado, la escuela se da a conocer compensando la prestacin mediante diferentes estrategias (como la capacitacin, para la utilizacin de su orientacin, consultora) adquiriendo un prestigio adicional, puesto tecnologa por que la empresa puede constatar directamente el tipo y calidad de parte del Centro formacin que se imparte. Los conocimientos tcnicos que se imparten se mantienen actualizados, fuera de las son valorados tanto por alumnos como por empresas, futuras horas de contratadoras de personal. El Centro adquiere mayor prestigio social produccin. y puede rentabilizar sus inversiones gastando slo en aspectos imprescindibles El Centro adquiere una alta capacidad de generacin de recursos propios y fomenta dinmicas internas para la consecucin de recursos. Por eso, intensifica sus relaciones con instituciones Se diversifican e pblicas (alternativas al MEC) y privadas buscando donaciones, incrementan los padrinazgos, etc. que le supongan al Centro recursos estables o extraordinarios que pueda utilizar para la ejecucin de los proyectos recursos prioritarios. Para ello el equipo directivo deber preparar una financieros presentacin de la institucin a fin de concretar entrevistas con recibidos por ao proveniente funcionarios, empresarios locales y miembros de Organizaciones no Gubernamentales que puedan estar interesados en colaborar de diversas con el Centro. Asimismo deber consensuar con el resto de la fuentes alternativas al comunidad educativa el destino de los fondos conseguidos asi como elaborar un informe de gestin financiera que acredite el Ministerio de mismo. educacin. Se obtiene un incremento de recursos financieros, que resultan transparentes a toda la comunidad educativa y sociedad en general. Se establecen redes de contacto. El Centro adquiere mayor prestigio social, al mostrar inters y empeo en la bsqueda de recursos alternativos. La institucin desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar, al menos, la satisfaccin de necesidades bsicas del alumnado. La escuela constituye un espacio social preferencial de atencin a la juventud, por tanto su principal obligacin es satisfacer, como mnimo e independientemente de su funcin educativa, las necesidades bsicas insatisfechas, que por dificultades individuales, sociales, culturales o de coyuntura, no pueden ser cubiertas por las familias u otras instancias sociales. Deber cumplir este cometido a travs de desarrollar una serie de actividades que le generen recursos con los que hacer frente, en cada contexto particular, a la propia realidad de su poblacin objetivo. El centro garantiza que todos sus alumnos tengan cubiertas las necesidades bsicas: un plato de comida, atencin sanitaria, atencin psicolgica, vestido y calzado. Adems se consigue fomentar una cultura solidaria y se incentiva la corresponsabilidad social entre los miembros de la Comunidad. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
4.3. Gestin de recursos financieros
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ALUMNOS
5.1. Cobertura
Se disea un sistema de seguimiento y monitoreo de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de resultados escolares con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas.
El Centro se compromete con los resultados acadmicos que vayan a obtener sus alumnos, es por ello que se disea un sistema de comprobacin peridica que permite establecer el grado en que las metas se cumplen y poder tomar oportunamente acciones correctivas. Para ello se utilizarn tcnicas e instrumentos de recogida de datos que otorguen informacin sobre el rendimiento acadmico y permita esclarecer los factores causales del mismo. Los datos, debidamente analizados, sern presentados en un informe global sencillo, de carcter pblico para dar cuenta a la Comunidad sobre los niveles alcanzados, los problemas y las medidas que el Centro tomar para paliar las distintas situaciones. La primera responsabilidad del centro consiste en rendir cuenta sobre su actuacin, sobre los resultados que sus clientes, los alumnos, van obteniendo a fin de hacer transparente su gestin. Si la informacin esta basada en datos objetivos y claros, realizar los ajustes oportunos y podr tomar decisiones adecuadas que mejoren la situacin intra e Inter Centro. Con esta medida la institucin adquiere mayor prestigio social frente a la sociedad en su conjunto y favorece una comunicacin ms fluida y sistemtica con la Comunidad.
Se desarrolla anualmente una indagacin sobre la satisfaccin del alumnado
El Centro considera al alumno el destinatario principal de todos los esfuerzos institucionales, por ello desarrolla anualmente una indagacin profunda, sistemtica y formal sobre el grado de satisfaccin del alumnado. Para ello utiliza diversos mtodos, como una encuesta evaluativa que contemple todos los aspectos de la vida y organizacin institucional y/o entrevistas personalizadas, que permitan conocer expectativas, preocupaciones, dificultades, problemas de relacin, etc. de los distintos grupos. El equipo encargado de la investigacin deber analizar la informacin y elaborar un informe formal, sencillo y claro, con los resultados, tanto para docentes/ directivos como para las familias. El centro conoce y valora la opinin de los alumnos, integrando la misma a su toma de decisiones y acciones correctivas. Los alumnos perciben y expresan libremente opiniones, utilizando los mecanismos de indagacin como medios para que mejoren distintos aspectos organizacionales y relacionales.
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5.2. Servicios complementarios
Los centros se encargarn de conocer el espacio privado de las familias de sus alumnos para comprender las condiciones de vida (aspectos psico sociales) y estudio de los mismos dentro del entorno social especfico. Slo as se podrn entender las problemticas particulares que cada uno presenta, ayudando a compensar dficits, corrigiendo y facilitando la orientacin tanto a los propios alumnos y sus familias como a los docentes. Por ello se propone que la indagacin sea anual, en cada grupo-clase y Se desarrolla realizada por los propios tutores, quienes acercndose directamente una a los hogares investigarn sobre aquellos aspectos que definan investigacin anual sobre las fundamentales. Con la informacin ms significativa se elaborar condiciones de una documentacin de tipo individual, el expediente personal e vida y estudio de informes a nivel individual o grupal. A partir de all, mediante el trabajo conjunto de tutores-profesores-otros profesionales del los alumnos, mediante visitas centro se disearn estrategias de intervencin, derivando a de los tutores a servicios especializados en los casos que as lo requieran y mejorando las prcticas y exigencias de tipo pedaggico. los hogares. Con esto, se fortalece en el Centro la idea de construccin de una educacin integral, no referida slo a lo acadmico o la cualificacin tcnica, sino como proceso que abarca la totalidad del aprendiz y su contexto, con criterios que sustenten una verdadera cultura de igualdad de oportunidades. Se conseguir poseer una instancia de indagacin sistemtica y documentacin contrastada, basada en el conocimiento profundo de la realidad psico social de cada alumno, que facilite la fundamentacin de la toma de decisiones sobre las estrategias de intervencin necesarias, orientada a la mejora de las condiciones de vida de los alumnos y permitiendo que se enfrenten al proceso educativo de distinta manera a la tradicional. La institucin crea y mantiene un servicio de bienestar social del escolar cuya finalidad es solucionar los problemas de los alumnos que, por circunstancias familiares y/o personales no disponen de los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades bsicas, y establecer sistemas de compensacin educativa de carcter individual y grupal a aquellos alumnos con dificultades acadmicas. Este servicio incluye alimentacin, vigilancia y atencin sanitaria, refuerzo escolar (tanto de competencias bsicas como aquellas vinculadas a las distintas especialidades) y apoyo psicolgico. Su funcionamiento ser posible gracias a la participacin de voluntarios de la comunidad educativa que vigilarn y planificarn las distintas actividades, evaluando peridicamente los ajustes que se requieran en funcin de las necesidades que puedan surgir. El Centro se compromete de manera real y efectiva con la realidad local identificando las carencias de la poblacin a la que atiende y priorizando su satisfaccin. De esta manera se logran reducir las desigualdades sociales iniciales provocadas por factores alimenticios, sanitarios, sociales o psicolgicos, mejorando el rendimiento acadmico general. Adems se consigue una importante implicacin de los actores sociales en la vida comunitaria.
La institucin genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona apoyo en materia de sanidad, alimentacin, educacin y atencin psicolgica.
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Parte del compromiso del Centro por el desarrollo humano de sus alumnos implica un seguimiento personalizado. Por ello el Plan de Accin Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se incluyen los objetivos y lneas de actuacin (metodologas, actividades, etc.) que a lo largo del curso los profesores- tutores irn desarrollando. Los criterios de actuacin se basarn en: a) Contribuir a la educacin integral sobre todo el desarrollo Se establece un de la identidad personal, la capacidad de elegir y la construccin Plan de Accin autnoma de proyectos personales. Tutorial para la b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares, organizacin de previniendo y orientando las posibles dificultades y deseos. los servicios de c) Orientar el proceso de toma de decisiones ante los diferentes tutora itinerarios de formacin y las diferentes opciones profesionales. educativa y d) Favorecer las relaciones en el seno de los grupos, detectando profesional, con y previniendo conflictos y fomentando el aprendizaje especificacin de cooperativo como elemento fundamental para el proceso de tiempos, socializacin. metodologas y e) Contribuir a la relacin e interaccin de los integrantes de responsables. la comunidad educativa. Gracias a este Plan se mejoran los resultados acadmicos de los alumnos debido al desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo apropiada y de estrategias de intervencin ajustadas en tiempo y forma. Se incrementa la participacin e implicacin de los padres en el proceso acadmico de sus hijos y se mejora el clima general del Centro entre los alumnos y los docentes. La creacin de un Sistema de Seguimiento de egresados constituir, sin duda, una ventaja comparativa para el centro puesto que mediante su puesta en marcha y mantenimiento sistemtico se podrn conocer las distintas biografas laborales, lo que permitir analizar la vinculacin entre los estudios cursados y trayectoria profesional a fin de verificar la eficacia de la oferta formativa. Deber comprender tres fases: -Seguimiento de la insercin laboral de los egresados en los seis meses siguientes al egreso Se establece un -Seguimiento de la carrera profesional del egresado, hasta un sistema de mximo de 5 aos seguimiento de -Seguimiento de los emprendimientos productivos generados la insercin socio por alumnos del centro. profesional de Con los resultados se podrn realizar anlisis que permitan ajustar los egresados las titulaciones y, adicionalmente se dispondr de una red de contactos profesionales importante. En sntesis, el Centro controlar el grado de insercin que poseen las especialidades que ofrece, identificando aquellas que son ms requeridas y valoradas en el entorno local e incorporando los ajustes de manera que se adecen a las necesidades productivas ms demandadas. Asimismo dispondr de una red de contactos profesionales, en el seno de las empresas que podr utilizar para el desarrollo de actividades futuras. El centro aumenta su prestigio social.
