Vous êtes sur la page 1sur 100

Matemticas

Serie Educativa: Educacin Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragenses. Ministerio de Educacin Divisin General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico Managua, Nicaragua 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN AUTORIDADES

Ministro Vice Ministra Secretaria General Director General de Educacin y Delegaciones Directora General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico

Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Milena Nez Tllez Profesora Marlene Valdivia Profesor Guillermo Martnez Profesora Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIN GENERAL Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Eneyda Oviedo Plazaola Profesor Guillermo Martnez Profesora Mara Elsa Guilln Lezama

COMIT EJECUTIVO Mnica Genet Guerrero Jacqueline Snchez Zamora Violeta Barreto Arias

AUTOR Profesor Humberto Antonio Jarqun Lpez

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO Javier Antonio Gonzlez Manzanarez (Coordinador) Suhey Carolina Surez Chow (Apoyo)

IMPRESIN Fondos Nacionales Proyecto PASEN

PRESENTACIN

Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currculo Nacional Bsico, a travs de los nuevos Documentos Curriculares de la Educacin Bsica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la poblacin y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currculo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Polticas Educativas de nuestra Institucin y las demandas ms sentidas del pueblo nicaragense, con el propsito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currculo Nacional Bsico, junto a los Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), los Ncleos Educativos de cada Municipio del pas, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patritico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolucin Participativa de la Educacin Nicaragense. El propsito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedaggica y facilitar su planificacin didctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las caractersticas de los estudiantes y tomando en consideracin los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y amor a nuestros nios, nias, jvenes, adolescentes y adultos, har realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

Ministerio de Educacin Despacho del Ministro


Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo J, Planta Alta Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 2650297 Fax: 2651595 http://www.mined.gob.ni

ndice
Introduccin. Enfoque de la resolucin de problemas. Estrategias Metodolgicas Estadstica. Teora de conjuntos . Polgonos regulares, crculos y sus elementos . Productos notables. Factorizacin .. Funciones . Ecuaciones

Pg.
1 2 4 7 20 25 40 49 60 67 80 91

Proporciones Glosario

Introduccin Introduccin
El Ministerio de Educacin, a travs de la Divisin General del Currculo y Desarrollo Tecnolgico, ha elaborado el presente documento, con la finalidad de brindar a las y los docentes un apoyo en el desarrollo de las competencias del rea de Matemtica Con el propsito de mejorar el aprendizaje enseanza de la Matemtica, en Educacin Secundaria, se elabor la presente Antologa como parte de las acciones por efectuarse en el enfoque de Competencias Educativas y as contribuir a elevar la calidad de enseanza de las y los docentes y el aprendizaje de las y los estudiantes. La Matemtica contribuye a desarrollar en las y los estudiantes, un pensamiento hipottico y deductivo. Es una de las reas ms eficientes y eficaces para aprender a pensar. Cada aprendizaje matemtico es una cognicin, y si reflexionamos sobre cmo se debera aprender matemtica, se estara llegando a aprendizajes mucho ms complejos como las metacogniciones. Entonces, la matemtica sirve tambin para aprender a aprender y a desaprender, porque se aprende equivocndose, por ejemplo, ms de lo que se aprende acertando. Se aprende lo que da resultado y se desaprende lo que nos lleva al error. El propsito fundamental de esta Antologa es proporcionar informacin relacionada con el tratamiento de contenidos cientficos y algunos ejemplos con tratamiento metodolgico, los que servirn de referencia para el proceso de adecuacin curricular que realizar el docente.

ENFOQUE DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS La Matemtica contribuye a la formacin plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragense. Es un medio para lograr que las y los estudiantes formen sus propias estructuras mentales, a travs de la comprensin, aplicacin y generalizacin de conceptos matemticos y sus relaciones con conceptos de otras disciplinas. La Matemtica surge como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en ste ocurren. Por lo que su enseanza, no debe limitarse a la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe favorecer en las y los estudiantes esa misma curiosidad y actitud que la hicieron posible y la mantienen viva. Para la enseanza - aprendizaje de la matemtica en primaria y secundaria hay que considerar cuatro tipos de aprendizaje: el aprendizaje de conceptos y su lenguaje, el aprendizaje de algoritmos, la memorizacin y retencin y la resolucin de problemas. Se considera que la resolucin de problemas es la etapa ms alta del quehacer matemtico (Gagn, 1985), tanto en el aula como fuera de ella porque a travs de ste se logra propiciar la interpretacin, el anlisis, la reflexin, el razonamiento lgico, el descubrimiento de modelos o patrones, la demostracin de teoremas, etc. En sntesis, este aspecto contribuye a desarrollar en las y los estudiantes un pensamiento y razonamiento lgico, crtico, autocrtico, hipottico, deductivo, imaginativo y creativo. Por las razones expuestas en el prrafo anterior, el gran propsito a lograr durante el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica es propiciar el desarrollo del pensamiento de las y los estudiantes; por ello se propone en esta rea El enfoque de la resolucin de problemas, considerando los otros tres tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, para lograr un aprendizaje integral y equilibrado. La metodologa que se desea aplicar en educacin primaria y secundaria, se propone desarrollarla en tres etapas: 1. La elaboracin de conceptos bsicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos matemticos a partir del planteo y resolucin de problemas vinculados con el contexto real en el que se desenvuelven las y los estudiantes, para que comprendan y expliquen el significado del tema tratado y el sentido de utilidad del mismo en su prctica cotidiana y al mismo tiempo inicien su aprendizaje, por ejemplo: Investigar una situacin o problema con el objeto de comprender conceptos como: la multiplicacin de nmeros naturales, decimales, racionales, etc. 2. La memorizacin y retencin de distintas cualidades y caractersticas de los contenidos matemticos estudiados, tales como: palabras (tringulos, catetos, ngulos, cnicas), smbolos ( +, -,x, , , , ) tablas de sumar y multiplicar, reglas que se aplican, por ejemplo en la realizacin de operaciones combinadas, en la multiplicacin y divisin de nmeros decimales por 10, 100 y 1 000, Teorema de Pitgoras, productos notables, etc. se propone lograrlo en una segunda etapa mediante la realizacin de una variedad de ejercicios relacionados con stos.

La memorizacin no se debe entender como poderes que son mejorados con la simple ejercitacin de hechos, conceptos o algn material de manera arbitraria y sin sentido. Ahora el valor del ejercicio estriba en la significatividad (Ausubel, citado por Ontoria y Cols, 2 000) y relevancia del material por memorizar. 2

La retencin y la memorizacin son ms fciles si lo que se ha aprendido es significativo en relacin con la estructura de conocimientos ya existentes en la mente (Orton, 1996) del que aprende. 3. La resolucin de problemas, considerando los tres tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, donde aplican sus conocimientos previos, las tcnicas y procedimientos aprendidos y su iniciativa creadora al presentar diferentes estrategias de solucin del mismo a partir de las cuales se propicia la reflexin de stas, en cuanto a desaciertos y aciertos hasta lograr consenso en relacin con las respuestas verdaderas de los problemas planteados, por ejemplo:Cul es el rea de su saln de clase?, Cmo varan el rea y el volumen de un cuerpo al duplicar, triplicar y, en general, al modificar sus dimensiones? Puede afirmarse que el objetivo de la memorizacin, del aprendizaje de algoritmos y el aprendizaje de conceptos es permitir al estudiante operar con la matemtica y por lo tanto resolver problemas (Orton, 1996). Los problemas no son rutinarios; cada uno conforma en mayor o menor grado algo novedoso para la/el estudiante. La solucin eficaz depende de los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que posea un estudiante y de las redes que pueda establecer entre estos conocimientos, las destrezas de las que nos habla Polya y su utilizacin. Las y los estudiantes diariamente estn inmersos en resolver problemas que se les presentan en su vida cotidiana los que tienen una estrecha relacin con la Matemtica, por lo que George Polya nos propone el modelo de encarar los problemas especialmente en el rea de matemtica, la que se denomina "la propuesta de Polya". En un plan de cuatro fases, el autor sintetiza su visin acerca de cmo actuar al resolver problemas. 1. 2. 3. 4. Comprender el problema Crear un plan Ponerlo en prctica Examinar lo hecho

Polya plantea: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la resolucin de todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una aficin para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carcter". Un estudiante cuyos estudios incluyan cierto grado de matemtica tiene la oportunidad de aplicarlo. Dicha oportunidad se pierde, si ve a la matemtica como la materia de la que tiene que presentar un examen final y de la cual no volver a ocuparse una vez pasado ste. La oportunidad puede perderse incluso si el estudiante tiene un talento natural por las matemticas, ya que l, como cualquier otro, debe descubrir sus capacidades y aficiones. Puede descubrir, que un problema de matemtica puede ser tanto o ms divertido que un crucigrama, o que un 3

vigoroso trabajo intelectual puede ser un ejercicio tan agradable como un gil juego de tenis. Habiendo gustado el placer de la matemtica, ya no las olvidar fcilmente, presentndose entonces una buena oportunidad para que la matemtica adquiera un sentido para l/ella, ya sea como pasatiempo, herramienta de su profesin, su profesin misma, o la ambicin de su vida". El modelo propone un conjunto de fases y preguntas que orientan el itinerario de la bsqueda y exploracin de las alternativas de respuesta que tiene una situacin inicial y una situacin final desconocida y una serie de condiciones y restricciones que definen la situacin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En este punto se tratarn varios aspectos que de deben tomar en cuenta en la orientacin de la Enseanza de las Matemticas a nuestros/as estudiantes con calidad y cientificidad. El aprendizaje activo por resolucin resolucin de problemas Para que las y los estudiantes aprenda en forma eficaz debe descubrir, por s s solo, solo cuanto sea posible la materia enseada. Dadas las circunstancias actuales, es preferible esta frmula basada en el principio del aprendizaje participativo por ser, adems, el ms antiguo (puede ser encontrado en Scrates) y el menos controvertido. La Matemtica no puede ser apreciada y aprendida sin la participacin activa, de modo que el principio de aprendizaje activo, es particularmente importante para las y los docentes de esta rea en particular. En los ltimos aos en nuestro pas se han hecho intentos por aplicar esta teora a travs del constructivismo y luego con el Enfoque de la Enseanza para la Comprensin. Las y los estudiantes no debe aprender receptivamente sino por su propio esfuerzo, para ello, el docente de matemticas debe hacer que el/la alumno/a se familiarice inicialmente con lo intuitivo, concreto (materiales educativos, objetos reales, el ambiente), posteriormente con lo grfico representativo (etiquetas, esquemas, grficos), para que lleguen finalmente a lo abstracto y a la generalizacin; es decir, lo conceptual y simblico (leyes, principios teoras, conceptos, frmulas). Este procedimiento debe orientar a la resolucin de problemas, que es la actividad matemtica ms prxima al desarrollo del pensamiento lgico. La mayor parte de nuestra actividad pensante se ocupa de aquello que deseamos y de los medios para obtenerlos, es decir, de problemas. Muchas veces, los problemas cotidianos conducen a problemas matemticos simples, pero; el/la profesor/a con un poco de habilidad puede hacer ms fcil y natural al alumno, el paso de la abstraccin terica existente entre el problema cotidiano y el problema matemtico. Ahora bien los problemas de todos los das son el centro de nuestro pensamiento cotidiano, podemos esperar que los problemas matemticos estn en el centro del aprendizaje enseanza de la matemtica. En todos los tiempos, el planteo y la resolucin de problemas, ha sido la espina dorsal de la Matemtica. Esa costumbre se sabe que viene desde la poca del Papiro Rhind. En ese 4

sentido, la obra Elementos de Euclides puede ser considerada como una proeza pedaggica: dividir el gran tema de la Geometra en problemas manejables didcticamente. Con este antecedente, en la educacin secundaria la resolucin de problemas, tambin debe ser la espina dorsal del trabajo educativo, por obvias razones. Ciertamente, otras cosas deben ser presentadas tambin en el nivel secundario: demostraciones matemticas, la idea de un sistema axiomtico y, tal vez, una mirada a la filosofa de las demostraciones y las estructuras ms distantes del pensamiento habitual, no podrn ser apreciados o igualmente comprendidos por los/as alumnos/as, de all la necesidad de iniciarlos en ellos/as. Clasificacin de los problemas Hay problemas y toda una suerte de diferencias entre problemas. Sin embargo, la diferencia ms importante para el/la profesor/a es la que existe entre los problemas de rutina y aquellos que no lo son. El problema que no se resuelve por rutina exige cierto grado de creacin y originalidad por parte de las y los estudiantes, mientras que el problema de rutina no exige nada de eso. Es verificable que el problema resuelto sin rutina, tiene ms posibilidades de contribuir al desarrollo intelectual del estudiante, mientras que los problemas rutinarios no tienen ninguna. La lnea de demarcacin entre esos dos tipos de problemas puede no ser precisa, sin embargo, los casos extremos son claramente reconocibles, el problema que exige tan solamente la aplicacin de una regla bien conocida y el problema que no es sino una simple cuestin de vocabulario. En el primer caso, un problema puede ser resuelto aplicando directa y mecnicamente una regla, que las y los estudiantes no tendr ninguna dificultad en verbalizar y ejecutar, la misma que ser operada debajo de la nariz del profesor o como una parte del manual. No hay ninguna originalidad en ello, ni mucho menos aplicacin de alguna forma de imaginacin y creatividad, tampoco constituye ningn desafo a la inteligencia. En consecuencia, lo que se puede obtener de tal problema es, apenas cierta habilidad para manejar reglas, o sea, un pedacito aislado e insignificante del conocimiento mecnico. Se sabe que los libros y las clases de matemtica estn llenas de estas cosas, pero; si el profesor es inteligente, con una pregunta oportuna y bien formulada, podra verificar si el alumno est utilizando correctamente un trmino o un smbolo del vocabulario y la simbologa matemtica recin introducida, mientras realiza una prctica de esta naturaleza. Sin embargo, habra que tener cuidado de que el/la alumno/a no responda inmediatamente la pregunta, es decir, sin pensar o mecnicamente, ya que, de hacerlo as, no habra una centella de inteligencia o invencin, quedndose solamente en una cuestin de manejo de vocabulario. Los manuales tradicionales de matemticas son duramente criticados en nuestros das, pero; la mayora parece no notar lo que constituye su mayor defecto: casi todos sus problemas son problemas rutinarios del primer tipo descrito. En cuanto a los manuales modernos, stos contienen, por lo general, captulos enteros repletos de trminos y smbolos nuevos, sin ninguna relacin con la experiencia y el conocimiento matemtico de los/as alumnos/as y de los cuales, por consiguiente, l no puede hacer ningn uso serio; sobre eso, los problemas de fin de captulo son problemas rutinarios, particularmente chatos, la mayor parte de ellos, reducidos a simples cuestiones de vocabulario. En esta perspectiva de las cosas, el servicio prestado a los/as alumnos/as es de la misma naturaleza, en los dos casos. No hay mucho que escoger 5

entre tradicional y moderno si la eleccin est entre una rigidez estricta en uno de los casos y, un exceso de palabras sin ligazn con los hechos, en el otro. Por lo tanto, los problemas que se resuelven aplicando rutinas, no sirven para casi nada, nada con excepcin de lograr el control de automatismos por el lbulo izquierdo del cerebro, es decir: reglas conocidas a la verbalizacin de los problemas pero no al desarrollo de la capacidad de pensar. La Seleccin de los problemas La resolucin de un problema no rutinario puede exigir mucho esfuerzo por el/la estudiante; sin embargo, l/ella no har tal esfuerzo si no tiene razones para eso y si no est motivado adecuadamente. Pero, la mejor motivacin es el mismo problema, razn por la cual, se debe tener bastante cuidado en la seleccin de problemas interesantes y desplegar mucha inteligencia para tornarlos atrayentes. Para comenzar, el problema debe tener sentido y tener un propsito, propsito adems de estar relacionado de modo natural con cosas familiares y servir a un fin comprensible para las y los estudiantes. Si para ellos y ellas, el problema parece no tener relacin con lo que le es habitual, la afirmacin del profesor de que el problema ser til ms tarde no es sino una pobre compensacin. No solamente la eleccin sino tambin la presentacin del problema merecen nuestra atencin. Una buena presentacin evidencia relaciones con cosas familiares. El principio de la enseanza activa sugiere, en ese sentido, un pequeo truco muy til: comenzar no por el enunciado completo del problema, sino por sugestiones apropiadas y dejar a los/as alumnos el cuidado de una formulacin definitiva. Orientar al descubrimiento La idea debe nacer en la mente del alumno y el profesor debe actuar como partero; la metfora es antigua (ella se debe a Scrates) pero no obsoleta. Si se encara el desarrollo de la inteligencia del alumno como el objetivo principal - o uno de los ms importantes - de la enseanza a nivel secundario y el trabajo del alumno como el ms importante para conseguir este objetivo, entonces la principal - o ms importante - preocupacin del profesor debera ser la de orientar al alumno a descubrir la solucin por s mismo. Lo primero cuando se orienta al estudiante, es no ayudarlo de ms: l debe hacer lo mximo posible por s solo. El profesor debe evitar una interferencia excesiva en el nacimiento natural de una idea. Sin metforas: al ayudar al alumno, el profesor debe dar solamente una ayuda interior, esto es: sugestiones que podran haber nacido en la mente del propio alumno, y evitar una ayuda exterior, esto es: evitar dar porciones de solucin que no tengan relacin con lo que pasa en la mente del alumno. Es ms importante dar una ayuda interior, pero eso no quiere decir que sea fcil hacerlo eficazmente, ya que ello exige de parte del profesor un buen conocimiento tanto del problema como del alumno. Y lo primero que se debe tener en cuenta es que, cuando se trata de ayudar al alumno, no hay que ayudarlo de ms. Cmo Cmo desarrollar una com competencia ompetencia y alcanzarla? Las y los docentes deben tomar en cuenta el entorno en que se desempean los estudiantes, iniciativa propia para el alcance de las Competencias Educativas, que por grado, en el rea de Matemtica, deben cumplirse. 6

Adems, se deben considerar las caractersticas individuales de los/as estudiantes, las condiciones pedaggicas con que se cuenta en el centro de estudios, la experiencia que cada docente posee y sobre todo el nimo para contribuir al xito de elevar la calidad educativa en nuestra Nicaragua. As mismo las y los docentes estn en la libertad de escoger mtodos, estrategias y enfoques pedaggicos de enseanza, que permitan la buena marcha de la enseanza de la Matemticas. El cmo desarrollar una competencia y lograr que nuestros/as estudiantes la alcancen est en nuestras manos. En esta antologa encontrarn el desarrollo de una serie de competencias con sus indicadores de logro y se proporcionan estrategias de cmo alcanzarlas. Esto no es una camisa de fuerza, pues puede tomarlas en cuenta como sugerencias y adaptarla al tipo de estudiante que tiene y al entorno en que desarrolla sus clases. A continuacin se le proporcionan ejemplos donde se considera el carcter cientfico y metodolgico que puede analizar y adecuarlas de acuerdo al nivel de desarrollo de sus estudiantes y al contexto en que se desempean. Se seleccionaron competencias con sus indicadores de logro y se hizo una propuesta general de lo que debe hacerse para alcanzarlas.

