Vous êtes sur la page 1sur 52

Nombre: Mari Sánchez

Semestre: Octavo

Carrera: Educación Básica


CERTIFICACION

En mi calidad de Directora de la Tesis “LOS PROGRAMAS DE


TELEVISION Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA ABC DE LA CIUDAD
DE AMBATO. AÑO LECTIVO 2008-2009”, elaborado por la señorita
estudiante Mary Rebeca Sánchez Caguana, Certifico que fue dirigida
observando los aspectos técnicos y reglamentarios de la normativa
vigente.

Por lo tanto autorizo su presentación ante los organismos pertinentes

Ambato, Junio del 2009

Dra. Cristina Cobo


APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMABATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Los miembros del tribunal examinador aprueban el proyecto de


investigación sobre el tema: “LOS PROGRAMAS DE TELEVISION Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BASICA DE
LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA ABC DE LA CIUDAD DE AMBATO.
AÑO LECTIVO 2008-2009”de la estudiante Mary Sánchez.

Ambato, Junio del 2009

Para constancia firman:

……………………… ………………………
INTRODUCCION

La llegada de la televisión supuso en un momento un cambio radical en la vida


familiar se, abrió una ventana al mundo exterior y se convirtió en el punto de
encuentro familiar en determinados momentos del día. La información no llegaba
solo de la mano de las palabras sino también de la imagen, incluso superando esta
en importancia. Como ocurre muchas veces, el efecto que puede tener este aparato
sobre los niños depende del uso correcto que se haga de él, principalmente del
contenido de los programas y del tiempo dedicado a ver la televisión.

Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la psicología que


defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología
tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la
escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la
teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en
una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
CAPÍTULO I

TEMA

Los programas de televisión y su influencia en el desarrollo emocional de los


estudiantes del segundo año de Educación Básica de la escuela particular mixta
“ABC” de la ciudad de Ambato en el periodo Marzo – Junio 2009

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Contextualización.

En el mundo occidental existe una preocupación justificada por los efectos


nocivos que tienen algunos programas sobre los niños. Se explota de forma
indiscriminada la violencia, el materialismo para suscitar el interés del público
hacia un determinado programa.

Estos contenidos han ganado presencia en la programación incluso en franjas de


horario destinadas al público infantil. Ahora bien, el contenido de un programa
también es nocivo en cuanto a la escasa imaginación o esfuerzo que se pone para
desarrollar una buena trama argumental. Muchas veces se crean imágenes
repetidas que pueden calar hondo entre el público infantil. Así, pueden crearse
prejuicios frente a determinados grupos étnicos, se fomenta el rechazo a la
adhesión a determinados comportamientos.

En el Ecuador uno de los factores que influyen en el efecto perjudicial de la


televisión sobre los niños es excesivo tiempo que se dedica. Algunas estadísticas
describen hasta una media de tres a cuatro horas al día de exposición a la
televisión en los niños. Es decir, considerando que emplean unas siete horas en la
institución, hemos de suponer una reñida competencia entre ambas fuentes de
información.

En la provincia de Tungurahua se ha observado muchos casos de cómo influye la


agresividad de los programas de televisión en el entorno en donde el niño se
desenvuelve provocando profundos cambios y transformaciones en s aptitud.
Nuestra sociedad está tomando conciencia frente al problema que aquello presenta
y cómo influyen en los niños y en las relaciones personales.

Las causas de este hecho necesariamente son complejas y diversas, pero es


indudable que en nuestro medio ha influido negativamente los programas de
televisión en los niños lo que no les permite tener un aprendizaje significativo y
en su comportamiento demuestran agresividad ante sus compañeros afectando de
manera directa a los mismos.

Todos estos síntomas que he podido observar hacen necesaria la presente


investigación con el único fin de buscar alternativas de solución a este problema.

En la Escuela Particular Mixta “ABC” existen niños con problemas de


comportamiento, se muestran agresivos, rebeldes con malos hábitos de
comportamiento, tienen otra forma de actuar, entonces actualmente tenemos otro
tipo de alumnos que presenta cierto comportamiento frente a sus compañeros,
agradece con frecuencia e imagina ser un ser supremo.

Lo que estamos planteando es un análisis en el que se cruce por una parte el


currículo y por otra la influencia de los programas de televisión nos lleva a
analizar, sintetizar y reflexionar para encontrar soluciones apropiadas para dicho
problema.

En cuanto al problema la Sra. Directora ha mencionado que a nivel de la


institución existe un buen porcentaje de estudiantes con problemas en su
comportamiento ya que los niños imitan mucho a las comiquitas y a todas esas
series en los programas de televisión, resaltar que imitan mas modelos malos que
buenos por eso es partidaria a manejar tanto el horario como los programas que
ven los niños en televisión.

En lo que se refiere al problema este también se relaciona con un grupo de


estudiantes del 2do año, por lo que la profesora guía menciona que los estudiantes
son inquietos en las horas de clases y por ende no prestan la respectiva atención y
tampoco cumplen con sus tareas que se les asigna diariamente, también muchos
de los casos sus padres no limitan el tiempo dedicado a los programas de
televisión que los niños observan, ya que el niño aprende en gran parte por
imitación. Presentando agresividad ante sus compañeros al momento de jugar y
un vocabulario no acorde a su edad.

1.2.2 ANALISIS CRÍTICO.

Creo que los nuevos programas de televisión llamados dibujos animados que
contienen agresividad televisiva, afectando de manera directa al niño y sus
compañeros por el comportamiento que presenta en la institución.
Mostrando una actitud desfavorable para los niños, produciendo un cambio en
nuestra manera de trabajar y relacionarnos, los programas de televisión se plantea
como una amenaza para los niños ya que no son muy educativos y tampoco son
supervisados por los padres de familia
1.2.3 PROGNOSIS.

¿El insuficiente desarrollo emocional provocara un nivel bajo en el rendimiento


escolar en los estudiantes la misma que conllevara a perdidas de año e incluso
ocasionará baja autoestima?

1.2.4 Formulación del problema.

La influencia de los programas de televisión en el desarrollo emocional de los


estudiantes del segundo año de Educación Básica de la escuela particular mixta
“ABC” de la ciudad de Ambato en el periodo Marzo – Junio 2009.

VI: Los programas de televisión.


VD: Desarrollo emocional.

