Fisica Bloque 1

CIENCIAS 2
Fsica
Eliezer Braun Irma Gallardo
CIENCIAS 2
Fsica
CIENCIAS 2
Fsica
Eliezer Braun Irma Gallardo
La presentacin y disposicin de CIENCIAS 2. FSICA son propiedad del editor. Ninguna parte de la obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor. Derechos reservados 2007, Editorial Trillas, S.A. de C.V. Divisin Administrativa Av. Ro Churubusco 385 Col. Pedro Mara Anaya, C.P. 03340 Mxico, D.F. Tel 56884233 FAX: 56041364 Divisin Comercial Calzada de la Viga 1132 C.P. 09439 Mxico, D.F. Tel. 56330995 FAX: 56330870 www.trillas.com.mx _____________________ Segunda edicin, agosto 2008 ISBN 978-968-24-8090-4 ______________________
Presentacin para las maestras y los maestros

El presente texto de CIENCIAS 2 est conformado por cinco bloques, a saber: 1. 2. 3. 4. 5. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Las fuerzas. La explicacin de los cambios Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos Manifestaciones de la estructura interna de la materia Conocimiento, sociedad y tecnologa
Para iniciar cada uno de los bloques, se toman como base las ideas previas que tienen los alumnos, que han sido reunidas en su estancia en la escuela y en su casa, adems de su experiencia adquirida en la comunidad. La presencia de las competencias ser de primordial atencin para que los y las estudiantes adquieran las habilidades que incidan en los aspectos conceptuales, procedimentales, valorales y actitudinales, mismos que orientan la organizacin del libro. En todos los bloques que componen el texto, los profesores y las profesoras encontrarn actividades experimentales, recuadros con informacin relevante e ilustraciones que complementan los temas, as como elementos de autoevaluacin y los proyectos que integran el contenido analizado en cada bloque. Con el propsito de ampliar la informacin, por ejemplo, a travs de investigaciones propuestas, se sugiere que los alumnos acudan a la biblioteca de la escuela o de la localidad y all consulten enciclopedias, libros relacionados con la materia, etc. Ojal fuera posible organizar una biblioteca de esta materia en el aula. Al final de la obra se presenta informacin bibliogrfica y hemerogrfica que tambin puede ser de utilidad. La constante consulta de las pginas de Internet es fundamental para incorporarse al avance de la ciencia y la tecnologa. En diversos sitios del texto se proponen pginas electrnicas que pueden ser de invaluable ayuda; sin embargo, hay que tener en mente que un buen nmero de estas pginas son retiradas despus de cierto tiempo de estar publicadas. Por tanto, sera conveniente que usted, maestra o maestro, ayuden a los alumnos a buscar otros sitios de Internet relacionados con los temas que se estn tratando. Al nal del libro se incluye un Apndice en el cual se dan sugerencias sobre la manera en que el alumno puede navegar y encontrar informacin conable en Internet. Se incluyen recomendaciones para el uso de los buscadores ms comunes de la red. Las actividades propuestas pueden realizarse tanto en el laboratorio escolar como en casa. El profesor juzgar, de acuerdo con las circunstancias locales, dnde ser ms conveniente llevarlas a cabo. En general, se sugieren materiales de fcil adquisicin. Estamos conscientes de que puede ocurrir que algunos materiales no puedan obtenerse. En ese caso, solicitamos muy atentamente que el maestro trate de remplazarlos con otros que sea posible adquirir en su localidad. Asimismo, creemos que parte de la labor de los y las docentes es indicar, en su momento, las precauciones que deben tomar los estudiantes al manejar ciertos materiales, as como proporcionar las orientaciones necesarias para realizar algunas de las actividades sugeridas. Los autores les sugerimos a los maestros que para utilizar el libro, conozcan con anticipacin el contenido del tema que se vaya a tratar en clase, para que al disearla, tambin incorporen la informacin y actividades que puedan despertar el inters de su grupo y hagan las adecuaciones pertinentes, a n de que se integren al material que nosotros les ofrecemos. Con el propsito de contribuir al desarrollo armnico de las competencias de los educandos, el tratamiento de los contenidos se vincula con los campos de conocimiento de otras asignaturas de la educacin secundaria. Consideramos que es crucial la interaccin de ustedes, maestras y maestros, en la direccin de lo que se propone en el texto, para que sus alumnos, al discutir sus investigaciones, elaborar sus trabajos, realizar sus actividades experimentales, etc., sientan su respaldo y con ello les abran horizontes en el camino de la ciencia. Maestras y maestros: nuestro mayor deseo es que este libro contribuya al mejor desempeo de su destacada labor y que sea un compaero de trabajo que los apoye en su realizacin profesional. L OS AUTORES
Presentacin para las alumnas y los alumnos

Ustedes saben que la asignatura de Ciencias est distribuida en tres cursos. El ao anterior estudiaron el primer curso, con nfasis en Biologa, y este ao estudiarn el segundo curso, que se dedica, de manera especial, a la Fsica. A lo largo del ao escolar se darn cuenta de que esta asignatura tiene relacin no slo con la tecnologa, sino tambin con otras ciencias, como la Astronoma, la Geografa, la Historia, etc., y, naturalmente, con las Matemticas. La relacin fsica-matemticas es necesaria porque la explicacin de lo que ocurre con los fenmenos naturales se basa en el anlisis de la fsica, y la presentacin de resultados requiere un lenguaje que proporcionan las matemticas por medio de las frmulas. En el libro encontrarn el desarrollo de procedimientos que les facilitarn la comprensin del lenguaje matemtico aplicado a la fsica. Para la mayora de las actividades, les solicitamos realizarlas en equipo, porque la construccin colectiva del conocimiento favorece el intercambio de ideas, la tolerancia y el respeto, y adems enriquece la informacin del texto. Para que sus investigaciones sean exitosas, les sugerimos consultar los libros de la biblioteca de aula y los de la biblioteca de su localidad, acudir a museos y hemerotecas, y revisar las pginas de Internet. Como otra manera de ampliar la informacin que se presenta en este texto, pueden recurrir a programas de radio y televisin, videos y pelculas, cuyo propsito sea la difusin cientfica. Por tal motivo, les sugerimos que consulten la bibliografa que est al final del libro. Si ustedes localizan alguna otra obra, incorprenla a la lista, para que as vayan construyendo su libro. Siempre tengan presente que su maestra o maestro ser un apoyo constante en todos los aspectos de su estudio de la asignatura. En particular, ella o l los guiar para realizar las actividades experimentales, y para recabar la informacin necesaria en bibliotecas, enciclopedias, Internet, etc. No duden en acercarse a su profesor o profesora para expresar las dudas que lleguen a tener. Deseamos que este libro les ayude a disfrutar su curso de Ciencias. L OS AUTORES
Cmo usar este libro
Bloque
Entrada de Bloque Incluye los temas y subtemas que estudiars a lo largo del Bloque.
Las fuerzas. La explicacin de los cambios

Cmo usar este libro

Propsitos Se expone una lista de las metas que alcanzars al nalizar el estudio del Bloque.
Qu recuerdas de esto? Mediante preguntas, se retoman tus conocimientos previos acerca de los temas del Bloque.
Tema Cada tema tiene un ttulo de identicacin.
Preguntas iniciales A manera de introduccin al tema, se te plantean algunas preguntas que debers responder con lo que sabes en ese momento.
Glosario Contiene deniciones de trminos que te ayudarn a comprender mejor los contenidos.
Cmo usar este libro
Ejercicios Generalmente, consisten en el planteo y resolucin de problemas, con explicaciones detalladas.
Problemas Propone problemas para que pueden resolverse individualmente o en colaboracin.
Contrasta tus aprendizajes Aqu se replantean las preguntas con las que inici el tema, para que las respondas a partir del conocimiento recin adquirido.
Actividades Todos los temas contienen diversas actividades, cuyo propsito es que seas un cientco: experimentar y llegar a conclusiones.
Estos recuadros contienen informacin relevante en la que te recomendamos poner especial atencin.
Ponte en accin Sugiere actividades, investigaciones o experimentos sencillos para realizarse en colaboracin, con el propsito de estimular tu capacidad de observacin.
Cmo usar este libro
En la mayor parte de los temas y, en todos los proyectos, se sugieren pginas de Internet, en las que hallars informacin para complementar tus investigaciones.

http://www.xtec.es/~rmolins1/ univers/es/formov.htm
Reexin Se proponen pequeas actividades que te servirn para socializar tu conocimiento.

http://redescolar.ilce.edu.mx/red escolar/act_permanentes/con ciencia/fisica/newton/nw7.htm
Investigacin Se te pide averiguar, en diversas fuentes, informacin especca.
Cpsula Te proporciona informacin relacionada con el tema, desde ubicacin espaciotemporal, hasta biografas de cientcos relevantes.
Proyecto Te ayudan a poner en prctica tus conocimientos mediante la realizacin de un proyecto cientco.
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Tema 1. La percepcin del movimiento
ndice de contenido
Presentacin para las maestras y los maestros Presentacin para las alumnas y los alumnos Cmo usar este libro BLOQUE 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza 1. La percepcin del movimiento, 17 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?, 17 Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento, 18 Papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos, 20 1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?, 21 Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras ciencias, 21 La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo, 22 Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grca posicin-tiempo, 30 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio, 41 Relacin longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin, 44 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia, 53 2.1. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin, 53 Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia, 54 Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo, 55 Aceleracin en grcas velocidad-tiempo, 59 2.2. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?, 69 Experiencias alrededor de la cada libre de objetos, 69 La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo, 70 Los experimentos de Galileo y la representacin grca posicin-tiempo, 73 Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar, 79 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 81 Proyecto 1. Cmo se propagan y previenen los terremotos?, 81 Proyecto 2. Cmo se mide la velocidad en los deportes?, 84 Proyecto 3. Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?, 86
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BLOQUE 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios 89
1. El cambio como resultado de las interacciones entre los objetos, 91 1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones, 91 Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica), 91 La idea de fuerza en la cotidianeidad, 94 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza, 94 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones, 94 El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones, 95 La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento, 96 Suma de fuerzas. Reposo, 98 2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas, 103 La medicin de la fuerza, 103 La idea de inercia. Masa, 103 La relacin de la masa con la fuerza. La relacin de la aceleracin con la fuerza. Segunda ley de Newton, 105 La accin y la reaccin. Tercera ley de Newton, 110 La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de Newton, 112 La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y la cultura de su tiempo, 114 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton, 115 El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia, 115 La gravitacin como fuerza; la ley de Newton, 119 Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos, 123 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza, 124 3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones, 124 Trabajo mecnico, 124 Experiencias alrededor de diversas formas de la energa, 126 La idea de energa en la cotidianeidad, 127 3.2. La energa y el movimiento, 128 Energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas, 128 Transformaciones de la energa mecnica. Conservacin de la energa mecnica, 131 4. Las interacciones elctrica y magntica, 131 4.1. Como por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas, 131 Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. Interaccin entre cargas elctricas, 132 El relmpago, 136 Formas de cargar elctricamente los objetos, 137 La fuerza elctrica, 138 Energa elctrica, 140 4.2. Los efectos de los imanes, 142 Experiencias alrededor de los imanes, 142 El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica, 144 El magnetismo terrestre, 147 5. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 151 Proyecto 1. Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad?, 151 Proyecto 2. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?, 153 Proyecto 3. Cmo se producen las mareas?, 154 Proyecto 4. Cmo saben las aves migratorias hacia dnde migrar?, 156
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Bloque 3. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos 159
1. La diversidad de los objetos, 161 1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas?, 161 Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin, 161 Nocin de materia, 161 Propiedades generales de la materia y su medicin, 162 1.2. Para qu sirven los modelos?, 164 Los modelos y las ideas que representan, 164 El papel de los modelos en la ciencia, 164 2. Lo que no percibimos de la materia, 165 2.1. Un modelo para describir la materia?, 165 Experiencias alrededor de la estructura de la materia, 166 Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia, 167 2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia, 169 Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann, 169 Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas, 171 Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas, 173 3. Cmo cambia el estado de la materia, 177 3.1. Calor y temperatura, son lo mismo?, 177 Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura, 178 Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura, 184 Explicacin del calor en trminos del modelo cintico; la energa trmica, 194 Transformaciones entre calor y otras formas de energa, 195 Principio de conservacin de la energa, 196 3.2. El modelo de partculas y la presin, 197 Experiencias alrededor de la presin, 197 Relacin de la presin con las colisiones de las partculas, 202 Presin y fuerza, dos conceptos diferentes, 202 Principio de Pascal, 206 3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos?, 211 Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregacin de la materia, 211 Cambios de estado de agregacin de la materia, 213 Representacin grca de los cambios de estado, 217 4. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 220 Proyecto 1. Cmo se predice el estado del tiempo?, 220 Proyecto 2. Cmo funciona el submarino?, 224 Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia 1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia, 229 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia, 229 Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn, 229 Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la materia, 235 2. Del modelo de partcula al modelo atmico, 236 2.1. Orgenes de la teora atmica, 236 De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del modelo atmico de la materia, 236 Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones, 239 227
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ndice de contenido
3. Los fenmenos electromagnticos, 242 3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos, 242 Orgenes del descubrimiento del electrn, 243 El electrn como unidad fundamental de carga elctrica, 244 Historia de las ideas sobre corriente elctrica, 244 Movimiento de electrones: una explicacin de la corriente elctrica, 246 Materiales conductores y aislantes de la corriente, 247 Resistencia elctrica, 249 3.2. Cmo se genera el magnetismo?, 250 Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones, 250 Induccin electromagntica, 251 3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas, 257 Experiencias alrededor de la luz. Reexin y refraccin, 257 Emisin de ondas electromagnticas, 261 Espectro electromagntico. Propagacin de las ondas electromagnticas, 261 La luz como onda electromagntica, 265 El arco iris, 265 4. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 268 Proyecto 1. Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?, 268 Proyecto 2. Cmo funciona el lser?, 272 Proyecto 3. Cmo funciona el telfono celular?, 274 Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa Proyecto 1. La fsica y el conocimiento del Universo, 279 1.1. Cmo se origin el Universo?, 279 Explicacin de varias culturas sobre el origen del Universo, 279 Diferencia entre astrologa y astronoma, 280 Estructura del Universo, 283 Teora de la Gran Explosin, 284 La expansin del Universo y su futuro: expansin y contraccin, 286 1.2. Cmo descubrimos los misterios del Universo?, 288 Estudio de la informacin del espacio a travs de la captacin de ondas electromagnticas de distintas frecuencias, 288 La inuencia del desarrollo de la tecnologa en el avance de la astronoma, 291 Proyecto 2. La tecnologa y la ciencia, 292 2.1. Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud?, 293 2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones?, 294 Proyecto 3. Fsica y medio ambiente, 296 3.1. Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento cientco y tecnolgico?, 296 3.2. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer?, 299 Proyecto 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad, 301 Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?, 301 Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico, 304 Bibliografa para el maestro Bibliografa para el alumno Hemerografa para el maestro y el alumno Bibliografa consultada Apndice. Gua para navegar en Internet ndice analtico 307 308 309 310 311 318 277
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Bloque
El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

En este bloque estudiaremos: 1. La percepcin del movimiento 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? 1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos? 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia 2.1. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin 2.2. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales) Proyecto 1. Cmo se propagan y previenen los terremotos? Proyecto 2. Cmo se mide la velocidad en los deportes? Proyecto 3. Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza
Propsitos
En este bloque continuars con el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico y con el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia, que iniciaste en cursos anteriores. En particular, te instruirs en la construccin y generalizacin de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Al concluir este bloque: 1. Analizars y comprenders los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones; asimismo, describirs e interpretars el movimiento mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. 2. Valorars la importancia que tuvieron los trabajos de Galileo acerca de la cada libre, en el desarrollo de la fsica (en especial, en la manera de analizar los fenmenos fsicos). 3. Aplicars e integrars habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, los cuales te permitirn relacionar los conceptos estudiados con fenmenos de tu entorno, y elaborar explicaciones y predicciones. 4. Reflexionars acerca de de las consecuencias sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de la velocidad.
ecuerdas de esto? r u En la escuela primaria y en el curso de Ciencias 1 estudiaste conceptos que en este Q primer bloque te servirn como antecedentes. A continuacin te presentamos algunas
preguntas cuyas respuestas conoces por tus estudios previos, sobre los que vas a construir nuevas estructuras. Antalas en tu cuaderno para que lleves el registro de todas las actividades que vas a realizar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cules son los rganos de los sentidos? Para qu ocupas cada uno de los rganos de los sentidos? Qu cuidados les das a tus rganos de los sentidos? Cmo sabes que un cuerpo se mueve? Qu tipos de movimientos conoces? Cundo empleas el trmino distancia? Cuntos tipos de trayectorias conoces? Haz un esquema de cada una de ellas. A qu llamas rapidez? Cmo sabes que t corres ms rpido que alguno de tus compaeros? Describe cmo es el movimiento de una persona o de un vehculo (automvil, autobs o bicicleta) que recorre una calle y se detiene al llegar al semforo.. Diras que siempre se mantuvo igual? Analzalo y escribe tu respuesta. 11. Explica con un ejemplo en qu mediciones empleas:
a) Una cinta mtrica. b) Un reloj.