ESTADSTICA
Para iniciar el estudio de Estadstica, puede hacerlo con preguntas relacionadas al entorno de los estudiantes, tales como: a. b. c. d. e. Cuntos estudiantes hay en el aula de clases? Cuntos son mujeres? Cuntos son varones? Cuntos practican deportes? A cuntos les gusta matemtica? Quin es el presidente o presidenta del grado?

Con las respuestas enlazar el marco terico de Estadstica. La palabra "Estadstica" suele utilizarse bajo dos significados distintos, a saber: 1. Como coleccin de datos numricos. numricos. Esto es el significado ms vulgar de la palabra estadstica. Se entiende que dichos datos numricos han de estar presentados de manera ordenada y sistemtica. Una informacin numrica cualquiera puede no constituir una estadstica, para merecer este apelativo, los datos han de constituir un conjunto coherente, establecido de forma sistemtica y siguiendo un criterio de ordenacin. Se tienen muchos ejemplos de este tipo de estadsticas. El Compendio Estadstico publicado por el Instituto Nacional de Estadstica y Censos de Nicaragua.

2. Como ciencia. La Estadstica como ciencia estudia el comportamiento de los fenmenos de masas, busca las caractersticas generales de un colectivo y prescinde de las particulares de cada elemento. As por ejemplo al investigar el sexo de los nios nacidos en un perodo determinado, inicia el trabajo tomando un grupo numeroso de nacimientos y obtiene despus la proporcin de varones. Es muy frecuente enfrentarse con fenmenos en los que es muy difcil predecir el resultado; as, no se puede dar una lista, de las personas que van a morir con una cierta edad, o el sexo de un nuevo ser hasta que transcurra un determinado tiempo de embarazo, Por tanto, el objetivo de la estadstica es hallar las regularidades que se encuentran en los fenmenos de masa. Poblacin, individuo y muestra Es obvio que todo estudio estadstico ha de estar referido a un conjunto o coleccin de personas o cosas. Este conjunto de personas o cosas es lo que se denomina poblacin. Las personas o cosas que forman parte de la poblacin se denominan individuo. En sentido estadstico un elemento puede ser algo con existencia real, como un automvil o una casa, o algo ms abstracto como la temperatura, un voto, o un intervalo de tiempo. Ejemplos de poblacin: El conjunto de estudiantes del Sptimo grado D El conjunto de pupitres del colegio Benjamn Zeledn A su vez, cada elemento de la poblacin tiene una serie de caractersticas que pueden ser objeto del estudio estadstico. As por ejemplo si se considera como elemento a un estudiante. Se puede distinguir en l las siguientes categoras: Sexo, edad, nivel de estudios, peso, altura, color de pelo, etc. Luego por tanto de cada elemento de la poblacin se puede estudiar uno o ms aspectos, cualidades o caracteres.

La poblacin puede ser segn su tamao, de dos tipos:


Poblacin finita: cuando el nmero de elementos que la forman se puede contar, tiene un ltimo elemento, por ejemplo el nmero de alumnos/as de un centro de enseanza, o grupo clase. Poblacin infinita: cuando el nmero de elementos que la forman no tiene un ltimo elemento, por ejemplo, si se realiza un estudio sobre los productos que hay en el mercado. Hay tantos y de tantas calidades que esta poblacin podra considerarse infinita dado que hay un nuevo elemento en gestacin o en desarrollo. 8

Ahora bien, normalmente en un estudio estadstico, no se puede trabajar con todos los elementos de la poblacin sino que se realiza sobre un subconjunto de la misma. Este subconjunto puede ser una muestra, cuando se toma un determinado nmero de elementos de la poblacin, sin que en principio tengan nada en comn, por ejemplo: De los/as alumnos/as de todo el colegio, una muestra podra ser el conjunto formado por los 10 mejores alumnos/as por grado y seccin de ste. Variables: Variables: Como hemos visto, los caracteres de un elemento pueden ser de muy diversos tipos y se puede clasificar en dos grandes clases: Variables Cuantitativas. Cuantitativas Variables Cualitativas. Cualitativas Las variables cuantitativas son las que se describen por medio de nmeros, como por ejemplo el peso, altura, edad, nmero de suspensos A su vez este tipo de variables se puede dividir en dos subclases: Cuantitativas Discretas: Discretas Se llaman as, aquellas a las que se les puede asociar un nmero entero, es decir, aquellas que por su naturaleza no admiten un fraccionamiento de la unidad, por ejemplo nmero de personas, pginas de un libro, etc. Cuantitativas Continuas: Continuas: Se llaman as, aquellas que no se pueden expresar mediante un nmero entero, es decir, aquellas que por su naturaleza admiten que entre dos valores cualesquiera, la variable pueda tomar valores intermedios, por ejemplo peso, tiempo. etc. Sin embargo en muchos casos el tratamiento estadstico hace que a variables discretas se las trabaje como si fuesen continuas y viceversa. Las variables cualitativas: cualitativas Son aquellas que para su definicin precisan de palabras, es decir, no se le puede asignar un nmero, por ejemplo: sexo, profesin, estado civil, etc. A su vez se pueden clasificar en ordenables y no ordenables: Ordenables: Ordenables Son aquellas que sugieren una ordenacin, por ejemplo la graduacin militar, nivel de estudios, etc. No ordenables: ordenables Son aquellas que slo admiten una mera ordenacin alfabtica, pero no establece orden por su naturaleza, por ejemplo el color de pelo, sexo, estado civil, etc.

Tablas Estadsticas
A partir de este momento nos vamos a ocupar de las estadsticas de una sola variable, "Estadsticas Unidimensionales". Las tablas estadsticas segn el nmero de observaciones y segn el recorrido de la variable estadstica, se tienen los siguientes tipos de tablas estadsticas: 9

Se orientan actividades con el uso de las tecnologas a las escuelas que disponen de los medios. stas se desarrollarn con el apoyo del docente TIC (Tecnologa de la Informacin y Comunicacin). Copia las tablas 1 -10 Grafica la tabla # 5 llamada frecuencia, selecciona tipo de grafico columna (histograma) Grafica la tabla # 9, selecciona tipo de grafico columna (histograma) Grafica la tabla #10, selecciona tipo de grafico columna (histograma) Grafica la tabla # 6 marca de clase, selecciona el tipo de grafico lneas (polgono de frecuencias) Grafica la tabla # 7, selecciona el tipo de grafico pastel Tablas tipo I: Cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son pequeos, por ejemplo si se tiene una muestra de las edades de 5 personas, no hay que hacer nada especial, simplemente anotarlas de manera ordenada en filas o columnas. Edad de los 5 miembros de una familia: 5, 8, 16, 38, 45 Tablas tipo II: Cuando el tamao de la muestra es grande y el recorrido de la variable es pequeo, hay valores de la variable que se repiten. Por ejemplo, si se pregunta por el nmero de personas activas que hay en 50 familias se obtiene la siguiente tabla: Personas Activas en 50 familias. 2 2 2 3 1 1 3 2 2 3 2 2 1 3 4 2 1 2 1 3 1 1 1 2 2 2 1 1 4 2 4 3 1 2 2 2 4 3 1 1 1 2 2 4 3 1 2 2 1 3

Se puede observar que la variable toma valores comprendidos entre 1 y 4, por lo que se precisa una tabla en la que se resumen estos datos quedando la siguiente tabla: Personas Activas 1 2 3 4 Total Nmero de Familias 16 20 9 5 50

10

Tablas tipo III: Cuando el tamao de la muestra exige organizar los datos en intervalos de frecuencias, entonces se hace una tabla llamada Tabla de Frecuencias. Tabla de Frecuencias Frecuencias: ecuencias: Es una tabla que se construye con base en una serie de datos proporcionados ante una situacin. Para su construccin se debe seguir procedimientos establecidos los que se pueden explicar con la realizacin de un ejercicio y este ser el siguiente: Un jugador de Bsquetbol anota en 20 juegos la cantidad de puntos que se presentan. Hacer una tabla de frecuencias con 4 intervalos.
23 24 13 43 28 45 35 46 15 32 23 26 33 43 19 23 25 31 34 50

Los pasos sucesivos sern: Ordenar los datos datos en forma ascendente
13 15 19 23 23 23 24 25 26 28 31 32 33 34 35 43 43 45 46 50

menor. Calcular el rango. Este se obtiene restando el dato mayor y el dato menor R = 50 -13 = 37 Determinar el tamao del intervalo. intervalo
Rango 37 = = 9,25 N de int ervalos 4

T = 9,25, lo redondeamos a 9.

Entonces el tamao del intervalo ser de 9 unidades.


Construir los intervalos Iniciando con el dato menor 13 los nmeros, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20, 21, formaran parte del primer intervalo.

11

Se observa que hay 9 nmeros desde el primer dato ordenado, entonces el primer intervalo es 1321.

Los siguientes sern:


22 30 31 39 40 48 Estos seran los cuatro intervalos pedidos en el ejercicio. Sin embargo se ve al ordenar los datos est el nmero 50 que no encaja en ninguno de los intervalos, por lo que se requiere crear un intervalo adicional. 49 - 57 Construir la tabla de frecuencias. frecuencias.
Intervalo
13 - 21 22 - 30 31 - 39 40 - 48 49 - 57

Frecuencia
3 7 5 4 1

Total

20

La frecuencia corresponde al nmero de repeticiones que se da en el intervalo. Por ejemplo en el intervalo 22 30 estn los siguientes nmeros: 23, 23, 23, 24, 25 ,26 y 28. Los intervalos de clase tienen un lmite inferior y uno superior. Por ejemplo en el intervalo 31-39 tericamente se incluyen las anotaciones desde 31 hasta 39. Estos nmeros los cuales podemos escribir como 30,5 y 39,5 se llaman lmites de clase.

Ejercicios: Ejercicios:
Las notas de 20 alumnos/as en la asignatura de Fsica son las siguientes: 80,40,100,75,62,70,65,78,54,60,83,40,46,67,87,89,56,78,87,49 Haga una tabla de frecuencia de 3 intervalos Representacin gr grfica de una tabla de frecuencias Las tablas de frecuencia pueden representarse de muchas formas: Una de ellas es el histograma o diagrama de barras, el cual consiste de un conjunto de rectngulos que tienen sus bases en un eje horizontal (eje x), con sus centros en las marcas de clase y con longitudes iguales al tamao del intervalo de clase. 12

A continuacin se presentan varias formas de histograma:

Primer tipo
Frecuencia 8 6 4 2 0 13 21 22 - 30 31 - 39 40 48 49 - 57

Frecuencia

Segundo tipo: Ampliando Ampliando la escala en el eje de las y


25 20 15 10 5 0 13 21 22 - 30 31 - 39 40 48 49 - 57 Total

Otra forma de representar una tabla de frecuencias es, a travs de polgonos de frecuencia, frecuencia la que consiste en una lnea que une la marca de clase de cada intervalo. Una marca de clase es el punto medio del intervalo de clase y se obtiene al sumar los lmites de la clase inferior y la superior divididos entre dos.
Intervalo
13 21 22 30 31 39 40 48 49 57 Total

Frecuencia
3 7 5 4 1 20
Frecuencia

Marca de Clase
17 26 35 44 53 *******************

8 6 4 2 0 17 26 35 44 53

13

Otra forma de representar una tabla de frecuencias es a travs del diagrama del pastel. Para su construccin debes tener en cuenta la utilizacin de un transportador para ubicar correctamente los ngulos que le corresponden a cada uno de los intervalos dentro de la circunferencia.
Intervalo 13 21 22 - 30 31 - 39 40 48 49 - 57 Total Frecuencia 3 7 5 4 1 20 Porcentaje 15% 35% 25% 20% 5% 100% Grados o 54 o 126 o 90 o 72 o 18 o 360

Este es el diagrama correspondiente a un pastel


Frecuencia

13 21 22 - 30 31 - 39 40 48 49 - 57

Para lograr este indicador de logro se pueden hacer ejercicios como el siguiente: La tabla muestra una distribucin de frecuencias de los salarios mensuales de 50 trabajadores de diferentes reas de trabajo.

El histograma correspondiente es:


Salarios
900 - 999 1000 - 1099 1100 - 1199 1200 - 1299 1300 - 1399 1400 - 1499 1500 - 1599 1600 - 1699 Total

Trabajadores
12 10 6 9 3 4 4 2 50

50 40 30 20 10 0 Trabajadores

900-999 1000-1099 1100-1199 1200-1299 1300-1399 1400-1499 1500-1599 1600-1699 Total

1. Tomando como referencia rencia la tabla, tabla, complete: a. El intervalo de mayor frecuencia es: b. El intervalo de menor frecuencia es: c. El tamao de los intervalos es: 14 __________ __________ __________

d. La marca de clase de cada intervalo es: e. Porcentaje de frecuencia de cada intervalo: f. Haga un polgono de frecuencia

__________ __________

2. La produccin de aceite vegetal en Centroamrica Centroamrica en los aos 1995 y 1996 se muestran en el siguiente cuadro. cuadro
Pas
Guatemala El salvador Honduras Nicaragua Costa Rica

Produccin miles de barriles1995


45 40 43 69 90

Produccin miles de barriles 1996


92 53 65 88 80

Un diagrama de barras para la informacin dada es:


100 80 60 40 20 0 Guatemala El salvador Honduras Nicaragua Costa Rica Produccin miles de barriles1995 Produccin miles de barriles 1996

Basado en la informacin, responda las siguientes preguntas: 1. El pas que tuvo la mayor produccin de aceite vegetal en 1995 fue: ___________________. 2. El pas que experimento un crecimiento mayor en su produccin de aceite vegetal en 1996 fue: ______________________________________________________________________. 3. Cul de las aseveraciones siguientes es posible hacer con base en el grfico? a. La produccin de aceite vegetal se increment en todos los pases centroamericanos en 1996. b. El porcentaje de crecimiento en la produccin de aceite vegetal fue el mismo en todos los pases centroamericanos. c. Nicaragua ocup el segundo lugar en porcentajes de crecimiento en la produccin e aceite vegetal en Centroamrica. d. El pas que experiment el menor porcentaje de crecimiento en la produccin de aceite vegetal fue El Salvador. e. La produccin de aceite vegetal en Guatemala en 1995 super a la de Costa Rica ese mismo ao. 15

Como se dijo en el punto referido a los Ejes Transversales es de mucha importancia hacer interactuar a los estudiantes con el entorno y entre ellos mismos para interrelacionar los Ejes Transversales en el desarrollo de las competencias del rea de matemtica. Utiliza la hoja de clculo para apoyar los contenidos contenidos Copia la tabla 10 12 con sus orientaciones Grafica la tabla 10, tipos de grficos pastel, columna Grafica la tabla 11, tipos de grficos columna, lnea, pastel. Grafica la tabla 12, tipos de grficos columna, lnea, pastel. Realiza los siguientes siguientes ejercicios para consolidar y evaluar la competencia 1. En un concurso de Bebidas tpicas nicaragenses en las que participan 40 personas se encontraron los siguientes resultados de calidad:
Categora
Excelente Muy Bueno Bueno No calificado

Frecuencia
12 7 10 11

Total

40

a. Haga un pastel. b. Haga un histograma. 2. Dada las edades de 20 personas:


10 12 15 17 12 14 10 14 15 18 16 12 10 12 10 14 10 16 15 16 18 13 12 20 12 20 10 18 16 18

c. Haga una tabla de frecuencias con tres intervalos. d. Haga un histograma, polgono de frecuencias y un diagrama de pastel. 3. Las calificaciones de 30 estudiantes del 8 grado A, en el Componente: Literatura y Lengua, fueron:
80 60 72 61 83 60 66 75 87 86 90 76 60 63 74 72 75 74 76 77 80 81 74 75 60 75 70 71 72 70

a. Haga una tabla de frecuencias con 4 intervalos. b. Haga un histograma, polgono de frecuencias y un diagrama de pastel. 16

c. Calcular la media aritmtica, mediana y moda. 4. Con relacin al ejercicio anterior, considerando que las notas indicadas: 60 a 69 (Regular) 70 a 79 (Bueno) 80 a 89 (Muy Bueno) 90 a 99 (Excelente) a. Haga una tabla de categoras. b. Construya un diagrama de barras. c. Construya un pastel. 5. Analiza el siguiente grfico y responde. El grfico muestra las ventas de arroz y azcar de un almacn, en cuatro das de la semana: estn en las categoras

De acuerdo al grfico, a medida que pasan los das: A. la venta de arroz y de azcar aumenta. B. la venta de arroz y de azcar disminuye. C. la venta de arroz aumenta y la de azcar disminuye. D. la venta de arroz disminuye y la de azcar aumenta. A continuacin se le presenta un complemento informativo sobre las medidas de dispersin que se abordarn en dcimo grado. MEDIDAS DE DISPERSI DISPERSIN Existe otro tipo de medidas que indican la tendencia de los datos a dispersarse respecto al valor central.