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5.4. Insercin y carrera profesional
5.3.Tutora y apoyo personal
Se establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados.
En sociedades donde la generacin de empleo por cuenta ajena se encuentra en una situacin de fragilidad extrema, con escasa oportunidad de mejora, al menos a corto plazo, la posibilidad de que las personas desarrollen aptitudes que le permitan generar su propio negocio, constituye una alternativa socialmente productiva. El Centro que as lo entienda facilitar el apoyo a la iniciativa emprendedora promoviendo en sus egresados la creacin de nuevas empresas. Para ello, el sistema deber contar con un servicio de asesoramiento personalizado, que: promueva la economa social, mediante el fomento de una cultura empresarial y el autoempleo; brinde servicios que cubran las necesidades de los emprendedores desde el desarrollo de una idea de negocio hasta su consolidacin; coordine el trabajo en red entre emprendedores, y de estos con las distintas administraciones y entidades econmicas y sociales que trabajan a favor de los microemprendedores. La puesta en marcha de este proyecto deber contar con la participacin de los miembros de la Comunidad que quieran colaborar y aporten su experiencia personal y profesional. De esta manera, se fomenta la creacin y puesta en marcha de empresas generadoras de empleo, y, al mismo tiempo, se generan redes de relacin y cooperacin fortaleciendo la empleabilidad de los egresados de la institucin. El centro promover y pondr en marcha una Asociacin de antiguos alumnos, proporcionndole un espacio y los recursos necesarios para su consolidacin. Algunas de sus competencias deberan ser: - Facilitar las relaciones personales y sociales entre los antiguos alumnos - Fomentar actividades formativas y/o culturales. - Participar en las actividades de informacin y asesoramiento del mercado de trabajo, - Participar y fomentar el desarrollo de conferencias con profesionales del sector de reconocido prestigio. - Generar una bolsa de empleo de titulados De esta forma, se consolida una valiosa relacin desde el punto de vista motivacional, tanto para los exalumnos como para los alumnos, permitiendo el intercambio, apoyo y utilizacin de servicios de carcter educativo, social y laboral. En este caso, se favorece el aumento de la satisfaccin de los egresados y los alumnos al sentirse parte de una red de intercambio que trasciende la vida y trnsito escolar. Entre otros, mediante la promocin de contactos y distintas actividades participativas que facilitan la insercin laboral. El Centro ampla su red de colaboradores e incrementa su prestigio social.
5.4. Insercin y carrera profesional
5.5.Vinculacin ex alumnos
Se pone en funcionamiento una Asociacin de antiguos alumnos de la Institucin Educativa y se genera un Plan de actividades de encuentro y relacin con los alumnos.
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RELACIONES CON EL ENTORNO
6.1 Relacienes con la comunidad educativa
Se establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores
Una de los cambios que se postulan como principales en el mbito educativo, en los ltimos tiempos, es la apertura de la escuela al entorno social puesto que favorece su prestigio y valoracin social. Se rompe la lgica tradicional de mundo cerrado a las propuestas y controles externos a s misma y se incorpora la visin de la participacin de la Comunidad Educativa como integrante del funcionamiento cotidiano constituyndose en medio de ayuda para el desarrollo de su Plan de Transformacin Institucional. El establecimiento de un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa pretende el crecimiento de la vinculacin entre el Centro y todos los miembros de la sociedad en la que se encuentra inserto (docentes, padres, alumnos, representantes de la Comisin de Bachillerato Tcnico a nivel provincial y actores sociales) a fin de consolidar y comprometer a los integrantes de cada grupo social a la construccin de un Proyecto Educativo comn. De esta manera, el Plan deber contemplar los mbitos de cooperacin en actividades y proyectos, las formas de participacin en el control de la gestin (financiero y pedaggico), la asignacin de responsabilidades y tiempos de encuentro, la divulgacin y negociacin de todos los aspectos de la vida institucional. La consolidacin de esta instancia impacta en la vida general del centro puesto que favorece el intercambio y el aumento de la participacin incrementando la nocin de transparencia. Adems se ampla el conocimiento sobre la realidad y demandas educativas, sociales y laborales de la comunidad. Adicionalmente permite el fomento de valores democrticos, como respeto a la diferencia, derecho a la participacin, etc.
El Centro otorga elevada importancia al conocimiento y valoracin del entorno social. Es por ello que utiliza distintos medios de comunicacin (peridico local, radio, televisin, etc.) para darse a conocer e informar a la sociedad sobre su funcionamiento, de manera peridica, incluso mediante el fomento de publicaciones de propia edicin. Por ello se establece un equipo de comunicacin Se disea y aplican diversos social (integrado por docentes y alumnos) que se encarga de divulgar mecanismos de toda informacin pertinente que considere oportuna para comunicacin incrementar el prestigio social del Centro. Para ello utilizar circulares internas que mantengan informadas a las familias sobre las actividades social cotidianas, programas y proyectos, logros, dificultades, peticiones de colaboracin, campaas, etc. Asimismo debera intentar conseguir el padrinazgo para la edicin de una boletn o revista semestral de propia edicin que le permita divulgar los eventos pasados y futuros ms importantes. El centro incrementa su prestigio en la zona a la que atiende. Se generan procesos de aprendizaje sobre la utilizacin de medios de comunicacin transferibles a la divulgacin de emprendimientos generados por egresados. Se implica a toda la comunidad a utilizar distintos instrumentos de comunicacin, incrementando su participacin.
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6.2. Relaciones con empresarios de economas locales
Se establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado.
La institucin entiende su funcin social en tanto asume que su obligacin y compromiso va ms all de la produccin de egresados. Por ello disea y pone en funcionamiento un sistema que tendr como finalidad mejorar el proceso de transicin del mundo acadmico al laboral (mediante prcticas concertadas con empresas locales), generar mecanismos de reinsercin laboral (a travs de su bolsa de trabajo) y facilitar los micro emprendimientos. Adems se crear un servicio de empleo (colocacin) y asesoramiento a pequeas empresas vinculadas con las especialidades de las titulaciones profesionales que el Centro ofrece. As el centro consolida una de sus nuevas funciones como el ser ofertante de servicios profesionales vinculados que le permiten generar de recursos propios adicionales. Entre los resultados en este tipo de iniciativas, se espera obtener una mayor vinculacin afectiva con el Centro, un incremento del grado de insercin laboral de los alumnos, la consolidacin de una red de contactos profesionales y una mayor vinculacin con las empresas locales. Asimismo, el diseo e implementacin de un servicio dirigido a pequeas empresas permite la obtencin de recursos extra. La institucin se encargar de formalizar un convenio entre la escuela y empresas / Cmaras de Comercio, para que los egresados puedan realizar pasantas como va de inicio para la insercin laboral. La forma en que se efectivice el mismo ser negociado con cada sector y recogido en un documento formal. Lo importante es que se visualice como una instancia de aprendizaje en situacin de desempeo real y, por tanto, deber contar con un referente directo, el tutor, tanto por parte de la empresa como del Centro. Mediante la formalizacin de este tipo de acuerdos se espera favorecer la construccin de aprendizajes significativos, que favorezcan la adquisicin de las competencias necesarias para desempearse en un puesto, a nivel tcnico y actitudinal. Asimismo se incrementa la insercin laboral de los alumnos y la relacin con el sector econmico productivo de la zona. El Centro establece mecanismos que le permitan indagar y participar en redes, a nivel mundial, de reflexin e intercambio profesional. De esta manera potencia la generacin de sinergias entre grupos profesionales con idnticos problemas y se optimiza la generacin de alternativas de solucin que se puedan producir. Con ello se incrementan las evidencias empricas de profesionalidad de los docentes de todo el sistema y se generan pautas de reflexin crtica hacia las propias prcticas y dentro de cada grupo profesional en cada centro. Por ello se realizar una breve presentacin de la institucin y se establecern los espacios y tiempos de dicha participacin, de manera consensuada, as como la manera de divulgacin de los nuevos conocimientos y propuestas. Esto favorecer la ampliacin de la red de relaciones del Centro para la transferencia e intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias entre instituciones educativas nacionales e internacionales. Asimismo se propiciar la posibilidad de lograr acuerdos y convenios de colaboracin entre instituciones. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
Se establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas.
Se participa, como institucin, al menos en un foro de reflexin y anlisis sobre la educacin tcnica y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina.
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6.4. Relaciones con tcnicos y profesionales
Se crea y se mantienen actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos.
La propuesta se basa en el paradigma que considera que se vuelven educativos todos los espacios en los cuales transcurren la vida de las personas, en la que todos los actores sociales pueden y deben participar en la formacin de sus miembros. Es por ello que se sensibiliza a la poblacin profesional para construir un inventario que optimice la participacin de tcnicos y profesionales en las actividades del centro, acorde a la especializacin y titulaciones que ste posea. Para ello, el Centro pondr en marcha una campaa en la que se solicitar, mediante llamadas, convocatorias a reuniones en el centro y visitas a empresas, datos personales y profesionales as como disponibilidad y reas de inters en las que participar. Esta informacin se actualizar de manera regular. Con este tipo de colaboracin se ofrece a los alumnos modelos de referencia profesional y se posee un bagaje amplio de colaboradores externos disponibles segn la situacin y colaboracin que necesita. La institucin deber disear y desarrollar de manera integral un proyecto que pueda ser financiado por algn organismo de cooperacin y que le permita sistematizar ideas e hiptesis de trabajo que se estn manejando en los grupos y resulten potencialmente idneas para conseguir el apoyo econmico que lo sustente. Lo importante de este tipo de iniciativa es que la sola formulacin del proyecto supone un proceso de aprendizaje y una orientacin a resultados de los equipos de trabajo. Se fomenta el desarrollo de capacidades que generen y consoliden ideas capaces de producir valor y le permitan asignar valor creciente a las redes relacionales como fortaleza institucional. Adems de potenciar la red de contactos de la institucin y generar el aprendizaje sobre la formulacin y gestin de proyectos, se promueve una apertura del centro a la insercin y participacin en la aldea global.
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6.5. Relaciones con entidades de cooperacin
Se elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos.