12. A qu se debe que un cuerpo emita sonido? 13. Cmo sabes que un sonido es fuerte y otro dbil?
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1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?
a Qu significa movimiento? nt l u g e cia Pr ini Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a esta pregunta. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
A nuestro alrededor los cuerpos se mueven de maneras muy diversas. Por ejemplo: Si sueltas una canica vers que se mueve hacia abajo en lnea recta. La punta del aspa de un ventilador se mueve en crculo. Cuando hay viento una nube se mueve de manera muy complicada: sube, baja, lo hace horizontalmente, se comprime, etctera. En tu curso de Ciencias 1 estudiaste el movimiento de los animales, las plantas, etctera. Qu signica que un cuerpo se mueve? Cmo nos damos cuenta de que se mueve? Explica cmo es el recorrido de las hojas de los rboles para que las encuentres en el piso? Haz un esquema en tu cuaderno. Una bicicleta pasa delante de tu casa (g. 1.1). En un instante lo ves a la derecha de la ventana de tu casa; un instante posterior, la bicicleta est justo frente a la ventana; en otro instante posterior, la bicicleta est a la izquierda de la ventana. Date cuenta de que al transcurrir el tiempo, la bicicleta cambi de posicin. En diversos instantes de tiempo se encuentra en distintos lugares. Se dice que la bicicleta se movi. Supn ahora que la bicicleta est detenida (g. 1.2) Date cuenta de que el tiempo ha transcurrido. Qu pasa con la posicin de la bicicleta? Un cuerpo se mueve si, al pasar el tiempo, cambia su posicin.
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Figura 1.1. Se dice que la bicicleta se mueve porque cambia de posicin al transcurrir el tiempo.
Percepcin. De percibir: recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas.
Figura 1.2. La bicicleta est detenida si no cambia de posicin.
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A c tivid ad 1 .1
Objetivo Describir algunas caractersticas de varios movimientos. Material Un reloj con segundero (fig. 1.3). Procedimiento 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organzate con un compaero para formar un grupo de trabajo. Vayan a observar las ramas de un rbol. Qu ocurre con las ramas cuando no hay viento? Qu ocurre con las ramas cuando s hay viento? Verifiquen el segundero del reloj. En diversos instantes de tiempo especificarn qu es lo que se mueve poniendo atencin a su posicin.
Figura 1.3. El segundero del reloj ayuda en la medicin del movimiento.
Reflexionen y contesten Durante su observacin, se movi el segundero?, qu significa esto? Qu ocurri con la posicin de las ramas?
Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento
Para poder armar que el coche de la gura 1.1 se est moviendo tuviste que verlo con los ojos. Es decir, el sentido de la vista nos ayuda a percibir un movimiento. Sin embargo, no es el nico sentido
que tenemos que nos puede ayudar a percibir movimientos. Por ejemplo, si ests dentro de tu casa y no observas por la ventana, puedes armar que un autobs se est moviendo en la calle? Con qu sentido ests detectando este movimiento? Recuerda de tu curso de Ciencias 1 que los sentidos que tenemos en el cuerpo son: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto.
Actividad 1.2
Objetivo Utilizar los sentidos del cuerpo para percibir movimientos. Procedimiento Trabajen dos compaeros y den ejemplos de percepcin de movimientos en los que se usa cada uno de los sentidos de nuestro cuerpo. Planeen las observaciones que vayan a hacer.
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Reflexionen y contesten Discute con tu compaero los siguientes puntos. Los escribirn en sus cuadernos. Con qu sentidos percibieron los movimientos? Qu importancia tienen los sentidos? Qu ocurre cuando se pierde alguno de ellos? Discutan la necesidad de evitar perder, aunque sea parcialmente, alguno de nuestros sentidos. Pueden dar ejemplos de esta ltima situacin? Obtengan conclusiones Comenten con el resto del grupo las conclusiones que hayan obtenido. Hay puntos de vista que no son iguales a los de ustedes? Hay alguna contradiccin? Llegaron a ponerse de acuerdo?
Actividad 1.3
Objetivo Percibir movimientos. Material Un instrumento, por ejemplo, una guitarra o un tambor (fig. 1.4). Procedimiento 1. Organzate con un compaero para formar un grupo de trabajo. 2. Uno de ustedes rasgar una de las cuerdas del instrumento. 3. El otro se colocar en el extremo de la habitacin. Reflexionen y contesten Qu percibe el compaero que no toc el instrumento? Con qu sentido pudo tu compaero percibir el sonido? Hubo algn movimiento? Si la respuesta es afirmativa, qu creen que se movi?
Figura 1.4. Un instrumento musical produce movimientos.
Conclusin De esta experiencia, a qu conclusiones llegas?
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos
Hemos armado que los sentidos nos pueden ayudar a percibir movimientos, pero esto no siempre ocurre. Por ejemplo, acrcate a un piano o a algn instrumento musical de cuerdas como violn, guitarra, etc. Al tocar una nota en el piano o rasgar una cuerda en otro instrumento se emiten sonidos. Estos sonidos son producidos por las cuerdas.
Objetivo
Actividad 1.4
Percibir movimientos rpidos. Material Un instrumento, por ejemplo, una guitarra o un tambor (fig. 1.5). Procedimiento 1. Organzate con un compaero para formar un grupo de trabajo. 2. Rasguen una cuerda de la guitarra o toquen el tambor. 3. Pongan atencin a lo que ocurre en la cuerda al rasgarla o en el tambor al tocarlo. Reflexionen y contesten Se estaban moviendo las cuerdas del instrumento antes de tocarlo? Y, despus? Pueden ver con sus ojos el movimiento de las cuerdas? Qu ocurri con las cuerdas cuando las rasg el compaero? Conclusiones En general, no puede percibirse con la vista el movimiento de las cuerdas. Si ahora uno de ustedes coloca un dedo encima de una cuerda que fue rasgada, o encima del tambor, s percibir su vibracin. Con qu sentido estn ahora sintiendo el movimiento? Pueden apreciar a simple vista el movimiento vibratorio? Explica tu respuesta. Es correcta la siguiente armacin? Los sentidos de nuestro cuerpo tienen limitaciones para percibir movimientos rpidos.
Figura 1.5. Al tocar el tambor se produce tambin un movimiento.
Investigacin
Con un compaero investiga otros movimientos rpidos que ocurren en la naturaleza y que no podemos detectar con el sentido de la vista. Escriban en su cuaderno lo que hayan encontrado. Expliquen el motivo por el cual no se pueden ver con los ojos estos movimientos. Pueden consultar la siguiente pgina de Internet, donde encontrarn una explicacin de lo que es el desplazamiento. Incluye simulaciones interactivas.
http://newton.cnice.mec.es/ 4eso/trayectoria/trayec3.htm
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Otro ejemplo de movimiento es el que ocurre con una placa tectnica. Como aprendiste en tu curso de Geografa, la supercie de la Tierra est formada por este tipo de placas. stas se mueven a ritmos muy lentos. Por ejemplo, hay algunas que se mueven 1 mm cada ao. T crees que con la vista o el tacto podramos percibir este movimiento? Con base en este caso nos damos cuenta de que la vista y el tacto estn limitados, ya que con ellos no pueden apreciarse movimientos muy lentos. Investigacin
Con un compaero investiga otros movimientos muy lentos que ocurren en la naturaleza y que no podemos detectar con el sentido de la vista o el tacto. Escriban en su cuaderno lo que hayan encontrado. Expliquen el motivo por el cual estos movimientos no se pueden detectar ni con la vista ni con el tacto.
En vista de las limitaciones que hemos encontrado, la humanidad se ha visto en la necesidad de desarrollar aparatos o tcnicas que permitan percibir movimientos ya sean rpidos o lentos. Investigacin
Con un compaero investiga en la biblioteca varios mtodos para percibir movimientos ya sean rpidos o lentos, que nuestros sentidos no puedan percibir. Hagan por escrito una descripcin de ellos. A continuacin presntenlos al resto del grupo.
Contrasta tus aprendizajes

Vuelve a leer la respuesta que anotaste en tu cuaderno de la pregunta: qu signica movimiento? Despus de haber ledo el tema anterior contstala nuevamente. Qu nuevos aprendizajes adquiriste? Este aspecto debes incorporarlo a los aprendizajes de tus compaeros, y, con la direccin del maestro, compartirlos para que consoliden sus experiencias cientcas.
1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?

s Cmo crees que se describe un movimiento? ta s n u le Qu es la rapidez? g e ia Pr inic Qu es la velocidad?
Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a estas preguntas. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
Experiencias alrededor del movimiento en de personas, coches, etc. Tambin hay otros casos en que ocurren movimientos, por ejemplo, dentro fenmenos cotidianos y de otras ciencias
En la vida cotidiana una experiencia que ocurre muy frecuentemente es el movimiento de muchas cosas a nuestro alrededor, por ejemplo, el movimiento del cuerpo humano hay movimiento de la sangre, de bacterias, de alimentos, etc. Otro ejemplo es el movimiento de agua en un ro, en una catarata o el de un glaciar.
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Ej e rci ci o 1 .1
Objetivo Presentar varios ejemplos que conozcas acerca de movimientos en distintas situaciones de la vida cotidiana. Procedimiento Escribe en tu cuaderno ejemplos acerca de movimientos en diversas facetas de la vida cotidiana. Reflexiona y contesta En cada ejemplo que propusiste explica por qu afirmas que hay movimiento. Escrbelo en tu cuaderno. Cmo puedes determinar que hay algn movimiento? Escrbelo en tu cuaderno. Obtn conclusiones Comenta con el resto del grupo las conclusiones que hayas obtenido. En cules hubo coincidencia y en cules hubo desacuerdo? Por qu?
Figura 1.6. La persona en la banqueta dice que el coche se mueve, ya que ve que ste se acerca.
La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo
Supn que ests parado, sin moverte, en la acera de la calle (g. 1.6) y un automvil pasa frente a ti. Qu puedes armar sobre el coche? Pues simplemente que el coche se est moviendo. Ahora supn que un compaero est sentado en el mismo coche (g. 1.7). Cmo respondera tu compaero la misma pregunta? Pues dira que, con respecto a l, el coche no se est moviendo.
Figura 1.7. El espejo lateral del coche siempre est a la misma distancia del compaero que est sentado en el asiento lateral.
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La descripcin que se hace del mismo movimiento del coche es distinta, segn se est en reposo sobre la banqueta o se est sentado en el coche. Se dice que se tienen dos marcos de referencia: a) Uno cuando se est en la banqueta en reposo b) Otro cuando se est dentro del coche en movimiento. La descripcin de un movimiento depender del marco de referencia en que se encuentre el observador. La trayectoria que sigue un cuerpo depende del marco de referencia en que se encuentre el observador. Cuando un cuerpo se mueve recorre una lnea, que puede ser recta o curva. Esta lnea se llama la trayectoria que sigue el cuerpo.
Objetivo
Actividad 1.5
Describir las trayectorias que siguen diversos cuerpos, segn observadores que se encuentren en distintos marcos de referencia. Parte 1 Procedimiento 1. Con un compaero, ve a una feria donde haya un carrusel con caballitos. Si no la hay donde vives, visita el parque de tu localidad y utiliza cualquier otro juego que d vueltas y en el que puedas subirte. 2. Tu compaero se quedar en reposo fuera del carrusel. 3. T sbete a uno de los caballitos. 4. Observa a tu compaero cuando el caballito est dando vueltas (fig. 1.8). 5. Bjate del carrusel y observa de nuevo a tu compaero (fig. 1.9). 6. Ahora repitan los puntos 2-5, pero intercambien posiciones.
Figura 1.8. La persona A, sentada en el carrusel, ve que B se le acerca.
Figura 1.9. La persona A, de pie en la plataforma, dice que B no se mueve.
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Reflexionen y contesten Fueron las observaciones que hiciste de la trayectoria de tu compaero las mismas cuando estabas dando vueltas en el caballito que cuando te bajaste del carrusel? Qu responde tu compaero a la misma pregunta? Parte 2 Procedimiento 1. Con tu compaero planea otra actividad anloga a la anterior. 2. Respondan las mismas preguntas. Obtengan conclusiones Qu conclusiones obtienen de sus respuestas? Escrbanlas en su cuaderno. Comparen sus observaciones y reflexiones con los dems equipos de trabajo. Estn de acuerdo con las conclusiones de los otros equipos? Si la respuesta a esta pregunta es negativa, traten de entender las diferencias y procuren llegar a una conclusin comn.
Reflexin Un dicho popular dice: Todo es segn el color del cristal con el que se mira. Qu signicado tiene este dicho? Cmo se relaciona con las conclusiones que obtuviste?
La fsica es una ciencia experimental. Esto signica que los fenmenos que trata estn relacionados con la naturaleza, lo cual implica que una parte importante de su desarrollo demanda realizar mediciones. De la vida cotidiana tenemos la nocin de la distancia entre dos puntos, por ejemplo, los puntos A y B de la gura 1.10. Si ahora se unen estos dos puntos por medio de una lnea recta, podemos hablar de la longitud de esta lnea.
Figura 1.10. La lnea recta que une los puntos A y B tiene longitud.
B Magnitud. Propiedad fsica que puede medirse, como la temperatura y el peso.
La longitud es una magnitud fundamental de la fsica. Cmo se realiza la medicin de una longitud? Supn que quieres saber cunto mide una varilla. Lo que se hace es tomar una cinta que mida 1 m y
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pasarla extendida a lo largo de la varilla, a partir de uno de sus extremos, y ver cuntas veces cabe la cinta en la varilla (g. 1.11). As, si llegas a la conclusin de que cabe dos veces, dirs que la varilla mide dos metros. Fjate que lo que hiciste es comparar el tamao de la cinta extendida con el de la varilla. De manera general, cuando se hace una medicin se lleva a cabo una comparacin: lo que vas a medir (por ejemplo, la varilla) lo comparas con algo que t escogiste (el metro). Al metro que escogiste para medir se le llama unidad de medida. Date cuenta de que expresaste tu resultado en esta unidad. El resultado de una medicin consiste en un nmero y la unidad: 2 metros nmero unidad
Figura 1.11. Medir es comparar.
Desde tiempos inmemoriales, grupos humanos decidieron utilizar una cuarta (g. 1.12) para determinar longitudes. Una cuarta es la longitud entre el extremo del dedo meique y el extremo del dedo pulgar. De esta manera encontraban resultados como el siguiente: un cable meda 5 cuartas. En
otros lugares decidieron usar pies (g. 1.13) y decan, por ejemplo, que el frente de un terreno meda 42 pies. La cuarta o el pie que se lleguen a escoger para medir reciben el nombre de unidades de medida. Sin embargo, con el transcurso del tiempo se present un problema.
Figura 1.12. Proceso de medir: cuntas veces cabe la cuarta?
Figura 1.13. Cuntas veces cabe el pie?
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Reflexin De quin se iba a tomar la cuarta o el pie? De una persona muy grande?, de una persona pequea? o, de quin?
10 000 000 m
Como unidad usamos el metro, el cual se abrevia con el smbolo m. Originalmente el metro se deni como sigue: la longitud del cuadrante terrestre (g. 1.14) es de 10 000 000 m. Por tanto, un metro es la diezmillnesima parte del cuadrante terrestre. Date cuenta de que se us la Tierra para determinar la unidad de longitud.
Figura 1.14. La longitud original del cuadrante de la Tierra fue definida como 10 000 000 m.
Tierra
Cpsula histrica
En la ciudad de Sevres, cerca de Pars, Francia, en la Ocina de Pesas y Medidas, existe una barra de platino-iridio de longitud igual a un metro, que se llama patrn (g. 1.15). El patrn se construy con esta sustancia para evitar, en lo posible, que cambie de longitud debido a variaciones de temperatura. La barra se mantiene dentro de una vitrina a temperatura constante. En cada pas existe una copia de esta barra.
1m
Figura 1.15. Forma que tiene la varilla del metro patrn.
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Cpsula histrica
En la segunda mitad del siglo XX se decidi hacer modificaciones a la definicin del metro. El motivo para este cambio fue tener una definicin precisa de la unidad que pudiese ser fcilmente usada para calibrar con gran precisin diversos aparatos usados en diferentes lugares del mundo. La barra estndar no era prctica en este sentido, ya que no poda ser removida de su cmara o utilizada por dos cientficos al mismo tiempo. Tambin era propensa a cambios grandes de longitud (comparados con la exactitud requerida) debido a variaciones de temperatura, lo cual era un grave problema para la bsqueda de mayor exactitud. A partir de 1960 se deni el metro en trminos de propiedades de tomos. Debido a que para entender esta denicin se requieren ciertos conocimientos que todava no tienes, la denicin moderna del metro se presenta en la pgina 267.
Investigacin
Con un compaero investiga en la biblioteca cules fueron las primeras expediciones para efectuar la medicin del cuadrante terrestre. A qu lugares fueron? Cmo realizaron sus mediciones? Escriban en su cuaderno lo que hayan encontrado.
El tiempo es otra magnitud fundamental de la fsica. La unidad de tiempo es el segundo, abreviado como s. Esta unidad se bas originalmente, en el tiempo en que la Tierra da una vuelta alrededor de su eje. La denicin es que el da tiene 24 horas (h); cada hora tiene 60 minutos (min) y cada minuto tiene 60 segundos (s). Por tanto, 1 da = 24 h = 24 (60 min) = 24 (60) (60 s) = 86 400 s Al igual que con la denicin del metro, para denir la unidad de tiempo se utiliza una propiedad de la Tierra, que es la rotacin alrededor de su eje. Cpsula histrica
Al igual que con la unidad metro, la definicin del segundo ha tenido modificaciones. El motivo del cambio de la definicin del segundo ha sido hacerlo independiente de los movimientos de la Tierra, ya que el tiempo en que nuestro planeta da una vuelta alrededor de su eje tiene pequeas variaciones, que para muchas mediciones muy precisas no eran satisfactorias. En 1967, la XIII Conferencia General de Pesos y Medidas defini el segundo en trminos de propiedades de tomos. Al igual que con la denicin del metro, la denicin del segundo se presenta en la pgina 267.
Calibrar. Ajustar, con la mayor exactitud posible, las indicaciones de un instrumento de medida con los valores de lo que se va a medir. Propenso. Con tendencia o inclinacin hacia algo.
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Otras magnitudes fundamentales de la fsica son la masa y la carga elctrica, que se estudiarn ms adelante. Al transcurrir los aos casi todos los pases han aceptado el Sistema Internacional de Unidades (SI). Las unidades del SI para las magnitudes fundamentales son las siguientes:
Sistema Internacional de Unidades