Algunas de las medidas de dispersin ms usuales son:


a. b. c. d. e. Rango, amplitud o recorrido (R). Desviacin estndar (S, muestral; s, poblacional). Varianza (S2, S2). Desviacin media (DM). Coeficiente de Variacin (C.V.). 17

RANGO. Es la diferencia entre el dato mayor y el dato menor. R= X mx. X mn.

DESVIACION ESTANDAR La desviacin estndar o desviacin tipo se define como la raz cuadrada de los cuadrados de las desviaciones de los valores de la variable respecto a su media.

VARIANZA Es el cuadrado de la desviacin estndar. En la hoja de clculo, copia la tabla 13 y realiza los clculos utilizando la formula de datos no agrupados, para la tabla 14 utiliza la formula de datos agrupados

Ejemplo: jemplo:
Hallar la desviacin estndar y la varianza de la siguiente serie de datos 10, 18, 15, 12, 3, 6, 5,7

Solucin:
x=

10 + 18 + 15 + +12 + 3 + 6 + 5 + 7 = 9,5 8

(10 - 9,5) (18 9,5) (15 9,5) (12 9,5) (3 9,5) (6 9,5) (5 9,5) (7 9,5) (x - x )

= = = = = = = =

0,25 72,25 30,25 6,25 42,25 12,25 20,25 6,25 190

190 8 S = 4,87( desviacin S = 23,75(var ianza) S=

estndar)

Ejemplo: jemplo:
Hallar la desviacin estndar y la varianza para la siguiente distribucin de frecuencias.
Clases
10 15

f
2

Solucin

f ( x x) 2
2(12,5-26,04) = 366,7

x = 26,04

1693 = 6,6 (desviacin 39 S = 43,4 (var ianza) S=

estndar)

18

16 21 22 27 28 33 34 - 39

8 13 10 6 39

8(18,5-26,04 = 454,8 13(24,5-26,04) = 46,9 10(30,5-26,04) = 168,1 6(36,5-26,04) = 656,5

f ( X X ) = 1693

Desviacin media Se conoce tambin como promedio de desviacin. Para una serie de N valores se puede calcular a travs de la siguiente expresin:

| x x | Valor absoluto de las desviaciones de los x valores, respecto de la media.


f | x x | Y para datos agrupados se tiene: D.M = N Ejemplo: jemplo: Hallar la desviacin media de: 4, 6, 12, 16,22.

Solucin:
| xx|
4 12 6 12 12 12 16 12 22 12 =8 =6 =0 =4 = 10

D.M. = 28/5 = 5,6

| x x |= 28

Ejemplo: jemplo: Hallar la desviacin media en la siguiente distribucin de frecuencias. Solucin: olucin:
Clases 8 10 11 13 14 16 17 19 20 22 f 3 6 9 11 5 N = 34 _ x = 537/ 34 = 15, 15,8 D. M = 100, 100,6 / 34 = 3 x 9 12 15 18 21 fx 27 72 135 198 105

f |x x|
3 (9 15,8) = 20,4 6 (12 15,8) = 22,8 9 (15 15,8) = 7,2 11 (18 - 15,8) = 24,2 5 (21 15,8) = 26

f | x x |

Coeficiente de Variacin. Es la relacin que existe entre la S y la x, expresada en trminos de porcentaje y se expresa:
C .V = S (100) x

19

Ejemplo: jemplo: Hallar el coeficiente de variacin de una serie de datos cuya S = 2 y x = 16.
C.V = 2 (100) = 12,5% 16

TEORA DE CONJUNTOS
Definicin: Se define un conjunto como una coleccin de objetos denominados elementos. elementos. De esa manera se puede por ejemplo considerar el conjunto formado por los meses del ao, los das de la semana, etc. Un conjunto puede tener cualquier nmero de elementos, se puede citar como ejemplo el conjunto formado por las estrellas del universo que si bien es un conjunto demasiado grande, es factible contabilizar las mismas. Con base en lo expresado en el prrafo anterior se puede hacer una clasificacin de los conjunto desde el punto de vista de la cantidad de sus elementos. Elemento pertenencia pertenencia Si se designaran los meses del ao con los incisos a), b), c), se tendr: tendr: a) Enero g) Julio b) Febrero h) Agosto c) Marzo i) Septiembre d) Abril j) Octubre e) Mayo k) Noviembre f) Junio l) Diciembre

Si se consideramos el conjunto: A = {x/x es un mes de treinta das}, entonces se tendr:

c A e A g h j A A A

d A f A i A k A l A

Conjunto Finito: Cuando se puede conocer el nmero de elementos que lo forman. Ejemplo: Ejemplo Das de la semana, meses del ao, signos zodiacales, profesores del colegio, etc. Conjunto Infinito: Cuando est formado por una cantidad de elementos que se dificulta su conteo. Ejemplo: Ejemplo El conjunto formado por todos los nmeros positivos. Otra forma de identificar a los conjuntos es tomar en cuenta la forma en que se define, clasificndose de la siguiente forma: Por Extensin: Cuando se escriben uno a uno todos los elementos del conjunto. 20

Ejemplo: a) {1,2, 3, 4, 5} b) {Enero; Marzo; Mayo; Junio; Julio; Agosto; Octubre; Noviembre; Diciembre} Por Comprensin: Cuando se da un criterio que permite decidir con certeza si un elemento pertenece o no al conjunto.

Ejemplo: Se puede mencionar los mismos conjuntos ya definidos por Extensin:


a) Conjunto formado por los nmeros naturales menores o iguales que 5. b) Conjunto de los meses del ao que tienen treinta das. Para representar un conjunto se debern seguir las siguientes reglas: Los conjuntos se designan con letras maysculas del alfabeto. Los elementos que forman un conjunto se deben encerrar entre llaves.

Ejemplo:
Definido por Extensin: A = {Lunes, Martes, Mircoles, Jueves, Viernes, Sbado, Domingo} Definido por Comprensin: Comprensin A = {x / x es un da de la semana} Conjuntos especiales Conjunto Vaco: Son aquellos conjuntos que carecen de elementos. Al definirlos por comprensin se puede decir que equivale a enunciar una propiedad que no puede ser cumplida por ningn elemento.

Ejemplo:
A = {x / x es un mes de treinta y cinco das} se denota por Conjunto Unitario: Son aquellos conjuntos que tienen un slo elemento.

Ejemplo:
A = {x / x es el presidente de Nicaragua} Conjunto Universal: Es aquel conjunto formado por todos los elementos del tema de referencia. Se designa con U y en los Diagramas de Venn se representa por un rectngulo para diferenciarlo de los dems conjuntos.

Ejemplo:
U = {a, c, e, i, l, t, o, u} U = {x / x es una letra de la palabra eucalipto} 21

Si adems se define: define:


A = {x U/x es da de descanso para los estudiantes} Y A = {Sbado, Domingo} Relaciones y operaciones entre conjuntos. conjuntos. 1. Conjuntos Idnticos: Dos o ms conjuntos son idnticos o iguales si poseen los mismos elementos, por lo consiguiente si A y B son idnticos, escribimos A = B

Ejemplo:
A = {1; 3; 5; 7; 9} B = {9; 7; 5; 1; 3}

Podemos ver que los conjuntos tienen los mismos elementos independientemente del ordenamiento que tengan los elementos que conforman cada conjunto. 2. Subconjunto: Se dice que un conjunto B es un Subconjunto de otro conjunto A, si y slo si todo elemento de B es un elemento de A. Podr decirse en este caso que B est incluido o contenido en A. Simblicamente se expresa as: BA

Ejemplo:
A = {x / x es un nmero dgito impar de una sola cifra} = {1; 3; 5; 7; 9} B = {x / x es un nmero dgito impar menor que 7} = {1; 3; 5} Se dice entonces que B A ya que todo elemento de B pertenece a A.

Mediante un Diagrama de Venn se tiene la siguiente representacin:

3. Unin: Se define como unin de dos conjuntos A y B como el conjunto formado por los elementos que pertenecen ya sea al conjunto A o al conjunto B o bien a ambos. Para esta operacin se utiliza el smbolo U y se escribe: A U B, que se lee A unin B.

Simblicamente:
A B = {x / x A x B}

22

Ejemplo: Ejemplo: Sean A = {a, b, c} Grficamente:

B = {c, d, e, t} AUB = {a, b, c, d, e, t}

4. Interseccin: Se define la interseccin de dos conjuntos A y B, al conjunto formado por los elementos que pertenecen al conjunto A y al conjunto B simultneamente. Para esta operacin se utiliza la siguiente simbologa: AB Simblicamente puede escribirse: A B = {x / x A x B} Ejemplo: Sean A = {4 ; 5; 6; 7; 8}

B = {3; 5; 7; 9; 11}

A B = {5; 7}

Grficamente se puede representarlo mediante un diagrama de Venn:

Puede darse el caso que los conjuntos considerados no tengan elementos en comn en cuyo caso la interseccin es vaca. Ejemplo: Sean

A = {m ; n; r }

B = {h; l, p ; z }

AB=

5. Complemento: Dado un conjunto Universal U y un conjunto A tal que A d U se define como complemento de A y se denota como A, A al conjunto formado por los elementos de U que no pertenecen a A.

Simblicamente: Simblicamente: A = {x/xUxA}


Ntese que A es el conjunto de los x que quedan fuera del conjunto A hasta completar el conjunto Universal. Grficamente:

23

Ejemplo:

U = {1 ;2 ;3 ;4 ;5 ;6 ;7 ;8 ;9 ;1 0 }

A = {1 ;3;5 ;7 }

A ' = {2 ;4 ;6 ;8 ;9 ;1 0 }

6. Diferencia: Diferencia Se define la diferencia entre un conjunto A y otro conjunto B como el conjunto formado por todos los elementos de A que no pertenecen a B.

Simblicamente: A B = {x / x A x B }
Ejemplo: Sean A = {1;2;3;4;5} Grficamente:

B = {4;5;6;7} A B = {1;2;3}

B A = {6;7}

Las operaciones booleanas (unin e interseccin) verifican las siguientes propiedades: PROPIEDADES Idempotencia Conmutativa Asociativa Absorcin Distributiva Complementariedad UNION AA=A AB=BA A(BC)=(AB)C A(AB)=A A(BC)=(AB)(AC) A A' = U INTERSECCION AA=A AB=BA A(BC)=(AB)C A(AB)=A A(BC)=(AB)(A C) A A' =

Estas propiedades hacen que partes de U con las operaciones unin e interseccin tenga una estructura de lgebra de Boole. Adems de stas, se verifican tambin las siguientes propiedades: A = A, A = (Elemento nulo). A U = U, A U = A (Elemento universal). (A B)' = A' B, (A B)' = A' B' (Leyes de Morgan).

24

Resuelva los siguientes ejercicios aplicando las operaciones con conjuntos: U = {x N / x 1 5 } A = {x U / x 9 } B = {x U / x > 9 }
C =

{x U

/ x e s p a r}

D =

{x U

/ x e s im p a r }

E =

{x U

/ x e s m ltip lo d e 3 }

Definir por extensin las siguientes operaciones: a) U; A; B; C; D ;E b) BE c) A C e) AU (B-E) g) A (BUD) d) (AUB) f) (AD) B h) C - (BE)

POLGONOS REGULARES, CRCULOS Y SUS ELEMENTOS


Es importante iniciar con la exploracin de lo que los estudiantes saben. Tambin es importante hacer que todos los/as ellos/as utilicen los instrumentos geomtricos. Durante la construccin deben reflexionar sobre lo principal de las figuras geomtricas conocidas. Tringulo El tringulo es un polgono formado por tres lados y tres ngulos. La suma de todos sus ngulos siempre es 180 grados. Para calcular el rea se emplea la siguiente frmula: (base altura) rea del tringulo= 2 Tipos de tringulos

El tringulo rectngulo es aqul que tiene un ngulo de 90 grados.

El tringulo issceles es aqul que tiene dos lados iguales y uno desigual.

25

El tringulo equiltero es aqul que tiene los tres lados iguales y por lo tanto sus ngulos, tambin son iguales, siendo cada uno de 60 grados.

El tringulo escaleno es aqul que tiene los tres lados desiguales y por lo tanto sus ngulos, tambin son de diferente medida.

Cuadrado El cuadrado es un polgono de cuatro lados, con la caracterstica de que todos ellos son iguales. Los cuatro ngulos miden 90 grados cada uno. El rea de esta figura se calcula mediante la frmula:

rea del cuadrado = (lado)2

Rectngulo El rectngulo es un polgono de cuatro lados, iguales dos a dos. Los cuatro ngulos son de 90 grados cada uno. El rea de esta figura se calcula mediante la frmula: rea del rectngulo = (base)(altura)

Rombo El rombo es un polgono de cuatro lados iguales, pero sus cuatro ngulos son distintos de 90. El rea de esta figura se calcula mediante la frmula: (Diagonal Mayor) (Diagonal menor) rea del rombo = 2

26

Paralelogramo El paralelogramo es un polgono de cuatro lados paralelos dos a dos. El rea de esta figura se calcula mediante la frmula: rea del paralelogramo = (base) (altura)

Trapecio El trapecio es un polgono de cuatro lados, pero sus cuatro ngulos son distintos de 90.El rea de esta figura se calcula mediante la frmula.

[(Base Mayor + base menor) altura] rea del trapecio = 2

Problemas y ejercicios de reas de polgonos 1. Un campo rectangular tiene 170 m de base y 28 m de altura. Calcular el precio del campo si el metro cuadrado cuesta 1 500 Crdobas. 1. Calcula el nmero de baldosas cuadradas, de 10 cm, de lado que se necesitan para embaldosar una superficie rectangular de 4 m de base y 3 m de altura. 2. Hallar el rea de un tringulo rectngulo issceles cuyos lados miden 10 cm cada uno. 3. El permetro de un tringulo equiltero mide 0,9 dm y la altura mide 25,95 cm. Calcula el rea del tringulo. 4. Calcula el nmero de rboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de largo y 30 m de ancho si cada planta necesita para desarrollarse 4 m. 5. El rea de un trapecio es 120 m, la altura 8 m, y la base menor mide 10 m. Cunto mide la otra base? 6. Calcular el rea de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces ms que su altura. 7. Calcula el rea de un rombo cuya diagonal mayor mide 10 cm y cuya diagonal menor es la mitad de la mayor.

27

8. En el centro de un jardn cuadrado de 150 m de lado hay una piscina tambin cuadrada, de 25 m de largo. Calcula el rea del jardn. 9. Calcula el rea del cuadrado que resulta de unir los puntos medios de los lados de un rectngulo cuya base y altura miden 8 y 6 cm. 10. Una zona boscosa tiene forma de trapecio, cuyas bases miden 128 m y 92 m. La anchura de la zona mide 40 m. Se construye un paseo de 4 m de ancho perpendicular a las dos bases. Calcula el rea de la zona arbolada que queda. 11. Un jardn rectangular tiene por dimensiones 30 m y 20 m. El jardn est atravesado por dos caminos perpendiculares que forman una cruz. Uno tiene un ancho de 8 dm y el otro 7 dm. Calcula el rea del jardn. 12. Dado el cuadrado ABCD, de 4 m de lado, se une E, punto medio del segmento BC, con el vrtice D. Calcular el rea del trapecio formado. 13. Calcula la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada de este edificio(Ver figura) sabiendo que se gastan 0.5 kg de pintura por m2.

14. Hallar el permetro y el rea de la figura:

15. Cunto vale el rea de la parte subrayada de la figura, si el rea del hexgono es de 96 cm.

28

A continuacin se explica cmo construir polgonos regulares. Mtodo general para la construccin de polgonos conociendo el lado. Se dibuja un segmento AB de magnitud igual al lado del polgono que se quiere construir. Seguidamente, se hace centro en A y B, respectivamente, y se trazan dos arcos de circunferencia de radio igual a la magnitud del lado, obteniendo el punto de interseccin O. Haciendo centro en el punto O se traza la circunferencia de radio OA, circunscrita de un hexgono de lado AB. Se traza el dimetro perpendicular al lado AB y se divide el radio OM en seis partes iguales. Cada divisin es el centro de la circunferencia circunscrita de un polgono de lado AB y n nmero de lados. En la Fig. 1 se ha representado el enegono, trazando su circunferencia circunscrita de centro 9 y radio 9A.

Mtodo general para la construccin de polgonos conociendo el radio de la circunferencia circunscrita. A partir de un dimetro AB, se dibuja una circunferencia. Se divide el dimetro en un nmero n de partes iguales, siendo n el nmero de lados que ha de tener el polgono. Haciendo centro en los extremos del dimetro, se trazan arcos de radio AB que se cortan en los puntos M y N. Uniendo los puntos M y N, se obtienen sobre la circunferencia los vrtices del polgono. (Fig. 2) Mtodos particulares Tringulo, hexgono y dodecgono. En el hexgono se cumple que el radio de la circunferencia circunscrita es igual al lado. Se puede dividir una circunferencia en seis partes iguales trazando dos arcos de circunferencia con centros en los extremos de un dimetro y con el mismo radio de la circunferencia. (Fig. 3). Si se repite esta operacin en otro dimetro perpendicular al primero, la circunferencia queda dividida en 12 partes iguales. Tomando slo tres vrtices no consecutivos del hexgono, se obtiene el tringulo equiltero.