Procedimiento El diseo del Sistema de Observacin y Calificacin posee una estructura simple que ser procedimentada en este apartado para su efectiva aplicacin. La herramienta de medicin principal del Sistema es la Escala de Observacin (EO) que aparece en el apartado correspondiente. Cumplimentado dicho instrumento, por parte del equipo directivo de cada centro educativo, se proceder a la sistematizacin y anlisis de los datos, por parte del Equipo Profesional Provincial. a) Bases de la metodologa Como se podr apreciar existen dos tipos de tems: -por un lado, los de tipo descriptivo que servirn para recopilar informacin cuantitativa y cualitativa sobre diversos procesos de las reas de gestin -por otro lado, aquellas preguntas valorativas vinculadas a recopilar informacin sobre la forma en que el centro desarrolla prcticas educativas, organizativas y de gestin. Se espera que el primer tipo de datos de lugar a la creacin de una base de datos completa que se mantendr actualizada, y en la que se disponen los datos ms significativos de funcionamiento del Sistema. El segundo tipo de datos, vinculados a formas, dispositivos y mecanismos de gestin y organizacin, son los que se han denominado con valor para la calificacin. Esto es as porque se ha realizado un recorte intencional del total de la Escala de Observacin para aplicar una valoracin cuantitativa que definir la situacin de cada Centro con respecto a una ponderacin construida ad hoc. Estos tems se categorizan a su vez en: -los vinculados directamente al Estndar de Gestin -los no vinculados al Estndar, pero que se consideran importantes para valorar el desempeo del Centro. Para disear el Sistema de Calificacin se otorgan valores diferenciales (peso especfico), a cada mbito de gestin, estableciendo una valoracin intencionada que enfatiza alguno de ellos con respecto a otros, es decir, que presentan una mayor puntuacin. Esto es as porque en el proceso de transformacin institucional existen ciertas prioridades, fundamentales para orientar a los Centros de Bachillerato Tcnico hacia el cambio propuesto. Este aspecto se puede visualizar en la matriz de calificacin, pero la
PROCESOS
PRODUCTOS
PERSONAS
RECURSOS ALUMNOS
REL. CON ENTORNO
30 puntos
20 puntos
10 puntos
20 puntos
10 puntos
10 puntos
100 puntos
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En funcin de la puntuacin total que obtenga en los items con valor de la Escala de Observacin, se establecer una escala de tres categoras: CALIFICACIN A: Centros que destacan por su clara orientacin a resultados y a la bsqueda de la excelencia. Disean e implantan los descriptores desarrollados en el horizonte-meta alcanzando puntuaciones superiores a los 81 puntos en el Sistema de calificacin. CALIFICACIN B: Centros que se encuentran en la fase de elaboracin de muchos de los descriptores, estn en camino y orientados hacia el horizonte-meta, pero an deben implantar muchos de los sistemas/ planes diseados. Sus calificaciones oscilan entre los 41 y 80 puntos. CALIFICACIN C: Centros que necesitan mejorar en muchos de los aspectos descriptos, todava no han diseado y elaborado muchos de los sistemas / planes que le ayudarn a acercarse al horizonte-meta. Obtienen calificaciones inferiores a los 40 puntos. b) Secuencia de valoracin 1) Despus de identificar las preguntas que puntan (ver Items de la Escala de Observacin con valor para la calificacin), se deber dirigir la atencin a la valoracin cuantitativa de cada tem, que se presenta en la pgina siguiente. En ella, se define el valor que obtiene cada respuesta que el directivo haya dado en cada pregunta. Existen algunas que puntan de forma independiente; otras que conectan dos o ms tems, en la que slo una punta; y otras que pueden vincular dos o ms.Veamos ejemplos y cmo deben ser analizadas. Ejemplo 1: en el proceso bsico Administracin, en el tem 15, se pregunta con respecto al Manual de Procedimientos Administrativos: -si se realiz y est implementando, cuya valoracin es de 2 puntos -si se est elaborando, cuya puntuacin es de 1 punto -si no ha comenzado a elaborarse, cuya puntuacin es de 0 puntos. En la misma pregunta se indaga qu equipo profesional est comprometido, pero esta cuestin no posee puntuacin. Ejemplo 2: en el proceso bsico de Orientacin Estratgica, en los tems 17 y 20, se pregunta con respecto a la Evaluacin Institucional, -si se realiza y divulga a toda la comunidad educativa, cuya valoracin es 4 puntos -si se realiza pero slo se divulga al equipo profesional, cuya valoracin es de 2 puntos -si no se realiza, cuya valoracin es 0 puntos. En este caso, tambin se indaga cada cunto tiempo se realiza y quin participa de la misma, preguntas que quedan fuera de la ponderacin. 2) Una vez fijado el puntaje de cada respuesta, valorando el total de preguntas con puntuacin, se realiza la sumatoria total y el puntaje que se obtenga permitir, basados en la matriz de calificacin, identificar la situacin del centro en el Sistema de Calificacin. As por ejemplo, si el Centro obtiene 85 puntos, ser calificado como A; si obtiene 55, en la B; y si obtiene 35, en la calificacin C.
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3) Con la puntuacin del total de Centros el Equipo Profesional Provincial podr realizar los informes correspondientes, a nivel individual (a cada Centro de Bachillerato Tcnico) y a nivel global de la RED. VALORACIN CUANTITATIVA DE CADA ITEM
PROCESO BASICO IT DESCRIPTORES CALIFICACIN A CALIFICACIN B CALIFICACIN C
1.1. Administracin
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Calendario, horarios y uso de espacios
Se realiza una Existe un intento planificacin de planificacin peridica, de dichos realizada por la aspectos no mayora de los sistemtico docentes y directivos, que se revisa de manera sistemtica. 2 1 El centro tiene un Se est Reglamento elaborando. El interno. La equipo directivo comunidad define algunas educativa elabora normas o de forma procedimientos. consensuada procedimientos y normas de funcionamiento institucional. 1 2 Se realiz y se est implementando/ Aplicando. 2 Se realiz y se est implementando/ Aplicando. 4 Se est elaborando. 1 Se est elaborando. 2
El uso del espacio y del tiempo no se planifica, se realiza sobre la marcha, condicionado a situaciones concreta 0 No posee. Debido a que no se poseen mecanismos de definicin de normas y procedimientos, estas se adaptan e improvisan. 0 No ha comenzado a elaborarse 0 No ha comenzado a elaborarse 0
1 3 / Reglamento 14 interno
PROCESOS
15
Manual de procedimientos administrativos
1.2. Orientacin estratgica
16
Plan de Transformacin Institucional y el Programa operativo Anual
17/ 20
Se realiza una Se realiza una No se realiza una evaluacin evaluacin evaluacin institucional y se institucional, pero institucional. Metodologa de elabora un los resultados evaluacin informe que slo son divulga los divulgados dentro resultados a toda del equipo la comunidad profesional del 0 educativa. 4 centro. 2 PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
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1.3. Docencia
25
Material didctico
La mayora de los docentes elaboran su propio material didctico y lo utilizan frecuentemente.
Slo algunos docentes elaboran materiales didcticos.
Se adaptan los materiales didcticos, pero no se elaboran
26
PROCESOS
1 2 0 Casi todos los Algunos docentes No seleccionan ni Selecciona y/o docentes o departamentos elaboran los elaborar textos seleccionan y/o seleccionan y/ o textos escolares elaboran los elaboran los textos escolares, textos ya sea individualmente o por departamentos 1 0 2 Currculum por competencias. Se realiz y se est implementando/ aplicando 4 Se est elaborando 2 No ha comenzado a elaborarse
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30/ 31/ 32/ 33/ 35
Plan de investigacin educativa
29
Metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.
Se realizan Se realizan investigaciones investigaciones sobre diversos espordicas slo aspectos. Elaboran sobre aspectos informes y se didcticos, pero presentan a la slo lo dan a comunidad conocer entre los educativa docentes y directivos. 4 2 Existe una Se est metodologa elaborando, pero unificada de no se ha evaluacin de implementado. Es aprendizajes . La consensuada a evaluacin se nivel institucional consensa a nivel institucional. Todos los docentes aplican los mismos criterios 4
0 No realizan investigaciones
No existe una metodologa unificada de evaluacin. Bien porque la evaluacin la realiza cada profesor, de manera individual, o bien porque la evaluacin se consensa dentro de cada equipo/ 2 departamento.0
142
PRODUCTOS
Las titulaciones Las titulaciones Las titulaciones del 37 Plan de oferta acadmicas son formativa/ acadmicas se centro no se revisadas Equipo de corresponden corresponden con mediante actualizacin de poco con las las demandas investigaciones en la oferta demandas laborales. el entorno formativa laborales. productivo, troncal de la generando un alto institucin. nivel de correspondencia con las demandas laborales 6 3 0 Se est Se est No ha comenzado 38/ Oferta implementando/ diferenciada de elaborando a elaborarse 39 aplicando. Se formacin dirige a diferentes ocupacional y colectivos formacin 0 sociales. 4 continua 2 Se realiz y se 40/ Registro est 41 institucional de ideas y patentes implementando /aplicando. 4 Se realiz y se Proyecto est productivo y implementando plan de /aplicando. El comercializacin centro produce algn bien o servicio. 6 Se est elaborando 2 No ha comenzado a elaborarse 0
2.2. Ideas y Patentes
2.4. Produccin y distribucin comercial
Se est elaborando
No ha comenzado a elaborarse
143
3.1. Estructura y organizacin funcional
64/ 65
Catlogo de puestos de trabajo
Existe en el Se est centro una sistematizando, definicin clara aunque las de funciones y funciones y tareas tareas del equipo han sido definidas docente (tanto de manera de modo informal. individual como colectivo) que estn recogidas en un documento formal (catlogo de puestos de trabajo)
No existe
PERSONAS
49/ 50/ 60
Plan de fomento de la estabilidad y dedicacin exclusiva
1 2 0 La antigedad del La antigedad del La antigedad del director, equipo director, equipo director, equipo directivo y directivo y directivo y docentes es docentes es docentes es superior a tres entre uno y tres inferior a un ao. aos. aos. 1 Existen tres o ms grupos de trabajo de: mejora continua, pensamiento estratgico, grupo de mejora de aspectos metodolgicos, etc. que realizan diferentes funciones 2 Ms el 70% de los docentes ha asistido a diferentes actividades de capacitacin. 2 0.5 0 No existen grupos Existe al menos o equipos de uno o dos grupos trabajo de de trabajo de: programas mejora continua, transversales. pensamiento estratgico, grupo de mejora de aspectos metodolgicos, etc. que realizan diferentes funciones. 1 0 Entre el 40 y el Menos del 39% de los docentes ha 69% de los asistido a docentes ha diferentes asistido a actividades de diferentes capacitacin. actividades de capacitacin.1 0
3.2. Organizacin Equipos de trabajo
68/ 69/ 70
Equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales
71/ 72
Planes anuales de capacitacin
144
3.4. Evaluacin de desempeo
75/ Sistema de 76/ evaluacin de 77 desempeo.