longitud tiempo masa carga elctrica metro (m) segundo (s) kilogramo (kg) coulomb (C)
Investigacin
Con un compaero ve a la biblioteca de la escuela e investiguen unidades de longitud y masa que diversos grupos humanos han usado a lo largo de su historia. Cmo se definen? Qu nombres han recibido? Dnde se han usado? Se sigue usando alguna de estas unidades en la actualidad? En qu lugar(es)?
En muchas ocasiones se tienen que medir y tratar magnitudes que son menores o mayores que las unidades del SI. Por ejemplo, en la vida diaria se miden longitudes que son pequeas comparadas con un metro, de centsimas de metro. Para este n se dene el centmetro (cm) que es la centsima parte de un metro. 1 cm = 0.01 m Tambin es comn medir milsimas de kilogramo, para lo cual se dene el gramo (g). Un gramo es la milsima parte de un kilogramo. 1 g = 0.001 kg De esta manera se estableci el sistema de unidades CGS: centmetro, gramo y segundo. El segundo en este sistema se dene de la misma manera que en el SI. Por otro lado, en algunos pases como por ejemplo, Liberia, Myanmar y Estados Unidos, se usa otro sistema de unidades, llamado sistema ingls (g. 1.16). En este sistema las unidades de longitud son: 1 pulgada = 0.0254 m 1 pie = 0.3048 m 1 yarda = 0.9144 m 1 milla = 1609 m El pie se abrevia con un apstrofo conocido como prima () y la pulgada con una doble prima (). As, una longitud de 6 pies y 14 pulgadas se escribe: 614.
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De igual manera la unidad de tiempo en este sistema es el segundo, y tambin se dene de la misma manera que en el SI. Transformacin de unidades En la vida diaria en ocasiones se requiere, transformar el valor de una cantidad expresada en determinada unidad, a su valor en otro sistema de unidades. Por ejemplo, en las ferreteras se venden tuercas y tornillos cuyas dimensiones estn dadas en pulgadas; en otros casos, se mencionan distancias entre dos lugares en millas; se suele indicar la altura a la que vuelan los aviones en pies. En estos casos es til conocer los valores en unidades asociadas al SI. En la escuela primaria hiciste conversin de unidades. Esos conocimientos los vas a aplicar en los siguientes ejercicios.
Figura 1.16. Un uso comn del sistema de unidades ingls es el que se aplica en muchas herramientas, las cuales se miden en pulgadas.
Ejercicio 1.2. La distancia entre dos puntos es de 28.3 m. Expresar este valor en centmetros. En vista de que 1 cm = 0.01 m se puede escribir 1 cm = 0.01 (1 m)
De aqu se despejar (1 m). Repasa lo que aprendiste en tu curso de Matemticas. Como el nmero (0.01) est multiplicando, al pasarlo al otro miembro, pasa dividiendo: (1 m) = Entonces, la distancia dada es: 28.3 m = 28.3 (1 m) = 28.3 (100 cm) = 28 300 cm Como podrs darte cuenta, sustituimos el valor de (1 m) por su equivalente en cm (100 cm) y luego se efectuaron las operaciones. Ejercicio 1.3. Se nos dice que la distancia entre dos ciudades es de 255 millas. A cuntos kilmetros equivale? Ya se present la equivalencia: 1 milla = 1609 m Esta equivalencia nos da la milla en metros. Transformaremos en primer lugar la distancia dada a metros. Para esto escribimos: 255 millas = 255 (1 milla) = 255 (1609 m) = 410 295 m 1 cm 1 = cm = 100 cm 0 . 01 0 . 01
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Enseguida transformaremos este valor a kilmetros. Sabemos que: 1 km = 1000 m por lo que: 1 m = 0.001 km En consecuencia, la distancia dada es: 255 millas = 410 295 m = 410 295 (1 m ) = 410 295 0.001 km = 410.295 km Ejercicio 1.4. Expresar el intervalo de tiempo de 4 h 28 min 14 s, en segundos. El intervalo que se da es: 4 h 28 min 14 s = 4 h + 28 min + 14 s En vista de que 1 min = 60 s y 1 h = 60 min = 60 (60 s) = 3600 s podemos escribir que: 4 h 28 min 14 s = 4 h + 28 min + 14 s = 4 (3600 s) + 28 (60 s) + 14 s = 14 400 s + 1680 s + 14 s = 16 094 s
Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grca posicin-tiempo

Supn ahora que una persona se mueve a lo largo de una lnea recta (fig. 1.17). Empieza su movimiento en el punto A, luego llega al punto B, enseguida se regresa hasta el punto C y finalmente termina su recorrido en el punto D. En este caso se presentan dos situaciones:
Figura 1.17. Movimientos que realiza una persona para entender la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.
El desplazamiento que realiza la persona. Este desplazamiento se define como la variacin de la posicin de la persona entre el punto inicial y el final. En este caso, el punto inicial es A y el final es D; su variacin es la longitud AD. Se define: desplazamiento = longitud entre el punto inicial y el final = AD
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La distancia recorrida que realiza la persona. Esta distancia es la siguiente: distancia = AB + BC + CD Date cuenta de que el desplazamiento no es igual a la distancia recorrida. Hay una excepcin a esta afirmacin. Si la persona se mueve todo el tiempo a lo largo de una lnea recta y en el mismo sentido (por decir algo, de izquierda a derecha), por ejemplo de A a B (fig. 1.18), entonces se tiene lo siguiente. El punto inicial es A y el punto final es B. Por tanto, el desplazamiento es:
Figura 1.18. Si la persona se mueve en el mismo sentido, el desplazamiento es el mismo que la distancia recorrida.
desplazamiento = longitud entre el punto inicial y el final = AB mientras que la distancia recorrida es: distancia = AB En este caso el desplazamiento y la distancia son iguales. En el curso de Ciencias 2 se estudiarn solamente movimientos de este tipo. Supn que dos muchachos, Juan y Carlos, parten del mismo punto y caminan a lo largo de una lnea recta (g. 1.19a), por ejemplo, la acera de una calle. Cuarenta segundos despus, observamos a las dos personas y nos damos cuenta de que Juan recorri una distancia ms grande que la de Carlos (g. 1.19b) .
00:00
Figura 1.19. Carlos y Juan se movieron durante el mismo tiempo, pero no recorrieron la misma distancia. Juan se movi ms rpidamente que Carlos. a)
00:40
b)
Juan camin 75 m, mientras que Carlos camin 52 m. Entonces decimos que Juan se movi ms rpidamente que Carlos. Por qu armamos lo anterior? Pues porque en el mismo intervalo de tiempo, 40 s, la distancia que recorri Juan fue mayor que la que recorri Carlos.
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Fjate que de este ejemplo podemos sacar como conclusin que en el movimiento hay una propiedad fsica, que es la rapidez, que tiene las propiedades de que: mientras ms grande sea la distancia recorrida y mientras ms pequeo sea el tiempo de recorrido mayor ser la rapidez del movimiento mayor ser la rapidez del movimiento
Asignemos un valor numrico a la propiedad fsica rapidez. Para ello se recurrir a una analoga geomtrica. Si se tienen dos botellas, una grande y otra pequea, se sabe que en la grande cabe ms agua que en la pequea. Decimos que la botella grande tiene ms capacidad que la chica (fig. 1.20). Vemos que existe una propiedad de los cuerpos, su capacidad. En geometra se ensea que la capacidad de un cuerpo se mide con un nmero, el volumen. As, si se dice que si una botella tiene volumen de 218 cm3 y otra de 47 cm3, entonces sabemos que la de 218 cm3 tiene ms capacidad que la de 47 cm3. De manera similar asignaremos un valor numrico a la rapidez. Este nmero es la velocidad. En el siguiente cuadro se relacionan una propiedad y el nmero que la mide: Propiedad Capacidad Rapidez Nmero que la mide Volumen Velocidad
Figura 1.20. Las dos botellas tienen diferentes capacidades.
En el ejemplo que se trat, los muchachos se movieron a lo largo de una lnea recta, de izquierda a derecha (fig. 1.19). Las distancias recorridas son iguales a las magnitudes de los desplazamientos. La velocidad de un cuerpo se dene como la distancia que recorre el cuerpo entre el tiempo en que la recorre: velocidad = distancia tiempo ecuacin (1.1)
La cantidad que se acaba de denir es, en rigor, la magnitud de la velocidad. Lo que hemos presentado como velocidad es la magnitud de la velocidad, la cual es un nmero. Ms adelante (pgina 34) se estudia el hecho de que la velocidad tiene caractersticas adicionales a su magnitud. La denicin que se ha introducido para (la magnitud de) la velocidad es lo que en la vida diaria uno le reere como la velocidad.
Analoga. Relacin de semejanza entre cosas distintas.
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En el caso en que el movimiento no sea a lo largo de una lnea recta y/o en el mismo sentido todo el tiempo, la (magnitud de la) velocidad se define como: desplazamiento velocidad = tiempo Esta denicin se aplica al caso en que los objetos se muevan en lnea recta y con la misma (magnitud de la) velocidad. Cules fueron las velocidades de Juan y Carlos? Tratemos primero el caso de Juan, que recorri una distancia de 75 m en un tiempo de 40 s. Por tanto: distancia velocidad de Juan = m 75 m = 1.88 s 40 s tiempo Ahora consideremos el caso de Carlos, que recorri una distancia de 52 m en el tiempo de 40 s. En consecuencia: distancia velocidad de Carlos = m 52 m = 1.3 s 40 s tiempo Comparando las velocidades de los muchachos, vemos que la de Juan (1.88 m/s) fue mayor que la de Carlos (1.3 m/s). Date cuenta de que la velocidad denida por la ecuacin (1.1) efectivamente reeja las propiedades de la rapidez. La propiedad fsica rapidez queda medida por un nmero que es la velocidad.
Ejercicio 1.5. Un automvil recorre, en lnea recta, una distancia de 150 km en un tiempo de 2.5 h. Cul es su velocidad? La distancia recorrida es de 150 km y el tiempo del movimiento es de 2.5 h. Por tanto, de la denicin dada por la ecuacin (1.1), obtenemos que: distancia velocidad = 150 km km = 60 h 2.5 h tiempo Hemos obtenido las unidades de la velocidad en (m/s) y en (km/h). Puedes decir cules son las unidades de velocidad en el SI?
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Hemos visto que el movimiento de los muchachos de la figura 1.19 se da a lo largo de una lnea horizontal y ocurre de izquierda a derecha. Para determinar completamente la velocidad, adems de proporm m cionar su magnitud (en estos casos, 1.88 para Juan y 1.3 para s s Carlos) hay que indicar a lo largo de qu lnea se mueve. Adems, no es lo mismo que se muevan de izquierda a derecha, que se muevan de derecha a izquierda. La indicacin de la lnea en que se mueve un cuerpo se llama la direccin; la indicacin de hacia dnde se mueve se llama el sentido. Nos damos cuenta de que la velocidad contiene la siguiente informacin: a) Su magnitud. b) Su direccin. c) Su sentido. Una cantidad que requiere estos elementos de informacin se llama un vector. La velocidad es un vector. Ms adelante estudiaremos otros vectores que se presentan en fsica.
Actividad 1.6
Objetivo Medir las velocidades de diversos cuerpos en movimiento. Material Una cinta mtrica. Un reloj con cronmetro (fig. 1.21). Un gis. Un cuaderno.
Procedimiento 1. Formen un grupo de tres compaeros. 2. Uno de ustedes camine, a distintos ritmos, a lo largo de una lnea recta en el patio de la escuela durante 10 s. 3. Otro compaero mida y anuncie cada intervalo de 1 s. 4. El tercer compaero marque el punto en que se encuentra el caminante en cada intervalo de 1 s. Escriba con el gis letras en el suelo: A en el primer intervalo, B en el segundo, etctera. 5. Alguno de ustedes mida las distancias recorridas a partir del punto de partida. 6. Apunten en su cuaderno las distancias recorridas y los tiempos. 7. Anoten sus resultados en una tabla.
Figura 1.21. Con el cronmetro de un reloj se pueden medir tiempos de hasta dcimas de segundo.
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Distancia del punto de partida (en m) 0
Punto Partida A B C D E F G H I J
Instante (en s) 0
8. Ahora elaboren una grca distancia-tiempo de este movimiento. En el primer grado de Matemticas estudiaste la elaboracin de grcas. a) Dibujen dos ejes perpendiculares (g. 1.22a). El punto en que se cruzan es el origen.
Eje vertical
Eje horizontal
Figura 1.22a. Dibujo del sistema de coordenadas.
Origen
b) A lo largo del eje horizontal marquen el tiempo, hacia la derecha, tomando como unidad el segundo (g. 1.22b). El instante inicial se toma en el origen.
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Figura 1.22b. El eje horizontal indica el tiempo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tiempo (en s)
c) Enseguida marquen en el eje vertical hacia arriba, la distancia a partir del punto de partida, en unidades de metros (g. 1.22c).
Distancia (en m)
6 5.5 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Figura 1.22c. El eje vertical indica la distancia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tiempo (en s)
d ) Ahora consideren el primer valor de la tabla. En el instante 0 s la distancia recorrida es 0 m. A este instante le corresponde el origen. e) Consideren ahora el siguiente valor, que es el punto A. A qu instante corresponde? A qu distancia? Marquen los valores correspondientes en la grca. Al punto que dibujen le pondrn la letra A.
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f ) Continen de esta manera para todos los puntos hasta el J. g) Unan con una lnea continua los puntos que dibujaron. 9. Ahora calculen las distancias entre tramos sucesivos: la distancia entre A y B, entre B y C, etctera. 10. Apunten en su cuaderno los valores obtenidos y los intervalos de tiempo entre cada pareja de puntos. 11. Anoten sus resultados en una tabla. Tramo entre AyB ByC CyD DyE EyF FyG GyH HeI IyJ 12. Ahora calculen las velocidades en cada intervalo por medio de la ecuacin (1.1). 13. Anoten sus resultados en la ltima columna de la tabla. Reflexionen y contesten Fjense en la grca, en los intervalos entre A y B, y entre B y C. Cul de las dos lneas est ms inclinada? Fjense en los valores de las velocidades de la ltima tabla entre los mismos intervalos. Cul de ellos es mayor? Repitan lo mismo para cada pareja de puntos de la tabla. Obtengan conclusiones Qu conclusiones pueden obtener? Hay alguna relacin entre la inclinacin de la grca en cada intervalo y la velocidad en ese intervalo? De observar la grca pueden sacar alguna conclusin acerca de las distancias que recorri el compaero? Longitud del tramo (en m) Intervalo de tiempo (en s) Velocidad (en m/s)
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Ejercicio 1.6
Supn que en el movimiento de un cuerpo a lo largo de una lnea recta se encuentran los resultados dados en la siguiente tabla: Punto Partida A B C D E F G H I J K Analiza estos datos 1. Dibuja una grca distancia-tiempo (g. 1.23). Escoge una escala adecuada para cada uno de los ejes y dibjalas en la figura 1.23 (fjate en la figura 1.22c). 2. Qu lnea encontraste? 3. Ahora calcula la longitud de cada tramo: entre A y B, entre B y C, etc. Anota tus resultados en la segunda columna de la siguiente tabla. 4. Calcula el intervalo en cada tramo y escribe su valor en la tercer columna.
Distancia (en m) 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tiempo (en s)
Instante (en s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Distancia del punto de partida (en m) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Figura 1.23. Sistema para la grca distancia-tiempo.
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5. Con la ecuacin (1.1) calcula la velocidad en cada tramo y escribe los valores que hayas obtenido en la cuarta columna. Tramo entre AyB ByC CyD DyE EyF FyG GyH HeI IyJ JyK 6. Calcula las velocidades en cada intervalo y anota tus resultados en la ltima columna. 7. Qu puedes armar al observar la ltima columna? 8. Fjate en la grca que hiciste. Cmo son entre s las inclinaciones de las lneas de la grca para cada pareja de intervalos? 9. Cmo son entre s las velocidades en cada intervalo? 10. Qu ocurre con la velocidad? 11. Ahora haz las siguientes comparaciones: Las distancias de A y de B. Las distancias de A y de C. Las distancias de A y de D. Las distancias de A y de E. Las distancias de A y de F. Las distancias de A y de G. Las distancias de A y de H. Las distancias de A y de I. Las distancias de A y de J. Las distancias de A y de K. Longitud del tramo (en m) Intervalo de tiempo (en s) Velocidad (en m/s)
12. Completa lo siguiente: Al doble de tiempo, la distancia recorrida es Al triple de tiempo, la distancia recorrida es Al cudruple de tiempo, la distancia recorrida es Obtn conclusiones Si una grca distancia-tiempo es una lnea recta, qu pasa con la velocidad?, cambia al transcurrir el tiempo o siempre tiene el mismo valor? En este movimiento, qu ocurre con las distancias recorridas? veces mayor. veces mayor. veces mayor, etctera.
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Un movimiento como el tratado en la ltima actividad se llama movimiento uniforme. Ejercicio 1.7. Un ciclista se mueve siempre con la misma velocidad de 18 m/s. Obtn la distancia recorrida despus de 6 s de movimiento. El movimiento que realiza el ciclista es uniforme. Una velocidad de 18 m/s signica que en cada segundo de recorrido se mueve una distancia de 18 m. Como la velocidad es siempre la misma, entonces en 6 s la distancia recorrida es: m m s distancia recorrida = 18 6 s = 18 6 s = 108 m = 108 m s s s Problema 1.1. En un movimiento uniforme un coche recorre la distancia de 150 m en el primer segundo de recorrido. Qu distancias habr recorrido despus de 2 s, 3 s, 7 s? Problema 1.2. Un avin se mueve con la misma velocidad de 825 km/h durante 4.5 h. Qu distancia recorre? Explica cada una de las armaciones que hagas. Problema 1.3. Un ciclista se mueve todo el tiempo a la velocidad de 27 km/h. Dibuja una grca de velocidad-tiempo correspondiente a este movimiento. Qu lnea obtienes? Qu inclinacin tiene? Sugerencia: en primer lugar haz una tabla de valores como la siguiente: Punto A B C D E F G Dibuja ahora dos ejes perpendiculares. A lo largo del eje horizontal marca el tiempo, hacia la derecha. A lo largo del eje vertical marca el valor de la velocidad que le corresponde. Dibuja cada uno de los puntos de la tabla, poniendo las letras que les toca. Por ltimo, une los puntos de la grfica y explica su signicado. Instante (en h) Velocidad en
km h