29

Cuadrado y octgono Dos dimetros perpendiculares dividen a la circunferencia en cuatro partes iguales. Si se trazan las bisectrices de los cuadrantes se obtienen ocho partes iguales de la circunferencia. (Fig. 4) Pentgono y decgono Se dibuja la circunferencia circunscrita y se traza la mediatriz de uno de sus radios, OP por ejemplo. Con centro en el punto medio del radio se traza un arco de radio ME, que corta en F al dimetro PQ. De esta manera se obtienen los segmentos EF y OF, iguales a los lados del pentgono y el decgono respectivamente. (Fig. 5)

Heptgono La mediatriz del radio OP de la circunferencia circunscrita corta a la circunferencia en el punto N, siendo MN igual a la magnitud del lado del heptgono. (Fig. 6) Hexgono conociendo conociendo el lado Se construye el tringulo equiltero de lado igual a la magnitud del lado AB del hexgono. El vrtice O hallado es el centro de la circunferencia circunscrita. (Fig. 7)

30

Pentgono conociendo el lado Se sita el lado AB dado prolongando uno de sus extremos. (Fig. 8) Se levanta una perpendicular por el extremo B y se traslada sobre ella la magnitud del lado para obtener el punto M. Con centro en el punto medio del lado, se traslada el punto M sobre la prolongacin de AB determinando el punto F. La distancia AF es igual a la magnitud de la diagonal del pentgono. Con las medidas del lado y la diagonal hallada se construye el pentgono por triangulacin. La Circunferencia y el Crculo Una Circunferencia es una curva cerrada que equidista a un punto fijo llamado centro.

Los principales elementos de una circunferencia son: Radio: Segmento que une al centro y un punto de la circunferencia. Cuerda: Segmento que une dos puntos cualquiera de una circunferencia. Dimetro: Segmento que une dos puntos de una circunferencia y que pasa por su centro. Es una cuerda que pasa por el centro. Tangente: Recta que pasa por un nico punto de la circunferencia. Secante: Recta que pasa por el interior de la circunferencia que la intercepta en dos puntos.

31

Dada la figura identifique:


a) Cuerdas b) Dimetro c) 4 arcos d) Radios

ngulo central El ngulo central tiene por medida la medida de arco que subtienden sus lados. Su vrtice est en el centro de la circunferencia. Arco mayor y Arco menor Un arco menor es un arco que est en el interior de un ngulo central, de lo contrario se denomina arco mayor. BQ es arco menor El ngulo central es <BKQ Seale el arco mayor

La medida de un arco menor es la medida de su ngulo central asociado. La medida de un arco mayor es la diferencia entre 360 y el arco menor. Algunas Algunas propiedades que se cumplen Dos crculos son congruentes si tienen radios de igual longitud. En crculos congruentes las cuerdas congruentes tienen arcos menores congruentes. En crculos congruentes los arcos menores congruentes tienen cuerdas congruentes.

Ejercicios: Ejercicios: De acuerdo a la figura:

32

a. En qu arco est el punto D? b. Cite: Arcos y ngulos centrales. c. Calcule la medida de

Teorema: Dos cuerdas congruentes dentro de un crculo equidistan del centro

Teorema: Teorema: La bisectriz perpendicular de una cuerda contiene al centro de un crculo.

Teorema: Teorema: Si una recta que pasa por el centro de un crculo es perpendicular a una cuerda que no es un dimetro, entonces biseca a la cuerda y a su arco menor.

Ejercicios:
1. Dada la figura:

C es el centro, el radio es 4 cm, PQ est a 1 cm de C. Cunto vale el radio? 2. HM = 4 UV = 3

CX PQ

encuentre

PQ

33

3. A qu distancia del centro esta B?

Teorema Si una recta es perpendicular a un radio en un punto del crculo, entonces la recta es tangente al crculo.

Resuelva: Resuelva:
AX

Es tangente al crculo en A. Si OA = 10
encontrar

y OX

AX = 24

Teorema: Los segmentos tangentes a un crculo desde un punto exterior son congruentes y forman ngulos congruentes con la recta que une al centro con el punto.

34

Dado que PA y PB son tangentes OA =10 y m <APB = 60 Halle OP

Medida del del ngulo Inscrito Angulo Inscrito Un ngulo Inscrito determina un arco llamado arco interceptado. Dicho arco est en el interior del ngulo inscrito.

Teorema: La medida de un ngulo Inscrito es la mitad de su arco interceptado.

Medida de ngulo SemiSemi-Inscrito El ngulo semi-inscrito tiene por medida la mitad de la medida del arco subtendido por su cuerda.

Resuelva los ejercicios dados Dada la figura encuentre, las medidas de los ngulos del

35

Dada la figura encuentre el valor de las incgnitas.

Un ngulo inscrito en una circunferencia vale 46. Cunto vale el ngulo central de la circunferencia? Haga un Dibujo. El ngulo central de una circunferencia mide 145. Cunto vale un ngulo inscrito en ella? Haga un dibujo. ngulos formados por dos cuerdas Teorema Un ngulo formado por dos cuerdas que se intersecan en el interior de un crculo tiene una medida igual a la semi-suma de los arcos interceptados.

Calcule el valor de las incgnitas

E) Los tres crculos de la figura son congruentes y

36

Adems <1 es un ngulo central y <3 es un ngulo inscrito. Cul de los tres ngulos es el mayor y cul el menor? Por qu?

Teorema La medida de un ngulo formado por dos tangentes a un crculo que se intersecan, es igual a la mitad de la diferencia de las medidas de los arcos interceptados.

Resue Resuelv uelva lva:

ngulo Exterior Tiene como vrtice un punto exterior del crculo y sus lados intersecan a sta. La medida de un ngulo exterior al crculo es igual a la semidiferencia de los arcos interceptados.

37

Determine el valor de los ngulos incgnitas.

Teorema Si se trazan un segmento tangente y un segmento secante desde un punto exterior a un crculo, entonces el cuadrado de la longitud del segmento tangente es igual al producto de las longitudes del segmento secante externo.

Teorema Si dos cuerdas se intersecan en un crculo, entonces el producto de las longitudes de los segmentos de una cuerda es igual al producto de las longitudes de la cuerda.

Teorema Si se trazan dos segmentos secantes a un crculo desde un punto exterior, entonces el producto de las longitudes de un segmento secante y su segmento secante externo es igual al producto de las longitudes de otro segmento secante y su segmento secante externo.

38

Es importante que las y los estudiantes sean partcipes de su estudio en forma individual, equipo y grupal (plenario). Por ello, es importante propiciar interacciones de esta forma, para que ellos/as sean los actores directos en el proceso de construccin de su conocimiento y que el/la docente sea un mediador/a de su proceso de aprendizaje. Para lograr esto, el/la docente debe observar en su plan de clase un equilibrio en las participaciones individuales, equipo y grupales y presentar a los/as estudiantes actividades que les haga pensar por s mismas, reflexionar, descubrir conceptos, relaciones matemticas, reglas y resoluciones de problemas que las puedan intercambiar con sus compaeros/as de equipo y consensuar sobre los mismos, para luego socializarlos en plenario (forma grupal). En este trabajo cooperativo los/as estudiantes ponen en prctica los valores, tales como: la solidaridad, la tolerancia, el respeto a los ideas de los dems, etc.

39

PRODUCTOS NOTABLES
Cuadrado de la suma de dos cantidades y (a + b)2 = a2 + 2ab +b2 Cuadrado de la diferencia de dos cantidades (a - b)2 = a2 - 2ab + b2 Cubo de una suma (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 Cubo de una diferencia (a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3 Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades (a + b) (a - b) = a2 -b2 Producto de dos binomios de la forma (x + a) (x + b) = x2 + (a+b)x +ab Representacin Geomtrica

(a + b) 2 = a 2 + 2 ab + b 2
b (a + b)2 = a2 + ab + ab + b2 (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 ab a a2 a a

b2 b

ab a

40

(a b) 2 = a 2 2ab + b2
(a - b)2 = a2 - [b2 + (ab b2) + (ab b2) ] (a - b)2 = a2 [2ab b2] (a b2) = a2 2ab + b2 a a-b ab b2

b b2 b

a-b

(a b)2

Diferencia de Cuadrados

a-b

a2 b2 = (a + b) (a b)

a-b

a+b

41

Multiplicacin de binomios con un trmino comn (x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab

x2 bx
x

ax ab
a

(x + a) (x + b) = x2 + ax + bx + ab (x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab

Cubo del Binomio


(a + b)3 = a 3 + 3a 2b + 3ab 2 + b3

(a b)3 = a 3 3a 2b + 3ab 2 b 3

42

Cubo del Binomio (a + b)3

Cubo del Binomio (a + b)3

43

Cubo del Binomio (a - b)3


b a a a b b a-b b a-b (a b)3 = a3 - 3a2 b + 3ab2 - b3 a-b

b(a b)2 b(a2 -2ab + b2) a2b a2 b 2ab2 + b3 ab(a-b) a2b ab2

Diferencia de Cubos

a 3 b 3 = (a b) (a 2 ab + b 2 )

44

a3
a

b a b a a a-b

a-b b a-b b

45

a3

b3
(a b ) ab

a 3 - b 3 = (a b) (a 2 + ab + b 2 )
(a b ) a 2
(a b ) b 2

Cuadrado de la suma de dos cantidades (a + b)2 = a2 +2ab +b2 El cuadrado de la suma de dos trminos es igual al cuadrado del primer trmino ms el doble producto de ambos trminos ms el cuadrado del segundo trmino. 1) (5x + 7)2 a) El cuadrado del primer trmino es (5x) (5x) = 25x2 b) El doble producto de ambos trminos es 2(5x) (7) = (10x) (7) = 70x c) El cuadrado del segundo trmino es (7)(7) = 49 Entonces (5x + 7)2 =25x2 +70x + 49 2) (0,5x + 9)2 a) El cuadrado del primer trmino es (0,5x)(0,5x) = 0,25x2 b) El doble producto de ambos trminos es 2(0,5x)(9)=(1x)(9) = 9x c) El cuadrado del segundo trmino es (9)(9)=81 Entonces (0,5x + 9)2 = 0,25x2 + 9x + 81 Cuadrado de la diferencia de dos cantidades (a - b)2 = a2 - 2ab + b2

46

El cuadrado de la diferencia de dos trminos es igual al cuadrado del primer trmino menos el doble producto de ambos trminos ms el cuadrado del segundo trmino. 1) (3x - 8y2)2 a) El cuadrado del primer trmino es (3x)2 = 9x2 b) El doble producto de ambos trminos es 2(3x) (8y2) = (6x) (8y2) = 48xy2 c) El cuadrado del segundo trmino es (8y2)2 = 64y4 Entonces (3x - 8y2)2 = 9x2 - 48xy2 + 64y4 2) (x2 - 5y3)2 a) El cuadrado del primer trmino es (x2) (x2) = x4 b) El doble producto de ambos trminos es 2(x2) (5y3) = (2x2) (5y3) = 10x2y3 c) El cuadrado del segundo trmino es (5y3)2 = 25y6 Entonces (x2 - 5y3)2 = x4 - 10x2y3 + 25y6 Producto de dos binomios que tienen un trmino comn (x + a)(x + b) = x2 + (a+b) x + ab El producto de dos binomios de esta forma que tienen un trmino comn es igual al cuadrado del trmino comn ms la suma de los trminos no comunes multiplicado por el trmino comn ms el producto de los trminos no comunes. 1) (x (x+ 2) 2) (x (x + 7) = a) El cuadrado del trmino comn es (x) (x) = x2 b) La suma de trminos no comunes multiplicado por el trmino comn es (2 + 7) x = 9x c) El producto de los trminos no comunes es (2) (7) = 14 Entonces: (x + 2) (x + 7) = x2 + 9 x + 14 2) (y + 9) 9) (y (y - 4) = a) El cuadrado del trmino comn es (y) (y) = y2 b) La suma de trminos no comunes multiplicado por el trmino comn es (9 - 4)y = 5y c) El producto de los trminos no comunes es (9) (-4) = -36 Entonces: (y + 9) (y - 4) = y2 + 5 y - 36 Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades (a + b) (a - b) = a2 - b2 La suma de dos trminos multiplicada por su diferencia es igual al cuadrado del primer trmino menos el cuadrado del segundo trmino.

47

1) (4x + 9y) (4x - 9y) a) El cuadrado del primer trmino es (4x)(4x) = 16x2 b) El cuadrado del segundo trmino es (9y)(9y) = 81y2 Entonces (4x + 9y) (4x - 9y) = 16x2 - 81y2 2) (10x + 12y3) (10x - 12y3) a) El cuadrado del primer trmino es (10x)2 = 100x2 b) El cuadrado del segundo trmino es (12y3)2 = 144y6 Entonces (10x + 12y3) (10x - 12y3) = 100x2 - 144y6 Cubo de una suma (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 El cubo de la suma de dos trminos es igual al cubo del primer trmino ms el triple del cuadrado del primer trmino por el segundo trmino ms el triple del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino ms el cubo del segundo trmino. 1) (2x + 4y)3 = (2x)3 + 3(2x)2(4y) + 3(2x) (4y)2 + (4y)3 a) El cubo del primer trmino es (2x)3 = 8x3 b) El triple del cuadrado del primer trmino por el segundo trmino 3(2x)2(4y) = 3 (4x2) (4y)= (12x2) (4y)= 48x2y c) El triple del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino 3(2x)(4y)2=(6x)(16y2) = =96xy2 d) El cubo del segundo trmino es (4y)3 = 64y3 Entonces (2x + 4y)3 = 8x3 + 48x2y + 96xy2 + 64y3 2) (5x + 6y)3 = (5x)3 + 3(5x)2(6y) + 3(5x) (6y)2 + (6y)3 a) El cubo del primer trmino es (5x)3 = 125x3 b) El triple del cuadrado del primer trmino por el segundo trmino 3(5x)2(6y)= 3 (25x2) (6y)= (75x2) (6y)= 450x2y c) El triple del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino 3(5x) (6y)2=15x (36y2)= 540xy2 d) El cubo del segundo trmino es (6y)3 =216y3 Entonces (5x + 6y)3 = 125x3 + 450x2y + 540xy2 + 216y3 Cubo de una diferencia (a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3

48

El cubo de la diferencia de dos trminos es igual al cubo del primer trmino menos el triple del cuadrado del primer trmino por el segundo trmino ms el triple del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino menos el cubo del segundo trmino. 1) (6x - 2y)3 = (6x)3 - 3(6x)2(2y) + 3(6x) (2y)2 - (2y)3 a) El cubo del 1er trmino es (6x)3 = 216x3 b) El triple del cuadrado del primer trmino por el segundo trmino 3(6x)2(2y)= (18x) (6x) (2y)= (108x2) (2y)= (216x2y) c) El triple del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino 3(6x)(2y)(2y)2(18x)(2y)(2y)=(36xy)(2y)=(72xy2) d) El cubo del 2do trmino es (2y) (2y) (2y) = 8y3 Entonces (6x - 2y)3 = 216x3 - 216x2y + 72xy2 - 8y3 2) (4x6 - 5y)3 = (4x6)3 - 3(4x6)2(5y) + 3(4x6) (5y)2 - (5y)3 a) El cubo del primer trmino es (4x6)3 = 64x18 b) El triple del cuadrado del primer trmino por el segundo trmino 3(4x6)2(5y)= 3(16x12) (5y)= (48x12) (5y)=240x12y c) El triple del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino 3(4x6)(5y)2=(12x6)(5y)(5y)=(60x6y)(5y)=(300x6y2) d) El cubo del segundo trmino es (5y) (5y) (5y) = 125y3 Entonces (4x6 - 5y)3 = 64x18 - 240x12y + 300x6y2 - 125y3

FACTORIZACIN
Factor comn ab + ac + ad = a ( b + c + d ) Cuando el factor comn a todos los trminos del polinomio es un monomio. Procedimiento para factorizar: 1) Se extrae el factor comn de cualquier clase, que viene a ser el primer factor. 2) Se divide cada parte de la expresin entre el factor comn y el conjunto viene a ser el segundo factor. 1) Factorizar x7 + x3 M.C.D. (1, 1) = 1 Variable comn con su menor exponente: x3 Factor comn monomio: x3 x 7 + x3 Luego se divide entre x3 x7 + x3 = x3 (x4 + 1) 49

2) Factorizar 2x4 + 4x2 = 2x2 (x2 + 2) M.C.D. (2; 4 ) = 2 Factor comn monomio: x2 Luego se divide entre 2x2 2x4 + 4x2 = 2x2 (x2 + 2) Factor comn por agrupacin de trminos ax + bx + ay + by = (a + b )( x + y ) Cuando el factor comn a todos los trminos del polinomio es un polinomio. Procedimiento para factorizar: 1) Se trata de agrupar con la finalidad de obtener en primer lugar un factor comn monomio y como consecuencia un factor comn polinomio. 2) Se divide cada parte de la expresin entre el factor comn y el conjunto viene a ser el segundo factor. 1) Factorizar ax + bx + aw + bw Agrupamos (ax + bx) + (aw + bw) Factor comn en cada binomio: x(a + b) + w(a + b) Factor comn polinomio: (a + b) x(a + b) + w(a + b) Luego se divide la expresin anterior entre (a + b) Entonces: ax + bx + aw + bw = (a + b) (x + w) 2) Factorizar 2x2 - 4xy + 4x - 8y Agrupamos (2x2 - 4xy) + (4x - 8y) Factor comn en cada binomio: 2x(x - 2y) + 4(x - 2y) Factor comn polinomio: (x - 2y) 2x(x - 2y) + 4(x - 2y) Luego se divide entre (x - 2y) 50