1.2.5 Interrogantes.

Cuestionamiento.
1. ¿Los programas de televisión cambian la conducta del niño al observarlos?
2. ¿Cómo es la relación maestro alumno en el proceso educativo
3. ¿Es necesario inculcar valores en los niños?
4. ¿Cómo reaccionan los niños frente a los programas de televisión?
5. ¿Cómo asimilan los niños los diferentes programas de televisión?

1.2.6 Delimitación del objeto de investigación.

¾ Delimitación de contenido.
Campo = Educativo

Área = Educación Básica

Aspecto = programas de televisión.

¾ Delimitación de espacial.

Esta investigación se realizara con los estudiantes del 2do año de


educación Básica.

¾ Delimitación temporal.
Este problema será estudiado durante el periodo de cuatro meses
Marzo- Junio 2009.

1.6 JUSTIFICACION.

Este problema es de importancia para la comunidad educativa porque mejorara la


capacidad i rendimiento de cada estudiante en el ámbito del aprendizaje, cuando
se logre la asistencia a clases de cada uno de ello

Este trabajo es novedoso dentro de la institución pues nadie se a preocupado en


solucionar el problema y envés de eliminarlo se a ido agravando cada vez mas.

Tratare de ayudar en la solución de este problema poniendo de parte todo el


interés personal, al trabajar con espíritu solidario y actitud científica a este
problema seleccionado

El trabajo de investigación es factible realizar pues contaremos con la ayuda


director profesor y estudiantes de la escuela Ernesto Bucheli que nos
proporcionaran la información necesaria del problema que podría darnos pautas
científicas de solución

Los beneficiarios directo de este trabajo de investigación serán los estudiantes en


primer lugar, porque mejoraran su manera de actuar, serán individuos
participativos, elevaran su autoestima, también serán beneficiados los maestros y
la entidad educativa puesto que habrán mejorado la formación de nuevos
individuos, y también saldrán beneficiados los padres de familia puesto que
puesto que contaran con individuos mejores formados que podrán ser útiles en la
sociedad

Este trabajo es original porque es autentico basado en mi interés educativo mi


empeño, esfuerzo y sobretodo mi capacidad

1,7 OBJETIVOS.

1.7.1 Objetivo General

Motivar a la comunidad educativa sobre la influencia de la asistencia a


clases en el aprendizaje académico de los estudiantes.

1.7.2 Objetivos Específicos


a. Definir la importancia de la asistencia a clases de los estudiantes.

b. Determinar el índice del aprendizaje académico de los estudiantes.

c. Proponer algunas alternativas de solución al problema de la conducta.


CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

2.1 INVESTIGACIONES PREVIAS

Según Aaron Bande, la necesidad de enfrentar un mundo cambiante y


parcialmente impredecible hace necesario que cualquier sistema inteligente
(natural o artificial) con motivos múltiples y capacidades limitadas requiera el
desarrollo de emociones para sobrevivir. De acuerdo a Linda Davidoff, las
emociones se constituyen mediante los mismos componentes subjetivos,
fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del individuo respecto a su
estado mental.

El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos cognitivos


relacionados con la respuesta emocional a determinados estados del entorno y
cambios fisiológicos. Piaget explica en su Psicología de la Inteligencia que
algunas reacciones emocionales son producto de los procesos mentales que tratan
de estructurar el entorno del individuo.

El autor argentino Hugo Finkelstein dice que no hay emociones positivas o


negativas, ni ninguna comprobación de laboratorio que haga predecir que alguien
no puede enfermarse en los mejores momentos de su vida ni estar bien físicamente
en los peores de ellos.

Pues estados de ánimo bajo (depresión) o demasiados intensos (ira), conducen a


dificultar el aprendizaje. Esta es la base de la Ley de Yerkes-Dobson (1908). Estos
autores demostraron matemáticamente la relación entre la emoción y el
aprendizaje representándola en una U invertida: a poca activación emocional,
poco aprendizaje.
Antonio Damaso de la universidad de Iowa -Estados Unidos-, ha realizado un
trabajo prometedor en este campo de la biología de las emociones.
Según ha propuesto en 1980 Robert Plutchik las emociones se pueden clasificar
en ocho categorías "puras" -temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza,
alegría y aceptación.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía
en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran
observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de
los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio.

2.2.-FUNDAMENTACION FILOSOFICA

Para resolver este problema de investigación primero se a realizado una visión del
comportamiento de el niño en la escuela lo realizaremos con una interacción
transformadora entre alumno profesor con explicaciones contextualizadas que
tienen incidencia en el aprendizaje teniendo en cuenta que se vuelvan
participativas abiertas flexibles al dialogo será el principal método de
comunicación para dar a conocer entender analizar a profundidad del problema ya
mencionado este enfoque critico propositivo esta basado principalmente en los
valores morales que nos guiaran en la investigación para encontrar la solución que
sea el aporte necesario para los niños en el desarrollo emocional.

2.3.- FUNDAMENTACION LEGAL


LA TELEVISON EN EL ECUADOR nace en 1959 impulsada por el británico
Presley Norton, luego de realizar una serie de pruebas el 31 de julio de 1964 en
Guayaquil se efectuó la primera transmisión de un programa completo, basado en
la radio Adelante Juventud (REVISTA EL UNIVERSO).La televisión nos trae a
casa el mundo entero, capta la mirada y nos ayuda a relajarnos, penetra en todas
partes, informa sobre todo y anula el espacio y el tiempo.
2.4.- CATEGORIAS FUNDAMENTALES

        Comunicación            Autoestima 
 
 
 
 
              
     Agresividad 
       valores  Comportamiento 
humano  
Programas de
Televisión
           Valores             
 Relación social

                           
Programas de                       
televisión   Desarrollo 
emocional  

V- I V-D
Programas de televisión.

La influencia de la televisión es muy compleja. Los mismos pueden estrechar los


lazos de familia que deshacerlos, nos reunimos para verla pero ya no hablamos.
De ahí la necesidad de elegir entre los programas, aquellos que pueden provocar
el dialogo y descubrir unos centros de interés comunes.
La televisión en nuestro país proyecta en forma abrumadora escenas de muerte,
mutilación, ataques de corazón, enfermedades varias deformidad y miseria,
además de pasiones carnales, traiciones, violencia, egoísmo, inmoralidad. Las
novelas en serie televisadas reúnen un auditorio de cientos de miles de personas
que tal vez son inseguras, detestan su suerte y odian su vida, que se identifican
con los protagonistas de esos programas.
¡Hoy ¡Los niños están acelerados, los mejores programas dirigidos a sus mentes
infantiles les embuten danzas de todo tipo cantos melosos y rítmicos, ven toda
clase de imágenes, a los que a temprana edad se tornan adictos. Los hermosos
cuentos de dibujos animados de Walt Disney: Blanca Nieves, Bambi, Fantasi, etc.
Hoy se han convertido en detestables por su forma y fondo. ¿Qué belleza traen las
tortugas Ninja, la familia Simpson, que mensaje? ¿Qué formación dan a la
juventud: Rambo, con un promedio de 43 escenas de violencia en treinta minutos,
los Trasformes-robots- con 86 demostraciones violentas en media hora?