Vuelve a leer las respuestas que anotaste en tu cuaderno de las preguntas: cmo crees que se describe un movimiento?, qu es la rapidez?, qu es la velocidad? Despus de haber ledo el tema anterior contstalas nuevamente. Qu nuevos aprendizajes adquiriste? Este aspecto debes incorporarlo a los aprendizajes de tus compaeros y, con la direccin del maestro, compartirlos para que consoliden sus experiencias cientcas.
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Tema 1. La percepcin del movimiento 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
s ta s n u le egicia r P in
Qu significa la palabra onda? Qu es el sonido?
Muchas veces habrs odo la palabra onda. Escribe en tu cuaderno algunos casos de la vida cotidiana en los que se usa la palabra onda. Supn que varias bolas de billar estn colocadas en lnea recta (g. 1.24 a) y en reposo. Vamos a suponer que todas las bolas son iguales, excepto por sus colores. Ahora lanzamos desde el extremo izquierdo una bola, la azul, de manera que choque con la verde (g. 1.24b). Esta bola azul es igual a las dems. Despus del choque veremos que la bola azul queda en reposo (g. 1.24 c) y la bola verde empieza a moverse hacia la derecha y choca con la bola caf. Despus del choque de las bolas verde y caf, la bola verde queda en reposo (g. 1.24 d) . La bola caf empieza a moverse hacia la derecha y choca con la bola amarilla. De esta manera vemos que cada bola que estaba en reposo, es golpeada por otra bola desde la izquierda y empieza a moverse a la derecha, hasta que nalmente la ltima bola, la anaranjada se empieza a mover a la derecha (g. 1.24 e). Cada una de las cinco bolas de la gura fue sacada del reposo por el efecto de la bola azul, que estaba movindose. Date cuenta de que cada una de las bolas empez a moverse sucesivamente, no todas las bolas se movieron al mismo tiempo. Adems, fjate que cada bola se movi a la derecha.
a)
b)
c)
d)
e)
Figura 1.24. La bola azul perturba a la bola verde. Esta perturbacin que se propaga de izquierda a derecha se llama onda.
Investigacin
Busca en un diccionario el significado de la palabra perturbacin.
Podemos decir entonces que la bola azul perturb a las dems, que estaban en reposo (o equilibrio). Adems, esta perturbacin fue trasmitindose o propagndose: la bola azul perturb a la bola verde; la verde perturb a la caf; la caf perturb a la amarilla y as sucesivamente.
Propagar. Hacer que algo llegue a sitios distintos de aquel en que se produce.
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Vemos que la perturbacin se propag a la derecha. Esta propagacin de una perturbacin se llama onda. En nuestro ejemplo la onda se propag de izquierda a derecha. Asimismo las bolas tambin se movieron de izquierda a derecha.
Objetivo
A c t i v i d a d 1 .7
Observar la propagacin de una onda. Material Cinco canicas de colores diferentes (g. 1.25). Una supercie lisa. Puede ser una tabla de madera que est lo mejor lijada posible. Procedimiento 1. Conformen un grupo de trabajo de tres compaeros. 2. Coloquen cuatro de las canicas alineadas y en reposo, encima de una supercie lisa. 3. Uno de ustedes lanzar la quinta canica, desde la izquierda, hacia la primera de las que estn en reposo. 4. Describan lo que ocurre. Reexionen y contesten Toc la canica que se lanz, a la tercera, cuarta y quinta canicas? Cmo se empezaron a mover cada una de las canicas? Qu es lo que se transport desde el punto inicial de la izquierda al punto nal de la derecha? Obtengan conclusiones Comenten entre ustedes el tipo de movimiento que dio lugar a la onda que observaron. Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que hayan llegado.
Figura 1.25. Con estas canicas observars la propagacin de una onda.
Objetivo
Actividad 1.8
Observar la propagacin de una onda en un estanque de agua. Material Un trozo de corcho. Una piedra. Un estanque o un recipiente con de agua (fig. 1.26).
Figura 1.26. Con este material puedes llevar a cabo la actividad.
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Procedimiento 1. Conformen un grupo de trabajo de tres compaeros. 2. Vayan a algn estanque, por ejemplo, en un parque. Tambin pueden utilizar un recipiente grande y extendido que contenga agua. 3. Antes de empezar, esperen a que la superficie del agua est quieta. 4. Coloquen el corcho en algn punto intermedio de la superficie del estanque o del recipiente. 5. Desde un extremo del estanque o del recipiente suelten la piedra sobre la superficie de agua. 6. Describan lo que ocurre. Reflexionen y contesten Un instante despus de soltar la piedra, qu ocurre con la superficie del agua? En ese instante inicial, qu sucedi con el corcho? Llega un instante en el que el corcho se mueve? Si su respuesta a la ltima pregunta es afirmativa, contesten las siguientes cuestiones. Toc acaso la piedra al corcho? Qu fue lo que toc la piedra? Explica lo que ocurri a continuacin hasta que el corcho empez a moverse. Una vez que el corcho se empieza a mover, en qu direccin se mueve? Qu es lo que se transport desde el punto en que cay la piedra al estanque hasta el corcho? Se puede hablar de que se gener una onda? Expliquen con todo detalle su respuesta.
Obtengan conclusiones Comenten entre ustedes el tipo de movimiento que dio lugar a la onda que observaron. Escriban en sus cuadernos las conclusiones a las que hayan llegado. OJO. Si usaron un recipiente con agua, al terminar la actividad guarden el agua para darle un uso adecuado. Las actividades anteriores ilustran los dos tipos de ondas que existen.
Direccin de propagacin de la onda Direccin del movimiento del medio
a) Ondas longitudinales. Son aquellas en las que la direccin de propagacin de la onda y la direccin en que se mueven las partculas del medio son las mismas. Un ejemplo de onda longitudinal es la que se propag en las bolas de billar (g. 1.27). En este caso, el medio lo forman las bolas de billar que estaban inicialmente en reposo. b) Ondas transversales. Son aquellas en las que la direccin de propagacin de la onda y la direccin en que se mueven las partculas del medio son perpendiculares entre s. Un ejemplo de onda transversal es la que se propag en el estanque cuando lanzamos la piedra (g. 1.28). En este caso, el medio en que se propaga la onda es el agua del estanque. Como resumen de lo que acabamos de estudiar, podemos decir que en una onda hay tres elementos:
Figura 1.27. La onda es longitudinal porque las direcciones de su propagacin y del movimiento de las bolas son las mismas. Direccin del movimiento del medio Direccin de propagacin de la onda
Figura 1.28. La onda es transversal porque las direcciones de su propagacin y del movimiento del corcho son perpendiculares.
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a) El medio en que se propaga la onda. b) La direccin de propagacin de la onda. c) La direccin del movimiento del medio. stas no son las nicas caractersticas de una onda, como estudiaremos ms adelante.
a) Longitud de la onda S Q R Amplitud N N U N V N P
Posicin de equilibrio b)
Relacin longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin

En la gura 1.29 se muestra la forma que tiene una cuerda en un instante dado cuando una onda est propagndose. Sealaremos algunos nombres que se dan a diversas partes de la onda. Los puntos Q, S, etc., se llaman crestas o mximos de la onda (g. 1.29a). Fjate que cada cresta est en la mxima separacin de la cuerda desde su posicin de equilibrio (o reposo). A la mxima distancia de separacin desde la posicin de equilibrio se le llama amplitud de la onda. En la gura 1.29a la amplitud es igual a la distancia QR. Los puntos N (g. 1.29b) en los cuales la cuerda est en reposo se llaman nodos. Los puntos U, V, etc., se llaman valles. La distancia entre dos crestas o mximos inmediatos o adyacentes, por ejemplo, entre Q y S de la gura 1.29a se llama longitud de onda. Si en el caso de la cuerda la sujetamos de un extremo y subimos y bajamos la mano continuamente en forma peridica, crearemos en ella una onda que se repetir tambin peridicamente. Esto quiere decir que despus de cierto tiempo, la forma que tena la cuerda volver a repetirse. Decimos que la onda recorri un ciclo. Se utiliza la palabra peridico para indicar todo aquello que se repite con regularidad, como por ejemplo, una publicacin de informacin que sale cada da, o sea una publicacin peridica, o simplemente peridico. En la naturaleza hay muchos fenmenos peridicos. El movimiento aparente del Sol es peridico: todos los das sale por el Oriente y esto se repite. Este movimiento no es una onda. Por qu? Puedes dar algunos ejemplos de fenmenos peridicos? Algunos son ondas?
Figura 1.29. Caractersticas de una onda.
El tiempo que tarda una onda en describir un ciclo se llama periodo de la onda, y por ser un tiempo, su unidad, en el Sistema Internacional de Unidades, est dada en segundos (s). La frecuencia de una onda es el nmero de ciclos que sta efecta en un segundo. La unidad de frecuencia en el Sistema Internacional de Unidades se llama hertz (Hz) y es igual a: 1 hertz = Hz = 1 ciclo/s ecuacin (1.2)
La velocidad de propagacin de una onda es la velocidad con la que se propaga a travs de un medio. Su valor es: velocidad = frecuencia longitud de onda ecuacin (1.3)
Si denotamos la velocidad de propagacin de la onda con la letra v, la frecuencia con la letra f y la longitud de onda con L, la ltima relacin queda como: v = fL ecuacin (1.4)
Date cuenta de que esta velocidad depende tanto de la longitud de onda como de la frecuencia de la onda. En varios textos se acostumbra usar la letra griega (nu) para la frecuencia, y la letra griega (lambda) para la longitud de onda. En vista de que t no has estudiado el alfabeto griego, usaremos las letras latinas con las que ests acostumbrado.
44
A c tiv id ad 1 .9
Objetivo Determinar la velocidad de propagacin de una onda en un estanque de agua. Material Un trozo de corcho. Una piedra. Un estanque o un recipiente con agua. Una cinta mtrica. Un reloj con segundero (fig. 1.30).
Figura 1.30. Materiales que se usarn en esta actividad.
Procedimiento
1. Conformen el mismo grupo de trabajo de la actividad anterior. 2. Vayan al mismo estanque. 3. Vuelvan a colocar el corcho en el mismo lugar, despus de que la superficie del agua est quieta. 4. Entre dos compaeros midan con la cinta mtrica, la distancia entre el punto en que soltarn la piedra y la posicin del corcho. Anoten el valor medido: distancia = m. 5. El compaero que est separado del corcho suelta la piedra. En ese instante, el otro compaero empieza a contar el tiempo con el segundero. 6. Otro compaero est pendiente del corcho. En el instante en que se empiece a mover da aviso. 7. Anoten el valor medido: tiempo = s. 8. Con los valores que obtuvieron, calculen la velocidad con la que se propag la perturbacin causada por la piedra (usen la ecuacin dada en la pgina 32). No olviden la unidad! Reflexionen y contesten En el caso del estanque o el recipiente vieron que la perturbacin que se cre al caer la piedra en el agua tard cierto tiempo en recorrer la distancia hasta el corcho. En consecuencia, se le puede asociar una velocidad a esta perturbacin, que se llama velocidad de la onda. Se puede hablar de velocidad de la onda en el caso de las canicas que trabajaron en la actividad de la pgina 36? Expliquen las similitudes y diferencias de la velocidad de un cuerpo, como se estudi anteriormente, con la velocidad de una onda. Obtengan conclusiones Comenten entre ustedes y escriban sus conclusiones. Presenten sus conclusiones al resto del grupo.
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Ejercicio 1.8. Una onda tiene una velocidad de propagacin de 275 m/s y una longitud de onda de 27 m. Cul es la frecuencia de esta onda? Se nos indica que v = 275 m/s y L = 27 m
Esto signica que en la ecuacin (1.4) conocemos v y L, pero no f. Por tanto, despejaremos L de esta ecuacin. Como la f est multiplicando a L, para pasar al otro miembro la pasamos dividiendo. Por tanto: ecuacin (1.5)
Sustituyendo en el miembro izquierdo los valores de v y L que se dan, obtenemos: m m 275 s = 10 . 19 s f = m 27 m
ecuacin (1.6)
Repasa de tu curso de matemticas la divisin de quebrados. El cociente de dos quebrados es: ecuacin (1.7)
El cociente que se presenta en la ecuacin (1.6) es: ecuacin (1.8) Por tanto, al comparar las unidades de las ecuaciones (1.6) y (1.7), se puede escribir que: a = m, b = s, c = m, d = 1 por lo que: ya que: f = 10.19 Hz ecuacin (1.9)
y de la ecuacin (1.2):
En consecuencia, la frecuencia pedida es:
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Ejercicio 1.9. Para el caso del ejercicio 1.8, en que la velocidad de propagacin de la onda es de 275 m/s, calcula las frecuencias para longitudes de onda de 15, 22, 53 y 78 m. En todos los casos usaremos la ecuacin (1.5). a) L = 15 m. Se encuentra que: f= Se us la ecuacin (1.9). b) L = 22 m. Se encuentra que: f= Se us la ecuacin (1.9). c) L = 53 m. Se encuentra que: f= Se us la ecuacin (1.9). d) L = 78 m. Se encuentra que: f= Se us la ecuacin (1.9).
Haremos una tabla de valores con los resultados obtenidos. Longitud de onda, L 15 m 22 m 53 m 78 m Frecuencia, f 18.33 Hz 12.5 Hz 5.19 Hz 3.53 Hz
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De estos resultados nos damos cuenta de que: a mayor longitud de onda menor ser la frecuencia de la onda
Se puede tambin demostrar que el inverso es cierto, o sea: a mayor frecuencia menor ser la longitud de onda
En la gura 1.31 se muestran estos hechos. De lo que acabamos de aprender, nos damos cuenta de que la descripcin de una onda se puede hacer en trminos de la velocidad de su propagacin y tambin en trminos de su longitud de onda o bien, de su frecuencia. Dada una de ellas, se puede encontrar el valor de la otra. No todas las ondas que se conocen son peridicas. Por ejemplo, la onda que se propag en el caso de las bolas de billar es una onda que no es peridica, ya que una vez que chocaron todas las bolas, los choques no se repiten.
Longitud de onda
Longitud de onda Figura 1.31. La longitud de onda y la frecuencia estn relacionadas.
Problema 1.4. Calcula la velocidad de propagacin de una onda que tiene longitud de onda 0.002 m y frecuencia 4957 Hz. Problema 1.5. Si la frecuencia de una onda disminuye a la cuarta parte, cmo se modica su longitud de onda? El sonido es una onda que existe en la naturaleza. Todos los das oyes sonidos: msica, palabras, ruidos, etc. Puedes distinguir entre sonidos graves y sonidos agudos, entre sonidos dbiles y sonidos intensos, entre un sonido emitido por un violn y uno emitido por un piano.
A c tivid ad 1 .10
Objetivo Observar la manera en que se produce un sonido. Material 1.5 m de alambre delgado.
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Procedimiento 1. Formen un grupo de trabajo de dos compaeros; trabajen en una habitacin. 2. Amarren un extremo de alambre a la manija de una cerradura (fig. 1.32a). Debe quedar lo ms fijo posible. 3. Uno de ustedes sostenga con el pie el otro extremo, lo ms fijo posible (fig. 1.32b). 4. Mantengan el alambre lo ms tenso posible. 5. El otro compaero tira, con un dedo, de la parte media del alambre. 6. Fjense bien qu ocurre con el alambre. Describan lo que ocurre. Toquen ligeramente el alambre con un dedo. 7. Oyeron algn sonido? 8. Ahora, alguno de ustedes ponga la mano encima del alambre, de manera que est en reposo. 9. Oyen algn sonido? Reflexionen y contesten Cuando tiraron del alambre y lo tocaron con el dedo, sintieron algo? En caso afirmativo, qu sintieron?, realiza el alambre algn movimiento?, de qu tipo? Oyeron algn sonido al mismo tiempo? Hay alguna relacin entre el movimiento que sintieron que realiza el alambre y el sonido? Una vez que el alambre est en reposo, se segua oyendo algn sonido? Obtengan conclusiones Discutan la relacin que puede haber entre el movimiento del alambre y el sonido. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Discutan sus conclusiones con el resto del grupo.
Figura 1.32a. El alambre deber quedar muy tenso.
Figura 1.32b. Se tirar del alambre.
En esta actividad te habrs dado cuenta de que al tirar con el dedo del alambre, ste empieza a realizar un movimiento de vibracin, es decir, el alambre va y viene (fig. 1.33). Al mismo tiempo oste un sonido producido por el alambre. Cuando pusiste la mano encima del alambre y ste dejo de moverse, o sea, dej de vibrar, ya no oste sonido alguno. Esta actividad ilustra el hecho de que el sonido que percibes con tu odo est relacionado con la vibracin de algn objeto, en este caso, el alambre. Supn que fijamos en un punto A del techo una lmina metlica (fig. 1.34) y la golpeamos con un palo o un martillo. Despus de haber dado el golpe, nuestro odo percibir un sonido, decimos que omos el golpe. Estudiemos con detalle lo que ocurre.
Figura 1.33. El movimiento repetitivo del alambre, de ida y vuelta, es una vibracin.
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A D
Posicin de equilibrio
C a) A D E B
Figura 1.34. Al golpear la lmina, se oye un sonido.
Figura 1.35. La lmina vibra despus de haberla golpeado. b) A E H C B
Si tocamos con la mano la lmina, despus de haberla golpeado, sentiremos que est vibrando. Esto significa que la lmina est movindose de un lado a otro, alrededor de su posicin inicial, que era de reposo (fig. 1.35). Cuando la lmina se mueve a la derecha de su posicin de reposo, hasta la posicin AB (fig. 1.36 a), empuja el aire y comprime el que est en el volumen ABCD, cerca de ella. Al transcurrir el tiempo, el aire de la regin que est al lado, la CDEF (fig. 1.36 b), empieza a comprimirse y despus se comprime la regin adyacente a sta, la EFGH (fig. 1.36 c). De esta manera, la regin del aire comprimido se propaga en la atmsfera hacia la derecha. Ahora regresemos a la lmina. Al continuar vibrando, sta se mueve de su posicin AB a la posicin AX (fig. 1.37a), dando lugar a que la regin AXJD se vace de aire. El aire que est a la derecha de la regin DJ empieza a moverse hacia la regin AXJD (fig. 1.37b), por lo que la regin JDKC (fig. 1.37c) se vaca de aire, decimos que queda rarificada. Como la regin JDKC est rarificada, parte del aire que est en la regin adyacente CKLN (fig. 1.37d) se mueve hacia la regin AXCK y, por tanto, la regin CKLN se vaca de aire. Vemos, en consecuencia, que tambin se propaga hacia la izquierda una regin de aire rarificado.
A D A D A D K
G F c) B
Figura 1.36. El movimiento de la lmina produce una propagacin de aire comprimido en el aire.
Raricada. De raricar: hacer menos denso un cuerpo gaseoso.
Vaco J a) X b) X J c) X J
Aire C enrarecido d) X
N C
Aire enrarecido
50
Figura 1.37. Cuando la lmina vibra tambin se propaga una zona de aire raricado.