Entonces: 2x2 - 4xy + 4x - 8y = (x - 2y) (2x + 4) 3) Factorizar 2m+n + 8m+n + 2m8m + 2n8n Agrupamos (2m+n + 2m8m) + (8m+n + 2n8n) Factor comn en cada binomio: 2m (2n + 8m) + 8n (8m + 2n) Factor comn polinomio: (2n + 8m) Luego se divide entre (2n + 8m) Entonces 2m+n + 8m+n + 2m8m + 2n8n = (2n + 8m) (2m + 8n) Diferencia de cuadrados En una diferencia de dos cuadrados perfectos. Procedimiento para factorizar: 1) Se extrae la raz cuadrada de los cuadrados perfectos. 2) Se forma un producto de la suma de las races multiplicada por la diferencia de ellas. 1) Factorizar 25x2 - 1 La raz cuadrada de: 25x2 es 5x La raz cuadrada de: 1 es 1 Luego 25x2 - 1 = (5x + 1)(5x - 1)

2) Factorizar 16x2 - 36y4 La raz cuadrada de : 16x2 es 4x La raz cuadrada de : 36y4 es 6y2 Luego 16x2 - 36y4 = (4x + 6y2) (4x - 6y2) x2 4 = (x+ 2) (x 2) x4 16 = (x2 + 4) (x2 4) = (x + 2) (x - 2) (x2 + 4)

51

Trinomio cuadrado perfecto a2 + 2ab + b2 = (a + b) 2 a b

En un trinomio cuadrado perfecto. Regla para conocer si un trinomio es cuadrado perfecto. 1) Un trinomio ordenado con relacin a una letra 2) Es cuadrado perfecto cuando el primer y tercer trmino son cuadrados perfectos 3) El segundo trmino es el doble producto de sus races cuadradas. Procedimiento para factorizar: 1) Se extrae la raz cuadrada del primer y tercer trmino; en el ejemplo a y b. 2) Se forma un producto de dos factores binomios con la suma de estas races; entonces (a + b)(a + b). 3) Este producto es la expresin factorizada (a + b)2. Si el ejercicio fuera as: a2 - 2ab + b2 = (a - b) 2 a b

Procedimiento para factorizar: 1) Se extrae la raz cuadrada del primer y tercer trmino; en el ejemplo a y b. 2) Se forma un producto de dos factores binomios con la diferencia de estas races; entonces (a - b)(a - b). 3) Este producto es la expresin factorizada (a - b)2. Ejemplo 1: Factorizar x2 + 10x + 25 La raz cuadrada de : x2 es x La raz cuadrada de : 25 es 5 El doble producto de las races: 2(x)(5) es 10x Luego x2 + 10x + 25 = (x + 5)2 Ejemplo 2: Factorizar 49y2 + 14y + 1 La raz cuadrada de : 49y2 es 7y La raz cuadrada de : 1 es 1 El doble producto de las races: 2(7y)(1) es 14y 52

Luego 49y2 + 14y + 1 = (7y + 1)2 Ejemplo 3: Factorizar 81z2 - 180z + 100 La raz cuadrada de: 81z2 es 9z La raz cbica de: 100 es 10 El doble producto de las races: 2(9z) (10) es 180z Luego 81z2 - 180z + 100 = (9z - 10)2 9 + 6x + x2 = (3 + x)2 3 x Trinomio de la forma x2 + bx +c x2 + bx + c = (x + d)(x + e)

Procedimiento para factorizar: 1) Se extrae la raz cuadrada del 1er trmino: x. 2) Dos nmeros d, e, tales que multiplicados resulte "c" y que sumados resulten "b" (d + e = b). Regla para conocer si es un trinomio de la forma x2 + bx + c. 1) El coeficiente del primer trmino es 1. 2) El primer trmino es una letra cualquiera elevada al cuadrado. 3) El segundo trmino tiene la misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera, positiva o negativa. 4) El tercer trmino es independiente de la letra que aparece en el 1 y 2 trminos y es una cantidad cualquiera, positiva o negativa. Ejemplo 1: Factorizar Luego x2 + 6x + 8 = (x + 4) (x + 2) Ejemplo 2: Factorizar y2 - 13y + 40 = (y - 8) (y - 5) Luego y2 - 13y + 40 = (y - 8)(y - 5) Ejemplo 3: Factorizar Luego x2 - 2x - 15 = (x - 5) (x + 3)

53

Ejemplo 4: Factorizar Luego x2 + 9x - 52 = (x + 13) (x - 4)

1) a2 - 13a + 40 = (a - 8)(a - 5) 2) n2 + 28n - 29 = (n + 29)(n - 1) 3) x 2 - 6x - 40 = (x - 10)(x + 4) 4) m2 + 13m - 30 = (m + 15)(m - 2)


Trinomios de la forma ax2+bx+c Como podrs observar, estos trinomios son muy parecidos al caso anterior (x2+bx+c); la nica diferencia es que el coeficiente del trmino cuadrtico ya puede ser diferente de uno. Para factorizar este tipo de trinomios realizaremos un arreglo aritmtico para que adopte una forma similar a la de los trinomios x2+bx+c y entonces podamos factorizarla como tal. Aprendamos el procedimiento resolviendo algunos ejercicios Ejemplos: Factorizar completamente los siguientes trinomios, si es posible. a) 5x2-8x-4 El arreglo consiste en multiplicar al trinomio por el coeficiente del trmino cuadrtico (a) En este caso: 5x2- 8x -4 = 5(5x2- 8x - 4) 5 = 5(5x2) - 5(8x) 5(4) 5 = (5x2) - 8 (5x) 20 5 Este producto se realiza para que podamos arreglar el trinomio de la siguiente forma: Fjate bien: 5(5x2) = (5x)2 5(8x) = 8(5x) 5(4) = 20 Este procedimiento lo repetiremos en todos los casos ax2+bx+c, as que resummoslo. Multiplicamos al trinomio por el coeficiente del trmino cuadrtico y luego lo dividimos entre ese mismo coeficiente. El primer trmino del trinomio resultante debe arreglarse de la forma a.ax2 = (ax)2 54

El producto indicado en el segundo trmino del trinomio resultante debe "conmutarse"; es decir: a (bx) = b (ax) El producto indicado en el tercer trmino del trinomio resultante debe realizarse. Analicemos lo que hicimos en el ejemplo anterior: 5x2 - 8x - 4 = (5x - 10)(5x + 2) 5 Ahora slo nos falta reducir la divisin: 5 (5x + 2) = (x - 2)(5x + 2) b) 15x2 +11x -12 15x2 +11x -12 = 15(15x 15x2 +11x -12) 12 15 = (15x2) - 11(15x) 15(12) 15 = (5x2) - 8 (5x) 180 15 Entonces; = (15x + 20)(15x - 9) 15 15x2 +11x +11x -12 = (3x + 4)(5x - 3) Otra forma de resolver esta factorizacin es hacer arreglos de forma que se pueda aplicar factor comn por agrupacin. 4x2 + 8x + 3 = 4x2 + 6x + 2x + 3 = (4x2 + 6x) + (2x + 3) = 2x(2x + 3) + (2x + 3) = (2x + 1)(2x + 3) 2x2 + 5x + 3 = 2x2 + 3x + 2x + 3 = x(2x+3) + (2x + 3) = (2x + 3) ( x + 1) 6x2 + 7x + 2 = 6x2 + 4x + 3x + 2 55

=2x(3x + 2)+(3x + 2) =(2x + 1)(3x + 2) 6x2 + 5x - 4 = 6x2 + 8x - 3x - 4 = (6x2 + 8x) - (3x + 4) = 2x(3x + 4) - (3x + 4) = (2x - 1) (3x + 4) 6x2+17x+12 = 6x2 + 8x + 9x + 12 = (6x2 + 8x) + (9x + 12) = 2x(3x + 4) + 3(3x + 4) = (2x + 3)(3x + 4) Diferencia de cubos perfectos a3 - b3 = (a - b) (a2 + ab + b2) a b En una diferencia de cubos perfecto: 1) 2) 3) 4) Se extrae la raz cbica de cada trmino del binomio. Se forma un producto de dos factores. Los factores binomios son la diferencia de las races cbicas de los trminos del binomio. Los factores trinomios se determinan as: El cuadrado de la primera raz ms el producto de estas races ms el cuadrado de la segunda raz.

Ejemplo 1: Factorizar y3 - 27 La raz cbica de: y3 es y La raz cbica de: 27 es 3 Segn procedimiento y3 - 27 = (y - 3) [(y)2 + (y) (3) + (3)2] Luego y3 - 27 = (y - 3) (y2 + 3y + 9) Ejemplo 2: Factorizar 125x3 - 1000 La raz cbica de: 125x3 es 5x La raz cbica de: 1 000 es 10 56

Segn procedimiento 125x3 - 1000 = (5x - 10) [(5x)2 + (5x) (10) + (10)2] Luego 125x3 - 1000 = (5x - 10) (25x2 + 50x + 100) Expresiones que conllevan al cubo perfecto de un binomio. (a+b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 = b3 x3 +6x2 + 12x + 8 = x3 +3(x2)(2)+ 3x(2)2 + (2)3 = (x+2)3 -27x3 + 54x2y - 36xy2 + 8y3 = (-3x)3 + 3(-3x)2(2y) + 3(-3x)(2y)2 + (2y)3 = (-3x + 2y)3 -125x3 300x2y 240xy2 - 64y3 = (-5x)3 + 3(-5x)2(-4y) + 3(-5x)(4y)2 + (4y)3 = (-5x + 2y)3 8x3 36x2 54x - 27 = (-2x)3 + 3(-2x)2(-3) + 3(-2x)(-3)2 + (-3)3 = (-2x - 3)3 64a3 + 48a + 12a + 1 = (4a)3 + 3(4a)2(1) + 3(4a)(1)2 + (4a)3 = (4a + 1)3 Descomposicin de un polinomio en factores por el mtodo de evaluacin (Ruffini) Al estudiar la divisibilidad por x - a demostramos que si un polinomio entero y racional en x se anula para x = a, el polinomio es divisible por x - a. Este mismo principio aplica a la descomposicin de un polinomio en factores por el Mtodo de Evaluacin. Ejemplos: 1) Descomponer por evaluacin x 3 + 2x 2 - x - 2 Los valores que daremos a x son los factores del trmino independiente 2: + 1, - 1, + 2 y - 2. Veamos si el polinomio se anula para x = 1, x = - 1, x = 2, x = - 2, y si se anula para algunos de estos valores, el polinomio ser divisible por x menos ese valor. Aplicando la divisin previamente explicada se ver si el polinomio se anula para estos valores de x y simultneamente se encontrarn los coeficientes del cociente de la divisin. En este caso:

57

+1

1 1

+2 +1 +3

1 +3 +2

2 +2 0

Coeficientes del polinomio Coeficientes del cociente

El residuo es 0, o sea que el polinomio dado se anula para x = 1, luego es divisible por (x - 1). Dividiendo x 3 + 2x 2 - x - 2 entre x - 1 el cociente ser de segundo grado y sus coeficientes son +1, +3 y +2, luego el cociente es +1x 2 +3x +2 = x 2 +3x +2 y como el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente, se tiene:

x 3 + 2x 2 - x - 2 = (x - 1)(x 2 + 3x + 2) (factorizando el trinomio) = (x - 1)(x + 1)(x + 2)


2) Descomponer por evaluacin x 3 - 3x 2 - 4x + 12 Los factores de 12 son (1, 2, 3, 4, 6, 12) 1 Coeficientes del polinomio 1 3 4 +12
+1 1 2 2 6 6 6

Coeficientes del cociente

El residuo es 6, luego el polinomio no se anula para x = 1, y no es divisible por (x - 1) -1


1 1 3 1 4 4 +4 0 +12 0 +12

Coeficientes del polinomio Coeficientes del cociente

El residuo es 12, luego el polinomio no se anula para x = - 1 y no es divisible por x - (- 1) = x + 1 +2


1 1 3 +2 1 4 2 6 +12 12 0

Coeficientes del polinomio Coeficientes del cociente

El residuo es 0, luego el polinomio se anula para x = 2 y es divisible por (x - 2) El cociente de dividir el polinomio dado x 3 - 3x 2 + 4x + 12 entre x - 2 ser de segundo grado y sus coeficientes son +1, - 1 y - 6, luego el cociente ser +1x 2 - 1x 6 = x 2 - x 6. Por tanto: x 3 - 3x 2 + 4x + 12 = (x - 2) (x 2 - x - 6) (factorizando el trinomio) = (x - 2) (x - 3) (x + 2) Aplique regla de Ruffini 1. x4 2x3 24x2 + 15+ 50 / x+4 2. 2x4 17x2 4 / x+3 3. 4x3 10x2 + x 1 / x - 58

Factorizar Factorizar los polinomios x3 + x2 2x4 + 4x2 x2 4 x4 16 9 + 6x + x2 x4 10x2 + 9 x4 2x2 + 3 2x4 + x3 8x2 x + 6 2x3 7x2 + 8x 3 x 3 x2 4 x3 + 3x2 4 x 12 6x3 + 7x2 9x + 2 x4 4x2 x5 + 20x3 + 100x 3x5 18x3 + 27x 2x3 50x 2x5 32x 2x2 + x 28 Descomponer en factores los polinomios xy 2x 3y +6 25x2 1 36x6 49 x2 2x +1 x2 6x +9 x2 20x +100 x2 + 10x +25 x2 + 14x +49 x3 4x2 + 4x 3x7 27x x2 11x + 30 3x2 + 10x +3 2x2 x 1 12m2x4 16 mx3 4x2 2xy + y2 4 49x y 25z
4 2 6

2x3yy+16x2y+32xy5 4m6n6 + 32m4n4 + 64 m2n2 c2 4c 320 a2x2 3bx2 + a2y2 3by2 59

FUNCIONES
Es importante recordar los conceptos de relacin y funcin. Relacin Sean A y B conjuntos no vacos, R es una relacin de A a B, si y slo si es un subconjunto de AB. Ejemplo: A = {a; e; i} B = {1; 7} A B = {(a; 1), (a; 7), (e; 1), (e; 7), (i; 1), (i; 7)} R = {(e; 1), (e; 7), (i; 7)} Adems su dominio es: Dom R = {e, i} Su recorrido o rango es: Rec R = {1; 7} Su relacin inversa es: R 1 = {(1; e), (7; e), (7; i)} TIPOS DE RELACION Relacin reflexiva R es una relacin refleja en un conjunto A no vaco, si y slo si cada elemento de l est relacionado consigo mismo: aA aRa Ejemplo: A = {1; 2; 3} R = {(1;1),(1;3),(2;2),(3;2),(3;3)} Relacin Simtrica R es una relacin simtrica en un conjunto A no vaco, si y slo si cada par de elementos de l satisface lo siguiente: aRb bRa Ejemplo: A = {1; 2; 3} R = { ( 1;3 ) , ( 2; 3 ) , ( 3 ;1 ) , ( 3 ;2 ) , ( 3 ;3 ) } Relacin Antisimtrica R es una relacin antisimtrica en un conjunto A no vaco, si y slo si cada par de elementos de l satisface lo siguiente: 60

aRb bRa a = b Ejemplo: A = {1; 2; 3} R = { ( 1 ;3 ) , ( 2 ; 1 ) , ( 2 ;2 ) , ( 3 ;2 ) } Relacin Transitiva R es una relacin transitiva en un conjunto A no vaco, si y slo si cada tro de elementos de l satisface lo siguiente: aRb bRc aRc Ejemplo: A = {1; 2; 3} R = { ( 1 ;1 ) , ( 1 ;3 ) , ( 2 ;1 ) , ( 2 ; 3 ) , ( 3 ;1 ) , ( 3 ;3 ) } Clasificacin de Relaciones Relacin de Equivalencia R es una relacin de equivalencia en un conjunto A no vaco, si y slo si es releja, simtrica y transitiva en ese conjunto A. Ejemplo: La relacin "igual que" (=) en el conjunto de los nmeros enteros. Sean a, b y c nmeros enteros cualesquiera, entonces: a = a (Reflexividad) a = b b = a (Simetra) a = b b = c a = c (Transitividad) Relacin de orden R es una relacin de orden en un conjunto A no vaco, si y slo si es refleja, antisimtrica y transitiva en ese conjunto A. Ejemplo: La relacin "menor o igual que" () en el conjunto de los nmeros enteros. Sean a, b y c nmeros enteros cualesquiera, entonces: a a ( Reflexividad ) a b b a a = b ( Antisimetra ) a b b c a c ( Transitividad ) Funcin Definicin Sean A y B conjuntos no vacos y f una relacin de A a B, entonces f es una funcin (o aplicacin) de A en B, si y slo si a cada elemento de A, le hace corresponder un y slo un elemento de B. 61

Ejemplo 1: f = {(a; r), (b; m), (c; p), (d; r)} Dominio (Dom f) y Codominio (Codom f) Sea f funcin de A en B, entonces: Dom f = A y Codom f = B Notacin Sea f funcin de A en B, xA e y B, entonces: f (x) = y (x; y) f Al elemento x se le denomina argumento y al elemento y se le llama imagen de x bajo f. Ejemplo 2: En el ejemplo 1, f(a) = r r es la imagen de a bajo f. Recorrido o rango (Rec f) Sea f funcin de A en B, entonces el recorrido de f (Rec f) es el conjunto formado nicamente por todos los elementos de B, que son imagen de al menos un elemento de A, bajo f. Adems el recorrido de f es subconjunto de B: Rec f B

Ejemplo 3:
En el ejemplo 1, Rec f = {m; p; r} B.