PERSONAS
Se realiza la No se realiza. Se realiza la evaluacin de evaluacin de desempeo de desempeo slo docentes y de los docentes directivos, en la o slo del equipo que intervienen directivo, mltiples interviniendo agentes. slo los interesados. 1 2 0 El centro dispone de un sistema de compensacin no salarial. Se tiene elaborando el diseo de un sistema de compensacin no salarial, pero no se ha aplicado. 0.5 1 No se tiene un sistema de compensacin salarial
3.5. Sistemas de compensacin
78 Compensaciones no salariales
145
4.1.Convenios
124 Convenios / anuales/ 125 Tipologa
83 Programa de optimizacin de recursos tecnolgicos
79 Se diversifican e incrementan los recursos financieros recibidos
82 Actividades generadoras de recursos
El centro realiza al menos tres convenios con otras entidades con relacin a las siguientes temticas: insercin profesional, orientacin vocacional y profesional, investigacin y desarrollo, etc. 4 Existen en la institucin Programas destinados a optimizar y actualizar los recursos existentes a travs del mantenimiento preventivo de herramientas y maquinaria. 4 Ms del 50% de los recursos econmicos provienen de fuentes distintas del gobierno (cuotas de las familias, ingresos por actividades sociales, donaciones y generacin de recursos propios) 4 El centro realiza dos o ms actividades generadoras de recursos econmicos 4
El centro realiza entre uno y dos convenios con otras entidades con relacin a las siguientes temticas: insercin profesional, orientacin vocacional y profesional, investigacin y desarrollo, etc. 2 Las respuestas para la resolucin de contingencias puntuales de aprovisionamiento y reparacin de herramientas, maquinaria y materias primas son espordicas. 2 Entre el 25-49% de los recursos econmicos provienen de fuentes distintas del gobierno
El centro no formaliza ningn acuerdo o convenio.
0 El centro no dispone de mecanismos ni recursos para la resolucin de contingencias
RECURSOS
0 Entre el 1-24% de los recursos econmicos provienen de fuentes distintas del gobierno
2 0 El centro realiza El centro no una actividad para realiza ninguna generar recursos actividad propios 2 0
146
RECURSOS
81/ Mejora del 86/ funcionamiento 87 y mantenimiento de las instalaciones
Se realiza una revisin peridica de las mquinas, herramienta y material de laboratorio. El estado de las aulas del centro es bueno o muy bueno. 4
No se realiza Se realiza una revisin puntual ninguna revisin de las mquinas, slo de las mquinas o de herramientas o material del algn otro centro. Por otro componente. El estado de las lado, el estado de aulas del centro las aulas del centro es regular o malo. es bueno. 2 0
147
5.1. Cobertura y resultados acadmicos
98
Sistema de seguimiento y monitoreo de los resultados acadmicos
ALUMNOS
El seguimiento del rendimiento acadmico se realiza bien en cada departamento, bien a nivel institucional ofreciendo informacin sobre: asistencia, resultados acadmicos, repeticin, fracaso escolar y desercin. Se realiza un informe. 2
La realiza cada docente a modo individual y se tiene algn dato sobre asistencia, resultados acadmicos, repeticin, fracaso escolar y desercin.
No se realiza el seguimiento acadmico, ni se disponen de datos.
0 No utilizan ningn medio.
120 Satisfaccin del alumnado
Se utilizan Se indaga sobre diversos medios la satisfaccin del de investigacin alumnado por y elaboran un medios informe. informales , pero no se elaboran informes 0.5 1 Existe un servicio de bienestar social que ofrece ms de cuatro servicios. 3 Existe un servicio de bienestar social que ofrece entre uno y tres servicios. 1.5
5.2. Servicios complement.
105 Servicio de / 106 bienestar social del escolar
No existe un servicio de bienestar social.
148
5.3. Tutora y apoyo personal
107 Plan de Accin / Tutorial 108 / 109
Existe un plan de tutoras personalizado, con dedicacin horaria del tutor, el cual desarrolla diferentes funciones. 1 El centro dispone de un sistema de seguimiento de los egresados, que ofrece informacin sobre todas las variables sealadas
El Plan de tutoras se encuentra en fase de
No existe.
0.5 El centro no dispone de un sistema de seguimiento de los egresados.
5.4. Insercin y plan de carrera
ALUMNOS
110 / 111 / 112 / 113 / 118 / 119
Sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados
114 Sistema de / promocin y 115 apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados. 5.5.Vinculacin ex alumnos 121 Asociacin de / antiguos 122 alumnos.
Se realiz y se est implementando/ aplicando, ofreciendo diversos servicios. 1 Existen diferentes asociaciones que realizan mltiples actividades. 1
El centro dispone de un sistema de seguimiento de los egresados, que ofrece informacin sobre alguna variable: alumnos egresados que se han insertado laboralmente, que continan estudios superiores, el plazo de insercin o la calidad de0.5 1 insercin. Se est elaborando.
0 No ha comenzado a elaborarse.
0,5 Existe una asociacin que realiza alguna actividad. 0.5
0 No existen asociaciones en el centro
149
6.1 Relaciones con la comunidad educativa
128 Mecanismos de comunicacin social
Se utilizan al Se utilizan al Ningn medio de menos tres menos un medio comunicacin medios de de comunicacin social. comunicacin social. social para comunicarse con la sociedad. 1 2 0 Se realiz y est implementando/ aplicando, ofreciendo diversos servicios. 3 Se est elaborando. No ha comenzado a elaborarse.
RELACIONES CON EL ENTORNO
6.2. Relaciones empresarios de economas locales
116 Sistema de / 117 intermediacin en el mercado de trabajo
1.5
6.3. Relaciones con instituciones educativas
126 Foro de reflexin y anlisis sobre la educacin tcnica 129 Inventario de profesionales
La institucin La institucin va No ha participado participa a participar este nunca. activamente en ao por primera los mismos. vez 1 2 0 Se realiz y se est implementando/ aplicando. 1 Se est elaborando. 0.5 No ha comenzado a elaborarse. 0
6.4. Relaciones con tcnicos y profesionales 6.5. Relaciones con entidades de cooperacin
127 Proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin
El centro diseo Se est diseando No ha comenzado un proyecto y a disearse en la actualidad se esta desarrollando o est buscando entidades que lo financien. 2 1 0
150
MATRIZ DE PUNTUACIN PROCESO BASICO IT 15 1.1. Administracin 12 13/14 1.2. Orientacin estratgica 16 DESCRIPTORES Manual de procedimientos administracin Calendario, horarios y uso de espacios Reglamento interno PTI y el Programa operativo Anual CALIF. CALIF. CALIF. A B C 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PROCESOS
17/20 Metodologa de evaluacin institucional 25 26 Material didctico Selecciona y/o elaborar textos escolares Curriculum por competencias. Plan de investigacin educativa Metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes. Plan de oferta formativa/ Equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin.
1.3. Docencia
27 30/31/ 32/33/ 35 29
37 2.1. Oferta formativa
PRODUCTOS
Oferta diferenciada de 38/39 formacin ocupacional y formacin continua 40/41 42/43 Registro institucional de ideas y patentes. Proyecto productivo y plan de comercializacin
2.2. Ideas y Patentes 2.4. Produccin y distribucin comercial
4 6
2 3
0 0
151
PROCESO BASICO 3.1. Estructura y organizacin funcional PERSONAS IT 64/65 DESCRIPTORES Catlogo de puestos de trabajo CALIF. CALIF. CALIF. A B C 2 1 1 0.5 0 0
48/50/ Plan de fomento de la estabilidad y dedicacin 60 exclusiva
Equipos de trabajo para la 3.2. Organizacin 68/69/ definicin y desarrollo de Equipos de trabajo 70 programas transversales 3.3.Actualizacin 71/72 tcnica y didctica Planes anuales de capacitacin
2 2 1 4 4 4
1 1 0.5 2 2 2
0 0 0 0 0
3.4. Evaluacin de 75/76/ Sistema de evaluacin de desempeo. desempeo 77 3.5. Sistemas de compensacin 4.1.Convenios 4.2. Gestin de recursos tecnolgicos 78 124/ 125 83 Compensaciones no salariales Convenios anuales/ Tipologa Programa de optimizacin de recursos tecnolgicos Se diversifican e incrementan los recursos financieros recibidos Actividades generadoras de recursos Mejora del funcionamiento y mantenimiento de las instalaciones
RECURSOS
79 4.3. Gestin de recursos financieros 82
0 0 0
4 4
2 2
81/86/ 87
152
PROCESO BASICO IT 98 5.1. Cobertura y resultados acadmicos 120 DESCRIPTORES Sistema de seguimiento y monitoreo de los resultados acadmicos Satisfaccin del alumnado CALIF. CALIF. CALIF. A B C 2 1 3 1 1 0.5 1.5 0.5 0 0 0 0
Servicio de bienestar social 5.2. Servicios 105/106 del escolar complementarios 5.3. Tutora y apoyo 107/108/ Plan de Accin Tutorial personal 109 110/111/ Sistema de seguimiento de 5.4. Insercin y plan 112/113/ la insercin socio de carrera 118/119 profesional de los egresados 114/115 Sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados. 5.5.Vinculacin ex 121/122 Asociacin de antiguos alumnos. alumnos
ALUMNOS
0.5
0.5
0.5
6.1 Relaciones con la comunidad educativa REL. CON EL ENTORNO
128
Mecanismos de comunicacin social
6.2. Relaciones 116/117 Sistema de intermediacin en el mercado de trabajo empresarios de economas locales 6.3. Relaciones con instituciones educativas 6.4. Relaciones con tcnicos y profesionales 6.5. Relaciones con entidades de cooperacin 126 Foro de reflexin y anlisis sobre la educacin tcnica
1.5
0.5
129
Inventario de profesionales
127
Proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin
153
MATRIZ DE CALIFICACIN VALOR PROCESOS Vinculados al estndar de gestin Otros descriptores Subtotal Vinculados al estndar de gestin Otros descriptores Subtotal Vinculados al estndar de gestin Otros descriptores Subtotal Vinculados al estndar de gestin Otros descriptores Subtotal Vinculados al estndar de gestin Otros descriptores Subtotal Vinculados al estndar de gestin Otros descriptores Subtotal TOTAL CALIF. A 22 8 Entre 30 y 24 puntos 20 0 Entre 20 y 16 puntos 9 1 Entre 10 y 8 puntos 12 8 Entre 20 y 16 puntos 9 1 Entre 10 y 8 puntos 8 2 Entre 10 y 8 puntos Entre 100 y 81 puntos CALIF. B 11 4 Entre 23 y 11 puntos 10 0 Entre 15 y 8 puntos 4.5 0.5 Entre 7 y 4 puntos 6 4 Entre 15 y 8 puntos 4.5 0.5 Entre 7 y 4 puntos 4 1 Entre 7 y 4 puntos Entre 80 y 41 puntos CALIF. C 0 0 Entre 12 y 0 Puntos 0 0 Entre 7 y 0 puntos 0 0 Entre 3 y 0 puntos 0 0 Entre 7 y 0 puntos 0 0 Entre 3 y 0 puntos 0 0 Entre 3 y 0 puntos Entre 40 y 0 puntos
154
REL. ENTORNO
ALUMNOS
RECUERSOS
PERSONAS
PRODUCTOS
HERRAMIENTAS ESCALA DE OBSERVACION
Datos de calificacin Nombre del Centro: Nombre del Director: Direccin: Telfono: Regin 1. Sierra 2. Costa Provincia: Cantn: Localidad:
3. Amazonia
4. Insular
Colegio Sectorial ... (seala una o varias) 1. Agropecuario (frutas, lcteos, crnicos) 2. Industrial (electricidad, electrnica, industrial, aula de diseo, mecatrnica, automotriz) 3. Nuevas opciones (turismo, Ind.Vestido, cuero, cermica, construccin, carpintera). 4. Comercio y administracin (informtica, secretariado, administracin) 5. Otro. Cul? ............................................................................................