Aire rarificado en un volumen significa que casi no hay aire en ese lugar. En ese volumen hay un vaco parcial. Nos damos cuenta de que cuando la lmina vibra, causa perturbaciones que se propagan en la atmsfera en forma de aire comprimido y rarificado. La lmina crea por tanto, una onda de compresin y de rarefaccin. Podemos entonces afirmar que: el sonido es una onda de compresin y de rarefaccin
Vemos que en el caso en que golpeamos la lmina de la figura 1.35 el aire se movi hacia la derecha (fig. 1.38) y la onda sonora tambin se movi a la derecha. Es decir, la direccin del movimiento del aire y la direccin de propagacin de la onda son las mismas. En consecuencia: las ondas de sonido son ondas longitudinales
Algunas caractersticas del sonido En vista de que una onda sonora es producida por la vibracin de algn objeto, y dado que vibracin es un fenmeno peridico, o sea que se repite, las compresiones y rarefacciones del aire (o la sustancia por la que se propaga el sonido) tambin son peridicas. En consecuencia, podemos hablar de la repeticin de ciclos de compresin y rarefaccin en la propagacin del sonido. Es decir, puede hablarse de la frecuencia del sonido. Recuerda que la frecuencia de un sonido es el nmero de ciclos que se repiten en cada segundo. Algunas caractersticas del sonido, en la forma en que el odo humano lo percibe, son: a) Tono El odo humano es capaz de distinguir un sonido grave de otro agudo, es decir, el odo es sensible al tono del sonido. El tono de un sonido depende de su frecuencia. Un sonido de tono grave est formado de frecuencias bajas, y un sonido de tono agudo est formado de frecuencias altas. b) Intensidad El odo humano tambin puede distinguir entre sonidos que tengan distintas intensidades. Podemos decir cul de dos sonidos es de intensidad alta y cul de intensidad baja.
Figura 1.38. La onda se propaga hacia la derecha; el aire se mueve horizontalmente. La onda sonora es longitudinal.
51

La intensidad de un sonido est relacionada con la amplitud de la onda sonora. Si se producen dos sonidos de distintas amplitudes entonces el sonido de mayor amplitud tendr mayor intensidad. A la intensidad del sonido ms dbil que puede orse se le llama umbral de audibilidad. Este umbral vara segn las personas y tambin con la frecuencia del sonido. Los sonidos que tienen intensidades muy altas pueden daar el odo, ya que a ste le estar llegando mucha energa. A la mxima intensidad de un sonido que puede soportar el odo humano sin sufrir dao se le llama umbral de dolor. Este umbral tambin depende de cada persona, pero no de la frecuencia del sonido. El concepto de energa se estudiar con detalle ms adelante (pg. 126). Supn que una persona da un martillazo sobre una mesa metlica y que t ests a una distancia de 1 m (fig. 1.39a). Enseguida la persona vuelve a dar el martillazo, pero ahora t ests a 2 m de distancia (fig. 1.39b). T oyes los dos sonidos, pero el sonido ms intenso que oyes es cuando te encuentras a 1 m de distancia. El sonido que oyes cuando ests a 2 m es ms dbil. Al aumentar la distancia de la fuente, la intensidad del sonido producido disminuye. a mayor distancia c) Timbre Si se toca una nota la tanto en un piano como en un violn, puedes distinguir entre el sonido producido por cada instrumento, a pesar de que los dos sonidos tengan la misma frecuencia y la misma intensidad. Se dice que has podido distinguir el timbre de los sonidos. Veamos en qu consiste esta caracterstica del sonido. Supn que en un piano tocas la nota la que est a la mitad del teclado. Esta nota tiene una frecuencia de 440 Hz. Sin embargo, aparte de esta frecuencia, el piano tambin produce otros sonidos con las siguientes frecuencias: 2 440 Hz 880 Hz, 3 440 Hz 1320 Hz, 4 440 Hz 1760 Hz, etc. Cada uno de estos sonidos se llama armnico. Estos armnicos los produce la misma cuerda. Fjate que no se ha tocado ninguna otra cuerda. No obstante, la amplitud de cada armnico es mucho menor que la amplitud del sonido de 440 Hz (fig. 1.40). Ahora supn que tocas la misma nota la, pero en un violn. Este instrumento tambin produce armnicos de amplitudes ms pequeas (fig. 1.41) que la del sonido de 440 Hz. Sin embargo, las amplitudes de los
440 Hz 1320 Hz 1760 Hz 880 Hz
a)
Ahora oigo el sonido ms dbil
b) Figura 1.39. A aumentar la distancia entre la fuente de sonido y el observador, disminuye la intensidad que oye el observador.
menor intensidad del sonido

Umbral. Valor mnimo de una magnitud a partir del cual se produce un efecto determinado.
Figura 1.40. Las amplitudes de las ondas de 880, 1320 y 1760 Hz son menores que la amplitud de la onda de 440 Hz.
Amplitudes de las ondas producidas
La
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Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante

armnicos producidos por el piano no son iguales que las amplitudes de los armnicos producidos por el violn, aunque las amplitudes de los sonidos de 440 Hz sean iguales. Compara las amplitudes que se muestran en las figuras 1.40 y 1.41. Si escuchsemos las dos notas la producidas por el piano y el violn, diramos que las dos notas tienen el tono de la, ya que oiramos principalmente la onda de frecuencia 440 Hz. Pero podramos decir cul nota la fue producida por el piano y cul por el violn. Podemos hacer la distincin entre las dos notas la debido a que nuestro odo tiene la capacidad de distinguir entre las amplitudes de los armnicos producidos por cada instrumento. Decimos que el odo distingue los timbres de cada sonido. El timbre de un instrumento, o fuente de sonido, es el sonido caracterstico de cada instrumento, y se debe a la presencia de los armnicos producidos. Por medios electrnicos es posible suprimir los armnicos de cada sonido.
La
Amplitudes de las ondas producidas 440 Hz 880 Hz 1760 Hz 1320 Hz
Figura 1.41. Las amplitudes de los armnicos producidos en este caso son distintas de las amplitudes de los armnicos producidos por el instrumento de la gura 1.40.
Ponte en accin
Haz que dos personas pronuncien el mismo sonido, por ejemplo, la letra a. Puedes diferenciar estos dos sonidos? Efectivamente! Pudiste diferenciar los sonidos producidos por las dos personas a pesar de que ambas pronunciaron el mismo.

Vuelve a leer las respuestas que anotaste en tu cuaderno de las preguntas: qu significa la palabra onda?, qu es el sonido? Despus de haber ledo el tema anterior contstalas nuevamente. Qu nuevos aprendizajes adquiriste? Este aspecto debes incorporarlo a los aprendizajes de tus compaeros y, con la direccin del maestro, compartirlos para que consoliden sus experiencias cientcas.
2
2.1. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin
a nt l u eg cia Pr ini
Qu significa aceleracin? Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a esta pregunta. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia
Movimiento no uniforme En la primera parte de este bloque se estudi el caso en el que durante el movimiento de un cuerpo su velocidad es siempre la misma, o sea, el movimiento uniforme. Sin embargo, muchos movimientos que ocurren a nuestro alrededor no son uniformes. Por ejemplo, si te jas en un autobs en la calle, vers que en cierto momento est en reposo cuando suben y bajan los pasajeros; luego empieza a moverse y va aumentando su velocidad y cuando va a cruzar una calle frena y disminuye su velocidad. ste es un caso en el que la velocidad del cuerpo cambia, no es siempre la misma.
A c tiv i d a d 1 .11
Objetivo Describir diversos movimientos en los que la velocidad cambia. Procedimiento 1. Cuando viajes en algn vehculo, por ejemplo, un autobs, fjate en el velocmetro. El velocmetro de un vehculo registra la magnitud de la velocidad con la que ste se mueve (fig. 1.42). 2. Anota en tu cuaderno las velocidades que va adquiriendo el vehculo desde que arranca hasta que frena. OJO! Al realizar esta actividad se deben tener precauciones tales como: no distraer al conductor, y tomar las notas de manera que no te accidentes. Reflexiona y contesta Marca el velocmetro todo el tiempo la misma velocidad? Qu velocidades va teniendo el vehculo? Qu significa esto? Obtn conclusiones Explica cmo fue el movimiento del vehculo. Compara el movimiento del vehculo con el mencionado en el ejercicio 1.6, pgina 38. Escribe en tu cuaderno los movimientos de otros cuerpos que conozcas e indica si son uniformes o no. Explica tus respuestas.
Figura 1.42. El velocmetro nos indica la velocidad a la que viaja un vehculo.
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Cambio de velocidad Una persona empieza a caminar a partir del reposo y despus de cierto tiempo adquiere una velocidad de 2.7 m/s. La velocidad de esta persona cambi de 0 a 2.7 m/s. Un avin aterriza a una velocidad de 350 km/h y frena. Al recorrer la pista se detiene. La velocidad del avin cambi de 350 km/h a 0. Ahora queremos medir el cambio de velocidad de un cuerpo. Este cambio se dene como sigue: ecuacin (1.10)
Ejercicio 1.10. Un tren se est moviendo en una curva a una velocidad de 42 km/h y entra en un tramo recto, donde cambia su velocidad a 75 km/h. Cul fue el cambio de su velocidad? En este caso la velocidad inicial es 42 km/h y la velocidad nal es 75 km/h, por lo que, por la ecuacin (1.10): cambio de velocidad = 75 km/h 42 km/h = 33 km/h. El tren aument su velocidad en 33 km/h.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo

Conceptos de aceleracin y brusquedad Cuando ocurre un cambio de velocidad de un cuerpo, este cambio ocurre en cierto intervalo de tiempo. Supn que un automvil y un autobs parten del reposo y llegan a tener una velocidad de 50 km/h. Calculemos el cambio de velocidad. En este caso, para ambos vehculos la velocidad inicial es 0 y la velocidad nal es 50 km/h, por lo que por la ecuacin (1.10): cambio de velocidad = 50 km/h 0 = 50 km/h. Ahora considera las dos posibilidades siguientes: a) Para el autobs el cambio de velocidad ocurre en 37 min. En este caso, el cambio de velocidad ocurre en forma muy gradual; su velocidad ha cambiado lentamente. b) Para el automvil el cambio de velocidad ocurre en 2.3 s. Date cuenta de que ahora el movimiento es violento, muy brusco. A pesar de que en los dos casos (a y b) los cambios de velocidad fueron los mismos, 50 km/h, los movimientos no fueron iguales. Uno fue muy gradual (el que cambi en 37 min), mientras que el otro fue muy brusco (el que cambi en 2.3 s). Este ltimo ejemplo nos ilustra que:
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mientras ms pequeo sea el intervalo de tiempo de cambio
ms
brusco es el movimiento
Reflexin Considera los dos movimientos siguientes: a) Un automovilista cambia su velocidad de 22 km/h a 56 km/h en 8 s. b) Un autobs cambia su velocidad de 22 km/h a 56 km/h en 31 s. Cul de los dos tuvo mayor cambio de velocidad? Compara los intervalos en que ocurrieron los dos cambios. Cul de los dos vehculos experiment un movimiento ms brusco? Explica tu respuesta.
De los ejemplos que acabamos de analizar se puede decir que la brusquedad de un movimiento est relacionada con el cambio de la velocidad y con el intervalo en que ste ocurre. En un movimiento uniforme no hay cambio en la velocidad, por lo que el movimiento no es brusco. De lo que acabamos de estudiar vemos que en un movimiento no uniforme hay una nueva propiedad: la brusquedad del movimiento. Esta brusquedad se mide con la aceleracin. Esto es similar al caso de la velocidad. Recuerda que se estudi que la rapidez de un cuerpo (que es una propiedad del movimiento) se mide con la velocidad (que es un nmero). Ahora surge la pregunta siguiente: se puede dar una cantidad numrica que mida la brusquedad con la que se mueve un cuerpo? La respuesta es s. Esta cantidad es la aceleracin. Como se estudi, la rapidez es una propiedad del movimiento que se mide con la (magnitud de la) velocidad. De la misma manera, la brusquedad es una propiedad del movimiento que se mide con la (magnitud de la) aceleracin. Tanto la (magnitud de la) velocidad como (la de) la aceleracin son nmeros. Aadiremos ahora un rengln al cuadro que se present en la pgina 32: Propiedad Capacidad Rapidez Brusquedad Nmero que la mide Volumen Velocidad Aceleracin
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Hagamos un resumen: mientras ms grande sea el cambio de la velocidad (siempre y cuando el intervalo de tiempo sea constante) y mientras ms pequeo sea el intervalo de tiempo que dura el cambio ms grande debe ser el valor de la aceleracin grande debe ser el valor de la aceleracin
ms
Reflexin Los coches, autobuses, etc., tienen dos pedales: el acelerador y el freno. Explica la funcin de cada uno de ellos. Los nombres que reciben los pedales estn en concordancia con sus funciones? Discute tus ideas con un compaero y escriban sus conclusiones en su cuaderno.
La aceleracin de un cuerpo se dene como el cambio de velocidad que experimenta el cuerpo entre el tiempo en que esto ocurre: ecuacin (1.11)
En este caso la aceleracin es segn la ecuacin (1.11): cambio de velocidad tiempo b) El automvil experiment este cambio en 2.3 s. En este caso su aceleracin es segn la ecuacin (1.11): cambio de velocidad tiempo Al comparar las aceleraciones para los dos casos vemos que la aceleracin del automvil
La cantidad que se acaba de denir es, en rigor, la magnitud de la aceleracin. A lo que nos hemos referido como aceleracin es la magnitud de la aceleracin, que es un nmero. En la pgina siguiente se estudia el hecho de que la aceleracin tiene otras caractersticas, adems de su magnitud. Date cuenta de que se est deniendo la aceleracin como la razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Tratemos ahora el caso del autobs y del automvil de la pgina 55 que cambiaron sus velocidades en 50 km/h. Se presentaron dos posibilidades: a) Para el autobs, el tiempo en que experiment este cambio fue de: 37 min = 37 60 s = 2220 s
57