Efectos perjudiciales.

Uno de los factores que influyen en el efecto perjudicial de la televisión sobre los
niños es el excesivo tiempo que se le dedica. Algunas estadísticas describen hasta
una medida de tres a cuatro horas al día de exposición a la televisión en los niños.
Es decir, considerando que emplean unas ocho horas en la escuela, hemos de
suponer una reñida competencia entre ambas fuentes de información.
Además que el uso abusivo de la televisión no fomenta la capacidad de pensar en
los niños y adolescentes, aumenta el riesgo que vean programas en una franja
horaria propia de los adultos.
LOS NIÑOS Y LA TELEVISION.

El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor


influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos
miran la televisión durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el
momento en que se gradúan de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo
mirando televisión que en el salón de clase. Mientras la televisión puede
entretener, informar y acompañar a los niños, también puede influenciarlos de
manera indeseable.

El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades


importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la
familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la
televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar
entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia
de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de
bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar),
comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran demasiada
televisión están en mayor riesgo de:

• Sacar malas notas en la escuela.


• Leer menos libros.
• Hacer menos ejercicio.
• Estar en sobrepeso.

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de


drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes
impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es
seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños
a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de
comprender.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la
televisión. Los padres deben de:

• Mirar los programas con los hijos.


• Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del niño.
• Poner límites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisión (a diario
y por semana).
• Apagar la televisión durante la hora de las comida y del tiempo de estudio.
• Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su niño.

Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar
televisión por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas
específicos para los niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el
nivel de desarrollo de su niño. Los programas de niños en la televisión pública son
apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de
conversación de adultos no lo son. Establezcan ciertos períodos cuando el
televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no
son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la tarea. Las horas
de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no
para mirar la televisión.

Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están
mirando un programa juntos. Señáleles el comportamiento positivo como la
cooperación, la amistad y el interés por otros. Mientras están mirando, hágale
conexiones con la historia, libros, lugares de interés y eventos personales.
Hábleles de sus valores personales y familiares y cómo se relacionan con lo que
están viendo en el programa. Pídales a los niños que comparen lo que están viendo
con eventos reales. Déjeles saber las verdaderas consecuencias de la violencia.
Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra.
Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de
su misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la
televisión de una manera saludable y positiva.
LOS NIÑOS Y LA VIOLENCIA EN LA TELEVISION

Los niños americanos ven televisión por un promedio de tres a cuatro horas
diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un
sistema de valores y en la formación del comportamiento. Desgraciadamente, una
gran parte de la programación actual es violenta. Cientos de estudios sobre los
efectos de la violencia en la televisión en los niños y los adolescentes han
encontrado que los niños pueden:

• Volverse "inmunes" al horror de la violencia;


• Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas;
• Imitar la violencia que observan en la televisión;
• Identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores.

Los niños que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión tienden a


ser más agresivos. Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede
aumentar la agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia
es muy realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más
tratarán de imitar lo que ven. El impacto de la violencia en la televisión puede ser
evidente de inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más
tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas.

Esto no indica que la violencia en la televisión es la única fuente de agresividad o


de comportamiento violento, pero es un contribuyente significativo.

Los padres pueden proteger a los niños de la violencia excesiva en la televisión de


la siguiente manera:

• Prestándole atención a los programas que los niños ven en la televisión y


mirando algunos con ellos;
• Estableciendo límites a la cantidad de tiempo que pueden estar viendo
televisión;
• Señalándoles que aunque el actor no se ha hecho daño ni se ha muerto, tal
violencia en la vida real resulta en dolor o en muerte;
• Negándose a dejar que los niños vean programas que se sabe contienen
violencia, y cambiando el canal o apagando la televisión cuando se
presenta algo ofensivo, explicándoles qué hay de malo en el programa;
• No dando su aprobación a los episodios violentos frente a sus hijos,
enfatizando la creencia de que tal comportamiento no es la mejor manera
de resolver un problema;
• Contrarrestando la presión que ejercen sus amigos y compañeros de clase,
comunicándose con otros padres y poniéndose de acuerdo para establecer
reglas similares sobre la cantidad de tiempo y el tipo de programa que los
niños pueden mirar.

Influencia de la televisión en el lenguaje de los niños”

En muchas ocasiones el lenguaje de los niños se ve demasiado influido por


lo que ven en la televisión, y esto no es algo bueno para él, por lo que los
padres deberían tomar conciencia de ello.

Es fácilmente demostrable, y si no, ¿Cuántas veces has preguntado una


cosa a tus hijos y te han contestado “Po’ va ser que no”? Frases así te las
puedes encontrar incluso sin querer, cuando paseas por la calle. Y no sólo
esa. Podemos enumerar una serie indefinida de expresiones típicamente
televisivas, que llenan el lenguaje de los niños: “Mayormente...”, “¡Váyase
Señor Cuesta”?,

En estos casos no sólo las expresiones son divertidas y tiene gran


atractivo, sino que además las dice un niño como ellos, entonces, ¿porqué
no decirlo tú también si eres como él?. O incluso en los propios dibujos
animados. ¿Porqué se empeñan en hacer dibujos animados para adultos
(Los Simpson, Shin-chan)?. Son los que menos los ven y encima acaban
siendo absorbidos por los niños. Y, por añadido, muchas veces hace que
éstos cometan errores de conducta por imitar lo que cuentan, porque no
saben distinguir la información que se les envía a través de esas series.
Aparentemente, esto no tiene porqué ser malo, pero tampoco beneficia al niño. Su
vocabulario no se ve ampliado de ninguna manera con estas expresiones, al
contrario, lo único que hace es recortarlo y empobrecerlo con simples
vulgaridades que no llegan a ninguna parte.

Cuando son pequeños, apenas te das cuenta de esta carencia lingüística, pero a
medida que van creciendo, ellos mismos se conciencian de que hay numerosas
expresiones que no están a su alcance, y necesitan leer un libro y no pueden si no
es con ayuda de un buen diccionario, porque no hay palabra que entiendan, o a lo
mejor sí entienden las palabras, pero la expresión no, porque tiene una cierta
complejidad sintáctica a la que no pueden hacer frente. Esto hace su aprendizaje
más difícil y costoso.