ENCUADRADAS EN RECUADRO GRIS LOS DESCRIPTORES CON VALOR PARA EL SISTEMA DE CALIFICACIN DE CENTROS
DESCRIPCIN GENERAL DE LA ZONA DONDE SE UBICA EL CENTRO 1.- Tipo de poblacin: 1. Rural 2. Urbana 3. Semirural/ Suburbana 2.- Actividades econmicas de la zona 1.Agricultura, Sevicultura, Caza y Pesca 2.Explotacin de minas y canteras 3.Explotacin de petrleo 4.Industria de alimentacin y bebida 5.Industria textil y de confeccin 6.Industria de cuero y calzado 7.Industria de madera y corcho 8.Industria de papel 9.Industria refinamiento de petrleo 10.Industria metalrgica 11.Electricidad, gas y agua 12.Construccin 13.Comercio 14.Transporte 15.Establecimientos financieros 16.Hostelera 17.Sanidad 18.Educacin 19.Actividades socioculturales 20.Artesana 21.Otras actividades. . Cules?..................
155
3.- Servicios disponibles de la poblacin 1. Agua 2.Electricidad 3.Telfono. 4.Otros. Cules? ........................... 4.- Tipo de viviendas existentes en la zona. 1.Casas o Villas 2.Departamentos 3.Cuartos o casas en inquilinato. 4.Mediaguas 5.Ranchos 6.Covachas 7.Chozas 8.Otras. Cules? ......................................................................................... 5.-Instituciones y servicios de la zona 1.Universidades 2.Colegios 3.Bibliotecas 4.Servicios sanitarios 5.Zonas deportivas 6.Otras. Cules? ......................................................................................... 6.-Nmero de empresas en la zona 1.De 0 a 10 empresas 2.De 11 a 50 empresas 3.Ms de 50 empresas. Cuntas? ..................... 7.-Tipo de empresas 1.Microempresas......................................................% 2.Pequeas y medianas empresas..........................% 3.Grandes explotaciones agroalimentarias..............% 4.Grandes empresas manufactureras......................% 5.De otro tipo. Cul? .....................% GESTIN DE PROCESOS Administracin / Orientacin estratgica 8.- Tipo de Centro 1.Privado /particular 2.Privado confesional 3.Escuela Fiscal 4.Fiscomisionales 5.Otra. Cul? .........................................................
156
9.- Miembros que componen la Comunidad Educativa Nmero 1.Equipo directivo 2.Equipo docente 3.Tutores/orientadores 4.Personal vinculado a tareas administrativas 5.Alumnos matriculados 6.Ratio profesor/alumno 7.Personas vinculadas al mantenimiento y limpieza del centro 8.Padres o madres que colaboran 9.Otros: .......................................................................
10.- Modalidades de imparticin 1.Presencial 2.Semipresencial 3.A distancia 11.- Turnos en que se imparten clases en el centro 1.Maana 2.Tarde 3.Noche 12.- Cmo se define en el Centro el horario y el calendario escolar respondiendo a las necesidades educativas del alumnado y a las peculiaridades sociales del entorno? 1.Se realiza una planificacin peridica, realizada por la mayora de los docentes y directivos, que se revisa de manera sistemtica 2.Existe un intento de planificacin no sistemtico 3.El uso del espacio y del tiempo no se planifica, se realiza sobre la marcha, condicionado a situaciones concretas
13.- Existe un Reglamento Interno, conocido por todos e implementado? 1.Si 2.No 3.Se est elaborando
157
14.-Cmo se elaboran las normas en el Centro?(disciplinarias, de organizacin y funcionamiento, etc.) 1.La comunidad educativa elabora de forma consensuada procedimientos y normas de funcionamiento institucional 2.El equipo directivo define algunas normas y procedimientos 3.No poseen mecanismos de definicin de normas y procedimientos, estas se adaptan e improvisan
15.-Existe y se aplica en su Centro un Manual de Procedimientos administrativos accesible al conjunto de la comunidad educativa? 1.Se elabor y se est aplicando 2.Se est elaborando 3.No ha comenzado a elaborarse 16.-Existen y se aplican en su Centro Planes de Transformacin Institucional y Programas Operativos Anuales? 1.Se elabor y se est aplicando 2.Se est elaborando 3.No ha comenzado a elaborarse
17.-El centro realiza una evaluacin institucional? 1.Si 2.No 18.-Cada cunto tiempo se realiza? 1.Cada dos aos 2.Anualmente 3.Semestralmente 19.- Quines participan en la misma? 1.Slo el equipo profesional del Centro (docentes, directivos, no docentes) Toda la comunidad educativa (padres, alumnos)
20.-Cmo se divulga esta informacin? 1.Se realiza un informe y se divulgan los resultados a toda la comunidad educativa 2.Slo se divulga para el equipo profesional del centro 3.No se divulga
158
21.-Qu aspectos se contemplan en esta evaluacin? 1.Desempeo docente 2.Desempeo equipo directivo 3.Clima de trabajo 4.Capacidad de respuesta a las demandas del alumno 5.Relaciones con el entorno 6.Aspectos pedaggicos 7.Resultados acadmicos 8.Otros. Cules? 22.- Qu consecuencias genera el informe de evaluacin institucional? 1.Se promueve un plan de mejora a nivel institucional 2.Se elabora un plan de mejora a nivel departamental o por reas. 3.Iniciativas individuales para la mejora de su desempeo profesional 4.No genera ninguna consecuencia 23.- Si Ud. Tuviera que calificar su Centro qu puntaje le otorgara en cada uno de los siguientes aspectos?(5 es el ptimo) 1 1.Calidad de la enseanza que brinda 2.Rendimiento de los alumnos 3.Disciplina 4.Edificio 5.Equipamiento 6.Clima de trabajo 7.Vnculo con la comunidad 8.Trabajo en equipo de los docentes 9.Organizacin interna 10.Adaptacin institucional a los cambios 11.Capacidad innovadora de los docentes 2 3 4 5
159
24.- En la siguiente lista se presenta una variedad de situaciones problemticas que pueden existir en cualquier institucin educativa. Indique, en cada una de ellas, si existen o no en su Centro, a nivel general. SI 1.Poca preocupacin de los padres por el aprendizaje de sus hijos 2.Problemas de disciplina 3.Poco esfuerzo y/o inters de los alumnos en las actividades escolares 4.Capacitacin y perfeccionamiento docente insuficientes 5.Falta de material didctico para el trabajo docente 6.Dificultades econmicas de los docentes 7.Poca participacin de los padres en las actividades de la escuela 8.Falta de libros de texto para los alumnos 9.Aprendizajes previos insuficientes 10.Dificultades econmicas de las familias 11.Dificultades para mejorar el uso del tiempo y los espacios en la escuela 12.Dificultades para conformar equipos de trabajo entre los docentes 13.Inasistencia de los alumnos 14.Poco apoyo de la supervisin en la atencin de problemas especficos 15.Infraestructura y equipamiento inadecuados 16.Inasistencia e impuntualidad de los docentes 17.Alta rotacin del equipo docente 18.Sobrecarga horaria de docentes por actividades extraescolares 19.Falta de orientaciones por parte de la supervisin en las tareas de planificacin 20.Escasa posibilidad para incorporar innovaciones curriculares 21.Escasas oportunidades para incorporar innovaciones metodolgico-didcticas 22.Marcada diferencia de edad entre los alumnos NO
160
Docencia Cmo se realizan en el Centro las siguientes funciones y tareas? 25.- Elaboracin del material didctico 1.La mayora de los docentes elaboran su propio material didctico y lo utilizan frecuentemente 2.Algunos docentes elaboran materiales didcticos 3.Se adaptan los materiales didcticos pero no se elaboran 26.- Seleccin y/o elaboracin de los textos escolares 1.Casi todos los docentes seleccionan y/o elabora los textos escolares, ya sea individualmente o por departamentos 2.Algunos docentes o departamentos seleccionan y/o elaboran los textos 3.No selecciona ni elabora los textos 27 En su centro se ha implantado el curriculum por competencias? 1.Se est implementando /aplicando 2.Se esta elaborando 3.No ha comenzado a elaborarse. 28.- Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Indique, a nivel general, con que frecuencia los docentes de la institucin utilizan los siguientes procedimientos Relativa OcasionalMucha Casi frecuencia mente frecuencia nunca (Marque slo una opcin para cada tem) Pruebas objetivas de mltiple respuesta Pruebas de cuestionario con preguntas abiertas para responder por escrito Pruebas de temas a desarrollar por escrito Pruebas de resolucin de problemas y ejercicios de aplicacin Interrogacin en forma individual Observacin de la participacin espontnea Tareas domiciliarias a nivel individual Trabajos de investigacin en equipo Investigaciones a nivel individual Clases especiales (presentacin de productos, ideas, etc.) Lecciones orales Guas de trabajo programadas Desempeo en laboratorio/ taller Ejercicios de simulacin en situacin de trabajo real
Capacitacin
161
29.- Existe una metodologa unificada (para todo el centro) de evaluacin de aprendizajes de los alumnos? 1.Si existe 2.Se est elaborando, pero no se ha implementado 3.No existe 30.- Los equipos docentes realizan algn tipo de investigacin? 1.Si 2.No 31.- Investigaciones realizadas el curso anterior: N Investigaciones educativas Investigacin sociolaboral (mercado de trabajo) Proyectos de I+D Otras---------------------------------------32.- Investigaciones en vigor: N Investigaciones educativas Investigacin sociolaboral (mercado de trabajo) Proyectos de I+D Otras----------------------------------------