fue mayor que la del autobs . Se ha encontrado que en este caso la unidad de la ace leracin es . Esta unidad no es del SI. Ms adelante estudiaremos el signicado fsico de esta unidad. Como consecuencia de lo que se acaba de estudiar puede escribirse lo siguiente: El caso del automvil y del autobs ilustra que los cambios de velocidad s fueron los mismos. Sin embargo los intervalos no fueron iguales: valor se puede escribir como: km 2.17 h 2.17 = 1s Recordando que la (magnitud de la) aceleracin es (fjate en la ecuacin [1.11] de la pgina anterior: cambio de velocidad aceleracin = = tiempo 2.17 km h 1s
el intervalo del automvil
fue menor que
el intervalo del autobs
De la ecuacin (1.11) se obtuvo que:
la aceleracin del automvil
fue ms grande que
la aceleracin del autobs
se ve que si el tiempo es (1 s), entonces el cambio de (la magnitud de) la velocidad en este interkm . Este es el signicado valo de tiempo es 2.17 h fsico del valor encontrado de la (magnitud de la) aceleracin. En cunto cambia la (la magnitud de la) velocidad del autobs en un intervalo de 1 s? Como se mencion en la pgina 34, la velocidad es un vector. Hemos tratado en esta seccin cambios de velocidad, como diferencias de sus valores. En general, el cambio de velocidad es una resta de dos vectores de velocidad, que es a su vez otro vector. Esto tiene como consecuencia que la aceleracin sea tambin un vector. a) Magnitud b) Direccin y c) Sentido. Se vio que un cuerpo experimenta una aceleracin si su velocidad cambia. En los casos tratados lo nico que cambiaba en las velocidades fueron sus magnitudes. Sin embargo, si la direccin o el sentido de la velocidad cambian, aun manteniendo la magnitud constante, entonces el cuerpo tambin experimenta aceleracin. Sin embargo, estos casos no se tratarn en este curso.
Cul fue el movimiento ms brusco? Pues es claro que el del automvil. De lo anterior nos damos cuenta de que efectivamente la denicin de aceleracin dada por la ecuacin (1.11) reeja las propiedades de la brusquedad:
mayor aceleracin
movimiento ms brusco
Se acaba de encontrar que la (magnitud de la) aceleracin del automvil es igual a 2.17 . Este
58
Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante Aceleracin en grcas velocidad-tiempo
Objetivo
A c tivid ad 1 .12
Obtener las aceleraciones de un autobs en movimiento. Material Un reloj con cronmetro. Una cuaderno. Procedimiento 1. Formen un grupo de tres compaeros. 2. Sbanse a un autobs. Debern pedir permiso al conductor para realizar la actividad. 3. Uno de ustedes ponga el cronmetro e indique cada vez Figura 1.43. Materiales que se usarn que se cumpla un intervalo de 3 s. en esta actividad. 4. Otro de ustedes lea la velocidad que marque el velocmetro cada vez que se cumplan 3 s. 5. El tercer compaero escriba en su cuaderno los valores de las velocidades y el instante correspondiente. 6. Repitan las lecturas durante varios minutos. 7. Bjense del autobs, agradezcan al conductor y regresen a sus casas. OJO! Al realizar esta actividad se deben tener precauciones como: no distraer al conductor y tomar las notas de manera que no se accidenten. 8. Anoten sus resultados en una tabla: Punto Partida A B C D E F G H I J Instante (s) 0 Velocidad (km/h)
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K L M 9. Con estos valores elaboren una grfica velocidad-tiempo. Tracen dos ejes perpendiculares, anlogos a los de las figuras 1.23. En el lugar del eje de distancias de tales figuras, ahora pondrn, en el eje vertical, velocidad (en km/h). 10. Con los valores de esta tabla calculen con la ecuacin (1.10) los cambios de velocidad que experiment el autobs en cada uno de los tramos sucesivos: el cambio entre A y B, entre B y C, etc. Anoten los valores en la segunda columna de la siguiente tabla. 11. Ahora calculen los intervalos en cada uno de los tramos sucesivos: el intervalo entre A y B, entre B y C, etc. Anoten los valores en la tercera columna de la siguiente tabla. 12. Calculen con la ecuacin (1.11) las aceleraciones que experiment el autobs en cada intervalo en tramos sucesivos. Anoten los valores en la cuarta columna de la tabla. Cambio de velocidad en el tramo (km/h) Intervalo de tiempo (s)
Tramo entre AyB ByC CyD DyE EyF FyG GyH HeI IyJ JyK Reflexionen y contesten
Aceleracin
Fjense en la grfica velocidad-tiempo que construyeron, en los intervalos entre A y B, y entre B y C. Cul de las dos lneas est ms inclinada? Fjense ahora en los valores de las aceleraciones de la ltima tabla entre los mismos intervalos. Cul de ellos es mayor? Repitan las dos instrucciones anteriores para cada pareja de puntos que aparecen en la tabla. Concuerda la relacin que encontraron en los intervalos entre A y B, y entre B y C para las dems parejas de puntos? Si hubo diferencias, expliquen los motivos.
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Obtengan conclusiones Qu conclusiones pueden obtener? Hay alguna relacin entre la inclinacin de la grfica velocidad-tiempo en cada intervalo y la aceleracin en ese intervalo? Presenten sus conclusiones al resto del grupo. Llegaron todos a conclusiones similares?
Unidades de aceleracin Ejercicio 1.11. Un tren cambia su velocidad de 13 km/h a 63 km/h en un intervalo de 5 s. Qu aceleracin experiment? La velocidad inicial fue de 13 km/h y la velocidad nal fue de 63 km/h, por lo que el cambio de velocidad es [ver ecuacin (1.10)]: cambio de velocidad = 63 km/h 13 km/h = 50 km/h Este cambio ocurri en un intervalo de 5 s. Por tanto, la aceleracin es, por medio de la ecuacin (1.11): La aceleracin se obtuvo en unidades de . Date cuenta de que esta unidad no es del SI. Ahora veremos el signicado fsico de esta unidad. La aceleracin obtenida se puede escribir como:
Como se vio antes, este valor signica que el tren aumenta su velocidad en 10 km/h en cada segundo de su movimiento. Despus de 1 s, qu velocidad tiene el tren? Pues la velocidad al nal de 1 s ser la velocidad inicial (13 km/h) ms lo que cambi (10 km/h) o sea: 13 km/h + 10 km/h = 23 km/h En el siguiente segundo, el tren aumenta su velocidad 10 km/h. Por tanto, despus de 2 s su velocidad es la velocidad que tena al inicio del intervalo (23 km/h) ms lo que cambi (10 km/h), es decir: 23 km/h + 10 km/h = 33 km/h En el 3er segundo, el vehculo nuevamente aumenta su velocidad en 10 km/h. Por tanto, despus de 3 s su velocidad es: 33 km/h + 10 km/h = 43 km/h
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En el 4 segundo, el vehculo de nuevo aumenta su velocidad en 10 km/h. Por tanto, despus de 4 s su velocidad es: 43 km/h + 10 km/h = 53 km/h Por ltimo, en el 5 segundo, el vehculo de nuevo aumenta su velocidad en 10 km/h. Por tanto, despus de 5 s su velocidad es: 53 km/h + 10 km/h = 63 km/h Fjate que empezamos con 13 km/h y terminamos con 63 km/h, que son los valores que se dieron al inicio del ejercicio. Explica con tus propias palabras el signicado fsico de la unidad de aceleracin km/h/s. Escribe tu explicacin en tu cuaderno. Ejercicio 1.12. Un barco cambia su velocidad de 8 m/s a 12 m/s en un intervalo de 2 s. Qu aceleracin experiment? La velocidad inicial fue de 8 m/s y la velocidad nal fue de 12 m/s, por lo que el cambio de velocidad es [ver ecuacin (1.10)]: cambio de velocidad = 12 m/s 8 m/s = 4 m/s Este cambio ocurri en un intervalo de 2 s. Por tanto, la aceleracin es, por medio de la ecuacin (1.11): La aceleracin se obtuvo en unidades de . Ahora veremos el signicado fsico de esta unidad. La aceleracin obtenida se puede escribir como: lo que signica que el barco aumenta su velocidad en 2 m/s en cada segundo de su movimiento. Despus de 1 s, qu velocidad tiene el barco? Pues la velocidad al nal de 1 s ser la velocidad inicial (8 m/s) ms lo que cambi (2 m/s) o sea: 8 m/s + 2 m/s = 10 m/s En el siguiente segundo, el barco aumenta su velocidad 2 m/s. Por tanto, despus de 2 s su velocidad es la velocidad que tena al inicio del intervalo (10 m/s) ms lo que cambi (2 m/s), es decir: 10 m/s + 2 m/s = 12 m/s
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Fjate que empezamos con 8 m/s y terminamos con 12 m/s, que son los valores que se dieron al inicio del ejercicio. Explica con tus propias palabras el signicado fsico de la unidad de aceleracin . Escribe tu explicacin en tu cuaderno. se puede escribir de otra manera. En primer lugar, el denominador La unidad de aceleracin , se puede escribir como sigue: que aparece en por lo que: De Matemticas se tiene que: Por lo que: m m s s m 1 m 2 s s s s s 1 ecuacin (1.12)
Es decir, la unidad obtenida es m/s2. Date cuenta de que esta unidad s es del SI. Por tanto, la aceleracin que se obtuvo en el ejercicio es igual a 2 m/s2. Efecto de la aceleracin sobre la velocidad Si un cuerpo se mueve a lo largo de una lnea recta* y experimenta una aceleracin, entonces el efecto de una aceleracin sobre la velocidad es cambiar la velocidad. Cmo cambia la velocidad? Pues de la manera siguiente: Si la aceleracin y la velocidad tienen el mismo sentido (g. 1.44), entonces la velocidad aumenta.
*En este curso no se tratarn casos relacionados con la aceleracin en los que los movimientos no sean a lo largo de una lnea recta.
v a Figura 1.44. El efecto de la aceleracin sobre la velocidad, cuando tienen los mismos sentidos, es aumentar la velocidad.
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Si la aceleracin y la velocidad tienen sentidos opuestos (g. 1.45), entonces la velocidad disminuye. Movimiento uniformemente acelerado
v a Figura 1.45. El efecto de la aceleracin sobre la velocidad, cuando tienen sentidos opuestos, es disminuirla.
Objetivo
Ej e rci ci o 1 .13
Hacer una grfica velocidad-tiempo. Procedimiento 1. Supn que en el movimiento de un autobs a lo largo de una lnea recta se encuentran los resultados dados en la siguiente tabla: Punto Partida A B C D E F G H I J K Instante (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Velocidad (m/s) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
2. Elabora una grfica velocidad-tiempo. 3. Qu lnea encontraste? 4. Con los valores de esta tabla calcula con la ecuacin (1.10) los cambios de velocidad que experiment el autobs en cada uno de los tramos. Anota los valores en la segunda columna de la siguiente tabla. 5. Calcula el intervalo en cada tramo y escribe su valor en la tercer columna.
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6. Con la ecuacin (1.11) calcula la aceleracin en cada tramo y escribe los valores que hayas obtenido en la cuarta columna. Cambio de velocidad en el tramo (km/h) Intervalo de tiempo (s)
Tramo entre AyB ByC CyD DyE EyF FyG GyH HeI IyJ JyK
Aceleracin
7. Al observar la ltima columna, qu puedes afirmar? 8. Fjate en la grfica que hiciste. Cmo se comparan las inclinaciones de las lneas de la grfica para cada pareja de intervalos? 9. Cmo son entre s las aceleraciones en cada intervalo de tiempo? 10. Qu ocurre con la velocidad? Obtn conclusiones Qu relacin hay entre la inclinacin de la grfica velocidad-tiempo en diversos intervalos y los valores de las aceleraciones correspondientes? Si una grfica velocidad-tiempo es una lnea recta, qu pasa con la aceleracin?, cambia al transcurrir el tiempo o siempre tiene el mismo valor? El movimiento en el que la aceleracin siempre es la misma se llama movimiento uniformemente acelerado (g. 1.46). Es importante tener en mente lo siguiente: en el movimiento uniforme, la velocidad es siempre la misma, mientras que en el movimiento uniformemente acelerado, la aceleracin es siempre la misma.
a a a Figura 1.46. Si la aceleracin que experimenta el cuerpo es siempre la misma, el movimiento se llama uniformemente acelerado.
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Supn que inicialmente un cuerpo est Aceleracin en reposo (g. 1.47a) y experimenta una acev0 leracin. El cuerpo tiene velocidad cero en el a) instante inicial. El efecto de la aceleracin es A cambiar la velocidad del cuerpo. En un instante posterior el cuerpo cambiar su veloAceleracin cidad, tendr un valor distinto de cero (g. b) Velocidad 1.47b), es decir, el cuerpo empieza a moverse A B y llegar al punto B. Al estar en movimiento el cuerpo, debido Velocidad a que la aceleracin se sigue aplicando, su veA B C D c) locidad sigue cambiando (g. 1.47c). De esta manera, la velocidad cambia todo el tiempo Aceleracin debido a que todo el tiempo el cuerpo experimenta una aceleracin. Figura 1.47. Al aplicar una aceleQu distancias va recorriendo el cuerpo en este movimiento? racin sobre un objeto en reposo, Ahora la situacin es ms complicada que en el movimiento uniforme, ste empieza a moverse. Si se ya que la velocidad va cambiando. sigue aplicando la aceleracin. La Como ejemplo de las distancias recorridas en un movimiento univelocidad del objeto aumenta. formemente acelerado se presenta la siguiente tabla de distancias recorridas, que es vlida si el cuerpo est inicialmente en reposo. Las distancias se miden a partir de la posicin en el instante inicial, mostrada con la letra O en la gura 1.48.
O A B C D E F G H I J
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Distancia (m) 0 2 8 18 32 50 72 98 128 162 200
Punto O A B C D E F G H I J
Figura 1.48. Distancias recorridas por un objeto en instantes sucesivos.
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Distancia (en m) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A 1 B 2 D C Tiempo (en s) 3 4 5 6 7 8 9 10 E F Figura 1.49. La grca distanciatiempo en el movimiento uniformemente acelerado es una parbola. G H I J
Como en el caso del movimiento uniforme ahora se puede dibujar la grca de distancia-tiempo para este movimiento. Uniendo con una lnea continua los puntos se encuentra la grca mostrada en la gura 1.49. Haz la grca distancia-tiempo para este caso. Dibjala en tu cuaderno. Se obtiene la misma grca que la de la gura 1.49? La lnea que se encontr en la grca de la gura 1.49 se llama, en matemticas, parbola. Observa la grca, qu puedes decir que pasa con la distancia al transcurrir el tiempo? Vamos ahora a utilizar los nmeros que se presentaron en la ltima tabla para entender un poco ms lo que ocurre en este movimiento uniformemente acelerado. Consideremos la distancia recorrida hasta el instante t = 2 s. De la tabla vemos que fueron 8 m. Al comparar con la distancia para t = 1 s (que es 2 m) podemos escribir que: 8=42 Para t = 3 s, la distancia fue de 18 m, que tambin podemos escribir como: 18 = 9 2 Para t = 4 s, la distancia fue de 32 m, que podemos escribir como: 32 = 16 2 y as sucesivamente. Pero nos damos cuenta de lo siguiente: al primer segundo la distancia fue a los 2 s la distancia fue a los 3 s la distancia fue 2 m = (1)2 2 m 8 m = 4 2 m = (2)2 2 m 18 m = 9 2 m = (3)2 2 m
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a los 4 s la distancia fue 32 m = 16 2 m = (4)2 2 m etctera. Al presentar los resultados de esta manera podemos decir que: a un tiempo doble, la distancia recorrida fue (2)2 = 4 veces mayor, a un tiempo triple, la distancia recorrida fue (3)2 = 9 veces mayor, a un tiempo cudruple, la distancia recorrida fue (4)2 = 16 veces mayor y as sucesivamente. Para el caso que estamos tratando demuestra lo siguiente: para t = 5 s, que la distancia 50 m = 25 2 m = (5)2 2 m para t = 6 s, que la distancia 72 m = 36 2 m = (6)2 2 m para t = 7 s, que la distancia 98 m = 49 2 m = (7)2 2 m para t = 8 s, que la distancia 128 m = 64 2 m = (8)2 2 m para t = 9 s, que la distancia 162 m = 81 2 m = (9)2 2 m para t = 10 s, que la distancia 200 m = 100 2 m = (10)2 2 m Esta caracterstica del movimiento uniformemente acelerado se expresa en la siguiente forma: La distancia recorrida es proporcional al cuadrado del tiempo Comparemos las situaciones de las distancias recorridas en los dos movimientos que hemos estudiado: en el uniforme la distancia es proporcional al tiempo mientras que en el uniformemente acelerado la distancia es proporcional al cuadrado del tiempo
Finalmente, compara la grca distancia-tiempo que hiciste en la actividad de la pgina 36 para el movimiento uniforme, con la gura 1.49 para el movimiento uniformemente acelerado. Comenta si hay alguna diferencia. Explcala y escrbela en tu cuaderno. En la siguiente pgina de Internet se explica lo que son: aceleracin, movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado. Incluye una simulacin interactiva: En esta otra pgina de Internet se hace una simulacin interactiva de un automvil movindose con aceleracin constante:
http://perso.wanadoo.es/ cpalacio/acelera2.htm
http://www.walter-fendt.de/ ph14s/acceleration_s.htm

Vuelve a leer la respuesta que anotaste en tu cuaderno de la pregunta: qu significa aceleracin? Despus de haber ledo el tema anterior contstala nuevamente. Qu nuevos aprendizajes adquiriste? Este aspecto debes incorporarlo a los aprendizajes de tus compaeros, y con la direccin del maestro, compartirlos para que consoliden sus experiencias cientcas.
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2.2. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
s ta s n gu iale e Pr inic
Si dos cuerpos distintos se sueltan desde la misma altura, cul de los dos llega antes al suelo? Qu significa la aceleracin de la gravedad?
Experiencias alrededor de la cada libre de objetos