No quiero decir con esto, que la televisión con lo que ella conlleva, sea la culpable
de las carencias de expresión de los niños, porque hay otras muchas razones de
peso que hacen que ésta sea tan limitada (la capacidad comunicativa familiar, el
nivel cultural, falta de lectura,...), pero sí juega un papel importante. De esta
manera al igual que los niños aprenden de ella tantos vicios, también se podrían
aprender algunos hábitos, dada la gran influencia que tiene en ellos, así se podría
utilizar para algo más que simple publicidad.

Siendo muy importante inculcar los valores en los niños

VALORES.- La definición de valor asegura que el hombre se encuentra juzgando


y valorando las cosas de manera continua, esto lo hace para actuar y decidir;
cuando hablamos de valores tratamos de alcanzar un significado más amplio como
el sentido de la lealtad, la justicia o la tolerancia. Por eso afirmamos que los
valores motivan y definen las decisiones de las personas y aquí aparece un tema
de discusión permanente; tenemos por un lado los valores y por el otro las
valoraciones, ambas difieren. Éstas últimas pueden ser consecuencia de los
valores, es decir, decimos que una película nos gusta porque resalta la idea de
justicia, la cual es parte de mis valores. Estos últimos son virtudes, si
consideramos la justicia con un valor principal, entonces quiere decir que la
justicia en nuestra personalidad es una virtud. Otra de las afirmaciones de la
definición de valor es que poseen una dimensión subjetiva; para muchos su escala
puede estar precedida por el trabajo, la familia y los amigos; mientras que para
muchos otros la familia es el valor principal, luego vienen los amigos y por último
el trabajo. Ninguna de ellas está mal, ya que cada uno aplica el criterio que cree
conveniente

No existe una ordenación o clasificación única de los valores. Lo importante a


resaltar es que la mayoría de las clasificaciones realizadas incluyen la categoría de
valores éticos y valores morales

Se entiende por valor moral todo aquello que lleva al hombre  a defender y
crecer en su dignidad de persona. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto
a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Depende exclusivamente
de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto sólo será
posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El  hombre  actúa como sujeto
activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basándose en
mérito.

Los valores morales surgen primordialmente en el individuo  por influjo y en el


seno de la  familia. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital
importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida,
sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.

Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán


a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia
contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

Valores personales y sociales.


 
La definición de valor afirma que los de tipo personal no tiene que coincidir
necesariamente con los de tipo social; y de hecho, en ocasiones esto sucede. Las
relaciones entre estos dos valores son complejas ya que discrepan, ambos
coexisten, se interrelacionan y se influyen mutuamente. Este conflicto posee dos
dimensiones: una social cada individuo puede pensar y actuar de forma distinta a
los demás de su entorno; y otra personal, aquí lo que sucede es que algunos
valores de la persona entran en conflicto con otro valor, también personal, éste es
el que lo mueve a actuar de acuerdo a los criterio de la sociedad en la que se
desenvuelve.

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.


Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas
épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos
enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que
tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se
atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente
referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos,
los que comparten las personas de la sociedad actual.

AGRESIVIDAD.

El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que


pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física
hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con
diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos. La conducta
agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres vivos.

Agresión: Uno de los mayores problemas con estos niños es la agresión y la


crueldad. Esto se relaciona a dos de los problemas principales en los niños que
sufren negligencia: (1) falta de empatía y (2) pobre control de impulsos. La
habilidad de poder emocionalmente “entender” el impacto de nuestra conducta en
otros, no funciona en estos niños. Ellos realmente no entienden o perciben lo que
otros sienten cuando ellos hacen o dicen cosas hirientes. De hecho, a menudo
estos niños sienten la urgencia de azotar y herir a otros – típicamente algo o
alguien menos poderoso que ellos. Lastimarán animalitos, niños más pequeños,
pegarles o a sus hermanitos. Uno de los elementos más preocupantes de estas
agresiones es que, muy a menudo, están acompañadas por una fría y despegada
falta de empatía. Al ser confrontados con su conducta cruel y agresiva, estos niños
podrían mostrar arrepentimiento (una respuesta intelectual), pero no
remordimiento (una respuesta emocional).

En el nivel emocional puede presentarse como rabia o cólera, manifestándose a


través de la expresión facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el
lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o
ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad.

La gama del comportamiento violento:

El comportamiento violento en niños y adolescentes puede incluir una amplia


gama de comportamiento: explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas,
amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), uso de
armas de fuego, crueldad hacia los animales, encender fuegos, destrucción
intencional de la propiedad y el vandalismo.

Factores que aumentan el riesgo de la violencia:

Muchas investigaciones han llegado a la conclusión de que hay una interacción


compleja o una combinación de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un
comportamiento violento en niños y adolescentes. Estos factores incluyen:

• Comportamiento agresivo o violencia previa;


• Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual;
• Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad;
• Factores genéticos (hereditarios de la familia);
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio,
etc.);
• Uso de drogas y/o alcohol;
• Presencia de armas de fuego en la casa;
• Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza,
carencia de medios, privación severa);
• Separación matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta
de apoyo por parte de la familia)
• Daño cerebral debido a heridas en la cabeza.

LOS NIÑOS Y LA VIOLENCIA EN LA TELEVISION.

Los niños americanos ven televisión por un promedio de tres a cuatro horas
diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un
sistema de valores y en la formación del comportamiento. Desgraciadamente, una
gran parte de la programación actual es violenta. Cientos de estudios sobre los
efectos de la violencia en la televisión en los niños y los adolescentes han
encontrado que los niños pueden:

• Volverse "inmunes" al horror de la violencia;


• Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas;
• Imitar la violencia que observan en la televisión;
• Identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores.

Los niños que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión tienden a


ser más agresivos. Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede
aumentar la agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia
es muy realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más
tratarán de imitar lo que ven. El impacto de la violencia en la televisión puede ser
evidente de inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más
tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas.
Esto no indica que la violencia en la televisión es la única fuente de agresividad o
de comportamiento violento, pero es un contribuyente significativo.