33.- Qu se hace en el Centro con los resultados de las mismas? 1.Se realizan informes y se presenta a la Comunidad Educativa, entendindola como un elemento importante para la mejora del centro. 2.Se realizan presentaciones e intercambios entre docentes y equipo directivo, como recursos para la mejora profesional 3.No se hace nada
162
GESTIN DE PRODUCTOS Oferta formativa 34.- Qu titulaciones se ofertan en el centro? (seale todas las especialidades que se oferten) 1.Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos 2.Bachillerato Tcnico Agropecuario especialidad Explotaciones agropecuarias 3.Bachillerato Tcnico en Industria del Vestido, del Calzado y del Cuero especialidad Confeccin 4.Bachillerato Tcnico en Industria del Vestido, del Calzado y del Cuero especialidad Calzado y Marroquinera 5.Bachillerato Tcnico en Pesca y Acuacultura especialidad Cultivo de peces, moluscos y pescados 6.Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial especialidad Mecanizado y Construcciones metlicas 7.Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial especialidad Soldadura y Calderera 8.Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz especialidad Electromecnica del vehculo 9.Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz especialidad Chapistera y pintura 10.Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica especialidad Instalaciones y Equipos Elctricos 11.Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica especialidad Electrnica de Consumo 12.Bachillerato Tcnico en Cermica especialidad Cermica artesanal y artstica 13.Bachillerato Tcnico en Administracin, Gestin y Finanzas especialidad Gestin Administrativa 14.Bachillerato Tcnico en Administracin, Gestin y Finanzas especialidad Secretariado 15.Bachillerato Tcnico en Construcciones Civiles especialidad Seguimiento de los planes de obra 16.Bachillerato Tcnico en Comercio especialidad Comercializacin y Venta 17.Bachillerato Tcnico en Comercio especialidad Comercio Exterior 18.Bachillerato Tcnico en Sistemas y Aplicaciones Informticas especialidad Administracin de Sistemas Informticos 19.Bachillerato Tcnico en Sistemas y Aplicaciones Informticas especialidad Desarrollo de Aplicaciones informticas 20.Bachillerato Tcnico en Industria de la Madera y el Mueble especialidad en Fabricacin y montaje de muebles 21.Bachillerato Tcnico en Hotelera especialidad Cocina 22.Bachillerato Tcnico en Hotelera especialidad Servicios de Restaurante y Bar 23.Bachillerato Tcnico en Hotelera especialidad Alojamiento 24.Bachillerato Tcnico en Turismo especialidad Agencia de viajes 25.Bachillerato Tcnico en Turismo especialidad Informacin y comercializacin Turstica 26.Bachillerato Tcnico en Industria Grfica especialidad Preimpresin e Impresin 27.Bachillerato Tcnico en Actividades Fsicas y deportivas 28.Bachillerato Tcnico en Comunicacin, Imagen y Sonido 29.Bachillerato Tcnico en Imagen Personal 30.Bachillerato Tcnico en Mantenimiento y Servicios a la Produccin 31.Bachillerato Tcnico en Actividades Qumicas 32.Bachillerato Tcnico en Servicios a la comunidad 35.- Ha realizado el centro alguna investigacin para conocer y actualizar la informacin existente sobre las necesidades de capacitacin de las empresas locales? 1.No 2.S.
163
36.-A travs de que medios lo hace? 1.Investigacin sistemtica 2.Dilogo con empresarios 3.Informacin de fuentes oficiales 4.Otros. Cules? 5.Ninguno 37.-Se revisan los ttulos acadmicos a partir de los datos obtenidos y actualizados? 1.S. 2.No 38.- El centro tiene alguna oferta de capacitacin dirigida a otros colectivos sociales (desempleados, trabajadores en activo, microempresarios, colectivos marginados, etc.)? 1.Se est implementando /aplicando 2.Se est elaborando 3.No ha comenzado a elaborarse.
39.- A qu colectivos sociales? 1.Desempleados 2.Trabajadores 3.Microempresarios 4.Colectivos marginados 5.Otros. Cules? ............................... Ideas y patentes
40.- Se ha establecido un registro de ideas con valor comercial en el centro? 1.Est implementado 2.Se est elaborando 3.No ha comenzado a elaborarse.
41.-Alguna de las ideas registradas se ha implantado o se aplica en el centro? 1.Si 2.No
164
Produccin y distribucin comercial 42 Se ha desarrollado algn proyecto productivo en la institucin aprobado en su formulacin por la DINET? 1.Se realiz y se est implementando /aplicando 2.Se est diseando 3.No se ha comenzado el diseo
43.- En la actualidad: el centro produce algn tipo de bien o servicio? 1.Si 2.No
GESTIN DE PERSONAS Estrutura y organizacin funcional EQUIPO DIRECTIVO 44.- Sexo del Rector/a 1.Masculino 2.Femenino 45.- Edad del Rector/a 1.Menos de 35 aos 2.De 35 a 39 aos 3.De 40 a 44 aos 4.De 45 a 49 aos 5.De 50 a 54 aos 6.Ms de 55 aos 46.- Situacin en el cargo 1.Titular 2.Interino 3.Suplente 47.-Cmo accedi al cargo directivo? (Marque slo una opcin) 1.Por concurso 2.Por promocin 3.Por eleccin de la comunidad 4.Por eleccin de sus colegas 5.Por decreto 6.Otro. Cul? ......................................... PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin
165
48.- Aos de experiencia del Rector/a De 1 a 3 aos De 4 a 6 aos Como rector/a Como docente De 7 a 10 aos Ms de 10 aos
49.- Aos de antigedad del Director en este centro: ........... aos 50.- Aos de antigedad media del equipo directivo en este centro: ............aos 51.- Qu titulacin posee? 1.Maestro 2.Profesor Enseanza Media 3.Ttulo terciario no universitario 4.Ttulo Universitario 5.No posee 52.- Tiene otra actividad laboral remunerada? 1.Si 2.No 53.- Indiqu qu tipo de actividad 1.Actividad Docente 2.Actividad No Docente 54.- Tiempo semanal dedicado por el director a: 1.Tareas directivas ............. horas 2.Tareas docentes............... horas 55.- Indique el tiempo de dedicacin promedio (en porcentaje sobre tiempo total) que dedica a las siguientes actividades de gestin 1.Planificacin 2.Liderazgo pedaggico 3.Toma de decisiones 4.Tareas administrativas 5.Tareas de organizacin 6.Contactos con los padres 7.Desarrollo profesional de los docente 8.Evaluacin 9.Solucin de problemas e imprevistos ______ % ______ % ______ % ______ % ______ % ______ % ______ % ______ % ______ %
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Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Instituc
EQUIPO DOCENTE 56.- Cantidad de docentes que tiene la institucin por sexo: 1.Masculino: ....................... 2.Femenino:........................ 57.- Porcentaje de profesores Titulares ______ % . Interinos ______ %. Suplentes ______ % Otros ______ %. Cul? .......................................................... 58.- Edad promedio de los docentes del Centro 1.Menos de 25 aos 2.De 25 a 34 aos 3.De 35 a 44 aos 4.De 45 a 54 aos 5.Ms de 55 59.- Promedio de aos de experiencia de los docentes: .........% 1.Menos de un ao 2.De 1 a 3 aos 3.De 4 a 6 aos 4.De 7 a 10 aos 5.Ms de 10 aos ______ % ______ % ______ % ______ % ______ %
60.- Promedio de aos de antigedad de los docentes en el Centro: ........ aos 61.- Porcentaje de profesores por nivel de titulacin 1.Maestro 2.Profesor Enseanza Media 3.Ttulo terciario no universitario 4.Ttulo Universitario 5.No posee ______ % ______ % ______ % ______ % ______ %
62.- Porcentaje de profesores con dedicacin exclusiva en el centro .....................% 63.- Como promedio: cunto tiempo emplean mensualmente los docentes para la realizacin de las siguientes funciones? % de tiempo dedicado Programacin de actividades de aula Docencia Reuniones con otros docentes y directivos Atencin a padres Tutora o asesoramiento a alumnos Tareas administrativas Otras actividades. Cules?......................... ............. _____________ % _____________ % _____________ % _____________ % _____________% _____________% %
167
64.- Existe en el Centro una definicin clara de funciones, objetivos, metas y tareas para cada equipo profesional (docente, directivo, no docente)? 1.Si existe y es conocido por todos 2.Se est sistematizando 3.No existe 65.- A travs de qu dispositivo formal se realiza la asignacin de funciones, establecimiento de objetivos de desempeo, etc.? 1.Documento formal (Ejemplo: Catlogo puestos de trabajo, plan de objetivos, etc.) 2.De manera verbal, individual o colectivamente 3.Notas internas 4.No se realiza 5.Otras Organizacin de equipos de trabajo 66.- Con qu periodicidad se realizan en el centro las siguientes actividades? Semanal Reuniones con toda la Comunidad Sesiones de Tutora Reuniones entre profesores Reuniones del equipo directivo Reuniones entre los directores y profesores Reuniones con alumnos Mensual Trimestral Anual Nunca
67.- Indique los temas ms frecuentes tratados en esas reuniones (mximo tres opciones) 1.Seguimiento de programas 2.Otros asuntos pedaggicos 3.Normas disciplinarias 4.Problemas graves de conducta (violencia, etc.) 5.Planificacin Institucional 6.Lineamientos generales sobre la legislacin escolar (Reforma del Bachillerato, etc.) 7.Proyecto institucional 8.Desempeo de los profesores 9.Capacitacin docente 10.Desempeo escolar de los alumnos 11.Participacin de los padres 12.Relaciones con la comunidad 13.Necesidades de mejora de instalaciones, material escolar, etc. 14.Otros. Cules?............................................................................................