Observacin: Observacin: Rec f se conoce tambin como imagen de A por f y se simboliza: f(A).
Funcin Epiyectiva o Sobreyectiva Sea f funcin de A en B, entonces f es epiyectiva si y slo si cada elemento de B es imagen, de al menos un elemento de A bajo f, es decir: f es epiyectiva Rec f = B

Ejemplo 4:

Funcin inyectiva (uno a uno) Sea f funcin de A en B, entonces f es inyectiva si y slo si a elementos distintos de A, les hace corresponder imgenes distintas en B. f es inyectiva (f(x) = f(y) x = y)

62

Ejemplo 5:

Funcin biyectiva Sea f funcin de A en B, entonces f es biyectiva si y slo si f es inyectiva y epiyectiva a la vez, es decir, cada elemento de B es imagen de un y slo un elemento de A, bajo f. f es biyectiva f es epiyectiva f es inyectiva

Ejemplo 6:

Inversa de una funcin Sea f una funcin de A en B, entonces su inversa ( f f


1 1

) es una relacin de B a A, tal que:

= {(y, x ) : (x, y) f }; };

Ejemplo 7:
En el ejemplo 1, f
1

= {(m, b) , (p, c ) , (r, a ) , (r, d)}


1

Teorema: Sea f funcin de A en B, entonces f


Adems, bajo esta condicin, f Funciones de R en R Funcin constante

es una funcin de B en A, si f es biyectiva. es tambin una funcin biyectiva.

Se puede considerar a la funcin constante como un caso particular de la funcin lineal cuando se hace x = 0. La funcin constante se define como: F(x)= k, donde k es una constante y k El dominio de la funcin constante es el conjunto de los nmeros reales y el contra dominio (Rango) es La grfica de la funcin constante es una lnea recta paralela al eje x, y corta al eje y en y =k. 63

Ejemplo: Grafique la funcin constante y = 4 f(x) = 4


y 8 6 4 2 0 -2 -2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 x

Dominio: y Rango: {4} Puedes comprobar lo anterior explicando que independientemente a los valores que se le asignen a x, los de y siempre sern iguales o constantes. x y Funcin Lineal La funcin lineal (funcin polinomial de primer grado) es de la forma y = f (x) = ax + b; a y b son nmeros dados; el dominio y contradominio (Rango) es el conjunto de todos los nmeros reales. La grfica de cualquier funcin lineal es una lnea recta. La a representa la pendiente de la recta y b, el intercepto con el eje y (u ordenada en el origen). Como por dos puntos diferentes, en el plano cartesiano, se puede trazar una sola lnea recta, basta con calcular las coordenadas de dos de los puntos para trazar la grfica de una funcin lineal; es conveniente que dichos puntos sean los intercepto con los ejes del plano. Como ya mencionamos antes, el intercepto con el eje y, es b; para hallar el intercepto con el eje x (o abscisa en el origen), se iguala la ecuacin de la funcin a 0 y se despeja el valor respectivo para x. Ejemplo: Ejemplo: y = 2 x 8
6

-3 4

-2 4

-1 4

0 4

1 4

2 4

X 0 F(x)= 2x 8 -8

1 -6
-12 -10 -8 -6 -4 -2

4 2 0 0 -2 -4 -6 -8 2 4 6 8 10 12 x

Puedes utilizar el programa Graphmatica para graficar funciones constantes y lineales.

64

Funcin identidad La funcin identidad es una funcin lineal con a = 1 y b = 0. La funcin lineal se define por: F (x) = x. El dominio y el contra dominio de la funcin identidad es el conjunto de los nmeros reales. La funcin identidad biseca los cuadrantes I y III. f (x) = x Se asigna valores a x, se obtiene que los de y siempre sern iguales a los de x x y -3 -3 -2 -2 -1 -1
6 y 4 2 0 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 0 2 4 6 8 10 x

0 0

1 1

2 2

Dominio: y Rango: Ahora se inicia con el tratamiento de las funciones cuadrticas. 1) Funcin cuadrtica f (x) = a x 2 + bx + c ; a 0 La forma general de una funcin cuadrtica (funcin polinomial de segundo grado) es: f(x)=y = ax2 + bx +c

Caractersticas: Caractersticas:
El dominio es el conjunto de los nmeros reales. El rango o contradominio se halla, calculando primero la ordenada del vrtice. El vrtice se calcula mediante la frmula: La grfica de una funcin cuadrtica es una parbola y abre hacia arriba si a > 0; abre hacia abajo si a < 0. Para hallar los intercepto con el eje x se hace ax2 + bx + c = 0 y se resuelve la ecuacin cuadrtica. 65

Ejemplo: y = 0,5 x 2 + 3,5 x 4 Tenemos que a = 0,5; ; b = 3,5, , entonces el vrtice ser:

El dominio es R y el rango es y > -10,125


6 4 2 0 -18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8 -10 0 2 4 6 x 8 10 12 y

2) Funcin potencia. f(x) = a x


n

; n: natural y a0

Funcin Cbica Si el grado de la funcin polinomial es tres, entonces se conoce con el nombre de funcin cbica y es la forma: F(x) = ax3 + bx2 + cx + d De donde a, b, c y d son nmeros reales y a 0. Ejemplo 1: Realiza la grfica de la funcin y = x3 x -3 -2 -1 0 1 2 3 y = x3 -27 -8 -1 0 1 8 27 66
10 5 0 -5 -5 -10 0 5

Ejemplo 2: Tabla de valores x y


-1 9 0 8 1 7 2 0

Domf = R Rango= R La grafica corta al eje y en 8 Al igualar a cero la expresin -x 3 + 8 -x 3 + 8 = 0 Tenemos que x = 2 Por tanto la grafica es coratda en x = 2
Ejemplo 3: F(x)=x3 + 5x2 - 5x 2
x 3 2 F(x)=x + 5x -5x-2 -8 -154 -1 7 0 -2 1 -1 2 16 5 223

El dominio es el conjunto de los nmeros reales. Rango o contradominio es el conjunto de los nmeros reales. Utiliza el programa Derive para graficar los diferentes tipos de funciones estudiadas.

ECUACIONES
Qu es una ecuacin? Es una expresin algebraica que consta de dos miembros separados por un signo de igualdad. Uno o ambos miembros de la ecuacin debe tener al menos una variable o letra, llamada incgnita. Las ecuaciones se convierten en identidades slo para determinados valores de la(s) incgnita(s). Estos valores particulares se llaman soluciones de la ecuacin.

67

Ejemplo: La ecuacin: 3x - 8 = 10 slo se cumple para x = 6, ya que si sustituimos dicho valor en la ecuacin quedar la identidad: 10 = 10. Por lo tanto decimos que x = 6 es la solucin de la ecuacin dada. De hecho, es la nica solucin. Si usramos, por ejemplo, x = 2, resultara -2 = 10 (un absurdo) Resolver una ecuacin es hallar los valores de x que la satisfacen a travs de tcnicas matemticas variadas. Si la ecuacin es de primer grado, un despeje es el procedimiento general. Si el grado de la ecuacin es superior a uno, deben utilizarse otros mtodos. Qu es una ecuacin cuadrtica? Es un tipo de ecuacin particular en la cual la variable o incgnita est elevada al cuadrado, es decir, es de segundo grado. Un ejemplo sera: 2x2 3x = 9. En este tipo de ecuacin no es posible despejar fcilmente la x, por lo tanto se requiere un procedimiento general para hallar las soluciones. Soluciones de una ecuacin cuadrtica: Frmula Frmula General El procedimiento consiste en realizar modificaciones algebraicas en la ecuacin general de la ecuacin de segundo grado: ax2 + bx + c = 0 hasta que la X quede despejada. Dicho procedimiento no ser cubierto en este documento. La solucin de una ecuacin de segundo grado es la llamada frmula general:

x1,2 =

- b

b 2 - 4ac 2a

La frmula genera dos respuestas: Una con el signo + y otra con el signo - antes de la raz. Solucionar una ecuacin de segundo grado se limita entonces, a identificar las letras a, b y c y sustituir sus valores en la frmula general. Es de hacer notar que, utilizar la frmula general es un procedimiento que debe realizarse con cuidado y requiere extraer la raz cuadrada de un nmero, bien sea con calculadora o cualquier proceso manual. Estas dificultades hacen que el estudiante se equivoque constantemente en la solucin. Existen procedimientos particulares, slo aplicables a ciertos casos, en los cuales se pueden hallar las races de forma ms fcil y rpida. Tienen que ver con las tcnicas de factorizacin. El mtodo de completar el cuadrado puede utilizarse para resolver cualquier ecuacin cuadrtica. La utilizaremos para obtener la llamada Frmula Cuadrtica.

68

ax 2 + bx + c = 0, a 0 ax 2 + bx = c x2 + c b x= a a b b2 c b2 x+ 2 = + 2 a a 4a 4a
2

x2 +

b b 2 4ac x+ = 2a 4a 2 b = 2a b 2a b 2 4ac b 2 4ac = = 4a 2 4a 2 b 2 4ac b b 2 4ac = 2a 2a b 2 4ac 2a

x+

x=

Tipos de soluciones: Reales e imaginarias Una ecuacin cuadrtica puede generar tres tipos de soluciones, tambin llamadas races, a saber: Dos races reales distintas Una raz real (o dos races iguales) Dos races imaginarias distintas El criterio que establece la diferencia entre estos casos es el signo del discriminante. Se define al discriminante D como: D = b 2 4ac Si el discriminante es positivo, entonces la raz cuadrada es un nmero real y se generan dos races reales distintas. Si el discriminante es cero, la raz es cero, y ambas races resultan el mismo nmero. Si el discriminante es negativo, la raz cuadrada es imaginaria, producindose dos races imaginarias o complejas. Es importante la aplicacin que con situaciones de la vida real se pueden asociar con las funciones cuadrticas.

69

Por ejemplo: a. La longitud de un terreno rectangular es el doble de su ancho. Si se divide el terreno en dos partes al hacer un cerco paralelo a su ancho y situado a 20 m del lado que sirve ancho, la regin posterior al cerco queda con un rea rea de 4000 m2. Hallar las dimensiones del terreno. Solucin: Llamemos x al ancho y 2x a la longitud del terreno. Entonces 2x - 20 es el largo de la regin posterior al cerco de tal forma que (2x - 20) x es el rea de la regin posterior al cerco.

Entonces: (2x - 20) x = 4000m2, de donde:


2x2 - 20x - 4000 = 0, dividiendo entre 2 tenemos: x2 - 10x - 2000 = 0, (x - 50)(x + 40 ) = 0,

Entonces: x = 50 , x = -40.
Se descarta x = - 40, puesto que las dimensiones no pueden ser negativas, por lo tanto las dimensiones requeridas son: x = 50m y 2x =100m, luego el ancho es 50 metros y la longitud 100 metros. Para el logro de este tema es necesario haber abordado los tipos de funciones algebraicas que existen y luego en clases prcticas grupales, hacer referencias a estas para as quedar claros en el tipo de funcin que se pide graficar o clasificar. b. Calcular la hipotenusa de un tringulo rectngulo, sabiendo que las medidas de sus lados son tres nmeros consecutivos Solucin: Solucin Se puede realizar el siguiente dibujo del problema, teniendo en cuenta que la hipotenusa el lado mayor y llamando "x" al menor de los catetos.

Teniendo en cuenta el teorema de Pitgoras, se cumple: (x+2)2 = (x+1) (x+1)2 + x2. Operando: x2 + 4x + 4 = x 2 + 2x + 1+ x2. 70

Agrupando todos los trminos en el segundo miembro y simplificando: x2 - 2x - 3 = 0 y encontramos las soluciones: x = 3 y x = -1 c. La suma de dos nmeros es 10 y la suma de sus cuadrados es 58. Halle ambos nmeros. Primero se asigna la variable x a una de las incgnitas del problema. Hay dos incgnitas que son ambos nmeros, como el problema no hace distincin entre uno y otro, puede asignarse x a cualquiera de los dos, por ejemplo: x = Primer nmero 10 - x = Segundo nmero, pues la suma de ambos es 10. Merece la pena explicar mejor esto: Si entre su amigo y usted tienen 1 000 Crdobas, y su amigo tiene 400 Crdobas, Cunto tiene usted?, obviamente, restando el total menos 400, es decir 1000 - 400 = 600 Crdobas. Si su amigo tiene C$ x, la cuenta no cambia, slo que no sabr el valor sino en funcin de x, es decir, usted tiene 1 000 - x La condicin final del problema establece que la suma de los cuadrados de ambos nmeros resulta 58, entonces: x2 + (10 - x)2 = 58 y esta es la ecuacin a resolver. Para resolverla, hay que aplicar algunas tcnicas de lgebra elemental y luego reordenar para aplicar la formula general. La operacin indicada entre parntesis es el cuadrado de un binomio. Es un error muy comn entre los estudiantes (muy difcil de erradicar, por cierto) que escriban: (a - b)2 = a2 - b2, lo cual es incorrecto. La expresin correcta es: (a - b)2 = a2 - 2ab + b2 Desarrollando la ecuacin se tiene: x2 + 102 - 2.10.x + x 2 = 58 => x2 + 100 - 20.x + x 2 = 58 Ordenando y agrupando: 2x2 - 20x+ 42 = 0; Dividiendo entre 2 toda la ecuacin: x2 - 10x+ 21 = 0 Aplicando la formula general resulta x1 = 3 y x2 = 7. El problema genera (aparentemente) dos soluciones, as que hay que probar con ambas posibilidades. Supngase que se toma la primera (x = 3). Revisando el planteamiento inicial, se observa que: Primer nmero: x = 3; Segundo nmero = 10 - 3 = 7. Si se toma la segunda respuesta (x = 7) Resulta: Primer nmero: x = 7, Segundo nmero = 10 - 7 = 3. En ambos casos, ya que no hay diferenciacin entre ambos nmeros, la nica respuesta es: Los nmeros buscados son 3 y 7. . d. El largo de una sala rectangular es 3 metros mayor que el ancho. Si el ancho aumenta 3 m y el largo aumenta 2 m, el rea se duplica. Halle el rea original de la sala. En este caso, si hay diferencia entre largo y ancho, as que hay que tener cuidado con la asignacin y sobre todo, con la interpretacin de la variable x. Este problema permite fcilmente que la x se coloque en cualquiera de las dos incgnitas, largo o ancho. 71

Supngase que: x = ancho de la sala El largo es 3 metros mayor que el ancho, as que: x + 3 = largo de la sala. El rea de un rectngulo es la multiplicacin de ambos: x. (x + 3) = rea de la sala. Tngase en cuenta que estos son los datos iniciales. Las condiciones del problema explican que el ancho aumenta en 3 metros y el largo aumenta en 2 metros, as que, luego del aumento quedan: x + 3 = nuevo ancho de la sala x + 5 = nuevo largo de la sala (x + 3 ).(x + 5) = nueva rea de la sala La nueva rea es el doble de la primera, as que planteamos la ecuacin: (x + 3) (x + 5) = 2x(x 2x(x + 3) Se efectan las multiplicaciones: x2 + 5x + 3x + 15 = 2x2 + 6x Se pasa todo al primer miembro: x2 + 5x + 3x + 15 - 2x2 - 6x = 0 Se simplifica: - x2 + 2x + 15 = 0 Esta es la ecuacin a resolver. Se aplica la formula general y resulta: x1 = 5 y x2 = - 3. La solucin x = -3 se desecha, ya que x es el ancho de la sala y no puede ser negativo. Se toma como nica respuesta que el ancho original era 5 metros. Mirando las condiciones iniciales, se deduce que el largo es: x + 3 = 8 metros. As que el rea original era 8m (5m) 5m) = 40 m2. e. Halle el rea y permetro del tringulo rectngulo mostrado. Las dimensiones estn en metros Si el tringulo es rectngulo, entonces se cumple el Teorema de Pitgoras: "El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos". La hipotenusa es el lado mayor (2x-5) y los otros dos son los catetos; se plantea entonces la ecuacin: 2x - 5 x+3 x4 (x + 3 )2 + (x - 4)2 = (2x - 5 )2 Desarrollando cada binomio al cuadrado, se tiene: x2 + 2(3)x + 32 + x2 2(4)x + 42 = (2x)2 - 2(2x).5 + 52 = x2 + 6x + 9 + x2 - 8x + 16 = 4x2 - 20x + 25 Reagrupando: x2 + 6x + 9 + x2 - 8x + 16 - 4x2 + 20x - 25 = 0 Finalmente: -2x2 + 18x = 0. 0. Esta es la ecuacin a resolver. Las races de la ecuacin son x1 = 0 y x2 = 9. La solucin x = 0 se desecha, ya que entonces un cateto sera -4 m, lo cual no es posible. La solucin es entonces, x = 9. De esta manera, el 72

tringulo queda con catetos 12 metros y 5 metros y con hipotenusa 13 metros. El rea de un tringulo es base por altura sobre 2; la base y la altura son los dos catetos que estn a 90 , por lo tanto el rea es A = 12 . 5 / 2 = 30 m2. El permetro es la suma de los lados, es decir, P = 12 m + 5 m + 13 m = 30 m. m Ejercicios: 1) El nmero de diagonales de un polgono de n lados est dado por Encontrar el polgono que tiene 54 diagonales. 2) La suma de los primeros n nmeros naturales es S = n(n + 1) 2 consecutivos comenzando con el 1 suman 1275?
D= n(n 3) 2

Cuntos nmeros naturales

3) Supngase que C$ 500 se han invertido a una tasa x de inters compuesto anualmente durante 2 aos. Si el valor acumulado en los dos aos es $595,04, encuentre x. 4) La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es 77, Cules son esos nmeros enteros? 5) El producto de dos nmeros enteros pares consecutivos es 288, Cules son esos nmeros enteros? Mximos y Mnimos relativos de la funcin:

Definicin: Sea I un intervalo en el dominio de una funcin f. Entonces:


1. f es creciente en el intervalo I si f(b)>f(a) siempre que b>a en I. 2. f es decreciente en el intervalo I si f(b)<f(a) siempre b<a en I. 3. f es constante en el intervalo I si f(b) = f(a) para todo a y b en I.