Los padres pueden proteger a los niños de la violencia excesiva en la televisión de


la siguiente manera:

• Prestándole atención a los programas que los niños ven en la televisión y


mirando algunos con ellos;
• Estableciendo límites a la cantidad de tiempo que pueden estar viendo
televisión;
• Señalándoles que aunque el actor no se ha hecho daño ni se ha muerto, tal
violencia en la vida real resulta en dolor o en muerte;
• Negándose a dejar que los niños vean programas que se sabe contienen
violencia, y cambiando el canal o apagando la televisión cuando se
presenta algo ofensivo, explicándoles qué hay de malo en el programa;
• No dando su aprobación a los episodios violentos frente a sus hijos,
enfatizando la creencia de que tal comportamiento no es la mejor manera
de resolver un problema;
• Contrarrestando la presión que ejercen sus amigos y compañeros de clase,
comunicándose con otros padres y poniéndose de acuerdo para establecer
reglas similares sobre la cantidad de tiempo y el tipo de programa que los
niños pueden mirar.

Los padres deben de también tomar ciertas medidas para prevenir los efectos
dañinos de la televisión en temas tales como los asuntos raciales y los estereotipos
sexuales. La cantidad de tiempo que los niños miran televisión, no importa el
contenido, debe de ser moderada, ya que impide a los niños el llevar a cabo otras
actividades de mayor beneficio, tales como el leer y el jugar con sus amigos. Si
los padres tienen dificultades serias estableciendo límites o mucha preocupación
sobre cómo su niño está reaccionando a la televisión, ellos deben de ponerse en
contacto con un psiquiatra de niños y adolescentes para que los ayude a definir el
problema.
¿Qué entendemos por "agresividad infantil"?

Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La


conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa
ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o
desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que ha
sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.

Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el


denominador común es un estímulo que resulta nocivo o agresivo frente al cual la
víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos


niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal
genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no
pudiendo evitar su conducta.

Algunas teorías explican las causas del comportamiento agresivo.

Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas.


Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos
internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no
con ella. Defensores de esta teoría: Psicoanalíticos y Etológicos.
Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al
individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen
que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella,
y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Factores influyentes en la conducta agresiva.

Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la


conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos
más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la
familia, además de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un
padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante
hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas
veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la
madre no lo hace.

Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden
inducir al niño a comportarse de forma agresiva.
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".

En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que


incluyen factores tipo hormonales, mecanismos.

COMUNICACIÓN.

La Comunicación con niños preescolares.

Cuando tenemos niños pequeños a nuestro cargo vamos conociendo ciertas


conductas que demuestran los estados de ánimo o las emociones que en ese
momento están manejando los niños, por eso es muy importante darle el valor la
comunicación que debemos mantener con ellos.
Como personas tenemos diferentes características, intereses y necesidades, siendo
esto precisamente lo que va a determinar nuestro actuar ante la vida. Tiene gran
relevancia la historia de vida que tenemos, la cual esta constituida por las
costumbres, tradiciones y todo aquello que nuestros padres nos han dado desde
que nacemos; toda esta historia de vida se ve cuestionada cuando entramos a l
escuela donde estas formas de vida son modificadas por nuevos aprendizajes y
sobre todo por el encuentro con personas de nuestra misma edad que van a
constituir nuestro nuevo circulo social, además de las relaciones que se
establecerán con adultos que no son de nuestra familia (maestras, maestros,
trabajadores manuales, etc.)

Estos cambios que van a experimentar los niños preescolares constituyen para
ellos un reto muy difícil de vencer, sobre todo si tomamos en cuenta que están
muy apegados a los padres de familia, son hijos únicos o son los más pequeños de
la casa. El hecho de ser aceptados por otras personas que nunca antes había
visto (sobre todo por sus compañeros) genera en el niño sentimiento de angustia y
temor sobre lo que va a pasar.

Es así que la comunicación en esta etapa es fundamental porque a través de ella


los niños van a conocer lo que van a encontrar y es el primer acercamiento
(positivo o negativo) que van a tener y que les permitirá obtener confianza o
desconfianza en esa nueva etapa.
Esto muchas veces no es tan sencillo debido a las múltiples actividades que
tenemos sin embargo se debe hacer un esfuerzo por hacer de la comunicación con
nuestros hijos algo cotidiano y placentero.

AUTOESTIMA.

La autoestima es un factor básico en la formación personal de los niños.

El concepto de Autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de


decisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de la década
de 1990, en Estados Unidos y otros países anglosajones, la autoestima se convirtió
en un concepto en boga entre algunos teóricos de la pedagogía. La teoría
propuesta en ese entonces, era que la autoestima es una causa de las actitudes
constructivas en los individuos, y no su consecuencia, diciéndose que si por
ejemplo, un estudiante tiene buena autoestima, entonces tendría buenos resultados
académicos. En esta corriente encontramos a autores como Goleman que apoyan
que la autoestima influye en el desarrollo del coeficiente intelectual. Esta teoría
adquirió una gran notoriedad e influencia entre los responsables del sistema
educativo estadounidense, pero con escasa o nula validación estadística y revisión
científica.

Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, los efectos


en la forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron de importantes
a mayúsculos. La idea de promover la autoestima de los estudiantes, llevó en
algunos lugares a la supresión de cualquier medida utilizada para distinguir a los
mejores estudiantes, para no afectar la autoestima de los que no obtenían buenas
notas. Medidas que por lo general obtuvieron resultados contrarios a los que
buscaban, al no incentivar el desempeño sino la uniformidad.

La autoestima es una o la mejor base de asentamiento de los sentimientos, desde


el punto de vista racional y siempre lo que se tiene que fomentar es la capacidad
del individuo y el sentirse como tal y la ausencia de todos los sentimientos
negativos sobre su capacidad e inseguridad. La autoestima es muy importante en
la comunicación interpersonal...

En psicología, la Autoestima es la opinión emocional profunda que las personas


tienen de sí mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y la lógica
de dicho individuo, también se puede expresar como el amor que tenemos hacia
nosotros mismos.

La alta autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber
que eres valioso, digno, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los
demás a hacerlo.
Está relacionada con otras variables psicológicas como son locus de control y
expectativa de auto eficacia. De forma que un locus de control interno implica,
generalmente, una alta autoestima, y viceversa; mientras que alta expectativa de 
auto eficacia para ciertos comportamientos y situaciones suele estar asociada

La autoestima de los niños.

Interés en nuestro mundo actual. La gente ha incluido la palabra dentro de su


vocabulario y en diferentes conversaciones cotidianas se llega a tocar el tema ya
mencionado, es por esto que deseo compartir con ustedes algunos puntos sobre
dicho tópico para descubrir su dimensión psicológica.