168
Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Instituci
68.- Indique cules de los siguientes mecanismos de participacin funcionan en el centro. Quienes participan? Si Grupo de mejora de los programas acadmicos Grupo de mejora de los aspectos metodolgicos Seminarios de capacitacin docente Reuniones para el seguimiento y evaluacin de los alumnos Trabajo en equipo para la elaboracin de proyectos institucionales Trabajo en equipo para la elaboracin de material didctico Asambleas o reuniones para tratar las normas de disciplina, problemas del centro, etc. Reuniones para fomentar las relaciones institucionales Equipo de pensamiento estratgico Seminarios de actualizacin y discusin sobre legislacin educativa Otros. Cules? No Equipo Equipo directivo directivo Padres Alumnos
69.- Posee el centro un sistema planificado de mejora continua? 1.Si 2.No
PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin 169
cin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Institucional Evaluacin Ins
70.-Qu funciones realiza? (Mximo tres opciones. Las ms frecuentes) 1.Apoyar a los profesores de todos los niveles educativos del centro para su actualizacin tcnica permanente y la mejora de sus prcticas pedaggicas. 2.Proporcionar a los estudiantes herramientas para alcanzar mejores aprendizajes. 3.Orientar a los padres de familia 4.Ofrecer al personal directivo diversos instrumentos y tcnicas que les permitan mejorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones de enseanza que lideran. 5.Servir de foro de comunicacin, intercambio de experiencias y de canalizacin de sugerencias a favor de la educacin para el trabajo. 6.Promover la evaluacin institucional 7.Organizar, por materia, grupos de trabajo flexibles intra e interprogramticos 8.Otros. Cules? Actualizacin tcnica y didctica
71.- Porcentaje de docentes del centro que han participado en el ltimo ao en procesos de capacitacin y actualizacin permanente (seminarios, congresos, maestras, pasantas en empresas, etc.) _____%. 72.- La actualizacin profesional de los equipos directivos y docentes se realiza a travs de la asistencia a: 1.Programas acadmicos conducentes a ttulos de postgrado 2.Cursos o seminarios especializados para la actualizacin o adquisicin de nuevos conocimientos 3.Actividades orientadas a fortalecer e innovar el pensamiento sobre la educacin tcnica y profesional 4.Actividades para el mejoramiento de la docencia y de la gestin acadmica 5.Pasantas para la adquisicin de herramientas especficas de apoyo a la formacin 6.Eventos acadmicos y cientficos 7.Participacin en redes de aprendizaje a nivel nacional y/o internacional 8.Otros. Cules?................................................................................................ 73.- Duracin media en horas del proceso de formacin ________ horas 74.-Qu porcentaje de profesores se ha autofinanciado su proceso de capacitacin ________% Evaluacin de desempeo 75.-Se realiza en el centro algn tipo de evaluacin del desempeo del equipo directivo? 1.Si 2.No
170
76.-Se realiza en el centro algn tipo de evaluacin del desempeo del equipo docente? 1.Si 2.No 76.-Con qu frecuencia? Periodicidad Anual Docentes Directivos Semestral Mensual
77.- Cmo se realiza? 1.El equipo directivo a los docentes 2.Los docentes entre s 3.Los docentes realizan su auto-evaluacin 4.Los alumnos evalan a sus docentes Sistema de compensacin
78.-Dispone el Centro algn tipo de compensacin no salarial a docentes y directivos (pago en servicios, reconocimientos oficiales, etc.)? 1.Si 2.No Indique cules:
171
GESTIN DE RECURSOS Gestin de Recursos Financieros 79.- Qu porcentaje de los recursos financieros de que dispone el centro para un ao escolar tpico proviene de las siguientes fuentes? 0% Gobierno Cuotas de las familias Ingresos por actividades sociales Donaciones Generacin de recursos propios (servicios, produccin, prestacin de servicios, etc.) Otros 1-24% 25-49% 50-74% 75-100%
80.- Cul ha sido la inversin que el Centro ha realizado en compra de maquinaria tcnica y mantenimiento preventivo y correctivo de la maquinaria inventariada? % sobre el presupuesto general Este ao El ao pasado Los ltimos 4 aos Los ltimos 8 aos
81.- Como se resuelve en el Centro el mantenimiento de infraestructura y equipamiento (gestin del presupuesto y toma de decisiones) 1.Existe en el centro un programa especfico de recursos y acciones para el mantenimiento de la infraestructura y el equipamiento 2.Existe un programa de mantenimiento, pero no se dispone de recursos 3.Se responde a momentos crticos de la infraestructura y el equipamiento y se deriva a las instancias superiores del sistema 4.No existe un programa de mantenimiento de la infraestructura y el equipamiento ni acciones espordicas
172
82.- Realiza el centro alguna de las siguientes actividades para generar recursos destinados a la satisfaccin de la necesidades bsicas de los alumnos? Si Exposicin y venta de productos Intercambio de experiencias innovadoras Ferias de artesana, de demostracin Mercadillos Servicios a la comunidad Otros. Cules? Gestin de Recursos Tecnolgicos 83.- Existen en el Centro programas destinados a optimizar y actualizar los recursos existentes a travs del mantenimiento preventivo de herramientas y maquinaria? 1.Si 2.No 84.- Descripcin general de las instalaciones Nmero Aulas Aulas especiales Talleres Laboratorios Otras instalaciones:......................................................... El centro dispone de.... Saln de actos Gimnasio Comedor Patio Zonas deportivas/ recreativas Enfermera PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin No
SI
NO
173
85.- Descripcin del estado general del Centro Muy buen estado Estado general del edificio Materiales de aula Materiales audiovisuales Equipo y material tcnico para laboratorios, talleres, etc. Biblioteca del centro Maquina de escribir Fotocopiadora Computadoras Impresoras Buen Estado Estado regular Mal estado El Centro no dispone
86.-Indique la periodicidad con la que se revisan, inventaran y arreglan o mejoran:
Nunca Mquinas Herramienta menor Material laboratorios Otro. Cul?
Mensual
Semestral
Anual
Bianual
87.- Indique el estado de las aulas respecto de los siguientes aspectos: Muy bueno Seguridad Iluminacin Ventilacin Calefaccin Bueno Regular Malo
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88.- Tiene acceso a Internet el centro? 1.Si 2.No 89.- Dispone de equipos informticos? 1.Si 2.No 90.- Con qu finalidad prioritaria se utilizan los equipos informticos? 1.Gestin administrativa 2.Bsquedas en internet 3.Correo electrnico 4.Intercambio de informacin 5.Procesos de aprendizaje on line 6.Otros Cules?............................ 91.- Indique de la siguiente lista el estado de uso y la frecuencia con la que se usan en su Centro, los siguientes materiales: Dispone? Cul es el estado actual? SI Libros para docentes Revistas de actualizacin pedaggica Guas didcticas Manuales y libros de estudio para alumnos Otros libros de consulta NO bueno regular malo Frecuencia de uso general Frecuent. Algunas veces Casi nunca
GESTION DE ALUMNOS Cobertura y resultados acadmicos 92.- Matrcula por sexo 1.Nmero de alumnos hombres............ 2.Nmero de alumnas mujeres..............
175
93.- Porcentaje de alumnos que pertenecen a colectivos indgenas ___________% 94.- Porcentaje de alumnos que egresaron el ltimo curso sobre el total de alumnos de ltimo ao ___________% 95.- Situacin laboral de los alumnos 1.Slo estudian........................... % 2.Estudian y trabajan................. % 96.- Situacin laboral de los padres (sobre el total de la matricula escolar) 1.Porcentaje padres/ madres ocupados en actividades de economa informal............. % 2.Porcentaje padres/ madres ocupadoscon contrato laboral............. % 3.Porcentaje padres/ madres desocupados.........% 97.-Qu porcentaje de estudiantes que concurren al Centro provienen de un medio social cuyos recursos pueden ser considerados ...? 0% Totalmente insuficientes Escasos Suficientes Abundantes 1-24% 25-49% 50-74% 75-100%
98.-De qu manera se realiza en el Centro el seguimiento del rendimiento acadmico de los alumnos? 1.Lo realiza cada docente individualmente, a travs de informes personalizados 2.Se organiza dentro de cada equipo/ departamento, con informes personalizados y globales por grupo-clase 3.Se realiza a nivel institucional, con un equipo coordinador y realizacin de informes peridicos 4.No se realiza seguimiento 5.Otro. Cul?....................................