Ejemplos: Ejemplos:
1. La funcin f(x) = 2x + 4 es una funcin creciente en los nmeros reales.

fig. No. 1

73

2. La funcin g(x) = -x3 es una funcin decreciente en los nmeros reales.

fig. No. 2

3. Verifica que la funcin h (x) = 2 es una funcin constante en los nmeros reales. Los mximos son los puntos en que la funcin pasa de crecer a decrecer. Los mnimos son los puntos en que la funcin pasa de decrecer a crecer.

fig. No. 3

fig. No. 4

En las grficas figuras 3 y 4 se observa que en ambos casos es comn lo siguiente: la pendiente de la recta tangente es 0. Por esto, para calcular los mximos y mnimos de una funcin se deriva la funcin y se iguala a cero la funcin derivada. Para concretar si es mximo o mnimo se deriva otra vez y se sustituye en los puntos obtenidos antes. Si el valor es positivo es mnimo; si es negativo es mximo. Es importante saber que este tema tiene una ampliacin en el estudio de las derivadas. Sin embargo lo que se quiere lograr es que el/la estudiante tenga idea de lo que es mximo y mnimo de una funcin. Se puede aprovechar el estudio de las funciones cuadrticas y cbicas para afianzar este contenido. Tambin se pueden proponer problemas como el siguiente: Un campesino dispone de 60 metros de alambre de pas para cercar un terreno de forma rectangular aprovechando que en uno de sus lados ya hay una cerca. Calcular las dimensiones del terreno para que su rea sea la mayor posible. Solucin

Lado con cerca 74

Hacemos uso del permetro de un rectngulo.

60 x 2 Luego el rea de un rectngulo es A = x y entonces: A( x ) = x y


x + 2 y = 60, de donde y =

60 x ) 2 x2 A( x ) = + 30 x 2 A( x ) = x (
Ahora bien el vrtice de la parbola dada se calcula por la formula V (

b b ; f ( ) 2a 2a

Entonces sustituyendo tenemos que: V (30;450) , entonces el valor de x coincide con el valor mximo de la funcin por tanto x = 30m y el valor para y es y = 60 30 = 15m .
2

En conclusin las dimensiones de los lados del rectngulo son x=30 metros y= 15 metros Funcin Racional Las funciones racionales son funciones obtenidas al dividir un polinomio por otro polinomio. Para una nica variable x una funcin racional se puede escribir como: P (x) / Q (x), donde P y Q son polinomios y x es una variable indeterminada siendo Q un polinomio no nulo. Existe la posibilidad de encontrar valores de x tales que Q(x) sea nulo. Por ejemplo:
1 y= Para realizar su grafico, es necesario determinarx que existe en los nmeros reales un numero que no es permitido y este es el cero, es decir que su dominio esta restringido para -{0 }.
x y -3 -0,33 -2 -0,5 -1 -1 0 N.E 1 1 2 0,5 3 0,33

N.E: No existe la divisin entre cero

El dominio de esta funcin es: -{0 }y el rango es similar: : -{0 } 75

Funcin radical (Raz cuadrada de x)

y= x

Para realizar su grafico, es necesario determinar que la raz cuadrada existe en los nmeros reales positivos, es decir que su dominio esta restringido para x 0 .
x y
12 y 10 8 6 4 2 0 -2 -2 -4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 x 26

0 0

1 1

4 2

9 3

El dominio de esta funcin es: x 0 y el rango y 0 Es importante enfocar en las y los estudiantes una formacin con bases slidas en el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores, a travs del estudio de los contenidos para que acten en forma independiente, piensen por s mismos, obtengan sus propias conclusiones y toma de decisiones. Pero que luego, sean capaces de intercambiarlas con miembros de su familia, con compaeros/as en trabajo de equipo colaborativo y grupal, llegando a consensos y a la socializacin de sus ideas y conocimientos. En todas estas interacciones se debe fomentar la formacin de valores. De esta manera se contribuye a que los/as estudiantes poco a poco logren su autonoma intelectual, moral y social. Concavidad 1. a > 0 concavidad positiva

Ejemplo: Ecuacin de la parbola: y = 2x 2 3x 1


10 y 8 6 4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 0 2 4 6 8 10 12

76

2. a < 0 concavidad negativa

Ejemplo: Ecuacin de la parbola: y = 2x 2 + x + 3


Intersecciones con el eje x El nmero de intersecciones de la parbola con el eje x est determinado por el valor del discriminante: b2 4ac. 1. b2 4ac > 0 2 intersecciones

Ejemplo:

Graficar y = 2x2 5x + 1
10 y 8 6 4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 0 2 4 6 8 10 12

2. b2 4ac = 0 1 interseccin

Ejemplo:

y = x2 + 6x + 9

14 12 10 8 6 4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2

x
0 2 4 6 8 10 12

77

3. b2 4ac < 0 No hay interseccin

Ejemplo: y = x2 + 2x 3
4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8 -10 0 2 4 6 8 10 12

Para determinar las coordenadas de cada punto de interseccin, si sta existe, de la parbola con el eje X, debe resolverse la siguiente ecuacin cuadrtica: ax2 + bx + c = 0

Ejemplo: Ejemplo: Determine las coordenadas del punto (o los puntos) de interseccin de la parbola de ecuacin: y = 1 x 2 2 x 6 Con el eje X 2 Repuesta:
1 2 x 2x 6 = 0 2 x 2 4 x 12 = 0 ( x 6)( x + 2) = 0 x1 = 6 ; x3 = 2
Los puntos de interseccin con el eje X son A (6, 0) y B (2, 0)

Ecuacin de la curva: curva: y =

1 2 x 2x 6 2
y
6 4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8 0 2 4 6 8 10 12

78

Interseccin con el eje Y La parbola tiene un y slo un punto de interseccin con el eje Y. Las coordenadas de ese punto son: (0, c).

Ejemplo: Ejemplo: Determine las coordenadas del punto de interseccin de la parbola de ecuacin:
y = 5x2 + 7x 4 con el eje Y.

Respuesta: Respuesta: Las coordenadas del punto de interseccin son: (0, 4) Ecuacin de la parbola: parbola: y = 5x2 + 7x 4
y
2

0 -8 -6 -4 -2 -2 0 2 4 6 8

-4

-6

Eje de simetra: simetra: Cada parbola tiene un eje de simetra cuya ecuacin es:
x= b 2a

Ejemplo: Determine la ecuacin del eje de simetra de la parbola de ecuacin: y = 3 x 2 12 x + 7


La ecuacin del eje de simetra es: x =
12 =2 2(3)

4 ac b 2 b V , Toda parbola tiene un y slo un vrtice (V) de coordenadas: 4a 2a


10 8 6 4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 0 2 4 6 8 10 12

79

2 Ejemplo: Determine las coordenadas del vrtice (V) de la parbola de ecuacin: y = x + 2 x 8

Respuesta: Las coordenadas del vrtice son:


2 4(1)( 8) 2 2 V ; 4(1) 2(1)
6 y 4 2 0 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8 -10 0 2 4 6 8 10 12

= V ( 1, 9)

x
14

Dominio de la funcin (Dom f) El dominio de la funcin cuadrtica es R. Dom f = R

PROPORCIONES
Una proporcin es una igualdad entre dos razones, y aparece frecuentemente en notacin fraccionaria. Por ejemplo: 2 = 6 5 15 Para resolver una proporcin, debemos multiplicar cruzado para formar una ecuacin. Por ejemplo: 2 =6 = 5 15 2 15 = 6 5 30 = 30 Las proporciones expresan igualdades. Ejemplo: 2 =8 x 16 Ahora, se multiplica cruzado. 2 16 = 8 x 32 = 8x Se resuelve la ecuacin. 80

32 = 8x 8 8 4=x 2=8 4 16 Aplicacin

El valor que hace cierta la proporcin es 4 es decir:

Para hacer rellenos, mi vecina usa: 3 tazas de harina de maz por 1 taza de lquido (que contiene agua, azcar, sal y mantequilla). Si ella quiere hacer tamales rellenos y ocupa 13 tazas de harina, Cunto lquido debe agregarle? Hagamos una proporcin: harina = harina lquido lquido 3 tazas harina = 13 tazas 1 taza lquido x tazas lquido x es el valor que busco; en este caso, es el lquido para las 13 tazas de harina. 3 = 13 1 x Ahora, se multiplica cruzado. 3 x = 13 1 3x = 13 Se resuelve la ecuacin para encontrar el valor de x. 3x = 13 3 3 x = 4,3 La x es igual a 4,3 Por lo tanto, para 13 tazas de harina, se necesitan 4,3 tazas de lquido para poder hacer los tamales rellenos Proporciones utilizando por ciento % = porcin de un nmero 100 total del nmero
Cul es el 12% de 658? 12 = x 100 658 12 (658) = 100x 7 896 = 100.x 7 896 = 100x 100 100 78,96 = x x= 78,96 Estamos buscando una porcin de 658. En esta proporcin, hay que ver que 12/100 est dado por 12%. Al otro lado de la proporcin, va la proporcin y porcin/total. No sabemos la porcin, as que la x va arriba. Abajo va el total, que es 658.

81

Cual es el 30% de 84? 30 = x 100 84 30(84) = 100x 2 520 = 100x 2 520 = 100x 100 100 25,2 = x El 3% de que nmero es 5,4? 3 = 5,4 100 x 3 x = 5,4 (100) 3x = 540 3x = 540 3 3 x = 180 Sabemos que el 30% se expresa 30/100. Como estamos buscando la porcin de 84, la x va arriba como numerador; y el total, que es 84, va abajo como denominador.

Tenemos el 3% dado por 3/100. Vemos que 5.4 es una porcin de un nmero que no sabemos. As que se est buscando el total. Por eso, la x va abajo, en el denominador.

85 es qu % de 180? x = 85 100 180 x.180 = 85.100 180x = 8 500 180x = 8 500 180 180 x = 47,2

No tenemos el por ciento; y la porcin es 85 y el total es 180. As que la x va en la parte izquierda de la proporcin, arriba.

Problemas de de Aplicacin A) Durante 25 minutos de ver televisin, hay 7 minutos de anuncios comerciales. Si ves 70 minutos de televisin, cuntos minutos de anuncios vers? 25 minutos TV = 70 minutos TV 7 minutos anuncios x minutos anuncios 25 = 70 7 x 25 x = 70 7 25x = 490 82

25x = 490 25 25 x = 19,6 Por lo tanto, en 70 minutos de ver televisin, hay 19,6 minutos de anuncios comerciales. B) Si una docena de huevos cuesta C$ 25, Cul ser el costo de 100 huevos? Docena huevos = 100 huevos 25 x 12 25 = 100 x

12 x = 100 25 12x = 2 500 12x = 2 500 12 12 x = 208,33 Por lo tanto, si una docena de huevos cuesta C$ 25, 100 huevos cuestan C$ 208,33. Problemas sobre Regla de tres directa 1. Para obtener 63 litros de vino se necesitan 90 kilos de uva, cuntos litros de vino tendremos con 10Kg? A) 8 litros B) 7 litros C) 12 litros D) 15 litros 2. Un ciclista tarda 5 horas en recorrer 125 Km, cunto tardar en recorrer 225 Km? A) 15 horas B) 12 horas C) 10 horas D) 9 horas 3. Luisa pag 35,67 Crdobas por un kilogramo de manzanas, Cunto pagara si comprara 16 kilos? A) 12 Crdobas B) 10 Crdobas C) 14 Crdobas D) 13, 92 Crdobas 4. Una persona que trabaj 13 horas cobr 390 Crdobas, Cunto cobrar cuando trabaje 76 horas? A) 2 450 Crdobas B) 3 000 Crdobas C) 2 890 Crdobas D) 2 280 Crdobas 83

5. En 50 litros de agua de mar hay 1 300 gramos de sal. Cuntos litros de agua de mar contendrn 5 200 gramos de sal? A) 200 l B) 210 l C) 220 l D) 150 l 6. Un coche gasta 5 litros de gasolina cada 100 km. Si quedan en el depsito 6 litros, Cuntos kilmetros podr recorrer el coche? A) 110 Km B) 100 Km C) 150 Km D) 120 Km 7. Si un autobs de la Ruta 118 tarda 2 horas en llegar de una terminal a otra que distan 30 kilmetros, Cunto recorrer en 3 horas? A) 45 Km B) 60 Km C) 70 Km D) 65 Km 8. 5 chicles cuestan 7, 5 Crdobas. Cuntos chicles te puedes comprar con 30 Crdobas? A) 30 chicles B) 25 chicles C) 20 chicles D) 34 chicles 9. Pedro compr 15 bolas de vidrio por 6 Crdobas, Cunto le costarn a Juana 25 bolas de vidrio? A) 10,2 Crdobas B) 12,5 Crdobas C) 11,5 Crdobas D) 10 Crdobas 10. Un automvil recorre 100 km y consume 9 l de gasolina.Cunto recorrer con 50 l? A) 543 Km B) 550 Km C) 525 Km D) 555,5 Km 11. Una mquina ha producido 100 piezas en 4 horas, Cuntas producir en 6 horas? A) 140 B) 125 C) 180 D) 150 12. Un transportista cobra 3 por cada 4 km Cunto cobrar por un recorrido de 120 km? A) 90 B) 100 84

C) 60 D) 75 13. Ana recibe 21Cordobas por cuidar de un nio durante 3 horas. Cunto cobrar si lo cuida 2 horas? A) 10 B) 12 C) 14 D) 16 14. Clara ha tardado 3 horas en mecanografiar 16 hojas de su trabajo de literatura Cuntas podr mecanografiar en una hora y media? A) 9 B) 10 C) 6 D) 8 15. Si un ciclista tarda 2,5 horas en llegar a una ciudad a una velocidad de 30 km/h. Cunto tardar en llegar a una velocidad de 25 km/h? A) 5 B) 4 C) 2 D) 3 16. Un chocolatero quiere repartir bombones en 15 cajas de 8 unidades cada una. Cuntas cajas necesita si quiere colocarlos en cajas de 6 bombones cada una? A) 20 B) 15 C) 18 D) 24 17. Entre 6 compaeros realizan un trabajo en 12 horas. Cunto tardaran si lo hicieran con tres compaeros ms? A) 8 B) 10 C) 18 D) 6 18. Con la paja que tengo puedo alimentar 15 vacas durante 6 das. Cuntas vacas podr alimentar con la misma paja durante 9 das? A) 12 B) 10 C) 9 D) 11 19. 6 amigos se reparten una caja de galletas, tocndoles a cada uno 15 galletas Cuntas galletas les corresponderan si fueran 9 amigos? A) 10 B) 12 85

C) 8 D) 15 20. Un automvil recorre 100 km y consume 9 l de gasolina. Cunto gastar si recorre 400 km a la misma velocidad? A) 2,25 l B) 36 l C) 40 l D) 30 l 21. Un automvil recorre 100 km y consume 9 l de gasolina. Cunto recorrer con 54 l? A) 17 km B) 600 km C) 650 km D) 550 km 22. Una talabartero hace 21 fajas en 3 das? Cunto fajas realizar en 2 das? A) 14 B) 15 C) 16 D) 20 23. Si 6 obreros ponen baldosas en una plaza en 8 das, Cuntos obreros sern necesarios para terminar en 3 das? A) 16 B) 3 C) 17 D) 20 24. Un grupo de 3 amigos recibe por un trabajo 720 Crdobas, Cmo se lo repartirn si trabajan 5h, 6h y 7h respectivamente? A) 210,230 y 280 B) 200,240 y 280 C) 190,240 y 290 D) 100,340 y 280 25. Quiero comprar un baln que cuesta 200, cunto debo pagar si est rebajado un 30%? A) 140 B) 60 C) 220 D) 150 26. Un ganadero tiene pienso suficiente para alimentar a 220 cerdos durante 45 das. Cuntos das podr alimentar con la misma cantidad de pienso a 450 cerdos? A) 22 B) 44 C) 20 D) 90

86

INTERS SIMPLE Comenzamos con la segunda parte de la matemtica financiera, para ello tenemos que tener bien sabido el tema de porcentaje visto en el captulo anterior. Se llama inters simple a la operacin financiera donde interviene un capital, un tiempo predeterminado de pago y una tasa o razn, para obtener un cierto beneficio econmico llamado inters.