La autoestima es la función de evaluarse a uno mismo, por lo que implica por un


lado un juicio de valor y por otro un afecto que le acompaña. La autoestima
positiva está relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el
placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva afectos
negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vacío, la
inercia, la culpa y la vergüenza.

¿De dónde surge la autoestima? Los primeros intercambios de afecto entre el


recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos proveen de
un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos. Se puede
considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos corporales
agradables, como el sentirse apapachado, acariciado, mirado, así como también
afectos de agrado y un vívido interés asociado a estos mutuos intercambios
amorosos. Es por esta razón, por la cual uno puede suponer que los restos
(vestigios) de autoestima están íntimamente ligados a través de la vida humana
con nuestras evaluaciones de lo atractivo de nuestro cuerpo y nuestra cara.

La autoestima es afectada constantemente por experiencias en el mundo externo


que posteriormente son llevadas al mundo interno.
Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven afectados aún más
por la adquisición de habilidades y de competencia, especialmente en el
desempeño escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes. Durante estos
años la autoestima se ve profundamente afectada por los éxitos y los fracasos en
estas tres áreas de la vida del niño. La lectura es una habilidad crucial a obtener en
el inicio de los años escolares. La capacidad de leer adecuadamente está
íntimamente ligada con la autoestima. "Escuela" es en primera instancia "lectura",
la lectura no sólo es la mayor demanda en el niño en los primeros años, sino el
punto de apoyo para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto
multiplicador para bien o para mal. Un niño que lee mal, es a sus propios ojos una
persona inadecuada, y los niños se sienten malos o tontos y muy frecuentemente
también son vistos de la misma manera a los ojos de sus padres, sus maestros y
sus amigos. El impacto de la censura de los amigos el no poder tener amigos o ser
rechazado por ellos por sus incapacidades los lastima profundamente en su
autoestima.

Comportamiento en psicología.

Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:

1. Todo lo que un organismo hace frente al medio.

2. Cualquier interacción entre un organismo y su ambiente.

El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso


mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos
comunes, algunos inusuales.

Conducta.

La conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona

Es lo que somos, expresada en nuestro comportamiento mediada por la evolución,


resguardada y perpetuada por la genética y manifiesta a través de sus cualidades
adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social
psicología.

Aspectos pisco-sociales.

La aceptación social de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y


regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es
estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicología, la sociología y la
antropología en el caso del comportamiento humano, y la Etología ampliando su
estudio a todo el Reino Animal.

Comportamiento de los sistemas sociales.

La estructura social es el patrón de relaciones, posiciones y número de personas


que conforman la organización social de una población, ya sea un grupo pequeño
o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las personas se implican
en patrones de interacción continuada relativamente estable. Las posiciones
(estatus social) consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales
que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, llamadas roles. Normas y
reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las expectativas del
rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para asegurar que se
cumplan. Las normas y reglas son la expresión observable de los valores de un
sistema social particular. Los roles, normas y valores deben integrarse en un
sistema para que éste sea completamente funcional.

Conducta formal.

Una conducta humana se considera formal cuando en el comportamiento se


cumplen una serie de reglas reconocidas como valiosas en una comunidad o
sociedad. En las sociedades occidentales, por ejemplo, se considera formal ser
explícito, determinado, preciso, serio, puntual. Esta palabra tiene su base en la
aplicación principalmente en la conducta que tienen las personas con respecto a
sus valores.
RELACION SOCIAL.

La finalidad primordial del comportamiento humano, reside precisamente en


relacionarse con las demás personas y establecer con ellas lazos de protección
mutua, de ayuda. Para desarrollarnos como personas es preciso la presencia de
modelos imitables, así como un sistema de refuerzo, que nos proporcionan
normalmente nuestros semejantes. La carencia de un medio social deja taras
permanentes en quienes la han padecido en los primeros años de su existencia.

A través de la sociedad cada individuo se adapta al medio ambiente. Al observar a


nuestro alrededor, podemos ver que en este medio intervienen fundamentalmente
dos tipos de factores:

a) Los factores materiales, que rodean a las personas, (casa, tierra, entorno
económico)
b) Los factores humano, que constituyen todas las personas que rodean a cada
individuo y le influyen de forma directa o indirecta.
Las personas no solemos fijarnos en todas las características del objeto, persona o
grupo, sino que unas son más relevantes que otras y sobresalen sobre éstas. Los
grupos sociales, al ofrecer al individuo unos objetivos, proponerle unas metas que
alcanzar, condiciona la percepción del sujeto.

La socialización comienza antes del nacimiento y dura toda la vida, aunque la


etapa fundamental se realice durante la infancia. La formación del cerebro y de las
estructuras nerviosas comienza en la etapa prenatal. Se ha comprobado cómo, en
las últimas etapas del período intrauterino, el feto puede escuchar y reconocer la
voz materna.

Alrededor de los 6 años (etapa escolar). Adquieren importancia las personas por
encima de los juegos. Surgen los liderazgos, las personas populares, las bandidas
y las pandillas de amigos entre los 10 y los 13 años. Es también la edad de la
solidaridad entre los miembros que forman el grupo.

Para Linton, las sociedades humanas tienen en común los siguientes aspectos:

· Más que el individuo mismo, es la sociedad la que allegado a ser en nuestra


especia la unidad importante en la lucha por la existencia.
· Las sociedades tienen normalmente una duración mayor que la vida del
individuo.
· Las sociedades son unidades funcionales, actuantes.
· En todas las sociedades, las actividades necesarias para la supervivencia están
repartidas entre sus miembros.
Los psicólogos sociales definen la sociedad como? colectividad organizada
alrededor de objetos comunes, que tienden a compartir creencias, actitudes y
conductas colectivas? Por otra parte podríamos decir que cultura es ?la forma de
vivir en sociedad? y todos los hechos más o menos organizados que se dan en ella.
La cultura de una sociedad no es algo uniforme y estático. La subcultura que más
ha preocupado a los sociólogos del siglo XX ha sido la de la clase social.

Nos cuesta aceptar el relativismo cultural y darnos cuenta que las soluciones a los
problemas que estamos acostumbrados a ver y a adoptar no son las únicas y las
mejores, y que hay otras distintas.