176
99.- Porcentaje de: % Asistencia sistemtica Fracaso escolar Repeticin Desercin escolar
100.- Ante situaciones de bajo rendimiento, fracaso escolar o desercin elevada se organizan respuestas especficas? 1.Si 2.No 101.-Cules de las siguientes acciones se realizan en el centro? 1.Se aplican metodologas de enseanza que ayuden a los alumnos con problemas 2.Se dictan clases complementarias 3.Se derivan las consultas a psiclogos/ pedagogos 4.Se pide apoyo a la supervisin 102.-Cul dira que es la situacin de su centro en relacin con el problema de desercin escolar? 1.Muy grave 2.Grave 3.Moderado 4.Leve 103.- Si tuvieran que explicar la desercin escolar en su escuela qu grado de incidencia le asignara a cada una de las siguientes situaciones? 1.Ausentismo escolar 2.Migraciones de la familia 3.Alumnos que trabajan 4.Dificultades de la familia para apoyar la escolaridad 5.Dificultades de aprendizaje 6.Dificultades de conducta 7.Dificultades vinculadas con la enseanza 8.Falta de recursos del alumno: vestimenta, tiles, transporte, etc. 9.Propuesta pedaggica poco adecuada 10.Falta de contencin por parte de los docentes 11.Otros factores relacionados con la escuela
177
Servicios complementarios 104.- Existen en el Centro alumnos con las siguientes caractersticas? (Seale todas las opciones que precise para explicar la situacin) 1.Alimentacin deficiente 2.Vestimenta deficiente 3.Falta de hbitos higinicos y sanitarios 4.Lejana de su vivienda con relacin al centro 5.Falta de afecto 6.Problemas de conducta 7.Falta de medios y espacio para el estudio. 8.Otras circunstancias. Cules? 9.No existe 105.- Existe en el Centro un servicio o programa en funcionamiento de bienestar social del escolar? 1.Si 2.No 106.-Qu servicios ofrece el centro para ayudar a paliar algunas de las siguientes deficiencias? Indique porcentaje de cobertura que ofrece el centro Cobertura Desayuno Almuerzo Vaso de leche Apoyo al rendimiento escolar Reparto de material didctico Espacios para estudio Asistencia sanitaria Asistencia psicolgica y social Vestimenta y calzado Otros servicios. Cules? 0% 1-24% 25-49% 50-74% 75-100%
178
Tutora y apoyo personal 107.-Existe en el centro un plan de tutora personalizada? 1.Si 2.No 3.Se est diseando 108.- Cuntas horas mensuales dedica cada docente a tutoras de alumnos? .......... horas 109.-Cules son las funciones que desempea? 1.Orientacin vocacional y profesional 2.Orientacin acadmica 3.Asesoramiento laboral 4.Resolucin de problemas personales 5.Derivacin a atencin psicolgica/ psicopedaggica 6.Otras. Cules? Insercin y Plan de Carrera
110.- Porcentaje de alumnos que continan su formacin a travs de estudios superiores _____ % 111.- Dispone el Centro de un sistema de seguimiento de la insercin laboral de los egresados? 1.Si 2.No 112.-Qu porcentaje de alumnos de la ltima promocin egresada se han insertado laboralmente? ..............% 113.-Cmo definira la calidad de la insercin laboral de los alumnos durante el primer aos de haber finalizado los estudios? Porcentaje de insercin en las siguientes situaciones 1.Se suelen insertar en puestos de trabajo que no requieren calificacin ________% 2.Se suelen insertar en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de calificacin ________% 3.Se suelen insertar en puestos de trabajo vinculados a la familia profesional de sus estudios ________% 4.Se suelen insertar en puestos de trabajo vinculados a su especialidad ________%
179
114.- Dispone el Centro de un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados? 1.Si 2.No 3.Se est diseando el sistema 115.- Qu servicios presta? 1.Apoyo jurdico 2.Apoyo a la bsqueda de crdito 3.Apoyo para la realizacin del estudio de mercado 4.Apoyo a la definicin del Plan de Negocio 5.Apoyo a la organizacin de la produccin y/o la prestacin del servicio 6.Apoyo a la comercializacin de productos 7.Apoyo administrativo 8.Otros. Cules? ......................................... 116.- Dispone el centro de un sistema de intermediacin laboral y apoyo a la insercin laboral de los alumnos? 1.Si 2.No 3.Se est diseando 4.No ha comenzado a disearse 117.- Qu servicios presta? 1.Bolsa de empleo 2.Servicio de orientacin y asesoramiento 3.Informacin del mercado de trabajo 4.Contactos con empresarios 5.Otros. Cules? ......................................... Vinculacin Ex-alumnos 118.-Se realiza un seguimiento de la situacin laboral de los ex alumnos? 1.Si 2.No 119.- A travs de qu medios? 1.Base de datos actualizada 2.Contactos informales 3.Participacin en la asociacin de ex alumnos 4.Invitacin por parte de la escuela cuando se organizan eventos 5.Otros. Cules? 120.- A travs de qu medios el centro evala la satisfaccin de los alumnos en el proceso de enseanza -aprendizaje, las posibilidades de insercin laboral, su participacin en el centro, etc.? 1.Encuesta 2.Entrevista 3.Reuniones de carcter informal 4.Buzn de sugerencias de los alumnos 5.Otros medios 6.Ningn medio
180
121.- Indique cules de las siguientes asociaciones existen en su centro y el grado de participacin de los alumnos en cada una de ellas Grado de participacin No existe en el centro Mucho Bastante Poco Asociacin de antiguos alumnos Centro de estudiantes (delegacin de alumnos) Actividades culturales- deportivas Otras Cules? 122.- Qu actividades realizan estas asociaciones? 1.Seminarios de formacin 2.Charlas o coloquios con empresarios 3.Bolsa de empleo 4.Reuniones de antiguos alumnos 5.Orientacin profesional / vocacional. 6.Organizacin de eventos artsticos culturales 7.Resolucin y canalizacin de problemas 8.Propuestas para la mejora del funcionamiento del centro 9.Realizacin de eventos deportivos 10.Base de datos de los alumnos 11.Otras. Cules?............................................................................. GESTION DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con la comunidad educativa
123.-Cul fue el porcentaje de participacin de los padres en el ltimo ao en las siguientes actividades? 0% Porcentaje de padres que tienen encuentros con el tutor y el orientador Porcentaje de padres que se involucran en actividades extracurriculares Porcentaje de padres que participan en el desarrollo de las actividades prcticas de la escuela Porcentaje de padres que ayudan en el mantenimiento y arreglo de las instalaciones Porcentaje de padres que participan en actividades orientadas a estimular el aprendizaje Otras Cules?....................................... PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA Componente de Capacitacin 1-24% 25-49% 50-74% 75-100%
181
Relaciones con empresarios, otras instituciones educativas, asociaciones, etc. 124.- En los ltimos aos, El centro ha realizado actividades conjuntas y/o convenios con los siguientes actores sociales? Convenios/ Acuerdos Prcticas N Aos N Aos Empresas y/o comercios Centros culturales Centros de salud Centros deportivos Organizaciones religiosas Autoridades locales Organismos Internacionales Otras organizaciones no gubernamentales Otros establecimientos educativos Otros. Cules? Intercambios y actividades N Aos
125.-Indique las temticas a las que se refieren los convenios: 1.Insercin profesional 2.Orientacin vocacional y profesional 3.Investigacin y Desarrollo 4.Organizacin de eventos 5.Participacin en algunos de los programas que desarrolla el Centro 6.Otros Cules?_______________________________________ 126- El centro ha participado en foros de reflexin y anlisis sobre la educacin tcnica? 1.Participa activamente 2.Va a participar este ao por primera vez. 3.No ha participado.
182
127.- El centro ha diseado o desarrollado algn proyecto financiable por alguna institucin internacional de cooperacin? 1.El centro diseo un proyecto y en la actualidad se esta desarrollando. Esta buscando entidades que lo financien. 2.Se est diseando 3.No ha comenzado a disearse 128.-De qu medios de comunicacin dispone el centro para dar a conocer sus actividades y resultados? 1.Medios de comunicacin propios (Revista de edicin propia) 2.Medios de comunicacin externos (Revistas/ peridicos locales) 3.Sesiones con actores sociales 4.Presentaciones de resultados en la sociedad 5.Muestras y exposiciones 6.Otros Cules? 7.Ninguno 129.- Dispone el centro de un inventario de profesionales dispuestos a participar como voluntarios en la dinmica del centro? 1.Si 2.No 3.Se est elaborando 4.No ha comenzado a elaborarse.
183
BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y DE CONSULTA BIBLIOGRAFA BSICA Alvarez Mendez, Evaluar para conocer, examinar para excluir, Ed. Morata, Madrid, 2000 Cohen, Ernesto (1993), "Gestin de Programas y Proyectos Sociales", CEPAL, Divisin de Desarrollo Social, CEPAL, Santiago, Chile. Escudero, T. Enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin de centros educativos, Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, Volumen 3, Nmero 1_1, 1997 Fernandez Enguita, M. Educar en tiempos inciertos, Ed. Morata, Madrid, 2001. Gairin, J. La organizacin escolar: contexto y texto para la actuacin, Ed. La Muralla, Buenos Aires, 1996 Gairin, J. y otros Organizacin y Gestin de Centros Educativos, Ed. Praxis, Barcelona, 1994 Gua para el diseo de un sistema de evaluacin y control de gestin, Departamento administrativo de la Funcin Pblica, Repblica de Colombia, 2002 INAP, Evaluacin de la gestin pblica, Serie Documento de apoyo a la capacitacin. Buenos Aires, 1997 MacDonald, B. Mejora de los centros escolares, eficacia escolar y evaluacin: una perspectiva internacional, en Alvarez Fernndez, M. (coord.) La direccin escolar: formacin y puesta al da, Escuela Espaola, Madrid, 1992 McDonald,R.; Boud, D.; Francis,J.; Gonczi, A.. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Boletn 149. Competencias Laborales en la formacin profesional. Montevideo, 2000 Mira, Jos J. y otros, La gestin por procesos, Universidad Miguel Hernndez de Elche, texto internet. Nevo, D. Evaluacin basada en el Centro. Ediciones mensajero, Bilbao, 1997 Sanin, H., Control de gestin y evaluacin de resultados en la gerencia pblica CEPAL, Serie Manuales, Santiago de Chile, 1999. Santos Guerra, M.A. Como en un espejo. Evaluacin cualitativa de centros escolares, Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires, 1995. Santos Guerra, M.A. Estrategias para la evaluacin interna de centros educativos. Curso de Formacin para equipos directivos. Subdireccin General de Formacin del Profesorado, M.E.C., Madrid, 1993 Scriven, M The metodology of evaluation en Stake, R.E. Currculum Evaluation. American Educational Research Association Monograph Series of Evaluation I, Rand Mc Nally, Chicago, 1967 Seminario Taller sobre Monitoreo de Programas y Proyectos Sociales: Instrumentos estratgicos de Poltica Social. Buenos Aires, Argentina, 17 a 19 de marzo de 1997
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Tipo de Actividad: Grupal de aplicacin de procedimientos.

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