Vamos a realizar una actividad muy sencilla: sostn una piedra (g. 1.50 a) y en cierto instante, sultala. Qu pasa? Pues la respuesta es clara: la piedra cae al suelo. Analicemos esta sencilla experiencia como sigue. En el instante inicial la velocidad de la piedra fue cero, ya que la soltamos desde el reposo. Despus de cierto tiempo, la piedra empez a caer (g. 1.50 b), lo que signica que la piedra tena una velocidad distinta de cero. En consecuencia, la velocidad de la piedra cambi. De lo que ya aprendiste, se puede entonces decir que la piedra experiment una aceleracin. Esta experiencia tan sencilla nos ensea que todos los cuerpos sobre la supercie de la Tierra experimentan una aceleracin. Una pregunta que uno se puede hacer es: quin es el que est ejerciendo la aceleracin sobre la piedra? La respuesta a esta pregunta es que la Tierra es el agente que est ejerciendo esta aceleracin, la cual recibe el nombre de aceleracin de la gravedad y se denota con la letra g. Tratemos de encontrar las caractersticas de la aceleracin de la gravedad. En el tema 2.3 del bloque 2 se estudiar con detalle cmo la Tierra causa esta aceleracin. La aceleracin de la gravedad tiene direccin vertical (en direccin del centro de la Tierra) y sentido hacia abajo (g. 1.51), ya que al soltar un cuerpo, empieza a moverse con estas caractersticas.
a)
b)
Figura 1.50. Al soltar una piedra sobre la supercie de la Tierra, su velocidad cambia de cero (a) a un valor distinto a cero (b).
Figura 1.51. La aceleracin de la gravedad tiene direccin vertical y sentido hacia el centro de la Tierra.
69
Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo
Trataremos ahora de ver de qu factores depende la magnitud de la aceleracin de la gravedad. Uno puede hacerse varias preguntas: Depende la aceleracin de la gravedad del color de los objetos? Depende la aceleracin de la gravedad de la forma de los objetos? Depende la aceleracin de la gravedad del peso de los objetos? Cpsula histrica Galileo Galilei (1564-1642) fue una de las primeras personas que consider el concepto de aceleracin (g. 1.52), aunque fue diferente del que ahora se emplea. En su poca los pensadores europeos seguan considerando los fenmenos como lo haban, de hecho, propuesto los pensadores de la Grecia antigua, en particular Aristteles (384-322 a. n. e.), de quien ya estudiaste algo en tu curso de Ciencias 1. Un aspecto del pensamiento de los griegos fue que todos los fenmenos de la naturaleza se pueden explicar por medio de la razn. Aplicando esta idea a las preguntas que se acaban de hacer, qu respuestas les daras? Escrbelas en tu cuaderno. En la siguiente pgina de Internet encontrars la biografa de Galileo Galilei:
Figura 1.52. Galileo fue un gran investigador de su tiempo.
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/galileo/index.htm
Vamos a responder las preguntas planteadas con las siguientes actividades.
A c tivid ad 1 .13
1. Depende la aceleracin de la gravedad del color de los objetos? Objetivo Responder la pregunta. Material Varias canicas del mismo tamao pero de colores distintos. Una lmina metlica delgada. Dos libros delgados del mismo grosor. Una hoja de papel extendida. Una piedra grande.
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Procedimiento 1 1. Formen un equipo de trabajo. 2. Coloquen los libros en el suelo (fig. 1.53) de manera que la lmina descanse sobre ellos como se ve en la figura. 3. Uno de ustedes tome dos canicas de colores distintos, una roja y otra azul, por ejemplo, y sultenFigura 1.53. Forma de acomodar la lmina las al mismo tiempo sobre la lmina, ambas desde para realizar los experimentos de la actividad. la misma altura (fig. 1.54). Debern caer sobre la lmina. El ruido de los choques les dir si las canicas llegaron al mismo tiempo a la lmina o no. 4. Los otros compaeros pongan atencin al momento en que llegan las canicas a la lmina, para determinar si llegaron al mismo tiempo a la lmina o no. 5. Repitan la experiencia con parejas de canicas de distintos colores y desde alturas distintas (por supuesto, soltando siempre dos canicas desde la misma altura). Contesten Llegaron las parejas de canicas al mismo tiempo al suelo? Obtengan conclusiones Depende la aceleracin de la gravedad del color de los objetos? 2. Depende la aceleracin de la gravedad de la forma de los objetos? Objetivo Responder la pregunta. Parte 1 Procedimiento 2 1. Realicen el procedimiento 1. 2. Uno de ustedes tome una canica y la hoja extendida. Sultenlas sobre la lmina, ambas desde la misma altura. Contesten Llegaron la hoja extendida y la canica al mismo tiempo al suelo?
Figura 1.54. Cul de las dos canicas llega antes al suelo?
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Parte 2 Procedimiento 3 1. Realicen el procedimiento 1. 2. Hagan una bola con la hoja de papel. 3. Uno de ustedes tome una canica y la hoja en forma de bola. Sultenlas sobre la lmina, ambas desde la misma altura. Contesten Llegaron la hoja en forma de bola y la canica al mismo tiempo al suelo? Obtengan conclusiones Depende la aceleracin de la gravedad de la forma de los objetos? 3. Depende la aceleracin de la gravedad del peso de los objetos? Objetivo Responder la pregunta. Procedimiento 4 1. Realicen el procedimiento 1. 2. Uno de ustedes tome una canica y la piedra. Sultenlas sobre la lmina, ambas desde la misma altura. Contesten Llegaron la piedra y la canica al mismo tiempo al suelo? Obtengan conclusiones Depende la aceleracin de la gravedad del peso de los objetos?
Con la excepcin del caso en que se solt la hoja extendida, la conclusin de los experimentos es que: la aceleracin de la gravedad para todos los objetos
es la misma
Regresemos al caso de la hoja. Como te habrs dado cuenta la hoja extendida y la canica no llegan al mismo tiempo a la lmina. La canica llega antes que la hoja. Habrs observado que la hoja cae en movimiento de vaivn y tarda un buen rato hasta que llega al suelo.
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Del caso, cuando la hoja se hace una bola, vers que llega junto a la piedra. Qu pas? Por qu la diferencia de comportamientos con la misma hoja? Lo que ocurre es lo siguiente. Cuando los cuerpos caen experimentan una resistencia debida al aire. Sin embargo, esta resistencia no es la misma para todos los cuerpos. Esta resistencia depende de su supercie. La hoja extendida experimenta una resistencia ms grande que la misma hoja hecha bola. Al formar la bola esta resistencia disminuye notablemente. De hecho, para las canicas, la piedra y la hoja hecha bola la resistencia del aire es prcticamente insignicante. Cuando un cuerpo se suelta sobre la supercie de la Tierra y la resistencia del aire de la atmsfera es insignicante, se dice que su cada es libre. Se puede lograr evitar el efecto del aire haciendo el experimento dentro de un recipiente cerrado al que se le haya sacado el aire, es decir, dentro de un recipiente al vaco (g. 1.55). La cada dentro de este recipiente es libre. Se logra cada libre si los cuerpos son un tanto pesados, en cuyo caso el aire no desempea un papel importante y puede ignorarse su efecto. Por tanto, la conclusin que se obtuvo referente a que la aceleracin de la gravedad es la misma para todos los cuerpos es solamente vlida para cada libre. Si la cada no es libre, entonces cuerpos diferentes caen, en general, en tiempos distintos. Cpsula histrica
Figura 1.55. Dentro de una campana en la que no hay aire, o sea al vaco, TODOS los cuerpos caen al mismo tiempo.
Aristteles escribi un libro, Fsica, en el que trata entre otras cosas la cada de los cuerpos. Es importante mencionar que l no conoci el concepto de aceleracin. Sin embargo, escribi que ...al soltar desde la misma altura dos cuerpos de distintos pesos, el ms pesado llega antes al suelo.... l lleg a esta conclusin razonando y nunca hizo un experimento para vericar su conclusin. Para l era de sentido comn que el ms pesado llegara antes al suelo.
Reflexin Con tus compaeros de grupo discutan la forma en que Aristteles procedi en el caso de la cada de los cuerpos. Qu pueden armar? Qu conclusiones pueden sacar? Se puede proceder as de manera general? Qu papel juegan los experimentos en este caso?
Los experimentos de Galileo y la representacin grca posicin-tiempo

El siguiente paso es responder las siguientes cuestiones: qu tipo de movimiento es el de cada libre?, es uniformemente acelerado o no? Galileo fue tambin el primero que trat de decidir si la cada libre era un movimiento uniformemente acelerado o no. Para ello, Galileo
Resistencia. Causa que se opone a la accin de una fuerza.
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razon como sigue: si la cada libre es un movimiento uniformemente acelerado, entonces las distancias recorridas por un cuerpo al caer deben ser proporcionales al cuadrado del tiempo. Recuerda que sta es una caracterstica del movimiento uniformemente acelerado. Ponte en accin Con ayuda de un compaero trata de medir con un reloj de pulso los tiempos que tarda una canica en caer desde distintas alturas, por ejemplo, 1m, 2m, 4m, etc. Una manera de hacerlo es que uno de ustedes se coloque al nivel del suelo de la escuela y el otro suelte la canica desde el primer piso, el segundo piso, etctera. OJO! Debern tener precaucin: al soltar la canica, no inclinarse demasiado por la ventana; esperar a que nadie pase por el lugar en donde caer la canica. Date cuenta de la dicultad de medir directamente estos tiempos. Para Galileo, que no contaba con relojes modernos, las cosas fueron ms difciles. Lo que hizo Galileo fue tratar de encontrar una situacin en que la aceleracin fuera mucho ms pequea y, por tanto, el movimiento durara ms tiempo y tuviera posibilidad de medirlo. Para ello us un plano inclinado (g. 1.56). Lo construy de madera muy pulida; en l solt esferas desde distintas alturas. El plano lo inclin a ngulos pequeos; mientras menor fuera este ngulo ms tiempo tardaba la esfera en caer. Primero hizo varias repeticiones con el plano inclinado a determinado ngulo (g. 1.57a). Repiti as las mediciones, soltando la esfera desde diferentes distancias. Despus cambi la inclinacin del plano a un ngulo un poco ms grande (g. 1.57b) y volvi a repetir las mediciones. Enseguida volvi a aumentar otra vez la inclinacin del plano (g. 1.57c) y repiti sus mediciones. Galileo escribi en 1638 un famoso libro: Discurso sobre dos nuevas ciencias. En l present los resultados de sus experimentos: ... en tales experimentos repetidos cientos de veces, siempre encontramos que los espacios recorridos eran entre s como los cuadrados de los tiempos... Galileo se propuso medir los tiempos que los cuerpos tardaban en caer desde distintas distancias. Sin embargo, estos tiempos eran muy cortos y l no dispona de relojes tal como los conocemos hoy en da, para hacer su experimento.
Figura 1.56. Plano inclinado como el usado por Galileo.
Figura 1.57. Galileo repiti sus experimentos inclinando su plano a distintos ngulos: a1 (fig. 1.57a). a2, un poco ms grande (fig. 1.57b) a3, todava ms grande (fig. 1.57c)
a) a1
b) a2
c) a3
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Lo anterior signica entonces que los movimientos de cada a lo largo del plano inclinado son uniformemente acelerados. Galileo continu su razonamiento de la siguiente manera: si para distintas inclinaciones del plano siempre se obtienen movimientos uniformemente acelerados, entonces al continuar aumentando la inclinacin hasta que se llegue a la vertical, tambin deber darse un movimiento uniformemente acelerado. De esta manera Galileo fue el primero en concluir que el movimiento de cada libre es uniformemente acelerado. Date cuenta de que esta conclusin se obtuvo a partir de resultados experimentales y de varios razonamientos.
A c tivid ad 1 .1 4
Objetivo Realizar los experimentos de Galileo del plano inclinado. Material Una barra acanalada de 3 m de largo. Se puede construir este canal de madera, como se ve en la gura. Un palo o una tabla de 1.40 m de largo, con un tornillo o clavo inserto a una altura de 1.20 m, aproximadamente. Una canica o un baln muy lisos. Un reloj con cronmetro. Un transportador. Procedimiento 1. Formen un equipo de trabajo y armen el aparato que se muestra en la gura 1.58 (uno de ustedes sostendr verticalmente la tabla durante el experimento). Con el transportador, veriquen que el ngulo de inclinacin es de 25. 2. Limpien muy bien el interior de la barra. 3. Hagan marcas a 0.50 m, 1 m, 1.50 m, 2 m 2.50 m y 3 m, a partir del extremo inferior de la barra. 4. Otro de ustedes soltar la canica sobre la marca que est a 0.50 m. Al mismo tiempo, un tercer elemento del equipo echar a andar el cronmetro y lo detendr cuando la canica llegue al extremo inferior de la barra. Registren el tiempo.
0.20 m Figura 1.58. Disposicin de la barra para realizar el experimento. 0.50 m 25
1.20 m
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5. Realicen el experimento un total de 10 veces y obtengan el promedio de sus lecturas. Registren el tiempo promedio en una tabla como la que aparece ms adelante. 6. Cambien de puestos entre ustedes. Ahora dejarn caer la canica sobre la marca que est a 1 m. Procedan como se indica en los pasos 4 y 5. 7. Continen trabajando de la misma manera para las marcas que estn a 1.50 m, 2 m, 2.50 m y 3 m. 8. Completen la tabla escribiendo el tiempo al cuadrado. ngulo de inclinacin 25 Punto A B C D E F Distancia d (m) 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 Tiempo t (s) Tiempo al cuadrado (s2)
9. Con estos datos, tracen en su cuaderno una grca distancia/tiempo. Contesten Qu lnea obtuvieron en la grfica distancia-tiempo? Cmo se compara con la lnea de la figura 1.49? Les dice algo su respuesta? Escrbanla en su cuaderno. Consideren los valores de los renglones A y B. Cmo se relacionan las distancias? Es decir, calculen el siguiente cociente: Cmo se relacionan los valores de t2 (los de la cuarta columna)? O sea: Tomen ahora los valores de los renglones A y C. Cmo se relacionan las distancias?, cmo se relacionan los valores de t2 ? Continen de esta manera comparando distancias y valores de t2 entre A y cada uno de los dems renglones. Hagan ahora una tabla como la siguiente: ngulo de inclinacin 25
distancia de B distancia de A
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distancia de C distancia de A distancia de D distancia de A distancia de E distancia de A distancia de F distancia de A
A distancia doble el cuadrado del tiempo es, a distancia triple el cuadrado del tiempo es, a distancia cudruple el cuadrado del tiempo es, Obtengan conclusiones Qu conclusin sacan? Qu movimiento realiza el cuerpo al caer a lo largo del plano inclinado a 25? Presenten estas conclusiones al resto del grupo y comprenlas con las obtenidas por los dems compaeros. Ahora vuelvan a hacer el experimento anterior pero aumentando el ngulo de inclinacin, digamos a 30. Una vez que hayan terminado, cambien sucesivamente el ngulo de inclinacin de la barra a 35, 40, etc. Debern tener en cuenta que mientras mayores sean los ngulos, ms difcil ser medir el tiempo, sobre todo para distancias cortas. Cul es la conclusin que obtienen de sus resultados? Durante varios siglos, muchos cientcos han hecho estas mediciones, cada vez con mejores relojes y renovadas tcnicas experimentales. As se ha obtenido que la magnitud de la aceleracin de la gravedad, g, es: g = 9.8 m/s2 Recordamos que esta aceleracin la experimentan todos los cuerpos al caer sobre la superficie de la Tierra. , , , y as sucesivamente.
Reexin Discute con dos compaeros la siguiente pregunta. Qu hubiera sucedido si como resultado de la actividad que realizaron en la pgina 71 se hubiera llegado a la conclusin de que la aceleracin de la gravedad s depende de los colores de los cuerpos? Escriban en su cuaderno sus conclusiones.
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La direccin de la aceleracin de la gravedad es vertical, ya que al soltar un cuerpo, su movimiento ocurre a lo largo de una lnea vertical. El sentido es hacia abajo debido a que al soltar el cuerpo su velocidad tiene sentido hacia abajo todo el tiempo, y de lo estudiado en la seccin Efecto de la aceleracin sobre la velocidad (vase pgina 63), se saca la conclusin que la aceleracin y la velocidad tienen el mismo sentido. En conclusin, el movimiento de cada libre es uniformemente acelerado, y su aceleracin tiene las siguientes caractersticas: a) Direccin: vertical. b) Sentido: hacia el centro de la Tierra. c) Magnitud: la misma para todos los cuerpos y con valor 9.8 m/s2.
Ejercicio 1.14. Un cuerpo se suelta y cae en cada libre durante 3 s. Qu velocidades va alcanzando despus de cada segundo de cada si en cada intervalo de un segundo su velocidad cambia en 9.8 m/s? a) Intervalo de 0 a 1 s: la velocidad en el instante 0 s es nula, ya que el cuerpo apenas se solt. Por tanto, despus de 1 s, el cuerpo cambi su velocidad en 9.8 m/s y se tiene que: velocidad despus de 1 s = velocidad inicial + cambio de velocidad = 0 + 9.8 m/s = 9.8 m/s b) Intervalo de 1 a 2 s: la velocidad en el instante 1 s es 9.8 m/s . En el intervalo de 1 a 2 s, que es de 1 s, el cuerpo cambi su velocidad en 9.8 m/s. Por tanto, despus de 2 s se tiene que: velocidad despus de 2 s = velocidad despus de 1 s + cambio de velocidad = 9.8 m/s + 9.8 m/s = 19.6 m/s c) Intervalo de 2 a 3 s: la velocidad en el instante 2 s es 19.6 m/s. En el intervalo de 2 a 3 s, que es de 1 s, el cuerpo cambi su velocidad en 9.8 m/s. Por tanto, despus de 3 s se tiene que: velocidad despus de 3 s = velocidad despus de 2 s + cambio de velocidad = 19.6 m/s + 9.8 m/s = 29.4 m/s Estos valores se pueden transformar a km/h. As, se obtiene que: velocidad despus de 1 s = 9.8 m/s = 35.3 km/h velocidad despus de 2 s = 19.6 m/s = 70.6 km/h velocidad despus de 3 s = 29.4 m/s = 106 km/h Se deja como ejercicio al estudiante que haga estas transformaciones de unidades. Esto signica que despus de haber cado, a partir del reposo, durante 3 s, el cuerpo adquiere una velocidad de 106 km/h!
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Reflexin Discute con un compaero si es posible que algn coche pueda adquirir esta velocidad despus de 3 s, si inicialmente est en reposo. Comntenlo con el resto del grupo.
Concluimos que la aceleracin de la gravedad es grande, el movimiento de cada libre es muy brusco, como cualquiera que haya cado lo puede armar. Un ejemplo de cada libre ocurre cuando un paracaidista acaba de lanzarse del avin (g. 1.59) y an no se ha abierto el paracadas.
Ponte en accin Con la colaboracin de un compaero, anoten diversas situaciones que ustedes conozcan de la vida diaria en que ocurra una cada libre. Comenten acerca de la brusquedad de los movimientos.
Figura 1.59. Antes de abrirse el paracadas la cada es libre.
Reflexin Lo que se narr acerca de la manera en que Galileo encontr algunos aspectos de la cada libre, es una muestra de su fortaleza en no rendirse; l pudo haber tomado la actitud de decir: Pues no lo puedo medir, entonces que otras personas con relojes ms avanzados lo hagan. Sin embargo no se rindi. Comenten en el grupo esta actitud de Galileo ante el hecho de disponer de pocos elementos para realizar sus experimentos. Pueden sacar alguna(s) conclusin(es) para proceder en la vida diaria?.
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar

Como ya se dijo, Galileo hizo varias contribuciones al entendimiento de la forma en que se mueven los cuerpos. Pudo entender el concepto de aceleracin, lo que le permiti estudiar un movimiento muy comn: la cada libre.
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Como se vio en el estudio de la cada libre, Galileo hizo una innovacin de mucha importancia para otras situaciones: realizar experimentos. Adems, sus resultados fueron enriquecidos por razonamientos en torno a la cuestin analizada. As rompi con la manera de pensar de los griegos antiguos e inici la forma moderna de trabajar en la ciencia. Esto fue un elemento muy importante en el desarrollo de la ciencia a partir del tiempo de Galileo. Otras aportaciones hechas por Galileo se dieron en la astronoma. En su poca mucha gente todava crea que todos los cuerpos celestes, incluido el Sol, giraban alrededor de la Tierra. sta se llama la teora geocntrica [con la Tierra ( geos, en griego) en el centro]. Esto a pesar de que ya haban pasado alrededor de 100 aos de que Nicols Coprnico haba propuesto la teora heliocntrica [con el Sol (helios, en griego) en el centro], o sea, que la Tierra y los planetas giraban alrededor del Sol (g. 1.60). Algunas de sus contribuciones adicionales fueron la construccin en 1609 de un telescopio y las observaciones que hizo con su ayuda. l no invent el telescopio, pero s fue el primero que observ el rmamento con este aparato. Descubri cosas inesperadas como se vern a continuacin. Investigacin
Con la colaboracin de un compaero, busquen en una enciclopedia ilustraciones de los primeros telescopios que se construyeron. Quin los invent? Para qu los us? Escriban en su cuaderno lo que encuentren.
Figura 1.60. Coprnico propuso el sistema heliocntrico.
La astronoma griega postulaba que los cuerpos celestes eran perfectos (para ellos, esfricos y sin manchas, bien pulidos), y lo que Galileo observ con el telescopio fue que el Sol s tiene manchas y la Luna montaas y terreno accidentado. Es decir, estos cuerpos celestes no eran perfectos. Por otro lado, Galileo descubri que Venus presenta fases, al igual que la Luna (g. 1.61). Como se sabe, la Luna est completamente iluminada en ciertos das del mes y en otros das no se le ve; adems, entre estos das, nuestro satlite natural est parcialmente iluminado y se ve como un cuerno. stas son las fases de la Luna. Pues resulta que Galileo descubri que Venus tambin tiene fases. La nica explicacin posible, dada por el mismo Galileo, es que Venus debe de dar vueltas alrededor del Sol y estar entre ste y la Tierra. Si no fuese as, entonces no presentara fases. Todava ms notable fue que Galileo descubri que Jpiter tiene cuatro satlites (de los 16 ahora conocidos). Esto implica que estos
Firmamento. Bveda celeste en que estn aparentemente los astros. Postular. Proponer.
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Tema 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar

satlites giran alrededor de Jpiter y no de la Tierra, como lo indicaba la teora geocntrica. Estas observaciones y su discusin las present Galileo en un famoso libro: Dilogo sobre los dos sistemas principales del mundo. Investigacin
Investiga en una enciclopedia la vida de Galileo Galilei y su contribucin. Destaca cmo fue el ambiente cultural y cientco de su poca, y cmo inuy en su trabajo. Haz un trabajo escrito de lo que aprendas.
Una contribucin de Galileo que ha tenido mucha trascendencia fue que se deberan intentar vericar por medio de experimentos las ideas que se tuviesen sobre el comportamiento de la naturaleza. Por supuesto, como se ha hecho arriba, tambin se requiere la reexin de las observaciones. Esta forma de pensar sigue siendo aceptada hasta el da de hoy por la comunidad cientca mundial. De esta manera se sentaron las bases para el vertiginoso desarrollo cientco que ha ocurrido desde la poca de Galileo hasta la actualidad.