Enséñales y modélales conductas sociales apropiadas: Muchos niños que han


sufrido abuso y negligencia, simplemente no saben cómo interactuar con otras
personas. Una de las mejores formas de enseñarles es modelarles con tu propia
conducta – y luego relátales lo que estás haciendo y por qué. Conviértete en un
narrador de jugada a jugada: “Voy al fregadero a lavarme las manos antes de
comer porque…” o “Ahora cojo el jabón y me enjabono las manos y…” Los niños
ven, escuchan e imitan.
Además de modelarles, también puedes enseñarles a jugar con otros niños. Sigue
un enfoque semejante al de narrar las jugadas: “Bueno, cuando le quitas eso a otra
persona, lo más probable es que se sienta muy molesto, así que si tú quieres que se
diviertan cuando juegues este juego…”. Al poder jugar mejor con otros niños,
desarrollarán una mejor auto-estima y confianza. Con el tiempo, el tener éxito con
otros niños le permitirá ser menos torpe y agresivo socialmente. A menudo los
niños maltratados son “un desastre” debido a su retraso. Si el niño es molestado
por su ropa o porque no está aseado, sería útil tener alguna ropa “cool” (a la
moda) y mejorar su higiene.

LAS EMOCIONES.

Según la filosofía clásica, las emociones pasiones y estado afectivos en general


eran manifestaciones que perturbaban la quietud interior, o “paz del alma”.
Cuando, posteriormente la psicología introspectiva comenzó a estudiar mas a
fondo los fenómenos emocionales, estableció una clasificación que los dividía en
emociones, sentimientos y pasiones.

Las emociones se definían como estados afectivos que se presentan en nosotros


bruscamente, en forma de crisis de mayor o menor violencia y duración.

El miedo, la ira, etc. son ejemplos de emociones. A si pues, los rasgos


característicos de la emoción serian brusquedad y la intensidad.

Los sentimientos, al igual que las emociones, son estados afectivos complejos. Sin
embargo, se diferencian de ellas en que son más duraderos y menos intensos. Él
amor, la compasión. Los celos, etc. se consideran sentimientos.

Las pasiones, a su vez tienen algo de los sentimientos y algo de las emociones,
pero difieren simultáneamente de ambos. Por una parte tienen la intensidad y la
violencia de las emociones, y por otra parte, comparten la duración relativamente
largo de los sentimientos. Algunos sentimientos pueden llegar a alcanzar un nivel
alto de influencia en el comportamiento global de la persona, “segándola” a la
realidad, pudiendo decirse entonces que se han convertido en pasiones.
La vida emocional del niño puede ser ya relativamente rica y diversa en la edad
pre escolar, sobretodo cuando la educación favorece al desarrollo. A pesar de ello
difiere mucho, como es natural, la vida emocional de los niños preescolares de la
de los adultos. También el niño pequeño tiene sus penas y sus alegrías, las cuales
son muy importantes como lo pueda ser para el adulto las suyas, pero se trata de
otras alegrías y de otras penas; otros son los acontecimientos que las provocan,
incluso el contenido sentimental es otro.

Los sentimientos del niño escolar adquieren un contenedor rico y complejo.

El general desarrollo intelectual del niño bajo la influencia de la enseñanza


también se manifiesta en sus sentimientos, haciéndolos mas lógicos, racionales y
substanciales

DESARROLLO EMOCIONAL.

La esfera emocional, la vida sentimental, efectúa en el niño un largo camino


evolutivo antes de alcanzar la abundancia que es propia a la del ser adulto

“El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño


construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí
mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con
sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.
A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas,
manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra
tanto los aspectos consientes como los inconscientes.

2.5.- HIPOTESIS

Los programas de televisión inciden en el desarrollo emocional de los niños del


segundo año de la Escuela Particular Mixta ABC.
2.6.- VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Los programas de televisión.

VARIABLE DEPENDIENT.

Influencia en el desarrollo emocional.


CAPIYULO III

3. METODOLOGIA

3.1.- ENFFOQUE

Esta investigación es de tipo cualitativa que interpreta y participa en la realidad de


la escuela Particular mixta ABC de cómo el uso abusivo de los programas de
televisión no fomentan la capacidad de pensar y actuar en los niños por lo que se
constituye una importante fuerza motivadora de la conducta humana.

3.2.- MODALIDAD DE INVESTIGACION

Esta investigación es de campo Porque lo realizo en el lugar donde queremos que


el problema sea estudiado. En la escuela particular mixta ABC ubicada en la
ciudad de Ambato.

Para realizar la investigación sea consultado en libros en el Internet, textos,


revistas que reforzaran en el marco teórico.

3.3.- NIVEL DE INVESTIGACION

El nivel de investigación será exploratorio para reconocer las variables que son
muy interesantes en la investigación a realizar y verificar si las actitudes en los
niños son las apropiadas con sus compañeros y maestros.

Se ira describiendo el proceso de la investigación para tener una clara visión de


cómo influyen los programas de televisión en los niños afectando en su desarrollo
emocional existe la relación entre las variables para medir, comprobar que para
tener niños con un comportamiento adecuado es necesario inculcar valores éticos
y morales.
3.4.- POBLACION Y MUESTRA

POBLACION.

El universo de estudio esta formado Maestros y los niños y niñas del segundo año
de Básica de la Escuela Particular Mixta ABC de Ambato.
3.6.- RECOLECCION DE INFORMACION.
1.- ¿Para qué?
Es muy impórtate que los maestros conozcan el porqué se da esa actitud en los
niños siendo fundamental en su desarrollo emocional.
2.- ¿De qué personas u objetos?
La investigación se lo hará con los niños de la Escuela Particular Mixta ABC.
3.-¿Sobre qué aspectos?
Los programas de televisión y su influencia en el desarrollo emocional.
4.- ¿Quién?
Mary Sánchez
5.- ¿A quiénes?
A todos los padres de familia de segundo de Básica .
6.- ¿Cuándo?
Marzo – Junio 2009
7.- ¿Dónde?
En la Escuela Particular Mixta ABC
8.- ¿Cuántas veces?
Las que sean necesarias
9.- ¿Cómo (Técnicas de recolección)?
Con la observación
10.- ¿Con que?
Se utiliza la técnica de la observación y el instrumento fue el cuestionario se
aplico a los niños
3.7.- PROSESAMIENTO Y ANALISIS.

Revisión critica de la información recopilada en la Escuela Particular Mixta ABC


ubicada en el Cantón Ambato, desechando la información defectuosa,
contradictoria, incompleta en función de los datos obtenidos, se procederá a
realizar la tabulación respectiva, se calculara las frecuencias y porcentajes y se
graficara los datos.
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CUESTIONARIO PARA PADRES

1.-Objetivo.- Establecer como los programas de televisión inciden en el desarrollo


emocional de los niños de segundo año.

2.-Instructivo:
- Escoja una sola respuesta y marque con una x
- Al ser anónima esta encuesta, esperamos que sea contestada con absoluta sinceridad.

PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Piensa que su hijo (a) ve mucho tiempo 1. Si ( )
TV? 2. No ( )
2. ¿En su hogar su hijo(a) tiene absoluta 1. Si ( )
libertad para escoger la programación 2. No ( )
televisiva que quiere ver?
3. ¿Cómo padre usted orienta a sus 1. Siempre ( )
hijos(as) sobre los programas de TV. que 2. Rara vez ( )
quiere ver? 3. Nunca ( )
4. Cuando no hay asistencia a clases, a qué 1. A mirar televisión ( )
se dedica su hijo 2. A estudiar ( )
4. A leer ( )
5. ¿Considera usted que los programas 1. Si ( )
televisivos influyen en el comportamiento 2. No ( )
de sus hijos?
6. ¿Ha conservado con su hijo (a) sobre los 1. Si ( )
aspectos negativos de los programas 2. No ( )
televisivos?
7. ¿Considera Ud. que las amistades de su 1. Buenas ( )
hijo(a) son? 2. Malas ( )
3. Aceptables ( )
8. ¿Ha conocido Ud. por su hijo o hija que 1. Si ( )
en el Plantel hay malos compañeros que 2. No ( )
hacen daño a los demás?
9. Su hijo después de mirar los programas 1. Siempre ( )
de televisión imita algún personaje. 2. Rara vez ( )
3. Nunca ( )
10.- ¿Qué tipo de programa le interesa más 1. Dibujos animados ( )
a su hijo? 2. Telenovelas( )
3. Noticias ( )
CAPITULO IV

4.-ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Encuesta aplicada a los padres de familia

Tabla N.-1.1

¿Piensa que su hijo ve mucho tiempo TV?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 25 62,5
NO 15 37,5
TOTAL 40

GRAFICO N.-1

4.1.-Analisis.- De los resultados obtenidos demuestra que el 62,5% de los niños ve


mucho tiempo TV un 37,5% no ve TV.

4.2.- Interpretación.-
TABLA N.- 2
¿En su hogar su hijo(a) tiene absoluta libertad para escoger los programas de TV que
quiere ver?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 26 65
NO 14 35
TOTAL 40

GRAFICO N.- 2

4.1. Analisis.-De los pedrés de familia encuestados el 65% de sus hijos tienen absoluta
libertad para escoger los programas que quieren ver un 35% no permiten que sus hijos
escojan los programas que desean ver.
4.2.INTERPRETACION.-

TABLA N3.-
3.- ¿Cómo Padre usted orienta a su hijos sobre los programas de tv que debe mirar?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 12 30
NO 28 70
TOTAL 40

GRAFICO N.-3
4.1.ANALISIS.-

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 12 30
NO 28 70
TOTAL 40

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 32 80
NO 8 20
TOTAL 40
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 13 32,5
NO 27 67,5
TOTAL 40

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
BUENAS 11 27,5
MALAS 24 60
ACEPTABLES 5 12,3
TOTAL 40
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 25 62,5
NO 15 37,5
TOTAL 40

¿Cómo

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 28 70
NO 12 30
TOTAL 40
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
DIBUJOS ANIMADOS 35 87,5
TELENOVELAS 4 10
NOTICIEROS 1 2,5
TOTAL 40

CAPITULO V

5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Terminado las investigaciones que e realizado y concluido con el análisis de todos


los resultados de la encuesta y la verificación de la hipótesis doy a conocer las
siguientes conclusiones.

Conclusiones:

* No hay control por parte de los padres de familia sobre los programas que
deben versus hijos, de igual no hay un control total del tiempo que pasan
sus hijos frente al televisor.
* Los programas mas nocivos para los niños son los dibujos animados y las
películas por cuanto son una ventana abierta a los anti valores, golpes
insultos, etc.
* Todos los padres de familia consideran que sus hijos tienen problemas de
rendimiento a causa de mirar demasiado la televisión y que la misma si
influye en el comportamiento de los mismos.
* Los niños dedican más tiempo a ver televisión, antes que a estudiar, leer.
* Los programas mas preferidos por los niños son los dibujos animados,
futurama, el chavo, los Simpson y dragón bolZ .

Recomendaciones:

* A los padres de familia mayor control a sus hijos, en cuanto a los


programas y tiempo de mirar televisión. Estar frente a la pantalla durante
muchas horas al dia, puede sr muy perjudicial.
* No amenace a su hijo con privarlo de la televisión si es que el
comportamiento no es el que Ud. Esperaba.
* Orientar a los niños (as) en cuanto a los contenidos de los programas de
televisión.
* Ver solamente determinados programas decididos entre los padres e hijos.
* Si puede remplazar algunos programas con otras actividades, hágalo.
* Establecer en familia un horario determinado para ver televisión y
respételo. Acostumbre a los hijos a respetar los horarios y a que no deben
prender el televisor cuando lo deseen.
* Poner un límite de tiempo para apagar los televisores en casa.
* Nunca prenda el televisor para que su hijo se distraiga, para tenerlo
ocupado y le deje en libertad a Ud. para hacer sus cosas.
* No permita que su hijo imite movimientos agresivos observados en la
televisión .
CAPITULO VI

6.- PROPUESTA

6.1.- Datos Informativos

ƒ Titulo: “Charlas y video conferencias a los padres de familia y discentes


sobre los programas de televisión y su comportamiento ante ellos .
ƒ Institución Ejecutora: Escuela Particular Mixta ABC
ƒ Beneficiarios: Docentes, Padres de familia, niños.
ƒ Ubicación: Cantón Ambato Huachi
ƒ Tiempo estimado para la Ejecución.- Inicio 3 de Abril y la finalización
el 30 de Junio.
ƒ Equipo Técnico responsable: Dra. Cristina Cobo
ƒ Costo:300
6.2.-Antecedentes de la Propuesta

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
6.7.‐ Modelo Operativo 
 
N.- MESES Y SEMANAS Semanas  Semanas  Semanas 
ACTIVIDADES  ABRIL  MAYO  JUNIO 
1 2 3 4  1234  1234 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
N.‐  MESES Y  Semanas  Semanas  Semanas 
SEMANAS 
  ACTIVIDADES  ABRIL  MAYO  JUNIO 
     1   2   3  4  1     2    3      4  1      2    3    4 
1    Elaboración del                         
proyecto