C.R.T La frmula mas conocida de inters simple es: I = 100.Ut Donde I es el inters o dinero a cobrar o pagar C es el capital o dinero a considerar R es la tasa o razn. T es el tiempo pactado de la operacin Ut es la unidad del tiempo considerado.
Ejemplo: Calcular el inters producido por un capital de C$ 5 000 colocado durante 3 aos al 9 % anual. C = 5000 $ T = 3 aos R=9% Ut = 1 ao I = 5 000(9)(3) 100(1) Aclaracin: La unidad de tiempo es el valor numrico de la frase que aparece en la razn, ejemplo: razn 4 % anual representa: 1 ao = 12 meses = 2 semestres = 3 cuatrimestres = 4 trimestres = 6 bimestres = 360 das El tiempo dado T y la razn deben tener las mismas unidades antes de sacar cuentas Ejemplo: Un capital de C$ 4 000 es colocado al 5 % mensual durante 3 bimestres, calcular en inters ganado: C = C$ 4 000 R = 5 % mensual Ut = 1 mes T = 3 bimestres = 9 meses I = 4 000(5) (9) = C$ 1 800 100(1) La matemtica financiera comienza luego de este tema a utilizar una frmula reducida de inters simple con el objeto de poder llegar a deducir otras ms complejas, por lo tanto se realizan las siguientes modificaciones: Tasa i = R perodo n = T 100 Ut 87 = C$ 1 350

Ahora se reemplazan la tasa (i) y el perodo (n) en la frmula primitiva: La frmula principal queda reducida a I = C. i. n MONTO: Es el capital colocado ms es inters ganado M = C + I M = C + C. i. n Factoreando (factor comn, inversa de la propiedad distributiva) M = C. (1 + i. n) Ejemplos: 1) Un capital de C$ 5 000 se coloca en un banco al 4% mensual durante 8 bimestres. Indicar el valor del inters inters y el monto. Primero se debe arreglar los tiempos R = 4 % mensual T = 8 bimestres = 16 meses Luego si R = 4% entonces i = 0,04 Al estar los tiempos convertidos el tiempo es igual al perodo n n = 16 Entonces I = C. i. n = 5 000(0,04)(16) = C$ 3 200 El monto ser M = C + I = 5 000 + 3 200 = C$ 8 200 En este caso se podra hallar tambin con la otra frmula: M = C. (1 + i.n) = 5 000(1 + (0,04) (16)) = 5 000(1 + 0,64) = 5 000(1,64) M = C$ 8 200 2) Un capital de C$ 800 se transform en C$ 850 en 2 bimestres. Calcular la tasa mensual. El valor de C es C = C$ 800 y M = C$ 850, por tanto I = C$ 50 T = 2 bimestres = 4 meses I = C. i. n 50 = (800).i.(4) 50 = 3 200. i 50 = i 3 200 0,015 = i Esto significa que la tasa mensual es 0,015 o la razn 1,5 % mensual 3) Un cierto capital se transform en $25 000 en dos trimestres, si se aplic un 3 % mensual. Cul fue el capital inicial? C = x (hay que averiguar) M = C$ 25 000 T = 2 trimestres = 6 meses R = 3% i = 3 /100 = 0, 03 Con estos datos la nica frmula capaz de resolver el problema es: M = C(1 + i. n) 25 000 = x (1 + (0,03)(6) ) 25 000 = x (1 + 0,18) 25 000 = x (1,18) 25000 / 1,18 = x 21186,44 = x 88

C = C$ 21 186,44 4) Indicar el tiempo en que estuvo colocado un capital de C$ 3 000 que al ser depositado con una tasa anual de 0,09 obtuvo una ganancia de C$ 400. n=x C =C$ 3 000 i = 0,09 anual I = C$ 400 Este problema puede resolverse con la frmula: I = C. i .n 400 = 3 000(0,09)n 400 = 270n 400 / 270 = n 1,4814 = n Este nmero est expresado en aos (ya que la tasa as lo indica), vamos a transformarlo en un tiempo ms real, para ello se debe interpretar lo siguiente: 1, 4814 aos = 1 ao + 0,4814 ao = 1 ao + 0,4814(12 meses) = 1 ao + 5,7768 meses = 1 ao + 5 meses + 0,7768 meses = 1 ao + 5 meses + 0,7768 (30 das) = 1 ao + 5 meses + 23 das Resuelva: Resuelva 1) Un cierto capital se transform en C$ 4 600 en 4 cuatrimestres, si se aplic un 1% mensual. Cul fue el capital inicial y el inters ganado? 2) Hallar el porcentaje aplicado a un capital de C$ 800 para transformarse en C$ 700 3) Indicar el valor del capital que al ser colocado al 5 % bimestral durante 3 aos produjeron un monto de C$ 6 900. 4) Un capital de C$ 640 sufre un aumento del 20 % y luego un descuento del mismo valor, hallar el monto final. 5) Un capital de C$ 900 se transforman en C$ 980 en un ao. Calcular el inters, la razn y la tasa bimestral. 6) Un hombre coloca C$ 500 en un banco que le paga un 4 % bimestral en un ao, luego retira la cuarta parte del monto y lo coloca en otro banco al 5 % bimestral durante medio ao, con la plata que le sobraba gasta un 40 % en pasajes y un 30 % en indumentaria. Cunta plata le queda para emprender el viaje? 7) Calcular el tiempo que estuvo depositado un capital de C$ 500 si se obtuvo una ganancia de C$ 30 al ser colocado al 6% bimestral. 8) Indicar el porcentaje de aumento final que sufre un producto si vala C$ 400 y le fueron agregados tres aumentos consecutivos del 10 % cada uno. 89

9) Se depositan C$ 4 000 el 1 de marzo y se retiran el 31 de julio. Si la razn era del 4 % bimestral. Calcular el inters y el monto. 10) Calcular el tiempo que estuvo depositado un capital de C$ 4 000 si se obtuvo una ganancia de C$ 500 al ser colocado al 6% anual.

90

Glosario
Algoritmo: Algoritmo: Proceso de clculo que permite llegar a un resultado final. Procedimiento mediante
el cual se resuelve una situacin siguiendo un nmero finito de pasos.

Altura de un tringulo: tringulo: Segmento perpendicular desde cada uno de los vrtices del tringulo al
lado opuesto o a la recta que contiene el lado opuesto. (Como todo tringulo tiene tres vrtices, desde cada uno de ellos se puede trazar un segmento perpendicular al lado opuesto o a la recta que lo contiene; entonces todo tringulo tiene tres alturas. El trmino altura de un tringulo se usa tambin para referirse a la longitud del segmento).

ngulo: ngulo: Figura geomtrica que se obtiene al girar una semirrecta sobre otra semirrecta con el
mismo origen.

Apotema de un polgono regular: regular: Segmento que une el centro del polgono regular con el punto
medio de cualquiera de sus lados. Tambin se denomina as a la longitud del mencionado segmento.

Aproximacin: Aproximacin: Obtencin un resultado, tan cercano al exacto como sea necesario, para un
propsito determinado.

rea: rea: Nmero expresado en unidades cuadradas, que indica el tamao interior o superficie de
una figura plana.

Cifra: Cifra: Cada uno de los caracteres que sirven pera representar los nmeros. Ejemplo: En el sistema de numeracin de base 10, las cifras son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Crculo: rculo: Regin del plano formada por los puntos que estn en una circunferencia y los puntos
que estn en el interior de la misma, es decir, es la regin formada por todos los puntos del plano cuya distancia al centro de la circunferencia es menor o igual al radio.

Circunferencia: Circunferencia: Figura geomtrica formada por el conjunto de puntos del plano cuyas distancias
a un punto fijo son constantes. (El punto fijo se denomina centro de la circunferencia. Cualquier segmento que une el centro de la circunferencia con un punto cualquiera de ella se denomina radio. Este trmino se usa tambin para denominar la longitud del segmento, que es igual a la distancia de cualquier punto de la circunferencia al centro de la misma).

Cociente: Cociente: Resultado de dividir un nmero entre otro. Mayor nmero de veces que el divisor est contenido en el dividendo. Ejemplo: Al dividir 8 entre 2 el cociente es 4. Cuadriltero: Cuadriltero: Polgono de cuatro lados. (Un cuadriltero tiene cuatro vrtices, cuatro ngulos
internos y dos diagonales. Los lados del cuadriltero que no se cortan o intersecan se denominan lados opuestos. Los ngulos que no tienen lados comunes se denominan ngulos opuestos).

Cuerda: Cuerda: Segmento que une dos puntos cualesquiera de una circunferencia.
91

Cuerpos redondos: redondos: Cuerpos geomtricos limitados slo por superficies curvas. Ejemplos: el
cilindro, el cono y la esfera.

Dato: Dato: Fuente primaria de la informacin. Ejemplo: La temperatura en la capa externa del Sol es
aproximadamente 6.800 C.

Diagonal de un polgono: polgono: Segmento cuyos extremos son dos vrtices no consecutivos del
polgono.

Dimetro: Dimetro: Toda cuerda de una circunferencia que pasa por el centro de la misma. El trmino dimetro se usa tambin para referirse a la longitud del segmento y es la cuerda de mayor longitud en la circunferencia. Eje de simetra: simetra: Recta que divide a una figura en dos partes tales que, intuitivamente, al
doblarse una sobre la otra coinciden en todos sus puntos.

Encuesta: Encuesta: Cuestionario que permite recoger informacin acerca de un grupo de personas,
fenmenos, etc.

Escala: Escala: Proporcin entre la longitud determinada y la longitud correspondiente en una representacin grfica, cartogrfica o fotogrfica, o en una maqueta, un modelo reducido, etc. Razn o cociente entre las longitudes de un objeto y su reproduccin. Ejemplo: en un plano cuya escala es 1/100 por cada 6 cm que se representen en el plano, la longitud real es 600 centmetros o 6 metros. Estimacin: Estimacin: Nmero con un valor cercano al resultado de una operacin o de una medida.
Resultado obtenido por el mtodo de clcalo aproximado que se usa cuando no es necesario un resultado exacto. Los resultados estimados de una operacin o medida pueden expresarse con las relaciones: "es mayor que", es menor que" y "est comprendido entre.

Figura plana simtrica: simtrica: Figura que, intuitivamente, al doblarla por un eje queda dividida en dos
partes que coinciden exactamente.

Figuras congruentes congruentes: ruentes: Figuras que tienen el mismo tamao y la misma forma. Son figuras que al superponerse una sobre la otra coinciden en todos sus puntos. Ejemplo: Dos segmentos son
congruentes si tienen igual medida, dos circunferencias son congruentes si tienen igual radio.

Figuras semejantes: semejantes: Figuras que tienen la misma forma, pero no necesariamente mismo tamao. Puede considerarse que dos figuras son semejantes si una de ellas es un dibujo a escala de la otra. Grfico de barras: barras: Grfico que se hace sobre dos rectas perpendiculares, usando rectngulos de alturas proporcionales a los valores observados. Los mismos se pueden dibujar en forma horizontal o vertical. Se trabaja sobre valores aislados (variable discreta). Ejemplo: Se entrevistaron 8 familias de las cuales se pudo recoger la siguiente informacin con respecto al nmero de hijos. Informacin: Informacin: Todo aquello a lo cual una persona, grupo o sociedad le da significado.
92

Inters simple: simple: Inters percibido sobre el capital primitivo, sin agregarle ningn rdito vencido. Lnea curva: curva: Conjunto de puntos que se obtienen al trazar una lnea sin ninguna parte recta. Lnea poligonal: poligonal: Figura formada por segmentos consecutivos situados sobre rectas diferentes.
(Puede ser cerrada o abierta. En una lnea poligonal cerrada los segmentos no se entrecruzan, se empieza y termina en un mismo punto y al recorrer la lnea poligonal se pasa por un punto una sola vez).

Lnea recta: recta: Conjunto de puntos que se obtienen al trazar una lnea sin cambiar la direccin. Paralelogramo: Paralelogramo: Cuadriltero que tiene los lados opuestos paralelos. Patrones: Patrones: Regularidades que se presentan en los conjuntos numricos, situaciones de
medidas, figuras y cuerpos geomtricos, que ayudan a la clasificacin y ordenacin de la informacin y ayudan a la formulacin de propiedades.

Pictograma: Pictograma: Grfico en donde se hacen dibujos alegricos al fenmeno que se quiere
representar.

Polgono: Polgono: Figura geomtrica formada por el conjunto de puntos de una lnea poligonal cerrada y
sus puntos interiores.

Polgono cncavo: cncavo: Polgono en el cual existe una recta del plano que no contiene uno de sus
lados y corta o interseca los mismos en ms de dos puntos.

Polgono convexo: convexo: Polgono en el cual cualquier recta del plano que no contenga un lado del
mismo corta o interseca los lados del polgono en, a lo sumo, dos puntos.

Polgono irregular: irregular: Polgono que no es regular, es decir, al menos dos de sus lados tienen diferente longitud y al menos dos de sus ngulos tienen diferente medida. Polgono regular circunscrito a una circunferencia circunferencia: rencia: Polgono regular donde los puntos medios de
sus lados son puntos de la circunferencia. Se dice tambin que la circunferencia est inscrita en el polgono regular.

Polgono regular inscrito en una circunferencia: circunferencia: Polgono regular cuyos vrtices son puntos de
la circunferencia. Se dice tambin que la circunferencia est circunscrita al polgono regular.

Polgono regular: regular: Polgono cuyos lados son todos de igual longitud (equiltero) y cuyos ngulos
interiores tienen toda igual medida (equingulo).

Punto medio de un segmento: segmento: Punto del segmento que equidista (est a igual distancia) de los
extremos del mismo, es decir, es el punto del segmento que lo divide en dos segmentos congruentes.

Recta: Recta: Idea que se representa por medio de una lnea que se traza sin cambiar la direccin. (Se
denota usando dos puntos de ella, o por una letra minscula. Las rectas se extienden indefinidamente en ambos sentidos. Para indicar que una recta se prolonga en ambos sentidos, se dibujan unas puntas de flecha). 93

Recta exterior exterior a una circunferencia: circunferencia: Recta que no corta o interseca la circunferencia, es decir,
la recta y la circunferencia no tienen puntos comunes.

Recta secante a una circunferencia: circunferencia: Recta que corta o interseca a la circunferencia en dos
puntos, es decir, tiene dos puntos comunes con la circunferencia.

Recta tangente a una circunferencia: circunferencia: Recta que corta o interseca la circunferencia en un solo punto, es decir, tiene un solo punto comn con la circunferencia. (Este punto se denomina punto de tangencia). Rectngulo Rectngulo: ngulo: Paralelogramo que tiene sus cuatro ngulos de igual medida (todos los ngulos del
rectngulo son rectos).

Rectas paralelas: paralelas: Rectas distintas, situadas en un mismo plano, que no tienen puntos comunes, es decir, no se cortan o intersecan. Rectas perpendiculares perpendiculares: rpendiculares: Rectas distintas, situadas en un mismo plano, que se cortan en un punto formando ngulos rectos. Rectas secantes: secantes: Rectas distintas, situadas en un mismo plano, que tienen un punto comn, es decir, se cortan o intersecan en un punto. Redondeo eo: Redondeo : Aproximacin de un nmero a la decena, a la centena, a la unidad de mil, etc., ms prxima Ejemplo: 583 redondeado a la decena ms prxima es 580, redondeado a la centena
ms prxima es 600.

Regla de tres: tres: Procedimiento que permite calcular un cuarto trmino si se conocen tres trminos de una proporcin. Ejemplo: Si x/10 = entonces X = 10x1/ 2 = 5. Rombo: Rombo: Paralelogramo que tiene todos sus lados de igual longitud. Sector circular: circular: Conjunto de puntos de un crculo limitados por los lados de un ngulo al centro y el arco que l determina. Segmento: Segmento: Porcin de recta determinada por dos puntos y por el conjunto de puntos que estn entre ellos dos. Se denota usando los puntos extremos con una barra encima. Para referirse a la longitud del segmento (distancia entre los extremos del segmento) se usan los puntos extremos sin la barra encima. Segmento circular: circular: Conjunto de puntos de un crculo limitado por un arco y por la cuerda que
une los extremos del arco.

Semicrculo: Semicrculo: Cada una de las dos mitades de un crculo separadas por uno de sus dimetros.
Semicircunferencia: Semicircunferencia: Cada uno de los arcos determinado por los puntos extremos de un dimetro.

94

Semirrecta: Semirrecta: Cada una de las dos partes en que queda dividida una recta al tomar un punto
cualquiera de ella. Si se denota por 0 el punto de la recta, cada una de las partes de la recta se denomina semirrecta de origen 0.

Serie: Serie: Conjunto de elementos relacionados entre s y ordenados segn un criterio determinado.
(En matemtica, el concepto de serie tiene una connotacin diferente: se relaciona con la suma infinita de los trminos de una sucesin de nmeros reales o complejos).

Sistema de numeracin: numeracin: Conjunto de smbolos y reglas que permiten escribir y enunciar los
nmeros.

Sistema de numeracin decimal: decimal: Sistema de numeracin posicional de base 10. Sistema de numeracin no posicional: posicional: Sistema de numeracin en el cual el significado de los
smbolos no depende de la posicin que ocupan en la escritura del nmero.

Sistema de numeracin posicional: posicional: Sistema de numeracin en el cual el significado de los


smbolos es relativo y depende de la posicin que ocupan en la escritura del nmero.

Sistema mtrico decimal: decimal: Sistema mtrico de pesas y medidas, cuyas unidades son mltiplos o
divisores de 10 con respecto a la unidad principal.

Sistema sexagesimal: sexagesimal: Se aplica al sistema de contar o de dividir de sesenta en sesenta. Es el sistema en el cual se miden ngulos donde sus unidades aumentan y disminuyen de 60 en 60. (Las horas, los minutos y los segundos forman un sistema sexagesimal, ya que una hora es 60 veces mayor que un minuto, y cada minuto es 60 veces mayor que un segundo. Cuando se miden perodos de tiempo menores que un segundo, se emplean dcimas y centsimas de segundo, es decir, se pasa al sistema decimal). Trapecio: Trapecio: Cuadriltero que tiene al menos un par de lados paralelos. Trapezoide: Trapezoide: Cuadriltero que no tiene lados paralelos. Volumen: Volumen: Medida del espacio que ocupa un cuerpo.

95

MINISTERIO DE EDUCACIN

La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y Tambin del Desarrollo Humano


Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2006

Managua, Nicaragua 2009.