Vuelve a leer las respuestas que anotaste en tu cuaderno de las preguntas: si dos cuerpos distintos se sueltan desde la misma altura, cul de los dos llega antes al suelo?, qu significa la aceleracin de la gravedad? Despus de haber estudiado el tema anterior contstalas nuevamente. Qu nuevos aprendizajes adquiriste? Este aspecto debes incorporarlo a los aprendizajes de tus compaeros, y con la direccin del maestro, compartirlos para que consoliden sus experiencias cientcas.
Figura 1.61. Fases de la Luna segn dibujos de Galileo.
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Proyecto 1. Cmo se propagan y se previenen los terremotos?
En este proyecto hay que investigar tres temas. Por tal motivo tu equipo deber integrarse con ocho o 10 compaeros, mismos que se dividirn en tres subgrupos.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza En bsqueda de la informacin

El primer subgrupo investigar: 1. Cmo se origina un terremoto? 2. Por qu existen zonas de mayor intensidad ssmica en el planeta? En un mapa localicen estas zonas ssmicas. 3. Mencionen los movimientos ssmicos ms intensos de que se tiene noticia y ubquenlos en el mapa. 4. Indiquen cules son los efectos que produce un terremoto. 5. Qu estudios se realizan en el subsuelo para construir edicios en las ciudades? 6. Qu es un sismgrafo? Cules son las bases fsicas y tecnolgicas de su funcionamiento? 7. Cuando sucede un terremoto, nos dan valores de Figura 1.62. Para contrarrestar los efectos su intensidad en las escalas de Richter y de Merca- de un terremoto, se hacen estudios del suelo y de los materiales para construir lli; expliquen en qu consiste cada una de ellas. 8. Mencionen fechas, lugares e intensidades de al- edificios, puentes, etc., y evitar catstrofes gunos terremotos que han ocurrido en los ltimos como la presentada en esta fotografa. 100 aos en Mxico. 9. Mencionen fechas, lugares e intensidades de algunos terremotos intensos que han ocurrido en el mundo en los ltimos 100 aos (g. 1.62). El segundo subgrupo investigar los siguientes aspectos: 1. Con un esquema expliquen qu es el hipocentro, el epicentro y cmo se propaga este movimiento ondulatorio. 2. Elaboren un diseo experimental en donde expliquen cmo se propagan las ondas s, p y L. 3. Para cada una de estas ondas indiquen lo siguiente: Qu tipo de onda es: longitudinal o transversal? Qu velocidad de propagacin tiene cada onda? 4. Cmo son los aparatos que se han diseado para medir la intensidad de los sismos? Qu propiedad(es) fsica(s) registran estos aparatos? 5. Cmo es el registro que realizan los aparatos que miden lo que ocurre en la corteza terrestre? 6. Debido a los avances en ciencia y tecnologa, es posible predecir un terremoto?, cules son los elementos que permiten prever la accin de los terremotos (g. 1.63)? 7. Qu conductas se han observado en los animales antes de ocurrir un sismo?
Figura 1.63. Te has preguntado por qu el elevador tiene un letrero que dice: No se utilice en caso de terremoto? Presenta una respuesta.
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El tercer subgrupo investigar: 1. Qu es un tsunami? Qu tiene que ver con los terremotos? 2. Expliquen con detalle cmo se produce un tsunami. 3. Qu consecuencias puede tener? 4. Se puede saber con anticipacin que en algn lugar llegar un tsunami? Expliquen su respuesta. 5. Mencionen fechas, lugares e intensidades de algunos tsunamis que han ocurrido en los ltimos 100 aos en Mxico. 6. Mencionen fechas, lugares e intensidades de algunos tsunamis intensos que han ocurrido en el mundo en los ltimos 100 aos. Para conocer ms acerca de los diversos aspectos de los terremotos, les recomendamos buscar informacin en libros, enciclopedias, revistas, as como en sitios de Internet. En particular pueden consultar la revista National Geographic (en espaol), pg. 40, abril de 2006.
Organizacin de la informacin
Al nalizar su investigacin, integren la informacin para presentarla de acuerdo con un formato de noticiario de televisin. Redacten las preguntas que debe tener una entrevista y elijan entre ustedes al conductor del noticiario y a uno o dos especialistas que llevarn sus materiales para presentarlos. Al nal, entre todos los integrantes del grupo realicen las siguientes actividades: 1. Expliquen cmo se realiza un simulacro de sismo en su escuela. 2. Escriban en el pizarrn las comisiones que forman el Comit de Seguridad. 3. Hagan un plano de la escuela en el pizarrn y sealen las zonas que ofrecen riesgo (pasillos superiores, ventanales, postes, etc.) y las zonas que se consideran de menor riesgo y que se toman como puntos de reunin. Mrquenlos de acuerdo con las normas establecidas. 4. Qu signica el cartel con las frases: SIN CORRER, SIN GRITAR, SIN EMPUJAR? 5. En dnde deben colocarse estos carteles? 6. Se deben usar elevadores para salir del edicio?
Conclusiones
Renanse nuevamente en los equipos iniciales y comenten entre ustedes acerca del proyecto para obtener conclusiones. Escriban en sus cuadernos qu aprendizajes obtuvieron con este proyecto.
Compartan sus conocimientos

Presenten sus resultados y conclusiones al resto del grupo.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Proyecto 2. Cmo se mide la velocidad en los deportes?
El deporte es una actividad que realizan las personas con la nalidad de recrearse y que en ocasiones se incorpora en competencias de alto rendimiento, por lo que exige habilidades y esfuerzo de quienes lo practican. Desde la antigedad la humanidad ha practicado diferentes deportes: atletismo, gimnasia, etc., con algunos objetos como pelotas, garrochas y en diferentes lugares como montaas nevadas, lagos o pistas. En la antigua Grecia se organizaban actividades deportivas que se conocan como Juegos Olmpicos y que perseguan un ideal: ms alto, ms fuerte, ms rpido. Quienes lo conseguan eran premiados con una corona de laurel y se les reconoca como hroes. Desde 1896 los Juegos Olmpicos se efectan cada cuatro aos en diferentes ciudades del mundo, y un reto para los organizadores ha sido utilizar instrumentos que midan las habilidades de los competidores. Debido a que en este bloque estudiamos el concepto de movimiento, analizaremos los records de algunas disciplinas e investigaremos cules son los instrumentos que la tecnologa ofrece para medir la velocidad de los competidores para poder emitir un veredicto acertado.
En bsqueda de la informacin
Formars un equipo con dos compaeros. Investigarn lo siguiente: 1. En qu aos se llevaron a cabo Juegos Olmpicos? 2. Cada cundo se llevaban a cabo los Juegos? 3. Qu competencias se desarrollaron? Organicen una competencia preolmpica para elegir a los mejores corredores de 100 m del grupo. Formen un comit integrado por cinco alumnos encargados de organizar esta competencia, soliciten la asesora del maestro del curso y del de educacin fsica. De los instrumentos que tienen a su alcance y que son necesarios para determinar qu alumnos son los triunfadores, cmo sabran qu metro o cronmetro les ofrecen ms exactitud? Discutan entre los integrantes del comit su respuesta para que den a conocer sus argumentos al grupo (fig. 1.64).
Figura 1.64. La tecnologa en el deporte se advierte en los instrumentos de medicin que da a da son ms precisos, la ropa especial que visten los atletas y el material de la pista.
Record. Palabra de origen ingls que signica marca: mejor resultado en el ejercicio de un deporte.
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Tema 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar En bsqueda de la informacin

Organiza un equipo con cuatro compaeros e investiguen cules son las disciplinas incluidas en los Juegos Olmpicos en donde la velocidad es determinante. Para realizar esta actividad consulten la pgina de Internet:
www.ar.terra.com/include/atenas2004/res/mod_d_ga.shtml
donde encontrarn una descripcin de los deportes olmpicos por modalidades, con ilustraciones y datos reglamentarios. Contiene un enlace a la historia de los Juegos Olmpicos, desde la antigedad hasta Atenas 2004.
Busquen los datos de los Juegos Olmpicos de Atenas realizados en 2004. Analicen de la seccin de atletismo la carrera de 100 m, tanto varonil como femenil, y anoten en una tabla los 10 primeros lugares de cada una de estas competencias; escriban: el lugar en que llegaron los competidores y el tiempo que emplearon en recorrer esa distancia. No olviden escribir la unidad de medida correspondiente. A continuacin elaboren una grca en donde coloquen en el eje vertical el tiempo en segundos (s) y en el eje horizontal un nmero que identique a los competidores. Elijan colores que permitan diferenciar a los atletas varones y mujeres. Calculen las velocidades de los atletas. Expresen sus resultados en la unidad de km/h. Consulten tambin, en la seccin de natacin, la competencia de 100 m nado libre, tanto varonil como femenil, y nuevamente anoten en una tabla los 10 primeros lugares de cada una de estas competencias; escriban el lugar en el que llegaron los nadadores y el tiempo que emplearon en nadar esa distancia. No olviden escribir la unidad correspondiente. Con estos datos elaboren una grca similar a la de los corredores. Calculen las velocidades de los nadadores. Expresen sus resultados con la unidad de km/h. Enseguida hagan un anlisis de las grcas que elaboraron. Si en todos los casos la distancia fue la misma (100 m): Cmo interviene el tiempo en cada uno de los atletas durante su participacin en la carrera? Cmo es la velocidad de los atletas en ambas pruebas? A qu se debe la diferencia del tiempo empleado? A continuacin expliquen cmo se puede registrar con tanta exactitud el tiempo en que se llev a cabo la competencia (cmaras fotogrcas, sensores, cronmetros, etc.), para que los jueces al nal premien a los mejores atletas. Investiguen la utilizacin detallada de estos instrumentos para lograr precisiones altas en las mediciones. Qu principios fsicos se usan para construir esos instrumentos? En el beisbol se han medido las velocidades con las que el lanzador enva la pelota al bateador. Expliquen cmo se determinan estas velocidades. Qu aparatos lo hacen? En qu se basan? Qu valores son caractersticos?
Sensor. Dispositivo para detectar alguna accin externa (como movimiento, temperatura, etc.) y trasmitirla de manera adecuada.
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Elaboren un artculo periodstico para una revista especializada en deportes en donde presenten todo su protocolo de investigacin: tabla de observaciones, grcas, anlisis de las mismas, instrumentos que proporciona la tecnologa y la bibliografa consultada.
Conclusiones
Qu conclusiones pueden obtener acerca de las velocidades que logran los diversos atletas? Hay diferencias entre hombres y mujeres? Cmo han evolucionado las tcnicas, mtodos y aparatos para medir velocidades en los ltimos 100 aos? Comenten lo anterior entre ustedes para obtener conclusiones. Escriban en su cuaderno qu aprendizajes obtuvieron con este proyecto.

Renanse con compaeros de otros equipos y revisen qu aprendizajes adquirieron con la realizacin de este proyecto. Discutan entre ustedes varios aspectos de la medicin de las velocidades. Elaboren un cuadro en el cual aparezcan los nombres de los corredores de la competencia escolar y los lugares que ocuparon. Merecen felicitacin todos los participantes. Posteriormente, comparen sus conclusiones.
Proyecto 3. Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?

En este bloque estudiamos que a travs de la utilizacin directa de nuestros sentidos, como el de la vista, no podemos percibir movimientos rpidos y lentos. En este proyecto profundizaremos en el conocimiento de algunos sentidos y los aparatos que se han diseado para mejorar la observacin y proporcionar informacin sobre los fenmenos naturales.
Potenciar. Dar potencia a algo o aumentar la que tiene.
En bsqueda de la informacin
Con otros dos compaeros consulten en la biblioteca o en libros de biologa de su nivel o de bachillerato, datos correspondientes al sentido de la vista. En un esquema localicen las partes que integran el ojo y anoten la funcin que tiene cada una. A continuacin investiguen cmo se forma la imagen y qu funcin desempea el nervio ptico.
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En ocasiones las personas tienen algunos problemas con su visin y es necesario que utilicen lentes. Consulten en la biblioteca libros de fsica de su nivel o de bachillerato y expliquen: a) b) c) d) Qu es una lente? Cmo se clasican? Para qu n se utilizan? Cul es la lente adecuada para corregir algunos problemas de la vista? e) Entrevisten a un mdico para que les proporcione las normas que les permitan conservar los ojos sanos.
Toda la informacin que han reunido pnganla en un rotafolio (en cada pgina coloquen un aspecto de su trabajo), para que la presenten a su grupo. Un rotafolio est formado por varios pliegos de papel sujetos por un extremo y apoyados en un tripi, de tal suerte que uno da la vuelta a cada hoja conforme se presenta la explicacin (fig. 1.65). A continuacin organcense para investigar el funcionamiento de aparatos que estn diseados para auxiliar a los sentidos de la vista y el odo (figs. 1.66 y 1.67):
Figura 1.65. Un rotafolio se utiliza para presentar material a una audiencia.
Figura 1.66. El sentido de la vista nos permite conocer las cualidades (tamao, forma, color, etc.) de todo lo que nos rodea.
Figura 1.67. El sentido del odo nos proporciona informacin de los sonidos que emiten todos los cuerpos que nos rodean.
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Cmara fotogrca Cinematgrafo Telescopio Microscopio Sonar Presenten su investigacin dando respuesta a las siguientes cuestiones para cada aparato: a) b) c) d) e) f) Qu es? Para qu se utiliza? Aspectos histricos (quin lo invent, en qu poca). Cmo est constituido? Cules son las bases fsicas del funcionamiento de cada aparato? Qu ventajas tiene su utilizacin? Realmente se necesita? No se puede lograr el mismo propsito sin usar el aparato, o sea, solamente con nuestros sentidos?
Repitan lo hecho para la vista, pero ahora para el odo.
Conclusiones
Una vez que hayan concluido este proyecto, con su grupo reexionen acerca de: a) Valorar la importancia de conservar sanos nuestros sentidos. b) Reconocer la utilidad en la investigacin cientca de aparatos que proporcionan informacin sobre la naturaleza que con nuestros sentidos no se puede obtener. c) Reconocer la necesidad de trabajar en equipo para profundizar en una investigacin.

Con estos datos elaboren un trptico en donde adems del texto incluyan esquemas y la bibliografa consultada, para intercambiarlo con todos los compaeros del grupo.
Al inicio del bloque, en la seccin Qu recuerdas de esto?, respondiste una serie de preguntas. Despus de realizar un anlisis con tu maestro y compaeros explica, cmo te sirvieron estos conocimientos previos para desarrollar el contenido de este bloque?
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CIENCIAS 2

Presentacin para las maestras y los maestros

Presentacin para las alumnas y los alumnos

Cmo usar este libro

Las fuerzas. La explicacin de los cambios

Cmo usar este libro

Tema Cada tema tiene un ttulo de identicacin.

Cmo usar este libro

Ejercicios Generalmente, consisten en el planteo y resolucin de problemas, con explicaciones detalladas.

Problemas Propone problemas para que pueden resolverse individualmente o en colaboracin.

Cmo usar este libro

Reexin Se proponen pequeas actividades que te servirn para socializar tu conocimiento.

Investigacin Se te pide averiguar, en diversas fuentes, informacin especca.

Tema 1. La percepcin del movimiento

El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

a) Una cinta mtrica. b) Un reloj.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Figura 1.2. La bicicleta est detenida si no cambia de posicin.

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Tema 1. La percepcin del movimiento

Conclusin De esta experiencia, a qu conclusiones llegas?

Tema 1. La percepcin del movimiento

Contrasta tus aprendizajes

1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Tema 1. La percepcin del movimiento

Figura 1.8. La persona A, sentada en el carrusel, ve que B se le acerca.

Figura 1.9. La persona A, de pie en la plataforma, dice que B no se mueve.

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

B Magnitud. Propiedad fsica que puede medirse, como la temperatura y el peso.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Figura 1.12. Proceso de medir: cuntas veces cabe la cuarta?

Figura 1.13. Cuntas veces cabe el pie?

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Figura 1.15. Forma que tiene la varilla del metro patrn.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Sistema Internacional de Unidades

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grca posicin-tiempo

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Figura 1.20. Las dos botellas tienen diferentes capacidades.

Analoga. Relacin de semejanza entre cosas distintas.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Tema 1. La percepcin del movimiento

Figura 1.22a. Dibujo del sistema de coordenadas.

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Figura 1.22b. El eje horizontal indica el tiempo.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Distancia del punto de partida (en m) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Figura 1.23. Sistema para la grca distancia-tiempo.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Contrasta tus aprendizajes

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Figura 1.26. Con este material puedes llevar a cabo la actividad.

Tema 1. La percepcin del movimiento

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza